UNIDAD 1

Esquema corporal
INTRODUCCIÓN
Para el niño su cuerpo constituye el «canal» más adecuado de comunicación con el exterior. El cuerpo se convierte así en un vehículo de estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan un conocimiento preciso de sí mismo. El esquema corporal se define como el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo. Para J. DE AJURIAGUERRA (1962), esta noción está edificada sobre impresiones táctiles, cinestésicas, propioceptivas y visuales. H. W ALLON (1965) señala que no se trata de un dato inicial ni de una entidad biológica o física, sino del resultado, y al mismo tiempo requisito, de una ajustada relación entre el individuo y su medio. J. LE B OULCH (1977) define el esquema corporal como la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en estado de reposo o movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean. L. PICQ y P. VAYER (1977) indican que el esquema corporal es la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. J. DEFONTAINE (1978) lo define como la figura y manera de ser que representa, de forma simplificada y fraccionada, la naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los límites y de la movilidad de nuestro cuerpo; experiencia progresivamente adquirida a partir de múltiples impresiones sensoriales, de naturaleza propioceptiva y exteroceptiva; este mismo autor, DEFONTAINE, también alude al esquema corporal considerándolo como una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado estático y en movimiento, en relación con el espacio circundante. Las condiciones necesarias para el desarrollo de un esquema corporal adecuado son: • Un nivel de maduración apropiado del sistema nervioso que facilite información diversa: – Táctil, mediante la apreciación de las cualidades de los objetos susceptibles de ser percibidas por el tacto, a través de los órganos receptores de la piel. – Cinestésica, que aporta la autopercepción del movimiento muscular, peso y posición de las diferentes partes del cuerpo, a través de los receptores situados en articulaciones, músculos, tendones, piel, etc. músculos,

Reflejo de presión plantar. recogida por receptores sensoriales encargados de recabar datos e informar acerca del propio organismo. visual y manualmente. Reflejo palmar o de prehensión.118 Expresión psicomotriz – Propioceptiva. • Una organización espacio-temporal mínima. Locomoción coordinada. Aparición del «otro» como estímulo social significativo. tamaño. proporcionada por la sucesiva manipulación de objetos del entorno. P. Comienzan los esquemas secundarios y la diferenciación entre fines y medios. Exploración del propio cuerpo. • Una noción precisa de límite corporal con respecto al «otro». Reflejo de apoyo y marcha. Reflejo espinal. (1977): E l niño frente al mundo. Un esquema de la evolución temporal de estos procesos puede verse en el cuadro siguiente (modificado de VAYER. Aparición de los primeros movimientos asimétricos. Distinción de los lados del propio cuerpo según su eje simétrico.. Barcelona: Científico-Médica). Descubrimiento de nuevos medios motores. Diferenciación entre el cuerpo y el «objeto». Reflejo de oculares. etc. Control de la postura vertical del tronco. situación. que informan del color. Reflejo de caída o de «Moro». Posibilidades de imitación. ETAPAS 0-4 1/2 meses CARACTERÍSTICAS Reflejo cervical tónico-asimétrico. Reflejo de Landau. por oposición a los datos exteroceptivos que se reciben del ambiente externo. 4 1/2-8 meses 8-18 meses 18 meses-2 años 2-5 años . Reflejo de succión. Precisión motriz y cinestésica. Reflejo de apoyo lateral y posterior. Diálogo tónico con el ambiente. Marcha. – Visual. Control muscular grueso. Comienza la diferenciación de espacios y partes del cuerpo. Prehensión precisa. proporcionada por receptores visuales. Reproducción de gestos en espejo. Imitación de posturas de brazos y piernas de un modelo. de los objetos y de las partes del propio cuerpo. Control de esfínteres. Reconocimiento de su identidad personal.

Las pruebas más utilizadas en el diagnóstico del esquema corporal. b) Test de la figura humana. no obstante. Control postural. para realizar un perfil psicomotor del individuo. y que a su vez una deficiente imagen corporal provoque trastornos en otros sectores de la psicomotricidad. de GUILMAIN y de STAMBAK.. utilizar. son básicamente: a) Test motor de OZERETSKI. tocar. Independencia de brazos y piernas con respecto al tronco. Conocimiento derecha-izquierda. etc. ya sea libremente o en relación con un objeto. Aumento en los recursos de marcha. Independencia funcional de segmentos y elementos corporales. • Dinámicos. . de GOODENOUGH. Ésta es la causa de que ciertas perturbaciones motrices generales puedan originar dificultades en el esquema corporal. Relajación global y segmentaria. agilidad. etc. • Evolución de la percepción del propio cuerpo. mediante experiencias motrices que le permitan explorar y conocer sus posibilidades corporales. de ZAZZO y de S TAMBAK. las principales etapas de su estructuración transcurren antes de los seis años. Conciencia de los elementos corporales. hablar. Los tipos de ejercicios que suelen realizarse en relación con las dificultades observadas pueden resumirse en: • De motricidad global. postura. Se utiliza normalmente el método descriptivo: señalar. d) Lateralidad. 12 años Como puede observarse en el cuadro. de LÉZINE. c) Esquema corporal de PIAGET-HEAD. Afirmación definitiva de la lateralidad. Control de la representación gráfica del esquema corporal. Coordinación visomotriz. Ejercicios que requieren la participación del conjunto del cuerpo. Equilibrio. eje corporal. de PIAGET y HARRIS. etc. Independencia segmentaria de brazos con respecto al tronco.Unidad 1. verticalidad. sobre cada una de las partes del cuerpo. intentando dar al sujeto los medios con los que pueda percibir mejor su cuerpo. de BERGES. Independencia funcional derecha-izquierda. Control del movimiento. Autonomía motora. La educación psicomotriz debe partir siempre de un diagnóstico que especifique claramente el nivel de desarrollo psicomotor del niño. Coordinación perceptivo motriz e ideomotriz precisa. Locomoción. el esquema corporal no queda totalmente construido durante el periodo de la Educación Infantil. etc. 7-11. • Estáticos. Esquema corporal 119 5-7 años Asociación de sensaciones motrices y cinestésicas.

estos ejercicios favorecen la percepción y organización espacio-temporal: distancias. el dominio y el ajuste de la motricidad fina: manos. pies. Actividades psicomotoras asociadas que pueden ser globales y segmentarias. oído. itinerarios. Experiencias sensoriales: vista. olfato y gusto. Desarrollan la habilidad. Danza. Son ejercicios de sólo manipulación. dibujo y grafismo. tacto. grafismo. • Ejercicios de prensión. • Ejercicios de expresión. ritmo a nivel del propio cuerpo. Partiendo del propio cuerpo.120 Expresión psicomotriz • Ejercicios de lateralidad. • Ejercicios de coordinación. • Ejercicios para la educación perceptiva. etc. pintura y dibujo. • Ejercicios espacio-temporales. situación en relación con los objetos. de manipulación y visión. de pintura. . cadencias temporales. • Ejercicios de simetría corporal. etc. dramatización.

Desarrollar una imagen corporal ajustada y positiva. – Posturas. • Control corporal y coordinación en las actividades que implican movimientos globales y/o segmentarios. • Control tónico: – Tensión-distensión. Iniciar y afianzar la definición de la propia lateralidad. – Esfuerzo-presión. Desarrollar el equilibrio y el control postural. • Confianza en las propias posibilidades de acción corporal. salto. OBJETIVOS 1. 3. • Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo y de los diversos segmentos corporales. coordinando los diversos movimientos implicados. 2. global y aplicada a la manipulación de objetos.. • Control motor dinámico. • Manipulación correcta de utensilios comunes.Unidad 1. 4.. Desarrollar la coordinación visomotriz. • Coordinación y control de habilidades motrices finas. • Simetría y lateralidad. 5. • Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. • Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad. • Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en tareas que implican actividad física. • Control motor fino. • Aceptación de las reglas que rigen las actividades y juegos físicos. – Relajación. 6. Esquema corporal 121 CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Conocimiento del propio cuerpo: – Segmentos y elementos corporales. Controlar las distintas formas de desplazamientos: marcha.. • Control postural: – Equilibrio: estático y dinámico. – Imagen global. • Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas. NÚCLEOS DE APRENDIZAJES Imagen corporal Lateralidad Control tónico Desplazamientos Coordinación visomotriz Control postural . Desarrollar la maduración y el control tónicos. carrera.

integrada en un contexto educativo más amplio. • Dominio de la coordinación dinámica: control de gestos (disociación y coordinación de los mismos). vientre. – un control psicotónico del mismo. sino que debe aprovechar los ejes madurativos neuromotores del niño y favorecer: – un conocimiento adecuado de su cuerpo. las actividades más empleadas para la estructuración del esquema corporal son: a) Actividades de discriminación o enumeración de las diferentes partes del cuerpo. • nariz. que evite la valoración y ejercitación de la educación corporal por sí misma. ANTÓN y SUGRAÑA (1980) proponen los siguientes periodos: • Dominio del juego muscular. • Dominio de la sensomotricidad: control visomotor. siguiendo las leyes neurológicas de maduración cefalocaudal y proximodistal: maduración • eje corporal central. • Dominio de la perceptomotricidad: control en la percepción del propio cuerpo y los objetos del entorno. eliminación de sincinesias: movimientos involuntarios evocados en un grupo muscular distante por la actividad voluntaria de otro grupo muscular. • pecho. brazos. • Dominio de la destreza gestual: control de la precisión. C. • cabeza.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El trabajo sobre el esquema corporal infantil no se debe reducir a una simple ejercitación muscular sin otro objetivo que la precisión de movimientos. En el dominio del movimiento. • boca. velocidad y clasificación de fuerza empleada en un acto motor. En el aula. ÁNGEL. primero de forma independiente y después mediante la coordinación de grupos musculares. Y ello de una forma coordinada. . manos. hombros. • Dominio de la estática: manteniendo la postura un tiempo determinado y controlando voluntariamente el propio movimiento. • piernas y pies. M. desconectada del resto de los contenidos de la programación. • orejas. control audiomotor y control tactilmotor. b) Actividades de conocimiento de los órganos sensoriales y las articulaciones: • ojos. espalda.

• Tablas de equilibrio. codos. e) Actividades de desplazamientos y posturas. • hombros. • Recortables. y • derecha-izquierda. • Pelotas. • Juegos rítmicos. g) Actividades sobre coordenadas espaciales: • arriba-abajo. • Picas. etc. • cintura. mereciendo destacarse por su abundancia de uso los que aparecen en el siguiente cuadro. • Encajables. etc.Unidad 1. Materiales Los materiales educativos típicos con los que se trabaja son amplísimos. • delante-detrás. Materiales usuales • Espejos. h) Actividades de reproducción gráfica. • Ensartables. • Globos. muñecas. • Paneles. • Aros. • Franelogramas. dedos. • Maniquíes móviles. . • Tacos. rodilla. • Pizarras. • Figuras autoadhesivas. • Pañuelos. • cuello. pintura. cintura pelviana. modelado. Esquema corporal 123 • dedos. • Bastidores. d) Actividades de equilibrio estático y dinámico. f) Actividades de imagen corporal en espejo. • Puzzles corporales. tobillo. • Tableros. c) Actividades de respiración.

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