1.1. Referencial.

El trabajo de investigación sobre estimulación temprana en niños y niñas de 0 a 5 años, se realizó en un sector marginado de Santo Domingo de los colorados, en donde el levantamiento de viviendas con material de desecho contaminado, se inicia como pre- cooperativa “Bella Primavera”, después que se clausura el botadero de basura municipal en el año de 1996, según documentos revisados en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno”, éste se legaliza en el año 2003.

Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los niños y niñas de 0 a 5 años que no tienen un entorno familiar, medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las áreas motriz, cognitiva y afectivo social.

1.2. Fundamentación Sociológica y Psicológica.

En este sector las condiciones de vida de los hogares es de extrema pobreza a consecuencia de que están conformados por familias que han inmigrado de diferentes provincias del país por tener un lugar en donde habitar, sin preocuparles la ausencia de servicios básicos y toda clase de seguridad, como también de la contaminación ambiental que por las características

del lugar presenta un alto riesgo para la salud de los habitantes en especial de la población infantil. Los hogares que habitan en este sector subempleadas, desempleadas en su mayoría a través son personas del comercio

que subsisten,

informal, trabajos temporales, que no les garantiza tener una economía

1

asegurada y rentable dando oportunidad a que las madres, niños trabajen en diferentes sectores de la ciudad, y ayuden a generar ingresos, dejando desprotegidos a sus hijos en el entorno social desfavorable y descuidando la estimulación en cada una de las edades del desarrollo del niño o niña menores de cinco años , trasmitiendo de esta manera la inseguridad y desconfianza del hogar que más tarde repercutirá en el carácter, temperamento de la niña o niño, con demostraciones de agresividad y egoísmo.

Es importante a través de la estimulación temprana involucrar a las madres para corregir estas deficiencias fortaleciendo las áreas motrices, cognoscitivas afectivas y sociales niños, niñas para prepararles en la inserción social. 1.3. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA GENERALIDADES CONCEPTO. “La estimulación temprana es una actividad basada principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”.1 La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los órganos de los sentidos, y la percepción, su finalidad es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de algunos vínculos afectivos, sólidos y una personalidad segura, se puede destacar que el niño es quien genera, modifica, demanda y constituye su experiencia de acuerdo con su interés y necesidades.
1

ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag. 5

2

La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las

discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza.

Según estas teorías la estimulación temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los niños, a potenciar los órganos de los sentidos, a aprovechar los vínculos familiares que facilitan transmitir

experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el desarrollo de las capacidades físicas y mentales, las mismas que les permitirá

insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias. IMPORTANCIA

La estimulación temprana es importante por tener un sustento científico para su aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niñas y niños de 0 a 5 años, es acogida como parte de la formación profesional a educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. También debemos indicar que la estimulación temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de niños y niñas. Un reto del siglo XXI

“En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo

3

de extrema pobreza. En los países subdesarrollados como el nuestro.htm 4 . La problemática teórico . se aborda con gran fuerza el problema de la estimulación dirigida a los grupos de niños que por las condiciones de vida desfavorables. temprana. niños que 2 http://www. Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los niños sobre los que se materialice esta estimulación. así mismo. a lograr mejorar la calidad de vida de la misma. pasando por las propias conceptualizaciones de precoz. oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen. algunos tienden a considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 años. contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificación del sujeto. El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a través de la actividad que desarrolla en comunicación con los demás.”2 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA EDAD DEL NIÑO.conceptual sobre la atención a los niños y niñas menores de 5 años ha tomado fuerza en el mundo.encaminados a la protección de la niñez. así como a trabajar para que alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo. constituyen niños con alto riesgo tanto ambiental como biológico.oei. además el hecho de que la estimulación temprana o precoz sea entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado. Son problemas discutidos actualmente. de las propuestas de atención.org. otros de 0 a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años.co/celep/grenier. Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulación de los niños desde el mismo momento del nacimiento.

“L. Por último manejamos la necesidad de que sea oportuna. pues en dependencia del desarrollo fisiológico y psicológico del niño en los diferentes estadios que deben condicionarse. pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleración. EL ROL DE LA FAMILIA Existe un consenso en aceptar que la estimulación a niños y niñas que se encuentran en la edad de 0 a 5 años.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los procesos del desarrollo y la enseñanza consideraba. que no se detenga en reafirmar lo ya logrado. Nosotros nos afiliamos a la concepción de que la estimulación debe ser precoz. de manera que.S. que la enseñanza 5 . sino que sea un elemento potenciador . esta valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años. desde ya son palpables los resultados en su desarrollo que debe ser temprana. debe contar con la familia en el rol protagónico. pues aún antes del nacimiento ya que el individuo necesita ser estimulado y cuando ésta se realiza. donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre ésta y el niño. social y estatal que permita llevarla a vías de hecho. reciban la estimulación que promueva su desarrollo.presentan anomalías. ésta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño. somos partícipes que la enseñanza debe ir delante y conducir el desarrollo. Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación temprana en cada lugar presupone contar con una concepción teóricometodológica y un respaldo económico. necesitan influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma.

organización y dirección de los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil. lo que justifica la necesidad de una estimulación constante y sistemática.edu. RITMO ACELERADO DE DESARROLLO EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Durante los primeros 18 meses de vida.univalle.3 Sin ser Psicólogo. de cuanto puede promover el desarrollo la participación. desarrolla la discriminación sensorial. un niño en su desarrollo normal incrementa mucho su peso y su altura.siempre se adelanta al desarrollo.co/novedades/novedades. comienza la dentición. y que en los niños se presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza. sino determinar además las potencialidades de los mismos. pues la participación. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales propias para ese desarrollo. Este no tiene solo como propósito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas. todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo alcanzado por los niños. El ritmo de 3 http://biblioteca.php?offset=900 &contenido=1 6 . Para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del niño. a la percepción de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psíquicos. la organización y dirección de los adultos”. se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos. y comienza a hablar y a caminar. depende de la estimulación temprana.

REFLEJOS EN LOS RECIÉN NACIDOS Según los expertos los recién nacidos realizan movimientos motores. En el tercer año de vida. Las etapas principales de la locomoción son: reptar (propulsarse utilizando sólo los brazos). puede acelerar o moderar la marcha. disminuyendo de forma progresiva y estabilizándose en el periodo comprendido entre los 3 y 6 años. A los 4 años comienza ya a dibujar letras y números sin un esquema definido. pueden mostrar preferencias por estímulos complejos y nuevos. Las investigaciones realizadas demuestran que los recién nacidos son capaces de realizar discriminación visual y auditiva. gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar. pero algunos permanecen como es el caso del reflejo de succión. probablemente poseen el sentido del gusto. muchos de los cuales son reflejos como: el de succión y el de marcha. cambiar de dirección y detenerse a su voluntad. La preferencia lateral aparece en algunos niños antes de los 2 años. Dos días después del nacimiento los niños pueden distinguir olores. en contraposición a los estímulos sencillos y familiares. La mayoría de estos reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida. el niño anda con seguridad. promedio. sin embargo. reaccionan a los ruidos elevados y.crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros años de vida. En estos tres primeros meses los niños pueden distinguir colores y formas. La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros meses de vida. por lo general se produce entre los 3 y los 6 años. 7 . Sube y baja escaleras apoyado de una barandilla con ayuda manual. Un niño camina entre los 13 y los 15 meses de edad.

edu. Las primeras palabras suelen ser nombres de objetos y descripciones de acciones. A partir de los 18 meses de edad la adquisición de un lenguaje complejo es muy rápida. Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes) aparecen hacia los 12 meses y tienen un significado a los 18 meses. (por ejemplo. en el concepto que el niño tiene de sí mismo.Los niños con un desarrollo normal poseen sistemas neurológicos que detectan y almacenan sonidos vocales. Entre el nacimiento y los 2 años en un niño tienen lugar los cambios más drásticos en su desarrollo. afecten al desarrollo y al comportamiento de una forma negativa. El dominio completo de todos los sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se produzca antes de los 7 años. pero sus efectos pueden ser temporales y menos llamativos. agua”. El niño pasa de los movimientos descoordinados del recién nacido.php?offset=900 &contenido=1 8 . tales como: los abusos físicos o la malnutrición. “Es probable que sucesos traumáticos que se producen durante la infancia. y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro”4.co/novedades/novedades. A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas. Experiencias menos extremas también tienen su influencia. por ejemplo “papá.univalle. Utilizan frases de una y dos palabras para expresar un significado. y a su debido tiempo permiten el lenguaje. el 4 http://biblioteca. tienen lugar las etapas de balbuceo. en el que predomina la actividad refleja. A los 2 años y medio es ya posible para el niño la combinación de dos palabras. Entre el cuarto y el noveno mes. pero sólo retienen aquéllos que oyen con regularidad. Los niños emiten todos los sonidos vocales conocidos. permiten la reproducción de estos sonidos. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje.

Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/mano. el niño aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas. así como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. Es casi imposible determinar el número de construcciones posibles dentro del lenguaje individual. Una característica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición. que en su aprendizaje no influye la práctica. que suele dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses. no obstante.600 a la edad de 6 años. Las capacidades motoras son determinadas de forma congénita.reflejo de prensión. Después de adquirir las capacidades motoras básicas. valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos. que si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puño). ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana. a los 2 años de edad la mayoría de los niños tiene ya un vocabulario de unas 270 palabras. a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de desarrollo complejas. al igual que las características específicas de éstos influyen en el desarrollo de las habilidades y destrezas. surge de una secuencia de catorce etapas previas. la primera palabra se aprende hacia los 12 meses. 9 . El caminar. que llegan a las 2. no obstante. se alterarán tanto la secuencia como la velocidad de este proceso. Las actitudes. los niños y niñas construyen frases correctas a los 3 años y realizan construcciones verbales muy complejas a los 5 años. si el sujeto es sometido a restricciones motoras severas. especialmente la espacial.

univalle. física. espacio físico y actividades comunes. psicológica e intelectual. perceptiva.2. Sin embargo. 5 http://biblioteca. con los que comparte tiempo.) “El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento se llama socialización. el robo y el engaño son negativos. Se espera que los niños aprendan que las agresiones físicas. la honestidad y el compartir son positivos. sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo”.php?offset=900&co ntenido=1 10 .Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos. en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos. del pensamiento y el conocimiento. las teorías más recientes destacan el papel de las áreas cognitivas y perceptivas.2. Desarrollo integral del niño o niña El desarrollo integral se refiere al crecimiento integrado e interrelacionado de la diversidad de aspectos que caracterizan al ser humano y que incluyen la funcionalidad sensorial. Este crecimiento ocurre especialmente durante etapas críticas o momentos clave de la maduración en que la ausencia.edu. 5 1.co/novedades/novedades. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. presencia o pobre calidad de estímulos físicos y ambientales puede desviar o alterar el curso normal del desarrollo. motriz. especialmente dentro de lo que se conoce como su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social. que la cooperación.

Cualquier nuevo estímulo será asimilado y acomodado en una estructura mental y psicológica existente. Se ha encontrado que durante los primeros años de vida los estímulos cognitivos. Un aspecto importante del desarrollo es que existe una continua interacción entre los factores neurocerebrales y las experiencias. que el dominio de la motricidad fina y del lenguaje incrementan la 11 . Existe un consenso generalizado de que la relación madre-padre-niño y niña. por ejemplo. el cual podrá ser alcanzado en la medida que los factores biológicos y ambientales sean favorables. los factores genéticos y el desarrollo biológico. Los estímulos favorecen la formación de interconexiones sinápticas. • El desarrollo biológico. ha sido enriquecido con el aporte de las neurociencias.El niño posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo. redes neuronales. • Las experiencias se refieren al bagaje de vivencias y conocimientos que el niño posee y que influyen en su forma de percibir el mundo e interactuar con éste. facilitan el procesamiento de más información del medio. El desarrollo infantil es el resultado de la continua interacción entre el fondo de experiencias. tradicionalmente enfocado en el crecimiento del niño y en la estructura y funcionalidad de los órganos y el cerebro. La integridad de las áreas del desarrollo infantil es evidente al entender. en los primeros cinco años de vida que constituyen una etapa crítica para la formación de autopistas cerebrales. • La calidad de los vínculos afectivos constituye un relevante fondo de experiencias que marcarán la vida del niño y niña. especialmente durante los primeros años de vida. afectivos y motrices son claves para la formación de interconexiones sinápticas. dejan en este último una huella indeleble que lo marcará por el resto de su vida. y éstas a su vez.

lo que provocó un rápido crecimiento del cerebro.3. ya sea a nivel físico. 6 http://biblioteca.cantidad y calidad de estímulos que el niño se auto genera. Haciendo una analogía entre el desarrollo infantil y la antropología. Podemos decir que esto mismo sucede en los niños pequeños que perfeccionan sus destrezas motrices y verbales. Estos dos hitos de nuestra historia lejana ocasionaron un salto abrupto en la cantidad y calidad de estímulos. • Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurológica clave como es la del primer año de vida.edu. la desnutrición infantil o la pobre calidad de estímulos cognitivos durante los primeros años de vida puede tener un impacto adverso en el niño. y por tanto para la creación e invención. Los científicos dicen que dos de los mayores saltos cognitivos en la historia evolutiva humana se dieron cuando el hombre se convirtió en un ser bípedo y cuando llegó a comunicarse verbalmente con el uso de palabras y símbolos. En el segundo caso aprendió a expresar sus sentimientos y pensamientos abstractos de una manera mucho más rápida y precisa.php?offset=900&contenido=1 12 .univalle. psicológico o intelectual”6 1. En el primer caso dejó libres sus manos para la prensión y manipulación de objetos. Características más importantes de la estimulación temprana: De acuerdo a nuestros conocimientos y las referencias bibliográficas dichas características son: • La estimulación temprana es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto – niño y niña • Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del niño y niña.co/novedades/novedades. “La presencia de agentes tóxicos durante el embarazo.

Gráficas Mármol S.• Es un dinamizador de la personalidad. • Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las áreas motriz. la visión. a las pocas horas de nacido el neonato reconoce a su madre mediante el olfato. decreciendo con el paso del tiempo en relación de que el cuidado sensorial no es valorado en nuestra cultura y sistema educativo.L.6 13 . Esta integración ocurre especialmente durante los primeros años de vida. Sin embargo estas funciones deberán aun desarrollarse con base a las experiencias y la maduración biológica. Madrid España. Así. La Estimulación Temprana Tomo # 2.Pag. 2001.”7 7 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. al funcionamiento de los órganos de los sentidos. Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos información del medio. depende de las exigencias que presenta la vida y el trabajo. Edit. ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS.4. y la audición. cognitiva y afectivo-social. Al nacimiento los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran bastante desarrollados. que esta ligado a las actividades practicas. 1. en cuanto a que el niño y la niña se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades. Los órganos de los sentidos que se potencializan con la estimulación temprana son: • Gusto • Olfato • Oído • Vista • Tacto “La formación de los órganos de los sentidos están relacionados directamente con el medio ambiente en que viven las personas.

es decir. por otra parte esta aún un poco desarrollada para permitir una visión coordinada de ambos ojos. pero hoy sabemos que se trata de una opinión infundada. Pero el desarrollo de la capacidad visual es rápido.1. De todas maneras su capacidad visual es en los primeros meses de vida bastante limitada. El desarrollo de la motricidad. La habilidad muscular. a los dos meses es capaz de seguir con la vista un objeto en movimiento. el niño aprecia el mundo en forma tridimensional. Al empezar a gatear se refuerza la percepción de la perspectiva y las cosas adquieren volumen. colabora decisivamente para ampliar la capacidad visual del niño.. solo logra apreciar con definición los contornos a una distancia de 30 cm. pues la visión periférica o lateral es muy escasa.1 LA VISTA El órgano de la vista del niño se ha formado a través de una evolución prolongada.4. Es importante entonces que con la ayuda de la madre se acerque su rostro a niños y niñas menores de tres meses a una distancia donde pueda reconocer 14 . al utilizar un solo ojo a la vez ello les priva de la percepción de la profundidad del campo a través de la perspectiva. Hace pocos años se creía que el bebé nacía prácticamente ciego. no puede enfocar bien los objetos. con lo que a veces da la impresión que el niño bizquea. Los primeros órganos de la recepción luminosa eran células sencillas sensibles a la luz que únicamente después se agruparon y formaron la fosa visual con una abertura de entrada que permite recibir solamente una imagen muy imperfecta de los objetos. aproximadamente y únicamente cuando mira con el centro del ojo.

de llegada de la excitación a cada uno de los hemisferios. de llegada del sonido a cada uno de los oídos.A. el niño y niña reaccionarán de acuerdo a su edad”.4. Ante un estímulo auditivo cualquiera: un sonajero una campanilla o una simple palmada.Pag 24 15 . EL OÍDO “Las sensaciones auditivas se caracterizan por su localización en el espacio. y por tanto.2. atenuados y filtrados los ruidos procedentes del exterior.. 8 CULTURAL S. 1996: El Lactante. Los estímulos sonoros que actúan sobre los niños se localizan siempre en una dirección determinada.las formas de su rostro y en las posteriores etapas presentar objetos que llamen la atención para que sigan con su mirada. La diferencia de tiempo. ahora será especialmente sensible al tono de voz. Si durante su vida fetal podía oír. El oído del niño esta preparado para distinguir toda clase de sonidos.8 Con la estimulación temprana se pretende desarrollar el oído. la voz sirve de estimulo para su capacidad auditiva y su inteligencia. sirve de señal de la dirección del sonido. Pedagogía y Psicología Infantil. Madrid España. con sonidos que ayuden a fortalecer la audición. Pronto establecerá las relaciones adecuadas y desencadenará su interés por el lenguaje. 1. Es importante hablarle desde el inicio pues aunque no pueda todavía entender el sentido de nuestras palabras. al timbre y al volumen de aquellos a los que oye con más frecuencia: sus padres.

Entre las substancias que motivan sensaciones olfativas puras se encuentran el ácido valeriánico y la vainilla. El mentol y el alcanfor. Madrid España. incesantemente los olores del entorno. además de sensaciones olfativas. Gráficas Mármol S. olores que pueden llegar a él desde el exterior a través de la nariz o de la nasofaringe. por que su actividad es constante desde el momento del nacimiento en cuanto el niño y la niña empiezan a respirar automáticamente. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. 2001. El perfume que al principio era tan agradable para el niño. protuberancia que pueden ver si mira su lengua en el espejo. EL GUSTO “Las papilas gustativas están alojadas en las papilas de la lengua. causan sensación de frío . Algunos especialistas conceden una importancia especial al sentido del olfato. aunque los demás notándolo. después de unas cuantas horas parece haberse desvanecido. en ocasiones resulta difícil identificar muchos olores. en particular aquellos que le revelan la presencia de la madre.4.El alcohol etílico motiva simultáneamente sensaciones olfativas y de calor. olor corporal específico y perfumes o colonias (que deben ser muy suaves en un inicio y más fuertes según va desarrollando progresivamente el niño.4. El sentido del olfato experimenta adaptación de manera muy similar a los otros sentidos.1. EL OLFATO “Los estímulos del órgano olfativo son las substancias volátiles.Pag 12 9 sigan 16 . Cada papila ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.)”9 1. Por esto el analizador olfativo determina las cualidades de las substancias que están a una cierta distancia de la persona y de las cosas que llegan a la boca.4.3.L. Mediante la función respiratoria captaría por tanto.

gustativa contiene un grupo de receptores o células gustativas. esto sucede con mucha rapidez. tienen un papel importante como organizadores de la relación placer – displacer. y Las sensaciones gustativas se producen por la acción de las cualidades químicas de las sustancias disueltas en la saliva o en el agua sobre los receptores gustativos. Para que aparezca la sensación gustativa es indispensable que las sustancias se disuelvan en la saliva o en el agua. los mismos nervios también conducen información acerca de la masticación. de distintas texturas y sabores que pronto aprenderá a conocer y preferir. las cuales mueren y son remplazadas aproximadamente cada día. El sentido del gusto desarrolla paralelamente a la introducción en el régimen alimenticio del niño. donde entran en contacto con los receptores del gusto. De los sentidos del olfato y del gusto durante la lactancia poco sabemos. la deglución. pues las percepciones subjetivas que proporcionan no pueden ser comunicadas por el niño en los primeros meses de vida. una décima de segundo después de que algo salado o dulce toca la lengua. Las sustancias químicas de los alimentos que consumimos se disuelven en la saliva y caen en las dietas entre las papilas de la lengua. La interacción química entre la sustancia de la comida y las células gustativas hace que las neuronas adyacentes descarguen enviando un impulso nervioso al lóbulo parietal del encéfalo y el sistema límbico. Sin embargo. con productos nuevos. la textura temperamento de la comida. ningún objeto a su alcance se librará de verse probado por su curiosa boca. que constituye un punto fijo de referencia en la vida del pequeño. La niña y el niño pueden identificar con precisión un gusto. Cuando el desarrollo motor le permita. 17 .

pero también mediante el tacto alcanzará cotas de elevado placer y 10 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. Pero numerosos estudios encontraron que los niños y niñas prematuros que recibían un masaje suave aumentaban de peso con más rapidez que los niños prematuros que no eran tocados. 2005. Casi en todas las culturas los sentimientos expresan su afecto besándose. Madrid España. Hace algunos años los bebés prematuros eran colocados en aislamiento. 8 meses después se desempeñaban mejor en pruebas de capacidad mental y motora. El tacto juega un papel crucial en el desarrollo del niño. El sentido del tacto se convierte rápidamente en uno de los más importantes para el niño y niña.5.L. damos. Pag. o por causa de pequeños accidentes domésticos al dar sus primeros pasos. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. Pag. al menos momentáneamente nuestro aislamiento.”11 A través del tacto descubrirá una sensación nueva y muy displacentera. recibimos ternura y atención. investiga y aprende sin cesar descubriendo nuevas sensaciones en la textura y calidad de los objetos.5 11 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. con el dolor físico producido por el juego. En la mayoría de las sociedades los saludos y las despedidas son acompañados por el tacto: estrechar las manos. a través de este órgano.4.”10 1. superamos. respondían más a los rostros humanos y salían mas pronto del hospital. Gráficas Mármol S. cortantes o ásperos. 2001.10 18 . objetos puntiagudos. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. tomándose de las manos y acariciándose. EL TACTO.La estimulación de estos sentidos deberá estar dirigida a proporcionar al niño una completa y variada gama de experiencia placentera. “De todos nuestros sentidos el tacto puede ser el mas reconfortante. al tocar y ser tocados por otros. rotar los labios contra las mejillas o abrazar. alimentados por vía ultra venosa y se les tocaba tan poco como fuera posible por considerar que eran demasiado frágiles para el contacto.

Hay que tener en cuenta el tipo de intervención. ya que se relacionan. ÁREAS EN LAS QUE SE DEBE ESTIMULAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS. es decir. por el descubrimiento de sus propias zonas erógenas obtiene las experiencias más agradables que puede vivir el lactante.sensaciones de calidez y seguridad proporcionadas por las caricias de las madres. 2. Numerosas investigaciones han demostrado que los niños criados en un ambiente aséptico y falto de caricias sufren importantes retrasos en su desarrollo afectivo. Una vez propuestas las actividades de estimulación temprana se informa a los padres y a los educadores (si el niño asiste a la guardería) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en este proceso. no tiene sentido separarlas. se trabajan todas las áreas.social • Motriz Debido al paralelismo que existe en los primeros años de vida en todas las áreas del desarrollo. esto va a depender del tipo de alteración o de aquello que queramos potenciar. • Cognoscitiva • Afectivo. el tipo de material que se va a utilizar. 19 . así que la intervención tiene que ser globalizadora. motor e intelectual. así como distintas enfermedades de menor cantidad y de carácter transitorio. la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan.

El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y pasa por distintas fases hasta llegar al pensamiento formal abstracto del adulto. Maduración por que mientras más edad tenga un niño seguramente contará con mayor desarrollo intelectual. Las estructuras variables son las formas de la actividad mental bajo su doble aspecto. motor o intelectual por una parte y afectivo por otra. Si consideramos que el sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado.2. la experiencia física y la interacción social. 1969. Barcelona – España. tal como los adultos interpretan el medio social o físico desde una perspectiva totalmente distinta. se encontrará mejor adaptado a la realidad y tratará de operar o actuar sobre ésta. Este científico observó que los niños tienen su propia manera de averiguar acerca del mundo y las cosas. 14 20 . “La teoría piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los niños y niñas durante el periodo preescolar. así como según sus dos dimensiones: individual y social”12.1. Según Piaget el niño conoce a través de la interacción de sus estructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentra y con el medio ambiente físico y social que rodea. En el proceso de equilibrio. esta etapa que va desde los primeros días de nacido hasta los cinco años aproximadamente. Podemos considerar tres factores que afectan el desarrollo intelectual: la maduración. Seis Estudios de Psicología. la 12 J. es decir. consiste en una progresiva tendencia hacia el equilibrio. las estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio. pág. se denomina pre-operacional de acuerdo con las características de Piaget. en este proceso. . lo mismo que de recordar una presentación visual u organizar ideas. PIAGET. ÁREA COGNOSCITIVA. Desde el punto de vista cognoscitivo. de ahí que. el desarrollo mental sea una continua construcción.

” La adaptación presupone el equilibrio entre la asimilación y la acomodación en la interrelación del sujeto con el medio ambiente. pág.maduración de las habilidades motoras y perceptivas. ADAPTACIÓN DE LA INTELIGENCIA 13 Piaget señala: “La inteligencia es por definición. aprendizaje y desarrollo del pensamiento que se amplía paulatinamente. 1969. la adaptación a situaciones nuevas y una construcción continua de las estructuras. pero operan desproporcionalmente en determinadas situaciones. Por último. así como el desarrollo del pensamiento. PIAGET. para cumplir adecuadamente con las etapas de su desarrollo. Podemos decir que a cada estadio del desarrollo corresponde un conjunto de estructuras. mientras que la asimilación lo está por el sujeto. la interacción social es una fuente de información. estos distintos niveles son secuenciales. se completan o logran un equilibrio móvil. Barcelona – España. gracias a la relación del niño o niña con su familia. Seis Estudios de Psicología. Estos dos elementos son indisociables. por lo que en el desarrollo evolutivo es imposible saltar una etapa. al juego con sus hermanos y a la instrucción escolar. si mayor experiencia logra un niño o niña con los diferentes objetos físicos de su entorno. 14 21 . Un ejemplo biológico consiste en que. 13 J. La acomodación está determinada por el objeto. En lo que respecta a la experiencia física. tanto en lo orgánico cuanto en lo psíquico. . más probable será que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos. la experiencia física permite el conocimiento a través de la manipulación y la representación interna de su acción. cada uno se constituye en apoyo para la elaboración del siguiente.

el juego. Piaget demostró a través de sus investigaciones de Psicología genética que el niño elabora de forma activa sus conocimientos internamente. en la cual los niveles inferiores de adaptación motriz o cognoscitiva tienden hacia niveles superiores de organización de las estructuraciones cognoscitivas. incorpora a su estructura elementos del medio ambiente. el medio se subordina a la estructura interna. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años de edad. que se caracteriza por el desarrollo de los reflejos y acciones sensorio motrices. mediante una constante interrelación con el medio que lo rodea. aquí el organismo se subordina al entorno. que considera que el niño aprende pasivamente por medio de sus sentidos. es un proceso de asimilación de la realidad externa. En cambio. pensamiento sensorio motriz. que surge aproximadamente 22 . el juego infantil por el contrario. del medio ambiente o de las formaciones que transmite la educadora. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Durante los primeros cinco años de vida podemos distinguir tres etapas de desarrollo del pensamiento. la causalidad y el tiempo. la coordinación fina del ojo y las manos. cuando los esquemas se ajustan al medio. El sub-período del pensamiento pre-operacional abarca alrededor de cinco años de crecimiento y se divide en dos etapas: la primera constituye el comienzo del pensamiento representacional. que permite las conquistas intelectuales más importantes. la imitación. nos encontramos con un proceso de acomodación. En el plano psicológico. la imitación es una acción psicológica en la que predomina la acomodación. todos ellos integrados por la construcción sensorio motriz.cuando el organismo ingiere alimentos. En contraposición con los fundamentos de la educación tradicional. los procesos se configuran de la misma forma. La inteligencia tiene una doble naturaleza biológica y lógica que presenta una forma de equilibrio. por ejemplo.

quien investiga la incorporación de roles en la 23 . acomodación. La segunda comprende las representaciones o intuiciones simples. el lenguaje y el juego simbólico. Una caracterización global del Psiquismo nos revela a un niño que se distingue por su actividad. manifestada en la imitación. no le interesan las cosas como le aparecen. y se caracteriza por el desarrollo de la función simbólica. si no que las transforma. históricamente esta preocupación se origina a partir de tradiciones teóricas diferentes. limitado a la percepción. existe un precario equilibrio. el tema de la aparición en el niño de la cognición social es reciente. que permite un pensamiento más avanzado en relación con el de la etapa anterior. preoperatorio y no reversible. 2.2. ÁREA SOCIAL Y AFECTIVA En la Psicología del desarrollo. Por todo esto. lo que hace su mundo muy peculiar y difícil de entender para el adulto. su pensamiento sincrético y mágico asociativo hace que el niño confunda la fantasía con lo real. las cuales aparecen aproximadamente entre los cuatro y los cinco años de edad y se distingue por la representación. no se aburre. No se cansa. sus deseos de conocer e investigar el mundo que lo rodea. totalmente nuevo para él y que descubre con satisfacción. Citamos los ejemplos: George H. En la edad coleccionista del observador. aunque es un pensamiento intuitivo. a veces muy alejadas. en la repetición está la capacidad de aprehensión de la realidad que lo rodea. del interrogador.entre los dos y cuatro años de edad. o en ciertas situaciones no lo hay entre los procesos de asimilación. destrozarlos es la única forma de operar o actuar que se le presenta. Mead. como sucede con los juguetes complicados.

constitución de la persona dentro del contexto social. y las investigaciones de la Psicología genética respecto al egocentrismo inicial.14 La comunicación proporciona una forma de conducta en la que el individuo puede convertirse en un objeto para sí. gramaticalmente el término pude denota al mismo tiempo sujeto y objeto. En palabras de George Mead: “El individuo se experimenta a sí mismo como tal. Espíritu. no directa o inmediatamente. Buenos Aires. La persona se distingue del organismo biológico por el carácter diferencial de los procesos integradores de la experiencia y la actividad social. persona y sociedad.1 24 . lo que indica conciencia de si mismo. ante la formación de la personalidad según el cual los procesos de adquisición del lenguaje de la mente infantil son fundamentales para el desarrollo de la persona. en cuanto a un todo al cual pertenece. Por que entra en su propia experiencia como persona o individuo. La persona a diferencia de su individualidad como cuerpo o de los demás objetos de su medio ambiente. es un objeto para sí. Pag. 14 GH Mead. del mismo modo lo hacen otros individuos hacia el interior de un medio social o contexto de experiencia. no directamente. en que tanto él como ellos están involucrados”. o desde el punto de vista generalizado del grupo social. no convirtiéndose en sujeto de psiquismo si no solo en la medida en que se convierte primeramente en objeto para sí. el desarrollo cognoscitivo y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemática. Paidos. si no solo individual del mismo grupo social. Mead parte del punto de vista genético.

mira sus manos alternadamente. el afecto comprende las emociones. el amor y la amistad. los sentimientos. comunicación que implica una doble vía.El tipo de comunicación que interesa para estos procesos es la interacción simbólica. En la teoría psicoanalítica. • Mantiene la cabeza brevemente levantada mientras esta boca abajo. • Balbucea de forma espontánea y también como respuesta. • Mira momentáneamente un sonajero durante los primeros meses. sin embargo su repetición conduce al descubrimiento de resultados nuevos que son encontrados al azar. • En el lenguaje presta atención a los sonidos. • Miran brevemente el rostro de una persona u objeto y lo siguen primero con los ojos y luego con la cabeza. • Yace sobre la espalda con la cabeza hacia un lado y el brazo del mismo lado extraído. “CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ. ÁREA COGNITIVA. de dos a tres meses realizan pequeños movimientos incipientes. • Las conductas del niño prolongan las actividades reflejas. por un lado se dirige hacia los demás y por el otro hacia el individuo mismo. 25 . • Conserva involuntariamente un objeto en la mano. • Generalmente mantiene las manos cerradas. • Toca casualmente con las manos un juguete que cuelga en su pecho. • Movimientos masivos y globales.

