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Tesis Sobre Estimulacion Temprana

Tesis Sobre Estimulacion Temprana

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1.1. Referencial.

El trabajo de investigación sobre estimulación temprana en niños y niñas de 0 a 5 años, se realizó en un sector marginado de Santo Domingo de los colorados, en donde el levantamiento de viviendas con material de desecho contaminado, se inicia como pre- cooperativa “Bella Primavera”, después que se clausura el botadero de basura municipal en el año de 1996, según documentos revisados en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno”, éste se legaliza en el año 2003.

Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los niños y niñas de 0 a 5 años que no tienen un entorno familiar, medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las áreas motriz, cognitiva y afectivo social.

1.2. Fundamentación Sociológica y Psicológica.

En este sector las condiciones de vida de los hogares es de extrema pobreza a consecuencia de que están conformados por familias que han inmigrado de diferentes provincias del país por tener un lugar en donde habitar, sin preocuparles la ausencia de servicios básicos y toda clase de seguridad, como también de la contaminación ambiental que por las características

del lugar presenta un alto riesgo para la salud de los habitantes en especial de la población infantil. Los hogares que habitan en este sector subempleadas, desempleadas en su mayoría a través son personas del comercio

que subsisten,

informal, trabajos temporales, que no les garantiza tener una economía

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asegurada y rentable dando oportunidad a que las madres, niños trabajen en diferentes sectores de la ciudad, y ayuden a generar ingresos, dejando desprotegidos a sus hijos en el entorno social desfavorable y descuidando la estimulación en cada una de las edades del desarrollo del niño o niña menores de cinco años , trasmitiendo de esta manera la inseguridad y desconfianza del hogar que más tarde repercutirá en el carácter, temperamento de la niña o niño, con demostraciones de agresividad y egoísmo.

Es importante a través de la estimulación temprana involucrar a las madres para corregir estas deficiencias fortaleciendo las áreas motrices, cognoscitivas afectivas y sociales niños, niñas para prepararles en la inserción social. 1.3. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA GENERALIDADES CONCEPTO. “La estimulación temprana es una actividad basada principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”.1 La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los órganos de los sentidos, y la percepción, su finalidad es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de algunos vínculos afectivos, sólidos y una personalidad segura, se puede destacar que el niño es quien genera, modifica, demanda y constituye su experiencia de acuerdo con su interés y necesidades.
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ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag. 5

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La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las

discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza.

Según estas teorías la estimulación temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los niños, a potenciar los órganos de los sentidos, a aprovechar los vínculos familiares que facilitan transmitir

experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el desarrollo de las capacidades físicas y mentales, las mismas que les permitirá

insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias. IMPORTANCIA

La estimulación temprana es importante por tener un sustento científico para su aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niñas y niños de 0 a 5 años, es acogida como parte de la formación profesional a educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. También debemos indicar que la estimulación temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de niños y niñas. Un reto del siglo XXI

“En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo

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niños que 2 http://www.org. de extrema pobreza. además el hecho de que la estimulación temprana o precoz sea entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado. temprana. así como a trabajar para que alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo. pasando por las propias conceptualizaciones de precoz. Son problemas discutidos actualmente. se aborda con gran fuerza el problema de la estimulación dirigida a los grupos de niños que por las condiciones de vida desfavorables.co/celep/grenier. otros de 0 a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años.htm 4 .oei.”2 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA EDAD DEL NIÑO. algunos tienden a considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 años. de las propuestas de atención. así mismo. La problemática teórico . a lograr mejorar la calidad de vida de la misma. En los países subdesarrollados como el nuestro. Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulación de los niños desde el mismo momento del nacimiento. constituyen niños con alto riesgo tanto ambiental como biológico. oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen.conceptual sobre la atención a los niños y niñas menores de 5 años ha tomado fuerza en el mundo. Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los niños sobre los que se materialice esta estimulación. El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a través de la actividad que desarrolla en comunicación con los demás. contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificación del sujeto.encaminados a la protección de la niñez.

S. pues en dependencia del desarrollo fisiológico y psicológico del niño en los diferentes estadios que deben condicionarse. “L. pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleración. necesitan influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma. ésta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño. donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre ésta y el niño. que la enseñanza 5 . Por último manejamos la necesidad de que sea oportuna. sino que sea un elemento potenciador .Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los procesos del desarrollo y la enseñanza consideraba.presentan anomalías. EL ROL DE LA FAMILIA Existe un consenso en aceptar que la estimulación a niños y niñas que se encuentran en la edad de 0 a 5 años. reciban la estimulación que promueva su desarrollo. debe contar con la familia en el rol protagónico. desde ya son palpables los resultados en su desarrollo que debe ser temprana. de manera que. Nosotros nos afiliamos a la concepción de que la estimulación debe ser precoz. Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación temprana en cada lugar presupone contar con una concepción teóricometodológica y un respaldo económico. esta valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años. pues aún antes del nacimiento ya que el individuo necesita ser estimulado y cuando ésta se realiza. social y estatal que permita llevarla a vías de hecho. que no se detenga en reafirmar lo ya logrado. somos partícipes que la enseñanza debe ir delante y conducir el desarrollo.

edu.php?offset=900 &contenido=1 6 . depende de la estimulación temprana.univalle. comienza la dentición. y que en los niños se presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza. sino determinar además las potencialidades de los mismos. lo que justifica la necesidad de una estimulación constante y sistemática.co/novedades/novedades. Este no tiene solo como propósito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas. El ritmo de 3 http://biblioteca. todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo alcanzado por los niños. RITMO ACELERADO DE DESARROLLO EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Durante los primeros 18 meses de vida.3 Sin ser Psicólogo. pues la participación. Para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del niño. la organización y dirección de los adultos”. y comienza a hablar y a caminar. desarrolla la discriminación sensorial. de cuanto puede promover el desarrollo la participación. organización y dirección de los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales propias para ese desarrollo. un niño en su desarrollo normal incrementa mucho su peso y su altura. a la percepción de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psíquicos. se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos.siempre se adelanta al desarrollo.

muchos de los cuales son reflejos como: el de succión y el de marcha. Sube y baja escaleras apoyado de una barandilla con ayuda manual. sin embargo. A los 4 años comienza ya a dibujar letras y números sin un esquema definido. pueden mostrar preferencias por estímulos complejos y nuevos. gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar. por lo general se produce entre los 3 y los 6 años. promedio. pero algunos permanecen como es el caso del reflejo de succión. 7 .crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros años de vida. disminuyendo de forma progresiva y estabilizándose en el periodo comprendido entre los 3 y 6 años. Dos días después del nacimiento los niños pueden distinguir olores. puede acelerar o moderar la marcha. La mayoría de estos reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida. En estos tres primeros meses los niños pueden distinguir colores y formas. REFLEJOS EN LOS RECIÉN NACIDOS Según los expertos los recién nacidos realizan movimientos motores. en contraposición a los estímulos sencillos y familiares. el niño anda con seguridad. Las etapas principales de la locomoción son: reptar (propulsarse utilizando sólo los brazos). Un niño camina entre los 13 y los 15 meses de edad. La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros meses de vida. La preferencia lateral aparece en algunos niños antes de los 2 años. Las investigaciones realizadas demuestran que los recién nacidos son capaces de realizar discriminación visual y auditiva. reaccionan a los ruidos elevados y. cambiar de dirección y detenerse a su voluntad. probablemente poseen el sentido del gusto. En el tercer año de vida.

en el concepto que el niño tiene de sí mismo. en el que predomina la actividad refleja. A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas. tienen lugar las etapas de balbuceo.univalle. pero sus efectos pueden ser temporales y menos llamativos. (por ejemplo. El niño pasa de los movimientos descoordinados del recién nacido. pero sólo retienen aquéllos que oyen con regularidad. Los niños emiten todos los sonidos vocales conocidos. Las primeras palabras suelen ser nombres de objetos y descripciones de acciones. el 4 http://biblioteca. permiten la reproducción de estos sonidos. Experiencias menos extremas también tienen su influencia. El dominio completo de todos los sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se produzca antes de los 7 años. A los 2 años y medio es ya posible para el niño la combinación de dos palabras.php?offset=900 &contenido=1 8 . A partir de los 18 meses de edad la adquisición de un lenguaje complejo es muy rápida. Utilizan frases de una y dos palabras para expresar un significado. Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes) aparecen hacia los 12 meses y tienen un significado a los 18 meses. Entre el nacimiento y los 2 años en un niño tienen lugar los cambios más drásticos en su desarrollo.co/novedades/novedades. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje. “Es probable que sucesos traumáticos que se producen durante la infancia. por ejemplo “papá.Los niños con un desarrollo normal poseen sistemas neurológicos que detectan y almacenan sonidos vocales. y a su debido tiempo permiten el lenguaje.edu. Entre el cuarto y el noveno mes. afecten al desarrollo y al comportamiento de una forma negativa. y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro”4. tales como: los abusos físicos o la malnutrición. agua”.

9 . la primera palabra se aprende hacia los 12 meses. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana. valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos. se alterarán tanto la secuencia como la velocidad de este proceso. surge de una secuencia de catorce etapas previas. no obstante. Las actitudes. Las capacidades motoras son determinadas de forma congénita. Una característica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición. el niño aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas. a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de desarrollo complejas. Después de adquirir las capacidades motoras básicas. Es casi imposible determinar el número de construcciones posibles dentro del lenguaje individual. no obstante. que llegan a las 2. especialmente la espacial.600 a la edad de 6 años. si el sujeto es sometido a restricciones motoras severas. los niños y niñas construyen frases correctas a los 3 años y realizan construcciones verbales muy complejas a los 5 años.reflejo de prensión. Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/mano. a los 2 años de edad la mayoría de los niños tiene ya un vocabulario de unas 270 palabras. que suele dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses. El caminar. que en su aprendizaje no influye la práctica. así como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. al igual que las características específicas de éstos influyen en el desarrollo de las habilidades y destrezas. que si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puño).

2.univalle. 5 http://biblioteca. en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos.php?offset=900&co ntenido=1 10 .2.co/novedades/novedades.Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos. motriz.edu. especialmente dentro de lo que se conoce como su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social. espacio físico y actividades comunes. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. la honestidad y el compartir son positivos. las teorías más recientes destacan el papel de las áreas cognitivas y perceptivas. sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo”. Sin embargo. Desarrollo integral del niño o niña El desarrollo integral se refiere al crecimiento integrado e interrelacionado de la diversidad de aspectos que caracterizan al ser humano y que incluyen la funcionalidad sensorial. física. el robo y el engaño son negativos. perceptiva. con los que comparte tiempo.) “El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento se llama socialización. psicológica e intelectual. Este crecimiento ocurre especialmente durante etapas críticas o momentos clave de la maduración en que la ausencia. del pensamiento y el conocimiento. Se espera que los niños aprendan que las agresiones físicas. presencia o pobre calidad de estímulos físicos y ambientales puede desviar o alterar el curso normal del desarrollo. 5 1. que la cooperación.

El niño posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo. Existe un consenso generalizado de que la relación madre-padre-niño y niña. • El desarrollo biológico. en los primeros cinco años de vida que constituyen una etapa crítica para la formación de autopistas cerebrales. dejan en este último una huella indeleble que lo marcará por el resto de su vida. Un aspecto importante del desarrollo es que existe una continua interacción entre los factores neurocerebrales y las experiencias. ha sido enriquecido con el aporte de las neurociencias. tradicionalmente enfocado en el crecimiento del niño y en la estructura y funcionalidad de los órganos y el cerebro. Se ha encontrado que durante los primeros años de vida los estímulos cognitivos. • Las experiencias se refieren al bagaje de vivencias y conocimientos que el niño posee y que influyen en su forma de percibir el mundo e interactuar con éste. los factores genéticos y el desarrollo biológico. y éstas a su vez. La integridad de las áreas del desarrollo infantil es evidente al entender. facilitan el procesamiento de más información del medio. que el dominio de la motricidad fina y del lenguaje incrementan la 11 . el cual podrá ser alcanzado en la medida que los factores biológicos y ambientales sean favorables. • La calidad de los vínculos afectivos constituye un relevante fondo de experiencias que marcarán la vida del niño y niña. afectivos y motrices son claves para la formación de interconexiones sinápticas. El desarrollo infantil es el resultado de la continua interacción entre el fondo de experiencias. Los estímulos favorecen la formación de interconexiones sinápticas. redes neuronales. por ejemplo. especialmente durante los primeros años de vida. Cualquier nuevo estímulo será asimilado y acomodado en una estructura mental y psicológica existente.

Haciendo una analogía entre el desarrollo infantil y la antropología. En el primer caso dejó libres sus manos para la prensión y manipulación de objetos. Características más importantes de la estimulación temprana: De acuerdo a nuestros conocimientos y las referencias bibliográficas dichas características son: • La estimulación temprana es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto – niño y niña • Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del niño y niña. Podemos decir que esto mismo sucede en los niños pequeños que perfeccionan sus destrezas motrices y verbales. 6 http://biblioteca. En el segundo caso aprendió a expresar sus sentimientos y pensamientos abstractos de una manera mucho más rápida y precisa. “La presencia de agentes tóxicos durante el embarazo.univalle. lo que provocó un rápido crecimiento del cerebro. Los científicos dicen que dos de los mayores saltos cognitivos en la historia evolutiva humana se dieron cuando el hombre se convirtió en un ser bípedo y cuando llegó a comunicarse verbalmente con el uso de palabras y símbolos. Estos dos hitos de nuestra historia lejana ocasionaron un salto abrupto en la cantidad y calidad de estímulos.co/novedades/novedades.3. y por tanto para la creación e invención. psicológico o intelectual”6 1. • Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurológica clave como es la del primer año de vida.cantidad y calidad de estímulos que el niño se auto genera.edu. la desnutrición infantil o la pobre calidad de estímulos cognitivos durante los primeros años de vida puede tener un impacto adverso en el niño. ya sea a nivel físico.php?offset=900&contenido=1 12 .

Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos información del medio. que esta ligado a las actividades practicas.Pag. ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS.• Es un dinamizador de la personalidad.”7 7 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. la visión. 1. depende de las exigencias que presenta la vida y el trabajo.6 13 .4. Al nacimiento los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran bastante desarrollados. Gráficas Mármol S. Así. decreciendo con el paso del tiempo en relación de que el cuidado sensorial no es valorado en nuestra cultura y sistema educativo. Esta integración ocurre especialmente durante los primeros años de vida. Los órganos de los sentidos que se potencializan con la estimulación temprana son: • Gusto • Olfato • Oído • Vista • Tacto “La formación de los órganos de los sentidos están relacionados directamente con el medio ambiente en que viven las personas. 2001. y la audición. Sin embargo estas funciones deberán aun desarrollarse con base a las experiencias y la maduración biológica. cognitiva y afectivo-social. a las pocas horas de nacido el neonato reconoce a su madre mediante el olfato. La Estimulación Temprana Tomo # 2. en cuanto a que el niño y la niña se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades.L. Edit. • Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las áreas motriz. Madrid España. al funcionamiento de los órganos de los sentidos.

al utilizar un solo ojo a la vez ello les priva de la percepción de la profundidad del campo a través de la perspectiva. Hace pocos años se creía que el bebé nacía prácticamente ciego. Los primeros órganos de la recepción luminosa eran células sencillas sensibles a la luz que únicamente después se agruparon y formaron la fosa visual con una abertura de entrada que permite recibir solamente una imagen muy imperfecta de los objetos. a los dos meses es capaz de seguir con la vista un objeto en movimiento.1 LA VISTA El órgano de la vista del niño se ha formado a través de una evolución prolongada. Es importante entonces que con la ayuda de la madre se acerque su rostro a niños y niñas menores de tres meses a una distancia donde pueda reconocer 14 . De todas maneras su capacidad visual es en los primeros meses de vida bastante limitada. pero hoy sabemos que se trata de una opinión infundada. La habilidad muscular.4. El desarrollo de la motricidad. el niño aprecia el mundo en forma tridimensional. aproximadamente y únicamente cuando mira con el centro del ojo. es decir. Al empezar a gatear se refuerza la percepción de la perspectiva y las cosas adquieren volumen.1. por otra parte esta aún un poco desarrollada para permitir una visión coordinada de ambos ojos. no puede enfocar bien los objetos. con lo que a veces da la impresión que el niño bizquea. solo logra apreciar con definición los contornos a una distancia de 30 cm. pues la visión periférica o lateral es muy escasa. colabora decisivamente para ampliar la capacidad visual del niño. Pero el desarrollo de la capacidad visual es rápido..

con sonidos que ayuden a fortalecer la audición. Pedagogía y Psicología Infantil.A. Los estímulos sonoros que actúan sobre los niños se localizan siempre en una dirección determinada.. al timbre y al volumen de aquellos a los que oye con más frecuencia: sus padres. atenuados y filtrados los ruidos procedentes del exterior. Madrid España.2. Ante un estímulo auditivo cualquiera: un sonajero una campanilla o una simple palmada. Pronto establecerá las relaciones adecuadas y desencadenará su interés por el lenguaje. 8 CULTURAL S. la voz sirve de estimulo para su capacidad auditiva y su inteligencia. 1. El oído del niño esta preparado para distinguir toda clase de sonidos. y por tanto.Pag 24 15 . 1996: El Lactante. sirve de señal de la dirección del sonido. el niño y niña reaccionarán de acuerdo a su edad”.8 Con la estimulación temprana se pretende desarrollar el oído. de llegada del sonido a cada uno de los oídos. Si durante su vida fetal podía oír. ahora será especialmente sensible al tono de voz. EL OÍDO “Las sensaciones auditivas se caracterizan por su localización en el espacio. de llegada de la excitación a cada uno de los hemisferios. Es importante hablarle desde el inicio pues aunque no pueda todavía entender el sentido de nuestras palabras. La diferencia de tiempo.las formas de su rostro y en las posteriores etapas presentar objetos que llamen la atención para que sigan con su mirada.4.

4. además de sensaciones olfativas. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit.)”9 1.El alcohol etílico motiva simultáneamente sensaciones olfativas y de calor. olor corporal específico y perfumes o colonias (que deben ser muy suaves en un inicio y más fuertes según va desarrollando progresivamente el niño.L.4. EL OLFATO “Los estímulos del órgano olfativo son las substancias volátiles. El sentido del olfato experimenta adaptación de manera muy similar a los otros sentidos. Cada papila ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. 2001. después de unas cuantas horas parece haberse desvanecido. causan sensación de frío . El mentol y el alcanfor. aunque los demás notándolo.Pag 12 9 sigan 16 . Madrid España. por que su actividad es constante desde el momento del nacimiento en cuanto el niño y la niña empiezan a respirar automáticamente. Gráficas Mármol S. en ocasiones resulta difícil identificar muchos olores. protuberancia que pueden ver si mira su lengua en el espejo. Algunos especialistas conceden una importancia especial al sentido del olfato.3. Entre las substancias que motivan sensaciones olfativas puras se encuentran el ácido valeriánico y la vainilla. en particular aquellos que le revelan la presencia de la madre.4. Mediante la función respiratoria captaría por tanto. El perfume que al principio era tan agradable para el niño. EL GUSTO “Las papilas gustativas están alojadas en las papilas de la lengua.1. olores que pueden llegar a él desde el exterior a través de la nariz o de la nasofaringe. incesantemente los olores del entorno. Por esto el analizador olfativo determina las cualidades de las substancias que están a una cierta distancia de la persona y de las cosas que llegan a la boca.

con productos nuevos. Para que aparezca la sensación gustativa es indispensable que las sustancias se disuelvan en la saliva o en el agua. los mismos nervios también conducen información acerca de la masticación. La interacción química entre la sustancia de la comida y las células gustativas hace que las neuronas adyacentes descarguen enviando un impulso nervioso al lóbulo parietal del encéfalo y el sistema límbico. de distintas texturas y sabores que pronto aprenderá a conocer y preferir. la textura temperamento de la comida. El sentido del gusto desarrolla paralelamente a la introducción en el régimen alimenticio del niño. Sin embargo. tienen un papel importante como organizadores de la relación placer – displacer. pues las percepciones subjetivas que proporcionan no pueden ser comunicadas por el niño en los primeros meses de vida. Las sustancias químicas de los alimentos que consumimos se disuelven en la saliva y caen en las dietas entre las papilas de la lengua. ningún objeto a su alcance se librará de verse probado por su curiosa boca. 17 . las cuales mueren y son remplazadas aproximadamente cada día. que constituye un punto fijo de referencia en la vida del pequeño. y Las sensaciones gustativas se producen por la acción de las cualidades químicas de las sustancias disueltas en la saliva o en el agua sobre los receptores gustativos. La niña y el niño pueden identificar con precisión un gusto. la deglución. donde entran en contacto con los receptores del gusto. De los sentidos del olfato y del gusto durante la lactancia poco sabemos. una décima de segundo después de que algo salado o dulce toca la lengua.gustativa contiene un grupo de receptores o células gustativas. Cuando el desarrollo motor le permita. esto sucede con mucha rapidez.

El sentido del tacto se convierte rápidamente en uno de los más importantes para el niño y niña. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. Gráficas Mármol S.4.”10 1.La estimulación de estos sentidos deberá estar dirigida a proporcionar al niño una completa y variada gama de experiencia placentera. En la mayoría de las sociedades los saludos y las despedidas son acompañados por el tacto: estrechar las manos. con el dolor físico producido por el juego.5. EL TACTO. 2005. objetos puntiagudos.”11 A través del tacto descubrirá una sensación nueva y muy displacentera.5 11 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. 2001. pero también mediante el tacto alcanzará cotas de elevado placer y 10 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. Casi en todas las culturas los sentimientos expresan su afecto besándose. o por causa de pequeños accidentes domésticos al dar sus primeros pasos. Hace algunos años los bebés prematuros eran colocados en aislamiento. a través de este órgano. al menos momentáneamente nuestro aislamiento. investiga y aprende sin cesar descubriendo nuevas sensaciones en la textura y calidad de los objetos. damos.10 18 . tomándose de las manos y acariciándose. Pero numerosos estudios encontraron que los niños y niñas prematuros que recibían un masaje suave aumentaban de peso con más rapidez que los niños prematuros que no eran tocados. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. alimentados por vía ultra venosa y se les tocaba tan poco como fuera posible por considerar que eran demasiado frágiles para el contacto.L. “De todos nuestros sentidos el tacto puede ser el mas reconfortante. respondían más a los rostros humanos y salían mas pronto del hospital. Madrid España. 8 meses después se desempeñaban mejor en pruebas de capacidad mental y motora. recibimos ternura y atención. Pag. cortantes o ásperos. al tocar y ser tocados por otros. Pag. rotar los labios contra las mejillas o abrazar. superamos. El tacto juega un papel crucial en el desarrollo del niño.

19 . motor e intelectual. por el descubrimiento de sus propias zonas erógenas obtiene las experiencias más agradables que puede vivir el lactante. así que la intervención tiene que ser globalizadora. Hay que tener en cuenta el tipo de intervención. esto va a depender del tipo de alteración o de aquello que queramos potenciar. la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan. ya que se relacionan. es decir. • Cognoscitiva • Afectivo. así como distintas enfermedades de menor cantidad y de carácter transitorio.social • Motriz Debido al paralelismo que existe en los primeros años de vida en todas las áreas del desarrollo. el tipo de material que se va a utilizar. Numerosas investigaciones han demostrado que los niños criados en un ambiente aséptico y falto de caricias sufren importantes retrasos en su desarrollo afectivo. 2. no tiene sentido separarlas.sensaciones de calidez y seguridad proporcionadas por las caricias de las madres. se trabajan todas las áreas. Una vez propuestas las actividades de estimulación temprana se informa a los padres y a los educadores (si el niño asiste a la guardería) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en este proceso. ÁREAS EN LAS QUE SE DEBE ESTIMULAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS.

Si consideramos que el sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado. Barcelona – España. se encontrará mejor adaptado a la realidad y tratará de operar o actuar sobre ésta. . la 12 J. pág. esta etapa que va desde los primeros días de nacido hasta los cinco años aproximadamente. Las estructuras variables son las formas de la actividad mental bajo su doble aspecto. 1969. Según Piaget el niño conoce a través de la interacción de sus estructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentra y con el medio ambiente físico y social que rodea. ÁREA COGNOSCITIVA. en este proceso. motor o intelectual por una parte y afectivo por otra. Desde el punto de vista cognoscitivo. así como según sus dos dimensiones: individual y social”12. consiste en una progresiva tendencia hacia el equilibrio. se denomina pre-operacional de acuerdo con las características de Piaget.2. Seis Estudios de Psicología. El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y pasa por distintas fases hasta llegar al pensamiento formal abstracto del adulto. En el proceso de equilibrio. lo mismo que de recordar una presentación visual u organizar ideas. “La teoría piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los niños y niñas durante el periodo preescolar. Podemos considerar tres factores que afectan el desarrollo intelectual: la maduración.1. es decir. Maduración por que mientras más edad tenga un niño seguramente contará con mayor desarrollo intelectual. de ahí que. 14 20 . Este científico observó que los niños tienen su propia manera de averiguar acerca del mundo y las cosas. el desarrollo mental sea una continua construcción. las estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio. tal como los adultos interpretan el medio social o físico desde una perspectiva totalmente distinta. PIAGET. la experiencia física y la interacción social.

En lo que respecta a la experiencia física. estos distintos niveles son secuenciales. al juego con sus hermanos y a la instrucción escolar. Por último. PIAGET. cada uno se constituye en apoyo para la elaboración del siguiente. . 1969. aprendizaje y desarrollo del pensamiento que se amplía paulatinamente. la adaptación a situaciones nuevas y una construcción continua de las estructuras. 14 21 . tanto en lo orgánico cuanto en lo psíquico. se completan o logran un equilibrio móvil. ADAPTACIÓN DE LA INTELIGENCIA 13 Piaget señala: “La inteligencia es por definición. pág. si mayor experiencia logra un niño o niña con los diferentes objetos físicos de su entorno. Estos dos elementos son indisociables. Barcelona – España. La acomodación está determinada por el objeto.” La adaptación presupone el equilibrio entre la asimilación y la acomodación en la interrelación del sujeto con el medio ambiente. Seis Estudios de Psicología. pero operan desproporcionalmente en determinadas situaciones. gracias a la relación del niño o niña con su familia. por lo que en el desarrollo evolutivo es imposible saltar una etapa. mientras que la asimilación lo está por el sujeto. 13 J. Un ejemplo biológico consiste en que. la interacción social es una fuente de información. la experiencia física permite el conocimiento a través de la manipulación y la representación interna de su acción. así como el desarrollo del pensamiento. más probable será que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos. para cumplir adecuadamente con las etapas de su desarrollo. Podemos decir que a cada estadio del desarrollo corresponde un conjunto de estructuras.maduración de las habilidades motoras y perceptivas.

el medio se subordina a la estructura interna. la causalidad y el tiempo. En contraposición con los fundamentos de la educación tradicional. por ejemplo. Piaget demostró a través de sus investigaciones de Psicología genética que el niño elabora de forma activa sus conocimientos internamente. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Durante los primeros cinco años de vida podemos distinguir tres etapas de desarrollo del pensamiento. la imitación es una acción psicológica en la que predomina la acomodación. mediante una constante interrelación con el medio que lo rodea.cuando el organismo ingiere alimentos. En el plano psicológico. que considera que el niño aprende pasivamente por medio de sus sentidos. incorpora a su estructura elementos del medio ambiente. el juego. los procesos se configuran de la misma forma. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años de edad. cuando los esquemas se ajustan al medio. la coordinación fina del ojo y las manos. que surge aproximadamente 22 . en la cual los niveles inferiores de adaptación motriz o cognoscitiva tienden hacia niveles superiores de organización de las estructuraciones cognoscitivas. del medio ambiente o de las formaciones que transmite la educadora. En cambio. pensamiento sensorio motriz. La inteligencia tiene una doble naturaleza biológica y lógica que presenta una forma de equilibrio. que se caracteriza por el desarrollo de los reflejos y acciones sensorio motrices. la imitación. que permite las conquistas intelectuales más importantes. El sub-período del pensamiento pre-operacional abarca alrededor de cinco años de crecimiento y se divide en dos etapas: la primera constituye el comienzo del pensamiento representacional. nos encontramos con un proceso de acomodación. el juego infantil por el contrario. todos ellos integrados por la construcción sensorio motriz. es un proceso de asimilación de la realidad externa. aquí el organismo se subordina al entorno.

totalmente nuevo para él y que descubre con satisfacción.2.entre los dos y cuatro años de edad. el lenguaje y el juego simbólico. preoperatorio y no reversible. Citamos los ejemplos: George H. manifestada en la imitación. en la repetición está la capacidad de aprehensión de la realidad que lo rodea. y se caracteriza por el desarrollo de la función simbólica. su pensamiento sincrético y mágico asociativo hace que el niño confunda la fantasía con lo real. o en ciertas situaciones no lo hay entre los procesos de asimilación. Por todo esto. a veces muy alejadas. En la edad coleccionista del observador. el tema de la aparición en el niño de la cognición social es reciente. Mead. como sucede con los juguetes complicados. si no que las transforma. aunque es un pensamiento intuitivo. lo que hace su mundo muy peculiar y difícil de entender para el adulto. 2. no se aburre. destrozarlos es la única forma de operar o actuar que se le presenta. No se cansa. La segunda comprende las representaciones o intuiciones simples. históricamente esta preocupación se origina a partir de tradiciones teóricas diferentes. las cuales aparecen aproximadamente entre los cuatro y los cinco años de edad y se distingue por la representación. existe un precario equilibrio. acomodación. no le interesan las cosas como le aparecen. ÁREA SOCIAL Y AFECTIVA En la Psicología del desarrollo. que permite un pensamiento más avanzado en relación con el de la etapa anterior. limitado a la percepción. sus deseos de conocer e investigar el mundo que lo rodea. quien investiga la incorporación de roles en la 23 . Una caracterización global del Psiquismo nos revela a un niño que se distingue por su actividad. del interrogador.

