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TÉCNICAS Y TÁCTICAS GRUPALES2

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TÉCNICAS Y TÁCTICAS GRUPALES EL FUNCIONAMIENTO DE LA RELACIÓN

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La relación educativa restringiéndola a las relaciones entre maestro y alumno en la vida en la clase se encuentra un conjunto de factores que actúan sobre la escuela. Todo rol, el del enseñante, el de el alumno, forma parte de un sistema de roles interdependientes, donde los padres como la administración escolar tiene su puesto. La evolución del rol del enseñante, las relaciones en el interior de la escuela, están afectadas por la naturaleza de las relaciones en la sociedad. La cuestión de las relaciones entre negros y blancos repercute en algunas escuelas. La relación maestro y alumno está afectada por la presencia activa del grupo de iguales, por el tipo de intervención del enseñante, las expectativas, los juicios provienen del enseñante y también del grupo de iguales; si un alumno es estimado dotado o lento, normal o neurótico, tiene u status en el seno del grupo. EL ENSEÑANTE, ALUMNO Y EL GRUPO DE LA CLASE Las características del grupo de la clase definidas habitualmente por las obras de pedagogía, el grupo clase es un grupo de interacción directa, la finalidad de un cierto objetivo y no un grupo lúdico; es un grupo formal. Recordamos que el grupo de la clase tiene considerarse una dimensión sociológica más amplia. Los factores socio económicos y culturales, que influencian sujetos del grupo, condicionan la naturaleza de las interrelaciones en cantidad y calidad. El grupo de la clase, organizado para permitir proceso educativo, funcionando un cierto número de reglas, el profesor nunca será un miembro integrado en el grupo de alumnos, sino un miembro totalmente distinto del grupo de la clase, independientemente de la institución y del enseñante, la que caracteriza el grupo clase con sus reglas propias para regir la integración de los sujetos, la

coordinación de los roles, las relaciones con el enseñante. La cohesión del grupo de clase podría realizarse con el profesor, la relación que tiene con el enseñante nunca es una verdadera relación cara a cara, su influencia comienza antes de la escuela y los valores, las normas. Es bien conocido que ciertas conductas legalizadas en el interior de la familia son, frecuentemente, en algunos momentos, los investigadores americanos han analizado las fuentes del prestigio del niño y del adolecente entre sus iguales, las condiciones sociológicas americanas son diferentes de las que nosotros conocemos, la estructura social del grupo de la clase proviene del encuentro entre la configuración forma, surge de los juicios de enseñante y la configuración informal. Cuando un adolecente responde a unas ciertas preguntas del enseñante no a las preguntas banales planteadas para hacer descubrir o resolver un problema sino a las que le implican personalmente, lo hace teniendo en cuenta valores y normas de el grupo de iguales, los enseñantes no se dan cuenta de la posición de acuartelamiento del alumno, código entre ellos y sus compañeros. LA COMUNICACIÓN ENTRE EL ENSEÑANTE Y LOS ALUMNOS Porque un modelo de análisis que tiene en cuenta esas dos dimensiones inter dependientes, la de las instituciones las reglas, de las normas correctivas, y la de los individuos, por el examen de las expectativas y de las necesidades personales. Las expresiones afectivas (inquietud, interés, desinterés, demandas afectivas Aspectos no vervales de la comunicación, porque cierta mímica, ciertos signos fectuales son indicadores de un estado, los índices de una intencionalidad ESTRUCTURA DE LAS COMUNICACIONES Si se anota sistemáticamente en las clases quien habla, a quien se dirige este cual es la frecuencia de la intermediación de cada uno, los resultados de sus experiencias an demostrado que la forma de la red determina las oportunidades

