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Pensamiento Matemático

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IED ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO” Santa Marta - Colombia

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Lic. Esp. José Francisco Barros Troncoso

2010

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MICRODISEÑO CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN
Núcleo Temático La Ciencia y la Tecnología en el Desarrollo del Ser Humano Estructura Temática Pensamiento Matemático Semestre Académico II N° Créditos: 2 Horas Semanales: 4 Horas Presenciales: 64 Trabajo Dirigido: 16 Trabajo Autónomo: 16 Área de Matemática
Pensamiento Matemático - Lic. José F. Barros Troncoso 2

Es considerado

Tiene que ver Resulta de abordar

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instrumental

Desarrollo de habilidades y destrezas para resolver problemas de la vida práctica Para usar ágilmente el lenguaje simbólico, los procedimientos y algoritmos

Desarrollo del Pensamiento lógico-formal.

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FORMACIÓN DE LA MATEMÁTICA BÁSICA
En la formación de la matemática básica, el énfasis estaría en potenciar los pensamientos matemáticos mediante la apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros: • El pensamiento numérico, • El pensamiento espacial, • El pensamiento métrico, • El pensamiento aleatorio • El pensamiento variacional.
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La misión de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es formar de manera integral maestros y maestras para desempeñarse en los niveles de preescolar y primaria.   Por legislación colombiana los docentes que se desempeña en básica primaria debe desarrollar todas las áreas obligatorias y fundamentales.   El preescolar y la educación básica primaria son el soporte estructural, la cimentación que apoya el andamiaje del conjunto educacional del ser humano y la sociedad. Una de las dificultades marcadas en la educación matemática es el eslabonamiento de sus partes, por ello es importante que el futuro maestro, en estos niveles, conozca de la importancia de un Matemático -desarrollo del pensamiento buen Pensamiento Lic. José F. Barros matemático en los niños de edad escolar Troncoso 6

JUSTIFICACIÓN

PROPÓSITOS INSTITUCIONALES DE LA ESTRUCTURA TEMATICA
Esta estructura pretende: •Contribuir al desarrollo de competencias matemáticas •Conocer los procesos generales de la actividad matemática •Identifica los diferentes tipos de pensamientos matemáticos •Estudiar las temáticas que se deben desarrollar para estimular los pensamientos matemáticos acorde con los estándares básicos de competencias matemáticas •Implementar estrategias que permitan construir ambientes de aprendizajes y utilizar herramientas didácticas que estimulen el desarrollo de los pensamientos matemáticos en los niños de los niveles preescolar y básica primaria.
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El estudiante será capaz de:

COMPETENCIAS

•Comprender el concepto de competencias matemáticas. •Reconocer los procesos generales de la actividad matemática •Resuelve ejercicios y problemas que estimulan el desarrollo de los diferentes tipos de pensamientos matemático •Implementar estrategias para la construcción de ambientes de aprendizajes y utiliza herramientas didácticas que estimulan el desarrollo de los pensamientos matemáticos en los niños de los niveles preescolar y básica primaria.
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CONTENIDO
Número I II III IV V VI VII VIII Unidades Competencias Matemáticas Procesos Generales de la Actividad Matemática Tipos de Pensamiento Pensamiento Numérico y los Sistemas Numéricos Pensamiento Espacial y los Sistemas Geométricos Pensamiento Métrico y los Sistemas Métricos o de Medidas Pensamiento Aleatorio y los Sistemas de Datos Pensamiento Variacional y los Sistemas Pensamiento Matemático - Lic. José F. Algebraicos y Analíticos Barros Troncoso

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Pensamiento Matemático Lic. José F. Barros Troncoso

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DESARROLLO METODOLÓGICO
Centrada participación activa de los estudiantes, por medio de la investigación bibliográfica, talleres, exposiciones investigativas de campo que conduzca a la reflexión, a la conceptualización y a que los estudiantes desarrollen sus producciones individuales y de equipo. Resolución de ejercicios y problemas de aplicación orientados hacia su perfil profesional que potencialicen el desarrollo de los pensamientos matemáticos

MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
Son asumidas cómo vehículos a través de los cuales circula y se genera el saber, constituyéndose en un verdadero sistema de control para orientar las acciones en el logro de los objetivos de aprendizaje.
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CRITERIOS EVALUATIVOS
Auto evaluación, tendiente a que cada estudiante se mire integralmente y de manera cualitativa con respecto a su desempeño y alcance de sus logros   Co-evaluación. El grupo conjuntamente evaluará su desempeño de manera integral, participativa, afectiva y pertinente en las actividades de la asignatura, responsabilidad, etc. por parte del docente y los alumnos.   Hetero-evaluación. Por medio de investigaciones e informes, ensayos y mesas redondas.   De carácter cualitativo, también se evaluará la participación en clase, rigor y coherencia en la presentación de trabajos e informes
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EVALUACIÓN Concebida como una reflexión, basada en ejercicios de competencias, debe ser continua, de acuerdo siguientes aspectos: Transparente Objetiva Diagnóstica Informativa   Elementos de la Evaluación Las concepciones de los estudiantes sobre los conceptos. Los cambios que se presentan en las concepciones mediante la participación activa de los estudiantes durante la construcción del conocimiento. La comprensión de los conocimientos básicos en un momento dado. El estado de conceptualización alcanzado frente a los saberes finales. Capacidad para aplicar los conocimientos. Capacidad para plantear, interpretar y resolver problemas. Las estrategias utilizadas para plantear y resolver problemas.
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ARTICULACIÓN CON OTRAS ESTRUCTURAS TEMÁTICAS
Se hace efectiva en el momento en que el estudiante pone al servicio de las otras ciencias el saber construido en clase, mediante la resolución de problemas donde intervengan otras áreas y desarrollo de trabajos interdisciplinarios donde se evidencia el uso de las matemáticas al servicio de todas las áreas del conocimiento:  