La persona se distingue del organismo biológico por el carácter diferencial de los procesos integradores de la experiencia y la actividad social. En palabras de George Mead: “El individuo se experimenta a sí mismo como tal. Espíritu.1 24 . ante la formación de la personalidad según el cual los procesos de adquisición del lenguaje de la mente infantil son fundamentales para el desarrollo de la persona.14 La comunicación proporciona una forma de conducta en la que el individuo puede convertirse en un objeto para sí. el desarrollo cognoscitivo y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemática. lo que indica conciencia de si mismo. gramaticalmente el término pude denota al mismo tiempo sujeto y objeto. no directamente. La persona a diferencia de su individualidad como cuerpo o de los demás objetos de su medio ambiente. persona y sociedad. no convirtiéndose en sujeto de psiquismo si no solo en la medida en que se convierte primeramente en objeto para sí.constitución de la persona dentro del contexto social. Por que entra en su propia experiencia como persona o individuo. Mead parte del punto de vista genético. en cuanto a un todo al cual pertenece. no directa o inmediatamente. Buenos Aires. es un objeto para sí. y las investigaciones de la Psicología genética respecto al egocentrismo inicial. si no solo individual del mismo grupo social. en que tanto él como ellos están involucrados”. Pag. o desde el punto de vista generalizado del grupo social. 14 GH Mead. del mismo modo lo hacen otros individuos hacia el interior de un medio social o contexto de experiencia. Paidos.

de dos a tres meses realizan pequeños movimientos incipientes. • Conserva involuntariamente un objeto en la mano. ÁREA COGNITIVA. • Toca casualmente con las manos un juguete que cuelga en su pecho. • Las conductas del niño prolongan las actividades reflejas. comunicación que implica una doble vía. por un lado se dirige hacia los demás y por el otro hacia el individuo mismo. • Yace sobre la espalda con la cabeza hacia un lado y el brazo del mismo lado extraído. • Miran brevemente el rostro de una persona u objeto y lo siguen primero con los ojos y luego con la cabeza. 25 . los sentimientos. • Mantiene la cabeza brevemente levantada mientras esta boca abajo. sin embargo su repetición conduce al descubrimiento de resultados nuevos que son encontrados al azar. el amor y la amistad. • En el lenguaje presta atención a los sonidos. el afecto comprende las emociones. • Mira momentáneamente un sonajero durante los primeros meses.El tipo de comunicación que interesa para estos procesos es la interacción simbólica. En la teoría psicoanalítica. “CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ. • Balbucea de forma espontánea y también como respuesta. • Generalmente mantiene las manos cerradas. mira sus manos alternadamente. • Movimientos masivos y globales.

• Sostiene perfectamente la cabeza. • Al escuchar un ruido gira la cabeza en busca del que lo produce. • El medio ambiente comienza a interesarle poco a poco • En lo que tiene que ver con los hábitos requiere del cambio de pañales a intervalos regulares. • Rota la cabeza de un lado a otro. • Duerme de 18 a 20 horas diarias. • Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo. • El niño debe dormir en su cuna o lugar que se le haya asignado exclusivamente para él. • Los ruidos fuertes los sobresaltan. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • La relación de los niños con el mundo esta centrado en la madre. • Se calma cuando lo toman en brazos. • El llanto varía según las causas y circunstancias. • El llanto es la forma primaria de expresión emocional. 26 . • Aparece la sonrisa como reflejo y luego como respuesta al rostro humano. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ • Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo. • No sabe la diferencia entre él y el mundo exterior y percibe a la madre como una parte de si mismo. • La relación afectiva se establece principalmente a través de la boca y el alimento como también la forma como se le ofrece al niño.• En ocasiones responde con la mirada cuando se lo cambia o se le da de comer.

• Cogen voluntariamente los objetos que encuentre por su alrededor y los mantienen en la mano. • Diferencian distintos tono de voz. • Va abriendo las manos hasta tenerlas siempre abiertas. • A los 5 meses produce movimientos de aproximación que logren un contacto con el sonajero. • Pueden seguir con la mirada objetos que se muevan rápidamente. • Sonríen cuando se conversa con él mientras se lo cambia o se baña.• Descubre sus pies y sus rodillas. ÁREA COGNITIVA • Las actividades se centran en los objetos y les permite conocer nuevos resultados y mantenerlos a base de la repetición. • Todo lo que cogen con la mano se lo llevan a la boca. • Se vira de lado y luego intenta virarse boca abajo y boca arriba. • Balbucea y se ríe cuando esta contento ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Si bien el niño no esta en capacidad de discriminarse del mundo y de las personas que les rodean ya conoce a la madre y es capaz de diferenciarla de otra persona. 27 . • Responden a estímulos verbales. • Emiten sonidos y se ríen. • Tiende la mano cuando se les ofrece algo. • La permanencia del objeto se da mientras este se encuentre en el campo perceptivo del niño. • Sostenido por un adulto puede ponerse de pie. • Buscan objetos escondidos debajo de prendas. • Busca con la mirada los objetos que se caen de sus manos.

28 . CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 7 A 9 MESES ÁREA MOTRIZ • Se da vueltas para ponerse boca abajo y viceversa. • Puede arrastrarse pero todavía rosa el vientre contra el suelo y se apoya con el lado exterior de la mano y el brazo. • Las caras extrañas inhiben la sonrisa y producen una reacción de ansiedad.• Se ríe a carcajadas. • Lleva los pies a la cara y juega con ellos. • Le gusta golpear los objetos dejándolos caer al suelo. • Mete y saca objetos de diferentes tamaños de un recipiente de boca ancha. • Permanece sentado por momentos. • Da gritos de alegría • Tienen especial interés en el rostro humano y sonríe con su propia imagen frente al espejo. • Le gusta la compañía y se apenan cuando las personas se alejan. • Tienen creciente interés por explotar el medio ambiente. • Se ríe ante un estimulo intenso. ya existe la coordinación entre mano y boca más precisa. • Duermen entre 13 y 17 horas. • Toma un objeto en cada mano. • Toma un objeto y luego se lo lleva a la boca. • Cerca de los nueve meses se arrastra despegándose del tronco. • Mayor repuesta a la interacción con el adulto. • Agita un sonajero. • La sonrisa se hace mas selecta se produce ante rostros familiares. • Juega a lanzar y recoger objetos.

• Aparición de las primeras palabras a través de la repetición de sílabas. • Puede diferenciar las mímicas de los adultos. • Responde a su nombre. • Responden con sonrisa y balbucean cuando se les habla con palabras simples bien vocalizadas. • Efectúan vocalizaciones espontáneas sin significado verbal. • Aparece la búsqueda de los objetos desaparecidos. ÁREA COGNOSCITIVA • Los objetos comienzan a tener significado visual y táctil para el niño y actúa en forma voluntaria y con mayor firmeza sobre ellos. • Comprende el no. • Se inicia la intencionalidad en sus actos. • Participa más activamente en los juegos de relación con la personas y en la interacción social en general. fundamentalmente por la posición de los objetos y hay un elemental intercambio social a través del juego. empiezan a asociar resultados con sus propias acciones. • Emite sonidos e intenta iniciar otros.• Sujeta el jarro para beber. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Reconoce a distancia la voz de la madre y el padre. sin embargo hay un principio de permanencia pero no se da búsqueda activa del objeto desaparecido. • Le llama la atención su imagen en el espejo. • La percepción sigue siendo el elemento fundamental para la permanencia del objeto. • Se toma más en consideración al compañero. 29 . • Buscan un objeto cuando se le esconde de su vista. • Balbucean largo tiempo.

• Puede lanzar. • Tapa y destapa cajas o recipientes y coge objetos que este dentro de el. ÁREA MOTRIZ • Pasa de la posición de pie a sentado.L.• Imita a los adultos. ÁREA COGNOSCITIVA • El niño es capaz de buscar un objeto que se encuentre fuera de su campo de percepción aunque no en forma definitiva.52 30 . • Se arrastra y gatea. • Mientras camina puede sostener o halar un juguete. • Puede dar unos pasos sostenido por el adulto. • La precisión cada vez es más refinada aunque la posición del pulgar es imperfecta. emociones positivas y negativas.Pag. Madrid España. rodar y halar objetos. Gráficas Mármol S. • Duerme entré 13 y 17 horas”15 “CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS MESES. • Comienza a usar una cuchara para comer. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. • Puede participar cada vez más en la vida familiar. • Permanece de pie tomándose de un sostén. • Se inclina para adelante para recuperar la posición erguida. 15 DE NIÑOS DE 10 A 12 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. 2001. esto se debe a que el niño comienza a reconocer los movimientos de los objetos y a coordinar la percepción visual con el tacto. Puede sostener una taza o vaso para beber. • Discrimina entre respuestas. • Se para solo por momentos. • Se mantiene sentado.

por lo que reconoce un objeto aun cuado lo vea desde distintas direcciones y ángulos. • Se concreta el desprendimiento de la madre. • Sube y baja escaleras de cualquier forma. distancia de objetos. tiene la posibilidad de concebir un objeto en diferentes posiciones específicas. • Es el comienzo del lenguaje simbólico. • Puede mostrar timidez ante un extraño. 31 . • La relación es cada vez mas intensa con la persona que lo cuida. • Colabora intensamente en el juego con los adultos. profundidad. ÁREA AFECTIVO SOCIAL. • Arrastra un juguete mientras camina. • Se sienta solo en una silla pequeña. que comenzó a los 6 meses gracias a la marcha e inicio del lenguaje. • Se interesa por explorar el mundo. las palabras mamá y papá adquieren su significado real. • Puede adaptase paulatinamente a un horario de comida CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 12 A 24 MESES ÁREA MOTRIZ. • Gatea con gran rapidez.• Logra nociones especificas mediante sus propios desplazamientos. • Adapta la posición erguida sin ayuda. • La separación de los pies se reduce. • Puede girar estando sentado y se agacha para coger objetos. lo cual origina un vínculo más independiente y mayor contacto con el padre y otras personas. • Obedece órdenes simples. • Empiezan a nombrar objetos familiares y repetir sílabas que el adulto pronuncia. culmina con el destete.

• Indica sus deseos con gestos. • Usa el olfato al experimentar con los objetos. • Goza de una importante posición social en la familia. • Enhebra objetos con carretes de hilo. • Le gusta hacer pequeños mandados. • Reacciona frente a la música. • Reconoce figuras de un libro. • Imita sonidos. • Construye torres de dados o legos. • Ojea libros revistas o álbumes de fotos. • Existe una gran diferencia entre lo que el niño entiende y el lenguaje que utiliza. • Pone atención a la persona que le habla. • Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío.• Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza. • Manifiestan preferencias por determinados juguetes que les gustan. ÁREA COGNOSCITIVA • Repite actividades. • Pinta utilizando los dedos en pinza. • Responde a órdenes simples y hace peticiones. ÁREA AFECTIVO SOCIAL. 32 . • Tienen un vocabulario de diez palabras bien definidas. las modifica y las gradúa. • Reacciona a los cambios de rutina y a toda transacción brusca. martilla y garabatea espontáneamente. • Desgrana. • Mira a los miembros de la familia que se les nombra. • Hace uso de los objetos y personas para satisfacer sus deseos. con frecuencia ocupa el centro del grupo.

se interesa por abotonar y desabotonar. aplaudir. • Colabora al vestirse. • Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Trepa.• Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos. sube y baja escaleras sin ayuda. • Puede patear una pelota. 33 . • Puede manejar un triciclo. • Tiene una conducta de oposición. • Trata de tomar un objeto distante con una sola mano. rueda. • Intenta pararse en un solo pie. • Puede caminar en talones y punta de pies. salta. • Puede saltar del primer escalón sin ayuda del adulto. dar vueltas). • Imita ciertos movimientos (levantar brazos. • Se quita medias y zapatos. • Duerme entre 11 y 14 horas diarias. • Ayuda a vestirse y desvestirse. se balancea. • Puede galopar y girar sobre si mismo. conquista la carrera y domina las frenadas bruscas. paralela a 20 centímetros sin pisarlas. • Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias de apego a su madre. • Trasporta una silla sujetándola debajo del brazo. mueve brazos y piernas. • Puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio. • Puede caminar entre dos líneas recta.

• Cuenta algunos números. • Tiene mayor capacidad de atención y concentración. • Inicia actividades de pegado. cerca. • Hace distinción de objetos en el espacio. abajo. • Realiza dáctilo-pintura en superficies grandes. • Vacía y llena recipientes con objetos pequeños. • Distingue día y noche. • Conoce nombres de colores. entiende indicaciones de arriba. • Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales. • Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tiende a hacerlos circulares. empieza a sostener el lápiz con los dedos. lejos. lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales. fuera. • Imita acciones que existen en el presente. dentro. negro y blanco. • Envuelve y desenvuelve objetos. • Realiza torres de 6 cubos o dados. • Da vuelta la hoja de un libro una por una. • Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación. • Puede representar el objeto simbólicamente. • Recuerda hechos inmediatos. • Encaja objetos grandes. aparea por color. 34 . • Empieza a decir no en un plano lógico. • Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas. sin embargo es necesario completar las palabras con una gesticulación. ÁREA COGNOSCITIVA.MOTRICIDAD FINA. • Puede comprender la mayoría de palabras y frases.

• Se ríe contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros. • Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos. • Utiliza la palabra mío por la propiedad de cosas y personas. • Tiene mayor conciencia de su grupo familiar. rechaza la ayuda del adulto y luego se molesta por la que no le sale bien. predomina la fantasía. • Le interesa los juegos de construcción con palos y cubos. • Cumple pequeños encargos domésticos. • . simpatía. culpa. • Intenta realizar actividades que no puede. • Habla mientras actúa. • Se acerca a otros niños pero teme que le quiten lo que posee. • Necesita pocas normas pero estables. • El juego es repetitivo. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Los contactos sociales son breves y escasos. • Le atraen los animales.Predomina nombres de objetos personas y acciones. • Demuestra reserva ante los extraños y se aferra a personas que le dan seguridad. equitativo. • Le gusta cavar o trasladar tierra y arena. • Sopla burbujas de jabón y corre a buscarlas 35 . • Le gusta escuchar cuentos sobre si mismo. • Le gusta la compañía de otros niños pero predominan los juegos solitarios. • Demuestra cariño. vergüenza.• Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los tres años. • Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos. • Tiene aún errores de pronunciación.

• Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. • Puede plegar papel con precisión. usando solo el brazo y no todo el cuerpo. • Mayor actitud intuitiva. plantas y personajes del cuento. dibuja. de una cuerda y alternando los pies. • Copia cuadrados. movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. pruebas motrices. • Salta de todas las formas. triángulos y círculos. • Mayor coordinación y lateralidad. respeta el límite de la hoja. ÁREA COGNOSCITIVA. • Dibuja monigotes con figura humana. MOTRICIDAD FINA.CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Realizan ejercicios de todas las formas. el cual debe ser más delgado. • Construye con cubos objetos laterales y horizontales. 36 . • Sus dibujos son irreconocibles. • Puede caminar con el talón o puntas. pegando y arrugando papel. • Mayor dominio del lápiz. sigue laberintos con los dedos. • Imita animales. aunque el trazo oblicuo no es preciso. • Lanza pelota con mayor agilidad. • Realiza actividades cortando. • Une objetos con líneas. • Equilibrio en un solo pie varios segundos.

• Posee un vocabulario de mil quinientas palabras. • Cambia frases para reforzar el dominio de palabras. • Creciente capacidad de crecimiento.• Mayor capacidad para generalizar y abstraer. uso. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Es muy sociable le encanta impresionar a los adultos y salir airoso. tamaño y formas. • Desobedece a los mayores. • Explica experiencias familiares o de cualquier índole. • Charla para atraer la atención. reconoce errores pero los vuelve a cometer. • Puede descubrir detalles. da muestra de liderazgo. memorizar canciones. • Le encanta escuchar cuentos. aunque se enoje con sus compañeros de juego es determinante en sus elecciones. • Su ubicación temporal es muy deficiente. 37 . • Diferencia posiciones. • Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus sentimientos. no se interesa por respuestas ni explicaciones. • Se siente grande y ayuda a los pequeños. • Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. colores. • Carácter revelante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual. • Clasifica según sus formas. tamaños. poesías y trabalenguas. • Su articulación ya no es infantil aunque requiere corrección en la pronunciación. • Es muy conversador y usa frases complicadas. • Comienza a diferenciar su lateralidad. • Juega en pequeños grupos. pero no son coherentes. pero maneja con dificultad semejanzas y diferencias.

• Juega con amigos imaginarios en grupos de 2 o 3 niños. amenaza con irse. • Permanece más tiempo en una actividad.• Expresa estado de ánimo. • Le gustan los libros con imágenes. se viste y desviste solo. les agrada superarse y tratar de realizar destrezas cada vez más complejas y variadas. 16 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.”16 HABILIDADES Y DESTREZAS Las destrezas o desempeños físicos son ejercicios para dominar el cuerpo en el espacio y coordinar una cierta complejidad. animales. 2005. Los niños poseen una gran elasticidad para resolver problemas de movimientos. apoyos. • Se alimenta solo.16 38 . usa palabras que no le gustan a los adultos • Le gustan los juegos dramáticos. que puede dosificarse hasta llegar a coordinaciones complejas y de difícil ejecución. viejos. • Posee sentido de humor. si algo no le sale bien se irrita. • Confunde realidad y fantasías. • Distingue la parte posterior y anterior de la ropa. • Tiene capacidad crítica hacia los demás. estas destrezas parten de cuatro núcleos de movimientos básicos: rodar. las excursiones. • Mayor independencia y confianza en si mismo. o haciendo preguntas. • Domina hábitos de independencia y ya no requiere ayuda. • Expresa su inseguridad con llantos. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. enlaza cordones de los zapatos. insulta. • Demuestra gran interés y curiosidad por lo que le rodea. oscuridad. saltos y balanceos. • Manifiesta temores específicos. gritos. romper algún objeto. le gusta lo cómico.Pag.

Maduración debe entenderse como el desenvolvimiento de las características heredada y que no son producto del ejercicio. mejor van a ser sus habilidades. son capaces de caminar y correr. ésta tiene más tiempo de reforzarse antes que se cierre esta oportunidad casi totalmente a los seis años de edad.17 Estos procesos dependen únicamente de la oportunidad que se le haya brindado al niño al estar en la etapa anterior y no de la edad que él tenga como erróneamente se piensa. sería muy difícil aprender posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad de enfocar objetos a una distancia de 30 cm. nos encontramos con algunas definiciones. mientras más temprano desarrollen estas capacidades. así como sus necesidades e intereses durante esta etapa.L. En el mundo del desarrollo físico del niño.Pag. Gráficas Mármol S.“Las habilidades y destrezas comprenden cada paso de el proceso de formación del niño y niña principalmente en la edad comprendida entre los cero y cinco años. es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio. debido a que después que se ha formado la estructura necesaria. 2001. estos distintos factores solo pueden frenar o estimular tales procesos. coordinación y fuerza necesaria. la experiencia o la interacción con el medio ambiente. La Estimulación Temprana Tomo # 3. los niños a pesar de los obstáculos que le hemos puesto los adultos. indispensable para reconocer las letras”. 17 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Madrid España.17 39 . Edit. Comprender el proceso del desarrollo físico y motor nos permitirá entender un aspecto del desarrollo de la personalidad del niño. Ellos no van a ser capaces de nadar si no le brindamos el ambiente necesario para que lo hagan. el aprendizaje. Sin la oportunidad de gatear. Son muchos y diversos factores los que influyen en el desarrollo físico pero nos interesa destacar la relación entre éste y la educación del movimiento.

kilogramos. Debe considerarse que. el desarrollo tiende hacia una correlación positiva entre los diferentes rasgos. El desarrollo tiende a ser constante. puede referirse a un segmento o a la totalidad del cuerpo. pulgadas etcétera. Efraín Sánchez Hidalgo.Por crecimiento entendemos el aumento de peso. Estos factores nos permiten inferir las capacidades. Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a un cambio más complejo de composición y aumento en la facilidad para realizar una función determinada. hay grandes diferencias 40 . el desarrollo neuro-muscular. el desarrollo es continuo y gradual. Las diferentes estructuras u órganos del cuerpo desarrollan a velocidades distintas y maduran en momentos distintos. etc. La característica del crecimiento y el desarrollo no pueden ubicarse dentro de un rango único y uniforme para todos los niños. un niño con buen nivel de desarrollo del pensamiento seguramente contará con un correcto desarrollo físico. crece y desarrolla de manera y conforma un aspecto esencial de la personalidad. aunque dependen de la etapa de desarrollo en que se encuentren. sea lento o rápido continuará siempre al mismo ritmo. menciona algunas características del desarrollo que nos dan un panorama suficiente acerca de este proceso básico que nos permite la adecuación del trabajo. la conducta y la personalidad del niño en etapas diferentes. El niño que evoluciona coordinada normalmente. es así desde el periodo prenatal hasta el primer año de edad. de ahí que el crecimiento se mida en centímetros. por ejemplo. de ahí que sea erróneo creer que la superioridad en ciertos rasgos compense la carencia de otros. tamaño corporal. el desarrollo de un niño. hay fases en las que se puede ser más acelerado. en general. entre estas características. la adquisición de ciertas coordinaciones o destrezas. pues las características humanas no aparecen repentinamente.

A.15 41 . pues cada niño cumple con su propio modelo de maduración y desarrollo de habilidades. ritmo. Las extremidades superiores funcionan más rápido que las inferiores. interrelaciones y complejidad. “Se reconoce y acepta generalmente la relación entre la velocidad de crecimiento y la adecuación del desarrollo físico o la capacidad funcional física.”18 Respecto a las tendencias del desarrollo infantil.. De acuerdo con las tendencias del desarrollo anteriormente explicadas debido al principio direccional acéfalo caudal. las observaciones sistemáticas de gran número de niños normales y anormales han demostrado que el desarrollo se produce de modo ordenado y predecible. 1996: La primera Infancia.entre los sexos y dentro de un mismo sexo.Pág. por lo que los primeros logros en la educación motriz son los movimientos de la cabeza. el desarrollo del niño se orienta de la cabeza hacia los pies y del centro del cuerpo hacia la periferia. 18 CULTURAL S. fijación visual y la coordinación ojo-mano y el caminar. estos progresos se dan por el desarrollo motor. Comparando las medidas físicas de determinado niño durante un espacio de tiempo con los otros niños sanos. Pedagogía y Psicología Infantil. La forma alcanzada por el comportamiento cuando el organismo ha logrado madurez. si se desarrolla convenientemente. es posible determinar dentro de ciertos límites. Madrid España. puede ser delineada con bastante precisión en términos de dirección.

Método inductivo: Se realizó un análisis de la situación actual de cada uno de los hogares para identificar la participación de las madres. es explicativa – descriptiva y como se da cierta participación a los sujetos de la investigación. 2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La recolección de los datos se hizo mediante la técnica de la observación directa en cada uno de los hogares para detectar el nivel de desarrollo de acuerdo a la etapa de crecimiento que se encuentra el niño o niña menor de cinco años utilizando herramientas como: el registro de observación. visitas. ésta es cualitativa. en el desarrollo de los niños y niñas en cada una de las etapas. reuniones con directivos y madres de familia. de acuerdo a su rigurosidad. están: Método Participativo: para la presente investigación se llevó a cabo. Método analítico: Mediante la observación directa que se realizó en los hogares del Comité de Vivienda previo a las facilidades que se nos brindó se 42 . Por el nivel de conocimientos. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación que nos propusimos realizar. 2. MÉTODOS Dentro de los diferentes métodos que se han utilizado para la ejecución de esta investigación.3.2. charlas.2. así como también las encuestas a las madres de familia. no es experimental ya que las variables no han sido controladas por los investigadores.1.

e = Error máximo admisible para inferencias muestrales estadísticas 43 . N = Población total. UNIVERSO En el Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” existen aproximadamente dos mil habitantes.4.pudo realizar el trabajo de investigación con los niños menores de cinco años constatando los avances en su etapa de desarrollo. cuyo valor se busca. MUESTRA n= N e ( N − 1) + 1 2 Donde: n = Tamaño de la muestra probabilística estratificada. conjunto universo o referencia.5. 2. agrupados en cuatrocientas familias y su población infantil de cero a cinco años es como se detalla a continuación: Edad 0-3 meses 4-6 meses 7-9 meses 10-12 meses 13-24 meses 3-4 años 4-5 años TOTAL (N) Número de niños 12 16 19 20 25 30 50 172 2.

698 = 17.698 = 8.698 = 13.3 = 13 20 x 0.Cálculo del tamaño de la muestra Para e = 0.698 12 x 0.4275 n = 120.698 = 13.9 = 21 50 x 0.9 = 14 25 x 0.698 = 20.05) (172 − 1) + 1 2 172 0.4 = 120 Cálculo de la fracción muestral C = n/N = 120/172 = 0.05: n= n= n= 172 (0.9 = 35 TOTAL (n) = 120 La población de las madres de familia de niños o niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” es de 66 de las que se procede a extraer una muestra mediante el siguiente procedimiento: 44 .5 = 18 30 x 0.17 = 11 19 x 0.0025(171) + 1 172 0.4 = 8 16 x 0.698 = 11.4275 + 1 n= 172 1.698 = 34.

1625 n = 56 45 .05: n= n= n= n= 66 (0.1625 + 1 66 1.05) (66 − 1) + 1 2 66 0.0025(65) + 1 66 0.Para e = 0.

00% 60.50 0 0 0 0 0 0 8 8 100 100 41. 46 .00% 40. con respecto a la mano cerrada de igual manera los niños y niñas a veces muestran esta conducta.50% 25% 2 3 A veces Siempre A veces es el indicador que más se observa en relación a la posición de la espalda y la cabeza. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50 0 25 6 62.33 0 FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.67 4.00% 80.50 3 14 75 0 37.Tabla No.1 0-3 meses Área Motriz 120.50 5 62.00% 20.50% 37.00% 100.33 x 37. Gráfico No.00% PORCENTAJE 62.50% 75% 62.67 58.50% 1 37.1 ÁREA MOTRIZ 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % 0 Total f % 8 100 Yace sobre su espalda y 3 mantiene la cabeza hacia un lado Mantiene la mano cerrada 2 Conserva involuntariamente un 5 objeto en la mano 10 ∑ 3.00% 0.

55 0 81.45 6 18. Siempre f % 5 5 2 1 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 11 11 11 11 100 100 100 100 45.91 0 0 Gráfico No.55 0 54.09 10 31 54.55% 55% 81.75 70.Tabla No.45% 45.45 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.45 6 45.54 7. mantenerse erguido cuando se sienta con apoyo.91% A veces Siempre Aspectos observados Se nota que en las observaciones realizadas. 47 . en relación de siempre con respecto a los movimientos de levantar la cabeza.45% 18. mantiene las manos cerradas y cuando repta para alcanzar un objeto. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.82 0 90.18% 3 9.25 29.18 9 9.2 ÁREA MOTRIZ 4-6 meses Aspectos observados Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo Abre o mantiene abiertas las manos Repta hasta alcanzar el juguete ∑ 3.09% 4 54.82% 90.2 4-6 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45. a veces es la característica que más sobre sale.

23% A veces Siempre Aspectos observados En la mayoría de niños y niñas de los aspectos observados es a veces es el que más se nota el comportamiento con respecto al de siempre.31 0 76.31% 76.3 ÁREA MOTRIZ 7-9 meses Aspectos observados Se da la vuelta para ponerse boca abajo y viceversa Lleva los pies a la cara y juega con ellos Se desplaza por medio del gateo para coger un objeto. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.Tabla No.92% 69. desplazarse por medio del gateo o tomar un objeto con la mano.85% 92. 48 .15% 7.69 12 53. Siempre f % 6 1 3 4 14 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 13 13 13 13 100 100 100 100 46.15 7 7.77% 4 53. Toma un objeto en cada mano ∑ 3.50 73.08 0 Gráfico No.3 7-9 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 46. llevarse los pies a la cara.08% 3 30.92 9.69% 2 23.23 0 0 23.77 9 38 26. como dar la vuelta para ponerse boca abajo.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.92 0 69.08 10 30. en relación a los movimientos del cuerpo.85 0 92.

vemos que el indicador a veces es el que predomina al indicador siempre. Siempre f % 4 3 2 4 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 28. permanecer de pie.4 10-12 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 28.57 10 21.25 23.57% 85. 49 .43% 78.43 0 0 Gráfico No. con respecto a las actividades de mantenerse sentado.71% 71.43% A veces Siempre Aspectos observados Observados los niños y niñas de diez a doce meses.78 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.Tabla No. Comienza a usar cuchara para comer ∑ 3. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.57% 4 71.43 0 78.29% 3 28.75 76. sacar y guardar objetos y el uso de la cuchara para comer. Saca y guarda objetos de un recipiente 4.43 11 14.71 0 71.4 ÁREA MOTRIZ 10-12 meses Aspectos observados 1.22 10. Se mantiene sentado 2.57 0 85.43% 14.57% 21. Permanece de pie tomándose de un sostén 3.29 12 28.57 10 43 71.

50 . Siempre f % 2 3 4 6 15 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 18 18 18 18 100 100 100 100 11.Tabla No.83 14.75 20.67 15 22.89 0 83.5 ÁREA MOTRIZ 13-24 meses Aspectos observados 1.67 0 0 Gráfico No.22 14 33.78 0 66.25 79.11 16 16.67% A veces Siempre Aspectos observados En todos los aspectos observados. Arrastra un juguete mientras camina ∑ 3.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. e igual sucede con respecto en la reducción en la separación de los pies y se nota que en una minoría de niños y niñas lo hacen siempre.33% 77.33 0 77.78% 66.22% 3 33.33 12 57 88.33% 4 88.Gatea con rapidez 2. Camina solo 3. caminar solo. La separación de los pies se reduce 4.67% 2 22.11% 1 16. arrastrar un juguete.89% 83.5 13-24 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 11. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. la alternativa a veces es el que predomina en las actividades de gatear rápido.

pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a veces y siempre.96 14.86 12 58 76.95 0 61. Camina en puntillas ∑ 6.90 0 57.05 17 38.05% 42.04 0 Gráfico No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.19 0 80. Siempre f % 5 4 8 9 26 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 21 21 21 21 100 100 100 100 23. Puede vestirse con mayor habilidad 4.6 ÁREA MOTRIZ 3-4 Años Aspectos observados 1. saltar con dos pies en el mismo lugar.90% 80.19% 61.50 69.81% 38.10 13 42.Equilibrio en un solo pie más de un segundo 2. 51 .86% 76.14 0 0 30.10% 19.81 16 19. se observa que predomina la alternativa a veces.6 3-4 años Área Motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 23.95% 57. Salta con dos pies en el mismo lugar 3.Tabla No.14% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas en las actividades que realizan de manera natural como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie. vestirse con mayor habilidad.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.

52 .57% 40.43% A veces Siempre Se observa que el aspecto de correr con mayor facilidad alternando los ritmos hay poca diferencia entre la alternativa de a veces y siempre.00% 28.14 0 51. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos.57% 57.7 4-5 años Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.Tabla No. 2. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Imita a animales y personajes de cuentos 4. mayor ventaja tiene la alternativa a veces. Salta en todas las formas ∑ 15 17 14 10 56 14 42.14% 51. Puede caminar en forma talón punta. Gráfico No.43% 60.86% 48.7 ÁREA MOTRIZ 4-5 Años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1. mientras que en los aspectos de caminar con el talón.57 18 40 21 57.00% 71.43 0 60 0 0 0 0 0 0 0 28. saltar en todas las formas.57 25 84 40 21 71.43 0 0 60 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. imitar animales.86 20 48. 3.

50% 4 50. Mira brevemente el rostro de una persona u objeto.00% 62.Tabla No. Presta atención a los sonidos 4.75 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.25 5.50 0 75 0 12. Pronuncia las vocales y algunas consonantes ∑ 4 3 2 1 10 50 4 50 0 0 0 0 0 0 0 37. 3.50% 75. en cambio en los aspectos de mirar el rostro brevemente a una persona u objeto.50 7 22 87.50 0 0 2.8 ÁREA COGNOSCITIVA 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 1.00% 12. prestar atención a los sonidos o pronunciar vocales y algunas consonantes la alternativa a veces es la que predomina en relación con la de siempre.5 31.00% 87.50% A veces Siempre Existe el mismo número de niños y niñas que miran momentáneamente un sonajero. 2. Mira momentáneamente un sonajero.50% 25. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. 53 .00% 37.5 68.8 0-3 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 Aspectos observados 50. Gráfico No.50 5 25 6 62.

9 ÁREA COGNOSCITIVA 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1. Busca objetos escondidos ∑ 5 5 45.27 8 30 3.91% 72.55 0 54.73 0 0 0 0 0 0 27.45 6 45.45 6 54. Diferencia distintos tonos de voz 4. 2.5 31. Gráfico No.5 68.09% 3 27.27% 4 54.45% 9.09 10 90. En cambio en diferenciar la voz y buscar objetos escondidos la alternativa a veces es la que predomina.Tabla No. 3. Busca con su mirada los objetos que se le caen de sus manos.45% 45.55 0 0 0 1 3 14 9.18 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.82 7. Balbucea y se ríe cuando está contento.55% 54. 54 .91 0 72.73% A veces Siempre Aspectos observados Poca es la diferencia que se observa en los aspectos de balbuceo y buscar con la mirada los objetos que caen de las manos entre las alternativas de a veces y siempre.55% 90.9 4-6 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.

intenta imitar nuevos sonidos.75 36.08% 61.15 7 23.Tabla No.85 0 76. Responde a su nombre con la mirada 4.54% 53.46 8 46.46 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.46% 38.10 7-9 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 61.46 8 38.08 10 33 61. 55 .15% 23. Busca un objeto cuando se le esconde de su vista 2. 3.54 0 61.92% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas lo hacen a veces en buscar objetos cuando se caen se ríen cuando se le habla.54 8.46% 46.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Balbucea y se ríe cuando se le habla.54 0 53. Gráfico No.85% 76.25 63.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4. en cambio vemos poca diferencia entre a veces y siempre al responder su nombre con la mirada.10 ÁREA COGNOSCITIVA 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1. Emite sonidos e intenta iniciar otros nuevos ∑ 5 5 6 3 19 38.

Comienza a pronunciar palabras (papá-mamá) 4.14 0 Gráfico No.86% 35.14 0 50 0 57.86% 50.11 10-12 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. 3. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.11 ÁREA COGNOSCITIVA 10-12 meses Aspectos observados 1. Obedece ordenes simples 2.29 0 0 57. Siempre f % 6 7 6 5 24 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 42. Nombra objetos familiares ∑ 6 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29% A veces Siempre En la mayoría de aspectos observados en niños y niñas predomina la alternativa a veces.86 8 57.14% 50. 56 .86 8 50 7 42.71 9 32 42.14% 64.14 0 64.00% 57.71% 57. pero en el aspecto de desplazar para buscar un objeto escondido existe una igualdad entre las alternativas siempre y a veces.00% 42.Tabla No.86 8 35. Se desplaza para buscar un objeto escondido.

00% 50. Introduce palitos en una ranura 4.Tabla No.00% 55.56 0 61.75 54.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.83 9.25 45.12 13-24 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.89 11 50 9 39 55. Gráfico No.89% 50. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. 57 . Reconoce figuras de un libro 2.56% 61.44 10 38. Pone atención a la persona que le habla ∑ 9 8 7 9 33 50 9 50 0 0 0 0 0 0 0 44.00% A veces Siempre Las actividades realizadas por niñas y niños de reconocer figuras de un libro y poner atención a la persona que habla.11% 50. En cambio en trasladar objetos de un recipiente a otro e introducir palitos en una ranura mayor es la alternativa de a veces.12 ÁREA COGNOSCITIVA 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1. en esta edad el mismo número lo hacen tanto en la alternativa de siempre y a veces.00% 44.44% 38.11 0 50 0 0 8. Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío 3.

72 13. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. afuera. Reconoce formas de cuadrado. Comienza la noción de arriba abajo.05% 47. adentro.Tabla No. círculo. afuera. sexo y poder contar hasta diez.13 3-4 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 47.28 0 x FLORES. FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA Gráfico No.38 0 52. Conoce su nombre y sexo 4.5 64.43% 80. abajo.38 0 0 0 0 0 0 7. pero mayor es la cantidad de niños y niñas que a veces realizan los aspectos de reconocer la formas de cuadrado.62% 28.57% 19.62% 71. adentro. Puede contar hasta diez ∑ 6 4 28. círculo y una cruz. 3.95% 52. cruz 2.95 0 0 0 10 10 30 47.38% A veces Siempre Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los aspectos de: conocer su nombre. como también de comenzar la noción de arriba. 58 .57 15 19.50 35.62 11 54 52.38% 52.05 17 71.62 11 47.43 0 80.13 ÁREA COGNOSCITIVA 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1.

71% 40.00% 62.29 0 0 interminables.5 41.43 20.14% 57. charlan para atraer 59 . 40 21 60 0 0 13 58 37.5 58. hacen preguntas.14 4-5 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.86% A veces Siempre La mayoría de actividades realizadas por niños y niñas se observó que a veces explican experiencias familiares.29% 60.86 0 0 0 0 0 Gráfico No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.14% 54. Diferencia su literalidad ∑ 14.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. 3.14 0 0 preguntas 16 45.Explica familiares 2.86 20 57.00% 37.14 ÁREA COGNOSCITIVA 4-5 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.71 19 54. Hace experiencias 15 42. Charla para atraer la 14 atención 4.Tabla No.14 22 82 62.86% 45.

3.00% 37.15 0-3 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50. no así con respecto a la relación afectiva de la boca con el 60 .50 5 62.la atención y diferencian su literalidad y en menor cantidad con estas mismas actividades la alternativa siempre.25 0 Gráfico No.50% 50. la relación del niño o niña centrada con la madre y el llanto es la forma primaria de expresión emocional tanto la alternativa siempre como la de a veces hay una igualdad de participación.50 0 4 3 14 50 4 50 0 0 0 0 0 37.50% 50.75 4.50% A veces Siempre En los aspectos observados podemos decir que.5 62. La relación afectiva se establece con la boca y el alimento que se le ofrece.50 5 18 43. Aparecen las lágrimas en el llanto ∑ 3. El llanto es la forma primaria de expresión emocional 4. La relación del niño es centrada en la madre 2.50% 50.00% 62. Siempre f % 4 3 50 A veces f % 4 50 Nunca f % 0 0 0 Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 37.00% 37.15 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 0-3 meses Aspectos observados 1. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50 0 0 56.00% 62. Tabla No.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.

64 0 54. Gráfico No.27% 45.37 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Tabla No.27 8 45. 16 4-6 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 36. que lo hacen en menor número. 61 . Las caras extrañas le producen ansiedad 3.55% 72.36% 45.45 6 27.36 7 45.64% 54. dan gritos de alegría con relación a la alternativa siempre.25 38. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.45% 27.75 61.alimento y el aparecimiento de lagrimas en el llanto en donde predomina la alternativa de a veces.55 0 0 0 0 0 0 0 0 4.55% 54. personas extrañas le producen ansiedad. Se ríe a carcajadas 2.45% 63. Da gritos de alegría ∑ 4 5 3 5 17 36.55 0 72.45 6 27 63.73% A veces Siempre Se nota que la alternativa a veces es la que predomina en los aspectos observados cuando los niños y niñas se ríen a carcajadas.73 0 54. Se ríe ante un estímulo intenso 4.63 6.16 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1.

le llame la atención su imagen en el espejo como el de imitar a los adultos más lo hacen a veces y en menor cantidad siempre.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38.77 9 23.08 10 34 61. Le llama la atención su imagen en el espejo 4. reconocer los rostros familiares.46% 46.23 0 76.15% 30.17 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1. 62 . Gráfico No. Imita a los adultos ∑ 5 6 4 3 18 38.38 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.23% 76.5 34. Conoce a distancia la voz de la madre 2.54 0 53.62 8.85% 69.5 65.15 7 30.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4.85 0 69.17 7-9 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 61.92% A veces Siempre Se observó que en los aspectos de conocer a distancia la voz de la madre.Tabla No.46 8 46.08% 53. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.77% 23. Reconoce los rostros familiares 3.

5 39.86 8 35.5 60.14% 64.86% 35.71% 28.29% 71. Muestra timidez ante un extraño 2.29 0 71. Gráfico No. no así en los aspectos de colaborar intensamente con los adultos.43% A veces Siempre A la edad de diez a doce meses la timidez ante un extraño lo hacen siempre y a veces en igual proporción.28 8. sostener el biberón y tener gente a su alrededor lo hacen a veces en su mayoría.14 0 64.57 10 34 57. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. 63 . Le gusta tener gente a su alrededor ∑ 7 6 5 4 22 50 7 50 0 0 0 0 0 0 0 42.00% 57. Colabora intensamente en el juego con adultos 3.57% 50.Tabla No.18 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 10-12 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 14 100 14 100 14 100 14 100 1.00% 42.71 9 28.18 10-12 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.43 0 0 5.72 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Sostiene el biberón 4.

67 0 0 0 0 0 0 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.78% 66. Le agrada mucho que los adultos festejen sus progresos ∑ 6 4 9 5 24 6 33.Tabla No. 64 .78 0 50 0 72. Le gusta hacer pequeños mandados 2.33 12 66.67 0 77.00% 72.33% 50. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.22 0 0 66. sobre la alternativa siempre con respecto a las actividades de: hacer mandados.67% 77.00% 22.78% 50.22% 27. Gráfico No.22% A veces Siempre En la mayoría de los aspectos observados se nota que prevalece la alternativa a veces. reaccionar frente a la música.22 14 50 9 27. Comienza a comer solo 4.19 13-24 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 33.33 12 22. Reacciona frente a la música 3.78 13 48 33. comer solo y que le festejen sus progresos.19 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1.

responder a las regla del hogar.81 16 19. Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido ∑ 5 4 3 6 18 23. interés por jugar con otros.20 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1.71% 71.57% 4 76.43% A veces Siempre Aspectos observados Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir libertad con vigilancia. 65 . ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Interés por jugar con otros 3.50 78.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.57 15 66 76.20 3-4 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23.5 21.19 0 80. Responde a las reglas del hogar 4.Tabla No.43 0 0 0 0 0 0 0 0 4. Gráfico No.43 16.29% 3 28.05 17 14. temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre.95 0 85. Requiere libertad con vigilancia 2.95% 85.05% 14.29 18 28.81% 19.19% 80.71 0 71.

Tabla No. realizar pequeñas tareas en los juegos incluye peleas y agresión verbal. agresión verbal ∑ 13.21 4-5 años Aspectos observados 1. Realiza pequeñas tareas 4.71 19 40 21 28.57 39. Desobedece a los mayores. Mayor independencia y confianza en si mismo 3.14% 54.21 4-5 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. En los juegos incluye peleas.43% A veces Siempre Se nota que en la mayoría de niños y niñas lo hacen a veces con respecto a la alternativa siempre en los aspectos observados como: desobedecer a los mayores.43 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico No. 66 .14 0 16 14 10 55 45. tener mayor independencia.57 25 85 54. reconoce errores pero los vuelve a cometer 2.71% 40.00% 28.86% 45.57% 57.29% 60.00% 71.86 20 57.29 21.25 60. Siempre f % 15 A veces f % Nunca f % 0 Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 42. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.29 0 60 0 71. confianza en sí mismo.71 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.

43 44 78. en lo que respecta si la estimulación temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las madres consideran en su gran mayoría que solo a veces se cumple con este principio.1 La estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: 120. Área cognoscitiva c.00% Porcentaje 82.14 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29% 2 Alternativas 78. el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.1 Considera usted que la estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: Alternativas a.57 0 138 0 17.14% 17. 67 . Área afectivo-social ∑ x Siempre f % 10 8 12 30 10 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 Total f % 56 56 56 100 100 100 17.86 46 82.ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES NÚMERO UNO DEL CANTÓN SANTO DOMINGO Tabla No.29 48 85.71 0 21.14 0 14.86% 1 85.86 46 82.71% 14. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Gráfico No. cognoscitiva.00% 100.00% 40. Área motriz b.00% 0.00% 20.43% 3 A veces Siempre Con respecto al área motriz. afectivo-social.00% 60.57% 21.00% 80.

57 0 82.57% 82. Coger un objeto d. Gráfico No.64 21.2 A sus hijos usted motiva para: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 19.00% 4 80.00% A veces Siempre Alternativas La mayoría de madres.86 25 A veces f % 45 44 46 42 177 44.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 80.43 17.Tabla No. con respecto a que si motivan para que realicen movimientos de las manos.14% 75. que coja un objeto o se desplace de un lugar a otro a veces hacen.75 20. Levantar la cabeza c.02 0 47 11.14 0 75 0 0 79. levantar la cabeza.86% 3 25.43% 17.36% 78. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Realizar movimientos de las manos b. lo cual desaprovechan por no saber los beneficios de esta actividad.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.64% 21.2 A sus hijos usted los motiva para: Alternativas a. Desplazarse de un lugar a otro ∑ x Siempre f % 11 12 10 14 19.36 0 78. 68 .

ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Levantar los hombros b.Tabla No.36% 78.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 85.43 0 0 79.02 0 47 11.57 A veces f % 48 45 44 40 177 44. Mantenerse sentado sin apoyo c. gatear para alcanzar un objeto.71% 80.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.64% 2 21.43 28. sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a veces y muy pocas lo hacen siempre. Sacar y guardar objetos de un recipiente ∑ x Siempre f % 8 11 12 16 14.36 0 78.57 0 71.43% 3 28.3 A sus hijos usted motiva para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 14.57% 4 85. Gráfico No.29 19.29% 1 19.71 0 80.75 20.57% 71.3 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.64 21.43% A veces Siempre Alternativas Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como levantar los hombros. 69 . Gatear para alcanzar un juguete d. mantener sentado sin apoyo.

sobre si estimulan con actividades.86 19. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.71 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.64 16. Caminar y vestirse solo c. Gráfico No.93% 85.4 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.07% 3 14. lo que nos da a entender.97 A veces f % 46 45 47 48 186 46.5 17.Tabla No.03 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. imitar sonidos o narrar cuentos.36 83. Imitar sonidos d.29% 4 82. Narrar cuentos ∑ x Siempre f % 10 11 9 8 38 9. el desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas actividades. 70 .36% 83.86% 1 19.93 85.14 80. como el de usar la cuchara para comer.29 16. prevaleciendo la respuesta a veces. Usar la cuchara para comer b.64% 2 16.14% 80.4 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.71% A veces Siempre Alternativas Las respuestas que dan las madres.07 14.5 82. caminar y vestirse solo. muy pocas madres lo hacen siempre.

Tabla No.43 17.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 76.43% 17. Gráfico No.21% 21.57 0 82.86 12. responden que solo a veces estimulan para que sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50% A veces Siempre Alternativas La mayoría de las madres. Reconocer el rostro de una persona c.57% 82.5 A sus hijos usted los estimula para: Alternativas a.75 A veces f % 43 44 46 49 182 45.14% 87. Diferenciar tonos de voz ∑ x Siempre f % 13 12 10 7 42 10.5 23.5 0 0 81.14 0 87.50% 4 76. Mirar y reconocer objetos b.5 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23. pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor número.79 0 78.5 18.79% 78.21 21. 71 .25 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Pronunciar sílabas y palabras d.86% 3 12. reconozcan su rostro. contestan que siempre estimulan para que realicen estas actividades.

Obedecer órdenes d. Responder a su nombre c.71% 87. obedezcan ordenes o reconozcan figuras con respecto.29% A veces Siempre 10. Buscar objetos escondidos b. respondan por su nombre.5 89. 72 .71 87.79 14.Tabla No.50% 3 73.21 85.93 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.6 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a. las madres estimulan con actividades para que busquen objetos escondidos.21% 85. Reconocer figuras Siempre f % 15 8 7 6 ∑ 36 x 9 26. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Gráfico No.79% 14.29% 2 12.29 12.07 A veces f % 41 48 49 50 188 47 73.50% 89.29 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.71% 4 Alternativas Se nota que solo a veces.71 16.6 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 26. a siempre que son muy pocas las que lo realizan.5 10.

93 0 80. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.07% 2 19. Gráfico No.14 0 83.57 20. 73 .86% 1 16.46 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.93% 80.5 17.43 0 0 79. que estimulan para que pongan atención cuando le hablan a los niños y niñas.64 28. Tener noción de lo que es arriba.36 0 71. dentro.57% 4 82.7 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.43% A veces Siempre Alternativas Son muy pocas las madres. Poner atención cuando le hablan b. para que tengan noción de arriba.7 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17. Conocer su nombre y sexo d.64% 3 28.86 16. Reconocer colores ∑ x Siempre f % 10 9 11 16 46 11.54 A veces f % 46 47 45 40 178 44. fuera. abajo.07 19. abajo.Tabla No.14% 83.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82. conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de madres que solo a veces estimulan estas actividades.36% 71. adentro c. afuera.

8 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.4 0 0 0 41 10. con estas actividades y 74 . que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extraño.8 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.86 14.29 21. Colaborar cuando juega d.Tabla No.3 81.25 18.40% A veces Siempre Alternativas Con respecto a que coma los alimentos.6 A veces f % 46 48 44 45 183 45.14 0 85. Gráfico No. Comer el alimento que se le ofrece b.29% 2 21. reconozca su imagen frente al espejo.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.60% 4 82.57 0 80.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82. las madres en su mayoría solo estimulan a veces siempre en menor número de madres.71 0 78.86% 1 14. Reconocer su imagen frente al espejo c. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.57% 80.43 19.14% 85.71% 78.43% 3 19. No intimidarse ante un extraño ∑ x Siempre f % 10 8 12 11 17.

29% 67. cuando las madres prestan atención.36 64.29% A veces Siempre Alternativas A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre. imitan a los adultos o sostienen un biberón.14 10.64 35.2 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Imitan a los adultos d.9 A sus hijos usted les presta atención cuando: Alternativas a.64% 35.29 69.71% 4 55.71 30.14% 10. 75 . cuando lloran.36% 64.75 55. Lloran b. dan gritos de alegría. Sostiene el biberón Siempre f % 25 20 18 6 ∑ 69 x 17.8 A veces f % 31 36 38 50 155 38.29 67.9 A sus niños usted les presta atención cuando: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 44. Dan gritos de alegría c.25 44. Gráfico No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.86 89.71 32.Tabla No.71% 32.86% 89.

14 0 0 0 45 11. Reconocer los errores cuando los comete ∑ x Siempre f % 18 17 10 32.00% 0.86 A veces f % 38 39 46 123 30.86% 3 Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música.14% A veces Siempre 32.64 0 82.00% 100.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 67. Jugar con otros niños c. Gráfico No 10 A sus hijos usted les permite: 120.Tabla No.86% 69.36 17.00% 20. Escuchar música b.25 20.00% 40.86 0 69. jueguen con otros niños.00% Porcentaje 67.00% 80.14% 1 30.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.10 A sus hijos usted les permite: Alternativas a.36% 2 Alternativas 17.64% 82.00% 60. 76 . ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.09 79. reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten siempre que realicen estas actividades.14 30.

Identidad Siempre f % 48 50 47 45 ∑ 190 x 47. Su personalidad b.29 83. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.18 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.71% 89.11 Considera usted que las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: Alternativas a.64 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 15.07 19.36% 10. Gráfico No. 77 .36 84.64% A veces Siempre Con respecto a las actividades de estimulación temprana si aportarán para que el niño o niña desarrolle.11 Las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 Alternativas 3 4 85.29 10.71 16.5 14.29% 83. Su independencia c. La auto-estima d.82 A veces f % 8 6 9 11 34 8. las madres de familia consideran en sus respuestas siempre y en menor número dicen a veces dando a entender que confían en el programa propuesto.93 80.29% 16.Tabla No.07% 19.5 85.93% 80.71% 14.71 89.

cognitiva y afectiva.CONCLUSIONES Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación de estimulación temprana en niños y niñas de cero a cinco años en el Comité de vivienda “Laura Flores Número Uno” del Cantón Santo Domingo de los Colorados. lo que resta un ambiente propicio de la relación social y afectiva dentro de la familia. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace falta fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas motriz. dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a sus hermanos mayores. lo que no les permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances naturales del desarrollo de su hija o hijo. unos están a cargo de la madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos adquiridos. 2. familiares o terceras personas. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento del hogar. Los hogares en su mayoría son desorganizados. 78 . 3. 4. analizando porcentual y conceptualmente las tablas estadísticas de las observaciones realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones: 1. El sector donde hemos desarrollado la investigación no tiene las condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas de crecimiento de los niños y niñas por estar en un ambiente contaminado.

841. X2t =3. X=0.COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS 1. X2C≥X2t se rechaza la H0. Ho=E=O=E-O= 0 H1=E≠O=E-O≠ 0 b) Modelo Estadístico. REGLA DE DECISIÓN. X2= (O-E)2/E 2.05 95% de confiabilidad g1= (f-1)(c-1) g1= (2 – 1)(2-1) g1= 1 3. Modelos a) Modelo Matemático. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN. 79 .

DECISIÓN Por lo tanto 77.34 19. CÁLCULO DE X2 RESULTADOS OBSERVADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables Son estimulados No son estimulados 120 x 3 = 121 239 360 239 121 360 RESULTADOS ESPERADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables. 80 .36 5. motrices de niños y niñas de cero a cinco años.34 x 2 C = 77. Son estimulados No son estimulados 180 180 360 180 180 360 O 121 239 239 121 E 180 180 180 180 x 2 (O − E )2 = E 19.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir: La estimulación temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas. afectivas.34 19.34 19.4.36 > 3.

libros de estimulación temprana y educación inicial y biblioteca virtual. Con el trabajo realizado en el sector. cognoscitiva y afectivo social. Además queremos con este programa de estimulación temprana ayudar a las madres que por su situación económica no les es posible estar en contacto permanente con sus hijos o hijas.1. Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de estimulación temprana en este sector nos hemos remitido a los documentos existentes en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda Laura Flores Número uno. DEL CANTÓN SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS 4. permite desarrollar actividades que favorezcan la evolución del niño o niña en sus diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco años de vida en donde con una intervención oportuna en sus movimientos naturales se potenciarán los órganos de los sentidos y las áreas motriz.4. PRESENTACIÓN La estimulación temprana al ser considerada una técnica y una ciencia.2. lo que desfavorece el ambiente estimulativo en cada una de las etapas de desarrollo. a más de observar un sinnúmero de necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la población infantil que están desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyección estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y progreso a medida de su crecimiento. AFECTIVAS Y MOTRICES EN NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS EN EL COMITÉ DE VIVIENDA “LAURA FLORES NÚMERO UNO”. TEMA: PROGRAMA TEMPRANA DESTREZAS DE PARA ACTIVIDADES DESARROLLAR DE ESTIMULACIÓN HABILIDADES Y COGNITIVAS. 81 .

82 . se basa en experiencias previas. el niño o niña inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes. Por ello. el objetivo no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes. principalmente desde cero a cinco años. construyendo su desarrollo. van dirigidos al niño o niña en las primeras etapas de la vida. En los primeros años de vida. buscamos estimular al niño o niña.3 JUSTIFICACIÓN Con este programa de actividades de estimulación temprana. el programa de estimulación temprana con actividades para fortalecer los órganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en las áreas motriz. y relacionándose con el medio. Desde que el niño nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten a nuevos conocimientos y dominios de aprendizaje.4. entonces. en forma oportuna. Recordando que todo aprendizaje. sin pretender hacerlo antes de tiempo. cognitiva y afectivo-social. la estimulación debe iniciarse de manera espontánea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza el niño o niña en su etapa de vida.

83 . ESPECIFICOS • • • Establecer actividades para estimular el área motriz y potenciar las habilidades y destrezas. Determinar las actividades más apropiadas.4. del Cantón Santo Domingo de los Colorados. a través del programa de actividades de estimulación temprana. OBJETIVOS GENERAL Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Numero Uno”.4. Proponer acciones que permita fortalecer el área cognoscitiva. para desarrollar el área socio afectiva.

mediante la realización de los ejercicios pertinentes. repita el ejercicio de 5 a 10 veces. ayude a que doble las piernas juntas hasta tocar el abdomen. ayúdele a extender sus brazos lateralmente a la cabeza. Luego extienda los brazos en forma horizontal. 2. sujételo con las manos hasta hacerle sentar. Con el niño o niña acostada. 3. luego repita el ejercicio alternando primero la una y luego la otra pierna. Luego vuelva a la posición inicial. ACTIVIDADES. • Lograr el desarrollo físico y motor. 4. después bájelos hacia la cadera. 1. Con el niño o niña acostado boca abajo. 84 . Con el niño acostado boca arriba. cruce los brazos sobre el pecho y regréselos a la posición inicial. repita el ejercicio de 3 a 5 veces. pase con firmeza el dedo por la espalda para que levante la cabeza. fortaleciendo el sistema nervioso y la relación positiva ante el medio.ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA NIÑOS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. • Adquirir las características motrices propias de cada mes en el primer año de vida. • Conseguir el paso de los movimientos globales y difusos a respuestas voluntarias y precisas. Deje al niño o niña acostado boca arriba.

AREA COGNOSCITIVA. • Iniciar la adquisición de nociones de espacio. auditivas y de las sensibilidades táctiles. Objetivos. Prepare objetos llamativos y cuélguelos para que el niño o niña alcance con sus manos cuando este acostado para que los manipule libremente. se toque los genitales. adornos. para que pedalee. 85 . tiempo y tamaño. gustativas y olfativas. 8. colchoneta.5. 6. Sujete suavemente al niño por debajo de los brazos y levántelo para que los pies toquen una superficie dura. Cama. • Desarrollar las capacidades visuales. patalee. repita el ejercicio tomando el extremo opuesto de la sábana. se de la vuelta. RECURSOS. 7. para que regrese a la posición inicial. repita este ejercicio varios dias hasta que el niño se voltee solo. Deje desnudo al niño para que puede moverse libremente y juegue con su propio cuerpo. llegue con sus manos a las distintas partes de su cuerpo. • Lograr la adaptación y orientación al medio que les rodea. mediante la estimulación sensorial del lenguaje y acciones con los objetos. franelas. • Iniciar el desarrollo intelectual. Con el niño o niña boca arriba sobre una sábana y de un extremo levántelo suavemente hasta que quede boca abajo. sábana. móviles. juguetes. cuna.

tratando de que el niño le siga con la mirada. pone atención. 7. sonriéndole. juguetes AREA AFECTOVO SOCIAL. perfumes. haga que mueva y mire los movimientos. 6. niños y medio ambiente. Esté atento a los sonidos que emite el niño o niña y repítalos para que perfeccione y desarrolle otros sonidos.ACTIVIDADES. 86 . Cuando el niño o niña este acostado o sentado llame su atención hablándole. 5. luego acerqué a la nariz del niño para que los perciba. aplauda Frutas. RECURSOS. OBJETIVOS. objetos. música. sustancias. moviéndose de un lado a otro. Desde distintas ubicaciones llámelo por su nombre para que el trate de ubicarlo con la mirada. Prepare frutas o sustancias de distintos olores. grabadora. Cuando le habla al niño o niña y le rítmicamente con movimientos. • Iniciar el proceso de socialización a través de una relación constante con adultos. Ayude a levantar el brazo del niño o niña a una altura que pueda mirar la mano. 2. • Establecer una relación positiva con el adulto para iniciar el desarrollo armónico e integral. 4. 1. Con el niño acostado boca arriba ponga sus manitos cerca de sus ojos y deje que las observe. 3.

Recursos. Ayúdele a que observe su mano. Para atraer la atención del niño o niña háblele. panderetas. Cuando camine por su alrededor llame su atención con objetos musicales o de colores vivos para que el niño o niña le siga con la mirada. Alternar cambios. Cancionero. acaricie su carita o quijada y festeje cuando el logra estas acciones. permanentemente. saludar y Pañales. Tenga como hábito cada vez que llega despídase cuando se retira. de algún lugar. 3. movimientos. cántele. Ejecutar actividades para fortalecer los músculos del cuerpo. pitos. NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. y que toque su carita y otras partes de su cuerpo. 87 . también festéjele cuando el logra emitirle a usted algún sonido que hizo. Con frecuencia haga que el niño sonría. • • • Realizar actividades que permitan al niño o niña el control del esquema corporal. 6.ACTIVIDADES. 4. juguetes. 5. de esa manera logran una conversación. grabadora. Responda imitando al niño cada vez que el emite un sonido. para que adquiera equilibrio progresivo. CD. sonríale. 2. 1.

ACTIVIDADES.

1. Cuando bañe al niño o niña prepare un recipiente con agua, coja sus manos y hágale golpear el agua, luego deje que el lo haga solo. 2. Siente al niño o niña y llame su atención hablándole o con objetos sonoros en distintas direcciones para que gire la cabeza. 3. En la misma posición deje al alcance del niño o niña objetos para que pueda manipularlos libremente. 4. Sobre su rodilla siente al niño o niña, tome sus manos y hágalo

aplaudir, repitiendo varias veces este ejercicio hasta que el niño lo realice solo. 5. Acueste al niño boca arriba y coloque un sonajero a la altura de sus pies, anímelo para que lo patee y haga sonar el objeto, esto le llamará la atención y lo llevará a que repita el ejercicio. 6. Prepare objetos para que mastique el niño o niña y pueda fortalecer los músculos de la cara como también alivie su molestia en las encías. 7. Con el niño o niña boca abajo, sosténgalo con ambas manos por el pecho y abdomen, de manera que solo sus manos y rodilla toquen el piso; mésalo hacia delante y atrás para que logre la posición del gateo. 8. Coloque al niño boca abajo sobre una pelota, balancéelo suavemente hacia delante y hacia atrás hasta que tope con sus manos y pies el suelo.
RECURSOS.

Agua, objetos, cascabel, masticadores, juguetes, pelota grande, rodillo de esponja, chinescos, panderetas.

AREA COGNOSCITIVA OBJETIVOS.

Realizar acciones que permitan al niño o niña explorar su cuerpo para su reconocimiento.

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• •

Lograr la adaptación y orientación del medio familiar para que tenga conocimiento del lugar. Realizar actividades para que reconozca objetos de su agrado y pueda manipular.

ACTIVIDADES.

1. Cuando realice el aseo del niño o niña, levante los pies hasta que los mire, repita este ejercicio hasta que los toque con sus manos. 2. El momento de cambiar la ropa, con una de las prendas juegue a las escondidas, tapando su carita para que se destape él mismo, ayúdele la primera vez, después lo hará el solo. 3. Siente al niño o niña frente a usted, tápese y destapase la cara haciendo gestos exagerados que inciten sorpresas o satisfacciones. 4. Organice objetos que llamen la atención al niño o niña y juegue ofreciéndole y pidiéndole objetos. 5. Prepare el lugar para que el niño o niña gatee o se desplace y se familiarice con su entorno. 6. Juegue con el niño o niña lanzando objetos en varias direcciones. 7. Prepare recipientes con agua, tierra, piedras arena, semillas, enséñele a jugar con ellas. 8. Colóquese usted frente al niño o niña y realice gestos de alegría, tristeza, llanto para que el niño imite. 9. Prepare objetos sonoros y muévalos para que escuche el sonido y luego los imite. 10. En la hora del baño suavemente. y de su alimentación háblele o cántele y

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RECURSOS.

Prendas de vestir, pañales, biberón, caja musical, recipientes con tapa, botellas plásticas, grabadora, CD, cancioneros, guitarra, maracas,

panderetas, silla, tina, colchoneta, cuna, sonajeros.
AREA AFECTIVO SOCIAL.

1. Cuando el niño o niña emita un sonido usted responda imitando y festeje cuando realice un sonido diferente. 2. Déjelo desnudo para que el explore su cuerpo ayúdele a que se observe su mano, que se toque su carita. 3. Póngase muy cerca del niño o niña para que toque su cara e introduzca sus dedos en su boca. 4. Al ritmo de una canción mueva sus deditos uno por uno para estimular sus movimientos. 5. Con los sonidos que emiten los diferentes objetos que se utilizan en el medio familiar ayúdele a que se habitué para que los pueda diferenciar. 6. Prepare el ambiente para que le pueda hablar, conversar, sonreír, y

utilizando los labios y lengua haga ruidos, mueva su cabeza exagerando sus gestos. 7. Juegue a las escondidas tapándose y destapándose con su mano, luego cubra la nariz del niño y descúbrala, de esta manera estamos incentivando en él la coordinación de movimientos.

Recursos.

Grabadora, CD, Chinesco, Canciones, Cortina

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4. esta actividad servirá para la coordinación de tiempo y espacio. • Colocar objetos a corta distancia para que los niños y niñas intenten alcanzarlos ACTIVIDADES. 5. luego haga que lo realice solo o sola. amarre a un extremo del juguete y hale para que observe. 91 . 2. frente a frente. coja las manos y balanceelo hacia delante y atrás. Sentado frente al niño o niña juegue con una pelota haciéndola rodar hasta él para que la devuelva. 3. Ilustre un cuaderno con recortes vistosos para que manipule libremente. Tómele de sus brazos al niño o niña y haga que se siente en sus piernas. • Proporcionar objetos para que el niño y la niña manipulen libremente y potencien la coordinación segmentaría. para esta actividad utilice un cordón. 6. con su ayuda logrará adoptar esta posición hasta que él lo realice solo. acompañe el ejercicio con una canción. 1. Con juguetes de su preferencia cuelgue de una cuerda a una distancia en donde el niño o niña pueda alcanzar poniéndose de rodillas. • Ejecutar movimientos corporales para fortalecer la coordinación de los músculos del cuerpo. Haga que el niño o niña acerque un juguete halándolo. ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. Prepare un recipiente con agua y golpee con su mano para que imite hasta que chapotee con manos y pies.NIÑOS DE 7 A 9 MESES. Seleccione objetos llamativos y de fácil manipulación para que desarrolle el tacto. 7.

y recoja con las manos hasta que el niño o niña lo imite. 1. juguetes llamativos. 11. 92 . luego lo hará sin su ayuda.8. 10. cama. móviles. Sostenga al niño por debajo de los brazos y haga que tope los pies en el suelo e invítelo a que dé pasitos y saltos. o semillas. granos. cubos de colores. Proporcionar material de fácil manejo para que coordine el esquema corporal. ACTIVIDADES. esto le servirá para fortalecer el equilibrio. muebles. este ejercicio será divertido para el niño o niña y servirá para mejorar la coordinación segmentaría. AREA COGNOSCITIVA. Chupete. semillas. columpios. cucharas. arroz. carteras que se abran de distintas maneras y que contengan variedad de objetos para que el niño manipule. 9. cuadernos. esta actividad le sirve para que más tarde utilice los dedos en forma de pinza. autos que ruedan. Ponga en el suelo. RECURSOS. cuna. fréjoles. • • • Lograr la adaptación del niño o niña en el medio que le rodea para favorecer el reconocimiento. pelota. colchonetas. Proporcione al niño bolsos. Acérquese con el niño a la ventana para observar personas que caminan. arvejas. cajones. recortes de revistas o periódico. OBJETIVOS. carteras. baranda. Colóquese usted en posición de gateo al lado del niño para que lo imite. plantas que se mueven. Iniciar el lenguaje comprensivo entre el adulto y el niño o niña con el uso de gesticulación para su imitación. bolsos.

hágalo sentar para que alcance los objetos móviles. Prepare varias botellas plásticas con agua de colores. y déle al niño para que lo haga solo. tierra. Con la ayuda de un espejo acérquese con el niño y provoque varios gestos para que imite. granos y juegue con el niño para que diferencie colores y texturas. cajas musicales. coplas de fácil pronunciación para mejorar el sentido de la comprensión. pañal. esto servirá para que cumpla órdenes sencillas. 10. rimas. Ponga una caja o recipiente con tapa. Cante con el niño o niña canciones. botellas plásticas. espejos. cajas con tapas. Déle objetos en sus manos y ordene para que le devuelva. cancioneros. Siente al niño en una silla. ofrézcale juguetes para que los arroje y siga con la mirada al objeto caído para que tenga conocimiento de los distintos lugares de la casa. arena. Cuelgue cajitas musicales al alcancé del niño y ayúdele a manipular para que pueda escuchar y diferenciar los sonidos que producen. 3. antes de cualquier actividad que se vaya a realizar con él. 5. agua. 4. 8. Llame al niño frecuentemente por su nombre. tierra. 11. AREA AFECTIVO SOCIAL OBJETIVOS. 93 . tina. Objetos móviles. juguetes. • Establecer acciones de saludo y despedidas para interiorizar la afectividad y la relación familiar. RECURSOS. anímelo a que los toque y muévalos para que los siga con la mirada. 6. arena. Ponga objetos colgantes que llame la atención del niño o niña. piedras. 7.2. 9. Permita al niño que pasee y que se desplace libremente para que crezca y se familiarice con su medio. tape y destape varias veces para que el niño lo imite.

5. Reúna un grupo de niños o niñas. ACTIVIDADES. Para desarrollar su carácter permita que al niño le quiten los juguetes y observe su reacción. toallas. puede aceptar el hecho con tranquilidad. platos. boca. sabanas. Con un espejo grande. 94 . acariciarlo. acompañe con ruidos para lograr que se ría y diferencie partes del rostro. dados. tapas. haga que el niño se acerque y observe su imagen y pueda reconocerse. tazas. juegue con objetos llamativos y seda usted primero un objeto y luego anime a que entregue su juguete a otro. 7. varios juguetes. Permita que el niño le toque su nariz. como también puede lograr recuperarlo. 4. besarlo. Vaso. Desarrollar actividades que permitan fortalecer el carácter. hacerlo dormir. 8. material de desecho plásticos. muñecas. Cada vez que tenga que dirigirse al niño o niña y dar ordenes llámelo por su nombre.• • Permitir que se ejecuten juegos compartidos con otros niños y niñas para motivar la interrelación social. caja de destrezas. aprovechen agitando su mano para que también se despida 3. floreros. anímelo a que él lo haga. ollas. legos. prendas de vestir. festéjelo cuando lo haga. Organice actividades que comparta con el niño o niña y cada vez que ejecute una de ellas aplauda y felicítele. cortinas. 6. muebles. espejo. 1. 2. cucharones. Haga que las personas del medio familiar se despidan del niño o niña. Con un muñeco enséñele como abrazarlo. RECURSOS.

4. Facilite el lugar con muebles. Tenga descalzo al niño o niña y hágalo caminar en el césped. • • • Preparar actividades y materiales para fortalecer la locomoción. Con la ayuda de otra persona. juguetes que rueden. 1. Proporcione al niño objetos. átelos con una cuerda. Proporcionar objetos de fácil manipulación para que desarrollen la coordinación dedos. Proporcione al niño hojas grandes de papel. 6. 7. crayones. ACTIVIDADES. 95 . manos. 8. brazos. 5. 3. Presente al niño un objeto con varios colores llamativos. enséñele como arrastrarlo y halarlo. repita varias veces hasta que lo haga solo. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. Coloque al final de la escalera juguetes llamativos y animé al niño o niña a subir gateando los escalones hasta alcanzar los juguetes. Facilitar materiales y actividades que favorezcan la coordinación ojo – mano. barandillas y pared para que se apoye y camine. a lo que él extienda sus manos para cogerlo retire el juguete y hágale distintos movimientos de manera que siga el objeto con la mirada y trate de alcanzarlo. pinturas. Realice frente al niño acciones sencillas con objetos. de manera que pueda repetirlas después.NIÑOS DE 10 A 12 MESES. sostenga al niño por detrás y la otra que lo llame para que camine dando pasitos sin sostenerse. para que realice movimientos libres. esto le ayuda a mejorar los músculos de los pies y el equilibrio corporal. 2.

Prepare alimentos líquidos de diferente sabor y sólidos para que el niño o niña pueda diferenciar entre líquido y sólido. 5. hojas de papel. 2. cucharas. crayones. • • • Afirmar la adquisición de nociones de espacio. ACTIVIDADES. muñecas. Realizar una serie de movimientos lenguaje. agudo. AREA COGNOSCITIVA. 1. infle las mejillas. levanta los pies. Juguetes. suave. OBJETIVOS.RECURSOS. mete la mano. 6. tamaños para que observe. Prepare al niño o niña variedad de objetos de distintas formas. escaleras. boca. cobijas. colchoneta. 3. muebles. realice cada uno de estos movimientos varias veces para que el niño pueda imitar. Sentado frente al niño a corta distancia: aplauda. pintura. timbres para diferenciar breve. 4. rápido. abra y cierre los ojos. tapas. recipientes. tiempo y tamaño. lento. Proporcionar varios objetos para que el niño o niña puedan gestuales para fortalecer el diferenciar texturas y olores. 96 . Cante y silbé al niño o niña con diferentes tonos. date la vuelta. cuerdas. 7. Aproveche el momento en que se viste el niño o niña para dar algunas indicaciones. Ofrezca al niño pelotas de diferentes tamaños para que los manipule y pueda diferenciar volúmenes. grave. cajas de agujeros pequeños. cajones. golpee uno con otros y los manipules. Proporcione al niño variedad de retazos de tela de diferentes colores y texturas para que los manipule y observe fortaleciendo el tacto y la percepción.

tina. mesa. cambielos frecuentemente para que observe las diferencias. 11. Cuando el niño o niña diga palabras incompletas. 9. Lograr que se integre progresivamente personales. Nómbrele objetos y personas conocidas y pida que lo busque. CD. objetos que sirven de obstáculos. ayúdele a pronunciar correctamente hasta que el lo haga de mejor manera. 97 . Déle órdenes sencillas como: ven acá. césped. textura. cortinas. OBJETIVOS. en las actividades llegue a ACTIVIDADES.8. tamaño. repita hasta que le obedezca. instrumentos musicales. color. Coloque junto al niño o niña varios juguetes y deje que los manipule. RECURSOS. retazos de tela. arena. pelota de tamaño diferente. alimentos. 1. sábanas. dame el biberón. Conseguir con la manipulación diferentes objetos diferenciar. AREA AFECTIVO SOCIAL. Coja una revista o un cuento y con el niño o niña señale y diga el nombre de figuras que corresponde. coje el juguete. por varios minutos. para desarrollar un comportamiento adecuado. tasas plásticas. grabadora. Objetos de varias formas y tamaños. • • • Integrar a las normas establecidas en el hogar. 10. agua.

cuchara. mientras lo cambie de ropa. Déjelo comer solo con las manos o con la cuchara aunque se riegue para que mejore la coordinación mano – boca. sabanas. donde el niño pueda mirar su silueta.2. dados. o simplemente converse con él. 98 . muñecas. OBJETIVOS. 6. frutas. esto permitirá que el niño calcule el tiempo de su reaparición. cortinas. Escóndase detrás de un mueble y luego de unos segundos asómese. Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes del cuerpo para que tenga mayor coordinación y control. lo alimente. a comportamientos inadecuados y Platos. Diga no con firmeza y cariño explique por que. Preparar actividades que permitan mejorar el tono muscular. muebles. Juegue a las escondidas detrás de cortina. floreros. legos. de esta manera explore y reconozca la casa. 4. 5. 8. y así tener un acercamiento más afectivo con los que le rodean 7. material de desecho NIÑOS DE 13 A 24 MESES AREA MOTRIZ. • • • Desarrollar distintas formas de desplazamientos para que ayude a la coordinación segmentarías. prendas de vestir. plástico. Lleve al niño o niña a jugar al médico o enfermera y permítale utilizar elementos para familiarizarse. Esconda objetos en diferentes lugares de su casa para que el niño los busque. toallas. 3. RECURSOS. comida. Procure captar su atención por más tiempo.

