1.1. Referencial.

El trabajo de investigación sobre estimulación temprana en niños y niñas de 0 a 5 años, se realizó en un sector marginado de Santo Domingo de los colorados, en donde el levantamiento de viviendas con material de desecho contaminado, se inicia como pre- cooperativa “Bella Primavera”, después que se clausura el botadero de basura municipal en el año de 1996, según documentos revisados en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno”, éste se legaliza en el año 2003.

Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los niños y niñas de 0 a 5 años que no tienen un entorno familiar, medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las áreas motriz, cognitiva y afectivo social.

1.2. Fundamentación Sociológica y Psicológica.

En este sector las condiciones de vida de los hogares es de extrema pobreza a consecuencia de que están conformados por familias que han inmigrado de diferentes provincias del país por tener un lugar en donde habitar, sin preocuparles la ausencia de servicios básicos y toda clase de seguridad, como también de la contaminación ambiental que por las características

del lugar presenta un alto riesgo para la salud de los habitantes en especial de la población infantil. Los hogares que habitan en este sector subempleadas, desempleadas en su mayoría a través son personas del comercio

que subsisten,

informal, trabajos temporales, que no les garantiza tener una economía

1

asegurada y rentable dando oportunidad a que las madres, niños trabajen en diferentes sectores de la ciudad, y ayuden a generar ingresos, dejando desprotegidos a sus hijos en el entorno social desfavorable y descuidando la estimulación en cada una de las edades del desarrollo del niño o niña menores de cinco años , trasmitiendo de esta manera la inseguridad y desconfianza del hogar que más tarde repercutirá en el carácter, temperamento de la niña o niño, con demostraciones de agresividad y egoísmo.

Es importante a través de la estimulación temprana involucrar a las madres para corregir estas deficiencias fortaleciendo las áreas motrices, cognoscitivas afectivas y sociales niños, niñas para prepararles en la inserción social. 1.3. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA GENERALIDADES CONCEPTO. “La estimulación temprana es una actividad basada principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”.1 La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los órganos de los sentidos, y la percepción, su finalidad es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de algunos vínculos afectivos, sólidos y una personalidad segura, se puede destacar que el niño es quien genera, modifica, demanda y constituye su experiencia de acuerdo con su interés y necesidades.
1

ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag. 5

2

La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las

discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza.

Según estas teorías la estimulación temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los niños, a potenciar los órganos de los sentidos, a aprovechar los vínculos familiares que facilitan transmitir

experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el desarrollo de las capacidades físicas y mentales, las mismas que les permitirá

insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias. IMPORTANCIA

La estimulación temprana es importante por tener un sustento científico para su aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niñas y niños de 0 a 5 años, es acogida como parte de la formación profesional a educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. También debemos indicar que la estimulación temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de niños y niñas. Un reto del siglo XXI

“En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo

3

El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a través de la actividad que desarrolla en comunicación con los demás. de las propuestas de atención.conceptual sobre la atención a los niños y niñas menores de 5 años ha tomado fuerza en el mundo. temprana. niños que 2 http://www.htm 4 . La problemática teórico . a lograr mejorar la calidad de vida de la misma.oei. se aborda con gran fuerza el problema de la estimulación dirigida a los grupos de niños que por las condiciones de vida desfavorables. En los países subdesarrollados como el nuestro. algunos tienden a considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 años. Son problemas discutidos actualmente.org. así mismo. pasando por las propias conceptualizaciones de precoz. oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen.”2 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA EDAD DEL NIÑO.encaminados a la protección de la niñez. así como a trabajar para que alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo. Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulación de los niños desde el mismo momento del nacimiento. de extrema pobreza.co/celep/grenier. otros de 0 a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años. además el hecho de que la estimulación temprana o precoz sea entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado. constituyen niños con alto riesgo tanto ambiental como biológico. contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificación del sujeto. Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los niños sobre los que se materialice esta estimulación.

reciban la estimulación que promueva su desarrollo. de manera que.presentan anomalías. EL ROL DE LA FAMILIA Existe un consenso en aceptar que la estimulación a niños y niñas que se encuentran en la edad de 0 a 5 años. Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación temprana en cada lugar presupone contar con una concepción teóricometodológica y un respaldo económico. donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre ésta y el niño. Por último manejamos la necesidad de que sea oportuna. esta valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años. social y estatal que permita llevarla a vías de hecho. debe contar con la familia en el rol protagónico.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los procesos del desarrollo y la enseñanza consideraba. pues en dependencia del desarrollo fisiológico y psicológico del niño en los diferentes estadios que deben condicionarse. que la enseñanza 5 . “L. pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleración. sino que sea un elemento potenciador .S. que no se detenga en reafirmar lo ya logrado. somos partícipes que la enseñanza debe ir delante y conducir el desarrollo. Nosotros nos afiliamos a la concepción de que la estimulación debe ser precoz. ésta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño. desde ya son palpables los resultados en su desarrollo que debe ser temprana. pues aún antes del nacimiento ya que el individuo necesita ser estimulado y cuando ésta se realiza. necesitan influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma.

