UNIDAD 1

Esquema corporal
INTRODUCCIÓN
Para el niño su cuerpo constituye el «canal» más adecuado de comunicación con el exterior. El cuerpo se convierte así en un vehículo de estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan un conocimiento preciso de sí mismo. El esquema corporal se define como el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo. Para J. DE AJURIAGUERRA (1962), esta noción está edificada sobre impresiones táctiles, cinestésicas, propioceptivas y visuales. H. W ALLON (1965) señala que no se trata de un dato inicial ni de una entidad biológica o física, sino del resultado, y al mismo tiempo requisito, de una ajustada relación entre el individuo y su medio. J. LE B OULCH (1977) define el esquema corporal como la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en estado de reposo o movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean. L. PICQ y P. VAYER (1977) indican que el esquema corporal es la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. J. DEFONTAINE (1978) lo define como la figura y manera de ser que representa, de forma simplificada y fraccionada, la naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los límites y de la movilidad de nuestro cuerpo; experiencia progresivamente adquirida a partir de múltiples impresiones sensoriales, de naturaleza propioceptiva y exteroceptiva; este mismo autor, DEFONTAINE, también alude al esquema corporal considerándolo como una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado estático y en movimiento, en relación con el espacio circundante. Las condiciones necesarias para el desarrollo de un esquema corporal adecuado son: • Un nivel de maduración apropiado del sistema nervioso que facilite información diversa: – Táctil, mediante la apreciación de las cualidades de los objetos susceptibles de ser percibidas por el tacto, a través de los órganos receptores de la piel. – Cinestésica, que aporta la autopercepción del movimiento muscular, peso y posición de las diferentes partes del cuerpo, a través de los receptores situados en articulaciones, músculos, tendones, piel, etc. músculos,

Reflejo palmar o de prehensión. Exploración del propio cuerpo. Reconocimiento de su identidad personal. – Visual. Un esquema de la evolución temporal de estos procesos puede verse en el cuadro siguiente (modificado de VAYER. Reflejo de oculares. Comienzan los esquemas secundarios y la diferenciación entre fines y medios. Comienza la diferenciación de espacios y partes del cuerpo. • Una noción precisa de límite corporal con respecto al «otro». visual y manualmente.118 Expresión psicomotriz – Propioceptiva. Reflejo de presión plantar. Reflejo de succión. Marcha. Descubrimiento de nuevos medios motores. Reproducción de gestos en espejo. Imitación de posturas de brazos y piernas de un modelo. situación. Prehensión precisa. P. de los objetos y de las partes del propio cuerpo. Locomoción coordinada. Diálogo tónico con el ambiente. Control de esfínteres. Aparición del «otro» como estímulo social significativo. ETAPAS 0-4 1/2 meses CARACTERÍSTICAS Reflejo cervical tónico-asimétrico. Barcelona: Científico-Médica). Distinción de los lados del propio cuerpo según su eje simétrico. Control muscular grueso. Reflejo espinal. Aparición de los primeros movimientos asimétricos. que informan del color. recogida por receptores sensoriales encargados de recabar datos e informar acerca del propio organismo. Diferenciación entre el cuerpo y el «objeto». etc. • Una organización espacio-temporal mínima. proporcionada por receptores visuales. Reflejo de Landau. proporcionada por la sucesiva manipulación de objetos del entorno. 4 1/2-8 meses 8-18 meses 18 meses-2 años 2-5 años . por oposición a los datos exteroceptivos que se reciben del ambiente externo. Posibilidades de imitación. Precisión motriz y cinestésica. tamaño. Reflejo de apoyo y marcha. (1977): E l niño frente al mundo. Control de la postura vertical del tronco. Reflejo de caída o de «Moro». Reflejo de apoyo lateral y posterior..

Relajación global y segmentaria. de GOODENOUGH. Conocimiento derecha-izquierda. hablar. el esquema corporal no queda totalmente construido durante el periodo de la Educación Infantil. etc. son básicamente: a) Test motor de OZERETSKI. 7-11. Esquema corporal 119 5-7 años Asociación de sensaciones motrices y cinestésicas. de PIAGET y HARRIS. . c) Esquema corporal de PIAGET-HEAD. intentando dar al sujeto los medios con los que pueda percibir mejor su cuerpo. de LÉZINE. Autonomía motora. Control del movimiento. Control de la representación gráfica del esquema corporal.. Aumento en los recursos de marcha. mediante experiencias motrices que le permitan explorar y conocer sus posibilidades corporales. etc. ya sea libremente o en relación con un objeto. b) Test de la figura humana. Las pruebas más utilizadas en el diagnóstico del esquema corporal. Locomoción. verticalidad. La educación psicomotriz debe partir siempre de un diagnóstico que especifique claramente el nivel de desarrollo psicomotor del niño. agilidad. Ejercicios que requieren la participación del conjunto del cuerpo. Independencia funcional derecha-izquierda. de ZAZZO y de S TAMBAK. para realizar un perfil psicomotor del individuo. Los tipos de ejercicios que suelen realizarse en relación con las dificultades observadas pueden resumirse en: • De motricidad global. Conciencia de los elementos corporales. Control postural. de GUILMAIN y de STAMBAK. • Estáticos. Independencia funcional de segmentos y elementos corporales. de BERGES. d) Lateralidad. tocar. y que a su vez una deficiente imagen corporal provoque trastornos en otros sectores de la psicomotricidad. 12 años Como puede observarse en el cuadro. postura. Coordinación visomotriz. las principales etapas de su estructuración transcurren antes de los seis años.Unidad 1. Se utiliza normalmente el método descriptivo: señalar. utilizar. sobre cada una de las partes del cuerpo. • Dinámicos. Afirmación definitiva de la lateralidad. Ésta es la causa de que ciertas perturbaciones motrices generales puedan originar dificultades en el esquema corporal. • Evolución de la percepción del propio cuerpo. Independencia segmentaria de brazos con respecto al tronco. Coordinación perceptivo motriz e ideomotriz precisa. etc. etc. eje corporal. no obstante. Independencia de brazos y piernas con respecto al tronco. Equilibrio.

situación en relación con los objetos. de manipulación y visión. itinerarios. olfato y gusto. Danza. oído. tacto. Actividades psicomotoras asociadas que pueden ser globales y segmentarias. Partiendo del propio cuerpo. • Ejercicios de simetría corporal. • Ejercicios espacio-temporales. Son ejercicios de sólo manipulación. dramatización. grafismo. el dominio y el ajuste de la motricidad fina: manos. . ritmo a nivel del propio cuerpo. pies. Experiencias sensoriales: vista. dibujo y grafismo. • Ejercicios de coordinación. etc. • Ejercicios de prensión. • Ejercicios para la educación perceptiva. de pintura. etc. pintura y dibujo. cadencias temporales.120 Expresión psicomotriz • Ejercicios de lateralidad. estos ejercicios favorecen la percepción y organización espacio-temporal: distancias. • Ejercicios de expresión. Desarrollan la habilidad.

Esquema corporal 121 CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Conocimiento del propio cuerpo: – Segmentos y elementos corporales.. • Control motor dinámico. • Control tónico: – Tensión-distensión. 6. • Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad.. Controlar las distintas formas de desplazamientos: marcha. – Imagen global. salto. • Control corporal y coordinación en las actividades que implican movimientos globales y/o segmentarios.. • Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en tareas que implican actividad física. 5. Desarrollar la coordinación visomotriz. • Control motor fino. carrera. coordinando los diversos movimientos implicados. 3. Desarrollar la maduración y el control tónicos. 2. – Relajación. • Simetría y lateralidad. • Control postural: – Equilibrio: estático y dinámico. Desarrollar una imagen corporal ajustada y positiva. • Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas. Desarrollar el equilibrio y el control postural. OBJETIVOS 1. Iniciar y afianzar la definición de la propia lateralidad. 4. • Manipulación correcta de utensilios comunes. global y aplicada a la manipulación de objetos. • Coordinación y control de habilidades motrices finas. • Aceptación de las reglas que rigen las actividades y juegos físicos.Unidad 1. • Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. • Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo y de los diversos segmentos corporales. – Posturas. NÚCLEOS DE APRENDIZAJES Imagen corporal Lateralidad Control tónico Desplazamientos Coordinación visomotriz Control postural . – Esfuerzo-presión. • Confianza en las propias posibilidades de acción corporal.

brazos. • Dominio de la destreza gestual: control de la precisión. vientre.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El trabajo sobre el esquema corporal infantil no se debe reducir a una simple ejercitación muscular sin otro objetivo que la precisión de movimientos. C. sino que debe aprovechar los ejes madurativos neuromotores del niño y favorecer: – un conocimiento adecuado de su cuerpo. las actividades más empleadas para la estructuración del esquema corporal son: a) Actividades de discriminación o enumeración de las diferentes partes del cuerpo. que evite la valoración y ejercitación de la educación corporal por sí misma. • cabeza. velocidad y clasificación de fuerza empleada en un acto motor. . control audiomotor y control tactilmotor. • orejas. M. • piernas y pies. • Dominio de la coordinación dinámica: control de gestos (disociación y coordinación de los mismos). siguiendo las leyes neurológicas de maduración cefalocaudal y proximodistal: maduración • eje corporal central. eliminación de sincinesias: movimientos involuntarios evocados en un grupo muscular distante por la actividad voluntaria de otro grupo muscular. espalda. hombros. • Dominio de la estática: manteniendo la postura un tiempo determinado y controlando voluntariamente el propio movimiento. En el dominio del movimiento. • pecho. b) Actividades de conocimiento de los órganos sensoriales y las articulaciones: • ojos. Y ello de una forma coordinada. ANTÓN y SUGRAÑA (1980) proponen los siguientes periodos: • Dominio del juego muscular. desconectada del resto de los contenidos de la programación. • boca. ÁNGEL. • Dominio de la sensomotricidad: control visomotor. En el aula. • Dominio de la perceptomotricidad: control en la percepción del propio cuerpo y los objetos del entorno. integrada en un contexto educativo más amplio. – un control psicotónico del mismo. primero de forma independiente y después mediante la coordinación de grupos musculares. manos. • nariz.

• Bastidores. • Franelogramas. • Paneles. rodilla. cintura pelviana. muñecas. • Encajables. y • derecha-izquierda. • Tablas de equilibrio. • Picas. • Recortables. Esquema corporal 123 • dedos. h) Actividades de reproducción gráfica. • Ensartables. • Globos. etc. dedos. d) Actividades de equilibrio estático y dinámico. • Puzzles corporales. pintura. • cuello. f) Actividades de imagen corporal en espejo. codos. e) Actividades de desplazamientos y posturas. • Maniquíes móviles. • Pizarras. g) Actividades sobre coordenadas espaciales: • arriba-abajo. • Juegos rítmicos. c) Actividades de respiración.Unidad 1. • cintura. • Figuras autoadhesivas. Materiales usuales • Espejos. • Tacos. tobillo. • Pañuelos. Materiales Los materiales educativos típicos con los que se trabaja son amplísimos. modelado. mereciendo destacarse por su abundancia de uso los que aparecen en el siguiente cuadro. • Aros. • Tableros. • Pelotas. . etc. • delante-detrás. • hombros.