1.1. Referencial.

El trabajo de investigación sobre estimulación temprana en niños y niñas de 0 a 5 años, se realizó en un sector marginado de Santo Domingo de los colorados, en donde el levantamiento de viviendas con material de desecho contaminado, se inicia como pre- cooperativa “Bella Primavera”, después que se clausura el botadero de basura municipal en el año de 1996, según documentos revisados en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno”, éste se legaliza en el año 2003.

Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los niños y niñas de 0 a 5 años que no tienen un entorno familiar, medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las áreas motriz, cognitiva y afectivo social.

1.2. Fundamentación Sociológica y Psicológica.

En este sector las condiciones de vida de los hogares es de extrema pobreza a consecuencia de que están conformados por familias que han inmigrado de diferentes provincias del país por tener un lugar en donde habitar, sin preocuparles la ausencia de servicios básicos y toda clase de seguridad, como también de la contaminación ambiental que por las características

del lugar presenta un alto riesgo para la salud de los habitantes en especial de la población infantil. Los hogares que habitan en este sector subempleadas, desempleadas en su mayoría a través son personas del comercio

que subsisten,

informal, trabajos temporales, que no les garantiza tener una economía

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asegurada y rentable dando oportunidad a que las madres, niños trabajen en diferentes sectores de la ciudad, y ayuden a generar ingresos, dejando desprotegidos a sus hijos en el entorno social desfavorable y descuidando la estimulación en cada una de las edades del desarrollo del niño o niña menores de cinco años , trasmitiendo de esta manera la inseguridad y desconfianza del hogar que más tarde repercutirá en el carácter, temperamento de la niña o niño, con demostraciones de agresividad y egoísmo.

Es importante a través de la estimulación temprana involucrar a las madres para corregir estas deficiencias fortaleciendo las áreas motrices, cognoscitivas afectivas y sociales niños, niñas para prepararles en la inserción social. 1.3. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA GENERALIDADES CONCEPTO. “La estimulación temprana es una actividad basada principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”.1 La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los órganos de los sentidos, y la percepción, su finalidad es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de algunos vínculos afectivos, sólidos y una personalidad segura, se puede destacar que el niño es quien genera, modifica, demanda y constituye su experiencia de acuerdo con su interés y necesidades.
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ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag. 5

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La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las

discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza.

Según estas teorías la estimulación temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los niños, a potenciar los órganos de los sentidos, a aprovechar los vínculos familiares que facilitan transmitir

experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el desarrollo de las capacidades físicas y mentales, las mismas que les permitirá

insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias. IMPORTANCIA

La estimulación temprana es importante por tener un sustento científico para su aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niñas y niños de 0 a 5 años, es acogida como parte de la formación profesional a educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. También debemos indicar que la estimulación temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de niños y niñas. Un reto del siglo XXI

“En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo

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a lograr mejorar la calidad de vida de la misma. constituyen niños con alto riesgo tanto ambiental como biológico. Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulación de los niños desde el mismo momento del nacimiento. Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los niños sobre los que se materialice esta estimulación. así mismo. En los países subdesarrollados como el nuestro.co/celep/grenier. oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen.”2 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA EDAD DEL NIÑO.encaminados a la protección de la niñez.oei. contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificación del sujeto. así como a trabajar para que alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo. algunos tienden a considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 años. La problemática teórico . se aborda con gran fuerza el problema de la estimulación dirigida a los grupos de niños que por las condiciones de vida desfavorables. Son problemas discutidos actualmente. niños que 2 http://www. de las propuestas de atención. temprana. otros de 0 a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años. pasando por las propias conceptualizaciones de precoz.org. además el hecho de que la estimulación temprana o precoz sea entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado.htm 4 .conceptual sobre la atención a los niños y niñas menores de 5 años ha tomado fuerza en el mundo. de extrema pobreza. El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a través de la actividad que desarrolla en comunicación con los demás.

presentan anomalías. pues aún antes del nacimiento ya que el individuo necesita ser estimulado y cuando ésta se realiza. debe contar con la familia en el rol protagónico. donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre ésta y el niño.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los procesos del desarrollo y la enseñanza consideraba. que la enseñanza 5 . social y estatal que permita llevarla a vías de hecho. ésta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño. somos partícipes que la enseñanza debe ir delante y conducir el desarrollo. necesitan influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma. Por último manejamos la necesidad de que sea oportuna. “L. Nosotros nos afiliamos a la concepción de que la estimulación debe ser precoz. esta valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años. Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación temprana en cada lugar presupone contar con una concepción teóricometodológica y un respaldo económico. reciban la estimulación que promueva su desarrollo. EL ROL DE LA FAMILIA Existe un consenso en aceptar que la estimulación a niños y niñas que se encuentran en la edad de 0 a 5 años. que no se detenga en reafirmar lo ya logrado.S. de manera que. pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleración. sino que sea un elemento potenciador . desde ya son palpables los resultados en su desarrollo que debe ser temprana. pues en dependencia del desarrollo fisiológico y psicológico del niño en los diferentes estadios que deben condicionarse.

organización y dirección de los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil. y comienza a hablar y a caminar. de cuanto puede promover el desarrollo la participación.univalle. RITMO ACELERADO DE DESARROLLO EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Durante los primeros 18 meses de vida. depende de la estimulación temprana. comienza la dentición. Este no tiene solo como propósito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas.php?offset=900 &contenido=1 6 . lo que justifica la necesidad de una estimulación constante y sistemática.siempre se adelanta al desarrollo.co/novedades/novedades.edu. sino determinar además las potencialidades de los mismos. un niño en su desarrollo normal incrementa mucho su peso y su altura.3 Sin ser Psicólogo. a la percepción de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psíquicos. se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos. y que en los niños se presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza. Para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del niño. todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo alcanzado por los niños. desarrolla la discriminación sensorial. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales propias para ese desarrollo. la organización y dirección de los adultos”. pues la participación. El ritmo de 3 http://biblioteca.

por lo general se produce entre los 3 y los 6 años.crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros años de vida. Las etapas principales de la locomoción son: reptar (propulsarse utilizando sólo los brazos). Dos días después del nacimiento los niños pueden distinguir olores. La preferencia lateral aparece en algunos niños antes de los 2 años. Las investigaciones realizadas demuestran que los recién nacidos son capaces de realizar discriminación visual y auditiva. disminuyendo de forma progresiva y estabilizándose en el periodo comprendido entre los 3 y 6 años. En estos tres primeros meses los niños pueden distinguir colores y formas. REFLEJOS EN LOS RECIÉN NACIDOS Según los expertos los recién nacidos realizan movimientos motores. La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros meses de vida. pero algunos permanecen como es el caso del reflejo de succión. promedio. Sube y baja escaleras apoyado de una barandilla con ayuda manual. muchos de los cuales son reflejos como: el de succión y el de marcha. pueden mostrar preferencias por estímulos complejos y nuevos. gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar. puede acelerar o moderar la marcha. en contraposición a los estímulos sencillos y familiares. cambiar de dirección y detenerse a su voluntad. A los 4 años comienza ya a dibujar letras y números sin un esquema definido. Un niño camina entre los 13 y los 15 meses de edad. reaccionan a los ruidos elevados y. probablemente poseen el sentido del gusto. 7 . el niño anda con seguridad. En el tercer año de vida. La mayoría de estos reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida. sin embargo.

Experiencias menos extremas también tienen su influencia. por ejemplo “papá. Las primeras palabras suelen ser nombres de objetos y descripciones de acciones. A partir de los 18 meses de edad la adquisición de un lenguaje complejo es muy rápida. Entre el cuarto y el noveno mes. Utilizan frases de una y dos palabras para expresar un significado. pero sólo retienen aquéllos que oyen con regularidad. tienen lugar las etapas de balbuceo. Entre el nacimiento y los 2 años en un niño tienen lugar los cambios más drásticos en su desarrollo. agua”. el 4 http://biblioteca. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje.co/novedades/novedades. El niño pasa de los movimientos descoordinados del recién nacido. permiten la reproducción de estos sonidos. “Es probable que sucesos traumáticos que se producen durante la infancia. Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes) aparecen hacia los 12 meses y tienen un significado a los 18 meses. (por ejemplo.edu. tales como: los abusos físicos o la malnutrición. y a su debido tiempo permiten el lenguaje. y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro”4.php?offset=900 &contenido=1 8 . El dominio completo de todos los sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se produzca antes de los 7 años.Los niños con un desarrollo normal poseen sistemas neurológicos que detectan y almacenan sonidos vocales.univalle. pero sus efectos pueden ser temporales y menos llamativos. afecten al desarrollo y al comportamiento de una forma negativa. A los 2 años y medio es ya posible para el niño la combinación de dos palabras. en el concepto que el niño tiene de sí mismo. Los niños emiten todos los sonidos vocales conocidos. A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas. en el que predomina la actividad refleja.

Después de adquirir las capacidades motoras básicas. valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos. Una característica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición.reflejo de prensión. la primera palabra se aprende hacia los 12 meses. a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de desarrollo complejas. se alterarán tanto la secuencia como la velocidad de este proceso. Las actitudes. Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/mano. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana. no obstante. que en su aprendizaje no influye la práctica.600 a la edad de 6 años. surge de una secuencia de catorce etapas previas. no obstante. Las capacidades motoras son determinadas de forma congénita. si el sujeto es sometido a restricciones motoras severas. que si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puño). al igual que las características específicas de éstos influyen en el desarrollo de las habilidades y destrezas. 9 . el niño aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas. especialmente la espacial. Es casi imposible determinar el número de construcciones posibles dentro del lenguaje individual. que llegan a las 2. a los 2 años de edad la mayoría de los niños tiene ya un vocabulario de unas 270 palabras. El caminar. que suele dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses. los niños y niñas construyen frases correctas a los 3 años y realizan construcciones verbales muy complejas a los 5 años. así como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren.

sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo”.univalle. Se espera que los niños aprendan que las agresiones físicas.Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos. física. del pensamiento y el conocimiento. espacio físico y actividades comunes. 5 http://biblioteca.php?offset=900&co ntenido=1 10 . psicológica e intelectual. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. las teorías más recientes destacan el papel de las áreas cognitivas y perceptivas. 5 1. Desarrollo integral del niño o niña El desarrollo integral se refiere al crecimiento integrado e interrelacionado de la diversidad de aspectos que caracterizan al ser humano y que incluyen la funcionalidad sensorial.) “El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento se llama socialización. que la cooperación. Sin embargo. con los que comparte tiempo. presencia o pobre calidad de estímulos físicos y ambientales puede desviar o alterar el curso normal del desarrollo. especialmente dentro de lo que se conoce como su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social. perceptiva.edu. Este crecimiento ocurre especialmente durante etapas críticas o momentos clave de la maduración en que la ausencia. la honestidad y el compartir son positivos.co/novedades/novedades. en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos. el robo y el engaño son negativos.2. motriz.2.

• La calidad de los vínculos afectivos constituye un relevante fondo de experiencias que marcarán la vida del niño y niña. El desarrollo infantil es el resultado de la continua interacción entre el fondo de experiencias. el cual podrá ser alcanzado en la medida que los factores biológicos y ambientales sean favorables. • Las experiencias se refieren al bagaje de vivencias y conocimientos que el niño posee y que influyen en su forma de percibir el mundo e interactuar con éste. que el dominio de la motricidad fina y del lenguaje incrementan la 11 . redes neuronales. Los estímulos favorecen la formación de interconexiones sinápticas. Un aspecto importante del desarrollo es que existe una continua interacción entre los factores neurocerebrales y las experiencias. • El desarrollo biológico. los factores genéticos y el desarrollo biológico. facilitan el procesamiento de más información del medio. Existe un consenso generalizado de que la relación madre-padre-niño y niña. y éstas a su vez. Se ha encontrado que durante los primeros años de vida los estímulos cognitivos. en los primeros cinco años de vida que constituyen una etapa crítica para la formación de autopistas cerebrales.El niño posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo. afectivos y motrices son claves para la formación de interconexiones sinápticas. dejan en este último una huella indeleble que lo marcará por el resto de su vida. La integridad de las áreas del desarrollo infantil es evidente al entender. por ejemplo. Cualquier nuevo estímulo será asimilado y acomodado en una estructura mental y psicológica existente. ha sido enriquecido con el aporte de las neurociencias. especialmente durante los primeros años de vida. tradicionalmente enfocado en el crecimiento del niño y en la estructura y funcionalidad de los órganos y el cerebro.

php?offset=900&contenido=1 12 . “La presencia de agentes tóxicos durante el embarazo. psicológico o intelectual”6 1. Estos dos hitos de nuestra historia lejana ocasionaron un salto abrupto en la cantidad y calidad de estímulos. lo que provocó un rápido crecimiento del cerebro. Los científicos dicen que dos de los mayores saltos cognitivos en la historia evolutiva humana se dieron cuando el hombre se convirtió en un ser bípedo y cuando llegó a comunicarse verbalmente con el uso de palabras y símbolos.edu. Podemos decir que esto mismo sucede en los niños pequeños que perfeccionan sus destrezas motrices y verbales. ya sea a nivel físico. Características más importantes de la estimulación temprana: De acuerdo a nuestros conocimientos y las referencias bibliográficas dichas características son: • La estimulación temprana es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto – niño y niña • Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del niño y niña. y por tanto para la creación e invención. Haciendo una analogía entre el desarrollo infantil y la antropología.univalle.co/novedades/novedades. 6 http://biblioteca. la desnutrición infantil o la pobre calidad de estímulos cognitivos durante los primeros años de vida puede tener un impacto adverso en el niño. En el segundo caso aprendió a expresar sus sentimientos y pensamientos abstractos de una manera mucho más rápida y precisa. • Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurológica clave como es la del primer año de vida.cantidad y calidad de estímulos que el niño se auto genera. En el primer caso dejó libres sus manos para la prensión y manipulación de objetos.3.

Pag.• Es un dinamizador de la personalidad. la visión.6 13 . Al nacimiento los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran bastante desarrollados. 1. Así. Madrid España. depende de las exigencias que presenta la vida y el trabajo. ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. Edit. cognitiva y afectivo-social. decreciendo con el paso del tiempo en relación de que el cuidado sensorial no es valorado en nuestra cultura y sistema educativo. Gráficas Mármol S. al funcionamiento de los órganos de los sentidos. Esta integración ocurre especialmente durante los primeros años de vida. 2001. Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos información del medio. a las pocas horas de nacido el neonato reconoce a su madre mediante el olfato. en cuanto a que el niño y la niña se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades. La Estimulación Temprana Tomo # 2. • Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las áreas motriz.”7 7 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Los órganos de los sentidos que se potencializan con la estimulación temprana son: • Gusto • Olfato • Oído • Vista • Tacto “La formación de los órganos de los sentidos están relacionados directamente con el medio ambiente en que viven las personas. que esta ligado a las actividades practicas.L. Sin embargo estas funciones deberán aun desarrollarse con base a las experiencias y la maduración biológica. y la audición.4.