a la percepción de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psíquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales propias para ese desarrollo. un niño en su desarrollo normal incrementa mucho su peso y su altura.edu. lo que justifica la necesidad de una estimulación constante y sistemática. y que en los niños se presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza. Para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del niño. El ritmo de 3 http://biblioteca. organización y dirección de los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil. y comienza a hablar y a caminar.co/novedades/novedades. Este no tiene solo como propósito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas. RITMO ACELERADO DE DESARROLLO EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Durante los primeros 18 meses de vida. se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos.univalle. sino determinar además las potencialidades de los mismos. de cuanto puede promover el desarrollo la participación.php?offset=900 &contenido=1 6 . pues la participación. comienza la dentición. desarrolla la discriminación sensorial. todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo alcanzado por los niños. la organización y dirección de los adultos”.3 Sin ser Psicólogo.siempre se adelanta al desarrollo. depende de la estimulación temprana.

En el tercer año de vida. probablemente poseen el sentido del gusto. sin embargo. disminuyendo de forma progresiva y estabilizándose en el periodo comprendido entre los 3 y 6 años. gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar. Sube y baja escaleras apoyado de una barandilla con ayuda manual.crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros años de vida. puede acelerar o moderar la marcha. en contraposición a los estímulos sencillos y familiares. A los 4 años comienza ya a dibujar letras y números sin un esquema definido. por lo general se produce entre los 3 y los 6 años. cambiar de dirección y detenerse a su voluntad. muchos de los cuales son reflejos como: el de succión y el de marcha. Las etapas principales de la locomoción son: reptar (propulsarse utilizando sólo los brazos). promedio. REFLEJOS EN LOS RECIÉN NACIDOS Según los expertos los recién nacidos realizan movimientos motores. La mayoría de estos reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida. pero algunos permanecen como es el caso del reflejo de succión. En estos tres primeros meses los niños pueden distinguir colores y formas. reaccionan a los ruidos elevados y. La preferencia lateral aparece en algunos niños antes de los 2 años. pueden mostrar preferencias por estímulos complejos y nuevos. Un niño camina entre los 13 y los 15 meses de edad. Dos días después del nacimiento los niños pueden distinguir olores. 7 . La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros meses de vida. Las investigaciones realizadas demuestran que los recién nacidos son capaces de realizar discriminación visual y auditiva. el niño anda con seguridad.

Las primeras palabras suelen ser nombres de objetos y descripciones de acciones.univalle. en el concepto que el niño tiene de sí mismo. A partir de los 18 meses de edad la adquisición de un lenguaje complejo es muy rápida. El niño pasa de los movimientos descoordinados del recién nacido. tales como: los abusos físicos o la malnutrición.edu. “Es probable que sucesos traumáticos que se producen durante la infancia. Entre el cuarto y el noveno mes. y a su debido tiempo permiten el lenguaje. pero sólo retienen aquéllos que oyen con regularidad. A los 2 años y medio es ya posible para el niño la combinación de dos palabras. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje.co/novedades/novedades.php?offset=900 &contenido=1 8 . Experiencias menos extremas también tienen su influencia. A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas. tienen lugar las etapas de balbuceo. afecten al desarrollo y al comportamiento de una forma negativa. Los niños emiten todos los sonidos vocales conocidos. el 4 http://biblioteca. (por ejemplo. y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro”4.Los niños con un desarrollo normal poseen sistemas neurológicos que detectan y almacenan sonidos vocales. Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes) aparecen hacia los 12 meses y tienen un significado a los 18 meses. Utilizan frases de una y dos palabras para expresar un significado. en el que predomina la actividad refleja. permiten la reproducción de estos sonidos. agua”. pero sus efectos pueden ser temporales y menos llamativos. El dominio completo de todos los sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se produzca antes de los 7 años. por ejemplo “papá. Entre el nacimiento y los 2 años en un niño tienen lugar los cambios más drásticos en su desarrollo.

Es casi imposible determinar el número de construcciones posibles dentro del lenguaje individual. Después de adquirir las capacidades motoras básicas. que llegan a las 2. la primera palabra se aprende hacia los 12 meses. el niño aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas. El caminar. que en su aprendizaje no influye la práctica.600 a la edad de 6 años. así como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana. no obstante. a los 2 años de edad la mayoría de los niños tiene ya un vocabulario de unas 270 palabras. valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos. que suele dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses. Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/mano. especialmente la espacial. surge de una secuencia de catorce etapas previas. se alterarán tanto la secuencia como la velocidad de este proceso. si el sujeto es sometido a restricciones motoras severas. 9 . a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de desarrollo complejas. Las actitudes. los niños y niñas construyen frases correctas a los 3 años y realizan construcciones verbales muy complejas a los 5 años. al igual que las características específicas de éstos influyen en el desarrollo de las habilidades y destrezas.reflejo de prensión. que si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puño). no obstante. Una característica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición. Las capacidades motoras son determinadas de forma congénita.

