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Modulo Psicologia educativa

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PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Dra. Flor de María Alba Vidal

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGOGICA EN EDUCACIÓN

Dra. FLOR DE MARÍA ALBA VIDAL

TRUJILLO- PERÚ 2010

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Dra. Flor de María Alba Vidal

PRESENTACIÓN
El presente módulo de aprendizaje del curso de Psicología Educativa, nos conduce a un aprendizaje constructivo con una estrategia metodológica de

seminario –taller, cuya estructura está conformada de la siguiente manera: Cuatro módulos temáticos, cada una de ellas conformada por dos sesiones de aprendizaje que constan de competencias y contenidos pertinentes, teniendo en cuenta el enfoque psicopedagógico. Se ha elaborado y recopilado información sobre el tema desde los orígenes hasta llegar a comprender los avances de la psicología en la educación y su importancia significativo. en los procesos de aprendizaje

La autora

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Dra. Flor de María Alba Vidal

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN

SÍLABO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
1.DATOS INFORMATIVOS
1.1.

1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

ASIGNATURA SEMESTRE ACADÉMICO CICLO CRÉDITOS CÓDIGO HORAS SEMANALES DURACIÓN

1.8. 1.9.

DOCENTE CORREO ELECTRÓNICO

: Psicología Educativa : 2010 :I : 03 :PROCOPE : 3 horas : 08 sábados - Inicio: 06 de Febrero del 2006 - Término: 27 de Marzo del 2010 : Dra. Flor de María Alba Vidal : floralviri@hotmail.com

2. FUNDAMENTACIÓN
La psicología del ser humano es muy compleja. Parafraseando el dicho popular “cada persona es un mundo diferente”, nos ilustra con claridad la individualidad como ser único, que posee cada ser humano; creándonos la necesidad de tenerlo en cuenta en todo momento, y el compromiso ineludible de conocer y comprender su psique, con la finalidad de potenciar aprendizajes significativos, es lo que nos permite desarrollar la psicología educativa. La asignatura de Psicología Educativa permite desarrollar en el participante de complementación pedagógica las siguientes capacidades generales: - Conceptuar la Psicología Educativa, explicar sus fundamentos teóricos y precisar su ámbito de acción en las diferentes áreas educativas. - Observar, describir, explicar, controlar, predecir y comprender los aspectos relevantes de la conducta humana en relación a los procesos de enseñanza- aprendizaje. - Analizar e interpretar los procesos y elementos relacionados con el PEA, tales como: al aprendizaje, memoria, atención, motivación del estudiante. La asignatura se llevará a cabo en cuatro módulos de aprendizaje relacionadas a: Psicología y su aporte en la educación, aprendizaje y psicología educativa, la motivación y el éxito pedagógico. Cada una de ellas contiene lecturas que orientan el aprendizaje en el curso, planteando casos para ser resueltos aplicando la teoría.

3. Relaciona las habilidades claves del éxito del joven de hoy con el campo laboral. Capacidades: Comprende los antecedentes de la Psicología Educativa. Relaciona las teorías de la motivación y su implicancia en la educación. Flor de María Alba Vidal 3. 4.3. Relaciona los procesos de atención. Conoce y comprende los antecedentes de la psicología educativa. Analiza e interpreta el fundamento biológico del cerebro y su influencia en la psicología de la persona. Interpreta y elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta los planteamientos del presente módulo. Denominación: Psicología y su aporte en la educación b.1.1. Temporalización: 3 horas c. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO Nº 01 a. Analiza e interpreta los fundamentos que sustentan sobre la realidad educativa en el Perú y su relación con la inteligencia emocional . Identifica y analiza la naturaleza científica de la psicología educativa. 2. Analiza e interpreta los diferentes tipos de motivación y la importancia de aplicarlos en la vida diaria. 4. Interpreta y elabora estrategias de motivación para aplicar en el aula de acuerdo al nivel de su desempeño profesional. MÓDULO 03 3. Reconoce que las funciones de la psicología educativa son importantes en el desarrollo educativo. COMPETENCIAS MÓDULO 01 El estudiante de de la asignatura de Psicología Educativa será competente en la medida que: 1. memoria y aprendizaje y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. MÓDULO 02 2. . diseña y sustenta propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación científica.3. 1. MÓDULO 04 4. 1. 3.2. Interpreta y elabora sesiones de aprendizaje utilizando los diferentes tipos de aprendizaje y estrategias metodológicas en el aula. 4.2.3. 3.1.1.2.4. 2. Desarrolla y analiza las funciones de la psicología educativa y valora su importancia en el desarrollo educativo.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Dra. Flor de María Alba Vidal

Diseña y sustenta propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación científica para el mejoramiento de la educación con enfoque psicológico educativo. d. Contenidos: CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS COMP. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1.  Generalidades. Presentan organizadores Participan presentando  Consideraciones sobre gráficos relacionados a la aportes para organizar la la Psicología Educativa. Psicología Educativa. información  Organizativa Debaten sobre las Valoran las intervenciones funciones de la Ps. Ed. Y de los integrantes del su importancia en la vida equipo y compañeros del escolar. aula. Diseñan Estructuras Sustenta oportuna y propuestas y modelos responsablemente sus siguiendo los pasos de la trabajos. investigación científica para el mejoramiento de la educación.

1.3

MÓDULO Nº 02 a. Denominación : Aprendizaje y Psicología Educativa b. Temporalización : 3 horas c. Capacidades : Presenta organizadores sobre los fundamentos biológicos del cerebro y su influencia en el PEA. Elabora una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta las edades de los alumnos, y el curso que enseña, utilizando los diferentes tipos de aprendizaje y estrategias metodológicas en el aula. d. Contenidos: CONTENIDOS CONCEPTUALES

COMP.
4.2

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Presentan organizadores gráficos relacionados a la naturaleza científica de la Ps. Ed.. Debaten sobre el enfoque descriptivo de la Ps.Ed. Presentan y exponen su investigación bibliográfica sobre el tema

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Participan presentando aportes para organizar la información Valoran las intervenciones de los integrantes del equipo y compañeros del aula. Sustenta oportuna y responsablemente sus trabajos.

Naturaleza científica de la psicología educativa.

 Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa

1.3

MÓDULO Nº 03 a. Denominación : La motivación b. Temporalización : 3 horas

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Dra. Flor de María Alba Vidal

c. Capacidades : Relacional las teorías de la motivación y su implicancia en los proceso de la E-A. Interpreta y elabora estrategias de motivación y resuelve situaciones planteadas por la docente.

d.Contenidos : COMP.
4.3.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
 Tipos de motivación  Teorías de la motivación  Motivación del aprendizaje en el aula.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Ordenan la información y elaboran mapas conceptuales. Resuelven situaciones relacionadas con la falta de motivación de estudiantes y presentan alternativas de solución. Sustentan casos de experiencia laboral y la motivación en el aula.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Participan presentando aportes para organizar la información Respetan las opiniones de sus compañeros Trabajan en equipos colaborativos.

1.3

MÓDULO Nº 04 a. Denominación : El éxito pedagógico b. Temporalización: 3 horas c. Capacidades : Interpreta la realidad educativa y elabora un ensayo Conoce e interpreta las habilidades claves del éxito del joven del siglo XXI. Elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta lo planteado en el presente módulo. d. Contenidos : COMP.
4.4

CONTENIDOS CONCEPTUALES
 La educación encierra un tesoro  Las 10 habilidades del éxitos del joven del S. XXI  El éxito pedagógico y sus consecuencias.  La inteligencia emocional fundamento para el aprendizaje.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Analiza las lecturas y presenta su apreciación critica y lo relaciona con la importancia de la psicología. Elaboran una propuesta del maestro del S. XXI sustentan . Relacional el aprendizaje con la inteligencia emocional

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Participan presentando aportes para organizar la información Respetan las opiniones de sus compañeros Trabajan en equipos colaborativos.

1.3

PSICOLOGÍA EDUCATIVA 5. METODOLOGÍA

Dra. Flor de María Alba Vidal

Se empleará como principales estrategias metodológicas: Método estudio de casos . Talleres, Trabajo individual y, o grupal siguiendo los instructivos respectivos. (Método participativo- Activo). Lecturas dirigidas, Seminarios, Vídeo-foro, trabajos de investigación, Discusión en pequeños grupos y exposiciones y presentación de informes por parte de los participantes, foro educativo en linea. . Análisis del material bibliográfico en función de los objetivos de cada unidad. . Orientación y asesoramiento para la elaboración de trabajos prácticos.

6. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Se empleará como soportes de los contenidos desarrollados: Módulo del Curso Lecturas de Textos Diapositivas Equipo multimedia Esquemas. Audiovisuales

7. EVALUACION PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INDICADORES: Participación activa. exposición de los alumnos y el profesor, argumentando con alto nivel., participación dialógica y crítica. - Elabora mapas conceptuales sobre los temas tratados - Lee e interpreta el tema referente a los métodos Psicológicos. - Elabora un mapa semántico sobre la conducta humana. - Siguen los pasos de una monografía - Lee e interpreta audios, videos y textos presentados por el profesor, desarrollan su pensamiento crítico y la comprensión lectora. TÉCNICA - Dinámica de grupos - Conferencia, participación dialógica de manera individual - Elabora mapas conceptuales mostrando sus diferencias y semejanzas - Análisis de producciones - Observación sistemática. - Lee e interpreta el tema referente a los métodos Psicológicos - Exposiciones grupales INSTRUMENTOS 7.1. Evaluación de entrada: Orientada a identificar los conocimientos y experiencias que poseen los alumnos, sobre el curso.

Volumen 8. “Psicología de la Educación”. Aique. México. TAPIA. 1995. T. al final de cada unidad con el propósito de promoción y mejoramiento de la programación de la asignatura. HUERTAS. 7. Woolfolk Anita. Introducción a la Educación. Cynthia y Vadillo. Buenos Aires. Guadalupe. Nota vigesimal (Nota aprobatoria: 11) 8. 7. J. Consideraciones Generales. 1991. Sprinthakkm Norman. Evaluación de progreso: se usarán como instrumentos: pruebas de comprobación. Guzmán. 7. Barcelona. (1997). Santo Domingo. es decir. El Método de Enseñanza.2. &ta Ed. Malibú y Editora Tavarez. Milagros. Neville.6. España. BIBLIOGRAFÍA Editorial Verbo Diario. Cap. México. Husen. Enciclopedia Internacional de la Educación. A. DE LA EVALUACIÓN La evaluación de la signatura será de la siguiente manera: Participación :1 Trabajos Prácticos: 1 Evaluación Parcial : 2 Evaluación Final : 1 Asistencia al 70% como mínimo. J. 1999. Ed. Las causales de inhabilitación son: El 30% de inasistencias. pp. No alcanzar la nota aprobatoria ONCE. USA. (1996). Madrid.7. Motivar para el aprendizaje. 1 y 2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000). 291-379. *. Jacobo. Se usarán como instrumentos y procedimientos: pruebas de ensayo. Torsten y Pstlethwaite.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. McGraw-Hill Litográfica Ingramex. Pearson.4. "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el aula".3. Klinger. Las Innovaciones Educativas Lima-Perú. análisis de los trabajos prácticos y escalas de apreciación. Richard. Santo Domingo. Sobre la nota promocional y de aplazados: La nota promocional del curso resulta del promedio de las notas de cada módulo. Evaluación sumativa: Se llevará a cabo para evaluar los objetivos terminales. Querer aprender. pruebas objetivas. Psicología Cognitiva. . 1990. (2004) Psicología Educativa. Edebé. Flor de María Alba Vidal 7. validación de los documentos elaborados los trabajos de campo y las monografías. Ana y Concepción. 7. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia. Moquete. en: Motivación.

Perú Universida Federico Villareal . Psicología Educacional Lima.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal Villanueva Manuel (1991).

Flor de María Alba Vidal Le daré a conocer lo que queremos lograr en el Módulo 01 ¡¡¡ATENTO!!! COMPETENCIAS 1. Conocer y comprender los antecedentes de la psicología educativa.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 1. .3. diseña y sustenta propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación científica para el mejoramiento de la educación.1. Desarrolla y analiza las funciones de la psicología educativa y valora su importancia en el desarrollo educativo. Identifica y analiza la naturaleza científica de la psicología educativa. 1.2.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Psicología y su aporte en la Educación Función de la psicología Antecedentes históricos de la Psicología Educativa. definición 3 . Flor de María Alba Vidal RUTA DE CONTENIDOS MÓDULO 1 Introducción Naturaleza científica de la Psicología Educativa EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓ Revisión y evaluación del sílabo Revisió evaluació sí .

ANÁLISIS Y SÍNTESIS APRENDIZAJE COLABORATIVO ACTIVIDADES 01.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 02 . COMPRENSIÓN. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MOTIVACIÓN Sustentación Puesta en común INFORMACIÓN. Flor de María Alba Vidal MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SESIÓN01 Y 02 REFLEXIÓN.

desde la relación educativa. papel del docente y del alumno. en su libro Paradigmas en psicología de la educación. y sus derivaciones desde lo epistémico.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. FASES DEL DESARROLLO HISTÓRICO: En esta breve introducción al desarrollo histórico de la Psicología educativa. podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más significativas que la psicología educativa ha ido asumiendo. Flor de María Alba Vidal LECTURA 01 FUNCIÓN DE LA PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA QUE APORTA AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA DEFINICIÓN: La psicología educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje. demuestra el aporte que realiza la Psicología educativa desde los paradigmas conductista. cognitivo. estos paradigmas han logrado contribuir en el desarrollo de la Psicología educativa. p. como una disciplina que ocupa un espacio definido en el concierto de las disciplinas psicológicas y educativas (Coll). . de modo que en sus orígenes la psicología educativa aparece fuertemente ligada a la educación especial. humanista. Hernández Rojas. concepto de enseñanza-aprendizaje. amplía los métodos y teorías de la psicología en general y también fundamenta sus propias teorías en el ramo educativo (Urbina. psicogenético y sociocultural. Sin embargo. 575) o se conceptúa como un ámbito de conocimiento con una entidad propia. éstas son: Primera fase(1880-1920) se caracteriza por la preocupación por el estudio de las diferencias individuales y la administración de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento de los niños problemáticos.

al mundo académico lo cual supone un salto cualitativo hacia su institucionalización pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su seno (entre investigación y profesión. así como por la diversidad teórica de partida debida en parte a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicología). Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están unidos a los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la psicología aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el motor de desarrollo de esta disciplina. A partir de los años cincuenta se produce una recuperación de la tradición científica que se concreta con la llegada de la Psicología. Cuarta fase (A partir de 1970). en la década de los sesenta. por un lado. sistémicas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se ven cortadas por dicho acontecimiento y por las características represivas y reaccionarias de la dictadura que la continúa. la explosión demográfica de titulados . Flor de María Alba Vidal Segunda fase (1920-1955) el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología "escolar" no limitada al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar. tanto instruccional como sociocomunitario. comienza la búsqueda de modelos alternativos basados en las teorías cognitivas. organizacionales. entre formación básica y especializada. A este respecto pueden hacerse dos matizaciones. afectivos y sociales del alumno. ecológicas y en la psicología comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atención individualizada a los casos problemáticos subrayando la importancia del contexto. sino ocupada también en la atención a los aspectos emocionales. Tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como el profesional que actúe de puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica escolar.

Flor de María Alba Vidal en psicología ha venido más de la demanda vocacional que de la demanda específica de tales especialistas en el mercado laboral.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Cuatro investigadores hicieron importantes aportes en este campo: Wilhelm Wundt. por otro lado. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA: La psicología educativa. Creó el primer laboratorio experimental de psicología.WILHELM WUNDT: Fue un psicólogo alemán que comprendió la importancia de estudiar la conducta en forma sistemática. educadores y psicólogos que intentaban explicar el proceso de aprendizaje. Los protagonistas eran psicólogos que independientemente o en grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones de padres de alumnos. orientación en cursos claves y ocasionalmente en actividades de reeducación. se concreta en las primeras prácticas de psicología educativa. . es relativamente joven. John Dewey y Edward Thorndike. propiedad y dirección de centros escolares privados. En esta sección hablaremos de las personas que desempeñaron un papel clave en su desarrollo y describiremos las controversias que se produjeron en estos primeros años. La psicología educativa tuvo su origen en los esfuerzos de filósofos. influyó en el método con el que más tarde se estudiarían muchas conductas educativas. etc. William James. como ciencia social. en Leipzig (Alemania) en 1879. tiene un poco más de cien años de existencia. . centradas desde un enfoque psicotécnico en actuaciones de aplicación de pruebas. informes estandarizados. esta demanda. asociada tanto a la difusión y generalización de ideas "psicologizantes" como a la extensión de la oferta de los primeros titulados. Aunque Wundt no estaba interesado en el proceso de aprendizaje como tal. A partir de los años setenta se configura una demanda social de intervención psicoeducativa. El tema que más le interesaba era la naturaleza y contenido de los pensamientos. Revisaremos brevemente las aportaciones de cada uno de ellos. salvo quizás en el campo educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atención a los temas psicopedagógicos. existe un fuerte distanciamiento entre la dimensión académica y la profesional que repercute en la cualificación de especialistas en psicología aplicada.

dentro de éstos se destacan dos: Los objetivos: las sensaciones (dulce. incluyendo aquellos propios del aprendizaje. Ellos consideraban que su investigación podría ser útil en el estudio de la conducta de los seres humanos. verde. calor. La psicología debe descubrir los elementos más simples de la conciencia o experiencia inmediata. el funcionalismo..) Los subjetivos: los sentimientos.. Wundt. Análisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente. entonces se desenvuelve en tres planos o niveles: 1. Wundt es el primero en situar la psicología en el grupo de teorías mentalistas (al que pertenecerán también el estructuralismo. Algunos científicos. estudiaron la conducta animal para comparar y relacionar con el comportamiento humano. el método que debiera utilizarse para explorar los procesos mentales era la introspección entrenada y en el marco de una situación experimental en el laboratorio. 3. Las Propuestas de W.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.. La tarea de la psicología. Determinación del modo en que se relacionan esos elementos. Este enfoque es elemental por lo cual recibió muchas críticas. Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos. el Objeto de estudio de la psicología es la mente y la experiencia consciente. el psicoanálisis y la psicología cognitiva. Otros laboratorios se centraron en el estudio del pensamiento y de la conducta humana. 2. Flor de María Alba Vidal Su laboratorio también fomentó el rápido desarrollo de departamentos de psicología en los Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XIX. Sin embargo. Para el autor. éstas carecían de sólida fundamentación pues Wundt afirmaba también el carácter activo de la mente: el principio de ―síntesis creativa” por el cual se ratificaba que el producto de la combinación de los elementos daba lugar a . por ello. pero no el conductismo).

los niños necesitaban un medio ambiente natural para aprender y una participación activa en sus propios procesos de aprendizaje. Allí se convenció de que. no era psicólogo. intereses y valores de los alumnos. fue uno de los primeros psicólogos que afrontaron y debatieron públicamente problemas educativos. pero le atraía más el beneficio potencial que supondría fusionar el laboratorio y el aula. fundó el primer laboratorio educativo. hizo un verdadero esfuerzo por introducir la psicología en el mundo de la educación.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. invirtió la mayor parte de su vida adulta en formular y publicar sus ideas sobre la educación. educador y psicólogo. Flor de María Alba Vidal nuevas vivencias y no era la mera suma de los elementos separados. en tanto que la apercepción requiere de la participación activa del sujeto. Mientras trabajaba en la Universidad de Chicago. A diferencia de Wundt. No se desentendió del laboratorio. por lo que su sistema psicológico recibirá también el nombre de voluntarismo. discutir e intercambiar ideas con los alumnos. que guiaran y alentaran a aprender al estudiante no iniciado y que hicieran hincapié en la participación e investigación del alumno. subrayó las posibilidades de aplicación de los hallazgos psicológicos a la enseñanza. Wundt otorgará mucha importancia a la voluntad. James opinaba que el conocimiento de los sentimientos. podría beneficiar en gran medida a la enseñanza y al aprendizaje. ideas. obtenido a través de las observaciones de los profesores. su filosofía de la . era filósofo y profesor. sino una nueva creación.WILLIAM JAMES: Nacido en Nueva York. Desafortunadamente. Su juicioso enfoque desempeñó un papel fundamental en la transformación de los principios psicológicos-en principios de enseñanza. En su famosa obra "Conversaciones con profesores" recalcó la importancia de observar. frecuentemente empleados en las escuelas de su época. Dewey se oponía firmemente a los métodos dictatoriales y memorísticos. Esta síntesis creativa es una consecuencia de la apercepción: capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los reunimos creando otros contenidos de índole superior y cualitativamente distinta. . ni científico. En sus conferencias y comunicaciones a profesores. Deseaba qué los profesores ofrecieran ambientes de aprendizaje estimulantes. . Como filósofo.JOHN DEWEY: De Nueva Inglaterra. de su intención de atender a unos contenidos psíquicos en vez de otros.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. más que filósofo o educador. sobre todo a la psicología aplicada y. riguroso y cuantificable para investigar y resolver los problemas relacionados con el aprendizaje. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. .EDWARD L. en concreto. fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. Thorndike era científico. THORNDIKE: Una contribución muy diferente fue la que prestó Edward L. para deleite de los hijos de éste. lo hacía en pollitos. Muchos han acusado equivocadamente a Dewey de favorecer métodos de enseñanza poco severos. Según Thorndike. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. a la medida de la inteligencia y las aptitudes básicas. partiendo de un método de ensayo y error. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. fue a menudo mal interpretada. a quien se conoce como "padre de la psicología educativa". Su ambición era encontrar un método exacto. que dan demasiada libertad a los estudiantes. Escribió el primer manual de psicología educativa empleado en los Estados Unidos. Su trabajo favoreció el progreso de la medición en la psicología educativa. Flor de María Alba Vidal educación centrada en el niño. Tales interpretaciones son inconsistentes. tanto con los escritos de Dewey como sus prácticas educativas. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. Thorndike. . Las ideas del autor fueron incorporados a la corriente general del pensamiento psicológico contemporáneo. conocida con el nombre de progresismo. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje.

eran aplicadores de la . Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. con éxito sustancial. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. Flor de María Alba Vidal Más adelanto. en condiciones determinadas. Algunos como James. .Otros muchos investigadores ayudaron directa o indirectamente a desarrollar el campo de la psicología educativa. Cualquier cosa que exista.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. ciertas unidades de conducción. la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. Su teoría. Como en la ley de efecto. y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes. La mayor parte de estos pioneros de la psicología educativa trabajaban en importantes centros de investigación y universidades. debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse. De allí precisó las siguientes leyes: La " ley de efecto" por la cual se afirma que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta y ésta es recompensada (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. conexionista establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas. están más dispuestas a conducir que otras. Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. A la educación le interesa sobre todo desarrollar personalidades de modo que . y de los más resientes pueden apreciarse en las escuelas de hoy. personalidad y rendimiento. WILLIAM H. hubo algunos que desarrollaron tests de inteligencia. Si visitamos una gran universidad y vemos a un profesor y a sus alumnos realizando experimentos sobre el volumen de información que pueden recordar niños de diferentes edades. eran primordialmente filósofos de la educación: aportaron ideas sobre las prácticas educativas y elaboraciones de sistemas de enseñanza que algunas veces dieron lugar a grandes movimientos (como el método de educación Montessori). de un modo continuo. Kilpatrick es también un creyente en la democracia. que consideraba que la actividad del niño es un determinante principal del aprendizaje. Cuando diagnosticamos a un niño con problemas de aprendizaje. Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la vida mejor. como los seguidores de Thorndike. y la rehace no sólo. Muchos otros. Otros. 1872) Es el discípulo y continuador de la obra de Dewey también una de las personalidades más interesantes de la pedagogía contemporánea. Diseñaron instrumentos y test para analizar identificar y diagnosticar las posibilidades y puntos débiles en la educación. mediante una batería de tests. De suerte que la educación es la reconstrucción continua de la vida en niveles cada vez más altos. KILPATRICK (n. subrayaron la importancia de la precisión en la medición de los resultados educativos. recordamos que sin Thorndike y sus seguidores tendríamos unas posibilidades mucho más limitadas de medir e interpretar el rendimiento académico. Cuando observamos una clase de niños de 7 años investigando la vida de los animales y las plantas en un parque vecinal pensamos en Dewey. está dentro de la vida misma. La influencia de los primeros psicólogos educativos. sino deliberadamente. es parte del proceso mismo de la vida en tanto que la vida tenga valor. Entre estos científicos. Flor de María Alba Vidal teoría a la práctica. ocasionalmente. La educación rehace la vida. como Dewey. a la que considera como el esfuerzo para dirigir a la sociedad sobre una base de respeto a la personalidad. caemos en la cuenta de que tales estudios de laboratorio recibieron su empuje inicial de Wundt.

En esta perspectiva. constituyen hoy los tópicos de la psicología de la educación. Por esta razón. Algunos creen que la psicología educativa es sencillamente la aplicación de los conocimientos de la psicología a las actividades del aula. un semanario "Psychologie-Pedagogique" así fue definido claramente en los primeros años del siglo XX. las estrategias. el más característico de la educación activa. domina el campo de la psicología de la educación y constituye el marco teórico de referencia del constructivismo. La psicología educativa difiere de las . Desde que inicio la psicología educativa se ha debatido respecto de lo que en verdad es. Personalidad. etc. el fracaso escolar. Así. DECROLY. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación supone que la psicología educativa es una disciplina distinta con sus propias teorías. Creatividad . Otros piensan que implica la aplicación de los métodos de la psicología al estudio de aula y la vida escolar. Flor de María Alba Vidal cuando sean mayores se hagan cada vez más adecuadamente auto directoras. la evaluación. Tal vez la culminación de todo este proceso hacia la definición de la psicología de la educación debía desempeñar un papel de primer orden en la elaboración de una pedagogía científica quien fundó la revista "Archivos de Psicología" y puso en marcha. Kilpatrick es quien formuló primero la idea del "método de proyectos".PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. dificultades y determinantes del aprendizaje (Inteligencia. BINET.. Motivación. métodos de investigación. la solución de problemas. el olvido. E. la memoria. La base de toda educación está en la actividad o mejor en la auto actividad realizada con sentido y entusiasmo. FUNCIÓN DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA: Empezamos estas consideraciones acerca de la función de la psicología educativa con la definición del término. en 1906. autores Europeos como A. Fue a partir de la década de 1980. necesidades especiales). que viene hacer como la aplicación de la psicología cognitiva a la educación. la transferencia. problemas y técnicas. la disciplina y el control en el aula. no utilizaran este término hasta la década de 1970. CLAPAREDE. la lectura. la interacción educativa. conviene establecer matices entre la psicología de la educación estadounidense y la psicopedagogía Europea.

aplica los métodos y las teorías de la psicología. la mayor parte de la enseñanza es sólo sentido común. La oficialización de dicho modelo. procedimientos de enseñanza y métodos prácticos de instrucción y evaluación. alcanzó niveles extremos y más allá de la teoría . de lo que derivan principios. Flor de María Alba Vidal por que tiene como meta principal la comprensión y mejoramiento de la educación (Wittrock. análisis estadísticos y procedimientos de medición y valoración para el estudio de los procesos afectivos y de pensamientos de los estudiantes y los complejos procesos sociales y culturales de las escuelas”. Pero ¿realmente sirven a los maestros los descubrimientos de los psicólogos educativos? Después de todo. así como métodos de investigación . 142).PSICOLOGÍA EDUCATIVA otras ramas de la psicología Dra. de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedagógico subyacente a las propuestas curriculares del proceso de reforma educativo. tardíamente. teorías. esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicología de la Educación desde el que se ha extendido a la práctica profesional. Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante. En esos años se produce. modelos . 1992 p. 1992. A través de la historia se ha observado una evolución de los modelos de intervención psico-educativa. el descubrimiento de Vygotski y de la psicología cognitiva en relación con el contexto educativo. Merle Wittrock lo resume diciendo que la psicología educativa se concentra en “el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación. se marcó el paso de una psicología educativa muy relacionada con modelos clínicos y de psicología "escolar" tradicional a una progresiva especialización y concreción en el objeto de trabajo. A partir de los años ochenta por ejemplo. claramente no buscado por algunos de sus iniciales promotores. Entonces la Psicología educativa es una disciplina interesada en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los psicólogos educativos estudian lo que la gente piensa y hace y yo agregaría siente al enseñar y aprender un currículo particular en un ambiente especial en el que se pretende que tengan lugar la educación y la capacitación (Berliner.p 138).

. le debemos a la psicología educativa su aporte teórico-práctico. parte de propuestas para sacar la intervención psicopedagógica de la "periferia" del sistema educativo llevándola hacia el "núcleo" (docente-didáctico-curricular). Para concluir. asesoramiento vocacional). indudablemente. en una línea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento. compensadora. que en nuestro caso. que pretendía la inserción eficaz y madura del alumno en la vida activa (funciones de orientación profesional. los principios y orientaciones metodológicas que orientan el buen ejercicio docente. las orientaciones para la utilización de métodos para un aprendizaje activo-significativo. priorizando las actuaciones de asesoramiento curricular..PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.. desarrolladas y realizadas con mejor o peor fortuna por los psicólogos educativos.). todo un conjunto de acciones. un carácter "funcional" respecto a las necesidades de implantación de una nueva reforma educativa.. de formación de apoyo didáctico. . En conjunto se observa como la intervención psicopedagógica adopta. • Una tercera línea puede ser caracterizada como de orientación terapéutica (reeducadora. • Otra línea de actuación es de tipo psicológico y pedagógico y pretende la mejora de la vida escolar. asesoramiento sobre problemas de aprendizaje. en preciso detallar el rol del psicólogo educativo que a lo largo del tiempo ha confluido en tres grandes líneas de actuación: • Una proveniente de un enfoque sociolaboral. Independientemente de todo lo expuesto. Flor de María Alba Vidal constructivista de base se introduce una perspectiva pedagógico-curricular.). hoy en día.

explica porqué es importante la psicología educativa.-¿Cuáles son las funciones de la Psicología educativa? 6..Con tus propias palabras. Flor de María Alba Vidal ACTIVIDAD 01 Responde en los espacios en blanco a las siguientes preguntas: 1.El siguiente postulado ―El objeto de estudio de la psicología es la mente y la experiencia consciente‖ pertenece a: 3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra..Según la definición dada sobre psicología educativa: defínela propias palabras. y cómo lo relaciona con el aprendizaje? 4.¿Qué sostiene la Teoría Mentalista de Wilhen Wundt. .-¿Quién fue el psicólogo que fundó el primer laboratorio educativo y qué afirmó? 5. con tus 2...

poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar. EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa de una estructura científica constitutiva y propia . las ciencias de la educación. La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. pero interdependientes entre sí. . No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones. las estrategias y las dificultades del aprendizaje. y. Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como: El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria. el olvido. y también. como factor fundamental de la educación. diferencias individuales y del desarrollo mental. la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma. No obstante. Por un lado. la psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes.PSICOLOGÍA EDUCATIVA LECTURA 2 Dra. diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas. las ciencias psicológicas. por otro. la transferencia. en cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-alumno. Como bien lo indica su nombre. Flor de María Alba Vidal NATURALEZA CIENTÍFICA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. como fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes. que viene conformado a través del estudio del aprendizaje.

maestro-alumno-contexto educativo. así como la educación en el ámbito familiar. afectivas y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje. objetivo de la instrucción. En segundo lugar. Como consecuencia natural de este interés. Sin embargo. partiendo del estudio de las características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos. cuenta con instrumentos y métodos que le permiten observar con relativa validez muchos de los fenómenos que estudia. la evolución psicoeducativa y el proceso escolar. dirigiéndose los esfuerzos en la actualidad a encontrar maneras para representar la estructura del conocimiento y a descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. pero que no produce sugerencias para mejorarlas. la enseñanza y desarrollo del pensamiento. Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción. alumnoalumno. No es tan precisa y objetiva como la química y la física. incluyendo las que forman parte del currículum escolar. La interacción educativa existente entre maestro-alumno. y la disciplina y control en la clase. implicaciones educativas. es una ciencia. instrucción y desarrollo. y los alumnos con necesidades especiales. En primer lugar. Flor de María Alba Vidal Los determinantes del aprendizaje. han sido esencialmente relevantes tres grandes tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En conclusión: La psicología educativa como todas las ramas de la psicología. El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza así como de describir procesos de aprendizaje. la estructura y proceso del aula como grupo. que analiza la ejecución.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva. ha habido un interés cada vez mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano. se ha producido un giro hacia el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas. la enseñanza individualizada. Como todas las ciencias . ahora la atención se centra en el carácter significativo y la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje. En el desarrollo de la psicología educativa.

Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de aprendizaje. Toda ciencia es una aproximación a la verdad. la psicología educativa progresa gradualmente en la expresión cuantitativa de sus observaciones y en el desarrollo de instrumentos de medición objetiva. Éstos son: a. sin embargo. Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de contraste que se han proporcionado. el verdadero científico siempre lo hace en términos de probabilidad y nunca en forma absoluta. descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante. evaluación de resultados de aprendizajes específicos y generalizados. un proceso considerable en la construcción de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios. En todas ellas la objetividad es relativa. Sus desventajas en tal sentido no son razón suficiente para desdeñar su carácter científico. Con respecto al componente (c). La más exacta de las ciencias humanas no puede alegar que ha logrado la perfección objetiva. Es cierto que unas han progresado más que otras. y d. Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los componentes (a) y (b). Por eso. descripción del estado de conocimiento a adquirir. los errores y las circunstancias imprevistas. actualmente se está produciendo. c. pero ninguna puede alardear de haber alcanzado la perfección.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial al estado deseado. b. La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripción de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución en diversos dominios. Hay que dejar siempre un margen para la vida. Flor de María Alba Vidal sociales. COMPONENTES DE UN ENFOQUE PRESCRIPTIVO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA. al expresar sus conclusiones. la . que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales.

que ahora se están identificando mediante análisis de tareas cognoscitivas. Para saber cómo serán probablemente estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. De este estudio se derivan los métodos. Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias. la mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden extraer de la psicología cognoscitiva deben considerarse como principios muy generales que necesitan estudio y elaboración en múltiples dominios del aprendizaje. en parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones educativas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. relacionar las reglas sintácticas con las justificaciones semánticas para procedimientos. para crear métodos que midan el éxito de los esfuerzos educativos. Flor de María Alba Vidal psicología educativa todavía aguarda un largo camino por recorrer. parece que la psicología educativa dispone de más instrumentos necesarios. como la de reducir las exigencias de memorización en las primeras etapas en que se enseña un concepto. Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como un activo constructor de conocimiento. sino situar a los estudiantes en una posición que les permita construir un conocimiento bien estructurado. el componente (d). Esto significa a su vez que la enseñanza no se debe diseñar para introducir el conocimiento en las mentes de los estudiantes. se podrá disponer de la base científica para una teoría más descriptiva de intervención. En lugar de tratar la . Sin embargo. Algunos estudios han investigado directamente los efectos de dicha educación en algún dominio limitado. Al menos en teoría. de aprendizaje. o ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes cantidades de información específica de un dominio. una nueva visión del aprendizaje está naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificación que hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales. Mientras se va configurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje. técnicas y estrategias a utilizar en el aula. es posible usar las descripciones los estados de conocimiento deseados e intermedios.

debería ser posible tratar la ejecución en tareas como el indicador de la comprensión y el conocimiento. Flor de María Alba Vidal ejecución en un conjunto específico de tareas como el objetivo de la educación. El método no es nada exterior al material. este aspecto parece casi trivial. Por tanto el método es en sentido general un medio para lograr un propósito. "Desde el punto de vista de la filosofía. (Klinberg 1980). Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza. e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este. La psicología educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificación detallada de los métodos de enseñanza y una clasificación de estos. por lo que el método tiene función de medio y carácter final. Los Métodos de Enseñanza.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Es simplemente un tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía". . Otras definiciones incluyen la deI mideo Nérici que afirma que el método de enseñanza "es el conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en la interpretación de los datos sobre comportamiento. Para John Dewey "el método significa la combinación del material que lo hace más eficaz para su uso. el método no es más que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado". La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo. El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. Considerándolo desde el laboratorio. que son objetivos más profundos de la educación. una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo. como son: la planificación y sistematización adecuada. es necesario partir de una Conceptualización filosófica del mismo como condición previa para la comprensión de estos.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Clasificación de los métodos de enseñanza Dra. Pienkevich y Diego González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos. Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo. En la actualidad. la deducción. la división. la clasificación.Procedimientos Observación Abstracción Comparación Inductivo Experimentación Generalización Deductivo Aplicación Comprobación Demostración Analítico División Clasificación Sintético Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen Sinopsis Esquema . Flor de María Alba Vidal La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. se les denomina estrategias de aprendizaje. analítico y sintético. dentro de la óptica constructivista. La inducción. son procesos del conocimiento que se complementan dentro del método didáctico. Los métodos lógicos Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje Métodos Lógicos Estrategias de Aprendizaje -. entre otras. mientras que a los procedimientos lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observación. los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el método didáctico y las técnicas metodológicas. deductivo. el análisis y la síntesis.

cómo se dilatan los gases o cómo para un bola por un anilla de metal de igual diámetro. en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. para establecer la ley de dilatación en los cuerpos. como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza. convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la generalización que lo llevará al concepto de la ley científica. La observación puede ser tanto de objetos materiales.PSICOLOGÍA EDUCATIVA El método inductivo Dra. completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. que se hace en base a su representación gráfica o multimedia. La inducción se basa en la experiencia. una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. Guidici 1964). hecho o fenómeno real. La observación Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos. hasta llegar al principio general que lo rige. Por ejemplo. Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión. Este método genera gran actividad en los estudiantes. se llega a la formulación de la ley. al pasar del estado líquido al sólido ocupa más espacio. tal como se presentan en la realidad. y la observación indirecta. en la observación y en los hechos al suceder en sí. hechos o fenómenos. Debidamente orientada. cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares. Flor de María Alba Vidal Se denominan así. se parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. (Spencer. Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto. . A través de éstas y otras observaciones. Se observa experimentalmente cómo el agua.

hechos o fenómenos observados. pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico. sino también de contenido cualitativo. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. pico y dos patas. paloma. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes. ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves. clases. objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad. La generalización constituye una ley. la comparación complementa el análisis o clasificación. pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. espacial o temporal. La experimentación Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. pato. para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. La abstracción Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos. La comparación Establece las similitudes o diferencias entre objetos. o sea que son animales que tienen plumas. La generalización Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza. . norma o principio universalmente aceptado. género o especie. ni externar juicios de valor. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina. Flor de María Alba Vidal La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos.

principios. química y biología. física. Desde el punto de vista educativo. afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. una demostración es una explicación visualizada de un hecho. La comprobación Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas. a los casos particulares. Flor de María Alba Vidal Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales El maestro presenta conceptos. idea o proceso importante. el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. de las que extraen todas las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión. . El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. la comprobación y la demostración. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática. La demostración Esta parte de verdades establecidas. La aplicación Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA El método deductivo Dra. Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación. se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.

La clasificación Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas. La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. investigado. atención y descripción. ya que una sigue a la otra en su ejecución . Al finalizar un proceso de aprendizaje. El método sintético Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación. analizado y expuesto un tema. La división Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. objetos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA El método analítico Dra. cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos. Flor de María Alba Vidal Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan. La sinopsis . El resumen Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema. la relación entre ello. siempre se llega a una conclusión. La conclusión Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido.

Los métodos tradicionales dogmáticos se sustentan en una confianza sin límites en la razón del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Física. La definición Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial. los métodos de enseñanza se clasifican en los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos o tradicionales. Flor de María Alba Vidal Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí. facilitando una visión conjunta. El diagramase usa mucho en Matemática. La recapitulación Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensión. para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. El diagrama Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema. El esquema Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. Ciencias Naturales. Este fue .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen. Química. proporción o fenómeno. etc. Los métodos pedagógicos El método tradicional dogmático Siguiendo la clasificación de Pinkevich y González.

narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. Flor de María Alba Vidal el método de la escuela medieval. Conclusión Los aportes de la Psicología Educativa son numerosos en el campo de la Pedagogía. Existen grandes debates entre pedagogos y psicólogos educativos entre los supuestos nuevos métodos de enseñanza atribuyéndose características y nombres sofisticados. En este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le transmite. ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a través de descripciones.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Su aporte en el ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor clasificación de las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo de los estudiantes. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a través de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria). requiere de educadores con dotes especiales de expositores. . Cada uno de estos delimitándose a uno sólo de los métodos lógicos o a la mezcla de dos. pero todavía sigue vigente en muchas escuelas. Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. Este método abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva de los mismos. criticando fuertemente a los excluidos de su método.

Neville. Para Comprender las Ciencias de la Educación. Flor de María Alba Vidal Casanova. Elsa M. Guzmán. Malibú y Editora Tavarez. Perú 1. Ana y Concepción. Santo Domingo. México. Villanueva Manuel (1991). Husen. Klinger. El Método de Enseñanza. teniendo en cuenta el nivel educativo. España. Introducción a la Educación.¿Qué métodos de enseñanza consideras más adecuados en tu práctica educativa? Explica el por que. 1990. Torsten y Pstlethwaite. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia. .Desarrolla una sesión de aprendizaje de tu curso y utiliza las diferentes estrategias antes mencionadas. Pearson. T. Psicología Cognitiva. McGraw-Hill Litográfica Ingramex. Guadalupe. Enciclopedia Internacional de la Educación. Woolfolk Anita. México. Lima. 1995. Jacobo. 2. Editorial Verbo Diario. Psicología Educacional Universidad Federico Villareal ACTIVIDAD 2 El ámbito de los métodos de enseñanza ayuda la mejor clasificación de las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.. (2004) Psicología Educativa. Santo Domingo. 1999.. Consideraciones Generales. Volumen 8. Moquete.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Bibliografía Dra. 1991. Ed. Cynthia y Vadillo. Madrid. *. Milagros.

3. memoria y aprendizaje y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Interpreta y elabora sesiones de aprendizaje utilizando los diferentes tipos de aprendizaje y estrategias metodológicas en el aula.4. 2. . Relaciona los procesos de atención.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Analiza e interpreta los fundamento biológicos del cerebro y su influencia en al psicología de la persona.1. 2. Flor de María Alba Vidal Le daré a conocer lo que queremos lograr en el Módulo 02 ¡¡¡ATENTO!!! COMPETENCIAS 2.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. memoria y aprendizaje 3 .Fundamento biológico . De la psicología. Flor de María Alba Vidal RUTA DEL CONTENIDO DEL MÓDULO 2 Introducción Tipos de aprendizaje -Aprendizaje en el aula -Aprendizaje como procesamiento de información Definición.el cerebro APRENDIZAJE Y PSICOLOGIA EDUCATIVA Proceso de atención .

ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN Aprendizaje colaborativo ACTIVIDADES 03 y 04 . Flor de María Alba Vidal MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO sesiones 03.04 Motivación: video forum Sustentación Puesta en común INFORMACIÓN.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

Convirtiéndose cada uno de ellos en un elemento de vital importancia en este triangulo Aprendizaje Memoria Atención Haciendo una comparación mas especificarse podría denominar a la atención como ―herramienta de trabajo‖. MEMORIA Y APRENDIZAJE Sustento científico Entre la atención. Con este último paso se dará lugar al aprendizaje. un vínculo que hace que cada uno de ellos dependa de el otro. no habría lugar al almacenamiento de información en ella.y al aprendizaje como ―la meta a alcanzar utilizando las herramientas de trabajo‖ La memoria tiene lugar debido a la concentración voluntaria o involuntaria de nuestros cinco sentidos (elementos de la percepción). la memoria y el aprendizaje hay un fuerte lazo de unión.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. . Flor de María Alba Vidal LECTURA 03 PROCESO DE ATENCIÓN. si esto no se da. Tras este proceso se ha dado un gran paso posteriormente los datos almacenados podrán ser utilizados en bien de las personas.

. De aquí el aprendizaje puede caracterizarse del siguiente modo: Es un recurso conductual de sobre vivencia que permite plasticidad en las respuestas a las exigencias del medio. Flor de María Alba Vidal Aprendizaje *¿Qué es el aprendizaje? Provisionalmente definiremos aprendizaje diciendo que: El aprendizaje es un recurso conductual de sobrevivencia por el cual los organismo adquieren pautas de respuesta individual (almacenada en una memoria individual). la producción de llamadas de alarma y de respuestas a ellas . en el sentido que no tienen porque ser compartidas con los demás miembros de la especie. Los instintos en su organización incorporan reflejos. La ventaja fundamental del aprendizaje sobre el instinto es . Las pautas de respuesta adquirida son individuales. indudablemente .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. y el aprendizaje incorpora respuestas reflejas y vestigios de conducto instintivas. entre ellos hay una suerte de línea de continuidad. Las respuestas no están en una relación de necesidad con los estímulos.en cambio el canto del cortejo del pájaro macho requiere la experiencia de cantar como la de escuchar a otros machos antes que el canto adopte su forma final. Así en todas las especies de aves que han sido estudiadas. Esto refleja que la selección natural ha favorecido una respuesta heredada allí donde la demora propia del aprendizaje seria fatal. Hemos mencionado tres recursos conductuales de la adaptación: los reflejos. pautas en la que los estímulos y las respuestas no están en una relación estricta de cauda a efecto. parece perfeccionarse a partir de las formas primarias del ―canto‖. estos no desencadenan las respuestas. su mayor potencialidad para variar la conducta en forma concomitante a la variación de la circunstancia. los instintos y las conductas aprendidas.

no existe una sola definición del aprendizaje.etc d) Debido a la practica: practica o experiencia debe entenderse como la exposición reiterada a una situación estimulo concreta.Así por ejemplo. la ingenuidad. Aquellas que definen al aprendizaje como un producto y aquellas otras que definen el aprendizaje como un proceso. Se han propuesto muchas definiciones pero todas ellas se pueden agrupar en dos tipos de definición. pero que puede optimizarse b) Comportamiento: desde una perceptiva conductista se reserva este nombre para referirse a todo hecho observable en el sujeto producido por eventos ambientales llamados estímulos c)Relativamente estable: el cambio en el comportamiento debe ser lo suficientemente persistente para incorporarse o retirarse del repertorio de respuestas del sujeto (el repertorio esta constituido por respuestas de alta disponibilidad) descartándose del aprendizaje todos los cambios transitorios . Aprendizaje como producto El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en el comportamiento del organismo que tiene lugar como resultado de la práctica y de la experiencia. a la intoxicación con drogas. Expliquemos cada uno de los términos claves en la definición del aprendizaje como producto: a) Cambio: en la definición de aprendizaje como producto este término se refiere indistintamente a la adquisición o la modificación de respuestas. en una variación en su frecuencia respecto de tres condiciones previas: la no presencia del comportamiento esperado. también como la repetición de una respuesta consistente frente a ella . la presencia de una después herrada y la presencia de una respuesta ya correcta. como por ejemplos aquellos debidos a la fatiga. Flor de María Alba Vidal ¿Cómo se define al aprendizaje? Como ocurre con un conjunto de conceptos en psicología.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la reiterada exposición a una situación de castigo físico puede llevar a la . Ese cambio puede consistir en una variación en la forma o topografía del comportamiento.

creencias. respectivamente. consigue instalarse como parte del repertorio personal. la habituación. por ejemplo. el ser repetida persistentemente. destrezas. En la definición del aprendizaje como producto loas parámetros de evaluación del cambio pueden ser: a) La frecuencia con la que ocurre (como cuando nos interesa ver el número de participaciones de un estudiante). valores. etc. costumbres.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. o por el proceso de maduración.como lleva las manos al hacer determinado movimiento de danza): Dentro de esta definición del aprendizaje como producto cabe todo el desarrollo teórico y tecnológico de los condicionamientos clásico (de Pavlov) y operante (de Snniker). . b) La intensidad (como cuando nos interesamos en la energía que pone un boxeador en sus golpes). Flor de María Alba Vidal respuesta de agresión verbal dirigida al agente del castigo (provocando la terminación del castigo) que. habilidades. que se revisarán en la segunda unidad del tema. Parámetros del aprendizaje como producto. c) la Duración (como cuando nos interesamos en el tiempo que una estudiante de ballet se mantiene guardando equilibrio en determinada posición) d) La Topografía o forma de la conducta (como cuando nos interesamos – en la misma estudiante de ballet. Aprendizaje como proceso El aprendizaje se define como un proceso complejo de adquisición de conocimientos. En el ámbito del aprendizaje deben descartarse cambios no producidos por la práctica. aquellos que resultan de procesos fisiológicos como la sensibilización. En el que interviene un conjunto de proceso afectivo y cognitivos (de naturaleza inobservable) además de otros procesos sociales y biológicos. la adaptación sensorial.

-El objeto atendido ocupa el foco de la conciencia. -Los objetos que no atendemos se hallan excluidos de la mente. con exclusión de los demás objetos. Definición: por ello. Los bostezos y los suspiros son efectos de la disminución del movimiento respiratorio. es la concentración de la mente sobre algo para conocerlo plenamente. Respiratorias: consiste en la alteración de ritmo de la respiración. ¿que relación hay entre aprendizaje como producto y como proceso? La atención La atención se caracteriza por un estado de animo en que una parte de los objetos se impone a nuestro yo. y en momentos de atención muy intensos. . el concepto de atención se teje de la siguiente manera. pueden hasta suspenderse.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Condiciones fisiológicas 1. ya sea voluntaria o espontáneamente. La atención es la dirección de las facultades cognoscitivas hacia un objeto o grupo de objetos de los demás. Caracteres de la atención: -Concentración de la mente sobre algo. Condiciones de la atención: A. La atención es la concentración de la conciencia en uno o varios objetos determinados con exclusión total o parcial de los demás. Flor de María Alba Vidal En esta definición el énfasis esta puesto en los eventos internos que tiene el lugar cuando alguien esta en situación de aprendizaje. Motora: consiste en realizar determinados movimientos o inhibir todo movimiento 2.

termina por adaptarse a el por la ley de adaptación. para dirigir la conciencia sobre el tema o asunto u objeto C. el carácter son factores que intervienen determinado. Condiciones psicológicas Se atiende lo que nos interesa.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.Cuando uno experimenta en forma constante y continua un mismo estimulo que se prolonga mas o menos con la misma intensidad. Los que viven cerca de la playa terminan por no atender el ruido de las olas 2. La duración y la repetición Al principio podemos no advertir un sonido débil. Flor de María Alba Vidal 3. la educación. De manera similar el niño absorto en sus juegos. no oye la llamada de sus padres hasta que estos lo hagan repetidas veces. Cambios de intensidad Los estímulos por su intensidad se abre paso hacia la conciencia (teniendo en cuenta el umbral inferior y superior de la sensación). ya que la preferencia por determinados objetos condiciona nuestra atención debemos anotar que todos los factores que constituyen la personalidad del sujeto como los hábitos. la ocupación. la profesión. Circulatorias: consiste en la vasoconstricción periférica (el sujeto que atiende empalidece) y la hiperemia (congestión sanguínea en un órgano. el temperamento. que se produce en los estados B. El profesor en clase no debe hablar muy rápido ni muy lento dentro de una sesión de aprendizaje la duración debe ser un punto medio entre estos dos . pero si persiste al cavo de un rato lo oímos si continuamos con la misma intensidad llega un momento que dejamos de oír por al ley de adaptación. específicamente en la cabeza) intensamente atentitos.Son los siguientes: 1. Condiciones objetivas Son las que dependen de las características propias de los estímulos (estimulo: toda acción del mundo físico que impresiona a nuestro receptores).

Tamaño y contraste Un objeto grande (dentro de ciertos limites) llama la atención antes de uno pequeño dentro de este aspecto el profesor tendra en cuenta que el factor mas importante para suscite la atención es el contraste antes que el tamaño. Flor de María Alba Vidal extremos. Lo nuevo La novedad dentro del aprendizaje constituye un factor muy importante que cautiva el interés de los alumnos. Efectos de la Atención A. Estos factores posibilitan a los alumnos y el profesor establecer comparación. abstraer y formular conclusiones 4. en cuanto a repetición se refiere. B. Un objeto luminoso llama mas la atención que otro opacos. el profesor no debe quedarse en una sola explicación debe en lo posible repetir un asunto teniendo en cuneta que siempre existen diferentes maneras de explicar una cosa y no una forma única.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Movimiento Dentro del aprendizaje un objeto en moviendo llama mas la atención que uno inmóvil se atenderá mejor y con mayor interés una película en la que se ve a napoleón en sus famosas campañas. que leer las secuencias de estas con la foto de napoleón al frente. 3. Nitidez . diferencias y. Intensificación del estado mental La vivencia que experimenta del sujeto se intensifica a consecuencia el estado psíquico se graba mas profundamente en la conciencia. así el profesor lograr que sus alumnos lo comprendan aun lo que estuvieron distraídos y los menos listos. lo nuevo frente a el común y corriente posibilita una aceleración del aprendizaje. 5. Por ejemplo un enano llama más la atención entre varios gigantes y viceversa. pues. sobre todo.

Conexiones La atención permite también el establecimiento de conexiones de un objeto con otro y ayuda a organizar relaciones de similitud. para informarse si ha salido sorteado o no. establecimiento relaciones de causa a efecto. Tiene efecto unificador Cuando el alumno atiende aun objeto la mente utiliza el objeto como núcleo central y pone en relación con dicho objeto las cosas que le pertenecen. D. Ejemplo: -Aquellas experiencias importantes de la vida a la que se prestó atención pueden ser recordadas exactamente con lujo de detalle aún después de mucho tiempo. en tal caso. Concentración y Distribución de la Atención Ejemplos: -La atención que prestamos a los objetos y fenómenos cuando caminamos por la calle. -La atención que ponemos al observar un cuadro artístico expuesto en un escaparate. la concentración consistiría en extraer las diversas condiciones del problema en la relación con dicho principio. contraste y continuidad. al trabajar sobre un problema matemático. este núcleo central debería ser el principio sobre el cual se basa la solución y. es esencial que los objetos que atraen la atención sean impresos en la memoria con mayor rapidez y seguridad. . Retención Incrementa Para que las ideas sean fácilmente retenidas y fielmente recordadas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal El objeto sobre el que se concentra la atención se hace claro diferenciándose de los demás. D. -La atención que pone el futuro ciudadano o el inscrito en los Registros Militares. Ejemplo. C.

por regla común. *La concentración de la atención Es la actitud del sujeto por la que dedica alto grado de concentración a un objeto o parte de él. por ejemplo: cuando un músico atiende todo el teclado del piano o cuando el microbiólogo atiende un cultivo en que haya varios microbios. Es decir. movimientos y formas al transitar por la calle. los ejemplos de . cuanto mayor sea la amplitud del campo de la atención. Por lo tanto. (Campo de la atención igual al conjunto de objetos atendidos en un momento dado).PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. en el caso de probable sorteado al servicio militar el campo de la atención se reduce mucho más refiriéndose sólo a las primeras letras de los apellidos de los sujetos que conforman la lista que se atiende. en el segundo ejemplo atendemos menos objetos y. la actitud de concentración y distribución de la atención están relación inversa con respecto a la claridad del objeto atendido. En el ejemplo primero atendemos una gran amplitud de objetos. *La Distribución de la Atención Es la actitud del sujeto por la que dedica alto grado de concentración a una parte amplia del campo de la atención en un mismo instante. En otros términos. que a mayor concentración menor distribución de la atención. De las vivencias expuestas se concluye que la claridad y nitidez con que se perciben los diferentes objetos varía con la amplitud de campo de atención. Dentro de las pruebas que permiten examinar la concentración de la atención tenemos las pruebas de Bourdon las mismas que consisten en tajar o tachar dentro de una unidad de tiempo determinado. y al contrario. Por ejemplo: la atención que pone el músico a una sola tecla del plano. tanto menor será. Flor de María Alba Vidal De la simple observación y análisis de los ejemplos propuestos se infiere que hay un estrechamiento cada vez mayor del campo de nuestra atención. la atención se pone el microbiólogo a la observación de un microbio. la nitidez con que cada uno de los objetos o parte de ellos se presentan a la conciencia y al contrario.

Atención Externa o Periférica Cuando la atención se dirige hacia un estímulo exterior a la conciencia. anotando los objetos y fenómenos que suceden. por ejemplo. Estas 2 respuestas pueden darse al mismo tiempo. . La atención expectante puede terminar en respuestas motoras que preparan al sujeto para la acción o en respuestas perceptivas cuando pone al sujeto en mejores condiciones de receptividad. Las pruebas de distribución requieren que el examinado domine un amplio campo. Por ejemplo: la atención que ponemos a una obra de arte. consiste en tachar los cuadritos que tienen igual dirección de una estructura mayor con cuadritos con direcciones diversas. Por ejemplo: la atención que presta al corredor de 100 metros planos a la señal del que da la partida. Por su Objeto 1. Flor de María Alba Vidal una misma letra contenidos en un escritorio o un párrafo para luego evaluarlo teniendo en cuenta las omisiones y los errores. si un policía o un chofer con capaces o no de fijar su atención con la persistencia y seguridad necesarios. Clases de Atención A. *Las Pruebas de Toulouse y Píeron Referentes también a contracción de la atención. La atención periférica comprende: a) Atención Expectante Cuando esperamos o atendemos un estímulo que no se ha producido todavía. b) Atención de Observación Es aquella que recae sobre estímulos que ya están presentes frente al sujeto. Estas pruebas tienen por objeto constatar. la atención que ponemos a un partido de fútbol.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

a los otros vehículos al mismo tiempo. una imagen que representan objetos exteriores. Atención Interna o Central Cuando la atención se dirige hacia la propia conciencia. Por ejemplo: la atención que pone la vendedora en un establecimiento comercial. 2. B. Atención Concentrada Cuando el foco de la conciencia se fija en un solo objeto. Por ejemplo: cuando el sabio atiende un musgo o una ameba. 3. 4. Por ejemplo: la atención que presta un chofer a los peatones. 5. Esta misma atención cuando es muy profunda se llama meditación. Por su fuerza 1. Atención Débil . el semáforo. Atención Intensa Cuando se verifica con gran energía. Atención Distribuida Cuando el foco de la conciencia se fija en varios objetos simultáneamente. Esta clase de atención comprende: a) Atención de Reflexión Cuando la atención recae sobre una idea. b) Atención de introspección Cuando la atención se concentra sobre nuestras propias vivencias. Atención Sucesiva Cuando se fija alternativamente en varios objetos. Flor de María Alba Vidal 2. un recuerdo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. por ejemplo: el matemático que busca empeñosamente la solución de un problema.

llama nuestra atención condicionando un movimiento psicofísico del sujeto hacia el objeto. por ejemplo: la atención del alumno desadaptado que no tiene interés por la lección y la escucha sin gusto. Por su Origen 1.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Atención espontánea Cuando la atención es provocada por el interés del sujeto por un objeto cualquiera. Atender es preferir y preferir es contender a lo que se prefiere un interés particular. . Flor de María Alba Vidal Cuando se desarrolla con poca energía. un hombre de ciencia sale de paseo con su esposa y su menor hijo apara a concurrir una feria. 2. tengo un libro cerrado i deliberadamente resuelvo concentrarme en un tema de su contenido ya que este entra en el examen . Atención Pasiva o Involuntaria o Autónoma Aquella que surge cuando el estímulo toma la conciencia por asalto. Por ejemplo. Atención Fluctuante Cuando en su desarrollo tiene altibajos. D. a un olor penetrante . la atención a una luz brillante a un ruido intenso . su esposa atiende trajes de moda y el hijo se concentra en el funcionamiento de varios juguetes 3. Por ejemplo. la atención que se presta a hechos insólitos exóticos o la atención que se pone a la propaganda comercial. por ejemplo: la atención que pone una persona cansada a una conversación o una lectura. la atención que surge frente estímulos relativamente fuertes que se imponen fácilmente . Surge mediante un querer mediante un esfuerzo y forma conciente. Es pues. el interés es una forma de la vida afectiva es el resorte fundamental de la atención. 3. Atención voluntaria Es aquella que supone alta tensión psicológica es la forma mas elevada de la atención. Una vez en la feria el padre atiende un microscopio. Por ejemplo .

a saber: A. que es un estado patológico caracterizado por una preocupación exagerada de la propia salud. no pude fijar su atención sobre un objeto determinado explorarlo B.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Patología de la atención Dra. El sujeto que padece atrofia de la atención salta vertiginosamente con su atención de un objeto a otro. Aerofobia de la atención Se refiere a la distracción patológica. La memoria es el reflejo de lo que existió en el pasado. La memoria Concepto y fundamento Las imágenes de los objetos de la realidad que se originan en la sensación y la percepción pueden manifestarse de nuevo mediante el recuerdo. aquello. de una obsesión. Flor de María Alba Vidal Que se sepa no hay enfermedades específicas de atención. su trabajo y fines de sus actividades. En la memoria se fija aquello que tiene un significado importante para la vida del sujeto. Esta anormalidad puede observarse en los estados de hipocondría. En este caso la idea obsesiva se apodera de la atención que llega a ejercer el monopolio de la conciencia. no es dueño de su atención si no de su esclavo. cuando los objetos de la realidad ya no actúan sobre los sentidos. . Que esta relacionado con sus intereses. pero si varias enfermedades psíquicas se vinculan con modificaciones de la atención. Hipertrofia de la atención El que lo padece es victima de una idea fija. Este reflejo esta basado en la formación de conexiones temporales suficientemente firmes (fijación en la memoria) y en su actualización en el futuro (reproducción y recuerdo). sus necesidades.

2. es difícil comprender lo que se tiene que es fijar en la memoria. radios que cuando estudian sus maquinas utilizando solo libros. 4. asociaciones generalizadas y sistemáticas. Utiliza medios auxiliares de fijación 3. Hacen un análisis y síntesis detallado del texto que se estudia y si este es corto y fácil y lo reproduce. 2. . Se basa en una repetición prolongada pero falto de intereses y de sentidos. No se cumple esta tarea. están son el reflejo de las cualidades y relaciones esenciales de los objetos. 3. en la exactitud. la estructura. 7.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 4. Flor de María Alba Vidal La fijación es mucho mejor cuando esta actividad exige una percepción cuidadosa. Es inferior frente a la memoria racional porque todo lo que se fija en la memoria mecánicamente se olvida con mucha rapidez. en la rapidez y en la duración del recuerdo. Se utiliza solo usando. La fijación de se la memoria en mecánica se base sólo en conexiones aisladas temporales que y reflejan racional base únicamente la concecutividad externa de los fenómenos y de los objetos. No se plantea un fin. Tiene por finalidad alcanzar un objeto propuesto. No utiliza medios auxiliares de fijación. Se base en la comprensión de lo que se recuerda 5. Ejemplo: Se fija mejor en las partes. PARALELO ENTRE MEMORIA RACIONAL Y MECANICA MEMORIA RACIONAL 1. La fijación en la memoria memoria mecánica manifestado en la amplitud. 6. 5. los prisión en que se funda la sinergia funcional de una maquina cuando los mismos estudiantes construyen o montan motores. figuras como esquemas. una recapitulación profunda y sobre todo cuando el sujeto opera `por si mismo sin ayuda del otro. Su supremacía sobre se la ha MEMORIA MECANIA 1. 6.

Dos grupos de estudiantes (grupo A y B) . llegar a conexiones mas diferenciadas. Para que el alumno logre una fijación verdadera y precisa. Recuerdan nuevamente lo leído. establecer nuevos sistemas de conexiones lo que permite que la fijación en la memoria sea aun mas racional. Experiencia con el grupo B Realizan una primera lectura Recuerdan lo leído. 3. El éxito de las repeticiones de un tema o texto no depende tanto de su número sino de su buena organización. Realizan una nueva lectura. Texto por memorizar. es necesario que la percepción se repita varias veces y sin grandes intervalos de tiempo.Luego reproducen lo repetido 4. . Ejemplo: 1.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Es indispensable ya recordar lo que se aprende ya inmediatamente después de la primera repetición. Hay que advertir que la repetición frecuente conduce a una inhibición de las celulares nerviosas por lo que la repetición debe organizarse a través de intervalos de tiempo adecuados y la inclusión de otros estímulos.Repiten la lectura del texto por memorizar cuatro veces seguidas. Cuando el sujeto repite un tema hay la posibilidad de lograr una comprensión mas detallada. . 2. Cuando se alterna la repetición con la reproducción se fija mejor en la memoria. 5. Flor de María Alba Vidal Para fijar algo en la memoria es indispensable la comprensión pero esta por si misma no conduce a una fijación exacta. Experiencia con el grupo A . La fijación se facilita también cuando se combina distintos tipos de percepción del mismo objeto de estudio. diferenciación y esquematización objetivas. Resultado: La fijación en la memoria es más completa y segura cuando se produce como en el grupo B. Es una equivocación que la repetición conduce a una fijación mecánica. objetivisación.

La fijación en la memoria depende de la cantidad y de la calidad de lo que se fija . Como resultado se obtiene ―un plan de texto‖ que puede hacerse mejor por escrito. esto significa incluir lo que se estudia en el sistema de conexiones que ya se tienen. que cuando se aumenta el volumen de lo que se fija en al memoria. Ejemplo: Presentación de palabras 1. Cien palabras (25%) Se recuerdan sólo 25 palabras Recuerdo de ellas Se pueden recordar todas ellas (100%) Se recuerda sólo 7 palabras Dentro de la memoria racional es indispensable hacer un examen racional analítico – sintético detallado del texto que se estudia. surge recién al final del primer año de vida. el tiempo necesario para esto. a medida que aumenta el volumen de lo que se pretende fijar. Además. De allí. disminuye relativamente lo que después se puede recordar. Es importante relacionar lo que hay que fijar en la memoria con los conocimientos adquiridos que le sirven de punto de apoyo. Al dividirse en partes debe establecerse relaciones entre ellas y después unirlas en un todo único. Esto se explica por la inhibición creciente de las células nerviosas y la disminución de su excitabilidad a consecuencias de un trabajo prolongado. Diez palabras (7%) 3. los estímulos que actúan con los intervalos de tiempo facilitan la formación de diferenciaciones firmes. según Pavlov. también aumenta. Cinco palabras 2. aunque la cantidad absoluta ya haya aumentado.aunque el nuecero de repeticiones sea el mismo . Para esto el texto debe ser leído por completo. LA MEMORIA DE RECONOCIMIENTO Y LA MEMORIA DE REPRODUCCION El reconocimiento consiste en recordar frente al objeto.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. señalando las partes mas importantes. Flor de María Alba Vidal Los intervalos que hay entre las repeticiones distribuidas en el tiempo permiten recuperar la capacidad funcional de las células nerviosas. .

Memoria abstracta La tienen los sujetos que utilizan denominaciones verbales esquemáticas y formulas lógicas C. Memoria intermedia Es la que combina las dos formas anteriores La memoria puede también clasificarse según la predominación de los analizadores. Hay que advertir que lo percibido se puede recordar en forma de imágenes. Memoria objetiva La tienen los sujetos que procuran fijarlo todo por medio de imágenes concretas B. Por ellos no podemos fiarnos del reconocimiento. cinético – auditiva . así: -memoria visual -memoria auditiva -memoria cinética -memoria combinada: audiovisual. cinético – visual. Por ellos. El reconocimiento. Tipos de memoria A. la representaciones de la memoria son imágenes de objetos percibidos que se recuerdan. que aparece a consecuencia de una percepción repetida. Flor de María Alba Vidal Los grados de rapidez y exactitud de reconocimiento pueden ser distintos según los grados de semejanza que hay entro los estímulos nuevos y los viejos y de acuerdo con la seguridad con que se halla fijado en la memoria los estímulos viejos. las impresiones anteriores. Únicamente el recuerdo en la ausencia de los objetos puede servir de criterio seguro para determinar la firmeza con que estos se han fijado en la memoria. Ejemplo: Cuando un sujeto tiene representaciones visuales para como si dicho sujeto viera imaginariamente lo que en ese momento no existe frente a el. no puede servir de criterio para determinar el grado de exactitud y firmeza con que se conserva en la memoria.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

juega papel importantísimo el fijar. Unos alumnos aprenden mejor cuando leen en silencio otros cuando leen en alta voz. Las diferencias individuales de la memoria dependen de tipo de actividad del sujeto. Otras lo que perciben por el oído. demandando. otros requieren hacer apuntes. Solo con fines didácticos o heurísticos se estudian sus fases. A veces esta influencia emocional es perjudical para la fijación. como antes se creía. B. unos se gravan profundamente. otras fijan mejor cuando intervienen distintas percepciones al mismo tiempo. es importante el factor tiempo para la impregnación de la huella en el tejido nervioso. Flor de María Alba Vidal Unas personas fijan mejor en la memoria aquello que perciben visualmente. A. De adquisición o fijación Gracias a la percepción adquirimos en forma consciente las imágenes de los objetos que conforman la realidad.De la pluralidad de estímulos que llegan a nuestra conciencia. por eso se dice que se fijan en la memoria. Esta fase puede denominarse fase de la configuración perceptiva. En este estadio. En la fijación influye naturalmente el estado afecto y positivo del sujeto. Por ejemplo: Cuando el sujeto experimenta una emoción violenta no podrá lucirse intelectualmente. al mismo tiempo. actividad que determina la utilización preferentemente de una u otro analizador FASES DE LA MEMORIA La memoria no esta localizada. captar y aprende.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. De conservación o retención . una gran concentración de la atención. en una determinada región encefálica ni es una aptitud aislable. el interés emocional del mismo. para otros . otros estímulos parecen rozarlas sin dejar mayor huella en la conciencia.

¿Dónde se alojan aquellas imágenes que se forman por abstracción o que participan de los elementos de otras imágenes? Esta teoría tiene un concepto tomístico de la vida psíquica. estas y sus conexiones quedan modificadas y muestran la tendencia a entrar en actividad de la misma manera en ocasiones sucesivas en ausencia del excitante primitivo. Respondiéndose que toda la vida consciente es memoria puesto que ella implica la conservación del pasado y que. por lo tanto. sostiene que tanto las percepciones como los recuerdos se dan aislados o independientes sin tener en cuenta que la realidad psíquica es una totalidad. Teoría psicológica Para esta teoría acerca de la segunda fase del proceso anémico llamado conservación o retención. Flor de María Alba Vidal 2. en . El cerebro no es un receptáculo de imágenes sino un cierto mecanismo motor que condiciona la evocación de imágenes de objetos percibidos en forma consistente y atenta. y capaz de sintetizar en imágenes la pluralidad de impresiones sensibles. las celular nerviosas adquieren la disposición a funcionar de una manera determinada. no son especiales. puestos que los recuerdos son realidades que pertenecen a la pura duración y que. Teoría fisiología Dra.PSICOLOGÍA EDUCATIVA 1. Cuando un existente cualquiera estimula un grupo de neuronas. Si cada representación se aloja en una determinada región cerebral. Esta teoría se interroga mas bien diciendo: ¿Cómo se conservan los recuerdos?. Es decir. 2. Esta teoría es criticada por las siguientes razones: No hay proporción entre el numero de neuronas y el numero de recuerdos que experimentamos y ni siquiera entre el numero de neuronas y el numero de recuerdos que utilizamos. La memoria no es un simple registro de recuerdos sino mas bien una actividad sistemática y selectiva. Las impresiones sensoriales modifican nuestro sistema nervioso y este tiende a conservar o retener esas modificaciones. carece de sentido preguntarse donde se conservan los recuerdos.

la curva del olvido desciende y se aproxima a las expresiones . el proceso de olvido desciende con mas lentitud. favorece a la mente. El olvido es psicológico cuando constituye una situación normal de la mente y elimina las experiencias in necesarias. Se da también cuando el recuerdo y el reconocimiento son equivocados. La base fisiológica del olvido esta en la inhibición de las células nerviosas. pero si aumenta la cantidad de expresiones racionales. Flor de María Alba Vidal conservan como virtualidades subconscientes.PSICOLOGÍA EDUCATIVA consecuencia. El sujeto generalmente olvida: Todo aquello que para el sujeto carece de importancia y significado. El olvido dentro de los limites normales. El olvido es patológico cuando implica un estado anormal de la memoria. implícitas en cada instante de nuestra existencia.Alos dos días se recuerda el 28% y. El desarrollo del olvido es desigual. Lo que no corresponde a sus necesidades. los recuerdos se Dra. después de una hora se recuerdan solo el 44%. En estos casos se produce una inhibición de decaimiento. El ritmo del olvido depende de la cantidad y calidad de un contenido fijado en la memoria. Muchos factores favorecen a la deformación y olvido de las representaciones: El tiempo La atrofia Las interferencias El carácter desagradable de las experiencias. Todo aquello que no interesa al sujeto. El Olvido El olvido es la imposibilidad de recordar o reconocer algo. Las expresiones racionales (que tienen sentido) se pueden conservar en la memoria por mucho tiempo. Lo que no ocupa un lugar fundamental en su actividad. posteriormente se olvida con lentitud. es mas rápido en la fase inmediata a la fijación. posteriormente. Experiencias de Ebbinghaus Cuando se aprende 13 silabas sin sentido.

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sin sentido. Existe varias tesis que tratan de explicar el olvido entre ellas podemos citar. 1. Tesis del sentido común Los recuerdos se desvanecen por el transcurso del tiempo. Si los recuerdos se deben a huellas en el sistema nervioso, estos se borrarían. Esta tesis es criticada diciendo: el puro transcurso del tiempo no puede producir el olvido. Ejemplo: si dos grupos de sujetos aprenden el mismo numero de silabas sin sentido y uno de ellos duerme después y el otro no, el que sigue despierto olvida mucho mas. 2.Tesis de la transferencia negativa (Interferencia) Esta tesis sostiene que lo que provoca el olvido son los acontecimientos, los contenidos de experiencias psíquicas que vive el sujeto, por eso la vigilia (estar despierto) nos hace olvidar mas que el sueño. Esto acontecimientos, estos contenidos del tiempo interfieren con el material aprendiendo. La inhibición del material original depende de muchos factores: A mayor semejanza entre el material original y el nuevo, mayor inhibición Cuanto mas largo y difícil es la materia original, mayor es la inhibición. La tesis de la interferencia llamada también inhibición retroactiva, es cierta pero no completa. A menor sentido del material original, mayor inhibición. 3.Tesis de la Tergiversación Sostiene que el olvido surge cuando las razones o relaciones de los contenidos se cambian o alteran. 4.Tesis del Psicoanálisis Incluye el olvido dentro de los actos fallidos. Sostiene que el olvido es tendencioso, Obedece a una causa, a un motivo, es el resultado de un proceso de represión. C. de la evocación

Consiste en hacer explicito lo implícito (teoría psicológica),

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En llevar los recuerdos de la subconciencia a la conciencia. De allí que se sostenga que la evocación es la reaparición del recuerdo, su vuelta de la subconciencia a al conciencia, de la oscuridad a la luz. Para la teoría fisiológica (hipótesis) los recuerdos surgen cuando la corriente nerviosa se comunica por irradiación de unos centros nerviosos a otras en las áreas de asociación del cerebro, puesto que los fenómenos de la vida psíquica están estrechamente entrelazados unos con otros.

La evocación, por no decir la memoria, ya que estas fases se dan al unísono según la intervención o no de la actividad volitiva se divide en:

1. Evocación espontánea Cuando los recuerdos se presentan sin un querer, sin un esfuerzo. Comprende:

a. Evocación espontánea inusitada Cuando los recuerdos que se ha presentan no guarda relación con lo que se esta experimentado, con lo que se esta viviendo inmediatamente el sujeto. Ejemplo: cuando estoy narrado la vida y obras de Vallejo surge de repente en mi mente la formula del cloruro de sodio.

b. Evocación espontánea asociativa Cuando los recuerdos que se presentan guardan relación con lo que estoy experimentando psicológicamente Ejemplo: recitando el poema de Vallejo ―Los Heraldos Negros‖, recuerdo el siguiente pensamiento: ―la imposibilidad de lo posible‖ (es imposible evitar algo tan posible como la muerte)

Evocación Voluntaria

Surge cuando supone una búsqueda, esta dirigida por el esfuerzo personal, es una actividad selectiva que intenta revivir el dato de máximo interés. Ejemplo:

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Estoy sustentando un trabajo de habilidad profesional y selecciono de mi pasado todos los factores que me permitan absolver las cuestiones formuladas por el jurado calificador.

E. Del reconocimiento Consististe recordar teniendo frente a nosotros el objeto ( cuya imagen se evoca) advirtiendo que lo percibido se puede recordar en forma de imágenes. En esta fase la mente anota que lo que estamos recordando ha sido conocido o experimentado en alguna época anterior. El reconocimiento viaja desde la referencia a un pasado indefinido hasta la localización del recuerdo en el tiempo y el espacio.

Anomalías de la memoria

No obstante de que se habla de memorias prodigiosas como la de Temstocles, Jefe del Partido Democrático Ateniense, quien derroto a los persas en la batalla de salamina, se dice que sabia de memoria todos los nombres de los ciudadanos atenienses. Se dice que Séneca recito 3,000 palabras después de una sola presentación, Mozart escribió a los 14 años ―El Miserere de Alegri‖ a base de una sola audición. No obstante de estas y otras memorias prodigiosas, existen anomalías de la memoria que preocupan al hombre de ciencia contemporánea.

Amnesia Es una forma patológica de olvido. Es la perdida de lo aprendido. Puede ser:

Amnesia total Cuando el enfermo puede todos sus recuerdos hasta el punto de no recordar ya no quien es

Amnesia parcial

Ejemplo: Pedro se ha olvidado todo lo anterior al accidente automovilístico que sufrió en el presente año Amnesia aterograda El sujeto olvida todo lo que sobre viene. pues. Es una falsa memoria: Ejemplo: Rosa al cruzar por primera vez una de las calles de Paris. Es la rapidez monstruosa de la evocación. esta segura y así lo recuerda que ha viajado por esos lares tan lejanos cuando. Aparece en caso de fiebre alta. Toda la vida humana es. Flor de María Alba Vidal Cuando se destruye o pierde cierta categoría de recuerdos. todo lo que sigue a un acontecimiento objeto de su experiencia posteriormente la guerra de Viet Nam. en realidad era la primera vez que pisaba tierra extranjera. No obstante estas anomalías. Hipermnesia Es una memoria en detalle. la memoria como proceso tiene significado doble en la vida del individuo. adapta al presente y creación del futuro . en el hipnotismo y en las intoxicaciones Paramnesia Es la ilusión de lo ya visto o lo ya vivido. nombres o lugares. Es una exaltación morbosa de la memoria. La memoria es un factor conservador y progresista. en la que participo como combatiente. Ejemplo: cuando se olvida fechas. conservación de pasado. A la amnesia parcial perteneces las siguientes perturbaciones: Afasia: perdida de la capacidad para hablar Agrafia: olvido del mecanismo de la escritura Agnosia: pérdida de las capacidades musculares Sordera verbal: incapacidad para comprender las palabras Amnesia retrograda Por esta perturbación el paciente se ha olvidado todo lo que antecede a un acontecimiento determinado.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. al mismo tiempo.

al mismo tiempo. J. Buenos Aires. Aique. los siguientes procesos: La adaptación El recuerdo La costumbre El aprendizaje La practica Educación Enseñanza Consciencia del tiempo Posibilidad de reflexionar. &ta Ed. Cap. en: Motivación. USA. 1 y 2 . Barcelona. Sprinthakkm Norman. imaginar. 291-379. A. "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el aula". Richard. sino uno de sus factores importantes en el desarrollo integral de la persona. BIBLIOGRAFÍA HUERTAS. Flor de María Alba Vidal Gracias a la memoria y la reacción heterogénea del organismo frente a la pluralidad de estímulos dentro de un campo se hace posible en el ser humano. ―Psicología de la Educación‖. Querer aprender. Sabemos que para recordar bien es necesario percibir antes y percibir bien. planear Verificar las semejanzas y diferencias de los objetos No obstante de esto la memoria no es la única potencia psicológica que posee el hombre. Edebé. Motivar para el aprendizaje. pero. toda percepción implica necesariamente una forma de recuerdo. (1997). (1996). TAPIA. J. pp. no es la meta del proceso educativo ni didáctico.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

Flor de María Alba Vidal 1. 2.En grupos elaborar estrategias de aprendizaje . Presentar en grupos casos de experiencias pedagógicas donde se vea este triunvirato del proceso de antención .PSICOLOGÍA EDUCATIVA ACTIVIDAD 03 Dra. memoria y aprendizaje de manera normal o que se vea afectado por alguna anomalía. memoria y atención (anomalías…) y como afrontarían dicha situación..

Si los estímulos por azar o no se condicionan provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hábito. los conceptos que encontramos son:  Partes innatas de aprendizaje.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.  Aprendizaje de memoria clásico. por lo cual al cabo de unas horas ya no lo recuerdas. Flor de María Alba Vidal LECTURA 04 TIPOS DE APRENDIZAJE Tomando como referencia las definiciones extraídas de las diversas teorías psico-pedagógicas. muchas de las conductas son por imitación de las personas importantes y destacadas para nosotros.  Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. formados por los instintos. El segundo apartado de tipos de aprendizaje.  Aprendizaje memorístico: aprendizaje académico. reflejo. y no sabes lo que estás aprendiendo. A partir de ahí acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo. sería el aprendizaje por descubrimiento: El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de enseñanza primaria y secundaria. fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional. Y ha de haber interacción con el medio. determinados estímulos provocan determinadas respuestas. Si retomamos el primer apartado de tipos de aprendizaje.  Por condicionamiento. impulsos genéticos que hemos heredado. podríamos generalizar y decir que el aprendizaje es ―un proceso de maduración psíquica y física en el que desde los primeros estímulos va madurando el sistema nervioso y va organizándose la información a manera de mapas en la mente”.  Por imitación o modelaje. Los . Nos hace aprender determinadas cosas. y de hecho.

el aprendizaje por descubrimiento.  Motivaciones primarias. como una disposición interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta. Por necesidad se mantiene la motivación. Flor de María Alba Vidal defensores del aprendizaje por descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teoría de Piaget. Este sería el método ideal para fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento formal. son las necesarias .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. es por motivación: La motivación se puede definir. los estudiantes serían capaces de aprender las cosas haciéndolas y ello haría más probable que las recordaran. la actividad en clase debería basarse en el planteamiento. Por otra parte. instintos o necesidades internas nos motiva a actuar de forma determinada. Por ello. buscaban alternativas al aprendizaje memorístico generalizado en la enseñanza tradicional. Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender. en prácticamente cualquier dominio de conocimiento. que a su vez. la implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundaría en una mayor motivación. Los impulsos. El aprendizaje por descubrimiento conoció un gran desarrollo durante los años 60 y parte de los 70. especialmente las ciencias. Por lo cual. Por tanto. Diversos proyectos de renovación educativa siguieron este enfoque en el que se fomenta a toda costa la actividad autónoma de los alumnos. fisiológicas. esta teoría alcanzó gran difusión en un momento en que muchos profesores. encontrando sus propias soluciones a los problemas. de acuerdo con este enfoque. Y además. Y el aprendizaje por descubrimiento presta menor atención a los contenidos concretos y se centra más en los métodos. análisis y resolución de sistemas abiertos en las que el sujeto que aprende pueda construir los principios y leyes científicas. Por lo que se le puede considerar una teoría de la enseñanza. se basaba en la participación activa de los alumnos y en la aplicación de los procesos de la ciencia. permitirían al alumno resolver la mayoría de problemas. El tercer apartado de tipos de aprendizaje. se postulaba como una alternativa a los métodos pasivos en la memorización y en la rutina.

El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. En efecto. es el de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. es “Aprender a aprender‖ estrategias y técnicas: El primer paso que debemos de tener cuenta. La distancia entre estos dos puntos. lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. escolares o no. sino también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. Flor de María Alba Vidal  Motivaciones personales. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz es pues. El tercer punto a comentar. de forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno El segundo paso. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. en el proceso de enseñanzaaprendizaje. para . pero no para acomodarse. concepciones. y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores. Cuarto punto y último de tipo de aprendizaje. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. son las de cada uno. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. imitándolas. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. observándolas. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. o de aprendizajes espontáneos. es tener presente lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado.

destrezas. memorístico o mecánico. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica. ha de haber en la estructura psicológica del alumno. elementos pertinentes y relacionables). afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno. Flor de María Alba Vidal ampliar y para generar. El quinto punto que se comenta. El cuarto paso. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. la significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica. es que para el aprendizaje el contenido ha de ser potencialmente significativo. conceptos. es decir. ha de ser una preocupación constante de la educación . nuevas zonas de desarrollo próximo. es decir. no ha de ser arbitrario ni confuso). valores. Que los conocimientos adquiridos. etc. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. sino en asegurarse que sea significativo. Por otra parte. se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. En sexto lugar. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. eventualmente. de procesos. normas. si es asimilado a su estructura cognitiva. es decir. cuanto más significados permite construir. de valores sea significativo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo y si por el contrario. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos. Así pues. sean funcionales. trata que la clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe.

Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. No ha de identificarse. trata que es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. Flor de María Alba Vidal escolar. el recuerdo de lo que se ha aprendido. La memoria no es tan sólo. es decir. como manera de plantear las actividades escolares. cuanto más profunda sea su asimilación.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. el proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. En el séptimo lugar. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. Esta actividad. El descubrimiento como método de enseñanza. consecuentemente. contrariamente. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. El noveno punto. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. en una palabra. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. de la memorización comprensiva. un ingrediente fundamental de éste. más grande será también su funcionalidad. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. que es. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. El octavo punto. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. trata de la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de . Memorización comprensiva. Este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes.

aplicables a objetos. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. El décimo punto. así como al proceso interno de planificación. secuencias de hechos. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. habla sobre la estructura cognitiva del alumno. .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. de elaboración y organización de la información. acciones y secuencias de acciones". El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. pueden ser específicos o generales. inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. reequilibrio posterior. los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. El onceavo punto. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. pues. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial de desequilibrio. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. que puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. regulación y evaluación de la propia actividad. acontecimientos. comenta la modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento. En principio. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. constructiva. Flor de María Alba Vidal descubrimiento. situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender.

. Así mismo. Flor de María Alba Vidal se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. ni la psicología. Así. en detrimento de otras. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. que comparten principios o postulados constructivitas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamente el resultado de un proceso de construcción. y somos mucho más. Ausubel. en muchos aspectos. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. Somos una cosa y la otra. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. diversas teorías. Vigotsky. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. Desgraciadamente. El doceavo y último punto se comenta. Y no solamente esto. a fin de que el aprendizaje sea significativo. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. de constructivitas. que estos principios e ideas configuran la concepción constructivita del aprendizaje y de la enseñanza. no obstante. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Piaget. sino que. ya que aquello que nos convierte en personas son precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. Hay. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. no obstante. descripciones. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. Algunos ejemplos bien conocidos.

Flor de María Alba Vidal por ella misma. restar. igualmente legítimas. la posibilidad de pasar al curso siguiente así como el reconocimiento de padres y profesores. APRENDIZAJE EN EL AULA «En una escuela americana. de los principios constructivitas. .. Uno de los principales objetivos de la educación consiste en dotarnos de las habilidades suficientes para transferir lo que aprendemos en clase a futuras situaciones.» Esta frase de B. conseguirás un 10 de nota. Aprender a sumar. de unos enfoques y de unos autores que. fuerzas o principios básicos. a menudo. Skinner ilustra la característica más importante del proceso educativo (Skinner. Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos. Pero a este lamento podemos añadir en muchas ocasiones la idea de que podríamos haber prestado más atención si la clase se hubiera organizado de forma diferente. ya que posteriormente estas habilidades tienen consecuencias prácticas en nuestra vida cotidiana. F.. Aunque algunas veces nos demos cuenta de ello demasiado tarde y tengamos que lamentarnos: «Si hubiera prestado más atención en clase. En Francia obtendrás la sal.». Los conceptos. no son éstas las únicas consecuencias del aprendizaje. etc. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. en principio. repensar y redituar estos principios que. 1953). En la adopción de la concepción constructivita del aprendizaje y de la enseñanza como uno del los rasgos característicos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. pero. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humano suficientemente satisfactoria.. Sin embargo. conlleva un aumento en las notas escolares. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. sino que también lo serán en tiempos venideros. aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas. si preguntas por la sal en un buen francés. habilidades y técnicas que se enseñan a los niños. no son sólo útiles en el presente.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Se ha intentado también. leer.

cuando el aprendizaje de una tarea A inhibe la realización de la tarea B hablamos de transferencia negativa. Flor de María Alba Vidal LA TRANSFERENCIA La transferencia es la clave para que se consolide el aprendizaje. La teoría de la disciplina formal fue cuestionada a finales del siglo pasado por tres importantes psicólogos. de la misma manera que se hace para jugar al baloncesto. En primer lugar aprendes la tarea A. La teoría de las disciplinas formales Las teorías actuales sobre la transferencia tienen su origen en la noción de disciplina formal de la antigua Grecia. Algunos ejemplos de transferencia positiva son los que presentamos a continuación: resulta más fácil aprender a montar en moto si ya se sabe montar en bicicleta. Existe un caso especial de transferencia negativa. en el que la influencia funciona a la inversa. Volveremos sobre este importante fenómeno en el Capítulo 11. Los cambios en la teoría de la disciplina formal. sino porque servían para fortalecer la mente de los alumnos. el latín y el griego no se enseñaban por su utilidad práctica. William James. El primero de ellos. a continuación la B y cuando intentas recordar la tarea A te quedas en blanco. puso a prueba la teoría (James. lo cual les facilitaría la solución de cualquier tipo de problema que se les planteara.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Dentro de esta perspectiva. entonces hablamos de transferencia positiva. o estar escribiendo hasta altas horas de la madrugada en francés cuando al día siguiente tienes un examen de italiano. A este fenómeno se le denomina inhibición retroactiva y se produce cuando la segunda tarea funciona de forma retroactiva inhibiendo el recuerdo de la primera. . cuando hablemos del procesamiento de la información. Se produce cuando el aprendizaje realizado en una tarea A influye en el desempeño de la tarea B. Asignaturas como la lógica. Ejemplos de transferencia negativa son los siguientes: inclinarse cuando se hace esquí acuático del mismo modo que se hace cuando se esquía sobre nieve. La teoría de la disciplina formal estuvo muy en boga hasta principios del siglo XX. el papel de la escuela consistiría en educar la mente de los estudiantes. es más fácil aprender italiano si ya se sabe latín. separar los brazos del cuerpo para jugar al golf.

el grupo control no recibió tales nociones. distribuidos a lo largo de una semana. Judd entrenó a dos grupos de niños para esconder un objeto a doce pulgadas de profundidad bajo el agua (Judd. En un experimento clásico. una vez que hubiera ejercitado su mente memorizando un poema podría memorizar otro más fácilmente. A pesar de que estos resultados suponían un duro revés para la teoría de la disciplina formal. Cuando los sujetos alcanzaron cierto nivel de precisión en esta tarea. El segundo de los detractores de esta teoría. de Víctor Hugo). respondieron a la nueva tarea como si se tratase de un problema . los niños del grupo experimental lo hicieron un poco mejor que los del grupo control. cuestionó tanto la teoría de la disciplina formal como la de los «elementos idénticos» de Thordinke. un párrafo bastante largo de poesía (El Sátiro.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. pedía a los sujetos que estimaran la longitud de una serie de líneas —de una pulgada a pulgada y media— (Thorndike y Woodworth. Los resultados de esta prueba informal llevaron a James a sospechar sobre la validez de la teoría de la disciplina formal. cuando éste se situaba a sólo cuatro pulgadas. Thorndike. descubriendo con horror que este último le llevó más tiempo que el anterior. 1908). Sin embargo. Charles Judd. El grupo experimental recibió algunas nociones muy básicas sobre los principios generales de la refracción. L. a quienes no se había facilitado ninguna información sobre los principios de la refracción. Los niños de este último grupo. E. El tercero de los detractores. Thorndike introdujo una modificación: los sujetos tenían que estimar la longitud de una serie de líneas más largas que las anteriores —de entre seis y doce pulgadas—. Él basaba su explicación en la existencia de ciertos elementos de la segunda tarea que eran idénticos a algunos de la primera. Flor de María Alba Vidal 1890) intentando memorizar durante 132 minutos. Él pensaba que si la teoría de la disciplina formal era correcta. Ambos grupos obtuvieron resultados similares cuando tuvieron que esconder el objeto a doce pulgadas de profundidad. Durante treinta y ocho días estuvo estudiando el primer libro de la obra de Milton El Paraíso perdido y finalmente intentó memorizar otro segmento de El Sátiro de la misma longitud que el primero. 1901). Thorndike seguía manteniendo que la transferencia podría ocurrir. Thorndike descubrió que se producía una mejora muy escasa en la segunda tarea como resultado de la práctica en la primera.

Judd defendía la existencia de la teoría de la transferencia a partir de la generalización. Los alumnos debían poseer información detallada sobre determinados hechos. de las teorías que tuvieran para interpretar los hechos. A partir de los resultados de este experimento. La curva del aprendizaje Muchos estudios sobre el aprendizaje han mostrado que la adquisición de la nueva información o de una nueva habilidad sigue una pauta bastante predecible. Cuando nos enfrentamos por primera vez a una asignatura. Cuando la profundidad variaba. Judd insiste en que a los alumnos se les deben enseñar en clase tanto los detalles de una materia como las generalizaciones y abstracciones que se pueden hacer a partir de ella. pero su habilidad para transferir a otras situaciones dependía de las generalizaciones. Flor de María Alba Vidal completamente desconocido.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. En ella podemos apreciar que el aprendizaje se produce de forma más lenta a medida que aumenta . La Figura que a continuación se muestra una curva de aprendizaje típica. nuestro ritmo aminora y comienza a producirse una cierta estabilidad. y poco a poco aumenta nuestra velocidad de aprendizaje. no se producía la transferencia. Finalmente. lo que significa que la transferencia es más eficaz cuando la tarea está fundamentada sobre una teoría. Los niños que habían aprendido a esconder un objeto a doce pulgadas de profundidad transferían esta capacidad sólo para los objetos que se sumergían a la misma profundidad. empezamos aprendiendo muy despacio.

1971. Una curva de aprendizaje típica. por ejemplo. Usando técnicas muy sencillas de refuerzo. Un jugador de golf novato podría efectuar unos 150 golpes durante los primeros recorridos. se producen series completas de mesetas. p. 301). Él acuñó la frase aprendizaje en serie para describir el fenómeno de aprender aprendiendo. los alumnos se percatan de que es mejor aprender ciertas secuencias de letras. ya que se dio cuenta de que los monos incrementaban sus habilidades de resolución de problemas a medida que resolvían más y más problemas. Este resultado le hace pensar que no resulta demasiado difícil ser un buen jugador de golf y que si continúa recortando el número de golpes en su marcador. llegando a estabilizarse.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Figura . sino también en los problemas nuevos que se les planteaban. Flor de María Alba Vidal el número de ensayos. Esta mejora no sólo se ponía de manifiesto en los problemas que ya habían aprendido. en el que el aprendizaje previo se fortalece hasta el punto de que produce una mejora significativa en el aprendizaje en general. Una vez que el sujeto recibe unos cuantos ensayos y «percibe» cuáles son los procedimientos básicos. cuando se aprende mecanografía. la mejora se hace cada vez menos evidente. No obstante. Este hecho les liberó de «las restricciones y lentitud que imponía el método de ensayo-y-error que mostraban durante las primeras sesiones» (Harlow et al. este es un ejemplo de transferencia positiva. Harlow enseñó a los monos a responder . en seguida se dará cuenta de que rebajar la puntuación de 100 a 90 golpes es mucho más difícil quede 120 a 110. pero después de la cuarta o quinta vuelta sería capaz de bajar a unos 120 golpes. como por ejemplo las terminaciones de las palabras más frecuentes. el aprendizaje se produce rápidamente. de repente. Pero cuando pasa el tiempo. al principio se progresa de forma muy rápida y luego el aprendizaje se estabiliza. En realidad. muy pronto estará listo para participar en un «campeonato». Cuando los alumnos adquieren una nueva habilidad. A esta estabilización se la conoce con el nombre de meseta. En un primer momento el aprendizaje se produce letra a letra y. El aprendizaje en serie Harry Harlow ha hecho importantes descubrimientos en el terreno del aprendizaje utilizando monos como sujetos experimentales. Dra.

Flor de María Alba Vidal ante la presencia de un objeto cuando estaba incluido en un grupo de otros dos objetos. los monos eran capaces de seleccionar el objeto desemparejado. sino que por su propia naturaleza las estrategias motoras son mejor aprendidas paso a paso en el tiempo. Las sesiones cortas no solamente producen menos fatiga.. Él cree que el llamado fenómeno ¡a-ha! es una extensión del concepto teórico de transferencia. Diferentes trabajos han mostrado que es posible instruir una cierta habilidad en los alumnos para que establezcan relaciones entre los elementos que deben aprender. tanto la información que se les proporciona en clase. En resumen. como la que está contenida en los libros de texto (Brown et al. 1981). y el objeto «desemparejado». resulta más eficaz practicar durante quince o dieciséis sesiones de un minuto de duración que concentrar la práctica durante tres o cuatro horas. Aconsejar el empleo de sesiones frecuentes de práctica distribuida es un buen método cuando se enseña a los niños a patinar o a montar en bicicleta. Si se les proporcionaba el entrenamiento suficiente. El aprendizaje concentrado frente al aprendizaje distribuido ¿Cómo se puede obtener el máximo rendimiento a la hora de aprender una habilidad nueva en un espacio determinado de tiempo? La respuesta a esta pregunta es evidente cuando se trata de habilidades motoras: con práctica distribuida. dos cuchillos y un tenedor. que en este caso era el tenedor. en este caso un triángulo. Harlow piensa que este concepto de aprendizaje en serie explica el fenómeno que los psicólogos de la gestalt habían definido como insigth. Una vez que el mono aprendió a responder ante el triángulo se le presentó un grupo de tres objetos diferentes. lo cual les ayuda a retener. por ejemplo. dos círculos. . También se puede entrenar a los alumnos para aprender a aprender. Por ejemplo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. podemos concluir que los monos no habían aprendido una respuesta discriminativa hacia el triángulo. al mono se le presentaban tres formas geométricas. sino que habían generado una regla de carácter más general.

Pocos años más tarde. En la actualidad. En 1885. 1988)—. 1885). en la comprensión de las ideas principales de un texto. Desde aquellos lejanos descubrimientos de Ebbinghaus y James. 1982). . las presentaciones espaciadas producen mejores efectos que la práctica concentrada (Reder y Anderson. Flor de María Alba Vidal La superioridad del aprendizaje distribuido frente al concentrado se conoce con el nombre de efecto del espacio. por ejemplo. que era mejor aprender una nueva materia en varios días diferentes. 1987). su descubrimiento se remonta a más de cien años atrás. estos estudios continúan realizándose. Una posibilidad podría ser la de incrementar el tiempo de clase dedicado al análisis de las tareas. se mostró que la adquisición se producía de forma más rápida cuando la presentación de las palabras se producía de forma espaciada. ver el trabajo de Dempster (Dempster. el gran psicólogo de Harvard William James comentaba. Del mismo modo se descubrió que. que «insistir una y otra vez en un solo día» (James. A partir de los resultados de estos trabajos. 1984). la literatura sobre psicología educativa ha estado plagada de estudios que apoyan la naturaleza facilitadora del efecto del espacio —para un análisis más detallado. se ha comprobado que los estudiantes que reciben un breve curso de estadística aprendieron más cuando se impartió en varias sesiones que cuando se hizo en una única sesión (Smith y Rothkopf. Hermann Ebbinghaus afirmaba que «distribuir las sesiones de práctica a lo largo del tiempo producía mejores efectos que agruparlas en un solo ensayo» (Ebbinghaus. 1901). en un estudio sobre el aprendizaje de las definiciones de las palabras. El profesor debe animar a los estudiantes a planificar sus horas de estudio y prevenirles de los efectos contraproducentes de darse un atracón estudiando el día anterior del examen. Finalmente.PSICOLOGÍA EDUCATIVA El efecto del espacio Dra. haciendo especial hincapié en el tiempo que debe transcurrir entre sesión y sesión. tanto a profesores como a alumnos. los profesores deberían hacer un mayor esfuerzo para considerar el efecto del espacio en sus explicaciones y en la planificación del curriculum. independientemente de que aparecieran o no en el contexto de una frase (Dempster. en 1901.

Cuando se tiene que aprender un material demasiado extenso. se llega a una solución intermedia: se dividirá la materia en unidades significativas y luego se aprenderá cada una de ellas por separado. Imagine el lector por un momento qué le resultaría más fácil: recordar la información de este capítulo leyendo tres páginas al día o leyendo todo el capítulo completo en un solo día. cuando el profesor presenta un tema nuevo a los alumnos debería dedicar algún tiempo a mostrarles una panorámica general sobre el tema. sin introducir muchos detalles. más fácil será aprenderlo. sugiere que la mayor parte de los aprendizajes que realiza una persona se producen por imitación o modelado. como resultado de la actuación de los otros miembros del grupo. ya que . para que se produzca el aprendizaje de forma eficaz. Por consiguiente. dividirlo en partes es una empresa muy arriesgada. ya que al dividirla en pequeñas unidades pierde el significado. por el contrario. Bruner ha señalado la importancia de mantener la coherencia interna y el significado de las asignaturas. El mensaje de Jerome Bruner al respecto es muy claro: cuanto más significado tenga el material. Así. APRENDIZAJE SOCIAL O MODELADO Albert Bandura. a menos que se trate de un material sin significado como las sílabas que utilizaba Ebbinghaus. lo que puede suponer una pérdida de tiempo. la mejor solución es trabajar en primer lugar sobre la totalidad y luego fragmentarla en pequeñas partes.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Lo mejor para aprender un poema o una poesía es intentar memorizarla en su conjunto. por ejemplo. La teoría del aprendizaje social de Bandura es muy completa. un importante psicólogo contemporáneo. Ofrecer al estudiante una perspectiva de conjunto permite que el uso de la máquina de enseñanza sea más eficaz. Otra cuestión importante para los educadores es si el material debe presentarse como un todo integrado o. dividido en pequeñas unidades. Bandura ha sido considerado como uno de los teóricos más importantes del aprendizaje-social que tiene lugar en contextos sociales. Flor de María Alba Vidal El aprendizaje de la totalidad frente al aprendizaje de las partes. Un sujeto puede aprender a modificar su conducta durante el transcurso de una interacción social. Uno de los principales problemas que tiene el aprendizaje por partes es que en algún momento las partes han de integrarse en un todo coherente. En la mayor parte de las situaciones de aprendizaje.

las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactúan constantemente. 1978). Flor de María Alba Vidal recoge ideas tanto de los conductistas como de los teóricos cognitivos. En este caso. simplemente imitando la conducta del instructor. pero también eligen y dan forma a ese ambiente.. el producto del ambiente en el que viven. la respuesta del niño no va seguida de la presencia de un bombón o de otros reforzadores primarios. los niños pequeños se ponen de pie cuando suena «el himno nacional» porque ven que sus padres permanecen de pie. La gente también aprende imitando la conducta de otras personas. de forma que cada uno de estos factores determina los restantes (Bandura. daban puñetazos y patadas a un muñeco hinchable (Bandura et al. incluso cuando estas respuestas de imitación no obtienen un refuerzo. En un experimento ya clásico. El modelado frente al condicionamiento operante A pesar de reconocer la importancia del condicionamiento operante de Skinner. Bandura insiste en que no todos los aprendizajes se producen como el resultado de la conexión entre estímulos y respuestas. o un adulto aprende a hacer un buen saque jugando al tenis. Cuando más tarde los niños tuvieron la posibilidad de jugar con el muñeco hinchable. Por ejemplo. hasta cierto punto. la capacidad del niño para ponerse de pie forma parte de su repertorio de conductas. Un niño puede aprender a ser demasiado agresivo o mentiroso mediante esta técnica de aprendizaje.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La enseñanza de un idioma extranjero en el laboratorio se basa en la premisa de que la gente puede aprender a imitar frases que se reproducen por medio de un sintetizador de voz. Las personas son. Bandura cree que la conducta. El proceso no se produce en una única dirección. mostraron el doble de . Bandura presentó a un grupo de niños (de edades comprendidas entre los tres y los seis años) una película en la que unos adultos gritaban. el modelado también puede servir para aprender respuestas poco recomendables. Pero Bandura va más allá cuando afirma que se pueden aprender respuestas nuevas simplemente observando la conducta de los demás. El aprendizaje de respuestas nuevas En el ejemplo anterior. de otros modelos. La lista de nuevas conductas que se pueden aprender a través del modelado resulta interminable y aunque en los ejemplos anteriores se adquieren conductas positivas. simplemente imita la respuesta de sus padres. 1963). Un niño aprende a esquiar.

Bandura denomina a este proceso aprendizaje vicario. incluso gritaban las mismas frases que ellos habían usado: «dale una patada». Es posible especular que si los adultos hubieran bailado con el muñeco. 1982). Del mismo modo que las personas pueden aprender ciertos temores mediante modelado. esta . Bandura sugiere que este fenómeno puede aparecer. Los padres no solamente presentan el modelo a imitar. Los niños imitaban perfectamente a los adultos. La conducta modelada se recuerda durante más tiempo si se puede describir con palabras. La imitación de un modelo en su ausencia se ve facilitada cuando el aprendiz emplea un código verbal para almacenar simbólicamente la secuencia de conductas en la memoria. Así. como ya hemos visto. 1963). etc. las actividades escolares exigen la utilización de códigos verbales (Bandura. En segundo lugar. El modelado como una técnica de terapia. Modelado y recuerdo. sino que refuerzan al niño cuando imita su conducta. ya que en este momento el aprendiz no recibe un refuerzo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Aunque los alumnos pueden seguir imitando modelos visuales. los niños habrían mostrado una conducta mucho más pacífica. Muchos de nuestros hábitos y actitudes más persistentes son el resultado de la combinación de ambos procesos. A pesar de que. Bandura ha demostrado que un niño imita un modelo adulto cuando ve que el adulto es reforzado por emitir esa respuesta (Bandura y McDonald. un niño que percibe que un adulto recibe alabanzas por realizar una determinada acción. «atízale en la nariz». ya que entonces puede organizarse internamente. el aprendizaje por modelado no requiere la presencia de un refuerzo directo o inmediato. Bandura ha mostrado que el modelado puede utilizarse como técnica psicoterapéutica. Flor de María Alba Vidal respuestas agresivas que los niños del grupo control. muchos de los modelos que los niños imitan —procedentes de padres y profesores— son dispensadores de refuerzos. sino que actúa como mero testigo del mismo. En primer lugar. el refuerzo y el modelado pueden crear conjuntamente condiciones muy poderosas para modificar la conducta. El refuerzo y el modelado. que no habían visto la filmación. En otras palabras. responderá con dicha acción con mayor probabilidad que un niño que no asocia la acción con el refuerzo.

pasaba cada día más tiempo chillando a sus alumnos. Flor de María Alba Vidal técnica puede utilizarse para eliminarlos. En algunos casos. un niño puede aprender a temer a las serpientes viendo cómo su padre retrocede horrorizado ante la visión de una serpiente. los niños les exigen que les llamen por el nombre de su profesor/a: «yo no soy Debbie. Los padres de una de las niñas de su clase descubrieron que la niña se encerraba en su habitación después de salir de clase y chillaba a sus muñecas (pronunciando las mismas palabras que había utilizado su profesora). Las conductas negativas de los profesores también pueden ser imitadas por los alumnos. . de tal forma que «actúan» como maestros cuando interactúan en casa con sus hermanos o hermanas más pequeños/as. sino también por medio de sus acciones. Después les pidió que imitaran su conducta. Resumiendo. podríamos concluir que los profesores transmiten las condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje no solamente a través de lo que dicen. Bandura intentó curar a un grupo de sujetos que padecía fobia a las serpientes (Bandura et al. Se crean así los llamados bloqueos en matemáticas que pueden dejar una huella permanente en el alumno. Todos los sujetos del grupo eran capaces de permanecer sentados en una silla durante treinta segundos mientras una gran serpiente se deslizaba sobre ellos. Muchos niños reproducen los modelos de conducta de sus profesores. El significado en el aula Además de los padres. 1969). Igualmente. los niños imitan las preferencias y las aversiones del profesor por la materia que imparte. Por ejemplo. Un profesor al que le gusta mucho la música. pero que odia las matemáticas. que tenía dificultades para mantener la disciplina en su clase. en primer lugar tenían que tocar a las serpientes con guantes y más tarde con las manos desnudas. Para ello pidió a los pacientes que observaran al experimentador tocando o jugando con una serpiente rey. puede transmitir —mediante aprendizaje vicario— estos sentimientos a sus alumnos. el modelo más importante presente en el contexto que rodea al niño es el profesor.. Una profesora de primaria.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. soy la señorita D». Después de diez sesiones de entrenamiento. el porcentaje de sujetos curados fue del cien por cien.

imbuido en la filosofía de la equidad. y en el momento en que el profesor se da la vuelta. Los partidarios de las teorías de Skinner no recurren a clichés tales como «captar el momento adecuado para enseñan> o «suscitar el interés en los alumnos». se encuentra perdido cuando tiene que ponerlas en marcha en su clase. en su primera clase sobre modificación de conducta. se ofrecerá orgullosamente para dar una moneda al chico perjudicado de modo que la clase pueda continuar su ritmo normal.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Es fácil darse cuenta de la importancia que tienen las diferencias individuales y la motivación en el aprendizaje. Flor de María Alba Vidal EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE EN EL AULA Como vimos en el capítulo anterior. los principios propuestos por Skinner sobre el condicionamiento operante se pueden traducir en técnicas específicas de aplicación en la clase. La modificación de conducta Algunos de los elementos esenciales de lo que denominamos en la actualidad modificación de conducta han estado con nosotros desde tiempos inmemoriables. Las primeras ideas comenzaron a aparecer tan pronto como la gente «descubrió» que su conducta podría verse influida por las condiciones ambientales. El profesor que no ha tenido suficiente información sobre las teorías educativas. Muchos de los estudiantes de las facultades de hoy en día. abandona la clase y pide a sus alumnos que se tapen los ojos para que quien haya robado una moneda a otro compañero pueda devolverla con discreción? La moneda no solamente no aparecerá. se aburren enormemente preguntándose: «¿Qué hay de nuevo en todo esto?». sino que un joven filántropo. Los seguidores de Skinner piensan que los profesores no reciben la formación adecuada para educar a los alumnos día a día. pero entonces ¿cómo explicar cuando el profesor muestra orgulloso el trabajo de su mejor alumno en el tablón de anuncios y al día siguiente encuentra ese trabajo en el suelo? ¿Qué hacer cuando el profesor. en ausencia del profesor. . el chico contesta «déjame en paz»? La popularidad de las técnicas de condicionamiento operante se debe en gran medida a que ofrecen al profesor una idea muy precisa de cómo manejar situaciones específicas en la clase. Ellos son mucho más objetivos y exigen que el profesor tenga actuaciones concretas. ¿Qué hacer cuando el profesor pide a un chico indisciplinado que se siente y se calle.

como de los resultados procedentes de numerosos estudios experimentales realizados en el laboratorio. especialmente de las ideas de Skinner. Un . es decir.. es decir. La intervención es mucho más eficaz cuando el trabajo se lleva a cabo en equipo. «Las prioridades y las necesidades. palabras que no describen una conducta observable.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. El niño no sólo es miembro del grupo de clase. Definir objetivos. con los miembros de la familia del niño como parte integrante del equipo. para reducir el sufrimiento humano e incrementar sus posibilidades de funcionamiento (Stolz et al. a diferencia de lo que propone la teoría psicoanalítica de Freud. Resulta crucial que estas metas estén especificadas de forma objetiva en conductas. Al revisar la literatura sobre modificación de conducta. queremos señalar que la modificación de conducta. Finalmente. Es una técnica poderosa que se deriva tanto de las teorías del aprendizaje. Cada profesor posee una idea general sobre las metas educativas que ha de conseguir la clase en general y/o cada alumno en particular. a pesar de su larga historia y de que sus afirmaciones son de «sentido común». Flor de María Alba Vidal Sin embargo. sobre todo. 1991). asume que los acontecimientos que más influyen en el individuo son las experiencias cotidianas y no los recuerdos o los traumas de la niñez. nos damos cuenta de que no existen soluciones generales para problemas particulares. sino también para cada uno de los días de clase. La terminología conductual evita la utilización de palabras tales como comprensión. forma parte de una familia. como se la conoce técnicamente y se la denomina hoy en día. El profesor debe ser consciente de que la Asociación de Psicología Americana (APA) se muestra inflexible respecto a la cuestión de que las técnicas de modificación de conducta deben emplearse únicamente con el objetivo de conseguir metas positivas. Estas metas deberían especificarse no solamente para el curso. 1975). el hecho es que. la modificación de conducta. tiene un origen muy reciente. de tal modo que tanto los profesores como los alumnos sepan cuáles son las metas que se persiguen y cómo van a alcanzarlas. sino que también pertenece a diferentes grupos sociales y. así como los valores y las creencias de los padres. influirán en el contenido y en el estilo de la intervención» (Widerstrom et al.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Es cierto que las técnicas que se están elaborando a partir de los resultados de los . las habilidades musicales pueden operativizarse como la habilidad para identificar a un compositor entre veinte fragmentos de composiciones musicales de diferentes autores. Los defensores de las técnicas de modificación de conducta argumentan que todo aquello que se quiera enseñar debe ser operativizado y que todas las metas educativas deben estar formuladas en términos conductuales. sino como una habilidad general para razonar. Cuando la meta se operacionaliza. Por el contrario. Esta meta o conducta terminal ha de servir al alumno para desarrollar mejores hábitos de estudio y siempre debe estar definida en términos conductuales. se puede decir que un grupo de estudiantes ha aprendido a multiplicar en el momento en que sean capaces de recitar la tabla de multiplicar sin errores. o una conducta final se establece una nueva meta. que hable y se entretenga menos y que lea y escriba más. Cada vez que se consigue una meta. Flor de María Alba Vidal objetivo formulado en términos conductuales es aquel que describe la conducta que resultará cuando se alcance dicho objetivo. no más de dos el segundo y ninguno el tercer día. los críticos argumentan que la capacidad para reconocer a un compositor entre veinte autores diferentes «no es lo que ellos entienden por habilidad musical». Los partidarios de las ideas de Skinner se defienden de estas críticas afirmando que sus detractores utilizan unos métodos de enseñanza poco adecuados para conseguir sus metas: La conducta matemática no se juzga normalmente como un repertorio de respuestas para trabajar con números y hacer operaciones numéricas. se podría esperar que el número de errores que cometen los alumnos se vaya reduciendo poco a poco: cinco errores el primer día. el profesor puede juzgar con exactitud si se ha conseguido o no la conducta final y en qué momento. Por lo que a objetivos más concretos se refiere. o que la capacidad para elegir la definición de una palabra entre cientos de ellas «no es lo que ellos entienden por habilidades de lectura». Por ejemplo. de forma que éstas son solamente pasos intermedios de un proceso que se dirige hacia la consecución de una meta final. Del mismo modo. Las habilidades de lectura se pueden operativizar como la habilidad para reconocer definiciones correctas entre cientos de palabras seleccionadas. Quizá el profesor quiere que el alumno no se quede pensando en las musarañas.

es necesario que se elabore en etapas sucesivas. . EL APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La teoría del procesamiento de la información se basa en la metáfora del ordenador. se han diseñado para establecer una serie de conductas que sirvan como ejemplos evidentes de los estados o procesos mentales (Skinner. De esta forma. 1991. En ella se asume que. A nivel fisiológico. El objetivo que persiguen los teóricos del procesamiento de la información es comprender la «arquitectura innata con la que el niño llega al mundo. página 86). tanto el aprendizaje como el recuerdo. y explicar cómo interactúa con la estimulación ambiental. p. procesada y recuperada en un determinado momento. La información que se introduce en un ordenador debe estar codificada de tal modo que pueda ser almacenada. Por el contrario. 1954. y que éstas procedan secuencialmente. tanto en la memoria como en el sistema nervioso. almacenada y tratada para su posterior recuperación. para producir cambios en las representaciones mentales» (McShane.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. en el modelo del procesamiento de la información. que están basadas en abstracciones realizadas a partir de las características más relevantes de la información nueva. Por tanto. para que se procese la información. esta codificación se produce gracias a la creación de ciertas huellas mnémicas. Aunque existen diferentes explicaciones acerca de cómo se produce el aprendizaje según las teorías del procesamiento de la información. hay cierto consenso en el hecho de que. 13). En términos psicológicos. la información es codificada. dicha codificación debe realizarse antes de ser almacenada. están basados en el flujo de información que circula en el interior del organismo. Los órganos sensoriales reciben y trasmiten la información que les llega y la codifican. la representación interna del objeto contiene información sobre sus características externas y por tanto está en disposición de ser almacenada. al igual que sucede con un ordenador. lo cual permite que ésta sea recuperada cuando se necesite. Flor de María Alba Vidal estudios experimentales no están diseñadas para «desarrollar la mente» o una vaga «comprensión» de las relaciones matemáticas. el sistema nervioso adopta un código interno que representa al estímulo externo.

1974). al menos. en forma de diagrama. es decir. ya que son de natura- . y otra que es deliberada e intencional. Para que la información pueda ser recuperada. El almacenamiento se refiere a la memoria interna. no solamente debe encontrarse disponible. A menos que se produzca una avería. Este proceso es comparable al que se realiza cuando accedemos a la base de datos de un ordenador. En cierto modo. Una de las implicaciones de esta teoría es que el procesamiento automático se produce a un nivel preconsciente e. sin ningún control voluntario. En este capítulo nos centraremos en el aprendizaje intencional. o a la persistencia de la información con el paso del tiempo.1 muestra. Hace referencia a la utilización de la información almacenada. un disco de ordenador almacenará la información sin que se produzca ningún cambio con el paso del tiempo. La Figura 11. El registro sensorial Cuando la información procedente del ambiente llega a un receptor (órgano sensorial). es almacenada en la memoria sensorial durante un período muy breve de tiempo —de medio segundo a cuatro segundos—. no siempre es fácil localizarla y utilizarla (Murdock. aunque teóricamente la información puede estar disponible. La recuperación es la última fase de todo el proceso. sin embargo. inconsciente.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal Los teóricos cognitivos han sugerido la existencia de. sino que también debe ser accesible para el sujeto. dos formas diferentes de procesar la información: una que opera de forma automática e incidental. Esta memoria. es un proceso análogo al que se realiza cuando se guarda la información en un disco o en una cinta de ordenador para su posterior recuperación. ya que éste tiene una relación más estrecha con los objetivos que se persiguen en la escuela. incluso. las principales características del proceso de aprendizaje según la teoría del procesamiento de la información. existe un importante debate acerca de si la memoria humana posee esa estabilidad imperturbable. es denominada memoria ¡cónica cuando se trata de información visual y memoria ecoica (también llamada memoria acústica) cuando se trata de información auditiva. 1987). mientras que el intencional se realiza a nivel consciente (Kihlstrom. Las representaciones visuales reciben el nombre de iconos. también conocida como registro sensorial.

También pueden existir otras memorias sensoriales. aunque parece que dichas huellas tienen una duración ligeramente mayor que la de las Figura 11. el gusto y el olfato. 1985). o camino de paso que se sitúa entre el ambiente externo y la memoria interna (Rozenzweig y Leiman. pero hasta el momento. 1982). sin embargo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. a la información auditiva se la conoce como ecos. dada su naturaleza sonora. 1983). Debido a que en la memoria sensorial solamente se guarda información que aún no está procesada. Se han encontrado algunas evidencias que parecen indicar que es aquí donde se origina el proceso de reconocimiento (Daehler y Bukatko.1. los resultados más evidentes se han obtenido respecto a la visión y el oído. la memoria icónica tiene una duración muy breve. Independientemente de su duración. El cualquier caso e independientemente de la modalidad sensorial. por ejemplo cuando escuchamos música o hablamos con alguien. por el contrario. para el tacto. representaciones icónicas y ecoicas (Kolers. de unos pocos milisegundos. El aprendizaje intencional según el modelo del procesamiento de la información. tanto de los receptores como de los nervios que van desde los receptores al cerebro. Aunque tanto la memoria icónica como la ecoica se basan en huellas neuronales (cambios electromagnéticos en las neuronas). tanto los iconos como los ecos juegan un papel muy importante en el almacenamiento de la información en el registro sensorial. Flor de María Alba Vidal leza pictórica. La memoria ecoica tiene una duración temporal que nos permite juntar una serie de sonidos. para su posterior tratamiento. algunas veces se habla de ella como de un almacén sensorial. la activación que produce la llegada de la información crea un patrón de .

si hubiera un registro sensorial que guardara momentáneamente la información sobre el ambiente físico. Ayudas para recuperar el material aprendido La información procesada resulta de poca utilidad si no puede ser recuperada. Esta huella sensorial desaparece inmediatamente a menos que sea atendida. sin necesidad de que se le preste ninguna atención (Hasher y Zacks. resulta interesante preguntarse ¿qué podemos hacer para incrementar la capacidad de los alumnos para recordar? y ¿cómo utilizar la información procesada para compensar los efectos de la interferencia? El sobreaprendizaje. si esta información no es tratada de forma inmediata. si te presentan a una persona en una fiesta y no prestas mucha atención. Los profesores deberían animar a sus . resulta posible activar un proceso de adquisición-incidental por el que la información procedente del ambiente podría codificarse de forma automática en la memoria sensorial. tendría muy poca relevancia en el almacenamiento de información durante períodos más largos de tiempo (Haber. algunos teóricos sugieren que. 1979). Si el individuo está prestando atención a la estimulación que llega del ambiente. Por ejemplo. bajo ciertas condiciones. el recuerdo es más duradero y la recuperación más fácil (Keppel. cuando una información está sobreaprendida. por consiguiente. casi con seguridad poco más tarde no podrás recordar el nombre de esa persona. lo que nos recuerda el viejo refrán «te entra por un oído y te sale por otro».PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Deberíamos señalar que en la actualidad hay una fuerte discusión entre los teóricos del procesamiento de la información respecto al estatus que tiene la memoria sensorial. 1968). 1983). una conexión interna entre la estimulación externa y la información codificada previamente. Por tanto. No obstante. probablemente desaparecerá. Del mismo modo. Flor de María Alba Vidal reconocimiento. Diversos estudios han mostrado que. esta información se codifica y se transfiere desde la memoria sensorial a la memoria a corto término. Esta memoria se basa en la activación de los órganos de los sentidos y de las neuronas sensoriales que están conectadas con las áreas sensoriales del cerebro. no se encuentran dentro del cerebro. Hay que tener en cuenta que.

También. que hace que la adquisición de nuevos conceptos resulte más fácil. Ya que esta serie contiene más de siete ítems. si utilizamos la comprensión. Construir una base de conocimientos organizada. ya que la serie está formada por los cuadrados del 10 al 1 colocados en orden decreciente. La comprensión Los profesores deberían centrarse más en la comprensión de conceptos que en la repetición de acontecimientos. una secuencia numérica como ésta tomada al azar resultaría casi imposible de recordar. Cuando se proporcionan a los alumnos categorías de comprensión. dedicará más tiempo a aquellos conceptos que entrañen mayor dificultad para los alumnos. dentro de la estructura en la que se incluye. La adquisición y recuperación de la información resulta más fácil cuando previamente se ha . es una tarea relativamente sencilla. la nueva información se aprende de forma más rápida y eficaz. las abstracciones son más fáciles de entender cuando se posee una estructura conceptual. límite máximo para la MCP.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Por tanto. Es como cuando entra información nueva en un ordenador y se expande por toda su memoria interna. olvidar el aniversario de bodas una sola vez en la vida es la mejor garantía para que semejante despiste no vuelva a ocurrir jamás. El aprendizaje de conceptos se autoperpetúa. Un gran número de estudios han demostrado que. Flor de María Alba Vidal alumnos a utilizar esta estrategia. Sin embargo. mayor resultará la probabilidad de que se adquiera y recupere. ya que cada nuevo concepto proporciona una serie de puntos de anclaje. El sobreaprendizaje resulta especialmente útil en aquellas materias que los alumnos encuentran más difíciles. el profesor que esté atento al proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. supongamos que damos a un sujeto la siguiente secuencia de números para que la memorice: 100816449362516941. Por ejemplo. Los alumnos que poseen una estructura conceptual están más capacitados para resolver problemas nuevos que los que no poseen dicha estructura. Resulta prácticamente imposible comprender un material aleatorio y que carece de sentido. Se ha sugerido irónicamente que la mejor forma de recordar es olvidar. el aprendizaje requiere menos esfuerzo y será más eficaz. aun cuando estos últimos opinen que la información ya ha sido aprendida en su totalidad. cuanto más significativo sea un material. por ejemplo. Por esta razón.

Evidentemente. . Estos conceptos ayudan a elaborar una comprensión más completa del hecho histórico. De esta forma. lo que dificulta sensiblemente la tarea. indican que la probabilidad de adquirir determinada información aumenta considerablemente cuando ésta se incluye en una base de conocimientos ya existente. Flor de María Alba Vidal incluido en una base de conocimientos previamente organizada. multiplicar y dividir resultará de gran ayuda para el alumno que se dispone a recibir un curso de álgebra. así como los datos procedentes del trabajo de Harry Harlow sobre el aprendizaje. como por ejemplo la reestructuración de la economía de la posguerra o las justificaciones sociopolíticas para el establecimiento de las Naciones Unidas. Estos datos codificados incrementan la probabilidad de que el alumno adquiera un esquema que contenga más información referente a este período histórico. no porque tenga una mayor capacidad de memoria. Un jugador de ajedrez experto recuerda mejor la disposición de las piezas sobre el tablero que el novato. los alumnos poseen esquemas conceptuales en los que la información es organizada de forma diferente. Por el contrario. sino porque comprende la situación como un todo organizado y coherente. Los conceptos se construyen a partir de los hechos. que posteriormente le facilitará la comprensión de los conceptos incluidos en uno de física. La capacidad para recuperar y utilizar la información es una función directa del número de categorías elaboradas previamente por el alumno y que-son accesibles en ese momento. lo que hace que sea más fácil recuperar y utilizar esa información. y los conceptos se construyen sobre otros conceptos. El mensaje que subyace a todas estas afirmaciones es que. restar. saber sumar. Los resultados de los estudios sobre transferencia positiva. La idea de que Truman sucedió a Roosevelt se ve facilitada porque se posee información almacenada sobre Truman. las habilidades cognitivas también parecen mejorar mediante este fenómeno. Del mismo modo que las habilidades motoras mejoran por medio de la transferencia positiva (resulta más fácil aprender a montar en moto si se sabe montar en bicicleta). el novato intenta recordar la posición de todas y cada una de las piezas por separado.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Roosevelt y otros muchos hechos que se refieren a lo que sucedió en Estados Unidos al final de la Segunda Guerra Mundial. cuanto mejor organicemos la información. más fácil será recordarla.

Por ejemplo. En la medida en que una información esté incluida en mayor número de categorías. y normalmente emplea las rutas menos conocidas para relacionar diferentes conceptos con la información que estamos intentando recuperar. Usar claves asociativas Se debe enseñar a los alumnos a producir tantas claves asociativas como sea posible. cuando un alumno intenta recordar el nombre del asesino de Abraham Lincoln. que tiene que comprar helado. Cuantas más asociaciones consiga hacer. La investigación activa es el proceso opuesto. Flor de María Alba Vidal Relacionar el material nuevo con la base de conocimientos existente. por ejemplo. Una de las razones para que esto suceda es que de ese modo la información se almacena en varias categorías. 1984). mejor. Las reglas nemo-ténicas pueden ser visuales o verbales. con abril. Supongamos. Un buen ejemplo de ellas son las rimas «Treinta días trae septiembre. John Wilkes Booth. Incluyendo el material nuevo en la base de conocimientos que posee el alumno. Obviamente. ya que alguna de ellas podrá recordarle el nombre que está buscando. debe recordar tantas claves asociativas como le sean posibles: el hecho de que fuera asesinado durante una obra de teatro. junio y noviembre». Esta técnica se conoce con el nombre de investigación asociativa. se incrementará la efectividad de la enseñanza (White y Gagne. El profesor debe proporcionar a los alumnos material nuevo que pueda relacionarse con el que ya se conoce. Para no . ya que en ella se accede a la información por medio de rutas que son más habituales (Klatsky. cada una de las cuales puede servir como punto de anclaje a la hora de recuperarla. un repaso activo de todas ellas permite en muchas ocasiones situar de nuevo la información en la memoria de trabajo. el nombre del teatro. pan y leche. Reglas nemotécnicas Las reglas nemotécnicas (Nemosyne fue la diosa griega de la memoria) son estrategias que ayudan a recuperar la información aprendida. 1976). más fácil será recuperarla. se debe motivar al alumno para que emplee la investigación asociativa solamente cuando la búsqueda activa resulte infructuosa.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Ya que la recuperación de la información almacenada resulta a menudo dependiente de determinadas claves. o incluso la cita «Sic semper tyrannis».

vemos un gran gato dispuesto a abalanzarse sobre un ratón. mejor). e incluso visualizarlas. Con esta curiosa imagen en la mente (en realidad. con lo que consigue que se conviertan en un poderoso factor de codificación y recuperación del material almacenado. . La efectividad de estas extrañas asociaciones es que al crearlas. relacionar estas palabras con otras que sean familiares y que nos ayuden a recordarlas posteriormente. y como pueden atestiguar muchos comentaristas. y en su parte más alta imaginamos a un gimnasta realizando un «ejercicio» rutinario. El orador se imaginaba a sí mismo paseando por un camino bien conocido. leche y pan. Supongamos. Cuando mentalmente volvamos a hacer este recorrido durante el examen. que en el último momento debemos estudiar las leyes del aprendizaje de Thorndike. vamos a la cafetería del campus y recordamos el «efecto» que nos produjeron las patatas fritas frías la última vez que estuvimos allí. cuanto más extraña sea la imagen. antes de entrar en la clase donde se va a realizar el examen. Determinadas sustancias estimulantes como la cafeína. Además. Flor de María Alba Vidal olvidar ninguna de las tres cosas puede imaginar un gigantesco helado cónico bañado en leche y rodeado de láminas de pan. casi con toda seguridad no olvidará comprar lo que necesita. Pero en lugar de formar una imagen visual. 1984). Al llegar a la biblioteca. todavía se utiliza en la actualidad a pesar de que es muy antigua. podríamos buscar unos mediadores que nos recordaran lo que debemos comprar: helado. es decir. Esta técnica podría ser utilizada para estudiar el material de un examen de psicología de la educación.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. el sujeto se fuerza a prestarles atención. finalmente. cuando alguien se fuerza a enfocar su atención en algo. el gato parece tener una «buena disposición». el asta de la bandera queda a la izquierda. por ejemplo. y entonces relacionaba alguna marca del camino con el siguiente punto retórico. el cerebro activa determinadas sustancias químicas que facilitan el recuerdo. recordaremos perfectamente las tres leyes. Cuando salimos de nuestra habitación. Los antiguos oradores de Grecia y Roma solían emplear imágenes que les ayudaban a memorizar las distintas partes de sus discursos. A esta técnica se la conoce con el nombre de método de los lugares. producen de forma artificial una mejora del recuerdo (Blum.

Por ejemplo. como si de un sistema de archivos de oficina se tratase. La primera letra de cada palabra del poema correspondía a la primera letra del nombre de un presidente. Ventajas e inconvenientes del uso de reglas nemotécnicas en clase. repitió el poema para sí mismo. Muchos de los denominados expertos del recuerdo utilizan complejas reglas nemotécnicas cuando llevan a cabo sus sorprendentes pruebas de memorización (Lorayne y Lucas. Las reglas nemotécnicas recitadas fueron introducidas primero en Japón. Su significado literal es el de «estructura esencial». Por ejemplo. si la palabra clave no es demasiado complicada. se descubrió que los alumnos de tercero aprendían a . las imágenes. HOMES.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. esta regla no era del todo eficaz. en algunos casos las reglas nemotécnicas pueden resultar tan complejas que resulta mucho más sencillo recordar los estímulos originales. los poemas e incluso las canciones. un estudiante aprendió un largo poema que fue concebido para memorizar en orden los nombres de todos los presidentes de los Estados Unidos. ya que la palabra clave. la utilización de este tipo de estrategias facilita considerablemente el recuerdo (Nelson y Archer. Flor de María Alba Vidal Los mediadores verbales también se usan como reglas nemotécnicas. los alumnos de quinto pueden aprender el acrónimo HOMES (el plural de casa en inglés) para recordar los nombres de los cinco Grandes Lagos: Hurón. una vez aprendidas permitirán que la información quede almacenada. No obstante. 1974). A tales acrónimos se les llama reglas nemotécnicas de la primera letra. contiene la primera letra de todas las palabras que deben ser recordadas. Ontario. pero. ya que lleva cierto tiempo aprenderlas. En un estudio experimental en el que se utilizaba la técnica yodai. una vez que alguien le preguntó quién fue el decimotercer presidente. y entonces contestó orgullosamente: «Franklin». Diferentes investigaciones sobre este tema han señalado que. Sin embargo. Michigan. Pueden resultar molestas al principio. No cabe la menor duda de que las reglas nemotécnicas son eficaces y ayudan a recuperar la información. 1972). En una ocasión. En ellas se hace uso de casi todas las reglas nemotécnicas mencionadas anteriormente. guardó silencio durante un rato. ya que unas veces el estudiante olvidaba una palabra o una frase completa del poema y otras olvidaba el nombre de la letra que venía a continuación. Erie y Superior.

Ante este problema aparece de nuevo la controversia herencia-ambiente. los curricula de la escuela elemental en los Estados Unidos han utilizado canciones —por ejemplo. es decir. por una parte. Flor de María Alba Vidal resolver operaciones con fracciones en pocas horas. Gateway (1988) diseñó un método de enseñanza de la lectura llamado «Enganchado por la Fonética» que ha resultado de gran utilidad. Es difícil relacionar el material aprendido mediante el empleo de estas reglas con otros conceptos de carácter más amplio y abstracto.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. tarde o temprano el niño deberá empezar a leer de la forma tradicional y abandonar el largo y a veces costoso proceso de asociar cada palabra con un sonido. Este método de trabajo parece tener cierta lógica: ¿acaso no puede cantar un niño la sintonía de un anuncio de refrescos o el último éxito de Michael Jackson? Utilizando esta técnica. Pero no es oro todo lo que reluce. En él se utilizan cintas de audio para enseñar a los niños a asociar los sonidos de las letras con tonos musicales. Los defensores de esta idea afirman que las estrategias nemotécnicas son herramientas adecuadas para la memorización rutinaria. No obstante. Si nos situamos en cada uno de los extremos tenemos que. 1985). La posición que vamos a adoptar para explicar estas diferencias se sitúa en un punto medio entre ambos extremos. el desarrollo cognitivo estará en función de la dotación genética (herencia). Como ha señalado un crítico del empleo de reglas nemotécnicas: «Las reglas nemotécnicas pueden ayudar a los niños a establecer relaciones arbitrarias. y por otra. que el sistema . aunque se trate de un método eficaz sobre todo para niños que empiezan a leer. Depender en exceso de la utilización de reglas nemotécnicas podría reducir la comprensión y sobre todo inhibir la creatividad. que se basa únicamente en la experiencia. pero serán menos eficaces cuando el material que se debe aprender mantiene asociaciones conceptuales que no están expresadas explícitamente» (Kilpatrick. EL DESARROLLO DE DIFERENTES ASPECTOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Existen diferencias muy claras entre la capacidad de un niño y un adulto para procesar la información procedente del ambiente. algo que normalmente les lleva de dos a tres años (Higbee y Kunihira. más útiles para entrenar a loros que para enseñar a los niños. 1985). Durante mucho tiempo. los alumnos de primero recitan la secuencia «ABCDEFG»— para incrementar el recuerdo.

Sin embargo. en la actualidad se plantean serias dudas respecto a este tema. Diferencias en el procesamiento de la información Los estudios más clásicos sugerían que los niños más pequeños procesaban menos información en su memoria sensorial (y/o la mantenían durante menos tiempo) que los niños mayores o que los adultos. A medida que aumenta el desarrollo cognitivo de un niño. Flor de María Alba Vidal de que disponemos los humanos para procesar la información desarrolla estrategias muy sofisticadas como resultado de la interacción entre la herencia. los niños mayores tendrán mejor memoria que los más pequeños. sus niveles de procesamiento de la información serán más abstractos. A continuación explicamos cómo se produce el desarrollo de algunos de los componentes del modelo del procesamiento de la información. y como resultado de esta experiencia se producirá una transformación en su sistema para procesar la información. Lo que los estudios más antiguos habían interpretado como una diferencia en la capacidad de la memoria sensorial se interpreta en la actualidad como una diferencia en la cantidad de información que puede ser . también se elaboran más categorías de representación que sirven para codificar y recuperar la información. la edad determina diferencias cualitativas tanto en el estilo de procesamiento como en el nivel de desarrollo cognitivo. La madurez cognitiva depende entonces de una predisposición genética que interactúa con un conjunto de estímulos ambientales adecuado a cada nivel de edad. Un niño actúa. Los últimos estudios realizados han mostrado que el niño pasa por períodos críticos en el desarrollo de las capacidades de procesamiento (Kail. reacciona y se desarrolla dentro de un determinado ambiente. Cada día son más numerosas las evidencias que demuestran un clara relación entre la >teoría del procesamiento de la información y los parámetros tradicionalmente empleados para medir el desarrollo cognitivo. 1984). En términos generales. A medida que se progresa en la adquisición del lenguaje. También. el ambiente y el tiempo. hecho que parece guardar una estrecha relación con el lenguaje. Estudios más recientes indican que los niños de cinco años no difieren de los adultos en cuanto a la cantidad de información que perciben y/o al tiempo que pueden mantenerla en su memoria sensorial. como ya hemos visto en el apartado dedicado a Jean Piaget.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

el efecto acumulativo de este déficit puede ser muy importante cuando tienen que percibir una gran cantidad de estímulos» (Solso. La aparente superioridad del aprendiz maduro puede deberse al empleo de estrategias de repaso más sofisticadas para mantener la información en la memoria sensorial durante más tiempo. Los procesos atencionales. debido a que poseen una base más amplia de conocimientos. sigue sin estar muy claro el papel que ejerce la edad sobre la velocidad de procesamiento. De este modo. Es precisamente en esta fase del proceso en la que muestran una clara superioridad los niños mayores. en realidad no se trataba más que de un artefacto metodológico. 362). los niños mayores. aunque la duración del icono pueda mantenerse intacta durante más tiempo (Lasky y Spiro. se cree que la imagen sensorial (icono) persiste durante más tiempo en los niños que en los adultos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Ya que la capacidad para atender a los estímulos relevantes es un elemento importante para que se transfiera la información desde la memoria sensorial a la MCP. el niño simplemente procesa la información de forma más lenta que el adulto. tuvieran más posibilidades de adivinar de qué estimulo se trataba. Muy posiblemente. Flor de María Alba Vidal codificada en la MCP antes de que desaparezca de la memoria sensorial. Robert Solso sostiene que «si realmente los niños procesan los estímulos individuales de forma más lenta. lo que en un primer momento parecía ser un factor determinante de la velocidad de procesamiento de la información. 1979. Pero esta ventaja no puede explicarse solamente recurriendo a las diferencias que existen en el lenguaje (Solso. el estudio de la atención recibe cada día más atención por parte de los psicólogos del desarrollo. 1979). y al menos en lo que se refiere a la memoria visual. De hecho. Los investigadores . en la actualidad los resultados no están tan claros. En los estudios clásicos se presentaba a los sujetos un estímulo simple y se medía el tiempo que tardaban en reconocerlo. La velocidad de procesamiento. A pesar de que los primeros estudios afirmaban que la velocidad de procesamiento de la información estaba directamente relacionada con la edad. Por tanto. p. 1980). Sin embargo. y a pesar de que se trata de un problema importante desde el punto de vista del desarrollo.

1984). la habilidad para dirigir su atención selectivamente tiende a incrementarse de forma natural con la edad (Higgins y Turnure. ¿Puede un alumno prestar atención a lo que dice el profesor mientras escucha el murmullo de fondo de la clase?. No obstante. los niños resolvían mejor el problema ¿cuántos son 5 estegonosaurios más 1 brontosaurio? que si el problema era este otro: ¿cuántos son 5 estegonosaurios más 1 estegonosaurio? Cuando se utilizan diferentes objetos para representar cantidades. Por ejemplo. La atención selectiva es el proceso que permite a un sujeto abstraerse de los estímulos distractores y dirigir su atención hacia una determinada fuente de información. ¿puede un niño seleccionar la información relevante contenida en un libro de ejercicios de matemáticas y despreciar los detalles irrelevantes? En un estudio realizado con niños de primer curso de primaria. Unos de los problemas que presentan los niños disléxicos (niños que tienen problemas de lectura) es su dificultad para centrar su atención sobre un determinado estímulo. muchos . en el que se trataba de descubrir cómo resolvían problemas de matemáticas. reciben estímulos de un campo visual más ancho de lo que es habitual. para la mayor parte de los niños. éstos proporcionan una imagen visual que resulta más agradable e interesante para los niños y que incrementa su capacidad para atender selectivamente la información relevante del problema (Sprinthall y Nolan. 1991). en este caso dibujos de los objetos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. pero presenta un serio problema para el niño que intenta centrar su atención en una o varias palabras de una página impresa. Estos niños desvían constante su atención hacia los diferentes estímulos que se les presentan en cada momento. Los niños disléxicos poseen más receptores para la visión detallada (llamados conos) en la región periférica de la retina y. la atención selectiva y la atención dividida. Por ejemplo. Esta amplitud de visión podría suponer ciertas ventajas en determinadas circunstancias. no se repetían sino que eran diferentes. Se ha demostrado que la distribución de los receptores visuales en la retina del niño disléxico difiere de la del niño que no lo es (Grosser y Spafford. 1990). Flor de María Alba Vidal están especialmente interesados en dos formas diferentes del proceso de atención —que son en realidad las dos caras de una misma moneda—. se pudo comprobar que los resultados mejoraban sensiblemente cuando los estímulos. como resultado.

363). Flor de María Alba Vidal adolescentes son capaces de estudiar y comprender lo que estudian a pesar de que generalmente lo hacen escuchando música a todo volumen. forma. textura. distancia. 1985). nombre. sino simplemente que en. p. ya que se encuentra mucho más desarrollada en los adolescentes que en los niños pequeños (Shiff y Knopf. podríamos concluir que los niños mayores tienden a utilizar gran parte de estas alternativas. Los resultados son por tanto muy concluyentes: los niños mayores controlan mejor sus procesos atencionales que los más pequeños. su capacidad para atender a ambas fuentes de información es mayor. 1979. Con esto no queremos decir que se debería motivar a los adolescentes a estudiar con la televisión o la radio encendidas. Resumiendo. mientras que. También esta capacidad mejora con el desarrollo. El otro proceso atencional que ha llamado la atención de los investigadores se denomina atención dividida.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Del mismo modo. Un estímulo se puede codificar según su tamaño. densidad. Mientras que los niños pequeños solamente se fijan en un número relativamente pequeño de características de los estímulos —generalmente una o dos—. caso de que este hecho se produzca. . Se produce cuando un niño es capaz de escuchar las explicaciones del profesor y al mismo tiempo captar los murmullos del fondo de la clase o cuando un adolescente está estudiando una lección de historia con la radio encendida y es capaz de atender a ambas fuentes de información simultáneamente. Este proceso adquiere una relevancia especial durante el procesamiento de estímulos complejos que poseen un gran número de alternativas de codificación. por el contrario. Codificación. los más pequeños se centran solamente en unas cuantas. el desarrollo facilita la adquisición de una capacidad para seleccionar la información relevante y despreciar la que no interesa. los niños mayores son capaces de hacer lo que se denomina una codificación múltiple (Solso. También la habilidad para codificar la información que se recibe del ambiente parece ser una función directa del desarrollo. etc. color.

menos útiles. Técnicas de agrupamiento de la información. Las técnicas de agrupamiento o partición de la información aparecen generalmente relacionadas con las estrategias de repaso. Hay que esperar hasta aproximadamente los ocho o nueve años para que los niños puedan beneficiarse del agrupamiento de la información. tienen muchas dificultades para memorizar listas de palabras relativamente largas. ya que permite que la información almacenada en la MCP se transfiera a la MLP. sofá. desarrollan estrategias de repaso mejor organizadas. lo que les permite consolidar la información en la MLP. Pero los niños más pequeños. ya que ambas dependen de la capacidad de organización del sujeto y de su habilidad para formar abstracciones. Son varios los trabajos que han puesto de manifiesto la existencia de diferencias debidas a la edad en el uso de estrategias de repaso (Ornstein et al. Parece evidente que el repaso es un factor determinante. pero éstas son menos sistemáticas que las de los mayores y. trompeta. Aunque no deje de llamarnos la atención que puedan acceder a la información almacenada de una forma tan eficiente. Si se intentara codificar la lista sin realizar este agrupamiento. piano. Los niños mayores desarrollan una capacidad casi espontánea para utilizar estrategias de recuperación. incluso cuando se realiza este tipo de partición. tren. Los niños mayores utilizan más categorías para guardar la información. guitarra. Los resultados de las investigaciones realizadas sobre este tema indican que. 1975). mobiliario e instrumentos musicales. autobús. Los niños más pequeños también utilizan estrategias de repaso. Una lista de palabras. por tanto. tales como aeroplano. Después de todo. mesa. es como si la colocaran en mayor número de departamentos diferentes. Estrategias de recuperación Se ha descubierto que las estrategias de recuperación están muy relacionadas con una serie de procesos que se modifican con la edad. ya que con el desarrollo se produce una codificación y organización de la información muy sofisticada. a medida que los niños crecen. la recuperación sería mucho más difícil.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. silla. lo que hace que sean más útiles las estrategias de . puede recordarse fácilmente si se las separa en tres categorías: medios de transporte. Flor de María Alba Vidal Diferencias en el almacenamiento de la información Estrategias de repaso. este resultado no debería sorprendernos.

1984. por tanto. el metaconocimiento se define como el pensamiento sobre lo que se piensa. Ella sugiere fundamentalmente el entrenamiento de las siguientes habilidades: 1. 3. se inicia un proceso de metaconocimiento» (Bondy. así como en la realización de ejercicios de memoria (Lodico et al. en el caso de tenerlas. Elizabeth Bondy diferencia ambos procesos definiéndolos del siguiente modo: «Un alumno que resume un capítulo de un libro ha puesto en marcha un proceso de conocimiento. 4. Suministrar oportunidades para la retroalimentación. 236). bien porque no poseen todavía dichas estrategias o porque. Proporcionar instrucción sobre el uso de técnicas de auto-evaluación. Del mismo modo se ha sugerido que los niños mayores tienen más conocimientos sobre sus propias capacidades de memoria y. Este mayor conocimiento sobre las propias capacidades de la memoria fue denominado por John Flavell metaconocimiento o metamemoria (Flavell. 1985). .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. a pesar de que el alumno no ponga mucha atención ni les dedique muchos esfuerzos. para que se desarrolle el metaconocimiento es necesario que el alumno controle el proceso de forma consciente. y que los profesores pueden promover el desarrollo y el uso de estas estrategias en el aula. Por el contrario. 2. p. Hacer que los estudiantes mantengan el ritmo de aprendizaje. Bondy cree que estas estrategias metacognitivas pueden enseñarse. no saben cómo utilizarlas —o desconocen que esas estrategias puedan ser útiles para recuperar la información—. Algunos estudios indican que la instrucción directa de los alumnos en el uso de estrategias metacognitivas produce un aumento considerable en la utilización de herramientas de pensamiento. La principal diferencia entre el proceso de conocimiento y el de metaconocimiento reside en la auto-conciencia y el control que tienen los alumnos de dicho proceso. Los procesos cognitivos se desarrollan con el tiempo. 1983). Enseñar a los estudiantes a valorar sus propias habilidades de comprensión. Por consiguiente. Cuando ese mismo alumno elabora un resumen de dicho capítulo para comprobar lo que ha entendido del mismo. Los niños pequeños no utilizan las mismas estrategias de recuperación que los mayores. Flor de María Alba Vidal búsqueda. se encuentran mejor equipados para saber qué estrategias de recuperación son más adecuadas en cada momento.

un niño pequeño tendrá que hacer un esfuerzo extra para recuperar la información simplemente porque no es fácilmente accesible. "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el aula". 1 y 2 . ―Psicología de la Educación‖.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Richard. Resumiendo los resultados de todos los estudios realizados dentro del modelo del procesamiento de la información. Cap. J. en: Motivación. Buenos Aires. Motivar para el aprendizaje. Sprinthakkm Norman. (1997). y los niños más pequeños pueden no estar preparados para buscar por sí mismos las claves de recuperación. la recuperación conlleva un esfuerzo adicional cuando dicha información es relativamente nueva y está desorganizada. &ta Ed. (1996). Querer aprender. BIBLIOGRAFÍA HUERTAS. J. En este caso. USA. A. Barcelona. Edebé. Aique. hemos de señalar que a veces la recuperación de la información almacenada supone un gran esfuerzo por parte del aprendiz. TAPIA. podríamos concluir que el desarrollo es un factor muy importante dentro de esta teoría. Flor de María Alba Vidal Finalmente. 291-379. pp. Igualmente.

venta. consumidores. Pueden estar perdidos.-Te planteamos una situación: UTILIZANDO MAPAS CONCEPTUALES Diego comienza su clase de manera distinta.. Me gustaría que participen en una ―lluvia de ideas‖ diciendo en voz alta conceptos claves que hasta ahora hemos trabajado y que se relacionan entre sí.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. expliquemos y creemos una dependencia entre los significados de estas palabras. producto. Por lo que vamos a intentar relacionar los conceptos que venimos trabajando. Abandonado en una esquina. letras o el curso que llevas? Fundamenta. Como si fuera un árbol. así que Diego lanza el primer concepto): Por ejemplo ―ventas‖ ¿pueden seguir?. (A los alumnos les cuesta comenzar. mientras el profesor se prepara para usar un nuevo recurso que anteriormente no había utilizado: el cañón multimedia.-Según el criterio del grupo ¿qué tipo de aprendizaje deben recibir los estudiantes de los diferentes niveles de la educación en las áreas de ciencias. clientes. Diego va anotando en la pizarra. 2. ¿Qué palabras . marketing. de manera jerárquica. Es decir. Entiendo que algunos de Uds. comercialización. Buenos días a todos. Ahora vamos a hacer ―gimnasia cerebral‖ les pediré que entre todos ordenemos los conceptos de mayor a menor generalidad e inclusividad. etc. El grupo se anima y la actividad pronto adquiere un buen ritmo: mercado.Elabora una sesión de aprendizaje de tu curso utilizando los diferentes tipos de aprendizaje que tendrías en cuenta para su aprendizaje. 3. Flor de María Alba Vidal ACTIVIDAD 04 1.

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incluyen a otras y cuál es el vínculo entre ellas? Ese vínculo lo utilizaremos de enlace entre los conceptos. 3.1.-Analiza la situación y haz una crítica sobre la acción del profesor, alumnos y Diego el alumno problema y expresa tus conclusiones y da tus sugerencias. 4.- Analizando el desarrollo de diferentes aspectos del procesamiento de la información, explica ¿cómo lo usaría en un tema determinado de su curso?.

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Le daré a conocer lo que queremos lograr en el

Módulo 03
¡¡¡ATENTO!!!

COMPETENCIAS
3.1. Analiza e interpreta los diferentes tipos de motivación y la importancia de aplicarlos en la vida diaria. 3.2. Relaciona las teorías de la motivación y su implicancia en la educación. 3.3. Interpreta y elabora estrategias de motivación para aplicar en el aula de acuerdo al nivel de su desempeño profesional.

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RUTA DE CONTENIDOS MÓDULO 3

Introducción-definición Video forum Tipos de motivación LA MOTIVACIÓN

Motivación del aprendizaje en el aula Teorías de la motivación
3

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MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO sesiones 05,06

Motivación: video forum

Sustentación Puesta en común

INFORMACIÓN ANÁLISIS Y COMPRENSIÓ

Aprendizaje colaborativo ACTIVIDADES

05 y 06

presión social. Según esta teoría. temen a las pruebas o bien muestran un gran interés por el arte y se comportan en consecuencias. En los seres humanos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Es posible que usted estudie por que valora el aprendizaje y por que su profesor aplica exámenes frecuentes. Flor de María Alba Vidal Lectura 5 LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE ¿Qué es la Motivación? La motivación suele definirse como un estado interno que incita. comer o beber. algunas personas tienen una mayor necesidad de logro. se entiende por motivación el estado interno de necesidad que surge como un factor muy importante en el aprendizaje. Las teorías de la motivación. y un nivel secundario referido a las necesidades sociales. Por ejemplo. valores. En este sentido. es decir. la motivación que experimentamos en cualquier momento es una combinación de características y estados. lo que lo motiva ( al menos por ahora) es la situación. Por supuesto. una situación temporal. evitan las pruebas o pasan horas en los museos. como el logro o el afecto. Algunos psicólogos explican la motivación en términos de rasgos de personalidad o de características individuales. establecen un nivel de motivación primario. confianza personal. etc. expectativas. metas. también lo que es trabajar duro aunque no nos fascine la tarea. curiosidad. la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales. Otros psicólogos ven más bien la motivación como un estado. si usted está leyendo este párrafo por que tiene un examen mañana. dirige y mantiene la conducta. en psicología. Clasificación de Las Motivaciones Todos sabemos lo que se siente estar motivado y esforzarse por alcanzar una meta. Así. necesidades. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. trabajan duro para triunfar. temores. incentivos. algunas explicaciones de la motivación se basan en factores internos .¿ Qué es lo que activa y da dirección a nuestra conducta? La explicación puede darse en términos de pulsiones. creencias. como respirar.

es inducida por nosotros mismos. Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas. intereses. ello reforzará. a arrepentirse de la decisión . la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. obtenemos un resultado apetecible (éxito. más bien. Es más. evidentemente. por depender del siempre cambiante mercado laboral. si el único objetivo fuera ganar y la continuidad de la acción dependiera del triunfo. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. sino. Por ejemplo. reconocimiento. dinero. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La primera. presión social y castigo). mientras que otras apuntan a los elementos del entorno (recompensas. Es aquella que nos autoimponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. la motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla. curiosidad y disfrute). etc. No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento. posiblemente solo unos pocos seguirían practicando. además. Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables. nuestra conducta de repetir dicha práctica. hasta que momentáneamente. es entonces cuando comienzan a recapacitar y posiblemente. aún más. queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. cuando llegan los primeros suspensos. es la más intensa y duradera. surge sin motivo aparente. ganar o ser el mejor. A partir de ese instante. Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de destacar. Flor de María Alba Vidal (como necesidades.). Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea. los ganadores. cuando llegan las primeras dudas. sino que deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. Si.

por el placer y la satisfacción experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo. MI hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se enfocan más sobre el proceso de logros que sobre resultados. MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una acción a . En otros campos. puede pensarse que están motivados al logro. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.Como ya se mencionara. Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende. * Motivación negativa. sino. guiado siempre por un espíritu positivo. la curiosidad. El alumno acude regularmente a realizar el programa. Se inscribe en un gimnasio y se pone en manos de un profesional que le confecciona un programa de ejercicios. sus aspiraciones y sus metas. Flor de María Alba Vidal adoptada. De este modo. de la familia o de la sociedad. Tomemos el ejemplo de la persona que sufre un accidente y debe iniciar un proceso de recuperación. etc. demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines. Aquí se relacionan varios constructos tales como la exploración. Es el deseo constante de superación. cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo. amenazas. pero no porque sienta la necesidad de entrenarse. la motivación es intrínseca. finalmente. puede suceder lo mismo. Una vez completada dicha recuperación. la MI para aprender. La motivación Intrinseca (MI). Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos. la intelectualidad intrínseca y. porque sé autoimpone él deber de hacerlo esperando una pronta recuperación. explora o trata de entender algo nuevo.. * Motivación positiva. los objetivos de aprendizaje. realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una actividad. Otros Autores definen que la motivación es positiva y negativa. abandona el centro deportivo y sigue con su rutina de vida habitual.

Motivación Extrínseca (ME). Hay tres tipos de ME: Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. experiencias estéticas. Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo. placer sensorial. y la docencia puede crear una motivación intrínseca si estimula su curiosidad y los hace sentir más competentes conformen aprenden. Cuando tenemos esta motivación. entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Muchas actividades resultan o podrían ser interesantes para los alumnos. de la tendencia natural a buscar y superar desafíos cuando se trata intereses personales y de ejerce las capacidades. En la escuela son importantes las dos formas de motivación.. es decir. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo reprobé por no estudiar". puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. y no el fin en sí mismas. Flor de María Alba Vidal fin de experimentar sensaciones (ej. Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí". Por ejemplo: un estudiante puede decir. En resumen. asegurar de que la . Contraria a la MI. no necesitamos incentivos ni castigos por que la actividad es en sí misma el reforzador. se llama motivación intrínseca a la que surge de factores como intereses o la curiosidad. diversión y excitación).Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. especialmente lo que percibe como escogido por él mismo. "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo". al mismo tiempo. Los educadores deben alentar y cultivar la motivación intrínseca extrínseca sustenta el aprendizaje. la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin.

