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introduccion enseñanza de la química

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de apoyo para el estudio

Introducción a la Enseñanza de: Química

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Programa y materiales de apoyo para el estudio Introducción Introducción a la enseñanza de las matemáticasa la Enseñanza de: Química Programa y materiales

Licenciatura en Educación Secundaria

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

o
semestre

Introducción a la Enseñanza de: Química

Programa y materiales de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educación Secundaria Segundo semestre

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

México, 2001

Introducción a la Enseñanza de: Química Programa y materiales de apoyo para el estudio Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales .

Coordinación editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edición Sergio Peña Diseño Dirección Editorial de la DGMyME. ISBN 970-18-6025-X Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA . Barrera Primera edición. 2000 Argentina 28 Centro.Introducción a la Enseñanza de: Química. R. F. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 2000 Segunda edición. D. 2001 Primera reimpresión. 2001 D. C. La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa y en la selección de los materiales. P. 06020 México. SEP Formación Inés P. 2° semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública. © Secretaría de Educación Pública. Licenciatura en Educación Secundaria.

educación y democracia Roald Hoffmann Una reforma educativa en proceso. ¿Qué química enseñar y por qué? Bloque III. Contra la quimiofobia Horacio García Fernández La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio? Vicente Talanquer Preocupaciones ambientales Roald Hoffmann Química. Teresa Rojano y José Antonio Chamizo Bloque II.Índice Presentación Introducción a la Enseñanza de: Química Programa Introducción Organización de los contenidos Relación con otras asignaturas Orientaciones didácticas generales Sugerencias para la evaluación Organización por bloques Bloque I. ¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria? Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Las Matemáticas y las Ciencias Naturales en la educación básica de México Elisa Bonilla. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica Secretaría de Educación Pública El medio ambiente: ¿dónde radica la prudencia? Carl Sagan 7 11 11 13 15 16 17 18 18 22 28 41 47 51 53 55 63 79 . ¿Qué química enseñar y por qué? Valores. ¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria? Bloque II. ¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria? Reflexiones en defensa de la química. Armando Sánchez.

de Jong 97 85 .Falta un pedazo de cielo Carl Sagan Bloque III. ¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria? Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química: dilemas y soluciones O.

Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria. contribuyan a la formación de los futuros maestros que México requiere. con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso. estos últimos son recursos básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros. La Secretaría de Educación Pública confía que este documento. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere la revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria. ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales. Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía básica.Presentación La Secretaría de Educación Pública. en coordinación con las autoridades educativas estatales. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos. Secretaría de Educación Pública . Las obras incluidas en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material. Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. así como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios. que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.

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Introducción a la Enseñanza de: Química Horas/semana: 4 Créditos: 7.0 .

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Corresponde al futuro maestro de la escuela secundaria reactivar la curiosidad de los adolescentes e ir más allá. así como por entender su propio desarrollo. de 1993. preguntarse cómo son. qué les ocurre. así como sistematizar. que se había señalado en los planes oficiales desde hace tiempo.Programa Introducción En la sociedad actual. Sería difícil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnología. Estas posibilidades tienen fundamento en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y las niñas hacia el mundo que los rodea. por cooperar con otros en la resolución de problemas en los que intervengan la ciencia o la tecnología. que le dan a este campo formativo una importancia sólo superada por la que se asigna al dominio del lenguaje y de las matemáticas. habituarse a formular y a 11 . por lo que los y las adolescentes. Mediante el estudio de las ciencias naturales en la educación secundaria se pretende. la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental. seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos. promoviendo el interés de los alumnos por comprender fenómenos y procesos más complejos. analizar e interpretar los resultados de éstos para obtener conclusiones fundadas. Este carácter prioritario. memorística y carente de vitalidad. además. Ésta es una de las razones por las cuales el aprendizaje de las ciencias naturales es uno de los objetivos centrales de la educación básica. dar continuidad en el ejercicio y desenvolvimiento de múltiples capacidades y hábitos que caracterizan al pensamiento racional y científico: leer textos y revistas de mayor complejidad. requieren de una cultura científica y tecnológica básica que les permita comprender mejor su entorno. observar con precisión creciente. en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los y las adolescentes como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse de los fenómenos. por qué varían. tanto en los sistemas productivos y de servicios como en la vida cotidiana. así como la población en general. analizar y discernir información variada. qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. En primer lugar. formular hipótesis y realizar experimentos para contrastarlas. ha sido acentuado a partir de la puesta en marcha de los planes de estudio de educación primaria y secundaria. formular dudas y preguntas pertinentes e imaginativas. El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales en este nivel se fundamenta también en otras razones de distinto orden. por utilizar aparatos con tecnología avanzada. curiosidad que por desgracia disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indiferencia y la ignorancia de los adultos o con una educación escolar rutinaria.

que corresponde al segundo semestre del plan de estudios de la licenciatura en educación secundaria. Reconozcan a los y las adolescentes como el centro del proceso educativo. Si los alumnos de secundaria alcanzan los fines formativos antes mencionados. actitudes y valores que prioritariamente deberán fomentar entre sus alumnos. los y las adolescentes seguirán alcanzando otros logros formativos que iniciaron en la escuela primaria. particularmente en química y adquieran una idea clara de las habilidades. 12 . geografía y la formación cívica y ética favorecerá en los estudiantes una disposición hacia la protección y el cuidado del medio natural. al entender que éste es frágil y muy difícil de restablecer cuando es dañado y que es un patrimonio humano cuya preservación es una responsabilidad de todos. así como la reflexión de los y las adolescentes sobre los fenómenos químicos. pero que para aprovecharlos racionalmente se necesita conocer el funcionamiento de la naturaleza. el bienestar y el progreso de la humanidad. El estudio de la química. así como los límites que fija a la actividad humana la necesidad de proteger los recursos. Este curso de Introducción a la Enseñanza de: Química. A esto se suma el beneficio de ampliar la cultura científica básica de los jóvenes. que se familiaricen con las explicaciones. Asimismo. además de una población joven con una disposición favorable para formarse y laborar en los campos técnicos o profesionales relacionados con el aprovechamiento y transformación de los recursos naturales. datos y gráficas. también les permitirá tomar conciencia de que los recursos naturales son esenciales para la vida. además de adquirir la capacidad de diseñar actividades y secuencias de enseñanza adecuadas para adolescentes con diferentes características sociales y culturales. fortalecería un sistema amplio y sólido de investigación en ciencia y tecnología. Reconozcan los beneficios de una adecuada formación en ciencias naturales. independientemente de la actividad a la que se vayan a dedicar como adultos. elaborar e interpretar cuadros. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la química en secundaria. tablas. tiene como finalidades generales que las y los estudiantes normalistas: 1. y asuman que la curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales. comprendan los criterios disciplinarios de la organización de los contenidos y adquieran una idea clara de las habilidades. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la curiosidad y adquieran el hábito y las habilidades para motivar la observación y el registro. nociones y preguntas comunes de los alumnos cuando se aproximan al conocimiento de los fenómenos químicos. junto con el de la biología.demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenómenos del entorno. 2. 3. entre otros efectos. actitudes y valores que prioritariamente deben fomentarse en el desempeño de su labor docente. física. nuestro país contará con dos medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una base extensa de vocaciones científicas tempranas que. 4. A partir del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural. 5. Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios educativos.

