UNIDAD 1

Esquema corporal
INTRODUCCIÓN
Para el niño su cuerpo constituye el «canal» más adecuado de comunicación con el exterior. El cuerpo se convierte así en un vehículo de estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el reconocimiento corporal los que facilitan un conocimiento preciso de sí mismo. El esquema corporal se define como el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo. Para J. DE AJURIAGUERRA (1962), esta noción está edificada sobre impresiones táctiles, cinestésicas, propioceptivas y visuales. H. W ALLON (1965) señala que no se trata de un dato inicial ni de una entidad biológica o física, sino del resultado, y al mismo tiempo requisito, de una ajustada relación entre el individuo y su medio. J. LE B OULCH (1977) define el esquema corporal como la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en estado de reposo o movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean. L. PICQ y P. VAYER (1977) indican que el esquema corporal es la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. J. DEFONTAINE (1978) lo define como la figura y manera de ser que representa, de forma simplificada y fraccionada, la naturaleza corporal, o como la experiencia que se tiene de las partes, de los límites y de la movilidad de nuestro cuerpo; experiencia progresivamente adquirida a partir de múltiples impresiones sensoriales, de naturaleza propioceptiva y exteroceptiva; este mismo autor, DEFONTAINE, también alude al esquema corporal considerándolo como una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado estático y en movimiento, en relación con el espacio circundante. Las condiciones necesarias para el desarrollo de un esquema corporal adecuado son: • Un nivel de maduración apropiado del sistema nervioso que facilite información diversa: – Táctil, mediante la apreciación de las cualidades de los objetos susceptibles de ser percibidas por el tacto, a través de los órganos receptores de la piel. – Cinestésica, que aporta la autopercepción del movimiento muscular, peso y posición de las diferentes partes del cuerpo, a través de los receptores situados en articulaciones, músculos, tendones, piel, etc. músculos,

Distinción de los lados del propio cuerpo según su eje simétrico. Diferenciación entre el cuerpo y el «objeto». recogida por receptores sensoriales encargados de recabar datos e informar acerca del propio organismo. Precisión motriz y cinestésica. Reflejo de oculares. Posibilidades de imitación. Comienzan los esquemas secundarios y la diferenciación entre fines y medios. Aparición del «otro» como estímulo social significativo. Marcha. Aparición de los primeros movimientos asimétricos. P. Control muscular grueso. Reflejo palmar o de prehensión. de los objetos y de las partes del propio cuerpo. (1977): E l niño frente al mundo. Reflejo de apoyo y marcha. Imitación de posturas de brazos y piernas de un modelo. proporcionada por receptores visuales. Locomoción coordinada. Reflejo espinal. Un esquema de la evolución temporal de estos procesos puede verse en el cuadro siguiente (modificado de VAYER. Barcelona: Científico-Médica). tamaño. 4 1/2-8 meses 8-18 meses 18 meses-2 años 2-5 años . que informan del color.. por oposición a los datos exteroceptivos que se reciben del ambiente externo. Reconocimiento de su identidad personal. Descubrimiento de nuevos medios motores. Reflejo de caída o de «Moro».118 Expresión psicomotriz – Propioceptiva. proporcionada por la sucesiva manipulación de objetos del entorno. Control de la postura vertical del tronco. situación. visual y manualmente. Control de esfínteres. Exploración del propio cuerpo. Reflejo de presión plantar. Reflejo de apoyo lateral y posterior. Diálogo tónico con el ambiente. etc. Reflejo de succión. Comienza la diferenciación de espacios y partes del cuerpo. • Una organización espacio-temporal mínima. Prehensión precisa. – Visual. • Una noción precisa de límite corporal con respecto al «otro». Reproducción de gestos en espejo. Reflejo de Landau. ETAPAS 0-4 1/2 meses CARACTERÍSTICAS Reflejo cervical tónico-asimétrico.

las principales etapas de su estructuración transcurren antes de los seis años. Independencia de brazos y piernas con respecto al tronco. de ZAZZO y de S TAMBAK. verticalidad. Coordinación visomotriz. para realizar un perfil psicomotor del individuo. tocar. Control postural. mediante experiencias motrices que le permitan explorar y conocer sus posibilidades corporales. Relajación global y segmentaria.. Afirmación definitiva de la lateralidad. c) Esquema corporal de PIAGET-HEAD. etc. de BERGES. Independencia segmentaria de brazos con respecto al tronco. etc. y que a su vez una deficiente imagen corporal provoque trastornos en otros sectores de la psicomotricidad.Unidad 1. La educación psicomotriz debe partir siempre de un diagnóstico que especifique claramente el nivel de desarrollo psicomotor del niño. Se utiliza normalmente el método descriptivo: señalar. utilizar. d) Lateralidad. Control del movimiento. Ejercicios que requieren la participación del conjunto del cuerpo. de PIAGET y HARRIS. postura. Control de la representación gráfica del esquema corporal. etc. sobre cada una de las partes del cuerpo. Esquema corporal 119 5-7 años Asociación de sensaciones motrices y cinestésicas. . 12 años Como puede observarse en el cuadro. hablar. Autonomía motora. eje corporal. Ésta es la causa de que ciertas perturbaciones motrices generales puedan originar dificultades en el esquema corporal. son básicamente: a) Test motor de OZERETSKI. 7-11. Locomoción. Aumento en los recursos de marcha. de GUILMAIN y de STAMBAK. intentando dar al sujeto los medios con los que pueda percibir mejor su cuerpo. Independencia funcional de segmentos y elementos corporales. agilidad. ya sea libremente o en relación con un objeto. Conocimiento derecha-izquierda. • Evolución de la percepción del propio cuerpo. Independencia funcional derecha-izquierda. Coordinación perceptivo motriz e ideomotriz precisa. etc. Los tipos de ejercicios que suelen realizarse en relación con las dificultades observadas pueden resumirse en: • De motricidad global. Las pruebas más utilizadas en el diagnóstico del esquema corporal. • Estáticos. • Dinámicos. Equilibrio. el esquema corporal no queda totalmente construido durante el periodo de la Educación Infantil. Conciencia de los elementos corporales. de GOODENOUGH. no obstante. de LÉZINE. b) Test de la figura humana.