que posee un individuo de tener una parte más o menos grande de influencia en el grupo, la adaptación de la estructura de la red a la organización practica de un trabajo dado, el terreno escolar, es necesario efectuar numerosas clases del mismo nivel, en establecimientos diferentes, y compararlas la estructura de la comunicación en clase no tiene oportunidad de cambiar que si la institución ofrece al enseñante la posibilidad de ofrecer una acción pedagógica en el marco de una organización diversificada de actividades, la comunicación pedagógica, en lugar de reducirle a esquemas repetitivas de conducta, se abriría a formas diversas de intercambio, los enseñantes provienen del tipo de relación que cada uno de ellos establece con el saber gracias a su dominio en la materia, gracias al significado que da a ese saber y también al estilo de relaciones que el mantiene con los alumnos. CARACTERISTICAS DE LA INTERVENCION DEL ENSEÑANTE El análisis estadístico presenta un alto porcentaje de preguntas difíciles, una pregunta puede ser abierta por la forma y serrada por el comportamiento del enseñante los alumnos prefieren, pues abstenerse de responder a miedo de equivocarse. El análisis de las manifestaciones observables de los alumnos dada o espontaneidad en la respuesta, inferencia o entusiasmo en la acción, es el enseñante el que desencadena y orienta las conductas de los alumnos el profesor no designa al azar a los alumnos que deben responder, entre los que piden la palabra, recurre a los que corresponde al objetivo que el se a fijado. Si interroga a uno es porque piensa resivir una respuesta incorrecta. El estudiante utiliza el juego compensatorio para establecer un cierto equilibrio del grupo, para asegurarse el mismo y confirmarse en la idea en la eficacia de su acción pedagógica. Sin embargo, a veces los maestros se refugian dentro de la exigencia de los programas o la falta de tiempo, sobre todo en los institutos, para

acentuar su rol de informador y para evitar las relaciones criticas de alumnos que podrían colocarles en situaciones difíciles. Los obstáculos a la comunicación son debidos a un defecto de comprensión del mensaje, como resultado de una fala de codificación, estos aspectos latentes de la comunicación, que nos observados directamente por la relación de las intervenciones, la relación conocer la perspeccion de cada uno de ellos niños, padres, enseñantes, tiene en sus intervenciones reciprocas. EL PROCESO DE INTERACCION La interaccion es la relación reciprocas verbal o no verbal, temporal o repetida según una cierta frecuencia, por la cual comportamiento del otro. En la interaccion, cada uno busca situar a otro, en el transcurso del año escolar recoge signos el incentivo del acto hace que aparesca, gracias a la percepción global del significado de un seguimiento comportamental, una conformación de su previsión, en el alumno la conformación de la sanción y de la actitud del profesor respecto a el: el bloqueo es inevitabel. ESPECTATIVAS E INTERDENPENDENCIAS DE ROLES El juego de anticipación sobre los demás, bajo la forma de una categorización, puede desplazarse y convertirse en un juego de expectativas de rol de interlocutor, el alumno manifiesta expectativas explicitas o latentes no expresadas. La expectativa es dinámica, porque el sujeto proyecta en el provenr su esperanza de satisfacción. Las expectativas del alumno se diferencian en función de la disciplina enseñada y de las experiencias anteriores con el profesor de esta disciplina, sobre todo si a encontrado enseñantes que han empleado metros activos, un estilo mas flexible de relaciones. El grupo de alumnos interviene aquí activamente, pueden aparecerse divergencias respecto a los roles respectivos si los alumnos difieren entre si por la percepción del rol del enseñante y de su propio rol, todo depende de

la actitud del enseñante: si privilegia los status escolares, provoca las discrepancias y bloquea toda posibilidad. De organización espontanea, el profesor ha aceptado y dirige los debates para la organización del trabajo, los alumnos esperan del que ayude a clasificar el problema, sobre todo planteándole preguntas, sin dar las respuestas, bien sea sobre el punto de vista institucional. En cuanto a los alumnos, tienen que repatirse roles. La interdependencia de los roles es tal que se identifica fácilmente que rol del alumno corresponde necesariamente al otro del enseñante. Los roles adaptados, es decir, los modos de acción prescritos por el enseñante y los roles queridos por los alumnos, es decir, los roles que desean asumir según sus motivaciones, su manera de percivir la situación. El analisis de secuencia de interaccion muestra el proceso de adaptación interpersonal puesto en marcha o realizado por el enseñante. EL JUEGO DEL PROCESO El juego de las interacciones en la relación educativa se interrumpe, se modifica o se refuerza según el modo de recepción de comportamiento de uno para con el otro interlocutor y según el tipo de emisor con conducta desencadenada, entonces en los alumnos no aparecen mas que relaciones aprendidas, repetidas, esperadas por el enseñante que se gratifica si mismo y vive en una completa ilusión en realidad los alumnos hacen el juego, pero no son tontos cuando se les interroga, uno se da cuenta de que mantienen al enseñante en su ilusión y que emiten opiniones tanto mas severas respecto a el cuanto que no se desengañe por si mismo y queda persuadido de la eficacia de sus acciones en la interacción, el sujeto observa el comportamiento habitual del otro y extrae de el provisiones, una táctica adaptativa, el alumno llega de esta forma a identificar y a caracterizar a su profesor cuando, después de la fase de ansiedad debida al en cuento y al periodo de arranque ,conoce los signos de interacción y esta en situación de descifrarlos.

