UNIDAD 1

Esquema corporal
INTRODUCCIÓN
Para el niño su cuerpo constituye el «canal» más adecuado de comunicación con el exterior. El cuerpo se convierte así en un vehículo de estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan un conocimiento preciso de sí mismo. El esquema corporal se define como el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo. Para J. DE AJURIAGUERRA (1962), esta noción está edificada sobre impresiones táctiles, cinestésicas, propioceptivas y visuales. H. W ALLON (1965) señala que no se trata de un dato inicial ni de una entidad biológica o física, sino del resultado, y al mismo tiempo requisito, de una ajustada relación entre el individuo y su medio. J. LE B OULCH (1977) define el esquema corporal como la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en estado de reposo o movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean. L. PICQ y P. VAYER (1977) indican que el esquema corporal es la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. J. DEFONTAINE (1978) lo define como la figura y manera de ser que representa, de forma simplificada y fraccionada, la naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los límites y de la movilidad de nuestro cuerpo; experiencia progresivamente adquirida a partir de múltiples impresiones sensoriales, de naturaleza propioceptiva y exteroceptiva; este mismo autor, DEFONTAINE, también alude al esquema corporal considerándolo como una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado estático y en movimiento, en relación con el espacio circundante. Las condiciones necesarias para el desarrollo de un esquema corporal adecuado son: • Un nivel de maduración apropiado del sistema nervioso que facilite información diversa: – Táctil, mediante la apreciación de las cualidades de los objetos susceptibles de ser percibidas por el tacto, a través de los órganos receptores de la piel. – Cinestésica, que aporta la autopercepción del movimiento muscular, peso y posición de las diferentes partes del cuerpo, a través de los receptores situados en articulaciones, músculos, tendones, piel, etc. músculos,

(1977): E l niño frente al mundo. tamaño.. Reproducción de gestos en espejo. Diferenciación entre el cuerpo y el «objeto». Precisión motriz y cinestésica. 4 1/2-8 meses 8-18 meses 18 meses-2 años 2-5 años . Descubrimiento de nuevos medios motores. Un esquema de la evolución temporal de estos procesos puede verse en el cuadro siguiente (modificado de VAYER. Reflejo de oculares. Comienza la diferenciación de espacios y partes del cuerpo. proporcionada por receptores visuales. Aparición del «otro» como estímulo social significativo. recogida por receptores sensoriales encargados de recabar datos e informar acerca del propio organismo. Reflejo palmar o de prehensión. visual y manualmente. ETAPAS 0-4 1/2 meses CARACTERÍSTICAS Reflejo cervical tónico-asimétrico. Prehensión precisa. Reflejo de apoyo y marcha. Diálogo tónico con el ambiente. Distinción de los lados del propio cuerpo según su eje simétrico. Control de esfínteres. • Una noción precisa de límite corporal con respecto al «otro». Aparición de los primeros movimientos asimétricos. Posibilidades de imitación. de los objetos y de las partes del propio cuerpo. P. Reflejo de succión. Reconocimiento de su identidad personal. Reflejo de caída o de «Moro». Control de la postura vertical del tronco. Reflejo de presión plantar. Locomoción coordinada. Exploración del propio cuerpo. Reflejo de Landau. proporcionada por la sucesiva manipulación de objetos del entorno. Control muscular grueso. etc. Reflejo espinal. Marcha. Comienzan los esquemas secundarios y la diferenciación entre fines y medios. que informan del color. Imitación de posturas de brazos y piernas de un modelo. • Una organización espacio-temporal mínima. Barcelona: Científico-Médica). situación. – Visual.118 Expresión psicomotriz – Propioceptiva. Reflejo de apoyo lateral y posterior. por oposición a los datos exteroceptivos que se reciben del ambiente externo.

Control postural. etc. Equilibrio. etc. Independencia de brazos y piernas con respecto al tronco. 12 años Como puede observarse en el cuadro. Independencia funcional derecha-izquierda. Se utiliza normalmente el método descriptivo: señalar. el esquema corporal no queda totalmente construido durante el periodo de la Educación Infantil. Independencia segmentaria de brazos con respecto al tronco. Locomoción. Conciencia de los elementos corporales. • Dinámicos. intentando dar al sujeto los medios con los que pueda percibir mejor su cuerpo. hablar. no obstante. de PIAGET y HARRIS. Control de la representación gráfica del esquema corporal. verticalidad. Relajación global y segmentaria. para realizar un perfil psicomotor del individuo. de GUILMAIN y de STAMBAK. • Estáticos. Coordinación perceptivo motriz e ideomotriz precisa. las principales etapas de su estructuración transcurren antes de los seis años. Aumento en los recursos de marcha. Control del movimiento. eje corporal. c) Esquema corporal de PIAGET-HEAD. ya sea libremente o en relación con un objeto.Unidad 1. postura. agilidad. La educación psicomotriz debe partir siempre de un diagnóstico que especifique claramente el nivel de desarrollo psicomotor del niño. Independencia funcional de segmentos y elementos corporales. 7-11. de LÉZINE. etc. Ésta es la causa de que ciertas perturbaciones motrices generales puedan originar dificultades en el esquema corporal. • Evolución de la percepción del propio cuerpo. mediante experiencias motrices que le permitan explorar y conocer sus posibilidades corporales. b) Test de la figura humana. Las pruebas más utilizadas en el diagnóstico del esquema corporal. . de ZAZZO y de S TAMBAK. Conocimiento derecha-izquierda. Los tipos de ejercicios que suelen realizarse en relación con las dificultades observadas pueden resumirse en: • De motricidad global. Afirmación definitiva de la lateralidad. de BERGES. d) Lateralidad. de GOODENOUGH. Ejercicios que requieren la participación del conjunto del cuerpo. Esquema corporal 119 5-7 años Asociación de sensaciones motrices y cinestésicas. tocar.. son básicamente: a) Test motor de OZERETSKI. y que a su vez una deficiente imagen corporal provoque trastornos en otros sectores de la psicomotricidad. Autonomía motora. sobre cada una de las partes del cuerpo. utilizar. etc. Coordinación visomotriz.

cadencias temporales. tacto. situación en relación con los objetos. etc. itinerarios. de manipulación y visión. estos ejercicios favorecen la percepción y organización espacio-temporal: distancias. dibujo y grafismo. Danza. . grafismo. ritmo a nivel del propio cuerpo. pies. Partiendo del propio cuerpo. • Ejercicios para la educación perceptiva. • Ejercicios de simetría corporal. de pintura. • Ejercicios de coordinación. Experiencias sensoriales: vista.120 Expresión psicomotriz • Ejercicios de lateralidad. • Ejercicios de expresión. • Ejercicios de prensión. oído. pintura y dibujo. • Ejercicios espacio-temporales. dramatización. olfato y gusto. Actividades psicomotoras asociadas que pueden ser globales y segmentarias. Desarrollan la habilidad. etc. el dominio y el ajuste de la motricidad fina: manos. Son ejercicios de sólo manipulación.

Controlar las distintas formas de desplazamientos: marcha. • Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en tareas que implican actividad física. 2. • Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. • Control corporal y coordinación en las actividades que implican movimientos globales y/o segmentarios. global y aplicada a la manipulación de objetos. • Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas. – Posturas.. NÚCLEOS DE APRENDIZAJES Imagen corporal Lateralidad Control tónico Desplazamientos Coordinación visomotriz Control postural . Esquema corporal 121 CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Conocimiento del propio cuerpo: – Segmentos y elementos corporales. 6. 4. Desarrollar la coordinación visomotriz. • Coordinación y control de habilidades motrices finas. Desarrollar la maduración y el control tónicos.. • Aceptación de las reglas que rigen las actividades y juegos físicos. – Relajación. Iniciar y afianzar la definición de la propia lateralidad. • Control motor dinámico. • Control tónico: – Tensión-distensión. • Manipulación correcta de utensilios comunes.Unidad 1. salto. – Esfuerzo-presión.. • Simetría y lateralidad. carrera. 5. OBJETIVOS 1. 3. • Control motor fino. • Confianza en las propias posibilidades de acción corporal. Desarrollar el equilibrio y el control postural. Desarrollar una imagen corporal ajustada y positiva. coordinando los diversos movimientos implicados. • Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo y de los diversos segmentos corporales. • Control postural: – Equilibrio: estático y dinámico. • Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad. – Imagen global.

primero de forma independiente y después mediante la coordinación de grupos musculares. que evite la valoración y ejercitación de la educación corporal por sí misma. brazos. • Dominio de la destreza gestual: control de la precisión. espalda.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El trabajo sobre el esquema corporal infantil no se debe reducir a una simple ejercitación muscular sin otro objetivo que la precisión de movimientos. eliminación de sincinesias: movimientos involuntarios evocados en un grupo muscular distante por la actividad voluntaria de otro grupo muscular. • boca. Y ello de una forma coordinada. siguiendo las leyes neurológicas de maduración cefalocaudal y proximodistal: maduración • eje corporal central. integrada en un contexto educativo más amplio. manos. las actividades más empleadas para la estructuración del esquema corporal son: a) Actividades de discriminación o enumeración de las diferentes partes del cuerpo. b) Actividades de conocimiento de los órganos sensoriales y las articulaciones: • ojos. hombros. • cabeza. – un control psicotónico del mismo. velocidad y clasificación de fuerza empleada en un acto motor. En el dominio del movimiento. En el aula. • nariz. M. • Dominio de la coordinación dinámica: control de gestos (disociación y coordinación de los mismos). . control audiomotor y control tactilmotor. vientre. C. sino que debe aprovechar los ejes madurativos neuromotores del niño y favorecer: – un conocimiento adecuado de su cuerpo. desconectada del resto de los contenidos de la programación. • piernas y pies. ANTÓN y SUGRAÑA (1980) proponen los siguientes periodos: • Dominio del juego muscular. ÁNGEL. • pecho. • Dominio de la estática: manteniendo la postura un tiempo determinado y controlando voluntariamente el propio movimiento. • orejas. • Dominio de la sensomotricidad: control visomotor. • Dominio de la perceptomotricidad: control en la percepción del propio cuerpo y los objetos del entorno.

modelado. • Juegos rítmicos. Materiales Los materiales educativos típicos con los que se trabaja son amplísimos. • Pelotas. codos. cintura pelviana. . • Encajables. pintura. etc. d) Actividades de equilibrio estático y dinámico. • Picas. rodilla. dedos. h) Actividades de reproducción gráfica. muñecas. mereciendo destacarse por su abundancia de uso los que aparecen en el siguiente cuadro. etc. • Pizarras. • Globos. Materiales usuales • Espejos. • Aros. e) Actividades de desplazamientos y posturas. Esquema corporal 123 • dedos. • Recortables. • Maniquíes móviles. g) Actividades sobre coordenadas espaciales: • arriba-abajo. • cintura. • Tablas de equilibrio. tobillo. • Puzzles corporales. • Paneles. c) Actividades de respiración. • Pañuelos. y • derecha-izquierda. • Bastidores. • Ensartables. • Figuras autoadhesivas. • Tableros. • Franelogramas. • delante-detrás. • cuello. f) Actividades de imagen corporal en espejo.Unidad 1. • hombros. • Tacos.

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