Su preocupación se focaliza en el valor instrumental de la tarea concreta. En los contextos educativos se distingue entre individuos con orientaciones intrínsecas cuando su aproximación a la tarea se centra en el aprendizaje. Hay estudiantes orientados netamente hacia el aprendizaje. Flor de María Alba Vidal La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje. Míguez. Los teóricos del aprendizaje y los profesores estamos de acuerdo en que los estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez. sobre todo en educación formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivación en el aprendizaje. buscando resultados concretos y beneficios tangibles. Dweck y Elliot (citado en Huertas. La motivación para aprender puede interpretarse a la vez como un rasgo general y como un estado especifico de la situación. que los estudiantes que no están motivados. 2001). la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Motivación para aprender en la escuela Dra. se buscan juicios positivos o se tiene miedo al fracaso. La motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante el desarrollo de los cursos. sin motivación no hay aprendizaje (Huertas. 1999. con patrones motivacionales diferentes. En cambio están los orientados hacia metas de ejecución. y más eficazmente. . motivación claramente intrínseca. 1997. es imprescindible motivar a quién quiere aprender. en la nota que pueden obtener. 1997) han desarrollado un modelo que describe los distintos tipos de metas de los estudiantes. y aquellos con orientaciones extrínsecas cuando se fijan en el resultado material. A los maestros les interesa que sus alumnos adquieran la motivación para aprender Jere Brophy (1988) define la motivación del estudiante para aprender como la tendencia del alumnos a encontrar actividades académicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de ellas los beneficios académicos pretendidos. Pozo. lo que influye en su actuación académica.

comprender la calidad del esfuerzo mental del estudiante. orgullo y satisfacción por los logros y falta de ansiedad o de temor a fracaso . la recompensa es recibirlo. con las propias TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN Cuatro Teorías generales de la motivación: 1. Una recompensa es un objeto o acontecimiento atractivo que aparece como consecuencia de una determinada conducta. Por ejemplo. Si se nos refuerza de manera sistemática por realizar determinadas conductas. Sarita Segura fue recompensada con puntos adicionales cuando dibujo un excelente diagrama del aparato digestivo. la comprensión de la motivación del estudiante empieza con el análisis pormenorizado de los incentivos y las recompensas del aula. con Abraham Maslow y Carl Rogers. Flor de María Alba Vidal La motivación para aprender está formada por muchos elementos. Planteamientos humanistas de la motivación: A la postura humanista se le conoce como la tercera fuerza de la psicología por que surgió (en la década de los cuarenta) como reacción a las desfuerzas dominantes en esa época: el conductismo y el psicoanálisis freudiano. búsqueda activa de nueva información. comprensión de retroalimentación. Teorías Conductuales de la motivación: Los conductistas utilizan conceptos como ―recompensas e incentivos‖ para explicar la motivación. conciencia metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y la forma en que se planea hacerlo. la motivación para aprender implica algo más que el deseo o la voluntad de aprender. pero la motivación para aprender atañe a estrategias de estudio que piden más reflexión y actividades como hacer resúmenes. adquiriremos o tendencias a comportarnos de ciertas maneras. 2. Por ejemplo: leer el texto 10 veces puede indicar persistencia. Los defensores de la psicología humanista. como planeación. hacer gráficas de las relaciones principales.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. pensaban que ni la psicología . elaborar las ideas básicas. Entonces. concentración en la meta. explicar palabras.

su sentido de competencia. Suponen que la gente se esfuerza por que disfruta del trabajo y por que quiere entender. Muchas explicaciones importantes del aprendizaje social pueden caracterizarse como teorías de expectativas x valor. Una de las suposiciones centrales de las corrientes cognoscitivitas es que la gente no responde a acontecimientos externos o condiciones físicas como el hambre. Teorías cognoscitivas de la motivación: Los teóricos cognoscitivitas creen que la conducta está determinada por el pensamiento y no únicamente por el reforzamiento o el castigo recibidos. de ahí que. Las interpretaciones humanistas de la motivación acentúan las fuentes intrínsecas como las necesidades de autorrealización ( Maslow 1968). 4. curiosa y que busca de continuo información para resolver problemas relevantes. Flor de María Alba Vidal conductal ni la Freudiana daban una explicación adecuada del proceder de la gente. autonomía y autorrealización.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Las teorías cognoscitivas consideran que la gente es activa. autoestima. que consideran que la motivación es el producto de dos fuerzas . 3. Aproximaciones del aprendizaje social a la motivación: Las teorías del aprendizaje social de la motivación son integrantes de las corrientes conductual y cognoscitivas. la postura humanista es cultivar en lo estudiantes sus recursos internos. sino a las interpretaciones que hace de los mismos ¿No le ha sucedido alguna vez que. de ahí que hagan hincapié en la motivación intrínseca. por estar embebido en un proyecto. la tendencia innata a la realización ( Rogers 1994). Lo que estas teorías tienen en común es la idea de que la gente se ve motivada de continuo por la necesidad innata de desarrollar su potencial. Toman en consideración tanto la atracción del conductismo por los efectos o resultados de la conducta como el interés cognoscitivita por el impacto de opiniones e interpretaciones del individuo. se olvida de comer sin darse cuenta de que tenía hambre que vio la hora? La privación no lo motivó de manera automática a buscar comida.

los centros hipotalámicos de control del placer) se superponen a otros más recientes (corteza límbica o frontal temporal). De acuerdo a Vigotsky. Ejemplo ― puedo triunfar si me esfuerzo‖. Otra teoría de la motivación. la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor asignado. pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). es conveniente trabajar mediante un sistema motivacional anterior. pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por ejemplo. si a un escolar que esta empezando a regular la motivación por una tarea (motivación intrínseca) le ponemos a funcionar un sistema motivacional más antiguo (recompensa externa). es necesario instalar la transición hacia la motivación intrínseca.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. es posible que este último prevalezca. . Por ejemplo. por ejemplo. Teoría socio histórica y motivación en el aula. de tal modo que sobre las estructuras más primitivas (por ejemplo. Ciertas prácticas sociales. Otras prácticas. sin embargo. toda motivación específicamente humana. Pero luego pasa a utilizar procesos más abiertos. En el proceso de desarrollo. Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el proceso motivacional podemos observar morfológicamente que tienen una estructura jerárquica. pero una vez logrado el enganche. Ante la ausencia de motivación autorregulada. Flor de María Alba Vidal importantes. lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra especie. como los incentivos operantes. dependiente del entorno social. el sistema humano empieza funcionando con patrones muy determinados de regulación hemostática. aparece dos veces primero en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico. gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas) Todo el sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogenético siguiendo dos vías: por un lado la posibilidad de posponer la satisfacción de la necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfacción de la misma.

David W. 1ª ed. Clauda Cortéz BIBLIOGRAFÍA Mota Enciso Flavio (1998). existen en ella determinadas maneras de motivar el aprendizaje. "Psicología Social de la Educación".. así como también influye el modo en que la actividad misma se organiza dentro del aula.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la internalización del lenguaje se convertiría también en un vehículo para la transmisión de la motivación humana. Guadalajara: JAL. Jonson (1972). La diferencia se centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso. la interpretación que se realiza del éxito y del fracaso. etc. los que promueven sistemas autorregulados con clara orientación hacia el aprendizaje. 1ª ed. cabe observar que dado que la escuela es una actividad institucionalizada de claro origen social. Buenos Aires: Kapeluz . en tanto que habría que promover la inclusión de la adquisición de determinados patrones o sistemas motivacionales entre los objetivos del currículum. Finalmente. el tipo de atribuciones que se fomentan. Flor de María Alba Vidal Desde la perspectiva de la TSH. el tipo de inteligencia que promueve el docente. además de conocimientos. el énfasis en el control conciente del proceso de aprendizaje.. "Apuntes de Técnicas de Motivación en Educación". Ps. fomentar la consolidación de los sistemas de autorregulación en tanto poseen un mayor valor adaptativo. esto es. la teoría curricular incluye la adquisición de habilidades y actitudes. Del mismo modo. Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula. al igual que ocurre en relación a los procesos cognitivos. Tanto la motivación por el aprendizaje como la del lucimiento se apoyan en un esquema autorregulado. Se trata de optar por los patrones más adaptativos. Es importante pues.

habilidades y aptitudes Para los alumnos la motivación implica seguridad en la propia autonomía En clase se relaciona la información de actualidad con los temas del curso El profesor presenta la información de forma novedosa. motivación adaptativa (extrínseca) y motivación autónoma (intrínseca): Adaptativa Autónoma Ambas Organización del material didáctico por parte del profesor Los alumnos eligen las actividades a realizar Los alumnos estudian para aprobar el examen Los alumnos estudian para adquirir conocimientos. polémica o . Flor de María Alba Vidal Villanueva Manuel (1991). Perú Universidad Federico Villareal ACTIVIDAD 05 A continuación te presentamos varias situaciones para que las analicen . Situación 1 1. luego respondan y eleven sus conclusiones. Del siguiente listado señala aquellas afirmaciones que mejor concuerden con cada tipo de motivación.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Psicología Educacional Lima.

motivación adaptativa Ambas motivación autónoma Reflexiona: ¿Cuál de las dos motivaciones aparece con más frecuencia? ¿Con cuáles obtienen mejores resultados los alumnos? Si observas que utilizas preferentemente una motivación adaptativa ¿qué podrías hacer para cambiar o acercarte a un estilo de motivación autónoma? 3.PSICOLOGÍA EDUCATIVA incongruente con las ideas de los alumnos En el desarrollo de las actividades los alumnos aumentan su autoestima Búsqueda de un premio como reforzador. Flor de María Alba Vidal 2. y describe las estrategias que utilizarías para hacerle saber al alumno la relación que existe entre los esfuerzos que él realiza y los resultados que obtiene ―Jorge es un alumno que cree que si aprueba un examen es porque ha tenido . por ejemplo las notas Favorece la motivación por el autoaprendizaje y superación El grado de dificultad de las actividades se adecua al nivel de competencia del alumno En las actividades de evaluación los alumnos utilizan y aplican de forma práctica lo que han aprendido Dra. Reflexiona sobre tu práctica diaria en clase y señala en el siguiente cuadro al menos tres situaciones o estrategias que propicien una motivación adaptativa y/o autónoma. Analiza la siguiente situación que se expone.

Describe una situación de tu aula en la que hayas observado la implicación en el tema Situación 2 1.¿Desarrollas poco a poco los contenidos asegurándote que los alumnos lo comprenden? . Flor de María Alba Vidal mucha suerte: nunca atribuye su éxito o su fracaso a su propia actuación. argumentando: ―el formador pone unos ejercicios difíciles para que no podamos aprobar‖ 4.Dar igual tiempo de respuesta a todos los alumnos ( ) . Describe alguna estrategia que has utilizado o que podrías utilizar para promover la ayuda entre compañeros 2. Las tareas que realiza en clase.Tener una relación ―menos amistosa‖ con un alumno que con el resto ( ) .¿Cuando un alumno falla en sus respuestas pero observas que se está esforzando tratas sus errores como una oportunidad para adecuar tus ayudas . Recuerda y describe alguna situación vivida en la que hayas ―sufrido‖ el ―efecto pigmalión‖ e identifica los tres pasos (declaración de las expectativas por parte de los otros. si son un poco complicadas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.Facilitar toda la información necesaria para permitir resolver la duda a un alumno ( ) . no las realiza bien. Identifica y describe (al igual que en la situación 3) los grupos naturales que se dan en tu aula: ¿favorecen el aprendizaje la formación de estos grupos? .Dar la respuesta antes de permitir al alumno responder o preguntar a otro compañero ( ) . Realiza un mapa conceptual sobre los contenidos que desarrollas en el curso Situación 3 1. Analiza tu actuación en el aula a través de los siguientes ítems: . estrategias que se utilizaron o no para el cumplimiento de esas expectativas. 4.No establecer contactos visuales ni responder nunca con una sonrisa ( ) 2.¿Cómo promueves un ambiente afectivo y relajado en el aula? 3. Escribe tres preguntas relacionadas con algún contenido del curso que provoque la curiosidad en los alumnos 5.¿Favoreces y muestras satisfacción cuando los alumnos te hacen preguntas? .Alabar los éxitos ( ) . y por último confirmación de las expectativas) 3. Escribe cinco preguntas que utilizarías para conocer el ―Proyecto personal‖ de tus alumnos.Criticar públicamente los fracasos ( ) . ¿Cuáles de estas conductas pueden tener una influencia positiva (P) o negativa (N) en la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje? .

____________________________________ .¿Me podrías explicar mejor eso..Eso para mí nunca ha sido un problema.. 3. explica cual de ellas tendría mas resultados con el aprendizaje de un alumno exitoso .Me parece muy positivo lo que haces.Me veo reflejado en lo que te pasa a ti ahora.Deberías hacer más actividades ____________________________________ . ____________________________________ . ____________________________________ ..Yo sé lo que se necesita pero tu quizás podrías encontrarlo bastante difícil ____________________________________ 2. a lo mejor para ti sí ..Rara vez me equivoco. Señala de los siguientes ítems cuáles son los que facilitan la comunicación (mensajes facilitadores) y los que dificultan (mensajes obstructores): ..Cortar la conversación mientras otro está hablando ______________________________ .. Flor de María Alba Vidal ¿qué estrategias podrías utilizar para disolver/potenciar estos grupos? 4..¿Qué planteamientos darían en grupo para lograr un mejor aprendizaje en un alumno que no tiene motivación intríncica...? ____________________________________ .... así que. Yo también sufrí mucho cuando .Según las teorías planteadas de la motivación.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. ____________________________________ .

se encontró que los maestros de Matemáticas. un concepto de sí mismo o todo lo contrario. En investigaciones sobre el fenómeno de la deserción llevadas a cabo en 1991 por el subsistema D. . Física y Química: tienen mejor perfil para impartir la asignatura.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. frustración. coordinador de las actividades del aprendizaje. En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno. quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación. sentimientos de minusvalía.I. En sus conclusiones mencionan: "Uno de los aspectos del diálogo didáctico lo constituye la falta de empatía por parte del maestro y una inadecuada relación que se establece entre él y sus alumnos". Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos. Flor de María Alba Vidal LECTURA 6 LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO COMO MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE. apatía e inadecuación. Por Virginia Martínez. Sabemos que en el proceso enseñanza. de valor personal.aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados.T. propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación.G. Diagnóstico de necesidades. en los centros de bachilleratos tecnológicos. se observó que tienen la menor calificación en preparación personal en aspectos didácticos. pero son los que presentan la mayor problemática de deficiencias en el rendimiento escolar de sus alumnos. El maestro como líder de su clase. de estimación.

La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque pueden sentirse más eficaces si alguien confiable como el maestro les dice que pueden aprender. La teoría Cognoscitiva Social (Albert Bandura) subraya los siguiente: El establecimiento de metas y la autoevaluación del progreso constituyen importantes mecanismos motivacionales. Ha de crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno puede y logrará una orientación mayor hacia el rendimiento. El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los resultados y la autosuficiencia. El logro. BASES TEÓRICAS Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de interacción que implica ante todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos. Ha de proporcionar una atmósfera donde la persona se sienta honestamente aceptada y respetada. Flor de María Alba Vidal Teniendo como base las anteriores investigaciones. Ha de hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas que se ha comprometido. se observa la necesidad que el maestro tiene de conocer e implementar las teorías de la motivación en la relación maestro-alumno como motivadora del aprendizaje. según McClellland (1965): Ha de enseñar a los participantes el concepto de motivación al logro y su importancia de salir airoso. Ha de hacer que el alumno se proponga metas realistas. . como debe ser. prácticas y específicas a partir de ese nuevo motivo para el logro.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la propia constitución de la persona y los valores culturales. Ha de mostrar que el cambio que se busca esta de acuerdo con las demandas de la realidad.

éste será capaz de enfrentarse a un gran número de problemas sin la ayuda de agentes externos. Hablar y razonar sobre valores y las conductas sociales proporciona una base conceptual para el desarrollo de las conductas. La propia estimación: se refiere a conseguir la estimación de los demás. Guía de instrucción: proporcionar modelos de la vida real y simbólica. la independencia y la persistencia. tales como el autocontrol. Uno de los objetivos del profesor en el aula es animar a sus estudiantes a que se valoren a sí mismos y a sus logros de forma positiva. Guía de instrucción: facilitar la charla y discusión de los valores sociales. Flor de María Alba Vidal Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando están vinculadas a las realizaciones de los estudiantes.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La observación e imitación de un modelo facilita la adquisición inicial de conductas sociales. el sentimiento del éxito en la tarea que se realiza aumenta la motivación para otras futuras. Guía de instrucción: ayudar a establecer y conseguir objetivos que estén en relación con el programa educativo de la escuela. De acuerdo a los principios de motivación del modelo de Klausmeir: Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se realice a in nivel de dificultad apropiado. Propuestas a los docentes: . el sentimiento de fracaso disminuye la motivación para las tareas futuras. La persistencia en la motivación: si se consigue que un alumno aprenda a desarrollar lo que podríamos llamar persistencia en la motivación.

Conocer el reglamento interno del plantel y el reglamento de evaluación. revisión de tareas. Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras.uag. como servicios escolares y servicios docentes. a través de información vertida por los departamentos de apoyo. Presentar el programa de trabajo.htm . Flor de María Alba Vidal Conocer previamente los antecedentes académicos y conductuales del grupo. Llevar un avance personal real que ellos puedan constatar. Cumplir los compromisos acordados con los alumnos. por medio de códigos ya que en este plantel se trabajan con grupos grandes. permiten conocer breves antecedentes biográficos de los alumnos. como la entrega de calificaciones. Mostrar interés real en las consultas personales o grupales acerca de sus inquietudes. formas de evaluación. Estimular la participación y tomar en consideración las características individuales de cada uno de los alumnos. Se puede utilizar la lista. Aprovechar la creatividad de los alumnos hacia las actividades de la clase. propuestas. Detectar los líderes del grupo para encauzar sus habilidades a promover el crecimiento de grupo. visitas culturales. Al alumno le agrada ver que se tiene información de sus actividades. la cortesía y evitar confrontaciones entre alumnos y con el maestro. viajes de estudio.mx/posgrado/revistaelect/educa/edu005. como trabajo en equipo. cronograma de actividades de la asignatura. Estar atento a los indicadores del grupo respecto al funcionamiento de la clase. REFERENCIA ELECTRÓNICA: genesis. Evitar tratos preferenciales. privilegiando a los alumnos sobresalientes.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la distribución de la tarea equitativa. Dinámicas de presentación. Vigilar el respeto. Fomentar las relaciones interpersonales a través de actividades grupales.

La autoestima de los profesores está en baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables. lo cual puede ser parcialmente cierto. Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la escuela y a factores externos a ella. en ese contexto. numerosos docentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos. El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases. Flor de María Alba Vidal ¿QUÉ HACER PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS? Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y competencias. otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate. determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente. La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría. de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. qué es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener. en consecuencia. actuar de un modo u otro. es posible llegar a la conclusión .

Todo cambio motivacional requiere tiempo El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas. La pregunta que deberían hacerse los profesores es qué características debería tener la actividad docente a fin de que los alumnos comprendan que lo que está en juego realmente es la adquisición de competencias y no otra cosa. no se debe perder de vista que se quiere tiempo. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender. Deseo de dominio y experiencia de la competencia Cuando el profesor se encuentra con alumnos que manifiestan este tipo de motivaciones. Flor de María Alba Vidal de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos. para que tales pautas tengan los efectos deseados. es fácil inferir que se trata de personas inteligentes. Coordenadas para orientar la intervención motivacional Razones de los alumnos y alumnas para trabajar en clase: No todos los alumnos persiguen las mismas metas. cobran sentido en el contexto de su historia personal. . cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. a veces bastante tiempo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 1.

3. 4. Flor de María Alba Vidal El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir comptencias. pues se considera mejor ser competente en algo que resulta útil. En otras condiciones. Necesidad de la seguridad que da el aprobado La necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que tiende a afectar los resultados visibles más que al aprendizaje.PSICOLOGÍA EDUCATIVA 2. Deseo de aprender algo útil Dra. las recompensas pueden tener efectos no deseados. requiere no solo la aplicación de reglas conocidas sino el descubrimiento de las reglas mismas de la solución. En este sentido. considerando que éste no implica tanto memorizar como aprender. que en algo que no se sabe para qué sirve. esta motivación puede ser útil. Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un detrimento del nivel de rendimiento en aquellos casos en los que la tarea. puede generar un efecto negativo de modo que los alumnos sólo trabajen por ella. el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las motivaciones intrínsecas. si la recompensa fuera algo tangible. Por otra parte. aunque atractiva para el sujeto. en tanto que un elogio puede ser considerado una forma de control. cuando el nivel inicial de interés es muy bajo o cuando es necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza para disfrutar con su realización. Deseo de conseguir recompensas A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino lo que podemos conseguir con él. al mismo tiempo. El que la preocupación por los resultados de las evaluaciones no fomente el interés de los alumnos por aprender y desarrollar las capacidades y competencias que constituyen el . Y si bien es cierto que facilita el que los alumnos lleguen a interesarse más por la tara que por la recompensa. el elogio puede tener un valor informativo.

Así mismo. se ha observado por ejemplo que ante el fracaso. los alumnos que habían desaprobado. . los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos. a perder la estima personal frente a los demás. una preocupación excesiva por la estima personal. 6. Por lo general. Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la adquisición de competencias. b. recordar reglas de solución de problemas y capacidad de aplicarlas de modo más bien mecánico. principal aunque no exclusivamente.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. será preciso reflexionar sobre las implicaciones de los modos de evaluar para determinar como modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la motivación por el aprendizaje. 5. Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo de trabajo escolar. facilita la posibilidad de elegir. tendían a aprobar en la segunda oportunidad cuanto mayor era su preocupación por quedar bien. Pero la preocupación por la estima también puede generar efectos positivos. Necesidad de preservar la autoestima El miedo al ridículo. produce una inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe. Consecuentemente. con perjuicios obvios en el aprendizaje. puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en profundidad. Pero para que se produzca la experiencia de autonomía y control personal es necesario: a. Flor de María Alba Vidal objetivo del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la hora de decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje. Necesidad de autonomía y control de la propia conducta La preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias positivas en lo que refiere al trabajo escolar.

Se considera también que es una habilidad general que utiliza o puede utilizar una persona para aprender. orientación espacio-temporal. si se desea que los alumnos perciban esta aceptación. Por tal motivo. DEFINICIÓN DE DESTREZA . Lo que se plantea a los profesores es que muestren el trabajo escolar como una actividad liberadora y potenciadora de la autonomía personal y no como una actividad impuesta que solo beneficie a otros. los alumnos no vivirán el trabajo escolar como algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. Flor de María Alba Vidal Si solo se percibe lo primero y no lo segundo. ya que el éxito en las diferentes actividades que el ser humano realiza depende en gran medida de la forma en que ellas sean dominadas por él. 7. C. expresión oral y escrita y socialización. cuyo componente fundamental es cognitivo. es necesario que los profesores revisemos no solo nuestras pautas específicas de actuación docente. Existen cuatro capacidades básicas: razonamiento lógico. Ps. 2. una de las tantas tareas fundamentales de la educación debe ser la formación y desarrollo de capacidades y destrezas. 1. Necesidad de la aceptación personal incondicional Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta a la motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos específicos a través de los que se puede transmitir que aceptamos a una persona.C DESARROLLO DE CAPACIDADES Y DESTREZAS Para cualquier edad existe una estrategia . sino las pautas generales de interacción verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la aceptación incondicional que de ellos tenemos y nuestro interés en su progreso personal.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la mas adecuada dependerá del criterio del maestro para un mejor aprendizaje de su alumno.DEFINICIÓN DE CAPACIDAD: Son potencialidades inherentes a las personas y que se desarrollan a lo largo de toda su vida.

capaces aprenderán por si mismos a . consideran que los estudiantes intervienen en su aprendizaje.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. si no se las conecta con la comprensión de la importancia de su aprendizaje. es decir. creer en las capacidades de los estudiantes no es suficiente. ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Entusiasmo Modelización Calidez y empatía Expectativas CLIMA EMOCIONAL positivas COMUNICACIÓN Terminología precisa Discurso conectado Señales de transición El énfasis DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EL MONITOREO Y LA EVALUACIÓN 4. cuyo componente fundamental es cognitivo. RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES Y CONTENIDOS Comúnmente los maestros se centran en los contenidos teóricos de sus áreas. Flor de María Alba Vidal Habilidad específica que utiliza o puede utilizar una persona para aprender. manejan procesos metacognitivos. 3. dado que tienen conciencia de sus capacidades. sin considerar que los buenos estudiantes usan sus capacidades y estrategias para aprender. las aplican con éxito en las tareas que deben resolver y mantienen un buen control sobre los factores que Otros maestros desarrollan capacidades pero no orientan a sus estudiantes en el reconocimiento de cómo su mente procesa su aprendizaje. Un conjunto de destrezas forman una capacidad.

así como para la adquisición de central que el estudiante aprenda a pensar mejor. Esto implica que el docente debe desarrollar situaciones que les demuestren a los educandos la conveniencia de usarlas y los efectos que logran con ello. de tal manera que pueda ser autónomo en toda forma de conocimientos. se propone un conjunto de técnicas y estrategias que pueden ser utilizadas por los docentes de los niveles y áreas curriculares. basándonos de en Dra. si es que tienen una base adecuada de conocimientos. Sin embargo. sólo así se logrará que ―piensen. de tal manera que no sólo sean competentes intelectualmente. los paradigmas la que lo del MINEDU (Damián y otros. investigaciones carácter psicopedagógico. . para poder construir nuevas estructuras de conocimiento‖. Flor de María Alba Vidal este objetivo. su proceso se encuentra en la fuente citada. En ese sentido y basándonos en la Guía de Desarrollo de Capacidades concepciones curriculares hasta lo que aprenderán los estudiantes. transformen y contextualicen lo que se les enseña. actitudes y valores. Estos cambios deben centrarse en todas las formas de actuación docente. cómo se les debe enseñar y cómo se verificará si aprendieron. desde sus posturas acerca del aprendizaje y sus sino también considerar sus procesos individuales de pensamiento. sino sean capaces de construir su propio desarrollo personal y actuar de manera competente en todos los campos donde ha de intervenir. así como contrastar el conocimiento nuevo con el que tenían anteriormente. Si nuestro Diseño Curricular Nacional siguiendo sustentan. es considerando a los contenidos como medios importantes y esenciales para 5. se ha demostrado que la manera adecuada de desarrollar las capacidades y hacer conciencia de los procesos que intervienen en los aprendizajes de los estudiante. Éstas sólo se definen. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES Y DESTREZAS Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades y destrezas de los estudiantes implica modificar nuestras actitudes y hábitos en el uso de técnicas y estrategias que no posibilitan su desarrollo. considera necesario no sólo atender y promover la diversidad de formas de aprender entre los alumnos. para desarrollar contempla necesidad capacidades. aprender. 2007).PSICOLOGÍA EDUCATIVA usar sus capacidades.

_______________ INSTITUCIONAL 134 . _______________ 3. Flor de María Alba Vidal ESQUEMA DE LAS RELACIONES ENTRE TÉCNICA Y ESTRATEGIA CONTEXTO Propósito de la Sesión Característica de los estudiantes Tiempo Recursos o medios u materiales TÉCNICAS DIDÁCTICAS ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. _______________ 2.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS Técnica didáctica en la que cobra especial relevancia el proceso investigador en torno a un tópico expuesto por los estudiantes. o ambos.1. con la facilitación de un tutor. preocupación por una formación integral. que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información. 4.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia. Alrededor de él se puede: 1. que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente. a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. el profesor. Un grupo pequeño de alumnos se reúne. De esta manera. Al tratarse de un método pedagógico activo. 135 . buena comunicación con el alumnado y una definida vocación docente. 2. TÉCNICA DE ESTUDIO DE CASOS Es una técnica de enseñanza en la que los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias problemáticas diversas de la vida real y ellos puedan construir y participar de su aprendizaje sobre situaciones que lo aproximan a su entorno. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes. También hay que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos. El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Determinar un método de análisis.3. se exigen algunas condiciones mínimas. Flor de María Alba Vidal 5. Analizar un problema. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra. habilidades para el manejo de grupos. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.2. además de comprometerse con su proceso de aprendizaje. 5. se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones. Por ejemplo. 3. con la finalidad de resolver problemas a partir de soluciones abiertas que permitan la generación de nuevos conocimientos. Tomar decisiones. 5. en el profesor: creatividad. metodología activa.

4.?. discute en voz baja y en diálogo simultáneo el tema en cuestión hasta que cada Capacidad de análisis y síntesis Capacidad comunicativa Pensamiento resolutivo 136 ... 6. ¿Qué podría ocurrir si no ….. Ante una pregunta. los alumnos deben plantear por escrito todas las Capacidad de análisis y síntesis Pensamiento crítico PREGUNTAS CLARIFICADORAS preguntas pueden que tengan. o hacérsele llegar al profesor Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas los estudiantes deben conjeturar que pudo ¿ QUÉ HUBIERA PASADO SI……? haber sucedido bajo Capacidad de análisis y síntesis Pensamiento crítico Pensamiento creativo condiciones distintas.Hubiera…. El profesor especifica hipotéticas hubiera diversas al situaciones ¿Qué vez plantear: si en pasado de….PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. la clase se CUCHICHEO divide en parejas. EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR CAPACIDADES ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE GUÍAS DE REFLEXIÓN O AUTOINTERROGACIÓ N DESCRIPCIÓN CAPACIDADES INTERVINIENTES Elaboración de preguntas que orienten la discusión de los estudiantes y lo induzcan a llegar a las conclusiones esperadas Al final del desarrollo de un tema en clase.?. en base a preguntas hábilmente formuladas y planteadas por el docente. TÉCNICA DE INTERROGACIÓN Consiste en llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de situaciones de información. Flor de María Alba Vidal 5. luego intercambiar preguntas para que cada uno trate de resolver las del otro. etc.

Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas. En ese caso se puede dejar preguntas o una tarea de síntesis (esquema.) para asegurar la lectura por parte de los estudiantes. por ejm. De los informes Pensamiento ejecutivo Pensamiento resolutivo Capacidad de análisis y síntesis Habilidades sociales: tolerancia y respeto ante diferentes puntos de vista. Dada una situación problemática. También puede ser previa al desarrollo del tema. los estudiantes deben especular CONJETURAS Y POBILIDADES en torno a las causas que la pudieron haber provocado y las posibilidades de solución que se presentan ACUERDO. flexibilidad. mapa conceptual. para discutir durante 6 minutos un tema. PHILLIPS 66 de los subgrupos se extrae la conclusión general. LECTURA DE ARTÍCULOS comentarios. etc. Ante distintos argumentos Capacidad de análisis y Capacidad de análisis y síntesis Pensamiento crítico Pensamiento creativo 137 .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. comunicación. Lectura de artículos que pueden profundizar en el tema tratado o favorecer la integración mediante diálogos. Luego cada comisión expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase. asertividad. se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos del Pensamiento ejecutivo COMISIONES mismo. Flor de María Alba Vidal pareja llegue a un acuerdo en relación al mismo. Ante un problema complejo. Capacidad de análisis y síntesis Pensamiento crítico Capacidad comunicativa Capacidad de induccióndeducción discusiones.

comunicación. aquellos con los que discrepan y aquellos elementos que son falaces o que no aportan nada en defensa del argumento.organizadora. amarillo- verde-esperanzadora.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. de agrupándose DEBATE acuerdo previamente a posturas comunes. Los alumnos deben asumir un rol ROLE PLAYING o papel y deben representarlo al defender ese punto de vista Se analiza un problema desde 6 perspectivas SEIS SOMBREROS PARA PENSAR sombrero – distintas. negro-pesimista. azul. novedosa. Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa TESTIMONIOS con el tema que se está trabajando en clase para que la compartan con los estudiantes INVITACIÓN A EXPERTOS Luego de tratar un tema. representa a cada una Asunción de actitudes Capacidad comunicativa Pensamiento crítico Pensamiento crítico Capacidad de análisis Pensamiento creativo Flexibilidad de pensamiento Capacidad de argumentación Pensamiento crítico Capacidad de análisis Habilidades sociales: tolerancia y respeto ante diferentes puntos de vista. se puede invitar a un experto en la materia. pensamiento ejecutivo perspectiva: blanco. asertividad. Flor de María Alba Vidal expuestos por el profesor o por el estudiante determinada que postura. flexibilidad. Dado un tema lo alumnos. rojo emocional. defienden la clase síntesis Pensamiento crítico Capacidad de argumentación Capacidad comunicativa DESACUERDO IRRELEVANTE (ADI) debe hacer un listado de aquellos puntos con los que están de acuerdo.objetiva. para que profundice y los alumnos Pensamiento crítico Capacidad de análisis Pensamiento resolutivo 138 . deben expresar y defender sus opiniones en relación al mismo. Como una variante se les puede pedir que en un segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria.

en relación a un tema y hace una defensa entusiasta de la misma. PROVOCACIÓN El hecho que el profesor esté asumiendo un rol puede ser Pensamiento crítico Pensamiento creativo explicado dependiendo del caso.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. asume una posición extrema. TRABAJO DE CAMPO Se pueden utilizar reportajes en videos. Dado un tema. entrevistas o Pensamiento crítico Pensamiento resolutivo Pensamiento ejecutivo Pensamiento creativo descripciones para compartir con los otros la experiencia vivida. Los alumnos deben rebatir los argumentos maestro Los alumnos deben identificar los ERRORES EN LA EXPOSICIÓN errores que. problema o Pensamiento crítico Capacidad inductivadeductiva Capacidad analíticasintética fenómeno. Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún fenómeno o espacio del entorno. Flor de María Alba Vidal y para que los estudiantes le planteen esclarecedoras. los alumnos deben EXPERIMENTACIÓN formular hipótesis y ponerlas a prueba a través de simulaciones o trabajos de campo El profesor al inicio de la clase. Consiste en presentar un tema Capacidad de análisis Pensamiento crítico Capacidad inductivadeductiva preguntas EXPECTACIÓN DE VIDEOS para hacia generar el una o disposición como un mismo para mecanismo transmitir información sobre él. LLUVIA DE IDEAS Se plantea un problema frente al cual los alumnos deben expuestos por el Pensamiento crítico Pensamiento creativo 139 . adrede comete el profesor durante la recapitulación de cierto tema.