el robo y el engaño son negativos. Se espera que los niños aprendan que las agresiones físicas. Desarrollo integral del niño o niña El desarrollo integral se refiere al crecimiento integrado e interrelacionado de la diversidad de aspectos que caracterizan al ser humano y que incluyen la funcionalidad sensorial.univalle. la honestidad y el compartir son positivos. sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo”. en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos.2. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. del pensamiento y el conocimiento. motriz. psicológica e intelectual.edu. especialmente dentro de lo que se conoce como su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social. Este crecimiento ocurre especialmente durante etapas críticas o momentos clave de la maduración en que la ausencia.2.) “El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento se llama socialización. física. Sin embargo. con los que comparte tiempo. perceptiva. 5 1.Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos. 5 http://biblioteca.co/novedades/novedades. espacio físico y actividades comunes. las teorías más recientes destacan el papel de las áreas cognitivas y perceptivas. presencia o pobre calidad de estímulos físicos y ambientales puede desviar o alterar el curso normal del desarrollo. que la cooperación.php?offset=900&co ntenido=1 10 .

tradicionalmente enfocado en el crecimiento del niño y en la estructura y funcionalidad de los órganos y el cerebro. que el dominio de la motricidad fina y del lenguaje incrementan la 11 . redes neuronales. • Las experiencias se refieren al bagaje de vivencias y conocimientos que el niño posee y que influyen en su forma de percibir el mundo e interactuar con éste. • El desarrollo biológico. Cualquier nuevo estímulo será asimilado y acomodado en una estructura mental y psicológica existente.El niño posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo. en los primeros cinco años de vida que constituyen una etapa crítica para la formación de autopistas cerebrales. Un aspecto importante del desarrollo es que existe una continua interacción entre los factores neurocerebrales y las experiencias. por ejemplo. dejan en este último una huella indeleble que lo marcará por el resto de su vida. y éstas a su vez. Existe un consenso generalizado de que la relación madre-padre-niño y niña. el cual podrá ser alcanzado en la medida que los factores biológicos y ambientales sean favorables. El desarrollo infantil es el resultado de la continua interacción entre el fondo de experiencias. La integridad de las áreas del desarrollo infantil es evidente al entender. • La calidad de los vínculos afectivos constituye un relevante fondo de experiencias que marcarán la vida del niño y niña. facilitan el procesamiento de más información del medio. afectivos y motrices son claves para la formación de interconexiones sinápticas. ha sido enriquecido con el aporte de las neurociencias. Los estímulos favorecen la formación de interconexiones sinápticas. especialmente durante los primeros años de vida. Se ha encontrado que durante los primeros años de vida los estímulos cognitivos. los factores genéticos y el desarrollo biológico.

3. En el primer caso dejó libres sus manos para la prensión y manipulación de objetos. Los científicos dicen que dos de los mayores saltos cognitivos en la historia evolutiva humana se dieron cuando el hombre se convirtió en un ser bípedo y cuando llegó a comunicarse verbalmente con el uso de palabras y símbolos. Características más importantes de la estimulación temprana: De acuerdo a nuestros conocimientos y las referencias bibliográficas dichas características son: • La estimulación temprana es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto – niño y niña • Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del niño y niña. Estos dos hitos de nuestra historia lejana ocasionaron un salto abrupto en la cantidad y calidad de estímulos. En el segundo caso aprendió a expresar sus sentimientos y pensamientos abstractos de una manera mucho más rápida y precisa. y por tanto para la creación e invención. Podemos decir que esto mismo sucede en los niños pequeños que perfeccionan sus destrezas motrices y verbales.cantidad y calidad de estímulos que el niño se auto genera. psicológico o intelectual”6 1. ya sea a nivel físico. Haciendo una analogía entre el desarrollo infantil y la antropología. • Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurológica clave como es la del primer año de vida. 6 http://biblioteca. lo que provocó un rápido crecimiento del cerebro.edu. la desnutrición infantil o la pobre calidad de estímulos cognitivos durante los primeros años de vida puede tener un impacto adverso en el niño.co/novedades/novedades.univalle. “La presencia de agentes tóxicos durante el embarazo.php?offset=900&contenido=1 12 .

decreciendo con el paso del tiempo en relación de que el cuidado sensorial no es valorado en nuestra cultura y sistema educativo. Edit. Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos información del medio.6 13 .”7 7 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. en cuanto a que el niño y la niña se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades. a las pocas horas de nacido el neonato reconoce a su madre mediante el olfato.4.• Es un dinamizador de la personalidad.L. La Estimulación Temprana Tomo # 2. Sin embargo estas funciones deberán aun desarrollarse con base a las experiencias y la maduración biológica.Pag. 2001. • Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las áreas motriz. depende de las exigencias que presenta la vida y el trabajo. que esta ligado a las actividades practicas. y la audición. 1. Gráficas Mármol S. cognitiva y afectivo-social. Al nacimiento los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran bastante desarrollados. Los órganos de los sentidos que se potencializan con la estimulación temprana son: • Gusto • Olfato • Oído • Vista • Tacto “La formación de los órganos de los sentidos están relacionados directamente con el medio ambiente en que viven las personas. al funcionamiento de los órganos de los sentidos. Madrid España. Esta integración ocurre especialmente durante los primeros años de vida. Así. la visión.