El desarrollo de la motricidad.. Al empezar a gatear se refuerza la percepción de la perspectiva y las cosas adquieren volumen. Los primeros órganos de la recepción luminosa eran células sencillas sensibles a la luz que únicamente después se agruparon y formaron la fosa visual con una abertura de entrada que permite recibir solamente una imagen muy imperfecta de los objetos. el niño aprecia el mundo en forma tridimensional. Pero el desarrollo de la capacidad visual es rápido. pues la visión periférica o lateral es muy escasa.1 LA VISTA El órgano de la vista del niño se ha formado a través de una evolución prolongada. es decir. a los dos meses es capaz de seguir con la vista un objeto en movimiento. no puede enfocar bien los objetos. al utilizar un solo ojo a la vez ello les priva de la percepción de la profundidad del campo a través de la perspectiva. La habilidad muscular. solo logra apreciar con definición los contornos a una distancia de 30 cm. pero hoy sabemos que se trata de una opinión infundada. aproximadamente y únicamente cuando mira con el centro del ojo. con lo que a veces da la impresión que el niño bizquea. por otra parte esta aún un poco desarrollada para permitir una visión coordinada de ambos ojos. Es importante entonces que con la ayuda de la madre se acerque su rostro a niños y niñas menores de tres meses a una distancia donde pueda reconocer 14 . Hace pocos años se creía que el bebé nacía prácticamente ciego. colabora decisivamente para ampliar la capacidad visual del niño.1. De todas maneras su capacidad visual es en los primeros meses de vida bastante limitada.4.

sirve de señal de la dirección del sonido. Los estímulos sonoros que actúan sobre los niños se localizan siempre en una dirección determinada.Pag 24 15 . La diferencia de tiempo. Es importante hablarle desde el inicio pues aunque no pueda todavía entender el sentido de nuestras palabras. la voz sirve de estimulo para su capacidad auditiva y su inteligencia. y por tanto. Pedagogía y Psicología Infantil. Ante un estímulo auditivo cualquiera: un sonajero una campanilla o una simple palmada. con sonidos que ayuden a fortalecer la audición. atenuados y filtrados los ruidos procedentes del exterior. Madrid España. El oído del niño esta preparado para distinguir toda clase de sonidos..2.4. EL OÍDO “Las sensaciones auditivas se caracterizan por su localización en el espacio. de llegada de la excitación a cada uno de los hemisferios. el niño y niña reaccionarán de acuerdo a su edad”. al timbre y al volumen de aquellos a los que oye con más frecuencia: sus padres.A. 1996: El Lactante. Pronto establecerá las relaciones adecuadas y desencadenará su interés por el lenguaje.las formas de su rostro y en las posteriores etapas presentar objetos que llamen la atención para que sigan con su mirada. de llegada del sonido a cada uno de los oídos. 1. ahora será especialmente sensible al tono de voz.8 Con la estimulación temprana se pretende desarrollar el oído. Si durante su vida fetal podía oír. 8 CULTURAL S.

además de sensaciones olfativas. EL OLFATO “Los estímulos del órgano olfativo son las substancias volátiles. por que su actividad es constante desde el momento del nacimiento en cuanto el niño y la niña empiezan a respirar automáticamente.El alcohol etílico motiva simultáneamente sensaciones olfativas y de calor. Mediante la función respiratoria captaría por tanto. olores que pueden llegar a él desde el exterior a través de la nariz o de la nasofaringe. Gráficas Mármol S.4.L. Por esto el analizador olfativo determina las cualidades de las substancias que están a una cierta distancia de la persona y de las cosas que llegan a la boca. causan sensación de frío . El mentol y el alcanfor. 2001. El sentido del olfato experimenta adaptación de manera muy similar a los otros sentidos. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. Madrid España. aunque los demás notándolo. en ocasiones resulta difícil identificar muchos olores. EL GUSTO “Las papilas gustativas están alojadas en las papilas de la lengua. protuberancia que pueden ver si mira su lengua en el espejo.)”9 1.4.1.4. El perfume que al principio era tan agradable para el niño. Algunos especialistas conceden una importancia especial al sentido del olfato. Entre las substancias que motivan sensaciones olfativas puras se encuentran el ácido valeriánico y la vainilla. en particular aquellos que le revelan la presencia de la madre. incesantemente los olores del entorno. olor corporal específico y perfumes o colonias (que deben ser muy suaves en un inicio y más fuertes según va desarrollando progresivamente el niño. después de unas cuantas horas parece haberse desvanecido. Cada papila ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.3.Pag 12 9 sigan 16 .

El sentido del gusto desarrolla paralelamente a la introducción en el régimen alimenticio del niño. Las sustancias químicas de los alimentos que consumimos se disuelven en la saliva y caen en las dietas entre las papilas de la lengua. Cuando el desarrollo motor le permita. de distintas texturas y sabores que pronto aprenderá a conocer y preferir. ningún objeto a su alcance se librará de verse probado por su curiosa boca. la deglución. pues las percepciones subjetivas que proporcionan no pueden ser comunicadas por el niño en los primeros meses de vida. tienen un papel importante como organizadores de la relación placer – displacer. una décima de segundo después de que algo salado o dulce toca la lengua. De los sentidos del olfato y del gusto durante la lactancia poco sabemos. La niña y el niño pueden identificar con precisión un gusto. que constituye un punto fijo de referencia en la vida del pequeño.gustativa contiene un grupo de receptores o células gustativas. la textura temperamento de la comida. Sin embargo. con productos nuevos. los mismos nervios también conducen información acerca de la masticación. esto sucede con mucha rapidez. La interacción química entre la sustancia de la comida y las células gustativas hace que las neuronas adyacentes descarguen enviando un impulso nervioso al lóbulo parietal del encéfalo y el sistema límbico. y Las sensaciones gustativas se producen por la acción de las cualidades químicas de las sustancias disueltas en la saliva o en el agua sobre los receptores gustativos. donde entran en contacto con los receptores del gusto. 17 . Para que aparezca la sensación gustativa es indispensable que las sustancias se disuelvan en la saliva o en el agua. las cuales mueren y son remplazadas aproximadamente cada día.

al menos momentáneamente nuestro aislamiento. 2005.La estimulación de estos sentidos deberá estar dirigida a proporcionar al niño una completa y variada gama de experiencia placentera. 2001.5 11 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Hace algunos años los bebés prematuros eran colocados en aislamiento. Casi en todas las culturas los sentimientos expresan su afecto besándose. En la mayoría de las sociedades los saludos y las despedidas son acompañados por el tacto: estrechar las manos. Gráficas Mármol S.10 18 . objetos puntiagudos.4. investiga y aprende sin cesar descubriendo nuevas sensaciones en la textura y calidad de los objetos. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias.L. superamos. o por causa de pequeños accidentes domésticos al dar sus primeros pasos. Pag. rotar los labios contra las mejillas o abrazar.”10 1. Pag. Pero numerosos estudios encontraron que los niños y niñas prematuros que recibían un masaje suave aumentaban de peso con más rapidez que los niños prematuros que no eran tocados. cortantes o ásperos.”11 A través del tacto descubrirá una sensación nueva y muy displacentera. tomándose de las manos y acariciándose. 8 meses después se desempeñaban mejor en pruebas de capacidad mental y motora. alimentados por vía ultra venosa y se les tocaba tan poco como fuera posible por considerar que eran demasiado frágiles para el contacto. El tacto juega un papel crucial en el desarrollo del niño. respondían más a los rostros humanos y salían mas pronto del hospital. a través de este órgano. recibimos ternura y atención. damos.5. “De todos nuestros sentidos el tacto puede ser el mas reconfortante. con el dolor físico producido por el juego. Madrid España. EL TACTO. pero también mediante el tacto alcanzará cotas de elevado placer y 10 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. al tocar y ser tocados por otros. El sentido del tacto se convierte rápidamente en uno de los más importantes para el niño y niña. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit.

Una vez propuestas las actividades de estimulación temprana se informa a los padres y a los educadores (si el niño asiste a la guardería) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en este proceso. ya que se relacionan. por el descubrimiento de sus propias zonas erógenas obtiene las experiencias más agradables que puede vivir el lactante. no tiene sentido separarlas. así que la intervención tiene que ser globalizadora.sensaciones de calidez y seguridad proporcionadas por las caricias de las madres. Hay que tener en cuenta el tipo de intervención. Numerosas investigaciones han demostrado que los niños criados en un ambiente aséptico y falto de caricias sufren importantes retrasos en su desarrollo afectivo. así como distintas enfermedades de menor cantidad y de carácter transitorio. 2. el tipo de material que se va a utilizar. motor e intelectual. ÁREAS EN LAS QUE SE DEBE ESTIMULAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS. se trabajan todas las áreas. es decir. 19 . • Cognoscitiva • Afectivo. la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan. esto va a depender del tipo de alteración o de aquello que queramos potenciar.social • Motriz Debido al paralelismo que existe en los primeros años de vida en todas las áreas del desarrollo.

el desarrollo mental sea una continua construcción. tal como los adultos interpretan el medio social o físico desde una perspectiva totalmente distinta. lo mismo que de recordar una presentación visual u organizar ideas. de ahí que. Según Piaget el niño conoce a través de la interacción de sus estructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentra y con el medio ambiente físico y social que rodea. Podemos considerar tres factores que afectan el desarrollo intelectual: la maduración. Desde el punto de vista cognoscitivo. la 12 J. se encontrará mejor adaptado a la realidad y tratará de operar o actuar sobre ésta. ÁREA COGNOSCITIVA. las estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio. PIAGET.2. esta etapa que va desde los primeros días de nacido hasta los cinco años aproximadamente. . es decir. 14 20 . Barcelona – España.1. Maduración por que mientras más edad tenga un niño seguramente contará con mayor desarrollo intelectual. consiste en una progresiva tendencia hacia el equilibrio. El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y pasa por distintas fases hasta llegar al pensamiento formal abstracto del adulto. se denomina pre-operacional de acuerdo con las características de Piaget. 1969. Seis Estudios de Psicología. en este proceso. Si consideramos que el sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado. Este científico observó que los niños tienen su propia manera de averiguar acerca del mundo y las cosas. pág. “La teoría piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los niños y niñas durante el periodo preescolar. la experiencia física y la interacción social. motor o intelectual por una parte y afectivo por otra. Las estructuras variables son las formas de la actividad mental bajo su doble aspecto. En el proceso de equilibrio. así como según sus dos dimensiones: individual y social”12.

gracias a la relación del niño o niña con su familia. . la experiencia física permite el conocimiento a través de la manipulación y la representación interna de su acción. al juego con sus hermanos y a la instrucción escolar. 14 21 . más probable será que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos.maduración de las habilidades motoras y perceptivas. La acomodación está determinada por el objeto. así como el desarrollo del pensamiento. Un ejemplo biológico consiste en que. estos distintos niveles son secuenciales. Por último. mientras que la asimilación lo está por el sujeto. la interacción social es una fuente de información. 13 J. Podemos decir que a cada estadio del desarrollo corresponde un conjunto de estructuras. Barcelona – España. PIAGET. En lo que respecta a la experiencia física. 1969. cada uno se constituye en apoyo para la elaboración del siguiente. pág.” La adaptación presupone el equilibrio entre la asimilación y la acomodación en la interrelación del sujeto con el medio ambiente. aprendizaje y desarrollo del pensamiento que se amplía paulatinamente. si mayor experiencia logra un niño o niña con los diferentes objetos físicos de su entorno. pero operan desproporcionalmente en determinadas situaciones. ADAPTACIÓN DE LA INTELIGENCIA 13 Piaget señala: “La inteligencia es por definición. Estos dos elementos son indisociables. para cumplir adecuadamente con las etapas de su desarrollo. Seis Estudios de Psicología. por lo que en el desarrollo evolutivo es imposible saltar una etapa. la adaptación a situaciones nuevas y una construcción continua de las estructuras. se completan o logran un equilibrio móvil. tanto en lo orgánico cuanto en lo psíquico.

en la cual los niveles inferiores de adaptación motriz o cognoscitiva tienden hacia niveles superiores de organización de las estructuraciones cognoscitivas. La inteligencia tiene una doble naturaleza biológica y lógica que presenta una forma de equilibrio.cuando el organismo ingiere alimentos. los procesos se configuran de la misma forma. nos encontramos con un proceso de acomodación. incorpora a su estructura elementos del medio ambiente. el medio se subordina a la estructura interna. En el plano psicológico. por ejemplo. la causalidad y el tiempo. que surge aproximadamente 22 . la coordinación fina del ojo y las manos. mediante una constante interrelación con el medio que lo rodea. cuando los esquemas se ajustan al medio. El sub-período del pensamiento pre-operacional abarca alrededor de cinco años de crecimiento y se divide en dos etapas: la primera constituye el comienzo del pensamiento representacional. el juego. es un proceso de asimilación de la realidad externa. En contraposición con los fundamentos de la educación tradicional. que se caracteriza por el desarrollo de los reflejos y acciones sensorio motrices. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años de edad. el juego infantil por el contrario. Piaget demostró a través de sus investigaciones de Psicología genética que el niño elabora de forma activa sus conocimientos internamente. todos ellos integrados por la construcción sensorio motriz. pensamiento sensorio motriz. aquí el organismo se subordina al entorno. la imitación. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Durante los primeros cinco años de vida podemos distinguir tres etapas de desarrollo del pensamiento. del medio ambiente o de las formaciones que transmite la educadora. En cambio. que considera que el niño aprende pasivamente por medio de sus sentidos. la imitación es una acción psicológica en la que predomina la acomodación. que permite las conquistas intelectuales más importantes.

entre los dos y cuatro años de edad. quien investiga la incorporación de roles en la 23 . No se cansa. En la edad coleccionista del observador. no se aburre. o en ciertas situaciones no lo hay entre los procesos de asimilación. Una caracterización global del Psiquismo nos revela a un niño que se distingue por su actividad. existe un precario equilibrio. totalmente nuevo para él y que descubre con satisfacción. 2. preoperatorio y no reversible. a veces muy alejadas. del interrogador.2. destrozarlos es la única forma de operar o actuar que se le presenta. manifestada en la imitación. Citamos los ejemplos: George H. si no que las transforma. su pensamiento sincrético y mágico asociativo hace que el niño confunda la fantasía con lo real. lo que hace su mundo muy peculiar y difícil de entender para el adulto. no le interesan las cosas como le aparecen. en la repetición está la capacidad de aprehensión de la realidad que lo rodea. el lenguaje y el juego simbólico. Por todo esto. sus deseos de conocer e investigar el mundo que lo rodea. La segunda comprende las representaciones o intuiciones simples. acomodación. Mead. y se caracteriza por el desarrollo de la función simbólica. que permite un pensamiento más avanzado en relación con el de la etapa anterior. históricamente esta preocupación se origina a partir de tradiciones teóricas diferentes. el tema de la aparición en el niño de la cognición social es reciente. aunque es un pensamiento intuitivo. ÁREA SOCIAL Y AFECTIVA En la Psicología del desarrollo. limitado a la percepción. las cuales aparecen aproximadamente entre los cuatro y los cinco años de edad y se distingue por la representación. como sucede con los juguetes complicados.

y las investigaciones de la Psicología genética respecto al egocentrismo inicial. La persona a diferencia de su individualidad como cuerpo o de los demás objetos de su medio ambiente. Por que entra en su propia experiencia como persona o individuo. Espíritu. En palabras de George Mead: “El individuo se experimenta a sí mismo como tal. Paidos. Buenos Aires. Pag. en que tanto él como ellos están involucrados”. es un objeto para sí. el desarrollo cognoscitivo y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemática. si no solo individual del mismo grupo social.1 24 . o desde el punto de vista generalizado del grupo social. La persona se distingue del organismo biológico por el carácter diferencial de los procesos integradores de la experiencia y la actividad social. del mismo modo lo hacen otros individuos hacia el interior de un medio social o contexto de experiencia. no directa o inmediatamente. 14 GH Mead. lo que indica conciencia de si mismo.14 La comunicación proporciona una forma de conducta en la que el individuo puede convertirse en un objeto para sí. gramaticalmente el término pude denota al mismo tiempo sujeto y objeto.constitución de la persona dentro del contexto social. ante la formación de la personalidad según el cual los procesos de adquisición del lenguaje de la mente infantil son fundamentales para el desarrollo de la persona. no convirtiéndose en sujeto de psiquismo si no solo en la medida en que se convierte primeramente en objeto para sí. persona y sociedad. no directamente. Mead parte del punto de vista genético. en cuanto a un todo al cual pertenece.