Edebé. etc. dramatizarlo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. definirlo como lo haría un diccionario. Guía para el Desarrollo de Capacidades. (1996). una Pensamiento crítico Pensamiento creativo Pensamiento ejecutivo Pensamiento crítico película de cine. (2 007). Luego se analiza cada una de las alternativas y se selecciona las mejores El profesor prepara esquemas en ESQUEMAS INCOMPLETOS los que se aprecian las relaciones mas no los contenidos del mismo. Flor de María Alba Vidal expresarse con total libertad para generar la mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. entrevistarlo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Damián. Lima: MINEDU. una canción. 291-379. Buenos Aires. criticarlo. Aique. cuál sería? Dado un concepto se abre la posibilidad de expresarlo de muy JUGANDO CON EL CONCEPTO diversas manera: dibujarlo. (2007). Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.ub. (1997). ALONSO TAPIA. Cap. en: Motivación. "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención motivacional en el aula". los cuales deben ser completados por los estudiantes Dado un concepto. A. los estudiantes tratarán de establecer analogías a partir de la siguiente pregunta: ¿Si ANALOGÍAS CONCEPTUALES el concepto fuera (un animal un personaje famoso. Barcelona.es/mercanti/abp. un momento de la historia.pdf HUERTAS. Luis. Querer aprender. Motivar para el aprendizaje.). J. una cosa. contar un chiste con él. México: Instituto Tecnológico y estudios superiores de Monterrey EN http://www. El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. 1 y 2 140 . J. etc. pp.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 141 . ¿Qué pasos darían para solucionar el problema de Víctor de ―sentimiento de no sentirse competente ―? 2. Flor de María Alba Vidal ACTIVIDAD 06 SITUACIÓN 1 : EL SENTIMIENTO DE NO SENTIRSE COMPETENTE Son las once y media de la mañana por lo que los alumnos como de costumbre salen a desayunar.. Todos menos uno. En grupo: Después de comprender la lectura sobre la motivación. Tengo la sensación de ser el más retrasado del curso. Estoy muy desmotivado y creo que de no cambiar voy a abandonar el curso. quería hacerte una consulta. Víctor ha esperado rezagado en su asiento. Cuando el resto de sus compañeros se han marchado se acerca a la mesa del profesor.Interpreta y elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta lo planteado en el presente módulo. Profesor. resulta que saben mas que yó. Todos mis compañeros tienen un nivel de estudios superior al mío e incluso algunos que yo pensaba que yo les ganaba.

Analiza e interpreta los fundamentos que sustentan sobre la realidad educativa en el Perú 4.3. 4.1. Interpreta y elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta los planteado en el presente módulo. Flor de María Alba Vidal Le daré a conocer lo que queremos lograr en el Módulo 04 ¡¡¡ATENTO!!! COMPETENCIAS 4.2. 142 . Relaciona las habilidades claves del éxito del joven de hoy con el campo laboral.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

XXI EL ÉXITO PEDAGÓGICO La educación encierra un tesoro Las 10 habilidades claves para el éxito de hoy El éxito pedagógico y sus consecuencias 3 143 .PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal RUTA DEL CONTENIDO DEL MÓDULO 4 Introducción Sustentación de la Propuesta para estudiantes del S.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.08 Motivación: video forum Sustentación Puesta en común INFORMACIÓN. Flor de María Alba Vidal MOMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO sesiones 07. ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN Aprendizaje colaborativo ACTIVIDADES 07 y 08 144 .

Esta mundialización provoca una inevitable tensión en los sistemas educativos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 145 . Esto provoca que el envejecimiento de la población no dejará de incidir en los estilos y nivel de vida. La Comisión considera las políticas educativas como un proceso permanente de enriquecimiento de los conocimientos y como una estructura privilegiada de las personas y de las relaciones entre individuos. HACIA UNA MUNDIALIZACIÓN EN LOS CAMPOS DE ACTIVIDAD HUMANA. La interdependencia planetaria y la mundialización son fenómenos capitales de nuestra época. que hoy en día están actuando. PRIMERA PARTE: HORIZONTES Capítulo 1: De la comunidad de base a la sociedad mundial. En cambio en los países industrializados ha disminuido. En estos países la mayor parte de la población es mayor de 65 años. Se pueden observar las grandes diferencias que hay de una región a otra. por lo que casi un quinto de la población mundial están escolarizados. entre grupos y entre naciones. Es necesaria una reflexión global sobre las funciones y estructuras de las organizaciones internacionales. Flor de María Alba Vidal LECTURA 07 LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO INTRODUCCIÓN: LA EDUCACIÓN O LA UTOPÍA NECESARIA La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz. UN PLANETA CADA VEZ MÁS POBLADO La extremada rapidez del crecimiento demográfico mundial es el telón de fondo de esta problemática. libertad y justicia social. Se calcula que el aumento de población en los países en desarrollo será del 95%.

LA COMUNIDAD UNIVERSAL Las nuevas tecnologías han hecho entrar a la humanidad en la era de la comunicación universal. conversar y transmitir conocimientos e información. Más de la mitad de la población mundial no tienen acceso a los diferentes caros. La mundialización se extiende también hacia las actividades delictivas. La interactividad permitirá dialogar. Las actividades industriales y comerciales se verán afectadas por la apertura de fronteras. evolución de medios de transporte… 146 . Todas las economías pasaron a ser dependientes de los movimientos de una masa de capitales cada vez mayor.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. que se están acentuando. El monopolio de las industrias culturales y la difusión de su producción constituye un factor poderoso de erosión de las especificidades culturales. urbanización acelerada. lo que se conoce como dinero sucio. haciendo más patente la separación entre los ganadores y los perdedores del desarrollo. LAS MÚLTIPLES CARAS DE LA INTERDEPENDENCIA PLANETARIA La distribución de los efectos negativos de la industria en muy desigual puesto que son los países menos desarrollados los que más lo sufren otra manifestación de la mundialización son las migraciones. La mundialización ha modificado el mapa económico del mundo. A veces los mercados financieros parecen imponer su ley a las políticas económicas nacionales. Otra característica es la construcción de redes científicas y tecnológicas que unen los centros de investigación y las grandes empresas. La interdependencia coyuntural hace del mundo entero la caja de resonancia de las crisis industriales de los países más desarrollados. es decir. Flor de María Alba Vidal El fenómeno de la mundialización afecta en primer lugar a la economía. Aquí se conjugan muchos otros factores: rápido desarrollo demográfico. éxodo rural. atracción de modos de vida y valores de los países más prósperos. sin límites de distancia y tiempo. Pero no hay que olvidar que una población desasistida sigue excluida de esta evolución (como ejemplo destacar las regiones que carecen de electricidad).

Algunos por razones económicas y políticas no pueden dominar estos fenómenos. El movimiento migratorio hacia los países industriales se ha intensificado y su composición ha variado. Nunca han sido tan numerosas las situaciones de división y conflicto. Al riesgo de conflictos entre naciones se superponen entonces el de guerras civiles y de violencia difusa. Los emigrantes proceden de países pobres y el tiempo de acogida tiende a acortarse. LO LOCAL Y LO MUNDIAL. Se crean programas escolares bilingües y trilingües. La incertidumbre respecto del destino común de la humanidad adquiere una forma nueva y múltiple. sobre todo en el plano educativo. tanto de origen como de acogida. Las desigualdades de desarrollo se han agravado en algunos casos y se observa que los países más pobres van sin rumbo. UN MUNDO SUJETO A MUCHOS RIESGOS El final de la Guerra Fría desembocó en un mundo más incierto. los movimientos migratorios abarcan un número creciente de países. En la actualidad. un mundo más justo. Se han ido creando nuevas situaciones ligüísticas que acentúan la diversidad.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Otro aspecto de la problemática del futuro es la multiplicidad de idiomas. Los países ricos cada vez pueden negarse menos a la exigencia imperiosa de solidaridad internacional activa para garantizar el futuro común. Este tipo de programas ya son norma en algunas regiones del mundo. Flor de María Alba Vidal Las migraciones tienen repercusiones muchos más intensas que lo que las estadísticas de los países de origen y los países de acogida indican. COMPRENDER AL OTRO 147 . La diversidad lingüística debe considerarse como símbolo de enriquecimiento y no como un obstáculo. La acumulación de armas proviene de una carrera generalizada hacia la posesión de las armas más eficaces. es decir. que deja inermes a las grandes organizaciones mundiales. COMPRENDER EL MUNDO.

Su finalidad es el pleno desarrollo del ser humano en su dimensión social. Estos fenómenos producen fracturas profundas entre los grupos sociales. La cohesión de toda sociedad humana procede de un conjunto de actividades. La ecuación debe establecer vínculos sociales entre los individuos. hacia un mayor sentido de la responsabilidad y hacia una mayor solidaridad. Flor de María Alba Vidal El mundo converja hacia un mayor entendimiento mutuo. sumada a la intensificación de los fenómenos de pobreza y exclusión. La educación tiene una responsabilidad particular que ejerce en la edificación de un mundo más solidario. Los sistemas educativos sufren una serie de tensiones pero al mismo tiempo mantienen el principio de homogeneidad que implica la necesidad de respetar reglas comunes. Debe contribuir al nacimiento de un nuevo humanismo.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. que origina el sentimiento de pertenencia y solidaridad. Se asiste a una impugnación de los valores integradores. 148 . Capítulo 2: De la cohesión social a la participación democrática. para comprenderse mejor así mismo. Los vínculos materiales y espirituales se enriquecen con el tiempo y se convierten en patrimonio cultural. La crisis social del mundo actual se combina con una crisis moral y va acompañada del recrudecimiento de la violencia y la delincuencia. Esta debe ser una comprensión basada en el respeto de la diversidad. La ecuación debe asumir la difícil tarea de transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos. El sentimiento de compartir valores y un destino comunes. proyectos comunes y valores compartidos. constituye el fundamento de cualquier proyecto de cooperación internacional. Es una tarea universal ayudar a comprender el mundo y a comprender a los demás. LA EDUCACIÓN FRENTE AL VÍNCULO DE LA CRISIS SOCIAL La primera observación se refiere a la agravación de las desigualdades.

Es por ello necesario que los sistemas educativos no conduzcas a exclusiones. LA EDUCACIÓN Y LA LUCHA CONTRA LAS EXCLUSIONES La educación puede ser un factor de cohesión y al mismo tiempo debe evitar ser un factor de exclusión social. sino un principio activo de enriquecimiento cultural y cívico de las sociedades. El objetivo de la escuela será dar todas las oportunidades de descubrir y experimentar. Es también importante promover una educación intercultural que sea realmente un factor de cohesión y paz. el pluralismo auténtico y la justicia social. Conviene diversificar los sistemas de enseñanza y hacer participar a las familias en colaboraciones educativas. La lucha contra el fracaso debe ser un imperativo social. Es muy importante plantear la cuestión del pluralismo cultural y lingüístico en todas las poblaciones. Un principio fundamental que no debemos olvidar es el respecto de la diversidad y especificad de los individuos. La finalidad de esta educación es lograr que las distintas minorías puedan asumir su propio destino. 149 . La enseñanza del pluralismo no es sólo una protección contra la violencia. la paz. La importancia de fomentar la imaginación y creatividad tanto en el niño como en el adulto. Lo que está en tela de juicio es la capacidad de cada persona para conducirse como un buen ciudadano. esto es un desafío tanto para el sistema político como para el educativo. El ideal democrático debe llevar a cabo una acción común en pro de la libertad. EDUCACIÓN Y DINÁMICA SOCIAL: ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACCIÓN Se tratará de incorporar o reincorporar al sistema educativo a quienes se han mantenido alejados de él o lo han abandonado. que socava los cimientos de un régimen de solidaridad. porque la enseñanza impartida no se adapta a su caso.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La educación ha de tener en cuenta la riqueza de las expresiones culturales de cada uno de los grupos que compone la sociedad. Flor de María Alba Vidal Numerosos países experimentan una crisis de las políticas sociales.

y adquirir mayor madurez y apretura intelectual. La educación cívica constituye para el alumno un conjunto complejo que abarca a la vez la adhesión a unos valores. Los motores fundamentales del progreso económico son las ciencias y la educación. La educación de cada ciudadano debe continuar durante toda la vida. para convertirse en eje de la sociedad civil y de la democracia viva. LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA El sistema educativo tiene por misión preparar a cada uno para participar activamente durante toda la vida en un proyecto de sociedad. 150 . Ayudar al alumno a entrar en la vida con la capacidad de interpretar los hechos más importantes relacionados con su destino personal y con el destino colectivo. La revolución tecnológica que alcanza todas las esferas de la sociedad. Por lo tanto es muy importante definir la educación en función del ser humano. desarrollando sus competencias sociales y fomentando el trabajo en equipo. Flor de María Alba Vidal La escuela puede ayudar al alumno a construir libremente sus propios pensamientos y valores. la adquisición de unos conocimientos y el aprendizaje de prácticas de participación en la vida pública. La enseñanza del pluralismo se debe basar en el respeto y aprecio de las otras culturas. es muy importante para comprender nuestra modernidad. De esta forma aumenta la disparidad entre los países desarrollados y los países en desarrollo. La enseñanza deber ser un proceso de formación del juicio. Pero a la vez esta revolución puede causar rupturas ente aquellos que han sabido adaptarse y los que no (porque no pueden). Los avances se deben ante todo a la capacidad del ser humano de dominar y organizar su entorno en función de sus necesidades.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Los sistemas educativos deben aportar los modos de socialización indispensables y sentar las bases mismas de ciudadanía adaptada a las sociedades de la información. Capítulo 3: Del crecimiento económico al desarrollo humano.

PALANCA ESENCIAL DE DESARROLLO. lo que ha provocado profundas desigualdades.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. de adaptarse a un mundo en rápida mutación y de dominar el cambio. LA PARTICIPACIÓN DE LAMUJER EN LA EDUCACIÓN. la demanda de una educación con fines económicos. DEMANDA DE UNA EDUCACIÓN CON FINES ECONÓMICOS Debido a la presión del progreso técnico y la modernización. El éxodo de profesionales hacia los países ricos acentúa este fenómeno. La aparición y el desarrollo de ―sociedades de la información‖ y la continuidad del progreso tecnológico. Estas desigualdades se explican por el disfuncionamiento de los mercados y por la índole intrínsecamente desigualitaria del sistema político mundial. Los países industrializados se benefician de las capacidades de los inmigrantes. ha aumentado. subrayan su dimensión cada vez más inmaterial y acentúan el papel que desempeñan las aptitudes intelectuales y cognoscitivas. La inversión en educación e investigación constituye una gran necesidad. y los ritmos de progresión son muy diferentes según el país. En numerosos países industrializados se observa un aumento considerable de los recursos financieros asignados a la forma permanente. Se han acentuado las desigualdades a raíz de la competencia entre los países y los distintos grupos humanos. 151 . Flor de María Alba Vidal UN CRECIMIENTO ECONÓMICO MUNDIAL MUY DESIGUAL Se ha creado una forma de desarrollo fundado en el crecimiento económico. en la mayoría de los países. Pero las desigualdades siguen siendo muy graves en materia científica y de investigación y desarrollo. DISTRIBUCIÓN DESIGUAL DE LOS RECURSOS COGNOSCITIVOS La actividad de educación y formación se ha convertido en uno de los principales motores de desarrollo. Los sistemas educativos de los países en desarrollo se organizan en función de necesidades propias de los países industrializados. Se trata de formar personas capaces de evolucionar.

pero las desigualdades siguen siendo evidentes. Las condiciones de vida de nuestro planeta se encuentran amenazadas por las nuevas industrias. poder adquirir conocimientos. El desempleo amenaza gravemente la estabilidad de los países en desarrollo. CRECIIMENTO ECONÓMICO Y DESARROLLO HUMANO Habrá que considerar la educación dentro de una problemática nueva en la que ya no es simplemente un medio de desarrollo. y tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. Se trata de romper el vínculo vicioso que une la pobreza a la desigualdad entre el hombre y la mujer. contribuye al desempleo de la mano de obra. Hoy día. La educación básica para todos es absolutamente vital. 152 . La técnica progresa con mayor rapidez que nosotros. deberá abarcar todos los elementos del saber necesarios para acceder eventualmente a otros niveles de formación. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Una de las primeras funciones de la educación consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. LOS DAÑOS CAUSADOS POR EL PROGRESO El objetivo del simple crecimiento económico resulta insuficiente para garantizar el desarrollo humano. La sustitución sistemática de trabajadores por un capital técnico innovador. sino que se convierte en uno de sus elementos constitutivos y una de sus finalidades esenciales. Flor de María Alba Vidal Un hecho preocupante que se observa en todo el mundo es la desigualdad del hombre y la mujer ante la ecuación. Se ha establecido una correlación muy clara entre el nivel de educación de la mujer y la mejora general de la salud y nutrición de la población. En el concepto de desarrollo humano se reúnen la producción y la distribución de productos y la ampliación y aprovechamiento de la capacidad humana. Hay tres opciones esenciales para el hombre: poder tener una vida larga y saludable. el índice de alfabetización de las mujeres ha aumentado en casi todos los países.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

Aprender para conocer supone: aprender a aprender. El incremento del saber favorece el despertar de la curiosidad intelectual. de descubrir. para cada persona. Se habla de sociedad educativa.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. En realidad. APRENDER A CONOCER Consiste. La escuela de hoy se orienta hacia el aprender a conocer. aprender a hacer. debe estructurarse en trono a cuatro aprendizajes: aprender a conocer. Para que la educación pueda cumplir todas las misiones que tiene. la memoria (antídoto necesario contra la invasión de las informaciones de los medios de comunicación) y el pensamiento (debe entrañar una articulación 153 . SEGUNDA PARTE: PRINCIPIOS Capítulo 4: Los cuatro pilares de la educación El concepto de la educación a lo largo de la vida es la calve para entrar en el siglo XXI. Los elementos de la estrategia educativa se deberán concebir de modo coordinado y complementario. Su justificación es el placer de comprender. Flor de María Alba Vidal Deberá dar a cada persona los medios de modela libremente su vida y participar en la evolución de la sociedad. aprender a vivir juntos y aprender a ser. para que una enseñanza estructurada dure toda la vida deberían trabajarse los cuatro aprendizajes. adquiriendo una autonomía de juicio. estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad. de conocer. y en menor mediad al segundo. en la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo. en aprender a comprender el mundo que le rodea. desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Es importante adquirir una cultura general puesto que permite ante todo comunicar. La Comisión propone sobre todo destacar que la meta del desarrollo humano lleva a superar toda concepción de la ecuación que se estrechamente utilitaria. ejercitando la atención.

En este aprendizaje está presente el principio de enseñanza activa. de afrontar y solucionar conflictos. el alumno se debe realizar por sí mismo. En los países en desarrollo aún tiene una economía de subsistencia. Flor de María Alba Vidal entre lo concreto y lo abstracto). cuya evolución actualmente no se puede predecir. APRENDER A VIVIR JUNTOS. La gran pregunta a esta diferencia. y adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo. Las repercusiones de la desmaterialización se ponen de manifiesto al observar la evolución cuantitativa y cualitativa de los servicios. y hasta el momento la educación no hecho mucho para 154 . La relación con la materia y la técnica debe ser complementada por una aptitud para las relaciones interpersonales. Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. es decir. el deductivo en inductivo. Se basan en adquirir a la vez una calificación social y una formación profesional. Ahora ciertas cualidades subjetivas se combinan con los conocimientos teóricos y prácticos. Cobra mayor importancia la capacidad de comunicarse y trabajar con los demás. Puede considerarse que la enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Tanto en la enseñanza como en la educación se deberían de combinar estos métodos. para componer las competencias solicitadas. Los conocimientos técnicos son los tradicionales. el trabajo se desmaterializa. es cómo participar en la creación del futuro de estos países. Actualmente y por desgracia la violencia está muy presente en nuestras vidas. El objetivo es enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos. A medida que las máquinas son cada vez más inteligentes.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Pero el aprender a hacer está estrechamente vinculado a la formación profesional. APRENDER A HACER Este aprendizaje y el anterior son en gran medida indisociables.

Por lo tanto. A cada individuo se le debe dar la oportunidad de elegir su destino. La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. multiplicación de las posibilidades de aprendizaje fuera del aula. es indispensable reflexionar nuevamente acerca de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente. Pero existe un gran problema que es el de igualdad de oportunidades. hay un deseo de seguir aprendiendo. responsabilidad individual. EDUCACIÓN PLURIDIMENSIONAL La educación debe permitir tomar conciencia de sí mismo y de su entorno y 155 . Señalar la importancia de fomentar la imaginación y creatividad tanto en el niño como en el adulto. La educación debe seguir dos orientaciones: el descubrimiento del otro (conocerse a uno mismo. y por desgracia a medida que se generaliza el deseo de aprender aparece el riesgo de que se acentúe la desigualdad. Cada día hay una mayor necesidad de desarrollar una capacitación permanente. acortamiento del período de actividad profesional. de juicio. sentido estético. Capítulo 5: La educación a lo largo de la vida. de sentimientos y de imaginación que necesiten para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices de su destino. Flor de María Alba Vidal solucionarlo. inteligencia. sensibilidad. La educación tiene un lugar cada vez mayor en la vida de las personas. por diferentes causas: períodos de la vida. Si la educación básica va bien. El objetivo de la escuela será dar todas las oportunidades de descubrir y experimentar. IMPERATIVO DEMOCRÁTICO La ecuación a lo largo de la vida es casi una realidad. y observar y aceptar las diferencias entre los demás) y participar en proyectos comunes. La idea de enseñar la no violencia en la escuela es loable. espiritualidad. APRENDER A SER La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente.

que coincide con las instituciones fundamentales de los principales pensadores de la educación en el pasado y en diferentes culturas. teatros. 156 . Es necesario que haya un diálogo auténtico entre padres y profesores. bibliotecas… Por último. Pero su relación con el sistema educativo se percibe a veces como antagónica. dentro de una perspectiva de educación permanente. LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO MISMO DE LA SOCIEDAD La familia es el primer lugar en que se produce la educación estableciendo el enlace entre los aspectos afectivos y cognoscitivos. El individuo también es un poderoso vector de educación. que se complementen familia y escuela para un mejor desarrollo. Las personas también pueden enriquecerse en su tiempo libre. propicia el acceso a la madurez y es un poderoso factor de inserción social. Hoy día se tiende a volver ala idea de una educación pluridimensional escalonada durante toda la vida. El aumento de tiempo libre debe ir acompañado por el tiempo dedicado a la ecuación. Flor de María Alba Vidal desempeñar su función social en el mundo del trabajo y en la vida pública. destacar lo indispensable que es superar el antagonismo entre la educación y los medios de comunicación. ÁMBITOS NUEVOS Cada vez que hay más demanda de educación de adultos. TIEMPOS NUEVOS. HACIA SINERGIAS EDUCATIVAS Todos los espacios educativos pueden ser prioritarios dependiendo del momento de la vida en el que nos encontremos. Lo que nos tenemos que preguntar es qué sucedería si en el futuro el trabajo dejara de ser la referencia principal. la escuela y la televisión deben propiciar la apertura hacia museos. Así pues el mundo laboral es también un importante espacio educativo. Pero hay que basarse en el carácter complementario (facilitando la transmisión de uno a otro) y la asociación. es decir. Nuestro entorno educativo se diversifica y la educación rebasa los sistemas escolares y se enriquece con la contribución de otros factores sociales.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.

conserva y transmite el saber en los niveles más elevados. se forjan las capacidades y las aptitudes que permitirán a cada cual seguir aprendiendo. se convierte en una dimensión de la vida misma. La importancia de la educación formal. La enseñanza superior crea. Deben conjugar la equidad con la excelencia. pueden adquirir las capacidades que les permitirán realizar plenamente su vida de adultos. Es preciso que cada individuo domine los conocimientos que le son indispensables para comprender el mundo en que vive. y dotar a los adolescentes de los medios necesarios para afrontar las realidades sociales y profesionales. Hay que diversificar las trayectorias escolares del os alumnos. en beneficio de la educación extraescolar o no formal.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. y a las necesidades de la vida económica y social. Flor de María Alba Vidal La educación. para ajustarlas a la diversidad del os talentos. La enseñanza secundaria hay que concebirla como una especie de ―eje‖ en la vida de cada individuo. al fomento de la alternancia para acercar la escuela al mundo laboral. La enseñanza deberá adaptarse a los distintos procesos de acceso de los adolescentes a la madurez. TERCERA PARTE: ORIENTACIONES Capítulo 6: De la educación básica a la universidad. las universidades deben mostrar el camino con períodos de estudios entreverados con períodos de trabajo. sin límites temporales y espaciales. En ella es donde los jóvenes deben poder determinarse en función de sus aficiones y aptitudes. UN PASAPORTE PARA TODA LA VIDA: LA EDUCACIÓN BÁSICA 157 . en los sistemas educativos. La formación escolar y extraescolar se fecunda mutuamente. en particular. En la fase de educación básica (enseñanza preescolar y primaria) se fraguan actitudes hacia el aprendizaje que durarán toda la vida.

corresponde a la escuela prestar la ayuda y la orientación especializada. sigue siendo escandalosamente elevada. pero cuando falta un entorno familiar o éste es deficiente. Cuando hay niños con necesidades específicas que no pueden ser atendidas dentro de la familia. Flor de María Alba Vidal El acceso a la educación básica. y se puede integrar a través de programas de educación comunitaria. aún sigue habiendo 885 millones de personas sin alfabetizar. contribuye a la igualdad y facilita la integración escolar. Es fundamental para acometer las desigualdades entre los sexos. adquieras un mínimo de capacidades en los principales ámbitos de las aptitudes cognoscitivas. Para escapar a la segregación educativa que divide hoy el mundo. hay que colmar el ―déficit de conocimientos‖. tanto en los países en desarrollo como en los países industrializados. Se puede definir la educación básica de los niños como una educación inicial (escolar o extraescolar) que abarca desde los 3 años hasta los 12. está lejos de haberse generalizado. La familia es la primera escuela del niño. En inicio de socialización los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están favorablemente dispuestos hacia la escuela. los especialistas en educación podrán lograr que todos los niños. Si se definen las capacidades cognoscitivas y afectivas que es preciso fomentar y el acervo de conocimientos esenciales que la educación básica debe trasmitir. que permite participar en la edificación del porvenir colectivo y seguir aprendiendo. 158 . A pesar de haber conseguido un aumento de alfabetizados.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. e incluso establecer las capacidades virtuales de aprendizaje. Aunque la diferencia entre sexos disminuye. Los niños procedentes de medios desfavorecidos deben ser objeto de esfuerzos concertados por parte de los educadores. La educación es universal y específica. La educación de la primera infancia está todavía muy poco desarrollada en la mayoría de los países. corresponde a la escuela mantener vivas.

por 159 . artesanía u otras actividades económicas. EJE DE TODA UNA VIDA La enseñanza secundaria parece cristalizar buena parte de las esperanzas y críticas que suscitan los sistemas formales. La educación de adultos es una ocasión excelente de abordar cuestiones relacionadas con el medio ambiente y la salud. el aumento de alumnos va acompañado de un aumento de fracaso escolar. experiencias innovadoras de trabajo en grupo. En el contexto de la educación permanente es posible vincular la enseñanza secundaria a los tres principios generales de la diversidad de formaciones. Hay que preocuparse más por la calidad.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Si se examina el aumento de escolarización. se la acusa de no preparar a los adolescentes para la enseñanza superior. asistencia financiera. se impone reconsiderar tanto los contenidos como la organización de la enseñanza secundaria. Flor de María Alba Vidal Los programas son más atractivos para los adultos si éstos están asociados a la agricultura. Por una parte se considera la vía principal de ascenso social y económico y por otra. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. Se contempla la ecuación como un proceso que debe proseguir a lo largo de toda la vida. La enseñanza secundaria es el período en el que se revelan y cuajan los talentos más variados (lenguas. ciencias y cultura general) deberían ser enriquecidos y actualizados a fin de que correspondiesen a la mundialización. la alternancia entre el estudio y una actividad profesional o social y la búsqueda de mejoras cualitativas. la enseñanza secundaria es la que tiene una expansión más rápida. la educación en materia de población y la ecuación para la comprensión de valores y culturas diferentes. Ahora bien. Hay que emplear los medios necesarios para analizar sus causas y darles solución: reformas del a formación del profesorado. Es preciso que los alumnos puedan adquirir en la escuela el instrumental que les permita. al entendimiento intercultural y a la utilización de la ciencia al servicio del desarrollo humano. ni para el mundo laboral. la introducción de una enseñanza en equipo o el recurso a tecnologías que permitan emplear materiales didácticos modernos.

económicamente aún más. dejando a un lado el trabajo y la vida. los sistemas nacionales actualmente 160 . La enseñanza superior está en crisis: falta de establecimientos. La orientación profesional permite a los alumnos escoger entre diferentes ramas para el mundo laboral. la enseñanza superior es uno de los motores del desarrollo económico. La elección de una rama particular de la enseñanza profesional debería basarse en una evaluación seria que permitiera determinar los puntos fuertes y los puntos flacos de los alumnos. también es depositaria y creadora de conocimientos además del principal instrumento de transmisión de la experiencia. a través de unos orientadores profesionales disponibles para facilitar la elección del ámbito de estudios. Uno de los objetivos debería ser la preparación para la vida activa. Flor de María Alba Vidal un lado. y es una enseñanza de dudosa calidad.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Las presiones sociales y los requisitos del mercado de trabajo se han concretado en una extraordinaria diversificación de tipos de establecimientos y de ramas universitarias. La orientación supone una evaluación basada en una combinación sutil de criterios educativos y de previsión de la futura personalidad adolescente. Hay que cultivar en ellos la creatividad y la empatía. Las enseñanzas teóricas que se imparten en secundaria sirven para preparar a los jóvenes para los estudios superiores. desempleo de los titulados y éxodo de competencias. uno de los polos de la educación. cultural y científica. hace frente a los conflictos y a la violencia. La formación profesional debe conciliar dos objetivos divergentes: la preparación para los empleos existentes en la actualidad y la capacidad de adaptación a empleos que ni siquiera son imaginables ahora. La enseñanza y la formación técnicas y profesionales que preparan a los técnicos y artesanos de nivel medio son particularmente importantes para los países en desarrollo. por otro. dominar las tecnologías nuevas y. Las universidades no monopolizan ya la enseñanza superior. LAS MISIONES TRADICIONALES Y NUEVAS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR. En una sociedad. Su acceso es difícil.

abandono de los estudios. humano y social. en el establecimiento de vínculos con los institutos pedagógicos y en la preparación de los profesores de formación pedagógica. Además la universidad es la fuente que apaga la sed de conocimientos de aquellos que hallan en su propia curiosidad la manera de dar sentido a su vida. A los trabajadores se les exige cualificación. Sus formas son múltiples: repeticiones de curso. Las medidas requieren detectar las desventajas que padecen dichos alumnos y adoptar políticas de discriminación positiva. conclusión de estudios sin competencias ni cualificaciones… El fracaso escolar es una catástrofe desoladora en el plano moral. Los establecimientos de enseñanza superior cumplen una función decisiva en la formación de los docentes. Las instituciones de enseñanza superior mantienen un potencial de investigación de alto nivel en sus ámbitos de competencia. 161 . hacen progresar al saber. La investigación debe ser independiente y no hay que sacrificar la calidad de la ciencia a un afán de productividad inmediata. una cultura general y un conocimiento del entorno humano. todo ello supone ritmos de enseñanza específicos y cursos con un número reducido de alumnos. Organizar sistemas de apoyo. La libertad académica y autonomía institucional son concisiones indispensables para la universidad.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. UN IMPERATIVO: COMBARTIR EL FRACASO ESCOLAR El fracaso escolar afecta a todas las categoría sociales. donde el carácter pluridimensional asegura a los titulados una preparación adecuada para el mundo laboral. que sean capaces de resolver problemas nuevos y de tomar iniciativas. La universidad es abierta y da la posibilidad de aprender a distancia. Las universidades pueden ayudar a resolver algunos de los problemas de desarrollo que se plantean a la sociedad. Para ello las universidades han creado las ramas especialistas. Flor de María Alba Vidal son variados y complejos por lo que el aumento del alumnado y del número de establecimientos ha provocado un incremento de gastos.