El desarrollo de la motricidad. Es importante entonces que con la ayuda de la madre se acerque su rostro a niños y niñas menores de tres meses a una distancia donde pueda reconocer 14 .1 LA VISTA El órgano de la vista del niño se ha formado a través de una evolución prolongada. con lo que a veces da la impresión que el niño bizquea. Al empezar a gatear se refuerza la percepción de la perspectiva y las cosas adquieren volumen. pues la visión periférica o lateral es muy escasa. a los dos meses es capaz de seguir con la vista un objeto en movimiento. es decir. Hace pocos años se creía que el bebé nacía prácticamente ciego. aproximadamente y únicamente cuando mira con el centro del ojo..1. no puede enfocar bien los objetos. Los primeros órganos de la recepción luminosa eran células sencillas sensibles a la luz que únicamente después se agruparon y formaron la fosa visual con una abertura de entrada que permite recibir solamente una imagen muy imperfecta de los objetos. por otra parte esta aún un poco desarrollada para permitir una visión coordinada de ambos ojos. el niño aprecia el mundo en forma tridimensional. Pero el desarrollo de la capacidad visual es rápido. pero hoy sabemos que se trata de una opinión infundada. De todas maneras su capacidad visual es en los primeros meses de vida bastante limitada. solo logra apreciar con definición los contornos a una distancia de 30 cm.4. al utilizar un solo ojo a la vez ello les priva de la percepción de la profundidad del campo a través de la perspectiva. colabora decisivamente para ampliar la capacidad visual del niño. La habilidad muscular.

con sonidos que ayuden a fortalecer la audición. El oído del niño esta preparado para distinguir toda clase de sonidos.8 Con la estimulación temprana se pretende desarrollar el oído. atenuados y filtrados los ruidos procedentes del exterior. 1996: El Lactante. y por tanto. Pronto establecerá las relaciones adecuadas y desencadenará su interés por el lenguaje. EL OÍDO “Las sensaciones auditivas se caracterizan por su localización en el espacio.A.2. de llegada del sonido a cada uno de los oídos. Pedagogía y Psicología Infantil.Pag 24 15 . ahora será especialmente sensible al tono de voz. al timbre y al volumen de aquellos a los que oye con más frecuencia: sus padres. de llegada de la excitación a cada uno de los hemisferios.4. Los estímulos sonoros que actúan sobre los niños se localizan siempre en una dirección determinada.. el niño y niña reaccionarán de acuerdo a su edad”.las formas de su rostro y en las posteriores etapas presentar objetos que llamen la atención para que sigan con su mirada. Es importante hablarle desde el inicio pues aunque no pueda todavía entender el sentido de nuestras palabras. 1. Madrid España. Ante un estímulo auditivo cualquiera: un sonajero una campanilla o una simple palmada. La diferencia de tiempo. la voz sirve de estimulo para su capacidad auditiva y su inteligencia. sirve de señal de la dirección del sonido. 8 CULTURAL S. Si durante su vida fetal podía oír.

además de sensaciones olfativas.3.Pag 12 9 sigan 16 .1. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. olor corporal específico y perfumes o colonias (que deben ser muy suaves en un inicio y más fuertes según va desarrollando progresivamente el niño. Madrid España. aunque los demás notándolo. Entre las substancias que motivan sensaciones olfativas puras se encuentran el ácido valeriánico y la vainilla. causan sensación de frío . después de unas cuantas horas parece haberse desvanecido. incesantemente los olores del entorno. Por esto el analizador olfativo determina las cualidades de las substancias que están a una cierta distancia de la persona y de las cosas que llegan a la boca. Algunos especialistas conceden una importancia especial al sentido del olfato. protuberancia que pueden ver si mira su lengua en el espejo. Mediante la función respiratoria captaría por tanto. en ocasiones resulta difícil identificar muchos olores. por que su actividad es constante desde el momento del nacimiento en cuanto el niño y la niña empiezan a respirar automáticamente. El sentido del olfato experimenta adaptación de manera muy similar a los otros sentidos.)”9 1.4. El perfume que al principio era tan agradable para el niño.L. EL GUSTO “Las papilas gustativas están alojadas en las papilas de la lengua. en particular aquellos que le revelan la presencia de la madre. EL OLFATO “Los estímulos del órgano olfativo son las substancias volátiles. Gráficas Mármol S. olores que pueden llegar a él desde el exterior a través de la nariz o de la nasofaringe.4. 2001. El mentol y el alcanfor.4. Cada papila ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.El alcohol etílico motiva simultáneamente sensaciones olfativas y de calor.

donde entran en contacto con los receptores del gusto. de distintas texturas y sabores que pronto aprenderá a conocer y preferir. la textura temperamento de la comida. esto sucede con mucha rapidez. una décima de segundo después de que algo salado o dulce toca la lengua. Para que aparezca la sensación gustativa es indispensable que las sustancias se disuelvan en la saliva o en el agua. Las sustancias químicas de los alimentos que consumimos se disuelven en la saliva y caen en las dietas entre las papilas de la lengua. y Las sensaciones gustativas se producen por la acción de las cualidades químicas de las sustancias disueltas en la saliva o en el agua sobre los receptores gustativos. la deglución. las cuales mueren y son remplazadas aproximadamente cada día. los mismos nervios también conducen información acerca de la masticación. La niña y el niño pueden identificar con precisión un gusto. Sin embargo. Cuando el desarrollo motor le permita. La interacción química entre la sustancia de la comida y las células gustativas hace que las neuronas adyacentes descarguen enviando un impulso nervioso al lóbulo parietal del encéfalo y el sistema límbico. que constituye un punto fijo de referencia en la vida del pequeño.gustativa contiene un grupo de receptores o células gustativas. El sentido del gusto desarrolla paralelamente a la introducción en el régimen alimenticio del niño. con productos nuevos. tienen un papel importante como organizadores de la relación placer – displacer. 17 . pues las percepciones subjetivas que proporcionan no pueden ser comunicadas por el niño en los primeros meses de vida. De los sentidos del olfato y del gusto durante la lactancia poco sabemos. ningún objeto a su alcance se librará de verse probado por su curiosa boca.

Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias.La estimulación de estos sentidos deberá estar dirigida a proporcionar al niño una completa y variada gama de experiencia placentera. investiga y aprende sin cesar descubriendo nuevas sensaciones en la textura y calidad de los objetos. Gráficas Mármol S.”10 1. cortantes o ásperos.L. 2001. al menos momentáneamente nuestro aislamiento.4. tomándose de las manos y acariciándose.5. Pag. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. damos. objetos puntiagudos. al tocar y ser tocados por otros. 2005. con el dolor físico producido por el juego. “De todos nuestros sentidos el tacto puede ser el mas reconfortante. o por causa de pequeños accidentes domésticos al dar sus primeros pasos. El sentido del tacto se convierte rápidamente en uno de los más importantes para el niño y niña. rotar los labios contra las mejillas o abrazar. EL TACTO.”11 A través del tacto descubrirá una sensación nueva y muy displacentera. pero también mediante el tacto alcanzará cotas de elevado placer y 10 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. alimentados por vía ultra venosa y se les tocaba tan poco como fuera posible por considerar que eran demasiado frágiles para el contacto. 8 meses después se desempeñaban mejor en pruebas de capacidad mental y motora. En la mayoría de las sociedades los saludos y las despedidas son acompañados por el tacto: estrechar las manos.5 11 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. a través de este órgano. recibimos ternura y atención. Hace algunos años los bebés prematuros eran colocados en aislamiento. respondían más a los rostros humanos y salían mas pronto del hospital. El tacto juega un papel crucial en el desarrollo del niño. Pag. superamos. Casi en todas las culturas los sentimientos expresan su afecto besándose. Madrid España. Pero numerosos estudios encontraron que los niños y niñas prematuros que recibían un masaje suave aumentaban de peso con más rapidez que los niños prematuros que no eran tocados.10 18 .

sensaciones de calidez y seguridad proporcionadas por las caricias de las madres. se trabajan todas las áreas. así como distintas enfermedades de menor cantidad y de carácter transitorio. el tipo de material que se va a utilizar. esto va a depender del tipo de alteración o de aquello que queramos potenciar. Numerosas investigaciones han demostrado que los niños criados en un ambiente aséptico y falto de caricias sufren importantes retrasos en su desarrollo afectivo. ÁREAS EN LAS QUE SE DEBE ESTIMULAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS. • Cognoscitiva • Afectivo. Hay que tener en cuenta el tipo de intervención. motor e intelectual. 2. la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan. así que la intervención tiene que ser globalizadora. ya que se relacionan. 19 . por el descubrimiento de sus propias zonas erógenas obtiene las experiencias más agradables que puede vivir el lactante. no tiene sentido separarlas. Una vez propuestas las actividades de estimulación temprana se informa a los padres y a los educadores (si el niño asiste a la guardería) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en este proceso. es decir.social • Motriz Debido al paralelismo que existe en los primeros años de vida en todas las áreas del desarrollo.

“La teoría piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los niños y niñas durante el periodo preescolar. las estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio. En el proceso de equilibrio. la experiencia física y la interacción social. PIAGET. es decir. se encontrará mejor adaptado a la realidad y tratará de operar o actuar sobre ésta.1. la 12 J. pág. motor o intelectual por una parte y afectivo por otra. Las estructuras variables son las formas de la actividad mental bajo su doble aspecto. esta etapa que va desde los primeros días de nacido hasta los cinco años aproximadamente. Maduración por que mientras más edad tenga un niño seguramente contará con mayor desarrollo intelectual. . Según Piaget el niño conoce a través de la interacción de sus estructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentra y con el medio ambiente físico y social que rodea. así como según sus dos dimensiones: individual y social”12. ÁREA COGNOSCITIVA. tal como los adultos interpretan el medio social o físico desde una perspectiva totalmente distinta. el desarrollo mental sea una continua construcción. Desde el punto de vista cognoscitivo. 14 20 . se denomina pre-operacional de acuerdo con las características de Piaget. Este científico observó que los niños tienen su propia manera de averiguar acerca del mundo y las cosas. Si consideramos que el sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado. de ahí que.2. Podemos considerar tres factores que afectan el desarrollo intelectual: la maduración. consiste en una progresiva tendencia hacia el equilibrio. Seis Estudios de Psicología. en este proceso. Barcelona – España. 1969. El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y pasa por distintas fases hasta llegar al pensamiento formal abstracto del adulto. lo mismo que de recordar una presentación visual u organizar ideas.