Los bloques. se busca propiciar una primera revisión sistemática de los contenidos de química en los programas de estudio de Introducción a la Física y a la Química. los estudiantes podrán advertir cuál es la lógica de conjunto seguida en la elaboración del programa de estudios en este campo. no es necesario hacer una revisión detallada de sus contenidos. El eje rector que se analiza es el de materia. que les permita comprender las relaciones entre temas y el nivel de profundidad con que habrán de exponerse a los alumnos de secundaria. a lo largo de su permanencia en la normal. para tener claridad de cómo contribuyen a los logros educativos de este nivel. en las que tendrán oportunidad de profundizar en los contenidos particulares de esta ciencia y formarse para la docencia en la escuela secundaria. Se les propone a los normalistas una discusión para comprender las razones disciplinarias y cognitivas por las cuales estos temas fueron excluidos del programa. Al revisar la secuencia de los contenidos para identificar los principales criterios de su organización. con especial énfasis en las explicaciones de las propiedades de la materia y sus transformaciones. por qué ésta es una herramienta útil y poderosa para explicar y comprender el mundo que nos rodea. su desmitificación y favorecer el alejamiento de las falacias construidas a su alrededor. Los normalistas cursarán. “¿Qué química enseñar y por qué?”. y de Química I y II. interesa que el alumno normalista reflexione acerca de las razones que lo llevaron a definirse vocacionalmente por la enseñanza de esta asignatura en la secundaria y respecto a algunas percepciones comunes sobre la química. como es el caso de la teoría atómica moderna y la mecánica cuántica. con una breve revisión de la naturaleza de la ciencia. sus propósitos y características básicas son los siguientes: En el bloque I. tomando como base los propósitos de la asignatura y del nivel educativo. asimismo.Organización de los contenidos El programa del curso Introducción a la Enseñanza de: Química está organizado en tres bloques temáticos. Para ello. Los propósitos generales de la educación secundaria se relacionan con los de la enseñanza de la química. El objetivo de este bloque es que los estudiantes normalistas obtengan una visión inicial y panorámica del curriculum de química. y se analiza. de la educación secundaria. energía y cambio. Uno de los rubros particulares de análisis de los contenidos de química está centrado en la revisión de aquellos temas no contemplados en el programa. Se analiza la importancia de enseñar y aprender química en la secundaria. y poder argumentar de manera informada y crítica en favor de la química. En el bloque II. mismos que por su carácter abstracto propician su presentación confusa. Se discute la necesidad de formar a los alumnos de secundaria con una cultura científica básica. “¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria?”. varias asignaturas de química relacionadas con su enseñanza. 13 . lo que se favorece con la observación de los fenómenos químicos en el entorno y su relación con hechos cotidianos.

y con las demás asignaturas de la educación secundaria. Aunque muchas de esas ideas sean científicamente erróneas. que memorizar fórmulas. sobre todo. Dicho estudio se hará tanto a partir de los documentos normativos de la SEP (plan y programas de estudio y libro para el maestro) y de otros materiales educativos. que los estudiantes se convenzan de que no existe un medio educativo más variado. como de actividades que le permitan identificar los principales rasgos del enfoque. Es más importante que el adolescente aprenda a explicar los conceptos y a relacionarlos con su entorno y hechos cotidianos. en términos de su formación en química. símbolos. y lo conciba como la orientación adecuada para el logro de los propósitos educativos señalados. Finalmente se buscará relacionar la enseñanza de la química en este nivel con los antecedentes de la educación primaria. sugerente y accesible que el propio entorno natural. con base en las metas de la enseñanza. además. y de la evaluación de los logros del aprendizaje. Al analizar los rasgos del enfoque. Se busca. valores y actitudes que se fomentan mediante el estudio de la química. supuestamente. a través del abuso de la nomenclatura química. muy bien pueden funcionar como punto de partida para buscar un aprendizaje orientado al cambio conceptual procedimental y actitudinal. Lo anterior implica centrar el estudio de la química en temas significativos para los adolescentes más que en su formalización rígida. y que apren14 . “¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria?”. que se han formado por propia reflexión o adaptando a su manera elementos de conocimiento que reciben de su entorno y también de la educación primaria. alimenten su curiosidad y formulen preguntas nuevas. no llegan a la escuela como recipientes vacíos que deben ser llenados con conocimientos válidos. se pretende que el estudiante de la normal se inicie en el estudio del enfoque para la enseñanza de la química en la secundaria. reacciones y realizar ejercicios mecánicos con ellos. Eso exige que los estudiantes aprendan a orientar e inducir la reflexión de los y las adolescentes. En este bloque se propone también hacer patente la relación de algunos contenidos con las habilidades. el normalista reconocerá que lejos de ser ideas sin sentido que deben ignorarse y desecharse para sustituirlas por datos y explicaciones correctas. establezcan conclusiones provisionales y. El sentido del bloque III. sino que poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo natural. tendrán un primer acercamiento con los elementos de la planeación. y a evitar comunicarles los resultados correctos que. la observación debe confirmar. aunados a los propósitos educativos del nivel y de la asignatura. Para esto. apoyándose en la revisión de los libros de texto gratuitos.Interesa que el normalista comprenda que el estudio de la química favorece el desarrollo gradual de la abstracción en las y los adolescentes. por medio de un ejercicio de plan de clase. comparen resultados. Con estos antecedentes. es que los estudiantes hagan suya la idea de que los y las adolescentes. los alumnos normalistas reflexionarán sobre la función que desempeñarán como futuros maestros para que los y las adolescentes se beneficien de las distintas actividades o estrategias didácticas.

En Desarrollo de los Adolescentes I. Lo revisado en la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Los profesores responsables del curso. que los propios normalistas recuperen y ejerciten la capacidad de observar.der a aprovecharlo es un recurso didáctico de valor incomparable. los alumnos normalistas adquirieron elementos para entender las características generales del adolescente. en la cual los estudiantes obtuvieron una visión de conjunto de los enfoques y de la temática de ese ciclo educativo. deberá aplicarse en todas las asignaturas. permitirá relacionar la enseñanza de la química con los propósitos de la educación secundaria. de manera que se consoliden formas adecuadas para estudiar y comunicar resultados. y en particular. Entre los cursos antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria). Se trata de una idea sencilla. Con la asignatura Observación del Proceso Escolar. los estudiantes podrán tener evidencias tanto de las formas de enseñanza de los maestros como de algunas de las dificultades de aprendizaje de los alumnos. corresponden a la asignatura Observación del Proceso Escolar. Relación con otras asignaturas Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente y con otras que cursarán de manera simultánea. Las actividades de Escuela y Contexto Social propiciaron una familiarización inicial con las conductas de las y los adolescentes en el ambiente escolar. La elaboración de las guías de observación de las formas como se enseña y se aprende la química en la escuela secundaria. que ayudarán a entenderlos como sujetos motivo de la acción educativa. hacer preguntas y aventurar respuestas tanto sobre los fenómenos químicos del entorno natural como de otros más amplios. así como con sus reacciones ante diversos tipos de propuestas didácticas. de este segundo semestre. y con las demás asignaturas del curriculum. La continuación de esta asignatura en el segundo semestre. La tarea inicial es. e hicieron una revisión somera del campo de las ciencias naturales y de su ubicación en el curriculum de la primaria. deberán ofrecer a los estudiantes normalistas orientaciones para indagar y reconocer las diferentes situaciones y problemas que se presentan en el trabajo de los adolescentes con los contenidos de química. Durante el segundo semestre y posteriores se seguirá profundizando en aspectos particulares sobre los adolescentes. Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria). 15 . en general. con apoyo del maestro de grupo de la secundaria. del primero y segundo semestre respectivamente. entonces. en lo relacionado a cómo enseñar química en la secundaria. pero cuya apropiación presenta dificultades porque la mayor parte de nosotros no adquirió o ha perdido el hábito de mirar con atención y curiosidad el medio que nos rodea.

para lograr así el acercamiento al conocimiento científico. Durante el curso. Ello permitirá que los futuros maestros experimenten situaciones que vivirán sus alumnos. 3. en temas especialmente relevantes. sin embargo. Una oportunidad de hacerlo la ofrece la asignatura Observación del Proceso Escolar. puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen temporal o continuamente.Orientaciones didácticas generales A continuación se enuncian algunas recomendaciones de trabajo que sería conveniente desarrollar a lo largo del curso. Debe evitarse el riesgo común de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado. solicitando la colaboración de los alumnos más adelantados. 2. y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedagógicas que enfrentarán en su vida profesional. Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografía. Promover sistemáticamente la observación y el contacto de los estudiantes normalistas con los adolescentes en relación con el conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de la química. que sea compartido por el maestro y los alumnos. sin esperar que los adolescentes –sólo por asistir a clase– desechen sus ideas y se apropien de las nociones y explicaciones dadas por el maestro. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las que los estudiantes lleven a la práctica las observaciones y la indagación que. que se lee por obligación y está sujeto a formas poco eficaces de control. la discusión y la actividad práctica. 4. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al análisis. Aprovechar los conocimientos y experiencias del alumno. La enseñanza y el aprendizaje orientado a favorecer el cambio conceptual debe tomar en cuenta que las ideas mantienen estabilidad propia que las hace persistentes en los esquemas cognitivos de los alumnos. y que estas ideas plantean a los docentes la necesidad de ajustar los objetivos de enseñanza y concebir a las estrategias didácticas y a los medios de enseñanza como puentes entre lo que se considera valioso como meta del aprendizaje y el logro de los alumnos. el maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa para que queden claros sus propósitos formativos. y vincular las ideas que en ella se presentan con las actividades que se realicen en clase. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica. cuando sea necesario. 5. 1. adquiridos fuera o dentro de la escuela. y con las labores externas de los alumnos en la observación del proceso escolar. deberá alentarse a los estudiantes para que bus16 . deberá regresarse a la lectura del programa para precisar por qué y para qué trabajar determinados contenidos y actividades. Será provechoso que al iniciar el curso. los programas de educación secundaria. Lograr un conocimiento de los fines y del contenido de este programa. el libro para el maestro y los libros de texto proponen para los alumnos de secundaria. la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien.

que le será útil para ordenar y clasificar su trabajo. y de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un propósito claro. 8. En ocasiones puede ser de interés acudir a las bibliotecas. hemerotecas o centros de documentación de otras instituciones educativas. en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. Se sugiere establecer como criterio que los equipos no se integren con más de cinco alumnos. 6. En este último caso deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización didáctica: la planeación clara del trabajo. en su mayor parte. deben ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas.quen y aprovechen todas las ocasiones informales. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que realicen los alumnos. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar los conocimientos. como elemento de evaluación. no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. 9. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disciplinaria básica de la química. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente. Estas normas son útiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo que fracciona temas de aprendizaje. En esos casos. la distribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis. la discusión y la elaboración del resultado final del trabajo. La familiarización con las formas de percepción y reflexión de los adolescentes. se halla en el acervo de la biblioteca de la escuela. con base en las actividades que se presentan al final del curso. sea con grupos escolares a los que tengan acceso o en su entorno familiar y de residencia. Propiciar el análisis de los resultados de las jornadas de Observación del Proceso Escolar. Propiciar la redacción de notas de lectura. en su futuro trabajo profesional y. además de estar señalada como adicional en el anexo de este programa. habilidades y actitudes que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso. Es conveniente que cada alumno integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje. El maestro y los estudiantes deberán estar atentos a la detección oportuna de deficiencias y vacíos que pueden existir en la formación individual. 7. 17 . entre otras. registros de observación y de resultados de los experimentos. Asimismo. deben utilizarse el material videograbado y los programas de informática educativa disponibles en la biblioteca de la escuela y accesibles en los Centros de Maestros. para consultarla durante los siguientes semestres. el docente deberá orientar para el estudio y consulta de la bibliografía pertinente que. es accesible y. permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y capacidad de empatía hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al mundo que les rodea. así como diseños de actividades didácticas para el trabajo en el aula de secundaria. eventualmente.

sino que también aporta información que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar su forma de enseñar. física y química. así como hacia los adolescentes y hacia la naturaleza. se pretende que los estudiantes normalistas: 18 . relación. Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluación de los libros para el maestro de biología. proporcionar información sobre rasgos como los que se enuncian enseguida. Una combinación de éstas podrá ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situación que se necesite evaluar. entendida como proceso permanente. síntesis y argumentación. • La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la química en la secundaria. Para evaluar deben aprovecharse la participación de los alumnos en la clase. • La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la química. a partir del análisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de este nivel. En este caso. asimismo. sino también las actitudes que manifiestan ante el trabajo individual y de grupo.Es necesario tener en cuenta que la evaluación. Organización por bloques Bloque I. ¿Para qué enseñar química en la escuela secundaria? Propósitos Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque. deben. juicio crítico. • El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico. permite identificar no sólo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir. De esta manera tendrán los elementos básicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su formación profesional. comprensión. los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis. es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarán para evaluar. la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de enseñar y aprender. los textos escritos y las indagaciones que realicen. Las características de este curso y el tipo de actividades que se llevan a cabo requieren prácticas de evaluación diversas que evidencien no sólo los conocimientos que adquieren los alumnos. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeño destinado específicamente a la evaluación.

Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). Temas 1.19-24. 2. pp. “Una reforma educativa en proceso. Los valores. vol. 224-226 y 238-239. La importancia de estudiar química en la escuela secundaria. FCE. pp. México. “Falacias acerca de la química”. pp. México. Hoffmann. núm. 2. en El mundo y sus demonios. SEP (1995). SEP. 3. valores y actitudes con el estudio de la química en la escuela secundaria. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. en Educación química. Horacio (1997). 71-81. pp. México. 21-31. “Lo más preciado” y “Ciencia y esperanza”. Rosa María (1998). Los propósitos de la asignatura de Química en la educación secundaria y su contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo. “La naturaleza de la ciencia” y “Hábitos de la mente”. 165-171. 17-39 y 41-58. Algunas de las percepciones más comunes en torno a la química. Lecturas. Torres. 30-32. Lazlo. 162-166. en Lo mismo y no lo mismo. México. Bibliografía básica AAAS (1997). México. pp. México. México. septiembre. La ciencia como una luz en la oscuridad. ¿y qué?).1. Roald (1997). en Un curriculum científico para estudiantes de 11 a 14 años. 187-200. Su relación con los propósitos de la asignatura.“Reflexiones en defensa de la química. educación y democracia”. 19 . Carl (1997). 1-12. La enseñanza de la química en la escuela secundaria. SEP (Biblioteca del normalista). Bonilla. México. núm. pp. SEP. pp. Sagan. México. núm. Contra la quimiofobia”. en Qué y cómo aprender. “Preocupaciones ambientales” y “Química. México. año I. en ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México. 1.“Las competencias cognitivas básicas”. Lecturas. 12. pp. Talanquer. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).Vicente (1999). Elisa et al. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). en Educación 2001. Facultad de Química-UNAM (Esto es química. las actitudes y las habilidades que la enseñanza de la química desarrolla y fomenta.“La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio?”. Relacionen el desarrollo de habilidades. 42-46. 2. en Genética para el futuro. pp. (1997). Nieda. pp. Reconozcan la importancia de enseñar y aprender química en la escuela secundaria. 28. Las Matemáticas y las Ciencias Naturales en la educación básica de México”. y en SEP (1995). García Fernández. Juana y Beatriz Macedo (1998). Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas.“Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”. Pierre y Arthur Grenberg (1991). UNAM. en Ciencia: conocimiento para todos. “Objetivos para niños que aprenden ciencia”.

en Ciencias Naturales y su enseñanza I. • Lo importante en química es la interpretación de los conceptos. • Se puede aprender y enseñar química sólo a través de las fórmulas químicas. • “Las consecuencias del analfabetismo científico son mucho más peligrosas en nuestra época que en cualquier otra anterior”. México.. 0-17). • “Cualquiera debe adquirir la habilidad para aprovechar las tecnologías domésticas y otras de uso diario”. José Antonio (1995). de García. CNCA/Noriega Editores. de Talanquer. Contra la quimiofobia”. Abrir una discusión por equipos para argumentar a favor o en contra de las siguientes opiniones sobre la química: • La química es una ciencia para sabios.”. anexar al escrito inicial las conclusiones de la discusión (conservar el escrito para analizarlo al final del curso). y “La naturaleza de la ciencia”.. Dino de J. Escoger un representante por equipo. noticias y experiencias que sirvan para argumentar y fomentar una toma de decisiones respecto a lo planteado. Actividades sugeridas Tema 1. Cómo acercarse a la química. Discutir en plenaria las siguientes expresiones de los autores. Escuchar el audio “La enseñanza de la química I” (min. • “Lo que casi nunca encontramos –en las bibliotecas públicas. quien pasará a formar parte de un panel de discusión donde se presentarán las conclusiones y se polemizará con otros equipos. SEP. mezcla de lógica e imaginación”. “Metas en la enseñanza de la ciencia”. • La química es física aplicada. Incorporar hechos. • “La ciencia es una actividad social compleja. Leer “Lo más preciado”. de Sagan. Algunas de las percepciones más comunes en torno a la química. México. 46-54. escaparates de revistas. La importancia de estudiar química en la escuela secundaria 1. • La química es responsable de contaminación y muerte.Bibliografía complementaria Chamizo. Al agotar la discusión. Segura. pp. • Los químicos son hacedores de bombas. leer “Reflexiones en defensa de la química. Redactar un texto con los motivos personales que determinaron la elección profesional de ser docente de la especialidad de química. Programa y materiales de apoyo para el estudio. y Adela Molina (1999). 2. 20 . de AAAS. programas de televisión en horas punta– es la prueba de la extensión del suelo marino y la tectónica de placas. y “La química en el siglo XXI: ¿ángel o demonio?”. Licenciatura en Educación Primaria.

Analizar los textos “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”. de Lazlo. Observar el video El mundo de la química. Formar equipos. Al final de las intervenciones. discutir y llegar a una conclusión sobre las siguientes preguntas: • ¿Cómo puede contribuir la enseñanza de la química al logro. de Sagan. de Torres. 21 . Seleccionar a un relator que registre lo esencial de las participaciones de los expositores. promover que los estudiantes expresen sus propios argumentos sobre la importancia del estudio de disciplinas científicas en la secundaria y sus beneficios en la formación integral de los adolescentes. de Nieda. A partir del análisis. de la colección El mundo de la química. y abrir una discusión sobre la posibilidad de que la enseñanza de disciplinas científicas logre formar una sociedad científicamente alfabetizada. 4.3. Luego contrastar lo planteado por el autor con las ideas del grupo. así como desarrollar en los adolescentes habilidades para resolver los problemas de la vida diaria. Leer “Preocupaciones ambientales” y “Química. de habilidades del pensamiento científico que permitan asegurar la toma de decisiones de manera informada? • ¿De qué forma puede llegar a influir el aprendizaje de la química en el desarrollo de un pensamiento crítico y racional? • ¿Cuál es la importancia de incorporar las ideas y conceptos de la química en las explicaciones de los fenómenos químicos? • ¿Vale la pena enseñar química cuando es posible vivir sin conocer la visión química de los hechos y fenómenos cotidianos? ¿Por qué? Escoger un representante por equipo para que en un panel de discusión exponga las conclusiones del equipo. Tema 2. Observar el video La enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria. Exponer las conclusiones al grupo. educación y democracia”. y “Ciencia y esperanza”. Los propósitos de la asignatura de química en la educación secundaria y su contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo 5. y leer “Falacias acerca de la química”. en los adolescentes. el resto del grupo podrá intervenir para comentar dudas. Elaborar un ensayo con el tema “La importancia de estudiar química en la secundaria” a partir de las siguientes preguntas: • ¿De qué manera está presente la química en el entorno y en los hechos cotidianos? • ¿Cómo vincular las explicaciones de los hechos y fenómenos cotidianos con las ideas y conceptos químicos? Escoger algunos trabajos para ser leídos en clase y complementar con las ideas del resto del grupo. hacer precisiones sobre las exposiciones y concluir sobre cómo contribuye la enseñanza de la química al logro de los propósitos de formación científica de los adolescentes. de Hoffmann. Leer “Las competencias cognoscitivas básicas”.

Por equipos. Educación básica. Leer “Prioridades del plan de estudios”. Secundaria. Bloque II. En hojas de rotafolio o cartulinas escribir los títulos de los cuatro grandes campos de formación: valores. de AAAS. leerlas y argumentar acuerdos y desacuerdos. las actitudes y las habilidades del pensamiento científico que la enseñanza de la química desarrolla y fomenta. Conviene conservarla para utilizarla como referente permanente. y concluir con un escrito breve en el cual se aborde la importancia de la química y su contribución a las finalidades de la escuela secundaria. habilidades. Secundaria. Formar equipos para leer el texto “Hábitos de la mente”. Analizar la forma en la que se concretan en el plan de estudios la propuesta para atender: • Las necesidades básicas de aprendizaje. Comprendan la organización y secuencia de contenidos de la asignatura de Química en los programas de estudio. 2. actitudes y conocimientos apoyándose en la tabla y en Plan y programas de estudio. relacionar lo anotado en las hojas de rotafolio o cartulinas con los propósitos de la asignatura de Química en la secundaria. en el Plan y programas de estudio. de la SEP. Tema 3. relacionar ambos textos con la intención de argumentar la contribución de la enseñanza de la química a los propósitos de la educación secundaria. y los apartados de las asignaturas de Introducción a la Física y a la Química y de Química. Educación básica. anotar en tarjetas la contribución de la química a cada campo de formación de los adolescentes e intercambiar las tarjetas con otro equipo. de Bonilla y otros. De esta última lectura se sugiere organizar los objetivos a manera de tabla continua y pegarla en un lugar visible del salón. Las matemáticas y las ciencias naturales en la educación básica de México”. • Los propósitos de la enseñanza de la química. Por equipo. • Los propósitos de alfabetización científica de los adolescentes. 7. Los valores.6. A manera de conclusión. Una vez que todos los equipos hayan anotado sus propuestas. ¿Qué química enseñar y por qué? Propósitos Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas: 1. 22 . Su relación con los propósitos de la asignatura 8. Leer “Una reforma educativa en proceso. y “Objetivos para niños que aprenden ciencia”. Identifiquen la relación de los contenidos de la asignatura con las habilidades del pensamiento científico.

La química en la sociedad. así como su relación con otras asignaturas del plan de estudios de la educación secundaria. 97). 5-13. Bibliografía básica Garritz. Los criterios de organización de los contenidos de química en los programas de estudio: conceptos unificadores. 3. UNAM. Temas 1.). José María y Horacio García Fernández (1994). una ciencia fenomenológica”. en Química. 373-410. Chamizo. Ediciones B (SineQuaNon). FCE (La ciencia desde México. “Valores. Reconozcan la continuidad de los contenidos de Ciencias Naturales de la educación primaria con los de Química. 23 . El estudio de la química y los contenidos de Ciencias Naturales de educación primaria. Wilmington.“El medio ambiente. Conaculta/ADN Editores (Viaje al centro de la ciencia. 93-102 y 111-129. Sagan. pp. en Química terrestre. 12). Importantes repercusiones sociales de la química. 13-27. Barcelona. “La química. pp. pp. y Rodrigo Chamizo (1999). Texto basado en el capítulo “Habits of mind”. García Saiz. — (1994).3. “Química. en AAAS (1993). Chamizo (1994). La química en la sociedad. Contenidos de especial interés para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. pp. Oxford University Press. energía y cambio” y “La química en México y sus profesionales”. 281-300. pp. Andoni (1994). Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crítico y una relación más responsable con el ambiente y la salud personal. Pensamientos de vida y de muerte en la antesala del milenio. en Rafael Fernández Flores (ed. La casa química. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su rela- ción con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”. así como la relación de ésta última con otras asignaturas de la secundaria. “Química. Addison-Wesley Iberoamericana. “Materia. México. Importantes repercusiones sociales de la química. ¿dónde radica la prudencia?” y “Falta un pedazo de cielo”.). Benchmarks for science literacy. energía y sociedad”. la química como una ciencia fenomenológica y temas no contemplados en el programa. en Miles de millones. A. 67-77. México. Nueva York. Andoni y J. arte y sociedad”. México. SEP (2000). EUA. “La naturaleza y su evolución química”. José A. pp. Bibliografía complementaria Garritz Ruiz. UNAM. México. 2. Carl (1998). en Rafael Fernández Flores (ed. 15-29 y 57-66. México.

• Contenidos que pueden ser de especial interés valoral y personal para los adolescentes. energía y cambio. Educación básica. Leer “Organización general de los contenidos”. • Explicar en qué medida el tema de las propiedades de la materia y sus transformaciones puede ser considerado como eje rector del programa. y discutir en plenaria con base en las siguientes preguntas: • ¿Por qué se inicia el estudio de la química con la asignatura Introducción a la Física y a la Química en lugar de estudiar directamente química en el primer año? • ¿Cuáles son los principios que orientan la organización de los programas de Introducción a la Física y a la Química. una ciencia fenomenológica” y “Materia. de las asignaturas Introducción a la Física y a la Química y de Química I y II en Plan y programas de estudio. Secundaria. A partir de los programas de Introducción a la Física y a la Química y Química I y II. • Propiedades de la materia. aunque estudiarlos e investigarlos favorece el desarrollo de habilidades en los adolescentes para que los apliquen posteriormente. en Plan y programas de estudio. Educación básica. 24 . y Química I y II? • ¿Qué temas están relacionados con el cuidado del medio ambiente? ¿Y con la preservación de la salud individual y colectiva? 2. Los criterios de organización de los contenidos de química en los programas de estudio: conceptos unificadores. la química como una ciencia fenomenológica y temas no contemplados en el programa 1. • Contenidos que tienen una utilidad indirecta en el sentido de que su uso no es inmediato. Secundaria. en lo referente a las asignaturas Introducción a la Física y a la Química y Química I y II. Revisar por equipos Plan y programas de estudio.Actividades sugeridas Tema 1. Química I y II en la secundaria que se relacionan con los siguientes temas: • La medición. El resto del grupo participará complementando las conclusiones. Secundaria. • Transformaciones de la materia. a fin de determinar: • La organización alrededor de conceptos unificadores: materia. Leer “La química. 3. identificar por equipo dos temas por grado que puedan clasificarse de la siguiente manera: • Contenidos que tienen utilidad para que los estudiantes comprendan su entorno cotidiano e interactúen con él. energía y cambio”. Educación básica. • El planteamiento de temas del programa cercanos a la experiencia de los alumnos. 4. Formar equipos para identificar los contenidos de Introducción a la Física y a la Química. de Garritz y Chamizo. Elaborar conclusiones y escoger un equipo que comentará a todo el grupo los acuerdos a que llegaron.

Leer “Valores. Contenidos de especial interés para el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. Revisar el Libro para el maestro y el capítulo referente a la asignatura de Química en Plan y programas. la coherencia y el nivel de complejidad del texto. • Las actividades experimentales. • Los trabajos que pueden producir los alumnos y que permitirían evaluar su desempeño de manera continua. • La función de las ilustraciones. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”. actitudes y conocimientos). así como la relación de los temas con el entorno y los hechos cotidianos. Formar equipos. gráficas y tablas de datos. valores.• Manifestaciones de la energía. Secundaria. Valores y actitudes para fomentar un pensamiento crítico y una relación más responsable con el ambiente y la salud personal 7. • La claridad. Tema 2. Organizar una discusión en plenaria para argumentar la razón de dicha exclusión: hacer referencia a los propósitos de la asignatura y a los criterios de organización de los contenidos. Educación básica. Exponer ante el grupo su análisis. a fin de revisar cuál es el tratamiento de los contenidos seleccionados en la actividad anterior. de investigación y de aprovechamiento del medio que se proponen. Considerar los siguientes elementos para elaborar el análisis: • Las metas de enseñanza que se pretende alcanzar (en términos de habilidades. a fin de identificar los temas no contemplados en el programa. 6. Anotar los contenidos identificados y concluir sobre la lógica con que están organizados en los programas. Relacionarlos con aquellos contenidos del programa de Química y elaborar un cuadro como el que se presenta a continuación: Contenidos Valores Habilidades Actitudes 25 . • La metodología de la investigación y el pensamiento científicos. • La propuesta de evaluación. en los libros de texto aprobados para su uso en secundaria. y seleccionar en los grados que corresponden a la escuela secundaria aquellos rasgos que les parezcan más relevantes de la contribución de la química a los propósitos del nivel educativo. procurando que cada equipo tenga libros diferentes. 5.

elaborar un pequeño ensayo por equipo sobre las siguientes ideas: • Las habilidades. 9. de Sagan. a fin de conocer los contenidos que se trabajan e identificar su relación con los de química. Escoger algunos de los trabajos para leerlos al grupo y complementarlos con opiniones del resto del grupo. anotar a la vista de todos una propuesta para desarrollarlos con los alumnos de la escuela secundaria en relación con su experiencia cotidiana. escoger un valor. así como su relación con otras asignaturas del plan de estudios de educación secundaria 10. aquellos que puedan preparar a los adolescentes para fomentar el cuidado y la preservación del medio ambiente (los métodos de la química para enfrentar la contaminación de recursos naturales) y para preservar la salud individual y colectiva (sustancias con propiedades aplicables a la medicina). Ciencias Naturales. 26 . Con la información de la actividad anterior. 11. Leer “El medio ambiente: ¿dónde radica la prudencia?” y “Falta un pedazo de cielo”.8. es decir. Retomar la lectura “Valores. Por ejemplo: ácidos y efectos de la lluvia ácida sobre los organismos vivos. completar un cuadro como el que sigue. una actitud o una habilidad que se favorece mediante la enseñanza de la química en la secundaria. Guiarse con los ejemplos. de manera individual. en los cuales se muestran para cada tema aspectos puntuales y no necesariamente exhaustivos. Subrayar las ideas del autor sobre la formación de valores y actitudes que fomenten una relación responsable con el ambiente y la salud personal en relación con la química. En equipos. revisar los libros de texto gratuitos de Educación Primaria. de la SEP. De los contenidos que sean seleccionados. actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica” y. o ácidos y prevención de quemaduras. • Los contenidos que se abordan se focalizan sobre un número limitado de conceptos y aparecen jerarquizados a lo largo del programa de Química. De la columna de contenidos seleccionar aquellos que sean de especial interés personal y valoral. El estudio de la química y los contenidos de Ciencias Naturales de educación primaria. los valores y las actitudes que se pretenden lograr en los estudiantes determinan la mayor parte de los contenidos que se abordan y no al contrario. Tema 3. A manera de síntesis.

Química y Biología). para la construcción del mapa conceptual. Escoger un contenido relacionado con la química y mostrar cómo se continúa este trabajo en la educación secundaria. Para la realización de la actividad se sugiere consultar en el Libro para el maestro. y enriquecer con comentarios del resto del equipo la importancia de lograr la articulación de los niveles de la educación básica. Exponer los mapas ante el grupo. Educación básica. habilidad o actitud en la educación secundaria Registro de mediciones y manipulación de instrumentos Responsabilidad para el uso racional de los recursos naturales y ahorro de energía Responsabilidad para el uso racional de los recursos naturales Nociones básicas de energía (primero) y combustibles químicos 12. Leer “La química en México y sus profesionales” y “La naturaleza y su evolución química”. revisar el programa de esa asignatura e identificar aquellos contenidos que tienen relación con algún(os) tema(s) del programa de Química. la sección de mapas conceptuales en el apartado “Evaluación”. de Garritz y Chamizo. Seleccionar un tema de química que pueda relacionarse con otras asignaturas del curriculum de educación secundaria. Educación secundaria. 27 . 13. Secundaria. Por equipos distribuirse las asignaturas que se estudian en la secundaria y con base en Plan y programas de estudio. Presentar ante el grupo las conclusiones. Destacar las habilidades. valores y actitudes que la enseñanza de la química desarrolla en ese tema e identificar las que desarrollan las otras asignaturas. habilidad o actitud que se promueve en la educación primaria Focalización de la observación Contenidos de Ciencias Naturales relacionados con la química (grado) Estados de agregación de la materia (tercero) Fuentes de energía (quinto) Problemas ambientales y participación social (sexto) Contenido de Química que desarrolla ese valor. habilidad o actitud (grado) Propiedades de la materia (primero y segundo) Valor. Química.Valor. y discutir en plenaria cómo las asignaturas mantienen una relación con el perfil del alumno que se forma en la escuela secundaria. apoyarse en los capítulos de evaluación de los libros para el maestro de Física. valores y actitudes que se desarrollan en la educación primaria (de ser necesario. A manera de conclusión elaborar un mapa conceptual con el seguimiento de las habilidades.

“Piaget para químicos. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. 2. (1998). pp. Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona-Vicerectorat d’Investigació de la Universitat de València. Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. Rosalind (1989). J. Temas 1. De Jong. se pretende que los estudiantes normalistas: 1. que reconozcan la trascendencia de las metas de enseñanza como base de la planeación. La enseñanza de la química en la escuela secundaria. pp. 173-180 y 217-225. y en SEP (1995). 2. O. MEC-Morata. pp. SEP. pp. Edith Guesne y Andrée Tiberghien (1989). Retos más comunes en la enseñanza y en el aprendizaje de la química: importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental. Madrid. Analicen los aspectos fundamentales del enfoque para la enseñanza de la química en la educación secundaria y conozcan algunas recomendaciones didácticas generales que les permitan identificar las formas de trabajo congruentes con los propósitos del nivel educativo. Bibliografía básica AAAS (1997). Driver. SEP. núm. Revista de investigación y experiencias didácticas. Lecturas. “Aprendizaje y enseñanza efectivos”. Formas de trabajo congruentes con el enfoque para la enseñanza de la química. Herron. 203-214. en Enseñanza de las ciencias. México. Características básicas del enfoque para la enseñanza de la química en la escuela secundaria. en Rosalind Driver. 2. En particular. Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). “Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias” y “Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza”. y las funciones de la evaluación en los logros del aprendizaje a lo largo del proceso educativo. pp. 16. Identifiquen algunos de los retos para la enseñanza y el aprendizaje de la química. 237-247. junio. vol. Recomendaciones didácticas generales. 3. Explicando lo que los buenos estudiantes no pueden entender”. ¿Cómo enseñar química en la escuela secundaria? Propósitos Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque. Lecturas. 305-314. y reconozcan algunas estrategias didácticas para afrontarlos. 240-258 y 291-304. México. México. Dudley (1995). en Ciencia: conocimiento para todos. 28 . “Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química: dilemas y soluciones”.Bloque III. Barcelona.

Actividades sugeridas Tema 1. y en SEP (1995). Córdova Frunz. México. en La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Juana y Beatriz Macedo (1998). en Un curriculum científico para estudiantes de 11 a 14 años. “Ciencia y construcción del pensamiento”. Lecturas. pp. 194-214. Carl (1997). en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. SEP. “Importancia del tramo educativo 11-14 años”. José Luis (1990). al dar su clase. La química en la cocina. FCE (La ciencia desde México. México. en Perfiles educativos. La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Havens (1994). 93). pp. 11-15 y 347-364. Pedirle a algunos maestros de otras asignaturas de la escuela normal que comenten cómo eran sus clases de química y qué impresión tienen de la asignatura. Novak. Pueden diseñar colectivamente algún instrumento de entrevista para registrar las opiniones. México.“El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”. Minnick Santa Carol y Lynn T. México. pp. 10-31. México. Características básicas del enfoque para la enseñanza de la química en la secundaria 1.Nieda. Buenos Aires. Moreno Marimón. México. Lecturas. “Aprender escribiendo”. Josep D. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria. Paidós. 243-262. “Cómo incrementar el interés por la química”. SEP. pp. 259-263. núm. y elaborar conclusiones sobre la forma en que aprendieron química. En plenaria. 155-164. Bibliografía complementaria Candela. (1995). Lecturas. SEP. caracterizar los rasgos fundamentales de la práctica docente y de la impresión con la que se quedaron de la química. pp. 144-149. México. Sánchez Martínez. en El mundo y sus demonios. Sagan. M. pp. SEP (Biblioteca del normalista). … • La evaluación consistía en… • El tema que siempre me pareció difícil fue… • Creo que habría aprendido más y mejor si… Leer algunos de los trabajos en plenaria. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 29 . en Una didáctica de las ciencias. (1978).“Prefacio: a mis profesores” y “No hay preguntas estúpidas”. pp. tomando en cuenta las frases anteriores. “Cómo se aprende y se puede enseñar ciencias naturales”. 1. Para ello aprovechar las siguientes frases: • Lo que más me gustaba de la clase de química era… • El o la profesora. pp. 25-35. La ciencia como una luz en la oscuridad. De manera individual redactar un ensayo con las características de una clase de química en la secundaria. María Antonia (1995). Armando (1995).

de AAAS. Educación secundaria. y “Enfoque”. Analizar y discutir el siguiente esquema sobre algunos de los rasgos fundamentales del enfoque para la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria. Fomenta la curiosidad y una actitud crítica e inquisitiva en la búsqueda de respuestas. Al quemar combustibles. Abrir una discusión sobre el enfoque para la enseñanza de la química en la secundaria. Considera los conocimientos e ideas previas como puntos de partida en el aprendizaje. en el Libro para el maestro. Biología. Valorar la forma en la que se aplica el enfoque y. de Sagan. Química. del libro para el maestro de Química e identificar en ese ejemplo de clase los rasgos del enfoque para la enseñanza de la ciencia que el maestro aplica. Agregar en el esquema los aspectos que consideren pertinentes a partir de las lecturas anteriores.Leer “Prefacio: a mis profesores”. Considera como antecedente los cursos de Ciencias Naturales de educación primaria y las vivencias de las y los alumnos. Física y Química Propicia la formación de una cultura científica como una forma de interpretar el mundo. Desarrolla las habilidades. 30 . Asocia los conocimientos con la vida cotidiana. en caso de detectar alguna forma poco recomendable de aplicación del mismo. con base en las siguientes preguntas: • ¿Cómo se toman en cuenta las características y las necesidades de los alumnos de la secundaria al enseñarles química? • ¿Cuál es la importancia de la experiencia cotidiana y de la propuesta metodológica para la enseñanza de la química en la secundaria? El enfoque para la enseñanza de las ciencias naturales en la educación secundaria. Resuelve problemas mediante modelos sencillos. Comentar las semejanzas y diferencias encontradas. De manera individual leer “Aprendizaje y enseñanza efectivos”. Tiene como premisa la unidad de la ciencia. sugerir una forma más adecuada. Fomenta el trabajo en equipo. y a manera de lista proponer algunas recomendaciones y cuidados que habría que tener en cuenta para cambiar las percepciones negativas de la química en la secundaria. Enfoque Relaciona la actividad científica con su papel social e histórico. Promueve el aprendizaje a través de experimentos sencillos. Considera el tratamiento de los errores para reforzar los aprendizajes de las y los alumnos. 3. actitudes y valores del pensamiento científico. ¿qué se quema?”. Comparar las conclusiones de la actividad anterior con las lecturas. 2. Leer “Una clase.

Cuando se moja da lugar a una masa elástica que puede formar hojas o películas y retener el gas producido en el horneado. siendo muy difícil precisar en qué medida interviene 31 . En una fracción de segundo pueden identificar la estructura química y la concentración de una gran cantidad de compuestos. ¿Has comido alguna vez gluten? La más importante de las proteínas de la harina de trigo es el gluten. ¿Qué sucede? ¿Por qué si el bicarbonato se hace reaccionar con el ácido. analizarlas y escribir las posibles respuestas a las preguntas planteadas (se recomienda revisar algún libro de química para poder resolver con más fundamentos la situación escogida). el gluten se coagula formando una estructura semirrígida y esponjosa. Si se le expone al calor. Estas situaciones están tomadas de La química y la cocina. Situación A. Cualquier persona que haya estado acatarrada sabe que la percepción del sabor depende del olfato. ¿Puedes explicar el origen de la acidez de un refresco? El origen de los refrescos gaseosos se remonta a los antiguos griegos que apreciaban las aguas minerales por sus propiedades medicinales y refrescantes. este carácter todavía persiste? ¿De qué forma es posible detectar al carácter ácido? ¿Por qué no es recomendable para las personas que padecen gastritis? Situación B. Recomendaciones didácticas generales 4. En su método obtenía el bióxido de carbono (CO2) haciendo reaccionar una sal sódica (generalmente bicarbonato de sodio) con un ácido. sin imaginar los efectos de su descubrimiento. El gluten de la harina de trigo se combina con el almidón. ¿Qué compuestos importantes para los seres vivos podemos distinguir en la lectura? ¿Por qué se les considera así? ¿Cuál de ellos aporta energía al organismo durante su metabolismo? Situación C. Joseph Priestley encontró una manera de carbonatar el agua por medios artificiales. ¡Qué sabroso! Nuestros sentidos del gusto y del olfato figuran entre los más asombrosos laboratorios químicos. Formas de trabajo congruentes con el enfoque para la enseñanza de la química. que con el agua se gelatiniza. de Córdova. independientemente de la sustancias que se encuentren mezcladas.Tema 2. Este y otros factores hacen que los refrescos no sean recomendables por su acidez. En 1767. Elegir por equipos alguna de las siguientes situaciones.

presentarla al grupo y enriquecer los planes de clase con comentarios. es decir. 5. Escoger un equipo por actividad. de la serie La enseñanza de la química en la secundaria (audiocintas). Biología. de la SEP. de Novak. diseñar para la situación seleccionada de la actividad anterior un primer acercamiento a un plan de clase. Educación secundaria. y elaborar un mapa conceptual con las ideas clave. Discutir en plenaria el papel de la planeación y de la evaluación para el logro de los propósitos educativos de la asignatura a partir de las siguientes lecturas: “La planeación”. • Estrategia didáctica para lograr tales fines. Posteriormente. • Información que se puede utilizar para evaluar la actividad. valores. Observar el video Cómo se enseña hoy química en la escuela secundaria y leer “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”. ¿Por qué es posible detectar las sustancias mediante el olfato? ¿Es que acaso los átomos tienen olor? Explicar. y “La evaluación”. con base en las 32 . actitudes y conocimientos que van a trabajarse. en los libros para el maestro de física y química. 7. Escoger algunos para presentarlos ante el grupo y. Escuchar el audio “La enseñanza de la química II”. Comentar en equipo: • ¿De qué forma adquieren los adolescentes ideas o interpretaciones acerca de la naturaleza? • ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje escolar la estabilidad de algunas interpretaciones de las y los adolescentes sobre los fenómenos químicos? • ¿Qué utilidad reporta al maestro que los adolescentes tengan concepciones y explicaciones similares acerca de los fenómenos y procesos químicos? • ¿Cómo pueden las ciencias ayudar a que los adolescentes reestructuren sus ideas? Con la información obtenida elaborar en grupo una conclusión acerca de las características de las ideas de los niños y los adolescentes. • Tiempo en el que se realizará la actividad. Responder en plenaria las siguientes preguntas: • ¿Qué es necesario considerar para realizar una planeación efectiva? • ¿Qué papel juegan las metas del aprendizaje en la planeación? • ¿Cómo se relacionan la planeación y la evaluación? Analizar y discutir el esquema de la siguiente página. • Habilidades. Pueden utilizar como guía los siguientes indicadores: • Propósitos de la actividad a desarrollar. además de que actúa a distancia.éste en aquél. en el Libro para el maestro. Leer “Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias” y “Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza”. 6. de Driver. la forma en que el tema se enseñaría a los adolescentes en clase de química. Sin lugar a dudas el olfato es mucho más preciso y sensible que el gusto.

de De Jung. Explicando lo que los buenos estudiantes no pueden entender”. Física y Química Ser coherente con el enfoque. lecturas realizadas sobre el enfoque de enseñanza. Presentar al grupo algunos de los trabajos de planeación actualizados y argumentar la razón de los cambios y agregados. Usar varios instrumentos. En equipos discutir los retos que implica para el docente el trabajo con los temas de química de acuerdo con los siguientes elementos: • La edad de los educandos. Favorecer el cambio de actitudes. • Importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental. Reflejar el uso adecuado de los materiales y estrategias didácticas. • Papel del trabajo experimental. Apoyarse en el Libro para el maestro. la planeación y la evaluación. Considerar que es un medio y no sólo un instrumento de acreditación. e “Importancia del tramo educativo 11-14 años”. Considerar los errores como elementos del aprendizaje. 33 . escoger un tema del programa que. pueda presentarse a manera de escenificación. Realizar una plenaria comentar acuerdos y desacuerdos. Educación secundaria. La evaluación debe Apoyar el aprendizaje. Química. Tema 3. 8. • La importancia de la experiencia cotidiana. regresar al ejercicio del diseño del plan de clase y afinar su propuesta. aquello que esté relacionado con la importancia de la experiencia cotidiana. Leer “Piaget para químicos. Educación secundaria y en “Los experimentos que plantean problemas en las aulas de química: dilemas y soluciones”. Por equipos. de Nieda. Evidenciar el progreso del estudiante. Retos más comunes en la enseñanza y en el aprendizaje de la química: importancia de la experiencia cotidiana y del trabajo experimental.La evaluación como parte de la enseñanza de las ciencias naturales en la educación secundaria. • Desarrollo intelectual de los estudiantes. mediante una actividad. de Herron. el trabajo experimental y la resolución de problemas. • Formas de trabajo cercanas y lejanas al enfoque de enseñanza de la química. 9. Identificar en el “Enfoque” del Libro para el maestro. durante y después del aprendizaje. Biología. antes. Proporcionar elementos para replantear las estrategias en caso necesario. Propiciar habilidades y recuperar la información. Ser continua y permanente. Química.

