UNIDAD 1

Esquema corporal
INTRODUCCIÓN
Para el niño su cuerpo constituye el «canal» más adecuado de comunicación con el exterior. El cuerpo se convierte así en un vehículo de estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan un conocimiento preciso de sí mismo. El esquema corporal se define como el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo. Para J. DE AJURIAGUERRA (1962), esta noción está edificada sobre impresiones táctiles, cinestésicas, propioceptivas y visuales. H. W ALLON (1965) señala que no se trata de un dato inicial ni de una entidad biológica o física, sino del resultado, y al mismo tiempo requisito, de una ajustada relación entre el individuo y su medio. J. LE B OULCH (1977) define el esquema corporal como la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en estado de reposo o movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean. L. PICQ y P. VAYER (1977) indican que el esquema corporal es la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. J. DEFONTAINE (1978) lo define como la figura y manera de ser que representa, de forma simplificada y fraccionada, la naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los límites y de la movilidad de nuestro cuerpo; experiencia progresivamente adquirida a partir de múltiples impresiones sensoriales, de naturaleza propioceptiva y exteroceptiva; este mismo autor, DEFONTAINE, también alude al esquema corporal considerándolo como una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado estático y en movimiento, en relación con el espacio circundante. Las condiciones necesarias para el desarrollo de un esquema corporal adecuado son: • Un nivel de maduración apropiado del sistema nervioso que facilite información diversa: – Táctil, mediante la apreciación de las cualidades de los objetos susceptibles de ser percibidas por el tacto, a través de los órganos receptores de la piel. – Cinestésica, que aporta la autopercepción del movimiento muscular, peso y posición de las diferentes partes del cuerpo, a través de los receptores situados en articulaciones, músculos, tendones, piel, etc. músculos,

que informan del color. ETAPAS 0-4 1/2 meses CARACTERÍSTICAS Reflejo cervical tónico-asimétrico. Aparición de los primeros movimientos asimétricos. Control muscular grueso. tamaño. recogida por receptores sensoriales encargados de recabar datos e informar acerca del propio organismo. situación. Diferenciación entre el cuerpo y el «objeto». • Una organización espacio-temporal mínima. – Visual. Reflejo de apoyo lateral y posterior. Comienzan los esquemas secundarios y la diferenciación entre fines y medios. (1977): E l niño frente al mundo. Reflejo de Landau. etc. Locomoción coordinada. Exploración del propio cuerpo. Reproducción de gestos en espejo. Comienza la diferenciación de espacios y partes del cuerpo. Aparición del «otro» como estímulo social significativo. proporcionada por receptores visuales. P. Reflejo de caída o de «Moro». Prehensión precisa. Reflejo de apoyo y marcha. Posibilidades de imitación. Barcelona: Científico-Médica). Un esquema de la evolución temporal de estos procesos puede verse en el cuadro siguiente (modificado de VAYER.. Reconocimiento de su identidad personal. Control de la postura vertical del tronco. proporcionada por la sucesiva manipulación de objetos del entorno. 4 1/2-8 meses 8-18 meses 18 meses-2 años 2-5 años . • Una noción precisa de límite corporal con respecto al «otro». Reflejo de oculares. Reflejo de presión plantar. Descubrimiento de nuevos medios motores. Control de esfínteres. Reflejo de succión. por oposición a los datos exteroceptivos que se reciben del ambiente externo. Reflejo palmar o de prehensión. Reflejo espinal. Distinción de los lados del propio cuerpo según su eje simétrico. de los objetos y de las partes del propio cuerpo.118 Expresión psicomotriz – Propioceptiva. Diálogo tónico con el ambiente. Precisión motriz y cinestésica. Marcha. Imitación de posturas de brazos y piernas de un modelo. visual y manualmente.

de ZAZZO y de S TAMBAK. el esquema corporal no queda totalmente construido durante el periodo de la Educación Infantil. Conocimiento derecha-izquierda. Aumento en los recursos de marcha. • Evolución de la percepción del propio cuerpo. Autonomía motora. • Dinámicos. postura. y que a su vez una deficiente imagen corporal provoque trastornos en otros sectores de la psicomotricidad. Los tipos de ejercicios que suelen realizarse en relación con las dificultades observadas pueden resumirse en: • De motricidad global. de PIAGET y HARRIS. Control postural. utilizar. ya sea libremente o en relación con un objeto. hablar. etc. Ésta es la causa de que ciertas perturbaciones motrices generales puedan originar dificultades en el esquema corporal. Coordinación perceptivo motriz e ideomotriz precisa. Las pruebas más utilizadas en el diagnóstico del esquema corporal. Control de la representación gráfica del esquema corporal. d) Lateralidad. Afirmación definitiva de la lateralidad. La educación psicomotriz debe partir siempre de un diagnóstico que especifique claramente el nivel de desarrollo psicomotor del niño. • Estáticos. sobre cada una de las partes del cuerpo. 12 años Como puede observarse en el cuadro. para realizar un perfil psicomotor del individuo. verticalidad. b) Test de la figura humana. c) Esquema corporal de PIAGET-HEAD. de BERGES. Independencia de brazos y piernas con respecto al tronco. Conciencia de los elementos corporales. etc.. Control del movimiento. . Relajación global y segmentaria. Ejercicios que requieren la participación del conjunto del cuerpo. son básicamente: a) Test motor de OZERETSKI. no obstante. de GOODENOUGH. las principales etapas de su estructuración transcurren antes de los seis años. Coordinación visomotriz. etc. Se utiliza normalmente el método descriptivo: señalar. Locomoción. etc. mediante experiencias motrices que le permitan explorar y conocer sus posibilidades corporales. Equilibrio. 7-11. de GUILMAIN y de STAMBAK. agilidad. de LÉZINE. intentando dar al sujeto los medios con los que pueda percibir mejor su cuerpo. Independencia segmentaria de brazos con respecto al tronco. eje corporal. Esquema corporal 119 5-7 años Asociación de sensaciones motrices y cinestésicas.Unidad 1. Independencia funcional derecha-izquierda. tocar. Independencia funcional de segmentos y elementos corporales.

olfato y gusto. el dominio y el ajuste de la motricidad fina: manos. • Ejercicios de simetría corporal. de manipulación y visión. Experiencias sensoriales: vista. cadencias temporales. grafismo. pintura y dibujo. pies. . dibujo y grafismo. • Ejercicios espacio-temporales. Son ejercicios de sólo manipulación. • Ejercicios de coordinación. de pintura. itinerarios. • Ejercicios de expresión. tacto. Actividades psicomotoras asociadas que pueden ser globales y segmentarias.120 Expresión psicomotriz • Ejercicios de lateralidad. dramatización. etc. Danza. ritmo a nivel del propio cuerpo. estos ejercicios favorecen la percepción y organización espacio-temporal: distancias. oído. Partiendo del propio cuerpo. • Ejercicios de prensión. • Ejercicios para la educación perceptiva. Desarrollan la habilidad. etc. situación en relación con los objetos.

• Control motor dinámico. global y aplicada a la manipulación de objetos. • Manipulación correcta de utensilios comunes. • Control tónico: – Tensión-distensión. • Control corporal y coordinación en las actividades que implican movimientos globales y/o segmentarios. • Coordinación y control de habilidades motrices finas.Unidad 1. OBJETIVOS 1. Esquema corporal 121 CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Conocimiento del propio cuerpo: – Segmentos y elementos corporales. Iniciar y afianzar la definición de la propia lateralidad. • Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en tareas que implican actividad física. • Control motor fino. – Esfuerzo-presión. • Aceptación de las reglas que rigen las actividades y juegos físicos. • Confianza en las propias posibilidades de acción corporal. • Simetría y lateralidad. – Imagen global. 3. Desarrollar el equilibrio y el control postural.. coordinando los diversos movimientos implicados. Desarrollar una imagen corporal ajustada y positiva. – Posturas. • Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. NÚCLEOS DE APRENDIZAJES Imagen corporal Lateralidad Control tónico Desplazamientos Coordinación visomotriz Control postural . – Relajación. Controlar las distintas formas de desplazamientos: marcha. carrera. 5. • Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo y de los diversos segmentos corporales. salto.. 6. Desarrollar la coordinación visomotriz. Desarrollar la maduración y el control tónicos. 4.. 2. • Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad. • Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas. • Control postural: – Equilibrio: estático y dinámico.

las actividades más empleadas para la estructuración del esquema corporal son: a) Actividades de discriminación o enumeración de las diferentes partes del cuerpo. • piernas y pies. En el aula. siguiendo las leyes neurológicas de maduración cefalocaudal y proximodistal: maduración • eje corporal central. integrada en un contexto educativo más amplio. desconectada del resto de los contenidos de la programación. Y ello de una forma coordinada. ANTÓN y SUGRAÑA (1980) proponen los siguientes periodos: • Dominio del juego muscular. ÁNGEL. b) Actividades de conocimiento de los órganos sensoriales y las articulaciones: • ojos. manos. – un control psicotónico del mismo. • Dominio de la sensomotricidad: control visomotor. hombros. • cabeza. • orejas. • pecho. espalda. C. • Dominio de la perceptomotricidad: control en la percepción del propio cuerpo y los objetos del entorno. que evite la valoración y ejercitación de la educación corporal por sí misma. sino que debe aprovechar los ejes madurativos neuromotores del niño y favorecer: – un conocimiento adecuado de su cuerpo. primero de forma independiente y después mediante la coordinación de grupos musculares. control audiomotor y control tactilmotor. . • Dominio de la coordinación dinámica: control de gestos (disociación y coordinación de los mismos). velocidad y clasificación de fuerza empleada en un acto motor. • nariz. eliminación de sincinesias: movimientos involuntarios evocados en un grupo muscular distante por la actividad voluntaria de otro grupo muscular. M. • boca. En el dominio del movimiento. vientre. • Dominio de la estática: manteniendo la postura un tiempo determinado y controlando voluntariamente el propio movimiento. • Dominio de la destreza gestual: control de la precisión.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El trabajo sobre el esquema corporal infantil no se debe reducir a una simple ejercitación muscular sin otro objetivo que la precisión de movimientos. brazos.

etc. pintura. d) Actividades de equilibrio estático y dinámico. • hombros. • Recortables. h) Actividades de reproducción gráfica. • Tablas de equilibrio. • cintura. • Aros. • cuello. • Tableros. • Pizarras. etc.Unidad 1. mereciendo destacarse por su abundancia de uso los que aparecen en el siguiente cuadro. y • derecha-izquierda. c) Actividades de respiración. Materiales usuales • Espejos. • Picas. g) Actividades sobre coordenadas espaciales: • arriba-abajo. Esquema corporal 123 • dedos. • Tacos. • Maniquíes móviles. • Franelogramas. f) Actividades de imagen corporal en espejo. • Globos. • Juegos rítmicos. • Pañuelos. • Figuras autoadhesivas. tobillo. muñecas. • Encajables. • Bastidores. codos. • Ensartables. • delante-detrás. • Paneles. • Pelotas. . modelado. dedos. rodilla. e) Actividades de desplazamientos y posturas. Materiales Los materiales educativos típicos con los que se trabaja son amplísimos. • Puzzles corporales. cintura pelviana.

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