la interacción social es una fuente de información. para cumplir adecuadamente con las etapas de su desarrollo. Por último. la adaptación a situaciones nuevas y una construcción continua de las estructuras. por lo que en el desarrollo evolutivo es imposible saltar una etapa. En lo que respecta a la experiencia física. La acomodación está determinada por el objeto. gracias a la relación del niño o niña con su familia. pero operan desproporcionalmente en determinadas situaciones. tanto en lo orgánico cuanto en lo psíquico. ADAPTACIÓN DE LA INTELIGENCIA 13 Piaget señala: “La inteligencia es por definición. así como el desarrollo del pensamiento. mientras que la asimilación lo está por el sujeto. . se completan o logran un equilibrio móvil. Barcelona – España. al juego con sus hermanos y a la instrucción escolar. más probable será que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos. PIAGET. la experiencia física permite el conocimiento a través de la manipulación y la representación interna de su acción. Un ejemplo biológico consiste en que. 14 21 .maduración de las habilidades motoras y perceptivas. si mayor experiencia logra un niño o niña con los diferentes objetos físicos de su entorno. estos distintos niveles son secuenciales. Estos dos elementos son indisociables. pág. 13 J. 1969.” La adaptación presupone el equilibrio entre la asimilación y la acomodación en la interrelación del sujeto con el medio ambiente. cada uno se constituye en apoyo para la elaboración del siguiente. aprendizaje y desarrollo del pensamiento que se amplía paulatinamente. Podemos decir que a cada estadio del desarrollo corresponde un conjunto de estructuras. Seis Estudios de Psicología.

cuando los esquemas se ajustan al medio. que permite las conquistas intelectuales más importantes. que se caracteriza por el desarrollo de los reflejos y acciones sensorio motrices. aquí el organismo se subordina al entorno. la imitación es una acción psicológica en la que predomina la acomodación. el medio se subordina a la estructura interna. es un proceso de asimilación de la realidad externa. nos encontramos con un proceso de acomodación. todos ellos integrados por la construcción sensorio motriz. el juego. Piaget demostró a través de sus investigaciones de Psicología genética que el niño elabora de forma activa sus conocimientos internamente. que considera que el niño aprende pasivamente por medio de sus sentidos. En cambio. en la cual los niveles inferiores de adaptación motriz o cognoscitiva tienden hacia niveles superiores de organización de las estructuraciones cognoscitivas. el juego infantil por el contrario. la coordinación fina del ojo y las manos.cuando el organismo ingiere alimentos. por ejemplo. la imitación. los procesos se configuran de la misma forma. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años de edad. El sub-período del pensamiento pre-operacional abarca alrededor de cinco años de crecimiento y se divide en dos etapas: la primera constituye el comienzo del pensamiento representacional. La inteligencia tiene una doble naturaleza biológica y lógica que presenta una forma de equilibrio. del medio ambiente o de las formaciones que transmite la educadora. En el plano psicológico. pensamiento sensorio motriz. mediante una constante interrelación con el medio que lo rodea. la causalidad y el tiempo. que surge aproximadamente 22 . ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Durante los primeros cinco años de vida podemos distinguir tres etapas de desarrollo del pensamiento. En contraposición con los fundamentos de la educación tradicional. incorpora a su estructura elementos del medio ambiente.

Citamos los ejemplos: George H. si no que las transforma. La segunda comprende las representaciones o intuiciones simples. preoperatorio y no reversible. Por todo esto. quien investiga la incorporación de roles en la 23 . no le interesan las cosas como le aparecen. totalmente nuevo para él y que descubre con satisfacción. acomodación. como sucede con los juguetes complicados. 2. en la repetición está la capacidad de aprehensión de la realidad que lo rodea. ÁREA SOCIAL Y AFECTIVA En la Psicología del desarrollo. existe un precario equilibrio. su pensamiento sincrético y mágico asociativo hace que el niño confunda la fantasía con lo real. que permite un pensamiento más avanzado en relación con el de la etapa anterior. a veces muy alejadas. Mead. No se cansa.2. las cuales aparecen aproximadamente entre los cuatro y los cinco años de edad y se distingue por la representación. del interrogador. el lenguaje y el juego simbólico.entre los dos y cuatro años de edad. o en ciertas situaciones no lo hay entre los procesos de asimilación. el tema de la aparición en el niño de la cognición social es reciente. históricamente esta preocupación se origina a partir de tradiciones teóricas diferentes. no se aburre. En la edad coleccionista del observador. destrozarlos es la única forma de operar o actuar que se le presenta. manifestada en la imitación. sus deseos de conocer e investigar el mundo que lo rodea. lo que hace su mundo muy peculiar y difícil de entender para el adulto. limitado a la percepción. Una caracterización global del Psiquismo nos revela a un niño que se distingue por su actividad. aunque es un pensamiento intuitivo. y se caracteriza por el desarrollo de la función simbólica.

es un objeto para sí.14 La comunicación proporciona una forma de conducta en la que el individuo puede convertirse en un objeto para sí. Por que entra en su propia experiencia como persona o individuo. no convirtiéndose en sujeto de psiquismo si no solo en la medida en que se convierte primeramente en objeto para sí. persona y sociedad. no directa o inmediatamente. o desde el punto de vista generalizado del grupo social. gramaticalmente el término pude denota al mismo tiempo sujeto y objeto. Buenos Aires. lo que indica conciencia de si mismo. ante la formación de la personalidad según el cual los procesos de adquisición del lenguaje de la mente infantil son fundamentales para el desarrollo de la persona. y las investigaciones de la Psicología genética respecto al egocentrismo inicial. en cuanto a un todo al cual pertenece. no directamente. La persona a diferencia de su individualidad como cuerpo o de los demás objetos de su medio ambiente. en que tanto él como ellos están involucrados”.constitución de la persona dentro del contexto social. En palabras de George Mead: “El individuo se experimenta a sí mismo como tal. del mismo modo lo hacen otros individuos hacia el interior de un medio social o contexto de experiencia. el desarrollo cognoscitivo y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemática. Espíritu. Pag. 14 GH Mead. Paidos.1 24 . La persona se distingue del organismo biológico por el carácter diferencial de los procesos integradores de la experiencia y la actividad social. si no solo individual del mismo grupo social. Mead parte del punto de vista genético.

• Toca casualmente con las manos un juguete que cuelga en su pecho. • En el lenguaje presta atención a los sonidos. • Balbucea de forma espontánea y también como respuesta. En la teoría psicoanalítica. • Mira momentáneamente un sonajero durante los primeros meses. ÁREA COGNITIVA. • Mantiene la cabeza brevemente levantada mientras esta boca abajo. de dos a tres meses realizan pequeños movimientos incipientes. el amor y la amistad. “CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ. por un lado se dirige hacia los demás y por el otro hacia el individuo mismo. comunicación que implica una doble vía. • Conserva involuntariamente un objeto en la mano. mira sus manos alternadamente. • Miran brevemente el rostro de una persona u objeto y lo siguen primero con los ojos y luego con la cabeza. • Yace sobre la espalda con la cabeza hacia un lado y el brazo del mismo lado extraído. • Generalmente mantiene las manos cerradas. • Las conductas del niño prolongan las actividades reflejas. los sentimientos. sin embargo su repetición conduce al descubrimiento de resultados nuevos que son encontrados al azar. • Movimientos masivos y globales.El tipo de comunicación que interesa para estos procesos es la interacción simbólica. el afecto comprende las emociones. 25 .

• El llanto es la forma primaria de expresión emocional. • Sostiene perfectamente la cabeza. • El medio ambiente comienza a interesarle poco a poco • En lo que tiene que ver con los hábitos requiere del cambio de pañales a intervalos regulares. • Al escuchar un ruido gira la cabeza en busca del que lo produce. • Se calma cuando lo toman en brazos. 26 . • Duerme de 18 a 20 horas diarias. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ • Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo. • No sabe la diferencia entre él y el mundo exterior y percibe a la madre como una parte de si mismo. • La relación afectiva se establece principalmente a través de la boca y el alimento como también la forma como se le ofrece al niño. • El llanto varía según las causas y circunstancias. • Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo.• En ocasiones responde con la mirada cuando se lo cambia o se le da de comer. • Los ruidos fuertes los sobresaltan. • Aparece la sonrisa como reflejo y luego como respuesta al rostro humano. • Rota la cabeza de un lado a otro. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • La relación de los niños con el mundo esta centrado en la madre. • El niño debe dormir en su cuna o lugar que se le haya asignado exclusivamente para él.

• Busca con la mirada los objetos que se caen de sus manos. • Sonríen cuando se conversa con él mientras se lo cambia o se baña. • Balbucea y se ríe cuando esta contento ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Si bien el niño no esta en capacidad de discriminarse del mundo y de las personas que les rodean ya conoce a la madre y es capaz de diferenciarla de otra persona. • La permanencia del objeto se da mientras este se encuentre en el campo perceptivo del niño. • A los 5 meses produce movimientos de aproximación que logren un contacto con el sonajero.• Descubre sus pies y sus rodillas. 27 . • Responden a estímulos verbales. • Cogen voluntariamente los objetos que encuentre por su alrededor y los mantienen en la mano. • Tiende la mano cuando se les ofrece algo. • Buscan objetos escondidos debajo de prendas. • Sostenido por un adulto puede ponerse de pie. • Emiten sonidos y se ríen. • Va abriendo las manos hasta tenerlas siempre abiertas. • Todo lo que cogen con la mano se lo llevan a la boca. • Diferencian distintos tono de voz. • Pueden seguir con la mirada objetos que se muevan rápidamente. • Se vira de lado y luego intenta virarse boca abajo y boca arriba. ÁREA COGNITIVA • Las actividades se centran en los objetos y les permite conocer nuevos resultados y mantenerlos a base de la repetición.