• Miran brevemente el rostro de una persona u objeto y lo siguen primero con los ojos y luego con la cabeza.El tipo de comunicación que interesa para estos procesos es la interacción simbólica. de dos a tres meses realizan pequeños movimientos incipientes. • En el lenguaje presta atención a los sonidos. • Yace sobre la espalda con la cabeza hacia un lado y el brazo del mismo lado extraído. 25 . En la teoría psicoanalítica. mira sus manos alternadamente. • Balbucea de forma espontánea y también como respuesta. • Generalmente mantiene las manos cerradas. “CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ. los sentimientos. • Las conductas del niño prolongan las actividades reflejas. por un lado se dirige hacia los demás y por el otro hacia el individuo mismo. el amor y la amistad. comunicación que implica una doble vía. el afecto comprende las emociones. • Mira momentáneamente un sonajero durante los primeros meses. sin embargo su repetición conduce al descubrimiento de resultados nuevos que son encontrados al azar. • Movimientos masivos y globales. ÁREA COGNITIVA. • Toca casualmente con las manos un juguete que cuelga en su pecho. • Conserva involuntariamente un objeto en la mano. • Mantiene la cabeza brevemente levantada mientras esta boca abajo.

26 . • El niño debe dormir en su cuna o lugar que se le haya asignado exclusivamente para él. • Aparece la sonrisa como reflejo y luego como respuesta al rostro humano. • Rota la cabeza de un lado a otro. • Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ • Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo. • Los ruidos fuertes los sobresaltan. • La relación afectiva se establece principalmente a través de la boca y el alimento como también la forma como se le ofrece al niño.• En ocasiones responde con la mirada cuando se lo cambia o se le da de comer. • Duerme de 18 a 20 horas diarias. • Sostiene perfectamente la cabeza. • El medio ambiente comienza a interesarle poco a poco • En lo que tiene que ver con los hábitos requiere del cambio de pañales a intervalos regulares. • Al escuchar un ruido gira la cabeza en busca del que lo produce. • El llanto es la forma primaria de expresión emocional. • No sabe la diferencia entre él y el mundo exterior y percibe a la madre como una parte de si mismo. • Se calma cuando lo toman en brazos. • El llanto varía según las causas y circunstancias. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • La relación de los niños con el mundo esta centrado en la madre.

• Diferencian distintos tono de voz. • Sostenido por un adulto puede ponerse de pie. • Va abriendo las manos hasta tenerlas siempre abiertas. • Busca con la mirada los objetos que se caen de sus manos. • La permanencia del objeto se da mientras este se encuentre en el campo perceptivo del niño. • Tiende la mano cuando se les ofrece algo. • Cogen voluntariamente los objetos que encuentre por su alrededor y los mantienen en la mano. ÁREA COGNITIVA • Las actividades se centran en los objetos y les permite conocer nuevos resultados y mantenerlos a base de la repetición. • Buscan objetos escondidos debajo de prendas.• Descubre sus pies y sus rodillas. • Responden a estímulos verbales. • Se vira de lado y luego intenta virarse boca abajo y boca arriba. • Balbucea y se ríe cuando esta contento ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Si bien el niño no esta en capacidad de discriminarse del mundo y de las personas que les rodean ya conoce a la madre y es capaz de diferenciarla de otra persona. • Emiten sonidos y se ríen. 27 . • A los 5 meses produce movimientos de aproximación que logren un contacto con el sonajero. • Pueden seguir con la mirada objetos que se muevan rápidamente. • Todo lo que cogen con la mano se lo llevan a la boca. • Sonríen cuando se conversa con él mientras se lo cambia o se baña.

• Se ríe ante un estimulo intenso. • Juega a lanzar y recoger objetos. • Duermen entre 13 y 17 horas. 28 . • Lleva los pies a la cara y juega con ellos. • Mayor repuesta a la interacción con el adulto. • Puede arrastrarse pero todavía rosa el vientre contra el suelo y se apoya con el lado exterior de la mano y el brazo. • Permanece sentado por momentos. • Mete y saca objetos de diferentes tamaños de un recipiente de boca ancha. • Da gritos de alegría • Tienen especial interés en el rostro humano y sonríe con su propia imagen frente al espejo. • Toma un objeto en cada mano. • Tienen creciente interés por explotar el medio ambiente. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 7 A 9 MESES ÁREA MOTRIZ • Se da vueltas para ponerse boca abajo y viceversa. • Toma un objeto y luego se lo lleva a la boca.• Se ríe a carcajadas. • Le gusta la compañía y se apenan cuando las personas se alejan. • La sonrisa se hace mas selecta se produce ante rostros familiares. • Le gusta golpear los objetos dejándolos caer al suelo. • Las caras extrañas inhiben la sonrisa y producen una reacción de ansiedad. ya existe la coordinación entre mano y boca más precisa. • Cerca de los nueve meses se arrastra despegándose del tronco. • Agita un sonajero.

29 . • Buscan un objeto cuando se le esconde de su vista. • Balbucean largo tiempo. • Aparece la búsqueda de los objetos desaparecidos. • Comprende el no. • Puede diferenciar las mímicas de los adultos. • Se inicia la intencionalidad en sus actos. • La percepción sigue siendo el elemento fundamental para la permanencia del objeto. ÁREA COGNOSCITIVA • Los objetos comienzan a tener significado visual y táctil para el niño y actúa en forma voluntaria y con mayor firmeza sobre ellos. • Participa más activamente en los juegos de relación con la personas y en la interacción social en general. • Responde a su nombre. • Le llama la atención su imagen en el espejo. • Responden con sonrisa y balbucean cuando se les habla con palabras simples bien vocalizadas. • Aparición de las primeras palabras a través de la repetición de sílabas. fundamentalmente por la posición de los objetos y hay un elemental intercambio social a través del juego.• Sujeta el jarro para beber. empiezan a asociar resultados con sus propias acciones. • Efectúan vocalizaciones espontáneas sin significado verbal. sin embargo hay un principio de permanencia pero no se da búsqueda activa del objeto desaparecido. • Se toma más en consideración al compañero. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Reconoce a distancia la voz de la madre y el padre. • Emite sonidos e intenta iniciar otros.

• Mientras camina puede sostener o halar un juguete. esto se debe a que el niño comienza a reconocer los movimientos de los objetos y a coordinar la percepción visual con el tacto.52 30 . • Se inclina para adelante para recuperar la posición erguida. 2001. • Comienza a usar una cuchara para comer.• Imita a los adultos. • Puede lanzar. • La precisión cada vez es más refinada aunque la posición del pulgar es imperfecta. Puede sostener una taza o vaso para beber. • Tapa y destapa cajas o recipientes y coge objetos que este dentro de el. Madrid España. • Puede participar cada vez más en la vida familiar. • Puede dar unos pasos sostenido por el adulto. • Se arrastra y gatea. • Discrimina entre respuestas. • Duerme entré 13 y 17 horas”15 “CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS MESES. • Permanece de pie tomándose de un sostén. • Se mantiene sentado. 15 DE NIÑOS DE 10 A 12 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. ÁREA MOTRIZ • Pasa de la posición de pie a sentado. • Se para solo por momentos. Gráficas Mármol S. rodar y halar objetos. emociones positivas y negativas. ÁREA COGNOSCITIVA • El niño es capaz de buscar un objeto que se encuentre fuera de su campo de percepción aunque no en forma definitiva.Pag. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit.L.

ÁREA AFECTIVO SOCIAL.• Logra nociones especificas mediante sus propios desplazamientos. • Empiezan a nombrar objetos familiares y repetir sílabas que el adulto pronuncia. • La separación de los pies se reduce. culmina con el destete. distancia de objetos. • Adapta la posición erguida sin ayuda. 31 . lo cual origina un vínculo más independiente y mayor contacto con el padre y otras personas. tiene la posibilidad de concebir un objeto en diferentes posiciones específicas. • Se concreta el desprendimiento de la madre. • Puede adaptase paulatinamente a un horario de comida CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 12 A 24 MESES ÁREA MOTRIZ. • Gatea con gran rapidez. profundidad. • Es el comienzo del lenguaje simbólico. • La relación es cada vez mas intensa con la persona que lo cuida. • Obedece órdenes simples. por lo que reconoce un objeto aun cuado lo vea desde distintas direcciones y ángulos. • Sube y baja escaleras de cualquier forma. • Arrastra un juguete mientras camina. • Puede girar estando sentado y se agacha para coger objetos. • Se sienta solo en una silla pequeña. • Colabora intensamente en el juego con los adultos. las palabras mamá y papá adquieren su significado real. • Se interesa por explorar el mundo. que comenzó a los 6 meses gracias a la marcha e inicio del lenguaje. • Puede mostrar timidez ante un extraño.

• Responde a órdenes simples y hace peticiones. • Reacciona frente a la música. • Imita sonidos. ÁREA AFECTIVO SOCIAL. • Tienen un vocabulario de diez palabras bien definidas. • Goza de una importante posición social en la familia. • Hace uso de los objetos y personas para satisfacer sus deseos. las modifica y las gradúa. • Indica sus deseos con gestos. • Manifiestan preferencias por determinados juguetes que les gustan. • Pone atención a la persona que le habla. 32 . • Enhebra objetos con carretes de hilo. • Existe una gran diferencia entre lo que el niño entiende y el lenguaje que utiliza. • Le gusta hacer pequeños mandados. • Reacciona a los cambios de rutina y a toda transacción brusca. ÁREA COGNOSCITIVA • Repite actividades. • Ojea libros revistas o álbumes de fotos. martilla y garabatea espontáneamente. • Construye torres de dados o legos. con frecuencia ocupa el centro del grupo. • Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío. • Usa el olfato al experimentar con los objetos. • Desgrana. • Pinta utilizando los dedos en pinza. • Mira a los miembros de la familia que se les nombra. • Reconoce figuras de un libro.• Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza.

• Ayuda a vestirse y desvestirse. • Puede caminar entre dos líneas recta. • Puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio. sube y baja escaleras sin ayuda. • Colabora al vestirse. • Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias de apego a su madre. salta. • Puede galopar y girar sobre si mismo. • Puede caminar en talones y punta de pies.• Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos. • Imita ciertos movimientos (levantar brazos. se interesa por abotonar y desabotonar. • Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda. • Intenta pararse en un solo pie. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Trepa. • Puede manejar un triciclo. mueve brazos y piernas. se balancea. • Se quita medias y zapatos. rueda. • Trasporta una silla sujetándola debajo del brazo. 33 . • Puede patear una pelota. conquista la carrera y domina las frenadas bruscas. • Tiene una conducta de oposición. • Trata de tomar un objeto distante con una sola mano. dar vueltas). aplaudir. paralela a 20 centímetros sin pisarlas. • Duerme entre 11 y 14 horas diarias. • Puede saltar del primer escalón sin ayuda del adulto.

• Empieza a decir no en un plano lógico. aparea por color. • Puede comprender la mayoría de palabras y frases. • Da vuelta la hoja de un libro una por una. • Tiene mayor capacidad de atención y concentración. entiende indicaciones de arriba. empieza a sostener el lápiz con los dedos. lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales. • Hace distinción de objetos en el espacio. fuera. • Cuenta algunos números. dentro. • Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas. • Envuelve y desenvuelve objetos. • Inicia actividades de pegado. • Conoce nombres de colores. abajo. • Realiza torres de 6 cubos o dados. • Distingue día y noche. ÁREA COGNOSCITIVA. lejos. cerca. • Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación. • Vacía y llena recipientes con objetos pequeños. 34 . • Recuerda hechos inmediatos. • Realiza dáctilo-pintura en superficies grandes.MOTRICIDAD FINA. • Encaja objetos grandes. • Imita acciones que existen en el presente. • Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales. negro y blanco. • Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tiende a hacerlos circulares. • Puede representar el objeto simbólicamente. sin embargo es necesario completar las palabras con una gesticulación.

• Intenta realizar actividades que no puede. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Los contactos sociales son breves y escasos. • . • Le gusta cavar o trasladar tierra y arena. • Le atraen los animales. • Le gusta escuchar cuentos sobre si mismo. vergüenza. • Le gusta la compañía de otros niños pero predominan los juegos solitarios. • Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos. • Cumple pequeños encargos domésticos.• Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los tres años. • Utiliza la palabra mío por la propiedad de cosas y personas. simpatía. • Habla mientras actúa. • Necesita pocas normas pero estables. • Le interesa los juegos de construcción con palos y cubos. culpa. • Se ríe contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros.Predomina nombres de objetos personas y acciones. • Demuestra reserva ante los extraños y se aferra a personas que le dan seguridad. • Demuestra cariño. • Sopla burbujas de jabón y corre a buscarlas 35 . • Tiene mayor conciencia de su grupo familiar. equitativo. • Tiene aún errores de pronunciación. • El juego es repetitivo. • Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos. • Se acerca a otros niños pero teme que le quiten lo que posee. rechaza la ayuda del adulto y luego se molesta por la que no le sale bien. predomina la fantasía.

el cual debe ser más delgado. ÁREA COGNOSCITIVA. • Une objetos con líneas. movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. plantas y personajes del cuento. sigue laberintos con los dedos. pegando y arrugando papel. • Mayor coordinación y lateralidad. • Mayor dominio del lápiz. 36 .CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Realizan ejercicios de todas las formas. MOTRICIDAD FINA. • Imita animales. • Copia cuadrados. • Equilibrio en un solo pie varios segundos. • Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. • Realiza actividades cortando. triángulos y círculos. • Puede caminar con el talón o puntas. de una cuerda y alternando los pies. • Dibuja monigotes con figura humana. • Salta de todas las formas. • Construye con cubos objetos laterales y horizontales. aunque el trazo oblicuo no es preciso. • Sus dibujos son irreconocibles. dibuja. • Lanza pelota con mayor agilidad. • Puede plegar papel con precisión. respeta el límite de la hoja. usando solo el brazo y no todo el cuerpo. pruebas motrices. • Mayor actitud intuitiva.

• Posee un vocabulario de mil quinientas palabras. pero no son coherentes. tamaño y formas. no se interesa por respuestas ni explicaciones. • Desobedece a los mayores. • Se siente grande y ayuda a los pequeños. • Su articulación ya no es infantil aunque requiere corrección en la pronunciación. • Creciente capacidad de crecimiento. • Juega en pequeños grupos. uso. aunque se enoje con sus compañeros de juego es determinante en sus elecciones. da muestra de liderazgo. tamaños. • Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus sentimientos. • Clasifica según sus formas. • Le encanta escuchar cuentos. pero maneja con dificultad semejanzas y diferencias. • Charla para atraer la atención. reconoce errores pero los vuelve a cometer. • Su ubicación temporal es muy deficiente. • Comienza a diferenciar su lateralidad. memorizar canciones.• Mayor capacidad para generalizar y abstraer. • Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Es muy sociable le encanta impresionar a los adultos y salir airoso. • Explica experiencias familiares o de cualquier índole. • Cambia frases para reforzar el dominio de palabras. 37 . colores. • Es muy conversador y usa frases complicadas. • Puede descubrir detalles. poesías y trabalenguas. • Diferencia posiciones. • Carácter revelante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual.

• Expresa su inseguridad con llantos.”16 HABILIDADES Y DESTREZAS Las destrezas o desempeños físicos son ejercicios para dominar el cuerpo en el espacio y coordinar una cierta complejidad. si algo no le sale bien se irrita. • Juega con amigos imaginarios en grupos de 2 o 3 niños. • Distingue la parte posterior y anterior de la ropa. o haciendo preguntas. viejos. • Posee sentido de humor. amenaza con irse. animales.16 38 . • Domina hábitos de independencia y ya no requiere ayuda. saltos y balanceos. le gusta lo cómico. las excursiones. insulta. • Manifiesta temores específicos. • Le gustan los libros con imágenes. gritos. enlaza cordones de los zapatos. 2005. se viste y desviste solo. • Mayor independencia y confianza en si mismo. • Tiene capacidad crítica hacia los demás.Pag. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. Los niños poseen una gran elasticidad para resolver problemas de movimientos. usa palabras que no le gustan a los adultos • Le gustan los juegos dramáticos. apoyos. • Confunde realidad y fantasías. • Permanece más tiempo en una actividad. 16 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. oscuridad. que puede dosificarse hasta llegar a coordinaciones complejas y de difícil ejecución. les agrada superarse y tratar de realizar destrezas cada vez más complejas y variadas. estas destrezas parten de cuatro núcleos de movimientos básicos: rodar.• Expresa estado de ánimo. • Se alimenta solo. romper algún objeto. • Demuestra gran interés y curiosidad por lo que le rodea.

mejor van a ser sus habilidades. Sin la oportunidad de gatear. debido a que después que se ha formado la estructura necesaria.17 Estos procesos dependen únicamente de la oportunidad que se le haya brindado al niño al estar en la etapa anterior y no de la edad que él tenga como erróneamente se piensa. 2001. estos distintos factores solo pueden frenar o estimular tales procesos. 17 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. coordinación y fuerza necesaria. Edit. Ellos no van a ser capaces de nadar si no le brindamos el ambiente necesario para que lo hagan. son capaces de caminar y correr. Comprender el proceso del desarrollo físico y motor nos permitirá entender un aspecto del desarrollo de la personalidad del niño. mientras más temprano desarrollen estas capacidades. el aprendizaje. la experiencia o la interacción con el medio ambiente. Son muchos y diversos factores los que influyen en el desarrollo físico pero nos interesa destacar la relación entre éste y la educación del movimiento. sería muy difícil aprender posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad de enfocar objetos a una distancia de 30 cm.17 39 . Madrid España. es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio. indispensable para reconocer las letras”. Maduración debe entenderse como el desenvolvimiento de las características heredada y que no son producto del ejercicio. En el mundo del desarrollo físico del niño.L.Pag. los niños a pesar de los obstáculos que le hemos puesto los adultos. ésta tiene más tiempo de reforzarse antes que se cierre esta oportunidad casi totalmente a los seis años de edad.“Las habilidades y destrezas comprenden cada paso de el proceso de formación del niño y niña principalmente en la edad comprendida entre los cero y cinco años. nos encontramos con algunas definiciones. Gráficas Mármol S. así como sus necesidades e intereses durante esta etapa. La Estimulación Temprana Tomo # 3.

de ahí que el crecimiento se mida en centímetros. la adquisición de ciertas coordinaciones o destrezas. es así desde el periodo prenatal hasta el primer año de edad. un niño con buen nivel de desarrollo del pensamiento seguramente contará con un correcto desarrollo físico. en general. etc. hay fases en las que se puede ser más acelerado. El niño que evoluciona coordinada normalmente. La característica del crecimiento y el desarrollo no pueden ubicarse dentro de un rango único y uniforme para todos los niños. hay grandes diferencias 40 .Por crecimiento entendemos el aumento de peso. Debe considerarse que. Las diferentes estructuras u órganos del cuerpo desarrollan a velocidades distintas y maduran en momentos distintos. el desarrollo tiende hacia una correlación positiva entre los diferentes rasgos. Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a un cambio más complejo de composición y aumento en la facilidad para realizar una función determinada. puede referirse a un segmento o a la totalidad del cuerpo. de ahí que sea erróneo creer que la superioridad en ciertos rasgos compense la carencia de otros. menciona algunas características del desarrollo que nos dan un panorama suficiente acerca de este proceso básico que nos permite la adecuación del trabajo. kilogramos. por ejemplo. sea lento o rápido continuará siempre al mismo ritmo. entre estas características. pues las características humanas no aparecen repentinamente. Estos factores nos permiten inferir las capacidades. Efraín Sánchez Hidalgo. pulgadas etcétera. el desarrollo es continuo y gradual. crece y desarrolla de manera y conforma un aspecto esencial de la personalidad. aunque dependen de la etapa de desarrollo en que se encuentren. el desarrollo neuro-muscular. el desarrollo de un niño. tamaño corporal. la conducta y la personalidad del niño en etapas diferentes. El desarrollo tiende a ser constante.

”18 Respecto a las tendencias del desarrollo infantil. estos progresos se dan por el desarrollo motor. interrelaciones y complejidad. De acuerdo con las tendencias del desarrollo anteriormente explicadas debido al principio direccional acéfalo caudal.A. pues cada niño cumple con su propio modelo de maduración y desarrollo de habilidades.Pág. Pedagogía y Psicología Infantil. 1996: La primera Infancia. 18 CULTURAL S. es posible determinar dentro de ciertos límites. Madrid España. puede ser delineada con bastante precisión en términos de dirección. La forma alcanzada por el comportamiento cuando el organismo ha logrado madurez. ritmo. Comparando las medidas físicas de determinado niño durante un espacio de tiempo con los otros niños sanos. fijación visual y la coordinación ojo-mano y el caminar. Las extremidades superiores funcionan más rápido que las inferiores. por lo que los primeros logros en la educación motriz son los movimientos de la cabeza. si se desarrolla convenientemente. “Se reconoce y acepta generalmente la relación entre la velocidad de crecimiento y la adecuación del desarrollo físico o la capacidad funcional física.entre los sexos y dentro de un mismo sexo. el desarrollo del niño se orienta de la cabeza hacia los pies y del centro del cuerpo hacia la periferia. las observaciones sistemáticas de gran número de niños normales y anormales han demostrado que el desarrollo se produce de modo ordenado y predecible.15 41 ..

están: Método Participativo: para la presente investigación se llevó a cabo. 2.2. no es experimental ya que las variables no han sido controladas por los investigadores. Por el nivel de conocimientos. charlas. reuniones con directivos y madres de familia. en el desarrollo de los niños y niñas en cada una de las etapas. ésta es cualitativa. de acuerdo a su rigurosidad. Método analítico: Mediante la observación directa que se realizó en los hogares del Comité de Vivienda previo a las facilidades que se nos brindó se 42 . así como también las encuestas a las madres de familia.1.3.2. es explicativa – descriptiva y como se da cierta participación a los sujetos de la investigación. MÉTODOS Dentro de los diferentes métodos que se han utilizado para la ejecución de esta investigación. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La recolección de los datos se hizo mediante la técnica de la observación directa en cada uno de los hogares para detectar el nivel de desarrollo de acuerdo a la etapa de crecimiento que se encuentra el niño o niña menor de cinco años utilizando herramientas como: el registro de observación. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación que nos propusimos realizar. Método inductivo: Se realizó un análisis de la situación actual de cada uno de los hogares para identificar la participación de las madres. 2. visitas.

UNIVERSO En el Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” existen aproximadamente dos mil habitantes.5. agrupados en cuatrocientas familias y su población infantil de cero a cinco años es como se detalla a continuación: Edad 0-3 meses 4-6 meses 7-9 meses 10-12 meses 13-24 meses 3-4 años 4-5 años TOTAL (N) Número de niños 12 16 19 20 25 30 50 172 2. conjunto universo o referencia. N = Población total. e = Error máximo admisible para inferencias muestrales estadísticas 43 . 2. MUESTRA n= N e ( N − 1) + 1 2 Donde: n = Tamaño de la muestra probabilística estratificada.pudo realizar el trabajo de investigación con los niños menores de cinco años constatando los avances en su etapa de desarrollo. cuyo valor se busca.4.

698 = 34.9 = 14 25 x 0.698 = 13.05) (172 − 1) + 1 2 172 0.9 = 21 50 x 0.9 = 35 TOTAL (n) = 120 La población de las madres de familia de niños o niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” es de 66 de las que se procede a extraer una muestra mediante el siguiente procedimiento: 44 .698 = 11.3 = 13 20 x 0.698 = 13.05: n= n= n= 172 (0.5 = 18 30 x 0.4275 + 1 n= 172 1.4275 n = 120.17 = 11 19 x 0.698 = 17.4 = 8 16 x 0.4 = 120 Cálculo de la fracción muestral C = n/N = 120/172 = 0.698 12 x 0.698 = 8.0025(171) + 1 172 0.698 = 20.Cálculo del tamaño de la muestra Para e = 0.

1625 + 1 66 1.Para e = 0.05) (66 − 1) + 1 2 66 0.05: n= n= n= n= 66 (0.0025(65) + 1 66 0.1625 n = 56 45 .

00% 80. 46 .50 0 25 6 62.1 0-3 meses Área Motriz 120.50 3 14 75 0 37.50% 75% 62. Gráfico No.50% 25% 2 3 A veces Siempre A veces es el indicador que más se observa en relación a la posición de la espalda y la cabeza.00% PORCENTAJE 62.Tabla No.67 4.33 x 37.00% 60.50 5 62. con respecto a la mano cerrada de igual manera los niños y niñas a veces muestran esta conducta.50% 37.33 0 FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 40.1 ÁREA MOTRIZ 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % 0 Total f % 8 100 Yace sobre su espalda y 3 mantiene la cabeza hacia un lado Mantiene la mano cerrada 2 Conserva involuntariamente un 5 objeto en la mano 10 ∑ 3. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50% 1 37.00% 20.50 0 0 0 0 0 0 8 8 100 100 41.00% 0.67 58.00% 100.

91% A veces Siempre Aspectos observados Se nota que en las observaciones realizadas.18 9 9. mantiene las manos cerradas y cuando repta para alcanzar un objeto. a veces es la característica que más sobre sale.Tabla No.18% 3 9.25 29.82 0 90.09% 4 54.09 10 31 54.55 0 81.45 6 45. mantenerse erguido cuando se sienta con apoyo. Siempre f % 5 5 2 1 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 11 11 11 11 100 100 100 100 45.45 6 18.55% 55% 81.45% 45. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.45 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.75 70.54 7. en relación de siempre con respecto a los movimientos de levantar la cabeza. 47 .2 ÁREA MOTRIZ 4-6 meses Aspectos observados Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo Abre o mantiene abiertas las manos Repta hasta alcanzar el juguete ∑ 3.2 4-6 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45.55 0 54.91 0 0 Gráfico No.45% 18.82% 90.

48 .23 0 0 23.15% 7.08% 3 30.92 0 69.85% 92.50 73.69 12 53.77 9 38 26.08 0 Gráfico No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Siempre f % 6 1 3 4 14 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 13 13 13 13 100 100 100 100 46. Toma un objeto en cada mano ∑ 3.77% 4 53. llevarse los pies a la cara.15 7 7.3 7-9 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 46.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.69% 2 23.08 10 30. como dar la vuelta para ponerse boca abajo.31% 76.92% 69. en relación a los movimientos del cuerpo.3 ÁREA MOTRIZ 7-9 meses Aspectos observados Se da la vuelta para ponerse boca abajo y viceversa Lleva los pies a la cara y juega con ellos Se desplaza por medio del gateo para coger un objeto.23% A veces Siempre Aspectos observados En la mayoría de niños y niñas de los aspectos observados es a veces es el que más se nota el comportamiento con respecto al de siempre.31 0 76.Tabla No.85 0 92. desplazarse por medio del gateo o tomar un objeto con la mano.92 9.

29 12 28. Comienza a usar cuchara para comer ∑ 3.Tabla No.43% 14. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. con respecto a las actividades de mantenerse sentado.43% 78.57% 4 71.57 10 21.43 0 78. Permanece de pie tomándose de un sostén 3.29% 3 28.4 ÁREA MOTRIZ 10-12 meses Aspectos observados 1.4 10-12 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 28.57% 85.43 11 14. Siempre f % 4 3 2 4 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 28.25 23. Se mantiene sentado 2.71% 71. permanecer de pie. vemos que el indicador a veces es el que predomina al indicador siempre.43 0 0 Gráfico No.71 0 71.22 10.43% A veces Siempre Aspectos observados Observados los niños y niñas de diez a doce meses.57 0 85. Saca y guarda objetos de un recipiente 4.78 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.57% 21. 49 .75 76. sacar y guardar objetos y el uso de la cuchara para comer.57 10 43 71.

25 79. Siempre f % 2 3 4 6 15 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 18 18 18 18 100 100 100 100 11. e igual sucede con respecto en la reducción en la separación de los pies y se nota que en una minoría de niños y niñas lo hacen siempre.78 0 66.83 14.67% 2 22.Tabla No.33% 77.5 13-24 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 11.5 ÁREA MOTRIZ 13-24 meses Aspectos observados 1. caminar solo. Arrastra un juguete mientras camina ∑ 3.78% 66. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.11 16 16.67 15 22.Gatea con rapidez 2.22 14 33.67% A veces Siempre Aspectos observados En todos los aspectos observados.89 0 83. la alternativa a veces es el que predomina en las actividades de gatear rápido. 50 .17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.33 0 77.11% 1 16. arrastrar un juguete.67 0 0 Gráfico No. La separación de los pies se reduce 4.89% 83.33% 4 88. Camina solo 3.22% 3 33.33 12 57 88.75 20.

10% 19.90% 80.14% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas en las actividades que realizan de manera natural como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie.95 0 61.14 0 0 30. Puede vestirse con mayor habilidad 4.90 0 57.86% 76.81% 38.Equilibrio en un solo pie más de un segundo 2.Tabla No.86 12 58 76.96 14. Camina en puntillas ∑ 6. Siempre f % 5 4 8 9 26 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 21 21 21 21 100 100 100 100 23.50 69. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. 51 .6 ÁREA MOTRIZ 3-4 Años Aspectos observados 1. vestirse con mayor habilidad.05 17 38.6 3-4 años Área Motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 23.81 16 19. Salta con dos pies en el mismo lugar 3.04 0 Gráfico No.19% 61. saltar con dos pies en el mismo lugar. se observa que predomina la alternativa a veces. pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a veces y siempre.95% 57.05% 42.10 13 42.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.19 0 80.