El siglo XXI es una época en que se tiene muy en cuenta la búsqueda de conocimientos en donde se incitará a cada persona a que aproveche las posibilidades de aprender. Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la contratación. Hoy día el público considera cada ve más que tiene derecho a opinar sobre las decisiones relativas a la organización escolar. fomentar el rigor intelectual y creas las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente. Los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la información. Ellos deben despertar la curiosidad. Flor de María Alba Vidal RECONOCER LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS GRACIAS A NUEVOS MODOS DE TITULACIÓN. Los docentes desempeñan un papel determinante en las actitudes del estudio.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Para que cada cual pueda conformar sus propias cualificaciones. la formación. Esto significa que esperamos mucho del personal docente. El docente debe establecer una 162 . Además de encontrar el equilibrio entre tradición y modernidad. El título sigue siendo la única vía de acceso a empleos cualificados. ideas y actitudes y el contenido adecuado a cada programa. Es importante que las competencias adquiridas en la vida profesional puedan ser reconocidas. hay que tener en cuenta las competencias adquiridas más allá de la educación inicial. y además se encuentran desfavorecidos en el mercado laboral. se espera de ellos que hagan frente a los problemas sociales y orienten a los alumnos sobre ellos. que compiten con lo que los niños aprenden en las aulas. Por otra parte. la situación social y las condiciones de trabajo de los docentes. Capítulo 7: El personal docente en busca de nuevas perspectivas. UNA ESCUELA ABIERTA AL MUNDO Hoy en día los niños llegan a la escuela cada vez más influenciados por los medios de comunicación. desarrollar la autonomía. los jóvenes no titulados viven una situación de fracaso personal. porque de él dependen en gran parte que esta visión se convierta en realidad.

En numerosos países la enseñanza se traduce en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas. y las necesidades que han de satisfacer parecen casi ilimitadas. Proseguir el desarrollo individual supone una capacidad de aprendizaje que se adquiere con los docentes. enseñarlos de forma problemática. ENSEÑAR: UNA CIENCIA Y UN ARTE La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. EXPETATIVAS Y RESPONSABILIDADES Es mucho lo que se les pide a los docentes. La mayoría de los docentes están afiliados a un sindicato. organizar y manejar esos conocimientos guiando las mentes pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal relación con el alumno convirtiéndose en el que imparte conocimientos como en el que ayuda a encontrarlos. La formación del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los futuros maestros y profesores precisamente cualidades humanas e intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseñanza en la dirección propuesta por este informe LA CALIDAD DEL PESONAL DOCENTE El aumento de la población escolar ha traído como consecuencia la contratación masiva de docentes y no siempre ha sido posible encontrar candidatos cualificados. además la acogida de alumnos con graves dificultades sociales o familiares impone a los docentes nuevas tareas para las que no 163 . cosa que repercute tanto a nivel profesional como a nivel social. situados en un contexto. de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance. Para casi todos los alumnos el maestro sigue siendo insustituible. Su trabajo consiste en trasmitir información y conocimientos.

estar cualificados y que posean una formación específica. Para ello se deben adoptar las siguientes medidas: mejora de la contratación. Flor de María Alba Vidal están preparados. especificidad en formación pedagógica. buenas condiciones de trabajo y renovación de programas escolares introduciendo la tecnología.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La administración escolar debe ser capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y con reputación de personas competentes y abiertas. Cuanto más graves son los obstáculos a superar el alumno. APRENDER LO QUE HABRÁ QUE ENSEÑAR Y CÓMO ENSEÑARLO El mundo evoluciona tan rápidamente que la formación inicial no le bastará a nadie para el resto de su vida. Los profesores tendrán que actualizar y perfeccionar sus conocimientos y técnicas. control del rendimiento del docente. intelectuales y afectivas que la sociedad espera que posean para que después puedan cultivar las mismas cualidades en sus alumnos. programas de formación continua. Una de sus misiones esenciales es desarrollar en ellos las cualidades éticas. EL PERSONAL DOCENTE EN ACCION Fortalecer los nexos entre la escuela y la comunidad local es uno de los principales medios de lograr que la enseñanza se desarrolle en simbiosis con el medio. 164 . nexos más estrechos entre la universidad y los colegios de prácticas. La Comisión estima que los gobiernos de todos los países deben esforzarse por reafirmar la importancia del maestro y mejorar sus cualificaciones. apoyo de asistentes sociales o psicólogos escolares. participación de padres. particularmente en cuestiones de administración. más se le exige al maestro. La elaboración de los programas escolares y del material pedagógico debería hacerse con la participación de los docentes en ejercicio.

estos tres pilares quedan muy lejos de lo que realmente significan. libertad y justicia social. ¿qué aportes darían como grupo para una educación más justa. La justicia en este mundo deja mucho que desear.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Pero si solo nos preocupamos de nuestros intereses.. tanto dentro de la profesión como en otras a fin de ampliar su experiencia.. VALORACIÓN PERSONAL Con respecto a la lectura de este documento. 165 . y las repercusiones tan graves que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz. Pienso que narra con bastante exactitud lo que ocurre actualmente en el mundo. teniendo en cuenta los aportes de la psicología educativa en el Siglo XXI y la propuesta de Jack Delors. La educación encierra un tesoro? 2. Para realizar un buen trabajo. contar con suficientes apoyos y tener las condiciones materiales y medios de enseñanza adecuados. y el pequeño casi desaparece. humana y de calidad. el profesor debe ser competente. como es normal. pero las desigualdades en el mundo cada vez son más evidentes. ACTIVIDAD 07 1. El grande sigue creciendo. será por intereses políticos o por otros muchos motivos. todos los problemas que nos rodean y que están sin solucionar. que estoy muy de acuerdo en bastantes de las ideas que aquí se explican.Sustentación de sus propuestas. he de decir. Flor de María Alba Vidal Es conveniente aumentar la movilidad de los docentes.Después de analizar la lectura sobre la realidad de la educación a nivel mundial.

resistencia. lógicamente. Sus medios no son ilimitados y sufren. Simplificando al máximo. No cabe duda que. Esta es una empresa sin duda delicada y nada fácil. incluso podría decirse que imposible. pensar que por aportar más dinero o más tiempo a la enseñanza se dará una mejora automática. la creatividad o la deportividad (―fair play‖). en establecer una definición del buen enseñante. En el caso de la enseñanza de las actividades físicas. Su acción no se reduce simplemente a la de una persona cuya labor consiste en organizar encuentros para sus alumnos y en abastecerlos del 166 . para hablar de eficiencia. flexibilidad… En cambio. la sociedad ha invertido cada vez más dinero en una empresa llamada Educación. El primer paso de una investigación para evaluar el éxito pedagógico debería consistir. o mejor aún. Flor de María Alba Vidal LECTURA 08 EL ÉXITO PEDAGOGICO Decir que la enseñanza y los enseñantes han entrado en una era de control de las responsabilidades es casi un tópico. Estamos pensando en la evolución de comportamientos. en ciertos casos. es simplista y absolutamente carente de sentido en la realidad. como pueden ser. el desarrollo de las cualidades atléticas. podría decirse que la eficacia de un enseñante consiste en alcanzar los objetivos que él se ha fijado. por ejemplo. tanto es así que algunos revisten aspectos idealistas y a veces utópicos. que pretende favorecer en sus alumnos la <adquisición de habilidades. la medición de otros objetivos resulta mucho más delicada y. consideramos al enseñante de las actividades físicas como un profesional responsable. que raras veces le ha rendido cuentas de los resultados de su inversión. Así pues. estos objetivos son muy numerosos y hasta excesivos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Tal y como ya lo hemos señalado en la introducción. será necesario definir muy claramente los objetivos que se pretenden alcanzar. imposible. valores o conceptos tales como la cooperación. Durante décadas. algunos resultan fáciles de evaluar. fuerza. los efectos de una crisis universal en la que se pone en tela de juicio el concepto de crecimiento continuado. además. Entre ellos. velocidad. actitudes y valores. de éxito pedagógico.

en un ambiente positivo y agradable de participación. y que éstos no son independientes.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. negativas o punitivas. Nuestro estudio se circunscribe en esta óptica de plena responsabilidad. la distracción. Un elevado índice del contenido de la enseñanza dedicado a las habilidades de los alumnos. Es preciso hacer hincapié en que no existe un exclusivo y único medio de responder a estos criterios. La enseñanza eficaz es la que encuentra los medios para que los alumnos se sientan comprometidos adecuadamente en la materia y ellos durante un porcentaje elevado de tiempo. sin tener que recurrir a técnicas o intervenciones coercitivas. 167 . el placer no queda excluido. CARACTERISTICAS DE UNA ENSEÑANZA EFICAZ Sidentop (1983) nos ofrece un correcto resumen de los principales resultados obtenidos en la enseñanza general. la falta de estructuración del trabajo en clase e incluso la elección de los objetivos de aprendizaje realizados por los propios alumnos. son factores que parecen influir negativamente en la calidad de los resultados obtenidos y en la actividad favorable frente a la escuela. Los ingredientes esenciales de la eficacia escolar podrían ser los siguientes: Un porcentaje elevado de tiempo dedicado a la materia de la enseñanza. El desarrollo de un clima positivo en la clase. no significa necesariamente aburrimiento. la improvisación. encaminadas a favorecer el compromiso motor (segundo punto citado) sin alterar el clima positivo. ello contribuye a lo que podríamos llamar una pedagogía de éxito. CARACTERISTICAS DE LA ENSEÑANZA INEFICAZ La permisividad. Flor de María Alba Vidal material necesario. ni tampoco el disfrute. El desarrollo de estructuras de trabajo en clase. Intentar alcanzar objetivos de desarrollo y de aprendizaje.

En la revisión de estudios realizada por Medley (1977) se pone de manifiesto que las estrategias de enseñanza que. 1979). Berliner. se corresponden también con esta actitud más favorable. generalmente se asocian con resultados deficientes. y una enseñanza que persigue la adquisición de habilidades motrices destinada a alumnos en movimiento. El 75% aproximadamente de los estudios revisados por Medley (1977) señalan que los modelos (―patterns‖) de enseñanza que producen los mejores resultados. En dichas unidades se establece una relación entre el comportamiento de docentes y alumnos y los resultados de éste. El éxito y el triunfo en el aprendizaje hacen que se tenga más aprecio a esta escuela.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 1978. más tiempo dedicado al control de la clase. se caracterizan por un elevado índice de críticas de los alumnos frecuentes intervenciones encaminadas a suprimir los comportamientos inadecuados de los mismos. De la comparación de los comportamientos observados en maestros experimentados y en enseñantes principiantes. y en condiciones totalmente diferentes. De los resultados de estudios basados en las unidades experimentales de enseñanza. recursos menos frecuentes a las interacciones improvisadas para mantener la disciplina. Flor de María Alba Vidal Añadiremos también que existe una relación bastante clara entre los resultados escolares y la actitud manifestada por el niño con respecto a la escuela. EL REFLEJO DEL ÉXITO PEDAGOGICO Nuestras opciones van a derivarse de diversas fuentes: De los resultados procedentes de la enseñanza general. Somos conscientes de las diferencias existentes entre una enseñanza cuyo fin es la adquisición de conocimientos por un grupo de alumnos sentados en una clase. ya que estas unidades experimentales de enseñanza las 168 . menos tiempo de aprendizaje y menos materia enseñada durante este tiempo (Stallings. 1976. Hay que advertir que no se puede generalizar a la ligera. VARIABLES QUE DEBEN FAVORECERSE LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES FISICAS. Everston & Brophy. menos estructuración de las actividades.

Volveremos más detenidamente a esta cuestión cuando tratemos el tema de los comportamientos y actividades del alumno durante la sesión de educación física. 1976). Asimismo. las reacciones a sus realizaciones motrices y la organización del trabajo. Los resultados de los estudios que hemos llevado a cabo. Flor de María Alba Vidal constituyen situaciones simplificadas de un complejo conjunto. En la enseñanza de las actividades físicas. 1981) y de éxito en la tarea (Piéron. en condiciones absolutamente normales (Piéron & Graham. Se trata del tiempo efectivo durante el cual el alumno está realizando una actividad motriz durante la sesión de educación física. el ambiente que le rodea para participar en la actividad de la clase. 1. Por hacer una comparación aclaratoria. el concepto de éxito se ha visto confirmado en determinados estudios de tipo proceso-resultado. se reduce el número de alumnos. En dichas unidades. la complejidad de la situación. Compromiso motor. el tiempo de enseñanza. Se observa actualmente un esfuerzo con miras a llevar a cabo este tipo de estudios con clases completas. indican que este tiempo de compromiso motor ha de acompañarse con precisiones sobre conceptos de especificidad (Piéron y Piron. 1983). 169 . 1982. con respecto a un 3 contra 3 en medio campo. Phillips & Carlisle.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. realizados en el ámbito de la enseñanza general (Berliner y Tikunoff. podríamos decir que sería como un encuentro 5 contra 5 en baloncesto en todo el campo. Se considera el tiempo dedicado a la tarea como el mediador a través del cual la instrucción y las intervenciones del enseñante se transforman en aprendizaje para los alumnos. a saber. 1984): De la comparación de la realidad de la clase con lo que preconiza tanto los programas como las metodologías. Rosenshine. 1976. cuatro elementos parecen desempeñar un papel esencial en la persecución de la mayoría de los objetivos que se pretenden alcanzar: el tiempo durante el cual el alumno se encuentra en actividad motriz (igualmente llamado tiempo de compromiso motor). la clase.

Una información frecuente y de calidad sobre el estado de las realizaciones motrices del alumno. cuando se hayan obtenido éxitos con su práctica (volvemos aquí al tema del éxito y el triunfo. Son varios y diversos los objetivos perseguidos por la enseñanza de las actividades físicas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Si se quiere disponer del mayor tiempo posible para el desarrollo de la actividad individual. Este debería reinar siempre en la clase. En la enseñanza. No es posible un progreso continuado sin esta información regular. Pero solamente podrá desarrollarse una actitud positiva hacia las actividades físicas. La reacción se sitúa en el punto de unión de dos fenómenos: la enseñanza y el aprendizaje. 3. con miras a si afán de mejora. aumentar la frecuencia de las reacciones a la ejecución del alumno. Conviene añadir que el hecho de informar al alumno sobre sus ejecuciones es. considerado como un esfuerzo. ya que pretende indicar los medios que el discípulo o el alumno puede o debe elegir para mejorar y. tal organización contribuirá a simplificar los problemas de comportamiento y de disciplina en clase. En el campo de aprendizaje motor. es absolutamente necesaria una cuidada organización de las condiciones de práctica de la actividad. Clima positivo. Flor de María Alba Vidal 2. siendo uno de los principales el desarrollar el deseo de seguir practicando las actividades físicas una vez liberado de las obligaciones escolares. para él. muy interesante. ya que informa sobre el carácter correcto o incorrecto de la respuesta. en un clima de apoyo y de aliento por parte del enseñante. puede contribuir a que se descubran estos medios. el ―feedback‖ queda a veces reducido al solo concepto de conocimiento de los resultados. ya mencionado anteriormente). En los estudios relativos al aprendizaje. La organización del trabajo en clase. y cuando dicha práctica se haya realizado de forma agradable. y al mismo tiempo. además. Por otra parte. la reacción del docente ante la realización motora o ejecución va más allá de la mera información sobre el éxito o el fracaso. se considera la retroacción (―feedback‖) como un concepto clave. 4. 170 . sin duda.

y a las necesidades de la vida económica y social. Hay que diversificar las trayectorias escolares del os alumnos. La enseñanza superior crea. y dotar a los adolescentes de los medios necesarios para afrontar las realidades sociales y profesionales. En la fase de educación básica (enseñanza preescolar y primaria) se fraguan actitudes hacia el aprendizaje que durarán toda la vida. 171 . Deben conjugar la equidad con la excelencia. LECTURAS COMPLEMENTARIAS De la educación básica a la universidad. Flor de María Alba Vidal En resumen. todo ellos en un ambiente positivo de aprobación y aliento y habida cuenta de que estos tres últimos objetivos no se conciben sin una organización muy precisa del trabajo que vaya a realizarse en clase. La formación escolar y extraescolar se fecunda mutuamente. La importancia de la educación formal. En ella es donde los jóvenes deben poder determinarse en función de sus aficiones y aptitudes. al fomento de la alternancia para acercar la escuela al mundo laboral. proporcionándole realizaciones una mayor y mejor información sobre sus motrices. pueden adquirir las capacidades que les permitirán realizar plenamente su vida de adultos. La enseñanza deberá adaptarse a los distintos procesos de acceso de los adolescentes a la madurez. Es preciso que cada individuo domine los conocimientos que le son indispensables para comprender el mundo en que vive. La enseñanza secundaria hay que concebirla como una especie de ―eje‖ en la vida de cada individuo. las universidades deben mostrar el camino con períodos de estudios entreverados con períodos de trabajo. en beneficio de la educación extraescolar o no formal.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. para ajustarlas a la diversidad del os talentos. se forjan las capacidades y las aptitudes que permitirán a cada cual seguir aprendiendo. en particular. conserva y transmite el saber en los niveles más elevados. nuestra elección metodológica implica el que la enseñanza aumente las ocasiones de práctica que se ofrecen al alumno. en los sistemas educativos.

está lejos de haberse generalizado. Si se definen las capacidades cognoscitivas y afectivas que es preciso fomentar y el acervo de conocimientos esenciales que la educación básica debe trasmitir. sigue siendo escandalosamente elevada. y se puede integrar a través de programas de educación comunitaria. Se puede definir la educación básica de los niños como una educación inicial (escolar o extraescolar) que abarca desde los 3 años hasta los 12. Para escapar a la segregación educativa que divide hoy el mundo. La educación de la primera infancia está todavía muy poco desarrollada en la mayoría de los países. corresponde a la escuela mantener vivas. A pesar de haber conseguido un aumento de alfabetizados.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. hay que colmar el ―déficit de conocimientos‖. e incluso establecer las capacidades virtuales de aprendizaje. Cuando hay niños con necesidades específicas que no pueden 172 . los especialistas en educación podrán lograr que todos los niños. adquieras un mínimo de capacidades en los principales ámbitos de las aptitudes cognoscitivas. Flor de María Alba Vidal UN PASAPORTE PARA TODA LA VIDA: LA EDUCACIÓN BÁSICA El acceso a la educación básica. aún sigue habiendo 885 millones de personas sin alfabetizar. contribuye a la igualdad y facilita la integración escolar. Aunque la diferencia entre sexos disminuye. tanto en los países en desarrollo como en los países industrializados. pero cuando falta un entorno familiar o éste es deficiente. La educación es universal y específica. En inicio de socialización los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están favorablemente dispuestos hacia la escuela. que permite participar en la edificación del porvenir colectivo y seguir aprendiendo. Los niños procedentes de medios desfavorecidos deben ser objeto de esfuerzos concertados por parte de los educadores. La familia es la primera escuela del niño. Es fundamental para acometer las desigualdades entre los sexos.

Por una parte se considera la vía principal de ascenso social y económico y por otra. Si se examina el aumento de escolarización. Los programas son más atractivos para los adultos si éstos están asociados a la agricultura. la enseñanza secundaria es la que tiene una expansión más rápida. Ahora bien. EJE DE TODA UNA VIDA La enseñanza secundaria parece cristalizar buena parte de las esperanzas y críticas que suscitan los sistemas formales. la alternancia entre el estudio y una actividad profesional o social y la búsqueda de mejoras cualitativas. la educación en materia de población y la ecuación para la comprensión de valores y culturas diferentes. LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. corresponde a la escuela prestar la ayuda y la orientación especializada. ni para el mundo laboral. el aumento de alumnos va acompañado de un aumento de fracaso escolar. Flor de María Alba Vidal ser atendidas dentro de la familia. En el contexto de la educación permanente es posible vincular la enseñanza secundaria a los tres principios generales de la diversidad de formaciones. ciencias y cultura general) deberían ser 173 . artesanía u otras actividades económicas. experiencias innovadoras de trabajo en grupo. asistencia financiera. Se contempla la ecuación como un proceso que debe proseguir a lo largo de toda la vida. La enseñanza secundaria es el período en el que se revelan y cuajan los talentos más variados (lenguas. La educación de adultos es una ocasión excelente de abordar cuestiones relacionadas con el medio ambiente y la salud.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Hay que emplear los medios necesarios para analizar sus causas y darles solución: reformas del a formación del profesorado. la introducción de una enseñanza en equipo o el recurso a tecnologías que permitan emplear materiales didácticos modernos. se impone reconsiderar tanto los contenidos como la organización de la enseñanza secundaria. se la acusa de no preparar a los adolescentes para la enseñanza superior.

al entendimiento intercultural y a la utilización de la ciencia al servicio del desarrollo humano. En una sociedad. económicamente aún más. también es depositaria y creadora de conocimientos además del principal instrumento de transmisión de la experiencia. Flor de María Alba Vidal enriquecidos y actualizados a fin de que correspondiesen a la mundialización. La enseñanza y la formación técnicas y profesionales que preparan a los técnicos y artesanos de nivel medio son particularmente importantes para los países en desarrollo. Las enseñanzas teóricas que se imparten en secundaria sirven para preparar a los jóvenes para los estudios superiores. LAS MISIONES TRADICIONALES Y NUEVAS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR. hace frente a los conflictos y a la violencia. 174 . La elección de una rama particular de la enseñanza profesional debería basarse en una evaluación seria que permitiera determinar los puntos fuertes y los puntos flacos de los alumnos. Hay que preocuparse más por la calidad. cultural y científica. dejando a un lado el trabajo y la vida. Uno de los objetivos debería ser la preparación para la vida activa. la enseñanza superior es uno de los motores del desarrollo económico. La orientación supone una evaluación basada en una combinación sutil de criterios educativos y de previsión de la futura personalidad adolescente. Su acceso es difícil. por otro. La formación profesional debe conciliar dos objetivos divergentes: la preparación para los empleos existentes en la actualidad y la capacidad de adaptación a empleos que ni siquiera son imaginables ahora. Hay que cultivar en ellos la creatividad y la empatía. por un lado.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. dominar las tecnologías nuevas y. Es preciso que los alumnos puedan adquirir en la escuela el instrumental que les permita. y es una enseñanza de dudosa calidad. La orientación profesional permite a los alumnos escoger entre diferentes ramas para el mundo laboral. uno de los polos de la educación. a través de unos orientadores profesionales disponibles para facilitar la elección del ámbito de estudios.

Las universidades no monopolizan ya la enseñanza superior. una cultura general y un conocimiento del entorno humano. Las presiones sociales y los requisitos del mercado de trabajo se han concretado en una extraordinaria diversificación de tipos de establecimientos y de ramas universitarias. Las instituciones de enseñanza superior mantienen un potencial de investigación de alto nivel en sus ámbitos de competencia. La investigación debe ser independiente y no hay que sacrificar la calidad de la ciencia a un afán de productividad inmediata. La libertad académica y autonomía institucional son concisiones indispensables para la universidad. La universidad es abierta y da la posibilidad de aprender a distancia. donde el carácter pluridimensional asegura a los titulados una preparación adecuada para el mundo laboral. que sean capaces de resolver problemas nuevos y de tomar iniciativas. en el establecimiento de vínculos con los institutos pedagógicos y en la preparación de los profesores de formación pedagógica. Además la universidad es la fuente que apaga la sed de conocimientos de aquellos que hallan en su propia curiosidad la manera de dar sentido a su vida. Flor de María Alba Vidal La enseñanza superior está en crisis: falta de establecimientos. Los establecimientos de enseñanza superior cumplen una función decisiva en la formación de los docentes. los sistemas nacionales actualmente son variados y complejos por lo que el aumento del alumnado y del número de establecimientos ha provocado un incremento de gastos.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. A los trabajadores se les exige cualificación. Las universidades pueden ayudar a resolver algunos de los problemas de desarrollo que se plantean a la sociedad. Para ello las universidades han creado las ramas especialistas. hacen progresar al saber. 175 . desempleo de los titulados y éxodo de competencias.

Esto significa que esperamos mucho del personal docente. la situación social y las condiciones de trabajo de los docentes. Los docentes desempeñan un papel determinante en las actitudes del estudio. Para que cada cual pueda conformar sus propias cualificaciones. El personal docente en busca de nuevas perspectivas. El siglo XXI es una época en que se tiene muy en cuenta la búsqueda de conocimientos en donde se incitará a cada persona a que aproveche las posibilidades de aprender. desarrollar la autonomía. Sus formas son múltiples: repeticiones de curso. hay que tener en cuenta las competencias adquiridas más allá de la educación inicial. Es importante que las competencias adquiridas en la vida profesional puedan ser reconocidas. los jóvenes no titulados viven una situación de fracaso personal. Flor de María Alba Vidal UN IMPERATIVO: COMBARTIR EL FRACASO ESCOLAR El fracaso escolar afecta a todas las categoría sociales. Organizar sistemas de apoyo. y además se encuentran desfavorecidos en el mercado laboral. El título sigue siendo la única vía de acceso a empleos cualificados. la formación. abandono de los estudios. Ellos deben despertar la curiosidad. humano y social. Las medidas requieren detectar las desventajas que padecen dichos alumnos y adoptar políticas de discriminación positiva. todo ello supone ritmos de enseñanza específicos y cursos con un número reducido de alumnos. conclusión de estudios sin competencias ni cualificaciones… El fracaso escolar es una catástrofe desoladora en el plano moral. Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la contratación. RECONOCER LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS GRACIAS A NUEVOS MODOS DE TITULACIÓN.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. fomentar el rigor intelectual y creas las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente. porque de él dependen en gran parte que esta visión se convierta en realidad. 176 .

El docente debe establecer una relación con el alumno convirtiéndose en el que imparte conocimientos como en el que ayuda a encontrarlos. Los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad de la información. ENSEÑAR: UNA CIENCIA Y UN ARTE La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. ideas y actitudes y el contenido adecuado a cada programa. Por otra parte. Flor de María Alba Vidal UNA ESCUELA ABIERTA AL MUNDO Hoy en día los niños llegan a la escuela cada vez más influenciados por los medios de comunicación. se espera de ellos que hagan frente a los problemas sociales y orienten a los alumnos sobre ellos. En numerosos países la enseñanza se traduce en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas. Además de encontrar el equilibrio entre tradición y modernidad. y las necesidades que han de satisfacer parecen casi ilimitadas. Para casi todos los alumnos el maestro sigue siendo insustituible. Hoy día el público considera cada ve más que tiene derecho a opinar sobre las decisiones relativas a la organización escolar. Proseguir el desarrollo individual supone una capacidad de 177 . EXPETATIVAS Y RESPONSABILIDADES Es mucho lo que se les pide a los docentes. que compiten con lo que los niños aprenden en las aulas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La mayoría de los docentes están afiliados a un sindicato. cosa que repercute tanto a nivel profesional como a nivel social. organizar y manejar esos conocimientos guiando las mentes pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida.

APRENDER LO QUE HABRÁ QUE ENSEÑAR Y CÓMO ENSEÑARLO El mundo evoluciona tan rápidamente que la formación inicial no le bastará a nadie para el resto de su vida. La formación del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los futuros maestros y profesores precisamente cualidades humanas e intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseñanza en la dirección propuesta por este informe LA CALIDAD DEL PESONAL DOCENTE El aumento de la población escolar ha traído como consecuencia la contratación masiva de docentes y no siempre ha sido posible encontrar candidatos cualificados. participación de padres. intelectuales y afectivas que la 178 . control del rendimiento del docente. La Comisión estima que los gobiernos de todos los países deben esforzarse por reafirmar la importancia del maestro y mejorar sus cualificaciones. Su trabajo consiste en trasmitir información y conocimientos. apoyo de asistentes sociales o psicólogos escolares. Cuanto más graves son los obstáculos a superar el alumno. nexos más estrechos entre la universidad y los colegios de prácticas. Flor de María Alba Vidal aprendizaje que se adquiere con los docentes. más se le exige al maestro.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. enseñarlos de forma problemática. Para ello se deben adoptar las siguientes medidas: mejora de la contratación. buenas condiciones de trabajo y renovación de programas escolares introduciendo la tecnología. Los profesores tendrán que actualizar y perfeccionar sus conocimientos y técnicas. Una de sus misiones esenciales es desarrollar en ellos las cualidades éticas. programas de formación continua. situados en un contexto. además la acogida de alumnos con graves dificultades sociales o familiares impone a los docentes nuevas tareas para las que no están preparados. especificidad en formación pedagógica. de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor alcance.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. La administración escolar debe ser capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y con reputación de personas competentes y abiertas. pero las desigualdades en el mundo cada vez son más evidentes. tanto dentro de la profesión como en otras a fin de ampliar su experiencia. Flor de María Alba Vidal sociedad espera que posean para que después puedan cultivar las mismas cualidades en sus alumnos. será por intereses políticos o por otros muchos motivos. EL PERSONAL DOCENTE EN ACCION Fortalecer los nexos entre la escuela y la comunidad local es uno de los principales medios de lograr que la enseñanza se desarrolle en simbiosis con el medio. he de decir. VALORACIÓN PERSONAL Con respecto a la lectura de este documento. particularmente en cuestiones de administración. Pienso que narra con bastante exactitud lo que ocurre actualmente en el mundo. Pero si solo nos preocupamos de nuestros intereses. El grande sigue creciendo. libertad y justicia social. La elaboración de los programas escolares y del material pedagógico debería hacerse con la participación de los docentes en ejercicio. y las repercusiones tan graves que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz. Es conveniente aumentar la movilidad de los docentes. como es normal. todos los problemas que nos rodean y que están sin solucionar. estar cualificados y que posean una formación específica. 179 . Para realizar un buen trabajo. estos tres pilares quedan muy lejos de lo que realmente significan. que estoy muy de acuerdo en bastantes de las ideas que aquí se explican. contar con suficientes apoyos y tener las condiciones materiales y medios de enseñanza adecuados. La justicia en este mundo deja mucho que desear. y el pequeño casi desaparece. el profesor debe ser competente.

2.ar/rugby/EL%C9XITOPEDAGOGICO. Las reglas del juego han cambiado y no todos los sistemas de educación se han adaptado a los cambios.. 3. 180 .. 1. pero que están obsoletas hoy en día. Estamos en el comienzo de la Era de la Informática.do c Las 10 Habilidades Claves Que Sus Hijos Deben Poseer Para Tener Éxito En El Mundo De Hoy ¿Cuales son las 10 habilidades más importantes que una persona bien educada debe dominar para tener éxito en el siglo XXI? Todo padre quiere que sus hijos sean exitosos en la vida. Flor de María Alba Vidal BIBLIOGRAFICA ELECTRONICA www. La gran mayoría de los establecimientos educacionales todavía operan con metodologías que funcionaban bien para la Era Industrial. Sin embargo. ¿cómo podemos saber si la educación que les estamos entregando les dará las herramientas necesarias para triunfar en la vida? Cuando soplan vientos de cambio como hoy en día.La habilidad de formular preguntas que plantean un desafío a las ideas preconcebidas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra.La habilidad de trabajar en equipo sin tener un guía..argentinoderugby. ésta pregunta es especialmente válida.com.Hace algunos años la Universidad de Harvard publicó las siguientes cualidades que ellos consideraban como esenciales para que sus alumnos se pudieran adaptar con éxito a los cambios que están ocurriendo en la economía a nivel mundial.La habilidad de definir un problema sin contar con la ayuda de otra persona.

De: Luis Alberto Leal Espinoza | 27/09/2009 Recurso electrónico ACTIVIDAD 08 1.La habilidad de pensar inductivamente..La habilidad de discutir acerca de técnicas y asuntos en público con el objetivo de llegar a tomar una decisión acerca de las normas y políticas establecidas.PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. 6.La habilidad de poder extraer rápidamente la información útil desde una gran cantidad de datos irrelevantes. (Método heurístico) El documento advirtió de que las credenciales profesionales iban a valer cada vez menos... 10.. 5.La habilidad de trabajar absolutamente solo. deductivamente y dialécticamente.La habilidad de persuadir a otros de que la dirección que tú propones es la correcta. GRACIAS.. 9. 7. en cambio..¿qué características debe tener el maestro del siglo XXI? 2.La habilidad de encontrar una solución óptima para resolver problemas usando la intuición y el sentido común.. iban a ser claves para poder ser exitoso profesionalmente.La habilidad de poder reorganizar información conocida y formar conceptos y patrones innovadores a partir de ella. 181 .¿Están de acuerdo con que las 10 habilidades mencionadas son más importantes para el éxito del alumno (a) en el siglo XXI? Fundamentar. Flor de María Alba Vidal 4.. FIN. El entrenamiento y las experiencias en el mundo real.¿Cuál debe ser el primer paso de una investigación para evaluar el éxito pedagógico? 2. 8..

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