9. 4. rodar y trepar. cuentas de 99 . Siga y alcance con el niño o niña objetos rodantes. colchoneta. Trace líneas paralelas en el piso y haga que el niño canime entre ellas. 6. de pies. 7. meza. gradas. 13. enhebrar. a los lados y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. césped. baile. aves. 11. llantas. Haga que camine descalzo sobre diferente texturas de pisos cogido de su mano para fortalecer los músculos del pie y piernas. Ayúdele dando su mano para que se apoye y pueda dar sus primeros pasos. parase. en compañía de niño o niña. adelante. brazos y piernas en la imitación de aplausos. Enseñe al niño o niña el garabateo libremente. Acuéstese y levántese e invite al niño o niña a que realice esta actividad. coser. 14. piso. Realiza movimientos de piernas y brazos. Barra fija. 8. Realice movimientos de cabeza. siguiendo indicaciones verbales. madera. etc. sentarse. alfombra. gateando y caminando. 5. arriba abajo. luego invite al niño para que imite y después lo haga solo. Realice ejercicios de gateo. a los lados. atrás. cajones. Realice movimientos de manos. sillas. enroscar. haga de imitar acciones de personas y animales hasta que el niño o niña lo imite. desgranar.ACTIVIDADES. ponerse de rodilla. 10. 12. 1. Realice con el niño o niña ejercicios de trepar. 2. canciones. RECURSOS. etc. Realice construcción de torres con cubos o legos. arena. juguetes. 3. pelotas. Enseñe y practique con el niño o niña órdenes de agacharse. música.

revistas. Déle al niño o niña libros. Haga que el niño o niña traslade objetos de un recipiente a otro. Realice sonidos con la boca. • Reconocer y ubicar objetos. cubos. lengua y dientes y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. 1. Haga que clasifique objetos por su característica. 6. comprensivos y expresivos. papel grande. masking. 5. • Comprender y ejecutar consignas en relación con las actividades de la vida diaria. canastas. volumen. Haga que el niño o niña manipule y experimente gran variedad de objetos de diferentes texturas. Hacer que el niño o niña arme y desarme los juguetes con su ayuda. cordeles. de las sensibilidades táctil. OBJETIVOS. tamaño o forma. alambres.orificios grandes. 7. • Desarrollar la noción de esquema corporal. álbum de fotos. tamaños. crayones. AREA COGNOSCITIVA. lana. fideos. en ambiente familiares • Desarrollar las manifestaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos: receptivos. frascos. olfativa y gustativa. 9. 4. color. 2. revistas. Déle un espejo y enséñele a identificarse y verbalizar su nombre 8. Enseñe a reconocer y señalar partes de su cuerpo. 100 . para que descubra figuras deseadas. tiza. sorbetes. Déle órdenes y haga que el niño o niña obedezca de inmediato. ACTIVIDADES. 3. • Desarrollar las capacidades visual y auditiva. cajas de fósforo.

cajas. ACTIVIDADES. arena. esponja. abajo. OBJETIVOS. espejo. lamina del cuerpo humano. formas. algodón. tierra. agua. 101 . • Enseñar hábitos de higiene. cubos. espejos. • Desarrollar la socialización a través de relaciones positivas con otros niños o adultos y medios que lo rodean. Ubique sobre una mesa objetos e indique al niño el espacio: arriba. ollas. AREA AFECTIVO SOCIAL. cubos. • Lograr autonomía en algunas actividades. rompecabezas. Enseñe al niño o niña la realización diaria de las actividades de higiene. cuentos. Haga que el niño o niña salude. 1. canciones. Juguetes de diferentes texturas. 11. hasta lograr fortalecer un hábito. canastas. pandereta. Déle al niño o niña rompecabezas de cuatro piezas y ayúdele a armar y desarmar. se despida. agua. fotos. plumas. recipientes.10. reposos y alimentación en el mismo horario cada vez más independiente. revistas. césped. objetos flotantes. libros. material de desecho. RECURSOS. dibujos. alimentación y cortesía. juguetes. laminas. tamaños. 2. granos. colores. frascos. • Conseguir la supresión del biberón. fichas. lodo.

música y baile. 10. vaso. flexibilidad. objetos de higiene personal. desvestirse para incentivar su independencia. artísticas. guardando los materiales y juguetes utilizados. alimentos. zapatos. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. grabadora. 9. 5. Deje que el niño o niña imite con gestos el comportamiento de los adultos. Déle que utilice vaso y cuchara para que pueda comer solo. NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. platos. 102 . 6. Ayude a formar hábitos de aseo ambiental. RECURSOS. doblar. cajas. Con práctica de juego libre. juguetes. juegos recreativos. Realice prácticas con el niño o niña para pueda comer con cuchara. cuchara. beber de un vaso. música. 7. cartones. ropa. Conciba que el niño agradezca y pida de favor cuando desee algún objeto. Realice con el niño o niña actividades.3. basureros. • Ejercitar movimientos fuerza. estirar. equilibrio y velocidad en los • Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su cuerpo: flexionar. medias. ubicando la basura en su lugar. 8. Realice actividades de vestirse. Rincón de hogar. 4. logre que obtenga su individualidad.

modelado. papel. Realice actividades donde el niño o niña pueda correr. fichas. atrás. reptar. Lograr mayor dominio en los diferentes velocidades. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos. prendas de vestir. plastilina. 6. pernos. pegado con diversos materiales. Suba con el niño o niña la escalera y baje gradas alternando los pies. aserrín. RECURSOS. 8. vasos.dedos. brocha. Simulando manejar una bicicleta enseñe ejercicios de pedaleo. triciclos. 10. 9. tijera. desabotone. Haga que el niño o niña se abotone. Realice actividades de garabateo. galopar. 7. bloques. tuercas. 5. desplazamientos y ACTIVIDADES. Varios objetos. botellas. 1. grabadora CD. Realice caminatas con pasos cortos. Enseñe a caminar y saltar en cuclillas imitando animales. largos. 103 . pelotas. cubos. 11. suba y baje cierres. agua. guantes. crayón. pintura. rodar. Lograr mayor flexibilidad de mano . y alternar manos piernas. Déle botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar. aguja.• • • • Afianzar la coordinación ojo – mano – boca. lana. 4. trepar. Desde el primer escalón haga que salte con los pies juntos. dibujo. 3. Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo. 2. delante. masa. arcilla. Haga que camine con los bordes de talones.

debajo de la mesa. 104 .AREA COGNOSCITIVA. mucho. con las funciones fisiológicas de su cuerpo y su control. Haga que el niño o niña diferencie los sonidos en su entorno. abajo. tamaño. • Desarrollar la memoria. • Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea. • Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y narrativas. 5. 1. OBJETIVOS. Con la presencia de otro niño diga que señale y nombre las partes del cuerpo. Haga que el niño o niña ubique. creatividad y razonamiento. 4. color. • Identificar características de los objetos en cuanto a forma. 8. textura. arriba. consonantes y haga que repita. ACTIVIDADES. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con frases cortas. objetos dentro. forma. uso. arriba. textura y su uso. • Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas. pequeño. 7. Gesticule vocales. fuera de un cubo. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus característica. 3. 2. grande. • Identificar su esquema corporal. fuera. • Iniciar la adquisición de nociones de: dentro. Deje que se integre en pequeños grupos y compartan experiencias. poco. sentimientos y acontecimientos familiares. Narre cuentos sencillos y haga que repita. tamaño. 6.

2. alimentos. como usar el inodoro. Acompañe al niño o niña al momento de realizar el aseo bucal. de orden. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar. miel. algodón. • Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza. laminas con dibujos.9. burbujas de jabón. rompecabezas. Provoque grupos para la interrelación de niños y niñas en los diferentes juegos 105 . 1. Practique con el niño o niña hábitos de aseo personal. cuentos. ACTIVIDADES. Mediante el juego comparta juguetes y enseñe a respetar turnos de participación y cortesía en la actividad. de cortesía y seguridad. AREA AFECTIVO SOCIAL. 3. títeres. 4. ambiental. OBJETIVOS. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón RECURSOS. instrumentos musícales. mermelada. plantas. duchas. toallas. juguetes. papel. para enseñar a usar el cepillo dental. y relaciones sociales. animales. • Desarrollar aptitudes artísticas y estéticas. Objetos de diferentes formas y tamaños. seguridad autoestima. Permita que participe en labores sencillas del hogar. • Desarrollar hábitos de higiene personal. material de desecho. espejos. 10. 5. • Lograr una progresiva participación en pequeños grupos de niños. • Desarrollar la independencia.

pintura.6. correr. música y títeres. Enseñe al niño o niña a realizar movimientos libres utilizando todo su cuerpo. NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS AREA MOTRIZ OBJETIVOS. gatear. 1. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura. juguetes. televisión. rodar. saltar. marionetas. RECURSOS. • Afianzar los movimientos alternando manos y piernas. 7. • Afianzar la precisión y destrezas manuales y flexibilidad de los dedos. repita la actividad varias veces hasta hacer de esta actividad un hábito 106 . • Lograr una mayor coordinación desplazamientos y velocidades. • Lograr una mayor coordinación ojo – mano –pie. trepar. grabadora. títeres. ACTIVIDADES. CD. basureros. • Fortalecer su musculatura corporal. arrastrar. de movimientos en los diferentes • Realizar movimientos armónicos del cuerpo siguiendo consignas y estímulos sonoros. láminas. caminar. Implementos de aseo personal. reptar.

tapar. horizontales. izquierda – derecha. 4. rasgado. 3. con consignas distintas de tal manera que el niño no se canse. Prepare material para realizar actividades de doblado. recortado. Realice con el niño o niña actividades de trazo de líneas verticales. con ritmo y velocidad diferentes. Deje que el niño o niña se vista y desvista solo. 8. piernas. razonamiento. • Establecer secuencias de tiempo antes de. desenrollar. manos. • Desarrollar la memoria. Realice junto con el niño movimientos de estirar y doblar distintas partes del cuerpo: hombros. 5. Realice junto con el niño ejercicios de equilibrio sobre superficies de 10 o 15cm de ancho. • Establecer semejanzas y diferencias de los objetos entre sí en base a una propiedad. esto ayudará a fortalecer el equilibrio corporal. noche. • Iniciar la diferenciación de literalidad a nivel de mano y pie. tarde. • Incrementar su vocabulario. 7. 107 . 6. enrollar. cuello. cintura. rodillas. delante – atrás. OBJETIVOS. plegado. ejercitando todas sus extremidades. el uso correcto de las palabras y la correcta articulación de las mismas. AREA COGNOSCITIVA. destapar. codos. talones. cerca – lejos. después de. mañana. circulares y dibuje figuras humanas. Realice caminatas por el espacio. Realice actividades de trasladar objetos de un recipiente a otro. enroscar.2. creatividad. • Identificar nociones espaciales así mismo y a los objetos: arriba – abajo.

laminas y recortes. dominós. 11. 4. aros. arriba. 6. color tamaño. Con los materiales existentes haga que el niño ordene objetos con relación a su tamaño y grosor. mañana. fuera. Pregunte al niño o niña las partes de su cuerpo y su diferencia según el sexo. dentro. Consiga que diferencie objetos por su forma. Ubique junto con el niño objetos cerca. 2. cuentos. 108 . y tamaño. lista de nombres y direcciones. seguridad. 8. cantidad. tarde. Logre que memorice repitiendo la dirección de su domicilio. Mediante grabaciones permita que escuche cuentos y leyendas RECURSOS. material de diferentes tamaños y grosor. 1. en relación a sí mismo y a otros objetos. muebles. Haga que exprese las características del día. emociones y necesidades. Realice actividades de selección y agrupación de objetos por su color. Ayude a armar y desarmar rompecabezas de 8 piezas. fábulas. auto-estima. Corrija su vocabulario para una pronunciación correcta de las palabras. juguetes. delante. Diferentes tipos de objetos. 9.ACTIVIDADES. • Afianzar su independencia. 7. abajo. mesa. OBJETIVOS. 10. 3. atrás. Ayude a que exprese sus sentimientos. AREA AFECTIVO SOCIAL. textura. canciones. peso. y relaciones sociales con niños y adultos. forma. llantas. 5. rompecabezas. lejos. noche.

y fiesta del calendario en forma libre y espontánea. Ponga a su disposición pintura. 10. Dé la información necesaria para que tenga satisfacción de su curiosidad sexual. 1. en las tareas cotidianas de su familia y del centro infantil. 4. etc. 9. ACTIVIDADES. Incentive para que participe en actividades de grupos pequeños y grandes para que incremente su socialización. cocinar. 8. 5. Realice paseos al campo para estar en contacto con la naturaleza. Proporcione la confianza necesaria para que comunique sus sentimientos. • Participar en forma progresiva. 7. Esté presente y participe en sus cumpleaños. temores y alegrías. 6. Realice juegos de dramatización acerca de experiencias diarias de labores del hogar: planchar. títeres y permítale que exprese sus comentarios libremente. Prepare juegos en donde tenga la oportunidad de competir y cooperar. 2. 3. 109 . para que tenga interés por cuidarla respetarla y quererla. música.• Afianzar su participación y cooperación con otros niños en pequeños grupos. • Encontrar soluciones a pequeñas dificultades con la guía del adulto. Utilice normas de cortesía y respeto hacia los demás. barrer. Haga que practique de manera independiente hábitos de aseo personal y ambiental.

se pretende alcanzar los siguientes resultados: Los niños y niñas con el desarrollo físico y motor. El niño o niña tendrá movimientos corporales coordinados y armónicos. Desarrollo de habilidades de modicidad fina. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos intelectuales. previo a la escritura. niña será capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el área afectiva y social. Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los niños en circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto estamos convencidos de que la estimulación temprana. para educar los músculos de la mano. Será capaz de adquirir autonomía en actividades y decisiones y segmentarios sencillas. 110 .IMPACTO DE LA PROPUESTA Luego de las actividades propuestas de estimulación temprana a niños y niñas de 0 a 5 años en el comité de vivienda Laura Flores. tamaño. textura. de fácil ejecución. Estará en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de acuerdo a su color. fortalecerán el sistema nervioso. Será capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera independiente. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de motricidad gruesa. El niño. permite el desarrollo de las principales áreas del ser humano para evitar que esta se quede únicamente en potencialidades frustradas. dedos. Desarrollo de los órganos de los sentidos para una mejor percepción de su entorno.

1996: La primera Infancia. Estimulación Temprana. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. S. Madrid España. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA. Gráficas Mármol S.co/novedades/novedades.A. CULTURAL S. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. 1990.L. 2. 2001. Tomo No. 2001.L. La Estimulación Temprana Tomo # 1. Edit. Madrid España.A. 9. La Estimulación Temprana Tomo # 3..edu. 2001. 10. Gráficas Mármol S. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva.A. Madrid España. Pedagogía y Psicología Infantil. 4.A. Edit. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA. Gráficas Mármol S. 1. 2. 8. Pedagogía y Psicología Infantil. 7. CULTURAL S.. La Estimulación Temprana Tomo # 2. Madrid España. CULTURAL S. Tomo No.L. Estimulación Temprana. México D. 3. 1996: El Lactante. 3.A.A.. 6. Grijalva. Estimulación Temprana.BIBLIOGRAFÍA 1. Madrid España.Madrid España. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. CULTURAL S. Madrid España. Manual de Normas para la atención Materno Infantil.F. Madrid España. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva.. CULTURAL S. 5. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva.. http://biblioteca.univalle. Psicología. Tomo No. Edit. 11. Edit.php?offset=900& contenido=1 111 .

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