86 20 48. imitar animales.14% 51.Tabla No. Gráfico No.43% 60.86% 48.00% 71. Imita a animales y personajes de cuentos 4.57% 40.7 ÁREA MOTRIZ 4-5 Años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.00% 28. saltar en todas las formas. mayor ventaja tiene la alternativa a veces.43% A veces Siempre Se observa que el aspecto de correr con mayor facilidad alternando los ritmos hay poca diferencia entre la alternativa de a veces y siempre.14 0 51.43 0 0 60 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. 3. 2. 52 .7 4-5 años Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. Puede caminar en forma talón punta.57% 57. mientras que en los aspectos de caminar con el talón. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos.43 0 60 0 0 0 0 0 0 0 28. Salta en todas las formas ∑ 15 17 14 10 56 14 42.57 18 40 21 57.57 25 84 40 21 71. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.

ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.5 31.50 0 75 0 12. Pronuncia las vocales y algunas consonantes ∑ 4 3 2 1 10 50 4 50 0 0 0 0 0 0 0 37. 53 .00% 37.00% 62. Mira momentáneamente un sonajero.00% 87.50% 75. prestar atención a los sonidos o pronunciar vocales y algunas consonantes la alternativa a veces es la que predomina en relación con la de siempre.25 5.50% A veces Siempre Existe el mismo número de niños y niñas que miran momentáneamente un sonajero. en cambio en los aspectos de mirar el rostro brevemente a una persona u objeto. Gráfico No.5 68.50% 25. Mira brevemente el rostro de una persona u objeto.00% 12.Tabla No. 3. 2.8 ÁREA COGNOSCITIVA 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 1.75 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.50% 4 50.50 5 25 6 62.50 0 0 2.8 0-3 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 Aspectos observados 50.50 7 22 87. Presta atención a los sonidos 4.

Diferencia distintos tonos de voz 4. Busca objetos escondidos ∑ 5 5 45.Tabla No.55 0 0 0 1 3 14 9.91% 72. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.27 8 30 3. Busca con su mirada los objetos que se le caen de sus manos.09 10 90.45 6 45.5 68.91 0 72.45 6 54.73% A veces Siempre Aspectos observados Poca es la diferencia que se observa en los aspectos de balbuceo y buscar con la mirada los objetos que caen de las manos entre las alternativas de a veces y siempre. En cambio en diferenciar la voz y buscar objetos escondidos la alternativa a veces es la que predomina.45% 45.09% 3 27.82 7.18 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. 3.9 4-6 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45.9 ÁREA COGNOSCITIVA 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1.55% 54.55% 90. 2. Balbucea y se ríe cuando está contento.73 0 0 0 0 0 0 27. 54 .45% 9.27% 4 54.55 0 54. Gráfico No.5 31.

54% 53. Balbucea y se ríe cuando se le habla.46% 38.92% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas lo hacen a veces en buscar objetos cuando se caen se ríen cuando se le habla.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4. en cambio vemos poca diferencia entre a veces y siempre al responder su nombre con la mirada.54 8.Tabla No.08 10 33 61.46 8 46. 3. Busca un objeto cuando se le esconde de su vista 2.54 0 53.10 7-9 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 61. Emite sonidos e intenta iniciar otros nuevos ∑ 5 5 6 3 19 38.15 7 23. Gráfico No.85 0 76.08% 61.46 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. intenta imitar nuevos sonidos.54 0 61.25 63. 55 . ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38.15% 23.46 8 38. Responde a su nombre con la mirada 4.75 36.85% 76.46% 46.10 ÁREA COGNOSCITIVA 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1.

71% 57.86% 50. 3. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.11 10-12 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. Obedece ordenes simples 2.14 0 64.71 9 32 42. Siempre f % 6 7 6 5 24 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 42.29 0 0 57.14 0 Gráfico No.Tabla No.00% 57.14% 64.29% A veces Siempre En la mayoría de aspectos observados en niños y niñas predomina la alternativa a veces.86% 35. pero en el aspecto de desplazar para buscar un objeto escondido existe una igualdad entre las alternativas siempre y a veces. Comienza a pronunciar palabras (papá-mamá) 4. Nombra objetos familiares ∑ 6 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.86 8 35. Se desplaza para buscar un objeto escondido.86 8 57.00% 42.86 8 50 7 42.14% 50.14 0 50 0 57. 56 .11 ÁREA COGNOSCITIVA 10-12 meses Aspectos observados 1.

Introduce palitos en una ranura 4.56% 61.00% A veces Siempre Las actividades realizadas por niñas y niños de reconocer figuras de un libro y poner atención a la persona que habla.75 54.56 0 61.12 13-24 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.89 11 50 9 39 55. 57 . Pone atención a la persona que le habla ∑ 9 8 7 9 33 50 9 50 0 0 0 0 0 0 0 44.11% 50.44% 38.00% 55.00% 44.11 0 50 0 0 8.25 45. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Reconoce figuras de un libro 2.12 ÁREA COGNOSCITIVA 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1.Tabla No.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. En cambio en trasladar objetos de un recipiente a otro e introducir palitos en una ranura mayor es la alternativa de a veces. Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío 3.44 10 38.83 9. Gráfico No. en esta edad el mismo número lo hacen tanto en la alternativa de siempre y a veces.00% 50.89% 50.

38 0 0 0 0 0 0 7. círculo y una cruz. como también de comenzar la noción de arriba. adentro. adentro.13 3-4 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 47.50 35.05 17 71.72 13.13 ÁREA COGNOSCITIVA 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1.43% 80.62% 71. 58 . 3.28 0 x FLORES.62 11 47. Conoce su nombre y sexo 4.38 0 52. pero mayor es la cantidad de niños y niñas que a veces realizan los aspectos de reconocer la formas de cuadrado. afuera.62 11 54 52. círculo.57 15 19.38% A veces Siempre Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los aspectos de: conocer su nombre. FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA Gráfico No.5 64. cruz 2. afuera. sexo y poder contar hasta diez.38% 52. Puede contar hasta diez ∑ 6 4 28.95 0 0 0 10 10 30 47.62% 28.57% 19. abajo. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.43 0 80. Comienza la noción de arriba abajo.95% 52.Tabla No.05% 47. Reconoce formas de cuadrado.

14 ÁREA COGNOSCITIVA 4-5 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.71 19 54.14 22 82 62. Charla para atraer la 14 atención 4.29% 60.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.86 0 0 0 0 0 Gráfico No.00% 62.5 41.14% 57.00% 37.14% 54.14 0 0 preguntas 16 45. Diferencia su literalidad ∑ 14.43 20. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.29 0 0 interminables.86% A veces Siempre La mayoría de actividades realizadas por niños y niñas se observó que a veces explican experiencias familiares.86 20 57.Tabla No.Explica familiares 2.14 4-5 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. 40 21 60 0 0 13 58 37.71% 40.5 58. hacen preguntas. 3. charlan para atraer 59 .86% 45. Hace experiencias 15 42.

50% 50. Aparecen las lágrimas en el llanto ∑ 3. El llanto es la forma primaria de expresión emocional 4.50% 50.5 62. Siempre f % 4 3 50 A veces f % 4 50 Nunca f % 0 0 0 Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 37.00% 37. La relación afectiva se establece con la boca y el alimento que se le ofrece. Tabla No.50 5 62.50% 50. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.la atención y diferencian su literalidad y en menor cantidad con estas mismas actividades la alternativa siempre.15 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 0-3 meses Aspectos observados 1. la relación del niño o niña centrada con la madre y el llanto es la forma primaria de expresión emocional tanto la alternativa siempre como la de a veces hay una igualdad de participación. 3.75 4.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 62.50 0 4 3 14 50 4 50 0 0 0 0 0 37. no así con respecto a la relación afectiva de la boca con el 60 .00% 37.00% 62.25 0 Gráfico No.50% A veces Siempre En los aspectos observados podemos decir que.50 5 18 43.50 0 0 56. La relación del niño es centrada en la madre 2.15 0-3 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.

75 61.16 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1. Se ríe ante un estímulo intenso 4.27 8 45.55 0 0 0 0 0 0 0 0 4.36% 45.45 6 27. Se ríe a carcajadas 2. Gráfico No. Tabla No.45 6 27 63. dan gritos de alegría con relación a la alternativa siempre. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.73% A veces Siempre Se nota que la alternativa a veces es la que predomina en los aspectos observados cuando los niños y niñas se ríen a carcajadas.55% 72.63 6.37 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.73 0 54.45% 27. 16 4-6 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 36.64 0 54. 61 .55 0 72.alimento y el aparecimiento de lagrimas en el llanto en donde predomina la alternativa de a veces. Las caras extrañas le producen ansiedad 3. Da gritos de alegría ∑ 4 5 3 5 17 36.27% 45.36 7 45. que lo hacen en menor número.25 38.64% 54. personas extrañas le producen ansiedad.55% 54.45% 63.

85 0 69.54 0 53.77% 23. Gráfico No. Le llama la atención su imagen en el espejo 4.15% 30. le llame la atención su imagen en el espejo como el de imitar a los adultos más lo hacen a veces y en menor cantidad siempre. 62 .46 8 46.77 9 23.46% 46. reconocer los rostros familiares. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.38 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Conoce a distancia la voz de la madre 2.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4.15 7 30.17 7-9 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 61.62 8.08 10 34 61.23 0 76.92% A veces Siempre Se observó que en los aspectos de conocer a distancia la voz de la madre.17 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1.Tabla No.23% 76.08% 53.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38. Imita a los adultos ∑ 5 6 4 3 18 38.5 34.5 65.85% 69. Reconoce los rostros familiares 3.

Tabla No.86% 35.14% 64. no así en los aspectos de colaborar intensamente con los adultos.5 39. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.29% 71. Le gusta tener gente a su alrededor ∑ 7 6 5 4 22 50 7 50 0 0 0 0 0 0 0 42.43% A veces Siempre A la edad de diez a doce meses la timidez ante un extraño lo hacen siempre y a veces en igual proporción.00% 42.71% 28.57% 50.14 0 64.18 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 10-12 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 14 100 14 100 14 100 14 100 1.86 8 35. 63 .5 60.00% 57.18 10-12 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50. Colabora intensamente en el juego con adultos 3.28 8.72 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.71 9 28.43 0 0 5. Gráfico No. Sostiene el biberón 4.57 10 34 57. sostener el biberón y tener gente a su alrededor lo hacen a veces en su mayoría.29 0 71. Muestra timidez ante un extraño 2.

67 0 77.00% 22.22% 27.78 13 48 33.78 0 50 0 72.19 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1.00% 72. sobre la alternativa siempre con respecto a las actividades de: hacer mandados. comer solo y que le festejen sus progresos.19 13-24 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 33. 64 .33% 50.22 0 0 66.78% 50.Tabla No.33 12 22. Gráfico No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Reacciona frente a la música 3.33 12 66.22% A veces Siempre En la mayoría de los aspectos observados se nota que prevalece la alternativa a veces. Le agrada mucho que los adultos festejen sus progresos ∑ 6 4 9 5 24 6 33. Comienza a comer solo 4.67 0 0 0 0 0 0 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.67% 77. Le gusta hacer pequeños mandados 2.22 14 50 9 27. reaccionar frente a la música.78% 66.

57% 4 76.05% 14. interés por jugar con otros.43 0 0 0 0 0 0 0 0 4.43 16.20 3-4 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23.81% 19.20 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1. Requiere libertad con vigilancia 2.50 78.05 17 14.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.5 21. temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.57 15 66 76.Tabla No.95 0 85.71 0 71.43% A veces Siempre Aspectos observados Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir libertad con vigilancia.29 18 28. responder a las regla del hogar.19% 80.81 16 19.71% 71.29% 3 28. Interés por jugar con otros 3. Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido ∑ 5 4 3 6 18 23. Gráfico No.95% 85.19 0 80. 65 . Responde a las reglas del hogar 4.

tener mayor independencia.71 19 40 21 28. Realiza pequeñas tareas 4. 66 .43% A veces Siempre Se nota que en la mayoría de niños y niñas lo hacen a veces con respecto a la alternativa siempre en los aspectos observados como: desobedecer a los mayores.25 60.14 0 16 14 10 55 45. Mayor independencia y confianza en si mismo 3.21 4-5 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.57 25 85 54.14% 54. realizar pequeñas tareas en los juegos incluye peleas y agresión verbal.57% 57. agresión verbal ∑ 13.21 4-5 años Aspectos observados 1. reconoce errores pero los vuelve a cometer 2. Desobedece a los mayores.86% 45.71 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 71.71% 40.29 0 60 0 71.29 21.00% 28.86 20 57. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.57 39. confianza en sí mismo. En los juegos incluye peleas. Siempre f % 15 A veces f % Nunca f % 0 Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 42.29% 60.43 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico No.Tabla No.

67 . afectivo-social.00% 40.29% 2 Alternativas 78.86 46 82.00% Porcentaje 82. Área cognoscitiva c. el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.57% 21.29 48 85.14 0 14.1 La estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: 120. cognoscitiva.00% 0.00% 60.57 0 138 0 17.71% 14.ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES NÚMERO UNO DEL CANTÓN SANTO DOMINGO Tabla No.86 46 82.1 Considera usted que la estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: Alternativas a. Gráfico No.00% 20.00% 100.00% 80.71 0 21. en lo que respecta si la estimulación temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las madres consideran en su gran mayoría que solo a veces se cumple con este principio. Área afectivo-social ∑ x Siempre f % 10 8 12 30 10 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 Total f % 56 56 56 100 100 100 17. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.43 44 78.43% 3 A veces Siempre Con respecto al área motriz.14% 17. Área motriz b.86% 1 85.14 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.

2 A sus hijos usted los motiva para: Alternativas a.14% 75.14 0 75 0 0 79. con respecto a que si motivan para que realicen movimientos de las manos.36 0 78.75 20. Realizar movimientos de las manos b.36% 78. que coja un objeto o se desplace de un lugar a otro a veces hacen. Desplazarse de un lugar a otro ∑ x Siempre f % 11 12 10 14 19. lo cual desaprovechan por no saber los beneficios de esta actividad. levantar la cabeza.64% 21. Coger un objeto d.64 21. Levantar la cabeza c.57 0 82.86 25 A veces f % 45 44 46 42 177 44.2 A sus hijos usted motiva para: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 19.Tabla No.00% A veces Siempre Alternativas La mayoría de madres.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.02 0 47 11.57% 82. Gráfico No.43% 17.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 80.00% 4 80. 68 . ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.43 17.86% 3 25.

Gráfico No.29 19. Gatear para alcanzar un juguete d.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. gatear para alcanzar un objeto.43 0 0 79.02 0 47 11.36% 78.3 A sus hijos usted motiva para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 14. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.43% 3 28.36 0 78.57% 71.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 85.64% 2 21.57 A veces f % 48 45 44 40 177 44.29% 1 19.64 21.71% 80. Sacar y guardar objetos de un recipiente ∑ x Siempre f % 8 11 12 16 14.57% 4 85. mantener sentado sin apoyo.43 28.57 0 71.3 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a. sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a veces y muy pocas lo hacen siempre. 69 . Mantenerse sentado sin apoyo c.Tabla No.75 20.43% A veces Siempre Alternativas Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como levantar los hombros. Levantar los hombros b.71 0 80.

imitar sonidos o narrar cuentos.5 17.71% A veces Siempre Alternativas Las respuestas que dan las madres. Caminar y vestirse solo c.86% 1 19.71 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83. sobre si estimulan con actividades. Gráfico No.36 83.86 19. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. como el de usar la cuchara para comer.14 80. el desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas actividades.29% 4 82. Narrar cuentos ∑ x Siempre f % 10 11 9 8 38 9. 70 .64% 2 16.5 82.64 16.4 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a. lo que nos da a entender.93% 85.Tabla No. caminar y vestirse solo.29 16.36% 83.97 A veces f % 46 45 47 48 186 46.07 14.03 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. muy pocas madres lo hacen siempre.14% 80. Imitar sonidos d.93 85.07% 3 14. Usar la cuchara para comer b.4 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17. prevaleciendo la respuesta a veces.

21 21.79 0 78. Diferenciar tonos de voz ∑ x Siempre f % 13 12 10 7 42 10. 71 .5 0 0 81.5 23.86% 3 12.79% 78. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Reconocer el rostro de una persona c.57 0 82.5 18.Tabla No.50% A veces Siempre Alternativas La mayoría de las madres.43% 17.5 A sus hijos usted los estimula para: Alternativas a.14% 87. contestan que siempre estimulan para que realicen estas actividades.21% 21.57% 82.14 0 87. Pronunciar sílabas y palabras d. Gráfico No.75 A veces f % 43 44 46 49 182 45.50% 4 76.43 17. pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor número. Mirar y reconocer objetos b. reconozcan su rostro.25 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.5 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23. responden que solo a veces estimulan para que sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos.86 12.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 76.

Responder a su nombre c. 72 . obedezcan ordenes o reconozcan figuras con respecto. las madres estimulan con actividades para que busquen objetos escondidos.71% 87.29% 2 12.07 A veces f % 41 48 49 50 188 47 73.71 87. Reconocer figuras Siempre f % 15 8 7 6 ∑ 36 x 9 26.50% 89.6 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.93 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Buscar objetos escondidos b.5 89.71 16.29 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.21% 85. respondan por su nombre. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.21 85.6 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 26.5 10. a siempre que son muy pocas las que lo realizan.79% 14.71% 4 Alternativas Se nota que solo a veces.79 14. Gráfico No.50% 3 73.Tabla No. Obedecer órdenes d.29% A veces Siempre 10.29 12.

ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.07 19. afuera.14% 83. abajo.36% 71. Gráfico No.36 0 71.86% 1 16. dentro. abajo. Conocer su nombre y sexo d.93 0 80.57 20.07% 2 19. fuera. 73 .64% 3 28. para que tengan noción de arriba.7 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a. Reconocer colores ∑ x Siempre f % 10 9 11 16 46 11.14 0 83.86 16.57% 4 82. que estimulan para que pongan atención cuando le hablan a los niños y niñas. conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de madres que solo a veces estimulan estas actividades.43 0 0 79.64 28.5 17.93% 80.46 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.Tabla No.54 A veces f % 46 47 45 40 178 44.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82. adentro c. Tener noción de lo que es arriba.43% A veces Siempre Alternativas Son muy pocas las madres.7 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17. Poner atención cuando le hablan b.

86% 1 14.86 14.71 0 78.57% 80.14 0 85. con estas actividades y 74 .8 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.57 0 80.8 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.25 18.60% 4 82. Gráfico No. Colaborar cuando juega d.29% 2 21. reconozca su imagen frente al espejo.43 19. Comer el alimento que se le ofrece b. Reconocer su imagen frente al espejo c.14% 85. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.Tabla No.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82. las madres en su mayoría solo estimulan a veces siempre en menor número de madres. que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extraño.43% 3 19.3 81.6 A veces f % 46 48 44 45 183 45.4 0 0 0 41 10. No intimidarse ante un extraño ∑ x Siempre f % 10 8 12 11 17.40% A veces Siempre Alternativas Con respecto a que coma los alimentos.29 21.71% 78.

29% A veces Siempre Alternativas A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre. cuando las madres prestan atención.2 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Imitan a los adultos d. Dan gritos de alegría c.Tabla No. Gráfico No.29% 67.71 32.64% 35.86 89.29 67.14% 10. imitan a los adultos o sostienen un biberón.86% 89.9 A sus hijos usted les presta atención cuando: Alternativas a.71% 4 55.29 69.64 35. 75 . Lloran b.71% 32.9 A sus niños usted les presta atención cuando: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 44.71 30.8 A veces f % 31 36 38 50 155 38.25 44.36 64.14 10. cuando lloran. dan gritos de alegría.36% 64. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.75 55. Sostiene el biberón Siempre f % 25 20 18 6 ∑ 69 x 17.

7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten siempre que realicen estas actividades.64 0 82. Escuchar música b. Reconocer los errores cuando los comete ∑ x Siempre f % 18 17 10 32.86% 3 Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música.36 17.14 0 0 0 45 11.00% 60.00% 40.10 A sus hijos usted les permite: Alternativas a.09 79.25 20.00% Porcentaje 67.Tabla No.00% 20.64% 82.00% 80. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Jugar con otros niños c.00% 100.14% 1 30.86 0 69.14% A veces Siempre 32. Gráfico No 10 A sus hijos usted les permite: 120.86% 69. jueguen con otros niños.00% 0.36% 2 Alternativas 17.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 67.14 30. 76 .86 A veces f % 38 39 46 123 30.

93% 80. 77 . ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.07% 19.93 80. Su personalidad b.5 85. Gráfico No.82 A veces f % 8 6 9 11 34 8.71 89. Identidad Siempre f % 48 50 47 45 ∑ 190 x 47.71% 89.29% 83.29 10.Tabla No.29% 16.29 83.36% 10.64% A veces Siempre Con respecto a las actividades de estimulación temprana si aportarán para que el niño o niña desarrolle.36 84. las madres de familia consideran en sus respuestas siempre y en menor número dicen a veces dando a entender que confían en el programa propuesto.11 Las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 Alternativas 3 4 85. La auto-estima d.07 19.64 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 15.18 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.11 Considera usted que las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: Alternativas a.5 14.71% 14.71 16. Su independencia c.

dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a sus hermanos mayores.CONCLUSIONES Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación de estimulación temprana en niños y niñas de cero a cinco años en el Comité de vivienda “Laura Flores Número Uno” del Cantón Santo Domingo de los Colorados. lo que no les permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances naturales del desarrollo de su hija o hijo. Los hogares en su mayoría son desorganizados. 3. cognitiva y afectiva. 78 . unos están a cargo de la madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos adquiridos. El sector donde hemos desarrollado la investigación no tiene las condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas de crecimiento de los niños y niñas por estar en un ambiente contaminado. lo que resta un ambiente propicio de la relación social y afectiva dentro de la familia. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace falta fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas motriz. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento del hogar. analizando porcentual y conceptualmente las tablas estadísticas de las observaciones realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones: 1. 4. familiares o terceras personas. 2.

05 95% de confiabilidad g1= (f-1)(c-1) g1= (2 – 1)(2-1) g1= 1 3. 79 . X2= (O-E)2/E 2.841.COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS 1. X2C≥X2t se rechaza la H0. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN. X2t =3. Modelos a) Modelo Matemático. REGLA DE DECISIÓN. Ho=E=O=E-O= 0 H1=E≠O=E-O≠ 0 b) Modelo Estadístico. X=0.

34 19. afectivas. DECISIÓN Por lo tanto 77.36 5. 80 .34 19.36 > 3. Son estimulados No son estimulados 180 180 360 180 180 360 O 121 239 239 121 E 180 180 180 180 x 2 (O − E )2 = E 19. CÁLCULO DE X2 RESULTADOS OBSERVADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables Son estimulados No son estimulados 120 x 3 = 121 239 360 239 121 360 RESULTADOS ESPERADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables.34 19. motrices de niños y niñas de cero a cinco años.34 x 2 C = 77.4.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir: La estimulación temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas.

PRESENTACIÓN La estimulación temprana al ser considerada una técnica y una ciencia. DEL CANTÓN SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS 4.2. a más de observar un sinnúmero de necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la población infantil que están desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyección estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y progreso a medida de su crecimiento. libros de estimulación temprana y educación inicial y biblioteca virtual. TEMA: PROGRAMA TEMPRANA DESTREZAS DE PARA ACTIVIDADES DESARROLLAR DE ESTIMULACIÓN HABILIDADES Y COGNITIVAS. 81 .4. AFECTIVAS Y MOTRICES EN NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS EN EL COMITÉ DE VIVIENDA “LAURA FLORES NÚMERO UNO”.1. cognoscitiva y afectivo social. permite desarrollar actividades que favorezcan la evolución del niño o niña en sus diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco años de vida en donde con una intervención oportuna en sus movimientos naturales se potenciarán los órganos de los sentidos y las áreas motriz. Además queremos con este programa de estimulación temprana ayudar a las madres que por su situación económica no les es posible estar en contacto permanente con sus hijos o hijas. Con el trabajo realizado en el sector. lo que desfavorece el ambiente estimulativo en cada una de las etapas de desarrollo. Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de estimulación temprana en este sector nos hemos remitido a los documentos existentes en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda Laura Flores Número uno.

Desde que el niño nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. se basa en experiencias previas. sin pretender hacerlo antes de tiempo. y relacionándose con el medio. el niño o niña inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes. En los primeros años de vida. Por ello. principalmente desde cero a cinco años. construyendo su desarrollo. van dirigidos al niño o niña en las primeras etapas de la vida. el objetivo no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes. en forma oportuna.4. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. el programa de estimulación temprana con actividades para fortalecer los órganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en las áreas motriz. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten a nuevos conocimientos y dominios de aprendizaje. Recordando que todo aprendizaje.3 JUSTIFICACIÓN Con este programa de actividades de estimulación temprana. buscamos estimular al niño o niña. entonces. la estimulación debe iniciarse de manera espontánea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza el niño o niña en su etapa de vida. cognitiva y afectivo-social. 82 .

Proponer acciones que permita fortalecer el área cognoscitiva. del Cantón Santo Domingo de los Colorados. Determinar las actividades más apropiadas. OBJETIVOS GENERAL Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Numero Uno”.4. a través del programa de actividades de estimulación temprana. 83 . para desarrollar el área socio afectiva.4. ESPECIFICOS • • • Establecer actividades para estimular el área motriz y potenciar las habilidades y destrezas.

Luego extienda los brazos en forma horizontal.ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA NIÑOS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. • Adquirir las características motrices propias de cada mes en el primer año de vida. 4. • Conseguir el paso de los movimientos globales y difusos a respuestas voluntarias y precisas. 3. • Lograr el desarrollo físico y motor. cruce los brazos sobre el pecho y regréselos a la posición inicial. luego repita el ejercicio alternando primero la una y luego la otra pierna. ayúdele a extender sus brazos lateralmente a la cabeza. Deje al niño o niña acostado boca arriba. Con el niño o niña acostado boca abajo. sujételo con las manos hasta hacerle sentar. 1. después bájelos hacia la cadera. 84 . fortaleciendo el sistema nervioso y la relación positiva ante el medio. repita el ejercicio de 3 a 5 veces. pase con firmeza el dedo por la espalda para que levante la cabeza. Con el niño acostado boca arriba. ACTIVIDADES. 2. mediante la realización de los ejercicios pertinentes. repita el ejercicio de 5 a 10 veces. Con el niño o niña acostada. Luego vuelva a la posición inicial. ayude a que doble las piernas juntas hasta tocar el abdomen.

se toque los genitales. se de la vuelta. Con el niño o niña boca arriba sobre una sábana y de un extremo levántelo suavemente hasta que quede boca abajo. patalee. colchoneta. • Desarrollar las capacidades visuales. 7. para que regrese a la posición inicial. repita el ejercicio tomando el extremo opuesto de la sábana. 85 . • Iniciar la adquisición de nociones de espacio. tiempo y tamaño. franelas. Cama. Deje desnudo al niño para que puede moverse libremente y juegue con su propio cuerpo. adornos. juguetes. • Lograr la adaptación y orientación al medio que les rodea. 8. móviles. • Iniciar el desarrollo intelectual. repita este ejercicio varios dias hasta que el niño se voltee solo. auditivas y de las sensibilidades táctiles. gustativas y olfativas. cuna. AREA COGNOSCITIVA. sábana. RECURSOS. Objetivos. llegue con sus manos a las distintas partes de su cuerpo. mediante la estimulación sensorial del lenguaje y acciones con los objetos. para que pedalee.5. Sujete suavemente al niño por debajo de los brazos y levántelo para que los pies toquen una superficie dura. Prepare objetos llamativos y cuélguelos para que el niño o niña alcance con sus manos cuando este acostado para que los manipule libremente. 6.

perfumes. aplauda Frutas. luego acerqué a la nariz del niño para que los perciba. 3. Cuando le habla al niño o niña y le rítmicamente con movimientos. Prepare frutas o sustancias de distintos olores. 7. pone atención. juguetes AREA AFECTOVO SOCIAL. moviéndose de un lado a otro. Ayude a levantar el brazo del niño o niña a una altura que pueda mirar la mano. grabadora. objetos. Con el niño acostado boca arriba ponga sus manitos cerca de sus ojos y deje que las observe. 86 . • Establecer una relación positiva con el adulto para iniciar el desarrollo armónico e integral. • Iniciar el proceso de socialización a través de una relación constante con adultos. 2. 6. sustancias. 1. haga que mueva y mire los movimientos. 5. música. tratando de que el niño le siga con la mirada. niños y medio ambiente. RECURSOS. Cuando el niño o niña este acostado o sentado llame su atención hablándole. OBJETIVOS. sonriéndole. Desde distintas ubicaciones llámelo por su nombre para que el trate de ubicarlo con la mirada.ACTIVIDADES. Esté atento a los sonidos que emite el niño o niña y repítalos para que perfeccione y desarrolle otros sonidos. 4.

ACTIVIDADES. Alternar cambios. • • • Realizar actividades que permitan al niño o niña el control del esquema corporal. y que toque su carita y otras partes de su cuerpo. panderetas. Cancionero. 1. CD. de algún lugar. para que adquiera equilibrio progresivo. Cuando camine por su alrededor llame su atención con objetos musicales o de colores vivos para que el niño o niña le siga con la mirada. 87 . de esa manera logran una conversación. permanentemente. sonríale. también festéjele cuando el logra emitirle a usted algún sonido que hizo. 2. pitos. NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. saludar y Pañales. 3. 4. juguetes. Con frecuencia haga que el niño sonría. 6. Tenga como hábito cada vez que llega despídase cuando se retira. grabadora. acaricie su carita o quijada y festeje cuando el logra estas acciones. movimientos. 5. Para atraer la atención del niño o niña háblele. Recursos. Ejecutar actividades para fortalecer los músculos del cuerpo. cántele. Responda imitando al niño cada vez que el emite un sonido. Ayúdele a que observe su mano.

ACTIVIDADES.

