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Esquema Corporal

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UNIDAD 1

Esquema corporal
INTRODUCCIÓN
Para el niño su cuerpo constituye el «canal» más adecuado de comunicación con el exterior. El cuerpo se convierte así en un vehículo de estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan un conocimiento preciso de sí mismo. El esquema corporal se define como el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo. Para J. DE AJURIAGUERRA (1962), esta noción está edificada sobre impresiones táctiles, cinestésicas, propioceptivas y visuales. H. W ALLON (1965) señala que no se trata de un dato inicial ni de una entidad biológica o física, sino del resultado, y al mismo tiempo requisito, de una ajustada relación entre el individuo y su medio. J. LE B OULCH (1977) define el esquema corporal como la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en estado de reposo o movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean. L. PICQ y P. VAYER (1977) indican que el esquema corporal es la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. J. DEFONTAINE (1978) lo define como la figura y manera de ser que representa, de forma simplificada y fraccionada, la naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los límites y de la movilidad de nuestro cuerpo; experiencia progresivamente adquirida a partir de múltiples impresiones sensoriales, de naturaleza propioceptiva y exteroceptiva; este mismo autor, DEFONTAINE, también alude al esquema corporal considerándolo como una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado estático y en movimiento, en relación con el espacio circundante. Las condiciones necesarias para el desarrollo de un esquema corporal adecuado son: • Un nivel de maduración apropiado del sistema nervioso que facilite información diversa: – Táctil, mediante la apreciación de las cualidades de los objetos susceptibles de ser percibidas por el tacto, a través de los órganos receptores de la piel. – Cinestésica, que aporta la autopercepción del movimiento muscular, peso y posición de las diferentes partes del cuerpo, a través de los receptores situados en articulaciones, músculos, tendones, piel, etc. músculos,

4 1/2-8 meses 8-18 meses 18 meses-2 años 2-5 años . Reflejo de apoyo y marcha. Diferenciación entre el cuerpo y el «objeto». Posibilidades de imitación. Marcha. Un esquema de la evolución temporal de estos procesos puede verse en el cuadro siguiente (modificado de VAYER. Control de la postura vertical del tronco. P. Reflejo de succión. Locomoción coordinada. Diálogo tónico con el ambiente. recogida por receptores sensoriales encargados de recabar datos e informar acerca del propio organismo. Reproducción de gestos en espejo. Comienzan los esquemas secundarios y la diferenciación entre fines y medios. Reflejo de Landau. ETAPAS 0-4 1/2 meses CARACTERÍSTICAS Reflejo cervical tónico-asimétrico. Distinción de los lados del propio cuerpo según su eje simétrico. proporcionada por receptores visuales. Precisión motriz y cinestésica. • Una noción precisa de límite corporal con respecto al «otro». por oposición a los datos exteroceptivos que se reciben del ambiente externo. visual y manualmente. – Visual. Reflejo de oculares. (1977): E l niño frente al mundo. proporcionada por la sucesiva manipulación de objetos del entorno. Aparición de los primeros movimientos asimétricos. Prehensión precisa. Reflejo palmar o de prehensión. Reflejo de caída o de «Moro». tamaño. etc. Comienza la diferenciación de espacios y partes del cuerpo. Reflejo de apoyo lateral y posterior. Control muscular grueso. Descubrimiento de nuevos medios motores. Reconocimiento de su identidad personal. Control de esfínteres. Imitación de posturas de brazos y piernas de un modelo.118 Expresión psicomotriz – Propioceptiva. Reflejo de presión plantar. Barcelona: Científico-Médica). que informan del color. Reflejo espinal. Exploración del propio cuerpo. situación. • Una organización espacio-temporal mínima. de los objetos y de las partes del propio cuerpo. Aparición del «otro» como estímulo social significativo..

y que a su vez una deficiente imagen corporal provoque trastornos en otros sectores de la psicomotricidad. utilizar. Conciencia de los elementos corporales. b) Test de la figura humana. c) Esquema corporal de PIAGET-HEAD. no obstante. Ejercicios que requieren la participación del conjunto del cuerpo. para realizar un perfil psicomotor del individuo. etc. Independencia de brazos y piernas con respecto al tronco. eje corporal. de GOODENOUGH. d) Lateralidad. Independencia segmentaria de brazos con respecto al tronco. Aumento en los recursos de marcha. etc.Unidad 1. sobre cada una de las partes del cuerpo. Equilibrio. • Estáticos. Los tipos de ejercicios que suelen realizarse en relación con las dificultades observadas pueden resumirse en: • De motricidad global. Autonomía motora. intentando dar al sujeto los medios con los que pueda percibir mejor su cuerpo. Coordinación perceptivo motriz e ideomotriz precisa. son básicamente: a) Test motor de OZERETSKI. Las pruebas más utilizadas en el diagnóstico del esquema corporal. Se utiliza normalmente el método descriptivo: señalar. Control del movimiento. Independencia funcional derecha-izquierda. • Evolución de la percepción del propio cuerpo. Conocimiento derecha-izquierda. de ZAZZO y de S TAMBAK. Esquema corporal 119 5-7 años Asociación de sensaciones motrices y cinestésicas. las principales etapas de su estructuración transcurren antes de los seis años. Control postural. de LÉZINE. Control de la representación gráfica del esquema corporal. Relajación global y segmentaria. Ésta es la causa de que ciertas perturbaciones motrices generales puedan originar dificultades en el esquema corporal. 12 años Como puede observarse en el cuadro. Independencia funcional de segmentos y elementos corporales. mediante experiencias motrices que le permitan explorar y conocer sus posibilidades corporales. tocar. postura. • Dinámicos. . Locomoción. de BERGES. de PIAGET y HARRIS. el esquema corporal no queda totalmente construido durante el periodo de la Educación Infantil. La educación psicomotriz debe partir siempre de un diagnóstico que especifique claramente el nivel de desarrollo psicomotor del niño. 7-11. hablar. de GUILMAIN y de STAMBAK. Afirmación definitiva de la lateralidad. ya sea libremente o en relación con un objeto. verticalidad. etc. Coordinación visomotriz. etc. agilidad..