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BIBLIOGRAFÍA
 Estándares Básicos de Competencias En matemáticas. Ministerio de Educación Nacional. Mayo del 2006  Lineamientos curriculares "resolución 2343 junio 5 de 1996"  Lineamientos Curriculares del Área de Matemática 1998  Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas. 1999  Revista Educación y Cultura #40. La enseñanza de las Matemáticas. Mayo de 1996  Gloria García O. Currículo y Evaluación en Matemáticas. Didácticas Magisterio.  Orlando Meza Betancur. Criterios y Estrategias para la Enseñanza de las Matemáticas  Rafael Ángel Manga Rodríguez. Revista PRAXIS. Articulo Las matemáticas, qué y cómo se enseña VS qué y cómo se aprende. Edición Nº 1-2004
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Las competencias tratan de centrar la educación en el estudiante en su aprendizaje y en el significado funcional de dicho proceso

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CONJUNTO DE SABERES
AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIM A CONTROL EMOTIVO ADAPTACIÓ N CURIOSO CREAR CONOCIMIENTO AUTOAPRENDIZAJ E CRITICO IDIOMAS INTERPRETAR LA CULTURA INFORMARSE

SER

SABE R

RESPONSABLE CREATIVO INICIATIVA MOTIVACIÓN

EXPRESARSE COMUNICARSE RESPETO

HACER

CONVIVIR

SOCIABILIDAD COOPERACIÓN

PERSISTENCIA RESOLVER PROBLEMAS Pensamiento Matemático - Lic. José F. Barros Troncoso

SOLIDARIDAD 17

http://mycharmschool.wordpress.com/2008/12/01/competencias/

Conceptualización por parte de los estudiantes

Comprensión de sus posibilidades

la complejidad de la vida y del trabajo

Desarrollo de competencia s
Permiten afrontar retos actuales Pensamiento Matemático - Lic. José F. Barros Troncoso

El manejo de la incertidumbre el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana. 18

El tratamiento de conflictos,

La competencia matemática
Tratan de la Capacidad de los estudiantes Para analizar, razonar y comunicar
eficazmente sus ideas al tiempo que

se plantean, formulan, resuelven e interpretan
tareas matemáticas

en una variedad de contextos
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LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

EL ROL DE LAS MATEMÁTICA S EN EL MUNDO

IDENTIFICAR

QUE LE PERMITA UTILIZAR LAS MATEMÁTICA S PARA SATISFACER SUS NECESIDADE S ENTENDE R

EMITIR JUICIOS BIEN FUNDAMENTADO S

COMO CIUDADANO CONSTRUCTIVO COMPROMETID O Y REFLEXIVO

OCDE: Organización para la cooperación y el desarrollo económico Pensamiento PISA: Programa para la evaluación internacional de Estudiantes Troncoso

Matemático - Lic. José F. Barros 20

Tipos de Competencias
Pensar y Razonar Argumentar Comunicar Modelar Plantear y Resolver problemas Representar Utilizar el lenguaje simbólico, formal, técnico

y las operaciones

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Pensar y Razonar
Incluye las capacidades de: Plantear cuestiones propias de las matemáticas (¿Cuántos hay? ¿Cómo encontrarlo? Si es así,…entonces etc.); Conocer los tipos de respuestas que ofrecen las matemáticas a estas cuestiones; Distinguir entre diferentes tipos de enunciados (definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, ejemplos, afirmaciones condicionadas); Entender y utilizar los conceptos matemáticos en su extensión y sus límites.

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Argumentar
Incluye las capacidades de: Conocer lo que son las pruebas matemáticas y cómo se diferencian de otros tipos de razonamiento matemático; Seguir y valorar cadenas de argumentos matemáticos de diferentes tipos; Disponer de sentido para la heurística (¿Qué puede (o no) ocurrir y por qué?); Crear y expresar argumentos matemáticos.
Heurística: la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines Pensamiento Matemático Lic. José F. Barros Troncoso 23

Comunicar
Incluye las capacidades de: Expresarse en una variedad de vías, sobre temas de contenido matemático, de forma oral y también escrita; Entender enunciados de otras personas sobre estas materias en forma oral y escrita.

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Modelar
Incluye las capacidades de: Estructurar el campo o situación que va a modelarse; Traducir la realidad a una estructura matemática; Interpretar los modelos matemáticos en términos reales; Trabajar con un modelo matemático; Reflexionar, analizar y ofrecer la crítica de un modelo y sus resultados; Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados (incluyendo sus limitaciones); Dirigir y controlar el proceso de modelización.

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Plantear y Resolver problemas
Incluye las capacidades de: Plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas matemáticos (puros, aplicados, de respuesta abierta, cerrados); Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos mediante una diversidad de vías.

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Representar
Incluye las capacidades de:  Decodificar, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representación de objetos matemáticos y situaciones, así como las interrelaciones entre las distintas representaciones;  Escoger y relacionar diferentes formas de representación de acuerdo con la situación y el propósito.

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Utilizar el lenguaje simbólico, formal, técnico y las operaciones
Incluye las capacidades de:  Decodificar e interpretar el lenguaje simbólico y formal y entender sus relaciones con el lenguaje natural;  Traducir desde el lenguaje natural al simbólico y formal;  Manejar enunciados y expresiones que contengan símbolos y fórmulas;  Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los cálculos;

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Las competencias muestran los modos en que los estudiantes actúan cuando hacen matemáticas.

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