• Rota la cabeza de un lado a otro. • Los ruidos fuertes los sobresaltan. 26 . ÁREA AFECTIVO SOCIAL • La relación de los niños con el mundo esta centrado en la madre. • Duerme de 18 a 20 horas diarias. • El llanto es la forma primaria de expresión emocional. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ • Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo. • Sostiene perfectamente la cabeza. • El niño debe dormir en su cuna o lugar que se le haya asignado exclusivamente para él. • El medio ambiente comienza a interesarle poco a poco • En lo que tiene que ver con los hábitos requiere del cambio de pañales a intervalos regulares.• En ocasiones responde con la mirada cuando se lo cambia o se le da de comer. • La relación afectiva se establece principalmente a través de la boca y el alimento como también la forma como se le ofrece al niño. • Se calma cuando lo toman en brazos. • Aparece la sonrisa como reflejo y luego como respuesta al rostro humano. • Al escuchar un ruido gira la cabeza en busca del que lo produce. • Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo. • El llanto varía según las causas y circunstancias. • No sabe la diferencia entre él y el mundo exterior y percibe a la madre como una parte de si mismo.

• Se vira de lado y luego intenta virarse boca abajo y boca arriba. • Tiende la mano cuando se les ofrece algo. • Diferencian distintos tono de voz. • A los 5 meses produce movimientos de aproximación que logren un contacto con el sonajero. • Buscan objetos escondidos debajo de prendas. • Pueden seguir con la mirada objetos que se muevan rápidamente. • Todo lo que cogen con la mano se lo llevan a la boca. • Emiten sonidos y se ríen. • La permanencia del objeto se da mientras este se encuentre en el campo perceptivo del niño. • Balbucea y se ríe cuando esta contento ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Si bien el niño no esta en capacidad de discriminarse del mundo y de las personas que les rodean ya conoce a la madre y es capaz de diferenciarla de otra persona. • Sostenido por un adulto puede ponerse de pie. • Responden a estímulos verbales.• Descubre sus pies y sus rodillas. • Va abriendo las manos hasta tenerlas siempre abiertas. • Busca con la mirada los objetos que se caen de sus manos. • Sonríen cuando se conversa con él mientras se lo cambia o se baña. ÁREA COGNITIVA • Las actividades se centran en los objetos y les permite conocer nuevos resultados y mantenerlos a base de la repetición. • Cogen voluntariamente los objetos que encuentre por su alrededor y los mantienen en la mano. 27 .

• Las caras extrañas inhiben la sonrisa y producen una reacción de ansiedad. 28 . • Le gusta la compañía y se apenan cuando las personas se alejan. • Da gritos de alegría • Tienen especial interés en el rostro humano y sonríe con su propia imagen frente al espejo. • Toma un objeto y luego se lo lleva a la boca. • Le gusta golpear los objetos dejándolos caer al suelo. • Toma un objeto en cada mano. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 7 A 9 MESES ÁREA MOTRIZ • Se da vueltas para ponerse boca abajo y viceversa. • Agita un sonajero. • Permanece sentado por momentos.• Se ríe a carcajadas. • Puede arrastrarse pero todavía rosa el vientre contra el suelo y se apoya con el lado exterior de la mano y el brazo. • Se ríe ante un estimulo intenso. • Mayor repuesta a la interacción con el adulto. • Cerca de los nueve meses se arrastra despegándose del tronco. • Lleva los pies a la cara y juega con ellos. ya existe la coordinación entre mano y boca más precisa. • Tienen creciente interés por explotar el medio ambiente. • Duermen entre 13 y 17 horas. • La sonrisa se hace mas selecta se produce ante rostros familiares. • Juega a lanzar y recoger objetos. • Mete y saca objetos de diferentes tamaños de un recipiente de boca ancha.

• Buscan un objeto cuando se le esconde de su vista. empiezan a asociar resultados con sus propias acciones. • Comprende el no. fundamentalmente por la posición de los objetos y hay un elemental intercambio social a través del juego. • Se inicia la intencionalidad en sus actos. • Responden con sonrisa y balbucean cuando se les habla con palabras simples bien vocalizadas. • Balbucean largo tiempo. ÁREA COGNOSCITIVA • Los objetos comienzan a tener significado visual y táctil para el niño y actúa en forma voluntaria y con mayor firmeza sobre ellos. • Aparece la búsqueda de los objetos desaparecidos. • Aparición de las primeras palabras a través de la repetición de sílabas.• Sujeta el jarro para beber. • La percepción sigue siendo el elemento fundamental para la permanencia del objeto. • Puede diferenciar las mímicas de los adultos. • Efectúan vocalizaciones espontáneas sin significado verbal. • Se toma más en consideración al compañero. • Le llama la atención su imagen en el espejo. 29 . • Emite sonidos e intenta iniciar otros. sin embargo hay un principio de permanencia pero no se da búsqueda activa del objeto desaparecido. • Participa más activamente en los juegos de relación con la personas y en la interacción social en general. • Responde a su nombre. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Reconoce a distancia la voz de la madre y el padre.

• Se inclina para adelante para recuperar la posición erguida. emociones positivas y negativas.52 30 . ÁREA MOTRIZ • Pasa de la posición de pie a sentado. • Discrimina entre respuestas.• Imita a los adultos. esto se debe a que el niño comienza a reconocer los movimientos de los objetos y a coordinar la percepción visual con el tacto. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. Madrid España. Gráficas Mármol S. • La precisión cada vez es más refinada aunque la posición del pulgar es imperfecta. • Comienza a usar una cuchara para comer. • Se mantiene sentado. Puede sostener una taza o vaso para beber. • Se arrastra y gatea. • Permanece de pie tomándose de un sostén. • Mientras camina puede sostener o halar un juguete. 2001. • Se para solo por momentos. rodar y halar objetos.Pag. • Puede dar unos pasos sostenido por el adulto. ÁREA COGNOSCITIVA • El niño es capaz de buscar un objeto que se encuentre fuera de su campo de percepción aunque no en forma definitiva. • Puede lanzar. 15 DE NIÑOS DE 10 A 12 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. • Puede participar cada vez más en la vida familiar.L. • Tapa y destapa cajas o recipientes y coge objetos que este dentro de el. • Duerme entré 13 y 17 horas”15 “CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS MESES.

• Se sienta solo en una silla pequeña. • Es el comienzo del lenguaje simbólico. • Obedece órdenes simples. • Puede girar estando sentado y se agacha para coger objetos. • Arrastra un juguete mientras camina. 31 . culmina con el destete. profundidad. • La separación de los pies se reduce. • Puede mostrar timidez ante un extraño. • La relación es cada vez mas intensa con la persona que lo cuida. que comenzó a los 6 meses gracias a la marcha e inicio del lenguaje. por lo que reconoce un objeto aun cuado lo vea desde distintas direcciones y ángulos. • Sube y baja escaleras de cualquier forma. • Empiezan a nombrar objetos familiares y repetir sílabas que el adulto pronuncia. las palabras mamá y papá adquieren su significado real. • Se concreta el desprendimiento de la madre. • Adapta la posición erguida sin ayuda. lo cual origina un vínculo más independiente y mayor contacto con el padre y otras personas. tiene la posibilidad de concebir un objeto en diferentes posiciones específicas. • Colabora intensamente en el juego con los adultos. • Gatea con gran rapidez. • Puede adaptase paulatinamente a un horario de comida CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 12 A 24 MESES ÁREA MOTRIZ. distancia de objetos. ÁREA AFECTIVO SOCIAL.• Logra nociones especificas mediante sus propios desplazamientos. • Se interesa por explorar el mundo.

• Manifiestan preferencias por determinados juguetes que les gustan. • Hace uso de los objetos y personas para satisfacer sus deseos. • Enhebra objetos con carretes de hilo. 32 . • Goza de una importante posición social en la familia. las modifica y las gradúa. • Le gusta hacer pequeños mandados. • Construye torres de dados o legos. • Indica sus deseos con gestos. • Existe una gran diferencia entre lo que el niño entiende y el lenguaje que utiliza. con frecuencia ocupa el centro del grupo. • Desgrana. • Pone atención a la persona que le habla. martilla y garabatea espontáneamente. • Mira a los miembros de la familia que se les nombra. • Reconoce figuras de un libro. • Ojea libros revistas o álbumes de fotos. • Imita sonidos. • Reacciona a los cambios de rutina y a toda transacción brusca. • Reacciona frente a la música. ÁREA AFECTIVO SOCIAL. • Tienen un vocabulario de diez palabras bien definidas. ÁREA COGNOSCITIVA • Repite actividades. • Pinta utilizando los dedos en pinza. • Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío. • Usa el olfato al experimentar con los objetos. • Responde a órdenes simples y hace peticiones.• Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza.

dar vueltas). • Puede caminar en talones y punta de pies. 33 . • Puede galopar y girar sobre si mismo. • Trasporta una silla sujetándola debajo del brazo. mueve brazos y piernas. • Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias de apego a su madre. • Tiene una conducta de oposición. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Trepa. aplaudir. • Colabora al vestirse. • Imita ciertos movimientos (levantar brazos. • Trata de tomar un objeto distante con una sola mano. paralela a 20 centímetros sin pisarlas. • Puede patear una pelota. • Puede saltar del primer escalón sin ayuda del adulto. • Se quita medias y zapatos. rueda. se balancea. • Puede caminar entre dos líneas recta. • Ayuda a vestirse y desvestirse. salta. sube y baja escaleras sin ayuda. conquista la carrera y domina las frenadas bruscas. • Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda. • Intenta pararse en un solo pie.• Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos. • Duerme entre 11 y 14 horas diarias. se interesa por abotonar y desabotonar. • Puede manejar un triciclo. • Puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio.

• Inicia actividades de pegado. dentro. • Cuenta algunos números. • Realiza torres de 6 cubos o dados.MOTRICIDAD FINA. empieza a sostener el lápiz con los dedos. • Empieza a decir no en un plano lógico. negro y blanco. entiende indicaciones de arriba. • Conoce nombres de colores. • Vacía y llena recipientes con objetos pequeños. 34 . • Encaja objetos grandes. • Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tiende a hacerlos circulares. ÁREA COGNOSCITIVA. • Distingue día y noche. • Tiene mayor capacidad de atención y concentración. sin embargo es necesario completar las palabras con una gesticulación. • Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas. • Envuelve y desenvuelve objetos. fuera. • Recuerda hechos inmediatos. aparea por color. lejos. • Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales. lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales. • Da vuelta la hoja de un libro una por una. cerca. • Realiza dáctilo-pintura en superficies grandes. • Hace distinción de objetos en el espacio. • Puede representar el objeto simbólicamente. • Imita acciones que existen en el presente. • Puede comprender la mayoría de palabras y frases. abajo. • Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación.

• Le gusta escuchar cuentos sobre si mismo. • . • Le atraen los animales.• Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los tres años. • Se ríe contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros. vergüenza. • Tiene mayor conciencia de su grupo familiar. • Necesita pocas normas pero estables. • Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos. • Tiene aún errores de pronunciación. • Habla mientras actúa. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Los contactos sociales son breves y escasos. simpatía. rechaza la ayuda del adulto y luego se molesta por la que no le sale bien. • Le gusta cavar o trasladar tierra y arena. • Le gusta la compañía de otros niños pero predominan los juegos solitarios. • Sopla burbujas de jabón y corre a buscarlas 35 . • El juego es repetitivo. • Cumple pequeños encargos domésticos. • Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos. • Demuestra reserva ante los extraños y se aferra a personas que le dan seguridad. • Le interesa los juegos de construcción con palos y cubos. equitativo. • Demuestra cariño. • Se acerca a otros niños pero teme que le quiten lo que posee. culpa. • Intenta realizar actividades que no puede. predomina la fantasía. • Utiliza la palabra mío por la propiedad de cosas y personas.Predomina nombres de objetos personas y acciones.

• Realiza actividades cortando. • Construye con cubos objetos laterales y horizontales. • Puede plegar papel con precisión. MOTRICIDAD FINA. dibuja. • Imita animales. • Sus dibujos son irreconocibles. • Une objetos con líneas. usando solo el brazo y no todo el cuerpo.CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Realizan ejercicios de todas las formas. triángulos y círculos. ÁREA COGNOSCITIVA. 36 . • Dibuja monigotes con figura humana. movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. • Puede caminar con el talón o puntas. pegando y arrugando papel. • Lanza pelota con mayor agilidad. el cual debe ser más delgado. • Salta de todas las formas. • Mayor actitud intuitiva. • Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. • Copia cuadrados. respeta el límite de la hoja. sigue laberintos con los dedos. de una cuerda y alternando los pies. • Mayor coordinación y lateralidad. aunque el trazo oblicuo no es preciso. pruebas motrices. plantas y personajes del cuento. • Equilibrio en un solo pie varios segundos. • Mayor dominio del lápiz.