la consistencia de los comportamientos del y otro es decir la unidad de estructura y de significación que se les puede conceder, el alumno sabe que a tal signo, es solicitado, en tal sentido y lo que debe operar subsiguientemente el signo presenta a veces diferencias según el contexto el margen de la variabilidad de los comportamientos se reduce, se estabiliza. LAS NORMAS Las normas fijan, en la clase, las modalidades funcionales de las comunicaciones; los procedimientos de intervención de trabajo, las formas de participación de los alumnos, los modos de expresar las opiniones y los sentimientos. el primer día que el aborda al grupo de alumnos, establecen de una manera explicita las reglas de orden , de trabajo determinando la conducta que todo alumno debe tener en tal situación. los alumnos lo aceptan o no, según la experiencia anterior que tienen la aplicación de este tipo de reglas, según que se sientan frustrados o no en su deseo de reacción espontáneamente, el enseñante, a pesar de la aparente rigidez de la regla, es capaz de suavizar la aplicación dando la palabra a los alumnos con mayor o menor rapidez. la aceptación de la regla en los demás es percibida por el no en función de sus actividades de sus opiniones manifestadas, sino en función del comportamiento. la norma informar que se establece en la clase nace del juego de la discusión que toman los alumnos con relación a la norma formal: cada uno sitúa la regla que toman los otros con relación a la norma formal: cada uno sitúa la regla que toman los otros con relación a la norma formal y al grado de libertad que permite el enseñante en la aplicación de la norma que a establecido. en pedagogía de grupo las normas se aplican a la modalidades de f8uncionamietno del grupo, las normas pueden ser impuestas por el enseñante o encomendadas a lo largo el funcionamiento del grupo. LA DEPENDENCIA

El concepto de dependencia deslinda la relaciona de la necesidad que se establece entre un sujeto y otro. las relaciones que se establecen. Con un enseñante que no admite ni una iniciativa del alumno y que le somete enteramente a su voluntad. La noción de dependencia, con el fin de justificar el uso de métodos no directivos. la hipótesis de dependencia. el grupo espera una protección del preferente que prodiga el alimento espiritual. los padres aportan de el todo riesgo y el niño c se complace en una situación exenta de inseguridad y de entusiasta, hasta el momento que se da cuenta que evita las situaciones sociales reales que renuncia así mismo y estalla en rebelión del alumno con el grupo no existe, porque cada uno retrocede ante los demás. la reducción de las tenciones en el sistema antiguo, se operaba por el abucheo, de introducir el orden. EL COMPORAMIENTO DE ROI las actitudes enunciadas por la persona no siempre concuerda con el comportamiento del rol observable. también según si manera de ser, de establecer relaciones con el mundo y con los niños adolescentes, puede percibirse que en el interior del mismo modelo los educadores presentan comportamientos diferentes según el sentido que dan a su acción pedagógica y según las necesidades que ellos prevén, las expectativas de los alumnos y que ajusten o no a ellas. el análisis de la interacciones por medio de instrumentos de observación permite examinar si el enseñante adapta sus modalidades de intervención alas relaciones de sus alumnos, la mejor de la relación provendría del conocimiento que uno interlocutora. El enseñante, tiene de la percepción que los demás, loas alumnos, tienen de el, es en ese sentido que han trabajado G. Ferry ty sus colaboradores, los efectos de esta retroacción, la mejor de la relación provendría del conocimiento que uno de los interlocutores, el enseñante, tiene la percepción que los demás, los alumnos tienen de el.

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