10. La parte del grupo que esté como espectador durante la representación deberá identificar los dos aspectos anteriores de diseño.• Estrategias adecuadas e inadecuadas para trabajar temas de química con los adolescentes. Retomar las reflexiones del inicio del curso (primera actividad del tema 1 del bloque I) y escribir un ensayo que refleje cómo cambiaron. Proponer por equipos un contenido del programa de química y hacer una propuesta sobre cuáles pueden ser los orígenes de las dificultades identificadas. valores y actitudes que el docente pretende fomentar y fortalecer Habilidades. en los resultados de la observación del funcionamiento escolar y escoger algunos trabajos para exponerlos al grupo. Licenciatura en educación secundaria los rasgos deseables del perfil de egreso y completar el ensayo planteando cuáles de los rasgos se vieron fortalecidos con lo estudiado en esta asignatura. elaborar recomendaciones para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos expuestos en función de los retos identificados. analizar lo identificado por los espectadores y hacer recomendaciones sobre formas de trabajo alternativas a las representadas. 11. valores y actitudes que se pretendían desarrollar por parte del docente: ¿cuáles fueron las menos trabajadas? ¿A qué se pudo deber esta situación? 34 . Habilidades. Leer “Cómo incrementar el interés por la química”. A manera de cierre identificar los retos que implica para el maestro la enseñanza de la química en la escuela secundaria. En plenaria y después de cada exposición. así como aquellos que no son tomados en cuenta o que son aplicados de manera inadecuada. • Después de la jornada de observación. valores y actitudes que los alumnos demuestren Estrategias didácticas que utiliza el docente Contenidos de química (o que se pueden relacionar con la química) trabajados • Identificar los rasgos del enfoque que son considerados por el docente al desarrollar su práctica. de Sánchez. En plenaria. analizar en grupo sus experiencias e identificar: De las que habilidades. • Completar un cuadro como el siguiente con lo que sucede en la clase observada. Leer en el Plan y programas de estudio. Actividades que pueden ser llevadas a cabo durante las prácticas de la asignatura Observación del Proceso Escolar. Apoyarse en las lecturas realizadas. de Sagan. y “No hay preguntas estúpidas”.

Educación Secundaria. Segundo grado. Plan y programas de estudio. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano.• Las estrategias didácticas que el docente utilizó. ___ (1998). ___ (1996). Por lo mismo. Química. SEP. Ciencias Naturales. México. ___ (1993). audiocintas y CD Rom que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales. “La enseñanza de la química I”. en La enseñanza de la química en la escuela secundaria (audiocinta). SEP. lado B. SEP. lado A. México. México. Libro para el maestro. México. México. Educación Secundaria. México. ___ (1998). México. La enseñanza de la física en la escuela secundaria. SEP. Primer grado. Ciencias Naturales. Libro para el maestro. ___ (1993). Física. SEP. Ciencias Naturales. La enseñanza de la química en la escuela secundaria. México. Plan y programas de estudio. Materiales de trabajo SEP (1997). profundizar en algunos temas o simplemente para saber más sobre diversos aspectos relacionados con la química u otras áreas de las ciencias naturales. SEP. Secundaria. SEP. ___ (1994). Sexto grado. SEP. Biología. SEP. ___ (1995). Educación básica. México. Segundo grado. Primer grado. Bibliografía adicional La siguiente bibliografía corresponde a una selección de textos. SEP. ___ (1995). SEP. Educación básica. ___ (1995). SEP. Educación Secundaria. México. México. ___ (1997). SEP. Primaria. México. 1). México. ___ (1998). SEP. La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Cuarto grado. Lecturas. SEP. ___ (1994). Es tan sólo una muestra de materiales educativos que pueden ser consultados para aclarar dudas de contenidos. SEP. (El mundo de la química. Libro para el maestro. México. ___ (1996). a fin de identificar aciertos y errores de la enseñanza en la secundaria. México. Libro integrado. ¿fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Podrían proponer alguna otra? • ¿Qué cambios introducirían al desempeño docente para estar más acordes con el enfoque para la enseñanza? Se recomienda incorporar al informe de la práctica los indicadores sugeridos en las actividades del bloque. Libro recortable. “La enseñanza de la química II”. México. SEP. ___ (1998). videocintas. Libro integrado. México. SEP.Tercer grado. así como consultar otras bibliote- 35 . Quinto grado. Libro recortable. ___ (1995). México. ___ (1998). Lecturas. SEP. ¿Cómo se enseña hoy química en la escuela secundaria? (videocinta). se sugiere revisar el catálogo de la biblioteca. “El mundo de la química” (videocinta). México. México. SEP. ___ (1993). ___ (1996). en La enseñanza de la química en la escuela secundaria (audiocinta). ___ (1999).

equidad de género y prevención de adicciones. 5. Física conceptual. A. John O. Raúl. Nuestro planeta. • Atlas mundial del medio ambiente. 2 tomos. María del Carmen. Sybil P. Siglo XXI Editores. Diccionario McGraw Hill de biología. Sherman. Sybil P. • Derry. La educación ambiental: guía práctica. Díada Editora. Ecología y medio ambiente. G. • Enciclopedia de la ciencia y la técnica. • Werner. Claude A. Publicaciones Cultural. Química. Addison-Wesley. Preservación de la naturaleza. • Diccionario visual del cuerpo humano. El cuerpo humano. John D. Física • Hecht. K. Addison-Wesley. Física en perspectiva. Geo-Océano.Temas de educación sexual.cas. McGraw-Hill. Sybil P. • Garritz. 36 . Diccionario McGraw Hill de química. Nueva Imagen... Quinto y sexto grados. Guía de estudio para maestros. México. Perspectiva humana. El impacto del hombre sobre la Tierra. Biología... Educación ambiental • Atlas de ecología. David. tecnología y sociedad • Bernal. Tusquets. y Trevor Williams. G. Biología • Parker. Historia de la tecnología. vol. I. Addison-Wesley. • Ondarza. Vida y nutrición. E. Grupo Editorial Iberoamericana. y V. McGraw-Hill. Biología. Pax. Química • Chopin. I y La ciencia en nuestro tiempo. Cultural de Ediciones. para comprender mejor los fenómenos físicos y los procesos naturales. Tyller Jr. • Parker. • Hewitt. Ciencia. A. • Miller. Donde no hay doctor. La ciencia en nuestra historia.. Educación para la salud • Clark. W. McGraw-Hill. McGraw-Hill. Química. Eugene. Cultural de Ediciones. • Sánchez Mora. • Ville. • Parker. 13. y J. André y Chistian Souchon. vol. Trillas. tomos 1 y 2. Altea. Diccionario McGraw Hill de física. Paul G. Siglo XXI Editores. • Giordan.. vol. vol. T. para seguir fomentando el hábito de la lectura. et al. • Sherman. • SEP. 2 tomos.. McGraw-Hill.. en este caso. Chamizo. II. Gregory R..

Alianza Editorial. • La enseñanza de la química en la escuela secundaria. Colecciones en videocintas • Cosmos • El cerebro • El mundo de la química • La alegría de la vida • Los dinosaurios • Odisea tecnológica • Planeta Tierra • Testigo ocular • Universo interior • Universo mecánico Colecciones en audiocintas de la SEP • Ciencia y científicos. Colecciones bibliográficas • La ciencia desde México. Primaria. • El conocimiento en la escuela. • La enseñanza de la física en la escuela secundaria. • Trabulse. colección del Fondo de Cultura Económica. Elías. 2 tomos.• Fancello. vol. Omiti. Historia de las ciencias. colección de Editorial Pangea. • Mason. Pronap. Stephen. Conaculta. Pronap. • Los señores. El camino de la ciencia. Colección ZETA Multimedia (CD Rom) • Cómo funcionan las cosas • Enciclopedia de la ciencia • Enciclopedia de la naturaleza 37 . • Viajeros del conocimiento. colección de Editorial Pangea. cintas 1 y 2. 2 audiocintas. • La enseñanza de la biología en la escuela secundaria. 5. El Colegio de México. Pronap. Ciencias naturales II. Historia de la ciencia y la tecnología.

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