• Explica experiencias familiares o de cualquier índole. • Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. • Comienza a diferenciar su lateralidad. da muestra de liderazgo. • Su articulación ya no es infantil aunque requiere corrección en la pronunciación. • Juega en pequeños grupos. • Cambia frases para reforzar el dominio de palabras. • Su ubicación temporal es muy deficiente. poesías y trabalenguas. 37 . • Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus sentimientos. • Charla para atraer la atención. • Desobedece a los mayores. • Es muy conversador y usa frases complicadas. pero no son coherentes.• Mayor capacidad para generalizar y abstraer. • Le encanta escuchar cuentos. uso. • Carácter revelante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual. no se interesa por respuestas ni explicaciones. pero maneja con dificultad semejanzas y diferencias. reconoce errores pero los vuelve a cometer. • Puede descubrir detalles. tamaño y formas. • Diferencia posiciones. aunque se enoje con sus compañeros de juego es determinante en sus elecciones. tamaños. • Se siente grande y ayuda a los pequeños. • Creciente capacidad de crecimiento. memorizar canciones. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Es muy sociable le encanta impresionar a los adultos y salir airoso. • Clasifica según sus formas. colores. • Posee un vocabulario de mil quinientas palabras.

apoyos. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. viejos.• Expresa estado de ánimo. • Domina hábitos de independencia y ya no requiere ayuda. • Se alimenta solo. romper algún objeto. les agrada superarse y tratar de realizar destrezas cada vez más complejas y variadas.Pag. o haciendo preguntas. • Manifiesta temores específicos. enlaza cordones de los zapatos. le gusta lo cómico. se viste y desviste solo. • Expresa su inseguridad con llantos. Los niños poseen una gran elasticidad para resolver problemas de movimientos. si algo no le sale bien se irrita.”16 HABILIDADES Y DESTREZAS Las destrezas o desempeños físicos son ejercicios para dominar el cuerpo en el espacio y coordinar una cierta complejidad. • Posee sentido de humor. 16 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.16 38 . 2005. • Demuestra gran interés y curiosidad por lo que le rodea. usa palabras que no le gustan a los adultos • Le gustan los juegos dramáticos. • Distingue la parte posterior y anterior de la ropa. • Tiene capacidad crítica hacia los demás. que puede dosificarse hasta llegar a coordinaciones complejas y de difícil ejecución. • Permanece más tiempo en una actividad. • Confunde realidad y fantasías. oscuridad. gritos. amenaza con irse. • Le gustan los libros con imágenes. • Juega con amigos imaginarios en grupos de 2 o 3 niños. saltos y balanceos. animales. las excursiones. • Mayor independencia y confianza en si mismo. estas destrezas parten de cuatro núcleos de movimientos básicos: rodar. insulta.

estos distintos factores solo pueden frenar o estimular tales procesos. En el mundo del desarrollo físico del niño.17 Estos procesos dependen únicamente de la oportunidad que se le haya brindado al niño al estar en la etapa anterior y no de la edad que él tenga como erróneamente se piensa. 17 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. ésta tiene más tiempo de reforzarse antes que se cierre esta oportunidad casi totalmente a los seis años de edad. Comprender el proceso del desarrollo físico y motor nos permitirá entender un aspecto del desarrollo de la personalidad del niño. son capaces de caminar y correr. Maduración debe entenderse como el desenvolvimiento de las características heredada y que no son producto del ejercicio. mientras más temprano desarrollen estas capacidades. nos encontramos con algunas definiciones. es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio.“Las habilidades y destrezas comprenden cada paso de el proceso de formación del niño y niña principalmente en la edad comprendida entre los cero y cinco años. el aprendizaje. Son muchos y diversos factores los que influyen en el desarrollo físico pero nos interesa destacar la relación entre éste y la educación del movimiento. indispensable para reconocer las letras”. coordinación y fuerza necesaria. Gráficas Mármol S. Edit. mejor van a ser sus habilidades. así como sus necesidades e intereses durante esta etapa. 2001.Pag. Sin la oportunidad de gatear. sería muy difícil aprender posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad de enfocar objetos a una distancia de 30 cm.17 39 . la experiencia o la interacción con el medio ambiente. Madrid España. La Estimulación Temprana Tomo # 3. Ellos no van a ser capaces de nadar si no le brindamos el ambiente necesario para que lo hagan. los niños a pesar de los obstáculos que le hemos puesto los adultos.L. debido a que después que se ha formado la estructura necesaria.

el desarrollo tiende hacia una correlación positiva entre los diferentes rasgos. puede referirse a un segmento o a la totalidad del cuerpo. kilogramos. Estos factores nos permiten inferir las capacidades. entre estas características. el desarrollo es continuo y gradual. un niño con buen nivel de desarrollo del pensamiento seguramente contará con un correcto desarrollo físico. El niño que evoluciona coordinada normalmente. Las diferentes estructuras u órganos del cuerpo desarrollan a velocidades distintas y maduran en momentos distintos. menciona algunas características del desarrollo que nos dan un panorama suficiente acerca de este proceso básico que nos permite la adecuación del trabajo. hay grandes diferencias 40 . La característica del crecimiento y el desarrollo no pueden ubicarse dentro de un rango único y uniforme para todos los niños. sea lento o rápido continuará siempre al mismo ritmo. por ejemplo. pues las características humanas no aparecen repentinamente. Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a un cambio más complejo de composición y aumento en la facilidad para realizar una función determinada. en general. hay fases en las que se puede ser más acelerado.Por crecimiento entendemos el aumento de peso. el desarrollo de un niño. etc. la conducta y la personalidad del niño en etapas diferentes. El desarrollo tiende a ser constante. el desarrollo neuro-muscular. Efraín Sánchez Hidalgo. tamaño corporal. crece y desarrolla de manera y conforma un aspecto esencial de la personalidad. de ahí que el crecimiento se mida en centímetros. aunque dependen de la etapa de desarrollo en que se encuentren. pulgadas etcétera. es así desde el periodo prenatal hasta el primer año de edad. de ahí que sea erróneo creer que la superioridad en ciertos rasgos compense la carencia de otros. Debe considerarse que. la adquisición de ciertas coordinaciones o destrezas.

La forma alcanzada por el comportamiento cuando el organismo ha logrado madurez. Pedagogía y Psicología Infantil. Madrid España.. si se desarrolla convenientemente. “Se reconoce y acepta generalmente la relación entre la velocidad de crecimiento y la adecuación del desarrollo físico o la capacidad funcional física. 18 CULTURAL S.15 41 .entre los sexos y dentro de un mismo sexo. estos progresos se dan por el desarrollo motor. Las extremidades superiores funcionan más rápido que las inferiores.A. interrelaciones y complejidad. 1996: La primera Infancia. pues cada niño cumple con su propio modelo de maduración y desarrollo de habilidades. por lo que los primeros logros en la educación motriz son los movimientos de la cabeza. De acuerdo con las tendencias del desarrollo anteriormente explicadas debido al principio direccional acéfalo caudal. es posible determinar dentro de ciertos límites.”18 Respecto a las tendencias del desarrollo infantil. Comparando las medidas físicas de determinado niño durante un espacio de tiempo con los otros niños sanos. puede ser delineada con bastante precisión en términos de dirección.Pág. ritmo. fijación visual y la coordinación ojo-mano y el caminar. el desarrollo del niño se orienta de la cabeza hacia los pies y del centro del cuerpo hacia la periferia. las observaciones sistemáticas de gran número de niños normales y anormales han demostrado que el desarrollo se produce de modo ordenado y predecible.

Método analítico: Mediante la observación directa que se realizó en los hogares del Comité de Vivienda previo a las facilidades que se nos brindó se 42 . ésta es cualitativa. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La recolección de los datos se hizo mediante la técnica de la observación directa en cada uno de los hogares para detectar el nivel de desarrollo de acuerdo a la etapa de crecimiento que se encuentra el niño o niña menor de cinco años utilizando herramientas como: el registro de observación. es explicativa – descriptiva y como se da cierta participación a los sujetos de la investigación.1. Método inductivo: Se realizó un análisis de la situación actual de cada uno de los hogares para identificar la participación de las madres. 2. charlas. en el desarrollo de los niños y niñas en cada una de las etapas. MÉTODOS Dentro de los diferentes métodos que se han utilizado para la ejecución de esta investigación. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación que nos propusimos realizar. 2. están: Método Participativo: para la presente investigación se llevó a cabo. así como también las encuestas a las madres de familia. Por el nivel de conocimientos. de acuerdo a su rigurosidad. no es experimental ya que las variables no han sido controladas por los investigadores. reuniones con directivos y madres de familia. visitas.2.3.2.

conjunto universo o referencia.pudo realizar el trabajo de investigación con los niños menores de cinco años constatando los avances en su etapa de desarrollo.5. MUESTRA n= N e ( N − 1) + 1 2 Donde: n = Tamaño de la muestra probabilística estratificada. cuyo valor se busca. 2. agrupados en cuatrocientas familias y su población infantil de cero a cinco años es como se detalla a continuación: Edad 0-3 meses 4-6 meses 7-9 meses 10-12 meses 13-24 meses 3-4 años 4-5 años TOTAL (N) Número de niños 12 16 19 20 25 30 50 172 2. e = Error máximo admisible para inferencias muestrales estadísticas 43 . N = Población total.4. UNIVERSO En el Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” existen aproximadamente dos mil habitantes.

17 = 11 19 x 0.4275 n = 120.5 = 18 30 x 0.698 12 x 0.698 = 20.05: n= n= n= 172 (0.698 = 13.4 = 8 16 x 0.698 = 13.4 = 120 Cálculo de la fracción muestral C = n/N = 120/172 = 0.Cálculo del tamaño de la muestra Para e = 0.9 = 35 TOTAL (n) = 120 La población de las madres de familia de niños o niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” es de 66 de las que se procede a extraer una muestra mediante el siguiente procedimiento: 44 .9 = 21 50 x 0.698 = 17.0025(171) + 1 172 0.698 = 34.698 = 11.05) (172 − 1) + 1 2 172 0.4275 + 1 n= 172 1.9 = 14 25 x 0.3 = 13 20 x 0.698 = 8.

Para e = 0.05) (66 − 1) + 1 2 66 0.05: n= n= n= n= 66 (0.1625 + 1 66 1.0025(65) + 1 66 0.1625 n = 56 45 .

00% PORCENTAJE 62.00% 100.Tabla No.33 x 37.00% 40. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. 46 .50 0 0 0 0 0 0 8 8 100 100 41.00% 60.50 5 62.00% 80.50% 75% 62.50 3 14 75 0 37.50% 1 37.00% 0.50% 37.33 0 FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 20.67 58. con respecto a la mano cerrada de igual manera los niños y niñas a veces muestran esta conducta.1 ÁREA MOTRIZ 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % 0 Total f % 8 100 Yace sobre su espalda y 3 mantiene la cabeza hacia un lado Mantiene la mano cerrada 2 Conserva involuntariamente un 5 objeto en la mano 10 ∑ 3.50 0 25 6 62.67 4.50% 25% 2 3 A veces Siempre A veces es el indicador que más se observa en relación a la posición de la espalda y la cabeza.1 0-3 meses Área Motriz 120. Gráfico No.

a veces es la característica que más sobre sale.25 29.91 0 0 Gráfico No. mantenerse erguido cuando se sienta con apoyo.Tabla No.18% 3 9. Siempre f % 5 5 2 1 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 11 11 11 11 100 100 100 100 45.18 9 9.55 0 81.45 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.45% 18.75 70. en relación de siempre con respecto a los movimientos de levantar la cabeza.45% 45.54 7.2 ÁREA MOTRIZ 4-6 meses Aspectos observados Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo Abre o mantiene abiertas las manos Repta hasta alcanzar el juguete ∑ 3.09% 4 54.82 0 90. 47 .09 10 31 54.55% 55% 81.45 6 45.2 4-6 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45.91% A veces Siempre Aspectos observados Se nota que en las observaciones realizadas. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.82% 90.45 6 18.55 0 54. mantiene las manos cerradas y cuando repta para alcanzar un objeto.

77% 4 53.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Toma un objeto en cada mano ∑ 3.77 9 38 26.08% 3 30.92 9. en relación a los movimientos del cuerpo.08 10 30.23 0 0 23.08 0 Gráfico No.69% 2 23.92 0 69.3 ÁREA MOTRIZ 7-9 meses Aspectos observados Se da la vuelta para ponerse boca abajo y viceversa Lleva los pies a la cara y juega con ellos Se desplaza por medio del gateo para coger un objeto.31 0 76.3 7-9 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 46. Siempre f % 6 1 3 4 14 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 13 13 13 13 100 100 100 100 46.69 12 53.92% 69. 48 .15 7 7. como dar la vuelta para ponerse boca abajo.15% 7.85% 92.85 0 92.50 73.Tabla No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.23% A veces Siempre Aspectos observados En la mayoría de niños y niñas de los aspectos observados es a veces es el que más se nota el comportamiento con respecto al de siempre.31% 76. desplazarse por medio del gateo o tomar un objeto con la mano. llevarse los pies a la cara.

43% 78.57% 21. sacar y guardar objetos y el uso de la cuchara para comer.43% 14.78 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Comienza a usar cuchara para comer ∑ 3.4 ÁREA MOTRIZ 10-12 meses Aspectos observados 1. Saca y guarda objetos de un recipiente 4.57 10 21.57% 4 71.71% 71.22 10.4 10-12 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 28.Tabla No.71 0 71.43% A veces Siempre Aspectos observados Observados los niños y niñas de diez a doce meses. 49 .43 0 78.29 12 28. vemos que el indicador a veces es el que predomina al indicador siempre. Siempre f % 4 3 2 4 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 28.57 0 85. permanecer de pie.43 0 0 Gráfico No.57% 85.57 10 43 71. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. con respecto a las actividades de mantenerse sentado.29% 3 28.43 11 14.75 76. Se mantiene sentado 2.25 23. Permanece de pie tomándose de un sostén 3.

25 79.33% 77.83 14.11% 1 16.67% A veces Siempre Aspectos observados En todos los aspectos observados.67 15 22.67 0 0 Gráfico No. Siempre f % 2 3 4 6 15 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 18 18 18 18 100 100 100 100 11. Arrastra un juguete mientras camina ∑ 3.22% 3 33.78% 66.11 16 16.33 12 57 88.22 14 33.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. 50 .67% 2 22.Tabla No. arrastrar un juguete. caminar solo.33 0 77. la alternativa a veces es el que predomina en las actividades de gatear rápido.78 0 66.89% 83.5 ÁREA MOTRIZ 13-24 meses Aspectos observados 1.75 20.Gatea con rapidez 2.89 0 83.5 13-24 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 11. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. e igual sucede con respecto en la reducción en la separación de los pies y se nota que en una minoría de niños y niñas lo hacen siempre. La separación de los pies se reduce 4.33% 4 88. Camina solo 3.

se observa que predomina la alternativa a veces.05 17 38.Equilibrio en un solo pie más de un segundo 2.Tabla No.05% 42.81% 38.14% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas en las actividades que realizan de manera natural como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie.04 0 Gráfico No.50 69.95 0 61.90% 80. Puede vestirse con mayor habilidad 4. Siempre f % 5 4 8 9 26 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 21 21 21 21 100 100 100 100 23. 51 .6 3-4 años Área Motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 23. Salta con dos pies en el mismo lugar 3. Camina en puntillas ∑ 6.19% 61. pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a veces y siempre.10% 19.86% 76.6 ÁREA MOTRIZ 3-4 Años Aspectos observados 1.96 14.10 13 42.19 0 80.81 16 19. vestirse con mayor habilidad. saltar con dos pies en el mismo lugar.86 12 58 76.14 0 0 30.95% 57. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.90 0 57.

14 0 51. mientras que en los aspectos de caminar con el talón.86 20 48.7 4-5 años Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.43% A veces Siempre Se observa que el aspecto de correr con mayor facilidad alternando los ritmos hay poca diferencia entre la alternativa de a veces y siempre. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.7 ÁREA MOTRIZ 4-5 Años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos.00% 28. Salta en todas las formas ∑ 15 17 14 10 56 14 42. 3. 52 .43% 60.Tabla No. 2. mayor ventaja tiene la alternativa a veces. imitar animales.57% 57.43 0 60 0 0 0 0 0 0 0 28.14% 51. Imita a animales y personajes de cuentos 4.57 18 40 21 57. saltar en todas las formas. Puede caminar en forma talón punta.57% 40.43 0 0 60 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 71.57 25 84 40 21 71. Gráfico No.86% 48.

Pronuncia las vocales y algunas consonantes ∑ 4 3 2 1 10 50 4 50 0 0 0 0 0 0 0 37.50 0 0 2. Mira momentáneamente un sonajero.50 5 25 6 62. Presta atención a los sonidos 4.50% 25. Mira brevemente el rostro de una persona u objeto.8 0-3 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 Aspectos observados 50. 3.50 7 22 87. 53 .50% 4 50.25 5.75 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 87.5 68.50 0 75 0 12.50% 75. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50% A veces Siempre Existe el mismo número de niños y niñas que miran momentáneamente un sonajero.8 ÁREA COGNOSCITIVA 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 1.Tabla No.5 31.00% 62. Gráfico No. 2.00% 37. en cambio en los aspectos de mirar el rostro brevemente a una persona u objeto.00% 12. prestar atención a los sonidos o pronunciar vocales y algunas consonantes la alternativa a veces es la que predomina en relación con la de siempre.

5 31. En cambio en diferenciar la voz y buscar objetos escondidos la alternativa a veces es la que predomina.5 68.91% 72.91 0 72.45% 9. Busca objetos escondidos ∑ 5 5 45.18 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.09% 3 27.45 6 54.09 10 90.55% 54.9 ÁREA COGNOSCITIVA 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1. Gráfico No. Diferencia distintos tonos de voz 4.55% 90.27% 4 54. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. 54 .55 0 0 0 1 3 14 9.45% 45. 3. Balbucea y se ríe cuando está contento. Busca con su mirada los objetos que se le caen de sus manos.55 0 54.Tabla No.73 0 0 0 0 0 0 27.9 4-6 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45.27 8 30 3.73% A veces Siempre Aspectos observados Poca es la diferencia que se observa en los aspectos de balbuceo y buscar con la mirada los objetos que caen de las manos entre las alternativas de a veces y siempre. 2.82 7.45 6 45.

85% 76.10 ÁREA COGNOSCITIVA 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1.46 8 46.10 7-9 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 61.08 10 33 61.08% 61. 3.46 8 38. en cambio vemos poca diferencia entre a veces y siempre al responder su nombre con la mirada. Balbucea y se ríe cuando se le habla.54% 53.54 0 53. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4.54 0 61.25 63.15% 23.75 36.46 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. 55 . Busca un objeto cuando se le esconde de su vista 2. Emite sonidos e intenta iniciar otros nuevos ∑ 5 5 6 3 19 38.85 0 76.15 7 23.46% 46. Responde a su nombre con la mirada 4.92% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas lo hacen a veces en buscar objetos cuando se caen se ríen cuando se le habla.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38.46% 38. intenta imitar nuevos sonidos.54 8. Gráfico No.Tabla No.

14 0 50 0 57.86% 35. Comienza a pronunciar palabras (papá-mamá) 4.29 0 0 57.86 8 50 7 42.11 ÁREA COGNOSCITIVA 10-12 meses Aspectos observados 1.29% A veces Siempre En la mayoría de aspectos observados en niños y niñas predomina la alternativa a veces. Obedece ordenes simples 2.11 10-12 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.Tabla No.71% 57.86 8 57.00% 57.71 9 32 42. 3. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. 56 . Se desplaza para buscar un objeto escondido. Siempre f % 6 7 6 5 24 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 42.14 0 64. pero en el aspecto de desplazar para buscar un objeto escondido existe una igualdad entre las alternativas siempre y a veces.14% 50.00% 42. Nombra objetos familiares ∑ 6 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.86% 50.14% 64.86 8 35.14 0 Gráfico No.

Tabla No. en esta edad el mismo número lo hacen tanto en la alternativa de siempre y a veces.89 11 50 9 39 55.00% A veces Siempre Las actividades realizadas por niñas y niños de reconocer figuras de un libro y poner atención a la persona que habla.11% 50.12 ÁREA COGNOSCITIVA 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1.00% 44. Reconoce figuras de un libro 2. 57 .56% 61.44% 38.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Pone atención a la persona que le habla ∑ 9 8 7 9 33 50 9 50 0 0 0 0 0 0 0 44.00% 50. Introduce palitos en una ranura 4. Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío 3.75 54.11 0 50 0 0 8.44 10 38.83 9. Gráfico No.89% 50. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. En cambio en trasladar objetos de un recipiente a otro e introducir palitos en una ranura mayor es la alternativa de a veces.12 13-24 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.25 45.00% 55.56 0 61.

57% 19. abajo. adentro. Puede contar hasta diez ∑ 6 4 28. sexo y poder contar hasta diez.05% 47.95% 52.38 0 52.72 13. círculo y una cruz. 3.5 64.50 35. pero mayor es la cantidad de niños y niñas que a veces realizan los aspectos de reconocer la formas de cuadrado.43 0 80. Conoce su nombre y sexo 4. 58 . cruz 2. afuera. afuera. FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA Gráfico No.62% 28.13 ÁREA COGNOSCITIVA 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1.62 11 47. círculo.95 0 0 0 10 10 30 47. como también de comenzar la noción de arriba.28 0 x FLORES.38% A veces Siempre Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los aspectos de: conocer su nombre.57 15 19. Reconoce formas de cuadrado.43% 80.13 3-4 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 47.Tabla No.62 11 54 52. adentro. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.38 0 0 0 0 0 0 7. Comienza la noción de arriba abajo.38% 52.62% 71.05 17 71.

57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.Tabla No.43 20.86% A veces Siempre La mayoría de actividades realizadas por niños y niñas se observó que a veces explican experiencias familiares. Hace experiencias 15 42.14% 57.86 20 57.14 4-5 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.14% 54. 3. Diferencia su literalidad ∑ 14. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.14 0 0 preguntas 16 45.14 ÁREA COGNOSCITIVA 4-5 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.71 19 54. Charla para atraer la 14 atención 4.Explica familiares 2.86 0 0 0 0 0 Gráfico No.86% 45.14 22 82 62.29% 60. hacen preguntas.00% 37.5 41.71% 40.29 0 0 interminables.5 58. charlan para atraer 59 . 40 21 60 0 0 13 58 37.00% 62.

la atención y diferencian su literalidad y en menor cantidad con estas mismas actividades la alternativa siempre. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50% 50.50 5 18 43.50 5 62.15 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 0-3 meses Aspectos observados 1.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. La relación del niño es centrada en la madre 2. Tabla No.25 0 Gráfico No.00% 62.15 0-3 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.75 4.50% 50.50% A veces Siempre En los aspectos observados podemos decir que.00% 37.50 0 0 56. Siempre f % 4 3 50 A veces f % 4 50 Nunca f % 0 0 0 Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 37.50 0 4 3 14 50 4 50 0 0 0 0 0 37. La relación afectiva se establece con la boca y el alimento que se le ofrece. no así con respecto a la relación afectiva de la boca con el 60 . 3. Aparecen las lágrimas en el llanto ∑ 3. El llanto es la forma primaria de expresión emocional 4.5 62.00% 37.00% 62.50% 50. la relación del niño o niña centrada con la madre y el llanto es la forma primaria de expresión emocional tanto la alternativa siempre como la de a veces hay una igualdad de participación.

Se ríe ante un estímulo intenso 4.36 7 45. 16 4-6 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 36.45 6 27 63.55% 54.36% 45.16 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1. que lo hacen en menor número. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. personas extrañas le producen ansiedad.73 0 54.27% 45. Se ríe a carcajadas 2.55 0 72. 61 .75 61.45 6 27.27 8 45. dan gritos de alegría con relación a la alternativa siempre. Tabla No. Las caras extrañas le producen ansiedad 3. Da gritos de alegría ∑ 4 5 3 5 17 36. Gráfico No.alimento y el aparecimiento de lagrimas en el llanto en donde predomina la alternativa de a veces.45% 63.64 0 54.64% 54.55% 72.55 0 0 0 0 0 0 0 0 4.63 6.73% A veces Siempre Se nota que la alternativa a veces es la que predomina en los aspectos observados cuando los niños y niñas se ríen a carcajadas.37 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.25 38.45% 27.

08 10 34 61.23% 76.5 65.54 0 53. Conoce a distancia la voz de la madre 2.5 34.62 8. Gráfico No. Reconoce los rostros familiares 3. Le llama la atención su imagen en el espejo 4.Tabla No.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4. Imita a los adultos ∑ 5 6 4 3 18 38.15 7 30.77% 23.17 7-9 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 61.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38.17 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1.15% 30. reconocer los rostros familiares.23 0 76. 62 .85% 69.46 8 46.92% A veces Siempre Se observó que en los aspectos de conocer a distancia la voz de la madre. le llame la atención su imagen en el espejo como el de imitar a los adultos más lo hacen a veces y en menor cantidad siempre.77 9 23. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.38 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.46% 46.08% 53.85 0 69.

71 9 28.29 0 71. Sostiene el biberón 4.18 10-12 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.18 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 10-12 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 14 100 14 100 14 100 14 100 1.Tabla No.86 8 35.5 60.14% 64.43 0 0 5.57 10 34 57.00% 57.5 39. no así en los aspectos de colaborar intensamente con los adultos.57% 50.14 0 64.43% A veces Siempre A la edad de diez a doce meses la timidez ante un extraño lo hacen siempre y a veces en igual proporción.71% 28. Le gusta tener gente a su alrededor ∑ 7 6 5 4 22 50 7 50 0 0 0 0 0 0 0 42.00% 42. Colabora intensamente en el juego con adultos 3. 63 . sostener el biberón y tener gente a su alrededor lo hacen a veces en su mayoría.28 8. Gráfico No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.72 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29% 71. Muestra timidez ante un extraño 2.86% 35.

67 0 0 0 0 0 0 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. 64 .33 12 66.22 0 0 66.19 13-24 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 33. comer solo y que le festejen sus progresos.22% A veces Siempre En la mayoría de los aspectos observados se nota que prevalece la alternativa a veces.00% 22.22% 27. Gráfico No.67% 77.19 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1.Tabla No. reaccionar frente a la música.78 0 50 0 72.78 13 48 33.22 14 50 9 27.33% 50. Comienza a comer solo 4.78% 50. Reacciona frente a la música 3. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.67 0 77. sobre la alternativa siempre con respecto a las actividades de: hacer mandados.33 12 22. Le agrada mucho que los adultos festejen sus progresos ∑ 6 4 9 5 24 6 33.78% 66.00% 72. Le gusta hacer pequeños mandados 2.

ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.95% 85.20 3-4 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23.Tabla No. 65 .81 16 19.71 0 71. interés por jugar con otros. Gráfico No.19 0 80.19% 80.5 21.57 15 66 76.50 78. Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido ∑ 5 4 3 6 18 23.05 17 14.20 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1. temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre.43 16.95 0 85.57% 4 76.81% 19.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. responder a las regla del hogar. Interés por jugar con otros 3. Responde a las reglas del hogar 4.05% 14.71% 71.29 18 28.29% 3 28.43 0 0 0 0 0 0 0 0 4. Requiere libertad con vigilancia 2.43% A veces Siempre Aspectos observados Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir libertad con vigilancia.

86% 45. reconoce errores pero los vuelve a cometer 2.29 0 60 0 71.25 60.21 4-5 años Aspectos observados 1. realizar pequeñas tareas en los juegos incluye peleas y agresión verbal.71% 40.29 21. agresión verbal ∑ 13.71 19 40 21 28. tener mayor independencia.43 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico No. confianza en sí mismo. Mayor independencia y confianza en si mismo 3. Siempre f % 15 A veces f % Nunca f % 0 Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 42.Tabla No.21 4-5 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. Realiza pequeñas tareas 4.00% 71. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.86 20 57.29% 60.14% 54.57 39. Desobedece a los mayores.57 25 85 54.71 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 28.57% 57. En los juegos incluye peleas.14 0 16 14 10 55 45. 66 .43% A veces Siempre Se nota que en la mayoría de niños y niñas lo hacen a veces con respecto a la alternativa siempre en los aspectos observados como: desobedecer a los mayores.

afectivo-social.1 La estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: 120.14 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.1 Considera usted que la estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: Alternativas a.ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES NÚMERO UNO DEL CANTÓN SANTO DOMINGO Tabla No. el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.29% 2 Alternativas 78.57 0 138 0 17. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.29 48 85.00% 20.43% 3 A veces Siempre Con respecto al área motriz.57% 21.00% 40.00% 100.00% 0.86 46 82.00% 60. Área afectivo-social ∑ x Siempre f % 10 8 12 30 10 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 Total f % 56 56 56 100 100 100 17. Gráfico No.14% 17.71% 14. cognoscitiva.86 46 82.00% Porcentaje 82.00% 80. en lo que respecta si la estimulación temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las madres consideran en su gran mayoría que solo a veces se cumple con este principio.71 0 21.43 44 78. 67 . Área cognoscitiva c.86% 1 85.14 0 14. Área motriz b.

00% A veces Siempre Alternativas La mayoría de madres.86% 3 25.75 20.36% 78. levantar la cabeza.86 25 A veces f % 45 44 46 42 177 44.00% 4 80.64 21. Coger un objeto d. con respecto a que si motivan para que realicen movimientos de las manos. 68 .43% 17. que coja un objeto o se desplace de un lugar a otro a veces hacen.64% 21.57 0 82.02 0 47 11.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.2 A sus hijos usted los motiva para: Alternativas a. Gráfico No.Tabla No.43 17.14 0 75 0 0 79.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 80.36 0 78. Desplazarse de un lugar a otro ∑ x Siempre f % 11 12 10 14 19. Levantar la cabeza c.14% 75. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.2 A sus hijos usted motiva para: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 19. Realizar movimientos de las manos b. lo cual desaprovechan por no saber los beneficios de esta actividad.57% 82.

64% 2 21.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 85.43% A veces Siempre Alternativas Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como levantar los hombros. gatear para alcanzar un objeto.57% 71.71 0 80.Tabla No. Mantenerse sentado sin apoyo c.3 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.29% 1 19.36 0 78.36% 78.57 A veces f % 48 45 44 40 177 44.64 21.43% 3 28.57 0 71.71% 80. Levantar los hombros b.43 28. Gatear para alcanzar un juguete d.57% 4 85.3 A sus hijos usted motiva para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 14.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a veces y muy pocas lo hacen siempre. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. 69 .43 0 0 79.02 0 47 11.29 19.75 20. Sacar y guardar objetos de un recipiente ∑ x Siempre f % 8 11 12 16 14. mantener sentado sin apoyo. Gráfico No.

14% 80.97 A veces f % 46 45 47 48 186 46.36 83.86 19.64% 2 16.86% 1 19. sobre si estimulan con actividades. prevaleciendo la respuesta a veces. Imitar sonidos d. como el de usar la cuchara para comer.4 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.07% 3 14.29 16.71% A veces Siempre Alternativas Las respuestas que dan las madres.93% 85. imitar sonidos o narrar cuentos.36% 83.71 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.03 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.64 16. caminar y vestirse solo. Narrar cuentos ∑ x Siempre f % 10 11 9 8 38 9.Tabla No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Usar la cuchara para comer b.14 80.5 17. muy pocas madres lo hacen siempre.29% 4 82.07 14. Caminar y vestirse solo c.5 82.93 85. lo que nos da a entender. 70 . el desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas actividades.4 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17. Gráfico No.

79% 78.14% 87.5 23.75 A veces f % 43 44 46 49 182 45.86% 3 12.50% 4 76.57% 82.21 21.43 17.Tabla No. Diferenciar tonos de voz ∑ x Siempre f % 13 12 10 7 42 10. contestan que siempre estimulan para que realicen estas actividades.5 18.86 12. Gráfico No. Reconocer el rostro de una persona c. Mirar y reconocer objetos b. reconozcan su rostro.50% A veces Siempre Alternativas La mayoría de las madres. Pronunciar sílabas y palabras d. responden que solo a veces estimulan para que sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos.25 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 76.21% 21.5 0 0 81.43% 17. 71 .79 0 78.14 0 87. pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor número. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.5 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23.5 A sus hijos usted los estimula para: Alternativas a.57 0 82.

71% 4 Alternativas Se nota que solo a veces.29 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.07 A veces f % 41 48 49 50 188 47 73. a siempre que son muy pocas las que lo realizan.50% 3 73. Reconocer figuras Siempre f % 15 8 7 6 ∑ 36 x 9 26.Tabla No.50% 89.71 87.29 12.5 89. Buscar objetos escondidos b. las madres estimulan con actividades para que busquen objetos escondidos.6 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.79% 14. obedezcan ordenes o reconozcan figuras con respecto. respondan por su nombre.79 14.21 85. 72 .6 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 26.71% 87. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Obedecer órdenes d. Gráfico No. Responder a su nombre c.5 10.29% A veces Siempre 10.29% 2 12.93 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.21% 85.71 16.

5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82. abajo. Tener noción de lo que es arriba. abajo.93 0 80.14 0 83.54 A veces f % 46 47 45 40 178 44. Poner atención cuando le hablan b. Gráfico No. para que tengan noción de arriba.07% 2 19. que estimulan para que pongan atención cuando le hablan a los niños y niñas.86 16.57 20. 73 . conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de madres que solo a veces estimulan estas actividades.07 19. afuera. Reconocer colores ∑ x Siempre f % 10 9 11 16 46 11.5 17.7 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17. Conocer su nombre y sexo d. fuera.Tabla No.36% 71. dentro.43% A veces Siempre Alternativas Son muy pocas las madres.57% 4 82. adentro c.7 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.93% 80.46 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.64% 3 28. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.43 0 0 79.64 28.14% 83.86% 1 16.36 0 71.

40% A veces Siempre Alternativas Con respecto a que coma los alimentos.71% 78.57% 80. las madres en su mayoría solo estimulan a veces siempre en menor número de madres.29% 2 21.6 A veces f % 46 48 44 45 183 45. Comer el alimento que se le ofrece b.60% 4 82.8 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.43% 3 19.43 19. reconozca su imagen frente al espejo.29 21.14 0 85.25 18. No intimidarse ante un extraño ∑ x Siempre f % 10 8 12 11 17.86% 1 14. Colaborar cuando juega d.3 81.8 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extraño.86 14.14% 85. Reconocer su imagen frente al espejo c.4 0 0 0 41 10. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.57 0 80.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82. con estas actividades y 74 . Gráfico No.71 0 78.Tabla No.

75 55.71 30.71% 4 55. dan gritos de alegría.64% 35.64 35.71 32.29 69. cuando lloran. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.14% 10.14 10. 75 .36% 64.29% 67.29 67.36 64. Imitan a los adultos d.71% 32.Tabla No. imitan a los adultos o sostienen un biberón. Lloran b.9 A sus niños usted les presta atención cuando: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 44.25 44. Gráfico No.86% 89. cuando las madres prestan atención.86 89.8 A veces f % 31 36 38 50 155 38. Dan gritos de alegría c. Sostiene el biberón Siempre f % 25 20 18 6 ∑ 69 x 17.9 A sus hijos usted les presta atención cuando: Alternativas a.2 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29% A veces Siempre Alternativas A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre.

Jugar con otros niños c.86% 3 Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música. Reconocer los errores cuando los comete ∑ x Siempre f % 18 17 10 32.00% 80. Gráfico No 10 A sus hijos usted les permite: 120. jueguen con otros niños.36% 2 Alternativas 17.00% 20.09 79.86% 69.25 20.00% 0.36 17.00% 40.14% 1 30.14% A veces Siempre 32.86 0 69.14 0 0 0 45 11.64% 82. Escuchar música b.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 67.64 0 82.86 A veces f % 38 39 46 123 30. reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten siempre que realicen estas actividades.Tabla No.00% 60.00% 100.00% Porcentaje 67.10 A sus hijos usted les permite: Alternativas a.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.14 30. 76 . ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.

71 89.07 19.36 84.29 83.29% 16.93% 80.18 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. 77 . La auto-estima d.5 14.93 80. Gráfico No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.11 Considera usted que las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: Alternativas a.71% 89.64 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 15.07% 19. Su personalidad b.64% A veces Siempre Con respecto a las actividades de estimulación temprana si aportarán para que el niño o niña desarrolle.29% 83. Identidad Siempre f % 48 50 47 45 ∑ 190 x 47.36% 10.82 A veces f % 8 6 9 11 34 8. Su independencia c.5 85.71 16.Tabla No.29 10.71% 14.11 Las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 Alternativas 3 4 85. las madres de familia consideran en sus respuestas siempre y en menor número dicen a veces dando a entender que confían en el programa propuesto.

unos están a cargo de la madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos adquiridos. 78 . dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a sus hermanos mayores. analizando porcentual y conceptualmente las tablas estadísticas de las observaciones realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones: 1. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace falta fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas motriz. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento del hogar. lo que resta un ambiente propicio de la relación social y afectiva dentro de la familia. 4. cognitiva y afectiva. familiares o terceras personas. Los hogares en su mayoría son desorganizados. El sector donde hemos desarrollado la investigación no tiene las condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas de crecimiento de los niños y niñas por estar en un ambiente contaminado. 3. 2.CONCLUSIONES Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación de estimulación temprana en niños y niñas de cero a cinco años en el Comité de vivienda “Laura Flores Número Uno” del Cantón Santo Domingo de los Colorados. lo que no les permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances naturales del desarrollo de su hija o hijo.

X2= (O-E)2/E 2. X2C≥X2t se rechaza la H0.COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS 1. 79 . NIVEL DE SIGNIFICACIÓN. X2t =3. Modelos a) Modelo Matemático. X=0. Ho=E=O=E-O= 0 H1=E≠O=E-O≠ 0 b) Modelo Estadístico.841.05 95% de confiabilidad g1= (f-1)(c-1) g1= (2 – 1)(2-1) g1= 1 3. REGLA DE DECISIÓN.

841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir: La estimulación temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas. CÁLCULO DE X2 RESULTADOS OBSERVADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables Son estimulados No son estimulados 120 x 3 = 121 239 360 239 121 360 RESULTADOS ESPERADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables. Son estimulados No son estimulados 180 180 360 180 180 360 O 121 239 239 121 E 180 180 180 180 x 2 (O − E )2 = E 19.34 x 2 C = 77.36 5. afectivas.34 19.36 > 3. DECISIÓN Por lo tanto 77.4.34 19. motrices de niños y niñas de cero a cinco años.34 19. 80 .

Además queremos con este programa de estimulación temprana ayudar a las madres que por su situación económica no les es posible estar en contacto permanente con sus hijos o hijas. TEMA: PROGRAMA TEMPRANA DESTREZAS DE PARA ACTIVIDADES DESARROLLAR DE ESTIMULACIÓN HABILIDADES Y COGNITIVAS. a más de observar un sinnúmero de necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la población infantil que están desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyección estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y progreso a medida de su crecimiento. DEL CANTÓN SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS 4. cognoscitiva y afectivo social. Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de estimulación temprana en este sector nos hemos remitido a los documentos existentes en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda Laura Flores Número uno. lo que desfavorece el ambiente estimulativo en cada una de las etapas de desarrollo. 81 .2. PRESENTACIÓN La estimulación temprana al ser considerada una técnica y una ciencia. Con el trabajo realizado en el sector.4. AFECTIVAS Y MOTRICES EN NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS EN EL COMITÉ DE VIVIENDA “LAURA FLORES NÚMERO UNO”. permite desarrollar actividades que favorezcan la evolución del niño o niña en sus diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco años de vida en donde con una intervención oportuna en sus movimientos naturales se potenciarán los órganos de los sentidos y las áreas motriz.1. libros de estimulación temprana y educación inicial y biblioteca virtual.

Por ello. la estimulación debe iniciarse de manera espontánea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza el niño o niña en su etapa de vida. Desde que el niño nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. en forma oportuna. el programa de estimulación temprana con actividades para fortalecer los órganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en las áreas motriz. sin pretender hacerlo antes de tiempo. principalmente desde cero a cinco años. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten a nuevos conocimientos y dominios de aprendizaje. cognitiva y afectivo-social. buscamos estimular al niño o niña. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. el objetivo no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes. el niño o niña inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes. entonces. construyendo su desarrollo. 82 . y relacionándose con el medio.3 JUSTIFICACIÓN Con este programa de actividades de estimulación temprana.4. En los primeros años de vida. van dirigidos al niño o niña en las primeras etapas de la vida. Recordando que todo aprendizaje. se basa en experiencias previas.

Proponer acciones que permita fortalecer el área cognoscitiva. del Cantón Santo Domingo de los Colorados. ESPECIFICOS • • • Establecer actividades para estimular el área motriz y potenciar las habilidades y destrezas.4. 83 . a través del programa de actividades de estimulación temprana. OBJETIVOS GENERAL Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Numero Uno”. para desarrollar el área socio afectiva.4. Determinar las actividades más apropiadas.

ACTIVIDADES. fortaleciendo el sistema nervioso y la relación positiva ante el medio. después bájelos hacia la cadera. cruce los brazos sobre el pecho y regréselos a la posición inicial. Con el niño o niña acostada. Deje al niño o niña acostado boca arriba. Luego extienda los brazos en forma horizontal. ayúdele a extender sus brazos lateralmente a la cabeza. Con el niño acostado boca arriba. repita el ejercicio de 5 a 10 veces. 2. repita el ejercicio de 3 a 5 veces. • Lograr el desarrollo físico y motor. 84 . ayude a que doble las piernas juntas hasta tocar el abdomen. Luego vuelva a la posición inicial. 1. • Conseguir el paso de los movimientos globales y difusos a respuestas voluntarias y precisas. pase con firmeza el dedo por la espalda para que levante la cabeza. mediante la realización de los ejercicios pertinentes. luego repita el ejercicio alternando primero la una y luego la otra pierna. 4. sujételo con las manos hasta hacerle sentar. Con el niño o niña acostado boca abajo. • Adquirir las características motrices propias de cada mes en el primer año de vida. 3.ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA NIÑOS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS.

Objetivos. 6. auditivas y de las sensibilidades táctiles. gustativas y olfativas. llegue con sus manos a las distintas partes de su cuerpo. • Desarrollar las capacidades visuales. adornos. tiempo y tamaño. AREA COGNOSCITIVA. móviles. franelas. • Iniciar el desarrollo intelectual. • Iniciar la adquisición de nociones de espacio. repita este ejercicio varios dias hasta que el niño se voltee solo. Prepare objetos llamativos y cuélguelos para que el niño o niña alcance con sus manos cuando este acostado para que los manipule libremente. cuna. se de la vuelta. para que regrese a la posición inicial. juguetes. 85 . RECURSOS. repita el ejercicio tomando el extremo opuesto de la sábana. Sujete suavemente al niño por debajo de los brazos y levántelo para que los pies toquen una superficie dura. 8. Deje desnudo al niño para que puede moverse libremente y juegue con su propio cuerpo. Con el niño o niña boca arriba sobre una sábana y de un extremo levántelo suavemente hasta que quede boca abajo.5. Cama. patalee. mediante la estimulación sensorial del lenguaje y acciones con los objetos. para que pedalee. 7. colchoneta. • Lograr la adaptación y orientación al medio que les rodea. sábana. se toque los genitales.

Esté atento a los sonidos que emite el niño o niña y repítalos para que perfeccione y desarrolle otros sonidos. luego acerqué a la nariz del niño para que los perciba. OBJETIVOS. 1. juguetes AREA AFECTOVO SOCIAL. tratando de que el niño le siga con la mirada. haga que mueva y mire los movimientos. 3. moviéndose de un lado a otro. Con el niño acostado boca arriba ponga sus manitos cerca de sus ojos y deje que las observe. Cuando le habla al niño o niña y le rítmicamente con movimientos. pone atención. aplauda Frutas. niños y medio ambiente. Cuando el niño o niña este acostado o sentado llame su atención hablándole. sonriéndole. • Establecer una relación positiva con el adulto para iniciar el desarrollo armónico e integral. música. perfumes. 2. objetos. 86 . 5. grabadora. Desde distintas ubicaciones llámelo por su nombre para que el trate de ubicarlo con la mirada. 7. 4. 6. RECURSOS.ACTIVIDADES. • Iniciar el proceso de socialización a través de una relación constante con adultos. Prepare frutas o sustancias de distintos olores. sustancias. Ayude a levantar el brazo del niño o niña a una altura que pueda mirar la mano.

para que adquiera equilibrio progresivo. de algún lugar. juguetes. cántele. 5. • • • Realizar actividades que permitan al niño o niña el control del esquema corporal. y que toque su carita y otras partes de su cuerpo. Cancionero. sonríale. Recursos.ACTIVIDADES. panderetas. permanentemente. CD. 87 . acaricie su carita o quijada y festeje cuando el logra estas acciones. 1. grabadora. Ayúdele a que observe su mano. saludar y Pañales. 6. también festéjele cuando el logra emitirle a usted algún sonido que hizo. 2. Cuando camine por su alrededor llame su atención con objetos musicales o de colores vivos para que el niño o niña le siga con la mirada. 3. de esa manera logran una conversación. Para atraer la atención del niño o niña háblele. Ejecutar actividades para fortalecer los músculos del cuerpo. pitos. Tenga como hábito cada vez que llega despídase cuando se retira. 4. Con frecuencia haga que el niño sonría. Responda imitando al niño cada vez que el emite un sonido. NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. movimientos. Alternar cambios.

ACTIVIDADES.

1. Cuando bañe al niño o niña prepare un recipiente con agua, coja sus manos y hágale golpear el agua, luego deje que el lo haga solo. 2. Siente al niño o niña y llame su atención hablándole o con objetos sonoros en distintas direcciones para que gire la cabeza. 3. En la misma posición deje al alcance del niño o niña objetos para que pueda manipularlos libremente. 4. Sobre su rodilla siente al niño o niña, tome sus manos y hágalo

aplaudir, repitiendo varias veces este ejercicio hasta que el niño lo realice solo. 5. Acueste al niño boca arriba y coloque un sonajero a la altura de sus pies, anímelo para que lo patee y haga sonar el objeto, esto le llamará la atención y lo llevará a que repita el ejercicio. 6. Prepare objetos para que mastique el niño o niña y pueda fortalecer los músculos de la cara como también alivie su molestia en las encías. 7. Con el niño o niña boca abajo, sosténgalo con ambas manos por el pecho y abdomen, de manera que solo sus manos y rodilla toquen el piso; mésalo hacia delante y atrás para que logre la posición del gateo. 8. Coloque al niño boca abajo sobre una pelota, balancéelo suavemente hacia delante y hacia atrás hasta que tope con sus manos y pies el suelo.
RECURSOS.

Agua, objetos, cascabel, masticadores, juguetes, pelota grande, rodillo de esponja, chinescos, panderetas.

AREA COGNOSCITIVA OBJETIVOS.

Realizar acciones que permitan al niño o niña explorar su cuerpo para su reconocimiento.

88

• •

Lograr la adaptación y orientación del medio familiar para que tenga conocimiento del lugar. Realizar actividades para que reconozca objetos de su agrado y pueda manipular.

ACTIVIDADES.

1. Cuando realice el aseo del niño o niña, levante los pies hasta que los mire, repita este ejercicio hasta que los toque con sus manos. 2. El momento de cambiar la ropa, con una de las prendas juegue a las escondidas, tapando su carita para que se destape él mismo, ayúdele la primera vez, después lo hará el solo. 3. Siente al niño o niña frente a usted, tápese y destapase la cara haciendo gestos exagerados que inciten sorpresas o satisfacciones. 4. Organice objetos que llamen la atención al niño o niña y juegue ofreciéndole y pidiéndole objetos. 5. Prepare el lugar para que el niño o niña gatee o se desplace y se familiarice con su entorno. 6. Juegue con el niño o niña lanzando objetos en varias direcciones. 7. Prepare recipientes con agua, tierra, piedras arena, semillas, enséñele a jugar con ellas. 8. Colóquese usted frente al niño o niña y realice gestos de alegría, tristeza, llanto para que el niño imite. 9. Prepare objetos sonoros y muévalos para que escuche el sonido y luego los imite. 10. En la hora del baño suavemente. y de su alimentación háblele o cántele y

89

RECURSOS.

Prendas de vestir, pañales, biberón, caja musical, recipientes con tapa, botellas plásticas, grabadora, CD, cancioneros, guitarra, maracas,

panderetas, silla, tina, colchoneta, cuna, sonajeros.
AREA AFECTIVO SOCIAL.

1. Cuando el niño o niña emita un sonido usted responda imitando y festeje cuando realice un sonido diferente. 2. Déjelo desnudo para que el explore su cuerpo ayúdele a que se observe su mano, que se toque su carita. 3. Póngase muy cerca del niño o niña para que toque su cara e introduzca sus dedos en su boca. 4. Al ritmo de una canción mueva sus deditos uno por uno para estimular sus movimientos. 5. Con los sonidos que emiten los diferentes objetos que se utilizan en el medio familiar ayúdele a que se habitué para que los pueda diferenciar. 6. Prepare el ambiente para que le pueda hablar, conversar, sonreír, y

utilizando los labios y lengua haga ruidos, mueva su cabeza exagerando sus gestos. 7. Juegue a las escondidas tapándose y destapándose con su mano, luego cubra la nariz del niño y descúbrala, de esta manera estamos incentivando en él la coordinación de movimientos.

Recursos.

Grabadora, CD, Chinesco, Canciones, Cortina

90

Tómele de sus brazos al niño o niña y haga que se siente en sus piernas. 5. Ilustre un cuaderno con recortes vistosos para que manipule libremente. coja las manos y balanceelo hacia delante y atrás. • Proporcionar objetos para que el niño y la niña manipulen libremente y potencien la coordinación segmentaría. 4. para esta actividad utilice un cordón. con su ayuda logrará adoptar esta posición hasta que él lo realice solo. ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. 1. frente a frente. Con juguetes de su preferencia cuelgue de una cuerda a una distancia en donde el niño o niña pueda alcanzar poniéndose de rodillas. acompañe el ejercicio con una canción. 3. • Ejecutar movimientos corporales para fortalecer la coordinación de los músculos del cuerpo.NIÑOS DE 7 A 9 MESES. luego haga que lo realice solo o sola. 91 . Seleccione objetos llamativos y de fácil manipulación para que desarrolle el tacto. esta actividad servirá para la coordinación de tiempo y espacio. amarre a un extremo del juguete y hale para que observe. 6. Sentado frente al niño o niña juegue con una pelota haciéndola rodar hasta él para que la devuelva. 2. Prepare un recipiente con agua y golpee con su mano para que imite hasta que chapotee con manos y pies. 7. • Colocar objetos a corta distancia para que los niños y niñas intenten alcanzarlos ACTIVIDADES. Haga que el niño o niña acerque un juguete halándolo.

plantas que se mueven. carteras que se abran de distintas maneras y que contengan variedad de objetos para que el niño manipule. OBJETIVOS. Colóquese usted en posición de gateo al lado del niño para que lo imite. pelota. 10. columpios. Iniciar el lenguaje comprensivo entre el adulto y el niño o niña con el uso de gesticulación para su imitación. cuadernos. juguetes llamativos. 1. este ejercicio será divertido para el niño o niña y servirá para mejorar la coordinación segmentaría. 92 . autos que ruedan. muebles. arroz. ACTIVIDADES. cucharas. colchonetas. RECURSOS. fréjoles. Proporcione al niño bolsos. luego lo hará sin su ayuda. • • • Lograr la adaptación del niño o niña en el medio que le rodea para favorecer el reconocimiento. cubos de colores. o semillas. granos.8. cama. 9. esta actividad le sirve para que más tarde utilice los dedos en forma de pinza. AREA COGNOSCITIVA. móviles. semillas. 11. Acérquese con el niño a la ventana para observar personas que caminan. Proporcionar material de fácil manejo para que coordine el esquema corporal. Chupete. baranda. carteras. esto le servirá para fortalecer el equilibrio. Sostenga al niño por debajo de los brazos y haga que tope los pies en el suelo e invítelo a que dé pasitos y saltos. cuna. recortes de revistas o periódico. cajones. arvejas. y recoja con las manos hasta que el niño o niña lo imite. Ponga en el suelo. bolsos.

Llame al niño frecuentemente por su nombre. Ponga una caja o recipiente con tapa. rimas. arena. Cuelgue cajitas musicales al alcancé del niño y ayúdele a manipular para que pueda escuchar y diferenciar los sonidos que producen. Con la ayuda de un espejo acérquese con el niño y provoque varios gestos para que imite. Ponga objetos colgantes que llame la atención del niño o niña. 6. 8.2. 7. 11. esto servirá para que cumpla órdenes sencillas. coplas de fácil pronunciación para mejorar el sentido de la comprensión. arena. y déle al niño para que lo haga solo. 5. cancioneros. hágalo sentar para que alcance los objetos móviles. 9. AREA AFECTIVO SOCIAL OBJETIVOS. RECURSOS. Permita al niño que pasee y que se desplace libremente para que crezca y se familiarice con su medio. 3. tina. Prepare varias botellas plásticas con agua de colores. Siente al niño en una silla. tierra. pañal. cajas musicales. Cante con el niño o niña canciones. 93 . Objetos móviles. • Establecer acciones de saludo y despedidas para interiorizar la afectividad y la relación familiar. botellas plásticas. antes de cualquier actividad que se vaya a realizar con él. Déle objetos en sus manos y ordene para que le devuelva. ofrézcale juguetes para que los arroje y siga con la mirada al objeto caído para que tenga conocimiento de los distintos lugares de la casa. granos y juegue con el niño para que diferencie colores y texturas. 10. tierra. tape y destape varias veces para que el niño lo imite. espejos. juguetes. agua. anímelo a que los toque y muévalos para que los siga con la mirada. 4. piedras. cajas con tapas.

platos. 7. varios juguetes. muebles. prendas de vestir. acariciarlo. juegue con objetos llamativos y seda usted primero un objeto y luego anime a que entregue su juguete a otro. 4. 94 . Haga que las personas del medio familiar se despidan del niño o niña. 1. anímelo a que él lo haga. cucharones. espejo. Vaso. acompañe con ruidos para lograr que se ría y diferencie partes del rostro. como también puede lograr recuperarlo. floreros. Desarrollar actividades que permitan fortalecer el carácter. tapas. legos. muñecas. 8. hacerlo dormir. 6. cortinas. ACTIVIDADES. haga que el niño se acerque y observe su imagen y pueda reconocerse. besarlo. Cada vez que tenga que dirigirse al niño o niña y dar ordenes llámelo por su nombre. RECURSOS. Para desarrollar su carácter permita que al niño le quiten los juguetes y observe su reacción. Con un espejo grande. Organice actividades que comparta con el niño o niña y cada vez que ejecute una de ellas aplauda y felicítele. 2. Permita que el niño le toque su nariz.• • Permitir que se ejecuten juegos compartidos con otros niños y niñas para motivar la interrelación social. ollas. sabanas. Reúna un grupo de niños o niñas. dados. aprovechen agitando su mano para que también se despida 3. boca. tazas. Con un muñeco enséñele como abrazarlo. toallas. 5. festéjelo cuando lo haga. material de desecho plásticos. caja de destrezas. puede aceptar el hecho con tranquilidad.

ACTIVIDADES. Proporcionar objetos de fácil manipulación para que desarrollen la coordinación dedos. • • • Preparar actividades y materiales para fortalecer la locomoción. Coloque al final de la escalera juguetes llamativos y animé al niño o niña a subir gateando los escalones hasta alcanzar los juguetes. 7. átelos con una cuerda. barandillas y pared para que se apoye y camine. para que realice movimientos libres. Proporcione al niño objetos. 95 . repita varias veces hasta que lo haga solo.NIÑOS DE 10 A 12 MESES. enséñele como arrastrarlo y halarlo. 8. manos. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. brazos. Facilite el lugar con muebles. 6. 4. esto le ayuda a mejorar los músculos de los pies y el equilibrio corporal. Facilitar materiales y actividades que favorezcan la coordinación ojo – mano. 1. Tenga descalzo al niño o niña y hágalo caminar en el césped. a lo que él extienda sus manos para cogerlo retire el juguete y hágale distintos movimientos de manera que siga el objeto con la mirada y trate de alcanzarlo. Realice frente al niño acciones sencillas con objetos. crayones. de manera que pueda repetirlas después. sostenga al niño por detrás y la otra que lo llame para que camine dando pasitos sin sostenerse. juguetes que rueden. 2. 3. 5. Presente al niño un objeto con varios colores llamativos. Con la ayuda de otra persona. Proporcione al niño hojas grandes de papel. pinturas.

1. tapas. 6. cobijas. grave. Proporcione al niño variedad de retazos de tela de diferentes colores y texturas para que los manipule y observe fortaleciendo el tacto y la percepción. levanta los pies. pintura. cuerdas. Aproveche el momento en que se viste el niño o niña para dar algunas indicaciones. golpee uno con otros y los manipules. cajones. muebles. tiempo y tamaño.RECURSOS. Realizar una serie de movimientos lenguaje. agudo. colchoneta. realice cada uno de estos movimientos varias veces para que el niño pueda imitar. crayones. Prepare al niño o niña variedad de objetos de distintas formas. • • • Afirmar la adquisición de nociones de espacio. infle las mejillas. 2. 3. hojas de papel. rápido. Proporcionar varios objetos para que el niño o niña puedan gestuales para fortalecer el diferenciar texturas y olores. Prepare alimentos líquidos de diferente sabor y sólidos para que el niño o niña pueda diferenciar entre líquido y sólido. recipientes. 96 . date la vuelta. cajas de agujeros pequeños. Sentado frente al niño a corta distancia: aplauda. AREA COGNOSCITIVA. Ofrezca al niño pelotas de diferentes tamaños para que los manipule y pueda diferenciar volúmenes. lento. timbres para diferenciar breve. muñecas. escaleras. suave. mete la mano. 7. 4. ACTIVIDADES. Cante y silbé al niño o niña con diferentes tonos. abra y cierre los ojos. OBJETIVOS. Juguetes. tamaños para que observe. 5. boca. cucharas.

Coja una revista o un cuento y con el niño o niña señale y diga el nombre de figuras que corresponde. en las actividades llegue a ACTIVIDADES. 97 . alimentos. grabadora. agua. dame el biberón. Cuando el niño o niña diga palabras incompletas. RECURSOS. • • • Integrar a las normas establecidas en el hogar. 9. OBJETIVOS. color. AREA AFECTIVO SOCIAL. Déle órdenes sencillas como: ven acá. objetos que sirven de obstáculos. ayúdele a pronunciar correctamente hasta que el lo haga de mejor manera. coje el juguete. para desarrollar un comportamiento adecuado. cambielos frecuentemente para que observe las diferencias. 11. césped. sábanas. Lograr que se integre progresivamente personales.8. repita hasta que le obedezca. pelota de tamaño diferente. tina. Objetos de varias formas y tamaños. mesa. tasas plásticas. por varios minutos. Conseguir con la manipulación diferentes objetos diferenciar. 1. Coloque junto al niño o niña varios juguetes y deje que los manipule. textura. 10. retazos de tela. CD. Nómbrele objetos y personas conocidas y pida que lo busque. arena. cortinas. instrumentos musicales. tamaño.

4. muebles. comida. toallas. esto permitirá que el niño calcule el tiempo de su reaparición. 5.2. prendas de vestir. plástico. Preparar actividades que permitan mejorar el tono muscular. sabanas. Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes del cuerpo para que tenga mayor coordinación y control. donde el niño pueda mirar su silueta. muñecas. 8. cortinas. legos. frutas. RECURSOS. OBJETIVOS. mientras lo cambie de ropa. y así tener un acercamiento más afectivo con los que le rodean 7. Procure captar su atención por más tiempo. de esta manera explore y reconozca la casa. Escóndase detrás de un mueble y luego de unos segundos asómese. 6. Esconda objetos en diferentes lugares de su casa para que el niño los busque. 3. Juegue a las escondidas detrás de cortina. Lleve al niño o niña a jugar al médico o enfermera y permítale utilizar elementos para familiarizarse. dados. cuchara. lo alimente. material de desecho NIÑOS DE 13 A 24 MESES AREA MOTRIZ. a comportamientos inadecuados y Platos. floreros. 98 . Déjelo comer solo con las manos o con la cuchara aunque se riegue para que mejore la coordinación mano – boca. o simplemente converse con él. Diga no con firmeza y cariño explique por que. • • • Desarrollar distintas formas de desplazamientos para que ayude a la coordinación segmentarías.

baile. madera. Realice construcción de torres con cubos o legos. 2. canciones. Realice ejercicios de gateo. 11. adelante. enroscar. a los lados. césped. luego invite al niño para que imite y después lo haga solo. a los lados y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. Acuéstese y levántese e invite al niño o niña a que realice esta actividad. 8. Siga y alcance con el niño o niña objetos rodantes. cajones. 1. Realiza movimientos de piernas y brazos. aves. siguiendo indicaciones verbales. ponerse de rodilla. Barra fija. desgranar. enhebrar. 9. Realice con el niño o niña ejercicios de trepar. 3. de pies. 13. rodar y trepar.ACTIVIDADES. 10. colchoneta. 4. cuentas de 99 . haga de imitar acciones de personas y animales hasta que el niño o niña lo imite. Ayúdele dando su mano para que se apoye y pueda dar sus primeros pasos. brazos y piernas en la imitación de aplausos. pelotas. atrás. en compañía de niño o niña. alfombra. Realice movimientos de cabeza. 6. parase. coser. Realice movimientos de manos. etc. meza. gradas. llantas. sillas. etc. 14. arena. 5. Trace líneas paralelas en el piso y haga que el niño canime entre ellas. gateando y caminando. RECURSOS. Enseñe al niño o niña el garabateo libremente. piso. Enseñe y practique con el niño o niña órdenes de agacharse. música. Haga que camine descalzo sobre diferente texturas de pisos cogido de su mano para fortalecer los músculos del pie y piernas. 7. arriba abajo. 12. juguetes. sentarse.

volumen. papel grande. • Reconocer y ubicar objetos. Haga que el niño o niña traslade objetos de un recipiente a otro. Realice sonidos con la boca. lana. olfativa y gustativa. fideos. cordeles. Déle un espejo y enséñele a identificarse y verbalizar su nombre 8. álbum de fotos. canastas. • Desarrollar la noción de esquema corporal. cajas de fósforo. lengua y dientes y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. en ambiente familiares • Desarrollar las manifestaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos: receptivos. tamaños. color. Haga que el niño o niña manipule y experimente gran variedad de objetos de diferentes texturas. masking. 5. • Comprender y ejecutar consignas en relación con las actividades de la vida diaria. Déle al niño o niña libros. de las sensibilidades táctil. OBJETIVOS. 3. 4. frascos. revistas. tamaño o forma. sorbetes. 9. cubos. comprensivos y expresivos. alambres. 7. 6. 2. 100 . • Desarrollar las capacidades visual y auditiva. Hacer que el niño o niña arme y desarme los juguetes con su ayuda. tiza. 1. AREA COGNOSCITIVA. ACTIVIDADES. Haga que clasifique objetos por su característica.orificios grandes. Enseñe a reconocer y señalar partes de su cuerpo. Déle órdenes y haga que el niño o niña obedezca de inmediato. crayones. para que descubra figuras deseadas. revistas.

fotos. canciones. colores. lamina del cuerpo humano. • Enseñar hábitos de higiene. fichas. • Desarrollar la socialización a través de relaciones positivas con otros niños o adultos y medios que lo rodean. revistas. ACTIVIDADES. 11. Haga que el niño o niña salude. rompecabezas. Ubique sobre una mesa objetos e indique al niño el espacio: arriba. abajo. Enseñe al niño o niña la realización diaria de las actividades de higiene. esponja. espejos. Déle al niño o niña rompecabezas de cuatro piezas y ayúdele a armar y desarmar. formas. agua. plumas. alimentación y cortesía. tamaños. 101 . reposos y alimentación en el mismo horario cada vez más independiente. tierra. OBJETIVOS. césped. lodo. • Conseguir la supresión del biberón. cuentos. cubos. arena. hasta lograr fortalecer un hábito. laminas. objetos flotantes. canastas. juguetes. frascos. material de desecho. pandereta. Juguetes de diferentes texturas. libros. cajas. • Lograr autonomía en algunas actividades. algodón.10. RECURSOS. espejo. 1. recipientes. agua. dibujos. 2. AREA AFECTIVO SOCIAL. ollas. se despida. cubos. granos.

8. Deje que el niño o niña imite con gestos el comportamiento de los adultos. 102 . Déle que utilice vaso y cuchara para que pueda comer solo. estirar. 9. cartones. desvestirse para incentivar su independencia. 5. flexibilidad. Con práctica de juego libre. Realice prácticas con el niño o niña para pueda comer con cuchara. juegos recreativos. Realice con el niño o niña actividades. cuchara. Realice actividades de vestirse. juguetes. música y baile. 10. RECURSOS. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. 4.3. música. doblar. zapatos. alimentos. Conciba que el niño agradezca y pida de favor cuando desee algún objeto. Rincón de hogar. 6. grabadora. ubicando la basura en su lugar. 7. beber de un vaso. medias. basureros. • Ejercitar movimientos fuerza. NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. ropa. vaso. objetos de higiene personal. cajas. guardando los materiales y juguetes utilizados. platos. logre que obtenga su individualidad. Ayude a formar hábitos de aseo ambiental. equilibrio y velocidad en los • Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su cuerpo: flexionar. artísticas.

Realice caminatas con pasos cortos.dedos. masa. suba y baje cierres. 10. tijera. 6. fichas. 5. Haga que el niño o niña se abotone. Desde el primer escalón haga que salte con los pies juntos. Realice actividades donde el niño o niña pueda correr. crayón. pernos. desplazamientos y ACTIVIDADES. 11. lana. pintura. aguja. brocha. rodar. tuercas. Enseñe a caminar y saltar en cuclillas imitando animales. aserrín. botellas. delante. bloques. trepar. pegado con diversos materiales. triciclos. 3. 8. 103 . Realice actividades de garabateo. Lograr mayor dominio en los diferentes velocidades. desabotone. galopar. guantes. plastilina. vasos. 4. Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo. 7. papel. largos. arcilla. pelotas. 1. Suba con el niño o niña la escalera y baje gradas alternando los pies. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos. y alternar manos piernas. Déle botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar. 9. reptar. prendas de vestir. atrás. agua. modelado. Lograr mayor flexibilidad de mano . Haga que camine con los bordes de talones. Varios objetos. grabadora CD. cubos. RECURSOS. dibujo.• • • • Afianzar la coordinación ojo – mano – boca. 2. Simulando manejar una bicicleta enseñe ejercicios de pedaleo.

forma. 3. sentimientos y acontecimientos familiares. tamaño. con las funciones fisiológicas de su cuerpo y su control. Con la presencia de otro niño diga que señale y nombre las partes del cuerpo. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con frases cortas. Gesticule vocales. abajo. grande. • Identificar características de los objetos en cuanto a forma. Deje que se integre en pequeños grupos y compartan experiencias. Haga que el niño o niña ubique. creatividad y razonamiento. arriba. 8. Haga que el niño o niña diferencie los sonidos en su entorno. ACTIVIDADES. textura. • Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y narrativas. 6. uso. textura y su uso. poco. 104 . Narre cuentos sencillos y haga que repita. debajo de la mesa. fuera de un cubo. 4. color. 2. • Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea. OBJETIVOS. mucho. • Iniciar la adquisición de nociones de: dentro. consonantes y haga que repita. 5. pequeño. 1. • Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas. 7. fuera. objetos dentro.AREA COGNOSCITIVA. • Desarrollar la memoria. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus característica. tamaño. • Identificar su esquema corporal. arriba.

Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón RECURSOS. • Lograr una progresiva participación en pequeños grupos de niños. • Desarrollar aptitudes artísticas y estéticas. 3. cuentos. seguridad autoestima. 1. Acompañe al niño o niña al momento de realizar el aseo bucal. 2. de cortesía y seguridad. • Desarrollar la independencia. espejos. duchas. • Desarrollar hábitos de higiene personal. miel. animales. laminas con dibujos. Practique con el niño o niña hábitos de aseo personal. 5. Provoque grupos para la interrelación de niños y niñas en los diferentes juegos 105 . Mediante el juego comparta juguetes y enseñe a respetar turnos de participación y cortesía en la actividad. para enseñar a usar el cepillo dental. de orden. • Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza. alimentos. algodón. Objetos de diferentes formas y tamaños. 10. 4. como usar el inodoro. ambiental. y relaciones sociales. toallas. papel. instrumentos musícales. rompecabezas. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar. OBJETIVOS. burbujas de jabón. plantas. AREA AFECTIVO SOCIAL. títeres. material de desecho. Permita que participe en labores sencillas del hogar.9. juguetes. mermelada. ACTIVIDADES.

1. correr. NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS AREA MOTRIZ OBJETIVOS. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla. basureros. Enseñe al niño o niña a realizar movimientos libres utilizando todo su cuerpo. títeres. • Afianzar la precisión y destrezas manuales y flexibilidad de los dedos. grabadora. 7. música y títeres. arrastrar. • Lograr una mayor coordinación desplazamientos y velocidades. marionetas. rodar. saltar.6. de movimientos en los diferentes • Realizar movimientos armónicos del cuerpo siguiendo consignas y estímulos sonoros. trepar. Implementos de aseo personal. reptar. pintura. • Afianzar los movimientos alternando manos y piernas. caminar. repita la actividad varias veces hasta hacer de esta actividad un hábito 106 . • Lograr una mayor coordinación ojo – mano –pie. juguetes. • Fortalecer su musculatura corporal. láminas. gatear. televisión. CD. ACTIVIDADES. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura. RECURSOS.

3. noche. talones. 6. circulares y dibuje figuras humanas.2. • Establecer secuencias de tiempo antes de. el uso correcto de las palabras y la correcta articulación de las mismas. recortado. Realice con el niño o niña actividades de trazo de líneas verticales. 5. piernas. OBJETIVOS. enroscar. Deje que el niño o niña se vista y desvista solo. 8. con consignas distintas de tal manera que el niño no se canse. enrollar. desenrollar. • Incrementar su vocabulario. creatividad. 4. cuello. delante – atrás. izquierda – derecha. • Identificar nociones espaciales así mismo y a los objetos: arriba – abajo. rodillas. Realice junto con el niño ejercicios de equilibrio sobre superficies de 10 o 15cm de ancho. AREA COGNOSCITIVA. con ritmo y velocidad diferentes. tapar. 7. horizontales. mañana. 107 . Realice junto con el niño movimientos de estirar y doblar distintas partes del cuerpo: hombros. Realice actividades de trasladar objetos de un recipiente a otro. razonamiento. después de. rasgado. • Establecer semejanzas y diferencias de los objetos entre sí en base a una propiedad. • Iniciar la diferenciación de literalidad a nivel de mano y pie. ejercitando todas sus extremidades. plegado. cerca – lejos. Prepare material para realizar actividades de doblado. destapar. esto ayudará a fortalecer el equilibrio corporal. cintura. • Desarrollar la memoria. tarde. manos. Realice caminatas por el espacio. codos.

Realice actividades de selección y agrupación de objetos por su color. 2. laminas y recortes. 5. 9. noche. auto-estima. aros. forma. muebles. mesa. material de diferentes tamaños y grosor. llantas. rompecabezas. 108 . textura.ACTIVIDADES. seguridad. lista de nombres y direcciones. canciones. abajo. 6. color tamaño. dentro. delante. 10. mañana. Logre que memorice repitiendo la dirección de su domicilio. y relaciones sociales con niños y adultos. Ayude a que exprese sus sentimientos. Con los materiales existentes haga que el niño ordene objetos con relación a su tamaño y grosor. 8. 3. • Afianzar su independencia. en relación a sí mismo y a otros objetos. juguetes. cuentos. 1. peso. AREA AFECTIVO SOCIAL. 11. 4. cantidad. Ubique junto con el niño objetos cerca. emociones y necesidades. arriba. OBJETIVOS. tarde. Pregunte al niño o niña las partes de su cuerpo y su diferencia según el sexo. Consiga que diferencie objetos por su forma. y tamaño. Mediante grabaciones permita que escuche cuentos y leyendas RECURSOS. dominós. 7. fuera. lejos. Diferentes tipos de objetos. Corrija su vocabulario para una pronunciación correcta de las palabras. atrás. Ayude a armar y desarmar rompecabezas de 8 piezas. fábulas. Haga que exprese las características del día.

9. 10. Utilice normas de cortesía y respeto hacia los demás. Esté presente y participe en sus cumpleaños. y fiesta del calendario en forma libre y espontánea. Ponga a su disposición pintura. etc. Realice juegos de dramatización acerca de experiencias diarias de labores del hogar: planchar. temores y alegrías.• Afianzar su participación y cooperación con otros niños en pequeños grupos. para que tenga interés por cuidarla respetarla y quererla. títeres y permítale que exprese sus comentarios libremente. Prepare juegos en donde tenga la oportunidad de competir y cooperar. Dé la información necesaria para que tenga satisfacción de su curiosidad sexual. Realice paseos al campo para estar en contacto con la naturaleza. 8. cocinar. 1. • Participar en forma progresiva. en las tareas cotidianas de su familia y del centro infantil. 5. música. Haga que practique de manera independiente hábitos de aseo personal y ambiental. 2. Incentive para que participe en actividades de grupos pequeños y grandes para que incremente su socialización. 109 . 4. 3. • Encontrar soluciones a pequeñas dificultades con la guía del adulto. ACTIVIDADES. Proporcione la confianza necesaria para que comunique sus sentimientos. 7. 6. barrer.

Será capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera independiente. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de motricidad gruesa. dedos. de fácil ejecución. previo a la escritura. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos intelectuales. se pretende alcanzar los siguientes resultados: Los niños y niñas con el desarrollo físico y motor. Estará en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de acuerdo a su color. Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los niños en circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto estamos convencidos de que la estimulación temprana. Desarrollo de los órganos de los sentidos para una mejor percepción de su entorno. textura.IMPACTO DE LA PROPUESTA Luego de las actividades propuestas de estimulación temprana a niños y niñas de 0 a 5 años en el comité de vivienda Laura Flores. tamaño. niña será capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el área afectiva y social. para educar los músculos de la mano. Desarrollo de habilidades de modicidad fina. permite el desarrollo de las principales áreas del ser humano para evitar que esta se quede únicamente en potencialidades frustradas. El niño. Será capaz de adquirir autonomía en actividades y decisiones y segmentarios sencillas. El niño o niña tendrá movimientos corporales coordinados y armónicos. fortalecerán el sistema nervioso. 110 .

6.A. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Tomo No.BIBLIOGRAFÍA 1. 10.. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.php?offset=900& contenido=1 111 . 7.L. Tomo No.L. Psicología.. Madrid España. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA. 2001. S. 3. La Estimulación Temprana Tomo # 1. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva.A. Gráficas Mármol S. 4. Pedagogía y Psicología Infantil. CULTURAL S. 8.. Madrid España. 1996: El Lactante. Madrid España. Gráficas Mármol S. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Madrid España. CULTURAL S. 2. Pedagogía y Psicología Infantil. Madrid España. 9. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edit.A.A.edu.L. Edit. Madrid España. 5. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edit. CULTURAL S. Gráficas Mármol S. Estimulación Temprana.Madrid España. La Estimulación Temprana Tomo # 2.. 2001. 2. Madrid España. Grijalva. CULTURAL S. 1990.F. 1996: La primera Infancia. Estimulación Temprana. Manual de Normas para la atención Materno Infantil. 1. La Estimulación Temprana Tomo # 3. Estimulación Temprana.. 11. CULTURAL S. Tomo No. http://biblioteca. 2001. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA.co/novedades/novedades. México D. 3.A.univalle.A. Edit.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful