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ANTOlOGiA BAslCA

EL NINO:

DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

LlCENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994



UNlOAD II. DESARROllO Y APRENDIZAJ£ EN' DtfERENTES

ENTORNOS .........................•••...•.•..•. ' ••..•..•.••. 31

INTRODUCCl6N A LA UNlOAD ~ .- '" 33

TEMA: DESARROllO Y APRENDIZAJE CONCEPTUALIZACIONES 33

"Development and learning'" (Jean Plaget) • • . • . • • . • . • • • . • . • • . • . . . . .• 33 "Paco Yunque" (Cesar Vallejo) ............••.•...•..•••.......•. _. 42 " EI medio social y desarrollo: Un punto de vista" (P. Malrieu) ......•.. 49 "Estadlos del desarrollo segan Jean Piagef' (J. De Ajuriaguerra} ••....... 53 IIEI Pslcoanallsis" (Gilbert R.) ...........••........................• 57 "EI pslcoanallsls y el maestro" (Hellman, IIse1 .• ~ ...•••••..••• r • • • • •• 68

" Zona de desarrollo pr6ximo: una nueva ap(Q-xlmaci6,.."

(Vygotsky, l,S.) .....................••.•.•...••..•••....•.•....... 76

"J. Bruner: Juego, Pensamlento y lenguaje· {J.t. U"aza) ...••.. , . . . . . .. 81 '

j N Die E

PRESENTACI6N

UNlOAD III. TEORfAS DEL APRENDIZAJE Y TEORfAS DE

LA INSTRUCCI6N ..................•........................... 87

INTRODUCCI6N A LA UNlOAD 89

TEMA 1 TEORfAS DEL APRENDIZAJE 89

• II lComo funclona el condicionamiento operante .de SkinnerlH

(M.l. Bigge y' M.P. Hunt) ................•..•.•................. 89 "La teoria de Piaget" (Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick) . . . . . . . . . . . 104

TEMA 2 TEORfAS DE LA INSTRUCCI6N 112

"La teorla de Bruner" (Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick) ....•.•.... 112 "La teoria de Bandura" (Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick) .......•. 116 "La teoria de Gagne" (Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick) .....•.... 121

"La teorfa de Ausubel" (Joao B. Araujo y Clifton B. Chadwick) 132

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EXPLICACIONES TEORICAS

DEL DESARROLLO DEL NINO

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El NINO: DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCION DEl CONOCIMIENTO. ANTOLOGIA BAsICA

discrepancias originalmente pequefias. Luego, a medida que continua el crecimiento, los dos organismos son afectad os diferentemente por el medio, ya que nunca son enteramente las mismas sus posieiones en el utero ni la sangre que reeiben. Por ultimo, despues del nacimiento, aun en las mas favorables condiciones de crianza, los dos nines no tienen jamas medios del todo identicos, sus habitos concernientes a la alimentaei6n no son absolutamente iguales, ni tampoco las enfermedades que padecen.

La gran similaridad de los gemelos identicos requiere, pues, una explicaci6n, aun cuando sus genes originales sean los mismos. De hecho, se supone que la organizaci6n del desarrollo es tal, que los procesos de diferenciaci6n y, creeimiento se autoestabilizan 0 -por usar otra analogfa- buscan sus metas. Puede compararse el paso de un nino por el camino descrito por su curva de erecimiento con la trayectoria de un proyectil dirigido a un blanco lejano. El blanco es determinado por la estructura genetica: precisamente al igual que dos proyectiles pueden seguir caminos levemente distintos, sin dejar por ello de dar en el blanco, dos nifios pueden seguir cursos de crecimiento Iigeramente diversos y acabar con constitueiones ffsicas practicamente iguales. Esta capacidad de autocorrecei6n y busqueda de metas !'e consider6 en otro tiempo una propiedad muy especial de los seres vivos, pero ahora entendemos mejor la dinamica de los sistemas complejos consistentes en muchas sustancias que interactuan y apreciamos que a fin de cuentas no se trata de una situaci6n tan excepcional. Muchos sistemas complejos, aun constituidos de sustaneias inertes bien seneilIas, exhiben regulaeiones intemas de esta indole simplemente como propiedades debidas a su organizaei6n (ver:

Waddington, 1957; Bertalanffy, Discussions on Child Development, vol. IV, p. 155).

Esta capaeidad de estabilizar y retornar a una curva de creeimiento predeterminada despues de salir a empu-

Para esta Unidad y a manera de introdueei6n, se proyecta la pelicula "NACE UN NUEVO SER", en la cual se explican de manera detallada los aspectos biologices, psico16gieos y sociales que se encuentran necesariamente en las transformadones y cambios anat6mieos que va presentando el nino, pasando por las eta pas de la pubertad, adolesceneia, hasta llegar a la etapa adulta. Esta manera visual y grafica en la explieaei6n de la gestaei6n y desarrollo del ser humano, permite al profesor-alumno, tener un marco de referenda mas amplio, acerca de los

elementos que 10 eonstituyen. .

Con el prop6sito de haeer mas eomprensible el eontenido de esta unidad, se ha integrado en un s610 tema.

INTRODUCCION

TfMA: Nacimiento y conceptuelizecion del desarrollo del nino

anURA:

ORGANIZACION DEL PROCESO DE CRECIMIENTO*

En esta lectura se hace una descripcion mas puntual, acerca del desarrollo biopsicosocial del nino.

E 1 crecimiento del nino es un proceso muy regular y muy organizado. En su mayor parte la estructura del organismo adulto esta contenida en el texto en clave, altamente condensado, que portan los genes. Por eso los gemelos identicos, cuyos juegos de genes son identicos, se parecen tanto. Sin embargo, no son absolutamente iguales; exarnenes y mediciones cuidadosos revelan casi siempre algunas diferencias de tamafio 0 forma. Su origen esta en las multiples oportunidades que se presentan, durante el largo y complejo proceso intercalado entre la acd6n quimica primaria de los genes y la forma adulta final, para que haya desviaciones ligeras, leves discrepancias entre reacciones quimicas.

Por ejemplo, cuando el6vulo fertilizado se divide para dar gemelos identicos, no es probable que a cada mitad Ie toque exactamente la misma cantidad de citoplasma. As], no es posible tam poco que, al empezar a organizar el citoplasma las sustancias producidas por los genes, se den justamente las mismas concentraciones de compuestos reaceionantes en los dos organismos que empiezan a desarrollarse. A medida que avanzan los procesos quimicos, hay ocasi6n de que aumenten progresivamente

* J. M. Tanner, Educacion y desarrollo fisico. Mexico, Siglo Veintiuno. 1979, p. 63-83.

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EXPLICACIONES TEORICAS DEL DESARROLLO DEL NINO

GRADIENTES DE CRECIMIENTO

jones -por asi decirlo- de la trayectoria, persiste durante todo el periodo de crecimiento y se aprecia en la respuesta de animales jovenes a la enfermedad 0 la inanicion, En esta Ultima circunstancia, el crecimiento del animal es frenado, pero al reanudarse la alimentacion vuelve a aumentar la velocidad de crecimiento del animal hasta ser superior a la normal, y a menos que el hambre haya sido prolong ada y aguda, el animal vuelve a la curva de crecimiento original y sigue por ella. Un empujon compensador parecido se manifiesta en el crecimiento de los nifios despues de enfermedades graves, como se discutira en el capitulo 6.

Aun sabemos muy poco acerca de la organizacion real de estas complicadas pautas de crecimiento. Ciertamente el plan fundamental del crecimiento es establecido muy al principio, en el periodo intrauterino comparativamente seguro. Por ejemplo, un hue so inmaduro extraido de un rat6n recien nacido 0 en estado fetal, implantado bajo la piel dellomo de un rat6n adulto de la misma cepa (de modo que no produzca anticuerpos contra el injerto) seguira desarrollandose hasta hacerse muy parecido a un hueso adulto normal. Inclusive Ia formaci6n cartilaginosa que representa la etapa que precede a la autentica producci6n de hueso reaccionara 10 mismo si es trasplantada (Felts, 1959). Asi, la estructura del hueso adulto esta implicita, en todo 10 esencial, en el modele cartilaginoso de meses antes. La acci6n posterior del medio -los musculos que tiran del hueso y las coyunturas que 10 articulan con otros huesos- se limitan a toques finales.

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EOJ\O EN J\NOS

Una manera en que se exhibe la organizaci6n del crecimiento es mediante la presencia de gradientes de crecimiento. Estos se explican bien remitiendo a la fig. 18. Empecemos por la mitad derecha: las curvas representan porcentajes del tarnafio adulto, en funci6n de la edad, para la longitud del pie, de la pantorrilla y del muslo, en nifios. A todas las edades cubiertas por los datos, el pie esta mas cerca del estado adulto que la pantorrilla , cuyo estado a su vez es mas pr6ximo al adulto que el del mus- 10. Se dice que existe un gradiente de crecimiento en la pierna: de la madurez adelantada del extremo del miembro a la madurez retrasada dellado que 10 liga al cuerpo. La expresi6n "gradiente" proviene del supuesto mecanismo al que se deben semejantes fen6menos. Se cree que en Ia yema embrionaria, antes de que puedan discernirse ningunas diferencias de madurez entre los tres segmentos, debe de haber diferencias en las concentraciones de alguna sustancia quimica. De esta manera un gradiente de concentraci6n de la sustancia conduce a un gradiente de madurez en una estructura fisica.

A la izquierda de Ia Fig. 18 se yen los mismos gradienres en el caso del brazo, que se parec.e mucho a la pierna en su modo de crecer (hay que recordar que compartimos much as de nuestras pautas de crecimiento con otros marniferos, y casi todas ellas con otros primates -antropoides y monos-, cuyas curvas de crecimiento se parecen mucho a las humanas); en el brazo del gradiente corre de la mana al hornbro. Hay que sefialar otras dos

EOJ\O EN J\NOS

Figura 18. Gradientes de madurez en extremidades superiores e inferiores. Representacion de las longitudes de segm:ntos de las extremidades como porcentajes de los valores adultos. Adviertase como la mana esta mas cerca del tam~no ad~lto que el antebrazo, y el antebrazo mas cerca que el brazo, a todas las edades, independientemente de la diferencia sexual ,en la madurez. Datos longitudinales mixtos, de Simmons, 1944. (De Tanner, Growth at Adolescense, Blackwell. ScI. Pub!., Oxford).

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