etc. ritmo a nivel del propio cuerpo. • Ejercicios para la educación perceptiva. dibujo y grafismo. • Ejercicios de coordinación. olfato y gusto. • Ejercicios de simetría corporal. Danza. grafismo. • Ejercicios espacio-temporales. Actividades psicomotoras asociadas que pueden ser globales y segmentarias. oído. etc. itinerarios. estos ejercicios favorecen la percepción y organización espacio-temporal: distancias. el dominio y el ajuste de la motricidad fina: manos. tacto. • Ejercicios de prensión. dramatización. Partiendo del propio cuerpo. pintura y dibujo. pies. Desarrollan la habilidad. Experiencias sensoriales: vista. Son ejercicios de sólo manipulación.120 Expresión psicomotriz • Ejercicios de lateralidad. . situación en relación con los objetos. de manipulación y visión. cadencias temporales. de pintura. • Ejercicios de expresión.

4. • Manipulación correcta de utensilios comunes. – Posturas. 2. • Control postural: – Equilibrio: estático y dinámico. Controlar las distintas formas de desplazamientos: marcha. • Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo y de los diversos segmentos corporales. • Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en tareas que implican actividad física. – Imagen global. • Control motor dinámico. global y aplicada a la manipulación de objetos. Iniciar y afianzar la definición de la propia lateralidad. OBJETIVOS 1. Esquema corporal 121 CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • Conocimiento del propio cuerpo: – Segmentos y elementos corporales. – Relajación. • Simetría y lateralidad. – Esfuerzo-presión. • Control corporal y coordinación en las actividades que implican movimientos globales y/o segmentarios.. Desarrollar el equilibrio y el control postural. • Aceptación de las reglas que rigen las actividades y juegos físicos. 5. coordinando los diversos movimientos implicados. 6. • Control tónico: – Tensión-distensión. NÚCLEOS DE APRENDIZAJES Imagen corporal Lateralidad Control tónico Desplazamientos Coordinación visomotriz Control postural . • Confianza en las propias posibilidades de acción corporal.Unidad 1.. Desarrollar una imagen corporal ajustada y positiva. • Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado. • Control motor fino. Desarrollar la coordinación visomotriz.. carrera. Desarrollar la maduración y el control tónicos. salto. • Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad. • Coordinación y control de habilidades motrices finas. 3. • Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas.

C. • Dominio de la destreza gestual: control de la precisión. • orejas. M. sino que debe aprovechar los ejes madurativos neuromotores del niño y favorecer: – un conocimiento adecuado de su cuerpo. velocidad y clasificación de fuerza empleada en un acto motor. primero de forma independiente y después mediante la coordinación de grupos musculares. espalda.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El trabajo sobre el esquema corporal infantil no se debe reducir a una simple ejercitación muscular sin otro objetivo que la precisión de movimientos. desconectada del resto de los contenidos de la programación. • Dominio de la perceptomotricidad: control en la percepción del propio cuerpo y los objetos del entorno. En el dominio del movimiento. – un control psicotónico del mismo. • Dominio de la coordinación dinámica: control de gestos (disociación y coordinación de los mismos). • boca. hombros. • nariz. manos. siguiendo las leyes neurológicas de maduración cefalocaudal y proximodistal: maduración • eje corporal central. b) Actividades de conocimiento de los órganos sensoriales y las articulaciones: • ojos. . integrada en un contexto educativo más amplio. brazos. • piernas y pies. ÁNGEL. control audiomotor y control tactilmotor. • Dominio de la estática: manteniendo la postura un tiempo determinado y controlando voluntariamente el propio movimiento. • pecho. vientre. En el aula. • Dominio de la sensomotricidad: control visomotor. eliminación de sincinesias: movimientos involuntarios evocados en un grupo muscular distante por la actividad voluntaria de otro grupo muscular. ANTÓN y SUGRAÑA (1980) proponen los siguientes periodos: • Dominio del juego muscular. las actividades más empleadas para la estructuración del esquema corporal son: a) Actividades de discriminación o enumeración de las diferentes partes del cuerpo. • cabeza. que evite la valoración y ejercitación de la educación corporal por sí misma. Y ello de una forma coordinada.

• Pizarras. • Encajables. • Pelotas. • cuello. • Globos. • cintura. d) Actividades de equilibrio estático y dinámico. • Bastidores. Esquema corporal 123 • dedos. codos. • Paneles. • hombros. • Maniquíes móviles. h) Actividades de reproducción gráfica. • Tableros. • Franelogramas. muñecas. y • derecha-izquierda. tobillo. Materiales usuales • Espejos. • Tacos. • Recortables. • Ensartables. rodilla. modelado. . • Juegos rítmicos. etc. f) Actividades de imagen corporal en espejo. g) Actividades sobre coordenadas espaciales: • arriba-abajo. • delante-detrás. • Pañuelos. pintura.Unidad 1. • Tablas de equilibrio. • Figuras autoadhesivas. • Picas. mereciendo destacarse por su abundancia de uso los que aparecen en el siguiente cuadro. etc. dedos. e) Actividades de desplazamientos y posturas. • Puzzles corporales. c) Actividades de respiración. cintura pelviana. • Aros. Materiales Los materiales educativos típicos con los que se trabaja son amplísimos.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful