Está en la página 1de 7

c

c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c
c

c
c
Módulo de especialidad de Matemáticas
FENÓMENOS AZAROSOS
Alumno: Richard Lucio Cuevas
Profesor: Carlos Serrato
12 DE JUNIO DE 2010
cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc c
À  c c c c

Debo mencionar que me interesó bastante la actividad, por ello efectué 2000 lanzamientos de dados; en
honor a la verdad no los realicé físicamente, pero sí virtualmente, ayudándome con el programa de Excel:

a a a a
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
ALEATORIO ALEATORIO
å å
 

La tabla que ilustra los lanzamientos que lleve a cabo es la siguiente:

 
   

 


      
2 59 0.028
3 126 0.064
4 156 0.079
5 224 0.115
6 274 0.136
7 340 0.163
8 291 0.145
9 212 0.108
10 164 0.083
11 109 0.056
12 45 0.023
 

El conjunto potencia se calcula de la siguiente forma: â , donde  es el número de elementos que contiene
el conjunto, en este caso 11: â  â.

El número que resulta es impresionante, por fortuna el profesor nos permitió hacer una tabla con un
número mucho menor de eventos. En la tabla de frecuencias incluiré, mínimamente, al conjunto original, al evento
seguro y al imposible.

u 

cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc c


 


 
   
Mayor que 12 puntos 0 0.000
2 59 0.030
3 126 0.063
4 156 0.078
5 224 0.112
6 274 0.137
7 340 0.170
8 291 0.146
9 212 0.106
10 164 0.082
11 109 0.055
12 45 0.023
PUNTUACIONES PARES 989 0.495
PUNTUACIONES IMPARES 1011 0.506
PUNTUACIONES MAYORES A 2 1941 0.971
PUNTUACIONES MAYORES A 3 1815 0.908
PUNTUACIONES MAYORES A 4 1659 0.830
PUNTUACIONES MAYORES A 5 1435 0.718
PUNTUACIONES MAYORES A 6 1161 0.581
PUNTUACIONES MAYORES A 7 821 0.411
PUNTUACIONES MAYORES A 8 530 0.265
PUNTUACIONES MAYORES A 9 318 0.159
PUNTUACIONES MAYORES A 10 154 0.077
PUNTUACIONES MAYORES A 11 45 0.023
PUNTUACIONES MENORES A 3 59 0.030
PUNTUACIONES MENORES A 4 185 0.093
PUNTUACIONES MENORES A 5 341 0.171
PUNTUACIONES MENORES A 6 565 0.283
PUNTUACIONES MENORES A 7 1179 0.590
PUNTUACIONES MENORES A 8 1179 0.590
PUNTUACIONES MENORES A 9 1470 0.735
PUNTUACIONES MENORES A 10 1682 0.841
PUNTUACIONES MENORES A 11 1846 0.923
PUNTUACIONES MENORES A 12 1955 0.978
PUNTUACIONES MAYORES O IGUALES A 2 2000 1.000

u

cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc c
A
c c  
c c c   c c

c Una de las ventajas de la probabilidad experimental radica en que los fenómenos azarosos son muy
atractivos para la mayoría de los jóvenes.

c Otra ventaja es que se puede fomentar el trabajo en equipo, por ejemplo: es más fácil efectuar 1000
lanzamientos de monedas entre 10 personas, que individualmente.

 c Este tipo de ejercicios prácticos demandan mucha concentración por parte de los estudiantes, ya que la
recopilación de datos es medular en este tipo de situaciones (esto puede implicar una ventaja o
desventaja, según el tipo de estudiantes).

·c Una de sus desventajas es que requiere de una cantidad muy importante de experimentos para que la
frecuencia relativa arroje resultados muy similares a la probabilidad teórica. Por ejemplo, la tabla de abajo
nos indica la frecuencia absoluta y relativa que se presentó en 50 lanzamientos de dos dados:

 



 

 

  
  
    10
 
9
2 1 0.028
8
3 1 0.064
7
4 5 0.079
6
5 3 0.115 5
6 9 0.136 4
7 7 0.163 3
8 7 0.145 2
9 5 0.108 1
10 6 0.083 0
11 3 0.056 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
12 3 0.023
 

Se puede notar a simple vista que la gráfica no tiene la forma de la clásica campana de Gauss, ésta última es
característica de este tipo de experimentos.

u

cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc c
 
 

  


 


  
    50
 
45
2 8 0.028 40
3 10 0.064 35
4 14 0.079 30
5 17 0.115 25
6 29 0.136 20
15
7 47 0.163 10
8 30 0.145 5
9 17 0.108 0
10 15 0.083 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
11 9 0.056
12 4 0.023
 

En 200 lanzamientos, la gráfica ya empieza a tener la forma de la campana de Gauss.

c Por supuesto, con paciencia, esfuerzo y muchos lanzamientos se pueden llegar a los siguientes resultados:

 



 

 

  
  
   
  400
2 59 0.028 350
3 126 0.064
300
4 156 0.079
250
5 224 0.115
6 274 0.136 200
7 340 0.163 150
8 291 0.145 100
9 212 0.108 50
10 164 0.083 0
11 109 0.056
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
12 45 0.023
 

A
c c  
c c c   c c

c La probabilidad teórica tiene la ventaja de que se puede deducir sin necesidad de experimento alguno, sin
embargo, se requiere tener conocimientos más sólidos, desafortunadamente, algunos alumnos no podrían
deducirla tan fácilmente.

u

cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc c
c Es excelente para mostrar generalidades, por ejemplo, en la tabla se puede observar perfectamente el
número que resulta vencedor y los que le suceden, lo mismo pasa con la gráfica:

 
    
 

     

2 (1, 1) 0.028
3 (1, 2); (2,1) 0.056
4 (1, 3); (2, 2); (3, 1) 0.083
5 (1, 4); (2, 3); (3, 2); (4, 1) 0.111
6 (1, 5); (2, 4); (3, 3); (4, 2); (5, 1) 0.139
7 (1, 6); (2, 5); (3, 4); (4, 3); (5, 2); (6, 1) 0.167
8 (2, 6); (3, 5); (4, 4); (5, 3); (6, 2) 0.139
9 (3, 6); (4, 5); (5, 4); (6, 3) 0.111
10 (4, 6); (5, 5); (6, 4) 0.083
11 (5, 6); (6, 5) 0.056
12 (6, 6) 0.028
c 

    

0.180
0.160
0.140
0.120
0.100
0.080
0.060
0.040
0.020
0.000
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

 c También nos sirve para que el joven empiece a generalizar a partir de simples datos, en este caso,
especialmente, basta saber el número total de permutaciones que se presentan.

u

cccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc c
La probabilidad teórica y la experimental no son mejores entre sí. Conviene empezar a trabajar, en primer lugar,
con la probabilidad experimental, para que el adolescente se vaya acostumbrando a ordenar los datos, y por
consiguiente aprenda a analizar y tratar información. Una vez que el joven es capaz de realizar con soltura lo
anterior, es cuando se podría enfrentar a la probabilidad teórica.

En resumen, ambas probabilidades no compiten para ganar el primer lugar, simplemente son complemento
importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La probabilidad experimental la empleó para el estudio de casos sencillos, tales como: lanzamientos limitados de y
de dados; la probabilidad teórica la empleo para la interpretación de la propagación de algunas enfermedades
mortales, por ejemplo, tales como el SIDA, la diabetes mellitus, cardiopatías, hipertensión arterial, obesidad, etc.

Lógicamente, al joven se le debe hacer notar que, aunque la probabilidad de morir de SIDA es muy baja, no por ello
debe dejar en las manos del azar, su destino.

Richard Lucio Cuevas

u