1. Cuando bañe al niño o niña prepare un recipiente con agua, coja sus manos y hágale golpear el agua, luego deje que el lo haga solo. 2. Siente al niño o niña y llame su atención hablándole o con objetos sonoros en distintas direcciones para que gire la cabeza. 3. En la misma posición deje al alcance del niño o niña objetos para que pueda manipularlos libremente. 4. Sobre su rodilla siente al niño o niña, tome sus manos y hágalo

aplaudir, repitiendo varias veces este ejercicio hasta que el niño lo realice solo. 5. Acueste al niño boca arriba y coloque un sonajero a la altura de sus pies, anímelo para que lo patee y haga sonar el objeto, esto le llamará la atención y lo llevará a que repita el ejercicio. 6. Prepare objetos para que mastique el niño o niña y pueda fortalecer los músculos de la cara como también alivie su molestia en las encías. 7. Con el niño o niña boca abajo, sosténgalo con ambas manos por el pecho y abdomen, de manera que solo sus manos y rodilla toquen el piso; mésalo hacia delante y atrás para que logre la posición del gateo. 8. Coloque al niño boca abajo sobre una pelota, balancéelo suavemente hacia delante y hacia atrás hasta que tope con sus manos y pies el suelo.
RECURSOS.

Agua, objetos, cascabel, masticadores, juguetes, pelota grande, rodillo de esponja, chinescos, panderetas.

AREA COGNOSCITIVA OBJETIVOS.

Realizar acciones que permitan al niño o niña explorar su cuerpo para su reconocimiento.

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• •

Lograr la adaptación y orientación del medio familiar para que tenga conocimiento del lugar. Realizar actividades para que reconozca objetos de su agrado y pueda manipular.

ACTIVIDADES.

1. Cuando realice el aseo del niño o niña, levante los pies hasta que los mire, repita este ejercicio hasta que los toque con sus manos. 2. El momento de cambiar la ropa, con una de las prendas juegue a las escondidas, tapando su carita para que se destape él mismo, ayúdele la primera vez, después lo hará el solo. 3. Siente al niño o niña frente a usted, tápese y destapase la cara haciendo gestos exagerados que inciten sorpresas o satisfacciones. 4. Organice objetos que llamen la atención al niño o niña y juegue ofreciéndole y pidiéndole objetos. 5. Prepare el lugar para que el niño o niña gatee o se desplace y se familiarice con su entorno. 6. Juegue con el niño o niña lanzando objetos en varias direcciones. 7. Prepare recipientes con agua, tierra, piedras arena, semillas, enséñele a jugar con ellas. 8. Colóquese usted frente al niño o niña y realice gestos de alegría, tristeza, llanto para que el niño imite. 9. Prepare objetos sonoros y muévalos para que escuche el sonido y luego los imite. 10. En la hora del baño suavemente. y de su alimentación háblele o cántele y

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RECURSOS.

Prendas de vestir, pañales, biberón, caja musical, recipientes con tapa, botellas plásticas, grabadora, CD, cancioneros, guitarra, maracas,

panderetas, silla, tina, colchoneta, cuna, sonajeros.
AREA AFECTIVO SOCIAL.

1. Cuando el niño o niña emita un sonido usted responda imitando y festeje cuando realice un sonido diferente. 2. Déjelo desnudo para que el explore su cuerpo ayúdele a que se observe su mano, que se toque su carita. 3. Póngase muy cerca del niño o niña para que toque su cara e introduzca sus dedos en su boca. 4. Al ritmo de una canción mueva sus deditos uno por uno para estimular sus movimientos. 5. Con los sonidos que emiten los diferentes objetos que se utilizan en el medio familiar ayúdele a que se habitué para que los pueda diferenciar. 6. Prepare el ambiente para que le pueda hablar, conversar, sonreír, y

utilizando los labios y lengua haga ruidos, mueva su cabeza exagerando sus gestos. 7. Juegue a las escondidas tapándose y destapándose con su mano, luego cubra la nariz del niño y descúbrala, de esta manera estamos incentivando en él la coordinación de movimientos.

Recursos.

Grabadora, CD, Chinesco, Canciones, Cortina

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2. 3. Sentado frente al niño o niña juegue con una pelota haciéndola rodar hasta él para que la devuelva. coja las manos y balanceelo hacia delante y atrás. Seleccione objetos llamativos y de fácil manipulación para que desarrolle el tacto. frente a frente. ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. 5. amarre a un extremo del juguete y hale para que observe. • Colocar objetos a corta distancia para que los niños y niñas intenten alcanzarlos ACTIVIDADES. con su ayuda logrará adoptar esta posición hasta que él lo realice solo. para esta actividad utilice un cordón. 4. acompañe el ejercicio con una canción. 1. Haga que el niño o niña acerque un juguete halándolo. luego haga que lo realice solo o sola. Tómele de sus brazos al niño o niña y haga que se siente en sus piernas. esta actividad servirá para la coordinación de tiempo y espacio. • Proporcionar objetos para que el niño y la niña manipulen libremente y potencien la coordinación segmentaría.NIÑOS DE 7 A 9 MESES. • Ejecutar movimientos corporales para fortalecer la coordinación de los músculos del cuerpo. 6. 7. Con juguetes de su preferencia cuelgue de una cuerda a una distancia en donde el niño o niña pueda alcanzar poniéndose de rodillas. 91 . Ilustre un cuaderno con recortes vistosos para que manipule libremente. Prepare un recipiente con agua y golpee con su mano para que imite hasta que chapotee con manos y pies.

bolsos. muebles. 92 . cucharas. Ponga en el suelo. columpios. arvejas. colchonetas. • • • Lograr la adaptación del niño o niña en el medio que le rodea para favorecer el reconocimiento. arroz. RECURSOS. y recoja con las manos hasta que el niño o niña lo imite. AREA COGNOSCITIVA. juguetes llamativos. cajones. Iniciar el lenguaje comprensivo entre el adulto y el niño o niña con el uso de gesticulación para su imitación. baranda. semillas. esta actividad le sirve para que más tarde utilice los dedos en forma de pinza. Sostenga al niño por debajo de los brazos y haga que tope los pies en el suelo e invítelo a que dé pasitos y saltos. este ejercicio será divertido para el niño o niña y servirá para mejorar la coordinación segmentaría.8. plantas que se mueven. móviles. cuna. ACTIVIDADES. Acérquese con el niño a la ventana para observar personas que caminan. autos que ruedan. OBJETIVOS. Colóquese usted en posición de gateo al lado del niño para que lo imite. Proporcione al niño bolsos. cuadernos. Proporcionar material de fácil manejo para que coordine el esquema corporal. cama. carteras que se abran de distintas maneras y que contengan variedad de objetos para que el niño manipule. fréjoles. luego lo hará sin su ayuda. pelota. granos. recortes de revistas o periódico. 1. 11. carteras. 10. o semillas. 9. Chupete. esto le servirá para fortalecer el equilibrio. cubos de colores.

Cuelgue cajitas musicales al alcancé del niño y ayúdele a manipular para que pueda escuchar y diferenciar los sonidos que producen. 9. granos y juegue con el niño para que diferencie colores y texturas. 8. Objetos móviles. espejos. 5. 7. Llame al niño frecuentemente por su nombre. 3. tape y destape varias veces para que el niño lo imite. Déle objetos en sus manos y ordene para que le devuelva. • Establecer acciones de saludo y despedidas para interiorizar la afectividad y la relación familiar. Siente al niño en una silla. cajas con tapas. Prepare varias botellas plásticas con agua de colores. 6. arena. tierra. piedras. agua. AREA AFECTIVO SOCIAL OBJETIVOS. antes de cualquier actividad que se vaya a realizar con él. 93 . arena. tierra. y déle al niño para que lo haga solo. pañal. cancioneros. juguetes. botellas plásticas. Cante con el niño o niña canciones. RECURSOS. coplas de fácil pronunciación para mejorar el sentido de la comprensión. Con la ayuda de un espejo acérquese con el niño y provoque varios gestos para que imite. Permita al niño que pasee y que se desplace libremente para que crezca y se familiarice con su medio. hágalo sentar para que alcance los objetos móviles. 4. ofrézcale juguetes para que los arroje y siga con la mirada al objeto caído para que tenga conocimiento de los distintos lugares de la casa. Ponga objetos colgantes que llame la atención del niño o niña. 11. Ponga una caja o recipiente con tapa. anímelo a que los toque y muévalos para que los siga con la mirada. cajas musicales. 10. rimas. tina.2. esto servirá para que cumpla órdenes sencillas.

tapas. legos. Haga que las personas del medio familiar se despidan del niño o niña. hacerlo dormir. boca. espejo. toallas. 5. cucharones. besarlo. puede aceptar el hecho con tranquilidad. varios juguetes. muñecas. festéjelo cuando lo haga. 4. RECURSOS. material de desecho plásticos. como también puede lograr recuperarlo. 94 . muebles. caja de destrezas. anímelo a que él lo haga. Reúna un grupo de niños o niñas. tazas. ACTIVIDADES. platos. Permita que el niño le toque su nariz. Organice actividades que comparta con el niño o niña y cada vez que ejecute una de ellas aplauda y felicítele. 8. 6. Con un espejo grande. ollas. floreros. 2. Desarrollar actividades que permitan fortalecer el carácter. prendas de vestir. 7. Cada vez que tenga que dirigirse al niño o niña y dar ordenes llámelo por su nombre. Con un muñeco enséñele como abrazarlo. cortinas. 1. acompañe con ruidos para lograr que se ría y diferencie partes del rostro. sabanas. Vaso. Para desarrollar su carácter permita que al niño le quiten los juguetes y observe su reacción. haga que el niño se acerque y observe su imagen y pueda reconocerse. aprovechen agitando su mano para que también se despida 3. dados.• • Permitir que se ejecuten juegos compartidos con otros niños y niñas para motivar la interrelación social. acariciarlo. juegue con objetos llamativos y seda usted primero un objeto y luego anime a que entregue su juguete a otro.

4. enséñele como arrastrarlo y halarlo. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. Facilitar materiales y actividades que favorezcan la coordinación ojo – mano. 3. • • • Preparar actividades y materiales para fortalecer la locomoción. Tenga descalzo al niño o niña y hágalo caminar en el césped. pinturas. juguetes que rueden. 5. brazos. Facilite el lugar con muebles. para que realice movimientos libres. Coloque al final de la escalera juguetes llamativos y animé al niño o niña a subir gateando los escalones hasta alcanzar los juguetes. a lo que él extienda sus manos para cogerlo retire el juguete y hágale distintos movimientos de manera que siga el objeto con la mirada y trate de alcanzarlo. esto le ayuda a mejorar los músculos de los pies y el equilibrio corporal. 8. Realice frente al niño acciones sencillas con objetos. 7. repita varias veces hasta que lo haga solo. barandillas y pared para que se apoye y camine. de manera que pueda repetirlas después. 6. Presente al niño un objeto con varios colores llamativos. manos. Con la ayuda de otra persona. 2. 95 . átelos con una cuerda. Proporcione al niño objetos. Proporcionar objetos de fácil manipulación para que desarrollen la coordinación dedos. sostenga al niño por detrás y la otra que lo llame para que camine dando pasitos sin sostenerse.NIÑOS DE 10 A 12 MESES. 1. ACTIVIDADES. crayones. Proporcione al niño hojas grandes de papel.

levanta los pies. muebles. Ofrezca al niño pelotas de diferentes tamaños para que los manipule y pueda diferenciar volúmenes. realice cada uno de estos movimientos varias veces para que el niño pueda imitar. • • • Afirmar la adquisición de nociones de espacio. Prepare al niño o niña variedad de objetos de distintas formas. 5. golpee uno con otros y los manipules. timbres para diferenciar breve. Proporcionar varios objetos para que el niño o niña puedan gestuales para fortalecer el diferenciar texturas y olores. mete la mano. tamaños para que observe. suave. Proporcione al niño variedad de retazos de tela de diferentes colores y texturas para que los manipule y observe fortaleciendo el tacto y la percepción. cajas de agujeros pequeños. Realizar una serie de movimientos lenguaje. OBJETIVOS. date la vuelta. rápido. agudo. Sentado frente al niño a corta distancia: aplauda. cucharas. 6. cobijas. recipientes. 4.RECURSOS. hojas de papel. colchoneta. 96 . tiempo y tamaño. infle las mejillas. boca. AREA COGNOSCITIVA. ACTIVIDADES. 7. grave. abra y cierre los ojos. 1. cuerdas. muñecas. Prepare alimentos líquidos de diferente sabor y sólidos para que el niño o niña pueda diferenciar entre líquido y sólido. Cante y silbé al niño o niña con diferentes tonos. tapas. Juguetes. pintura. 3. lento. escaleras. 2. crayones. Aproveche el momento en que se viste el niño o niña para dar algunas indicaciones. cajones.

repita hasta que le obedezca. por varios minutos. 10. dame el biberón. pelota de tamaño diferente. sábanas. Coloque junto al niño o niña varios juguetes y deje que los manipule. Objetos de varias formas y tamaños. 1. mesa. césped. instrumentos musicales.8. grabadora. color. 11. OBJETIVOS. tamaño. cambielos frecuentemente para que observe las diferencias. Coja una revista o un cuento y con el niño o niña señale y diga el nombre de figuras que corresponde. objetos que sirven de obstáculos. cortinas. textura. Déle órdenes sencillas como: ven acá. Lograr que se integre progresivamente personales. CD. retazos de tela. tasas plásticas. tina. Conseguir con la manipulación diferentes objetos diferenciar. Nómbrele objetos y personas conocidas y pida que lo busque. ayúdele a pronunciar correctamente hasta que el lo haga de mejor manera. para desarrollar un comportamiento adecuado. • • • Integrar a las normas establecidas en el hogar. arena. agua. RECURSOS. coje el juguete. en las actividades llegue a ACTIVIDADES. AREA AFECTIVO SOCIAL. 97 . 9. alimentos. Cuando el niño o niña diga palabras incompletas.

prendas de vestir. frutas. • • • Desarrollar distintas formas de desplazamientos para que ayude a la coordinación segmentarías. 8. cortinas. esto permitirá que el niño calcule el tiempo de su reaparición. lo alimente. a comportamientos inadecuados y Platos. de esta manera explore y reconozca la casa. o simplemente converse con él. toallas. 5. Lleve al niño o niña a jugar al médico o enfermera y permítale utilizar elementos para familiarizarse. Déjelo comer solo con las manos o con la cuchara aunque se riegue para que mejore la coordinación mano – boca. Juegue a las escondidas detrás de cortina. donde el niño pueda mirar su silueta. Esconda objetos en diferentes lugares de su casa para que el niño los busque. OBJETIVOS. Diga no con firmeza y cariño explique por que. Preparar actividades que permitan mejorar el tono muscular. 6. dados. Escóndase detrás de un mueble y luego de unos segundos asómese. sabanas. muñecas. material de desecho NIÑOS DE 13 A 24 MESES AREA MOTRIZ. cuchara. RECURSOS.2. mientras lo cambie de ropa. legos. floreros. 4. muebles. Procure captar su atención por más tiempo. 98 . 3. plástico. y así tener un acercamiento más afectivo con los que le rodean 7. Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes del cuerpo para que tenga mayor coordinación y control. comida.

música. 14. arena. gradas. luego invite al niño para que imite y después lo haga solo. cajones. de pies. 11. alfombra. Realice ejercicios de gateo. 5. rodar y trepar. enroscar. atrás. colchoneta. piso. adelante. 1. llantas. baile. 13. Realice construcción de torres con cubos o legos. Enseñe y practique con el niño o niña órdenes de agacharse. Enseñe al niño o niña el garabateo libremente. 4. brazos y piernas en la imitación de aplausos. 10. etc. 6. haga de imitar acciones de personas y animales hasta que el niño o niña lo imite. Realice movimientos de manos. parase. Haga que camine descalzo sobre diferente texturas de pisos cogido de su mano para fortalecer los músculos del pie y piernas. cuentas de 99 . desgranar. Siga y alcance con el niño o niña objetos rodantes. arriba abajo. etc. pelotas. meza. juguetes. ponerse de rodilla. 2. gateando y caminando. en compañía de niño o niña. siguiendo indicaciones verbales. enhebrar. aves. Realice con el niño o niña ejercicios de trepar. madera. sentarse. Ayúdele dando su mano para que se apoye y pueda dar sus primeros pasos.ACTIVIDADES. 7. canciones. 9. Trace líneas paralelas en el piso y haga que el niño canime entre ellas. RECURSOS. sillas. a los lados. Acuéstese y levántese e invite al niño o niña a que realice esta actividad. Realiza movimientos de piernas y brazos. Realice movimientos de cabeza. 3. a los lados y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. 12. césped. coser. Barra fija. 8.

lengua y dientes y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. Hacer que el niño o niña arme y desarme los juguetes con su ayuda. 5. sorbetes. crayones. tamaño o forma. masking. • Comprender y ejecutar consignas en relación con las actividades de la vida diaria. frascos. Déle un espejo y enséñele a identificarse y verbalizar su nombre 8. olfativa y gustativa. 7. 4. Haga que clasifique objetos por su característica. papel grande. alambres. AREA COGNOSCITIVA. álbum de fotos. revistas. cubos. • Reconocer y ubicar objetos. Haga que el niño o niña manipule y experimente gran variedad de objetos de diferentes texturas. 2. Déle órdenes y haga que el niño o niña obedezca de inmediato. para que descubra figuras deseadas. fideos. • Desarrollar la noción de esquema corporal. tamaños. de las sensibilidades táctil. cordeles. 6. Enseñe a reconocer y señalar partes de su cuerpo.orificios grandes. comprensivos y expresivos. OBJETIVOS. color. volumen. canastas. revistas. tiza. ACTIVIDADES. lana. en ambiente familiares • Desarrollar las manifestaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos: receptivos. 1. 3. Haga que el niño o niña traslade objetos de un recipiente a otro. cajas de fósforo. 100 . Déle al niño o niña libros. • Desarrollar las capacidades visual y auditiva. 9. Realice sonidos con la boca.

colores. cuentos. alimentación y cortesía. 101 . juguetes. lamina del cuerpo humano. plumas. 2. RECURSOS. ollas. Haga que el niño o niña salude. • Desarrollar la socialización a través de relaciones positivas con otros niños o adultos y medios que lo rodean. • Lograr autonomía en algunas actividades. espejos. ACTIVIDADES. rompecabezas. laminas. pandereta. cubos. libros. algodón. recipientes. tierra. • Enseñar hábitos de higiene. arena. 11. • Conseguir la supresión del biberón. dibujos. fotos. Ubique sobre una mesa objetos e indique al niño el espacio: arriba. Déle al niño o niña rompecabezas de cuatro piezas y ayúdele a armar y desarmar. agua. césped. cubos. hasta lograr fortalecer un hábito. reposos y alimentación en el mismo horario cada vez más independiente. AREA AFECTIVO SOCIAL. granos. lodo. formas. agua. frascos. OBJETIVOS. objetos flotantes. 1. Enseñe al niño o niña la realización diaria de las actividades de higiene. canciones. cajas. se despida. revistas. canastas.10. esponja. abajo. tamaños. fichas. material de desecho. Juguetes de diferentes texturas. espejo.

5. 10. doblar. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. Realice actividades de vestirse. vaso. 4. 6. alimentos. grabadora. cuchara. 7. Con práctica de juego libre. ropa. logre que obtenga su individualidad. objetos de higiene personal. guardando los materiales y juguetes utilizados. Conciba que el niño agradezca y pida de favor cuando desee algún objeto. flexibilidad. 102 . Déle que utilice vaso y cuchara para que pueda comer solo. • Ejercitar movimientos fuerza. Ayude a formar hábitos de aseo ambiental. RECURSOS. cartones. música y baile. desvestirse para incentivar su independencia. cajas. música. estirar. equilibrio y velocidad en los • Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su cuerpo: flexionar. artísticas. beber de un vaso. juegos recreativos. zapatos. 9. 8. Rincón de hogar. Realice con el niño o niña actividades. basureros. NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. ubicando la basura en su lugar.3. platos. juguetes. Realice prácticas con el niño o niña para pueda comer con cuchara. Deje que el niño o niña imite con gestos el comportamiento de los adultos. medias.

atrás.dedos. prendas de vestir. reptar. 2. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos. desabotone. pernos. botellas. arcilla. Lograr mayor flexibilidad de mano . grabadora CD. Haga que el niño o niña se abotone. bloques. dibujo. trepar. crayón. Déle botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar. suba y baje cierres. agua.• • • • Afianzar la coordinación ojo – mano – boca. fichas. Realice caminatas con pasos cortos. Lograr mayor dominio en los diferentes velocidades. masa. 9. 11. 1. brocha. tijera. pelotas. Simulando manejar una bicicleta enseñe ejercicios de pedaleo. galopar. Realice actividades donde el niño o niña pueda correr. vasos. 103 . triciclos. 5. lana. 6. cubos. pegado con diversos materiales. RECURSOS. papel. y alternar manos piernas. delante. 7. 4. Suba con el niño o niña la escalera y baje gradas alternando los pies. desplazamientos y ACTIVIDADES. Varios objetos. modelado. aguja. Desde el primer escalón haga que salte con los pies juntos. guantes. 8. Enseñe a caminar y saltar en cuclillas imitando animales. Realice actividades de garabateo. Haga que camine con los bordes de talones. tuercas. largos. plastilina. 3. pintura. aserrín. rodar. 10. Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo.

mucho. pequeño. Deje que se integre en pequeños grupos y compartan experiencias. • Desarrollar la memoria. 4. sentimientos y acontecimientos familiares. color. 6. • Iniciar la adquisición de nociones de: dentro. tamaño. con las funciones fisiológicas de su cuerpo y su control. • Identificar su esquema corporal. 8. fuera de un cubo. Narre cuentos sencillos y haga que repita. 2. consonantes y haga que repita. • Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea. Haga que el niño o niña ubique. tamaño. debajo de la mesa. ACTIVIDADES. creatividad y razonamiento. arriba. Haga que el niño o niña diferencie los sonidos en su entorno. uso. 1. textura y su uso. textura.AREA COGNOSCITIVA. • Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas. 7. abajo. fuera. objetos dentro. Con la presencia de otro niño diga que señale y nombre las partes del cuerpo. OBJETIVOS. grande. forma. • Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y narrativas. 3. Gesticule vocales. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con frases cortas. 5. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus característica. 104 . arriba. poco. • Identificar características de los objetos en cuanto a forma.

Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar. Objetos de diferentes formas y tamaños. rompecabezas. títeres. 1. AREA AFECTIVO SOCIAL. Acompañe al niño o niña al momento de realizar el aseo bucal. miel. Provoque grupos para la interrelación de niños y niñas en los diferentes juegos 105 . seguridad autoestima. toallas. • Desarrollar la independencia. • Desarrollar aptitudes artísticas y estéticas. como usar el inodoro. algodón. cuentos. y relaciones sociales. ACTIVIDADES. duchas. 4. material de desecho. papel. para enseñar a usar el cepillo dental. juguetes. 3. • Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza. OBJETIVOS. alimentos. plantas. • Desarrollar hábitos de higiene personal. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón RECURSOS.9. 5. laminas con dibujos. ambiental. • Lograr una progresiva participación en pequeños grupos de niños. Mediante el juego comparta juguetes y enseñe a respetar turnos de participación y cortesía en la actividad. animales. Permita que participe en labores sencillas del hogar. 10. espejos. instrumentos musícales. burbujas de jabón. mermelada. Practique con el niño o niña hábitos de aseo personal. 2. de orden. de cortesía y seguridad.

gatear. CD.6. arrastrar. 1. pintura. RECURSOS. • Afianzar la precisión y destrezas manuales y flexibilidad de los dedos. grabadora. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura. 7. repita la actividad varias veces hasta hacer de esta actividad un hábito 106 . basureros. láminas. música y títeres. NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS AREA MOTRIZ OBJETIVOS. • Afianzar los movimientos alternando manos y piernas. reptar. trepar. televisión. Implementos de aseo personal. • Lograr una mayor coordinación desplazamientos y velocidades. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla. ACTIVIDADES. marionetas. caminar. de movimientos en los diferentes • Realizar movimientos armónicos del cuerpo siguiendo consignas y estímulos sonoros. • Lograr una mayor coordinación ojo – mano –pie. títeres. rodar. correr. juguetes. saltar. Enseñe al niño o niña a realizar movimientos libres utilizando todo su cuerpo. • Fortalecer su musculatura corporal.

7. 3. creatividad. • Establecer secuencias de tiempo antes de. 5. cuello. Realice caminatas por el espacio. izquierda – derecha. piernas. tapar. horizontales. el uso correcto de las palabras y la correcta articulación de las mismas. OBJETIVOS. noche. tarde. • Incrementar su vocabulario. • Identificar nociones espaciales así mismo y a los objetos: arriba – abajo. • Desarrollar la memoria. destapar. con ritmo y velocidad diferentes. manos. Prepare material para realizar actividades de doblado. razonamiento. después de. talones. • Iniciar la diferenciación de literalidad a nivel de mano y pie. desenrollar. Realice con el niño o niña actividades de trazo de líneas verticales. enrollar. rodillas. ejercitando todas sus extremidades. Deje que el niño o niña se vista y desvista solo. codos. Realice actividades de trasladar objetos de un recipiente a otro. Realice junto con el niño movimientos de estirar y doblar distintas partes del cuerpo: hombros. Realice junto con el niño ejercicios de equilibrio sobre superficies de 10 o 15cm de ancho. rasgado. cintura. 107 . 8. 6. esto ayudará a fortalecer el equilibrio corporal. mañana. cerca – lejos. delante – atrás.2. AREA COGNOSCITIVA. enroscar. recortado. con consignas distintas de tal manera que el niño no se canse. • Establecer semejanzas y diferencias de los objetos entre sí en base a una propiedad. plegado. 4. circulares y dibuje figuras humanas.

Realice actividades de selección y agrupación de objetos por su color. Pregunte al niño o niña las partes de su cuerpo y su diferencia según el sexo. • Afianzar su independencia. lista de nombres y direcciones. seguridad. laminas y recortes. 1. cantidad. 6. arriba. delante. tarde. rompecabezas. 108 .ACTIVIDADES. dentro. Haga que exprese las características del día. OBJETIVOS. forma. dominós. 9. Ubique junto con el niño objetos cerca. 10. 3. 11. canciones. aros. emociones y necesidades. mañana. abajo. atrás. muebles. Logre que memorice repitiendo la dirección de su domicilio. y tamaño. Diferentes tipos de objetos. Con los materiales existentes haga que el niño ordene objetos con relación a su tamaño y grosor. peso. en relación a sí mismo y a otros objetos. y relaciones sociales con niños y adultos. color tamaño. fábulas. 7. Consiga que diferencie objetos por su forma. Ayude a armar y desarmar rompecabezas de 8 piezas. lejos. 5. Ayude a que exprese sus sentimientos. juguetes. 4. AREA AFECTIVO SOCIAL. 8. textura. auto-estima. material de diferentes tamaños y grosor. noche. mesa. Corrija su vocabulario para una pronunciación correcta de las palabras. llantas. cuentos. Mediante grabaciones permita que escuche cuentos y leyendas RECURSOS. 2. fuera.

para que tenga interés por cuidarla respetarla y quererla. Ponga a su disposición pintura. Realice paseos al campo para estar en contacto con la naturaleza. Prepare juegos en donde tenga la oportunidad de competir y cooperar. 3. cocinar. 7. Haga que practique de manera independiente hábitos de aseo personal y ambiental. 9. etc. y fiesta del calendario en forma libre y espontánea. Realice juegos de dramatización acerca de experiencias diarias de labores del hogar: planchar. títeres y permítale que exprese sus comentarios libremente. • Encontrar soluciones a pequeñas dificultades con la guía del adulto. temores y alegrías. 1. 10. Utilice normas de cortesía y respeto hacia los demás. en las tareas cotidianas de su familia y del centro infantil. 2. Esté presente y participe en sus cumpleaños. 109 . • Participar en forma progresiva. Dé la información necesaria para que tenga satisfacción de su curiosidad sexual.• Afianzar su participación y cooperación con otros niños en pequeños grupos. Proporcione la confianza necesaria para que comunique sus sentimientos. 5. ACTIVIDADES. barrer. 6. Incentive para que participe en actividades de grupos pequeños y grandes para que incremente su socialización. 4. música. 8.

previo a la escritura.IMPACTO DE LA PROPUESTA Luego de las actividades propuestas de estimulación temprana a niños y niñas de 0 a 5 años en el comité de vivienda Laura Flores. El niño. niña será capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el área afectiva y social. Desarrollo de los órganos de los sentidos para una mejor percepción de su entorno. se pretende alcanzar los siguientes resultados: Los niños y niñas con el desarrollo físico y motor. permite el desarrollo de las principales áreas del ser humano para evitar que esta se quede únicamente en potencialidades frustradas. El niño o niña tendrá movimientos corporales coordinados y armónicos. de fácil ejecución. fortalecerán el sistema nervioso. Estará en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de acuerdo a su color. tamaño. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos intelectuales. Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los niños en circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto estamos convencidos de que la estimulación temprana. 110 . Será capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera independiente. Será capaz de adquirir autonomía en actividades y decisiones y segmentarios sencillas. Desarrollo de habilidades de modicidad fina. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de motricidad gruesa. dedos. para educar los músculos de la mano. textura.

2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. 2001. Manual de Normas para la atención Materno Infantil. 9.F. 4. Grijalva. Edit.A. 2. Psicología. 2001. 1996: La primera Infancia.php?offset=900& contenido=1 111 . La Estimulación Temprana Tomo # 3. CULTURAL S. Tomo No. Gráficas Mármol S. 1990. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. S. 11. 1996: El Lactante.. Estimulación Temprana.. Edit. 8.. La Estimulación Temprana Tomo # 1.edu. Pedagogía y Psicología Infantil. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. 2. CULTURAL S.L. Edit.co/novedades/novedades.A. 2001. Madrid España. 10. 3. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva..L. Edit.univalle.A. Madrid España. Estimulación Temprana. 7. Tomo No. Gráficas Mármol S. Tomo No. CULTURAL S. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA.BIBLIOGRAFÍA 1.A. Madrid España. 6.A. La Estimulación Temprana Tomo # 2. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. 1.A. 3. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. CULTURAL S. Madrid España.L. México D. Madrid España.Madrid España. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA. Estimulación Temprana. CULTURAL S. Gráficas Mármol S. Madrid España. 5. Pedagogía y Psicología Infantil. http://biblioteca.. Madrid España.

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