• Ejercicios para la educación perceptiva. de manipulación y visión. etc. situación en relación con los objetos. pintura y dibujo. • Ejercicios de prensión. dramatización. estos ejercicios favorecen la percepción y organización espacio-temporal: distancias. oído. olfato y gusto. dibujo y grafismo. . de pintura. Desarrollan la habilidad. Danza. • Ejercicios de expresión. tacto. itinerarios. Actividades psicomotoras asociadas que pueden ser globales y segmentarias.120 Expresión psicomotriz • Ejercicios de lateralidad. pies. Partiendo del propio cuerpo. Son ejercicios de sólo manipulación. • Ejercicios de simetría corporal. grafismo. • Ejercicios de coordinación. cadencias temporales. etc. ritmo a nivel del propio cuerpo. Experiencias sensoriales: vista. el dominio y el ajuste de la motricidad fina: manos. • Ejercicios espacio-temporales.

. 5. Esquema corporal 121 CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Conocimiento del propio cuerpo: – Segmentos y elementos corporales. Desarrollar la maduración y el control tónicos. OBJETIVOS 1. • Control tónico: – Tensión-distensión. • Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad. global y aplicada a la manipulación de objetos. NÚCLEOS DE APRENDIZAJES Imagen corporal Lateralidad Control tónico Desplazamientos Coordinación visomotriz Control postural . 4. • Simetría y lateralidad. Iniciar y afianzar la definición de la propia lateralidad. • Control motor dinámico.. • Confianza en las propias posibilidades de acción corporal. • Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. Desarrollar el equilibrio y el control postural. – Imagen global. • Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas. • Coordinación y control de habilidades motrices finas.. salto.Unidad 1. • Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo y de los diversos segmentos corporales. • Control postural: – Equilibrio: estático y dinámico. Desarrollar una imagen corporal ajustada y positiva. • Control motor fino. Controlar las distintas formas de desplazamientos: marcha. – Posturas. • Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en tareas que implican actividad física. carrera. – Relajación. 3. • Manipulación correcta de utensilios comunes. coordinando los diversos movimientos implicados. 6. • Aceptación de las reglas que rigen las actividades y juegos físicos. • Control corporal y coordinación en las actividades que implican movimientos globales y/o segmentarios. – Esfuerzo-presión. 2. Desarrollar la coordinación visomotriz.

En el aula. – un control psicotónico del mismo. hombros. eliminación de sincinesias: movimientos involuntarios evocados en un grupo muscular distante por la actividad voluntaria de otro grupo muscular. • Dominio de la destreza gestual: control de la precisión.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El trabajo sobre el esquema corporal infantil no se debe reducir a una simple ejercitación muscular sin otro objetivo que la precisión de movimientos. C. ANTÓN y SUGRAÑA (1980) proponen los siguientes periodos: • Dominio del juego muscular. espalda. • nariz. ÁNGEL. manos. b) Actividades de conocimiento de los órganos sensoriales y las articulaciones: • ojos. • cabeza. que evite la valoración y ejercitación de la educación corporal por sí misma. • boca. • Dominio de la coordinación dinámica: control de gestos (disociación y coordinación de los mismos). Y ello de una forma coordinada. . brazos. control audiomotor y control tactilmotor. • Dominio de la estática: manteniendo la postura un tiempo determinado y controlando voluntariamente el propio movimiento. • orejas. siguiendo las leyes neurológicas de maduración cefalocaudal y proximodistal: maduración • eje corporal central. • Dominio de la perceptomotricidad: control en la percepción del propio cuerpo y los objetos del entorno. • piernas y pies. En el dominio del movimiento. velocidad y clasificación de fuerza empleada en un acto motor. las actividades más empleadas para la estructuración del esquema corporal son: a) Actividades de discriminación o enumeración de las diferentes partes del cuerpo. • pecho. desconectada del resto de los contenidos de la programación. integrada en un contexto educativo más amplio. sino que debe aprovechar los ejes madurativos neuromotores del niño y favorecer: – un conocimiento adecuado de su cuerpo. primero de forma independiente y después mediante la coordinación de grupos musculares. • Dominio de la sensomotricidad: control visomotor. vientre. M.

• Puzzles corporales. mereciendo destacarse por su abundancia de uso los que aparecen en el siguiente cuadro. • Tacos. codos. d) Actividades de equilibrio estático y dinámico. • cintura. • Tablas de equilibrio. f) Actividades de imagen corporal en espejo. • Franelogramas. • Recortables. • Ensartables. cintura pelviana. • Tableros. Materiales Los materiales educativos típicos con los que se trabaja son amplísimos. etc. h) Actividades de reproducción gráfica. Esquema corporal 123 • dedos. • Globos. • hombros. tobillo. • delante-detrás.Unidad 1. y • derecha-izquierda. • Pizarras. • Pañuelos. • Encajables. • Aros. • Figuras autoadhesivas. • Juegos rítmicos. etc. • Picas. g) Actividades sobre coordenadas espaciales: • arriba-abajo. • Bastidores. • Maniquíes móviles. pintura. • Paneles. . e) Actividades de desplazamientos y posturas. dedos. rodilla. muñecas. Materiales usuales • Espejos. c) Actividades de respiración. • cuello. modelado. • Pelotas.

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