• Agita un sonajero.• Se ríe a carcajadas. • Le gusta la compañía y se apenan cuando las personas se alejan. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 7 A 9 MESES ÁREA MOTRIZ • Se da vueltas para ponerse boca abajo y viceversa. • Le gusta golpear los objetos dejándolos caer al suelo. • La sonrisa se hace mas selecta se produce ante rostros familiares. • Lleva los pies a la cara y juega con ellos. • Tienen creciente interés por explotar el medio ambiente. • Se ríe ante un estimulo intenso. • Duermen entre 13 y 17 horas. • Juega a lanzar y recoger objetos. • Mayor repuesta a la interacción con el adulto. • Toma un objeto en cada mano. • Las caras extrañas inhiben la sonrisa y producen una reacción de ansiedad. 28 . • Da gritos de alegría • Tienen especial interés en el rostro humano y sonríe con su propia imagen frente al espejo. • Toma un objeto y luego se lo lleva a la boca. • Cerca de los nueve meses se arrastra despegándose del tronco. • Permanece sentado por momentos. • Puede arrastrarse pero todavía rosa el vientre contra el suelo y se apoya con el lado exterior de la mano y el brazo. ya existe la coordinación entre mano y boca más precisa. • Mete y saca objetos de diferentes tamaños de un recipiente de boca ancha.

• Emite sonidos e intenta iniciar otros. • Se inicia la intencionalidad en sus actos. • Se toma más en consideración al compañero. • Balbucean largo tiempo.• Sujeta el jarro para beber. • Puede diferenciar las mímicas de los adultos. sin embargo hay un principio de permanencia pero no se da búsqueda activa del objeto desaparecido. empiezan a asociar resultados con sus propias acciones. • Responde a su nombre. • Participa más activamente en los juegos de relación con la personas y en la interacción social en general. • Comprende el no. • Responden con sonrisa y balbucean cuando se les habla con palabras simples bien vocalizadas. • La percepción sigue siendo el elemento fundamental para la permanencia del objeto. • Efectúan vocalizaciones espontáneas sin significado verbal. fundamentalmente por la posición de los objetos y hay un elemental intercambio social a través del juego. • Aparición de las primeras palabras a través de la repetición de sílabas. 29 . ÁREA COGNOSCITIVA • Los objetos comienzan a tener significado visual y táctil para el niño y actúa en forma voluntaria y con mayor firmeza sobre ellos. • Aparece la búsqueda de los objetos desaparecidos. • Le llama la atención su imagen en el espejo. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Reconoce a distancia la voz de la madre y el padre. • Buscan un objeto cuando se le esconde de su vista.

esto se debe a que el niño comienza a reconocer los movimientos de los objetos y a coordinar la percepción visual con el tacto. ÁREA COGNOSCITIVA • El niño es capaz de buscar un objeto que se encuentre fuera de su campo de percepción aunque no en forma definitiva. Madrid España. • Se para solo por momentos. • Puede lanzar. rodar y halar objetos. • Se inclina para adelante para recuperar la posición erguida. emociones positivas y negativas.Pag. 2001. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. ÁREA MOTRIZ • Pasa de la posición de pie a sentado.52 30 .• Imita a los adultos. Gráficas Mármol S. • Permanece de pie tomándose de un sostén. • Duerme entré 13 y 17 horas”15 “CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS MESES. • Mientras camina puede sostener o halar un juguete.L. 15 DE NIÑOS DE 10 A 12 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Puede sostener una taza o vaso para beber. • Puede participar cada vez más en la vida familiar. • Comienza a usar una cuchara para comer. • Tapa y destapa cajas o recipientes y coge objetos que este dentro de el. • Discrimina entre respuestas. • Se arrastra y gatea. • Puede dar unos pasos sostenido por el adulto. • La precisión cada vez es más refinada aunque la posición del pulgar es imperfecta. • Se mantiene sentado.

• Es el comienzo del lenguaje simbólico. • Arrastra un juguete mientras camina. 31 . por lo que reconoce un objeto aun cuado lo vea desde distintas direcciones y ángulos. • Se concreta el desprendimiento de la madre. • La relación es cada vez mas intensa con la persona que lo cuida. • Puede girar estando sentado y se agacha para coger objetos. ÁREA AFECTIVO SOCIAL.• Logra nociones especificas mediante sus propios desplazamientos. • Empiezan a nombrar objetos familiares y repetir sílabas que el adulto pronuncia. • Sube y baja escaleras de cualquier forma. • Puede mostrar timidez ante un extraño. • Se sienta solo en una silla pequeña. • Puede adaptase paulatinamente a un horario de comida CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 12 A 24 MESES ÁREA MOTRIZ. • Obedece órdenes simples. culmina con el destete. • Se interesa por explorar el mundo. que comenzó a los 6 meses gracias a la marcha e inicio del lenguaje. tiene la posibilidad de concebir un objeto en diferentes posiciones específicas. las palabras mamá y papá adquieren su significado real. • Colabora intensamente en el juego con los adultos. • Adapta la posición erguida sin ayuda. lo cual origina un vínculo más independiente y mayor contacto con el padre y otras personas. • La separación de los pies se reduce. • Gatea con gran rapidez. profundidad. distancia de objetos.

• Construye torres de dados o legos. • Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío. • Enhebra objetos con carretes de hilo. • Pone atención a la persona que le habla. • Reacciona a los cambios de rutina y a toda transacción brusca. ÁREA COGNOSCITIVA • Repite actividades. • Tienen un vocabulario de diez palabras bien definidas. • Indica sus deseos con gestos. • Reconoce figuras de un libro. • Goza de una importante posición social en la familia. • Manifiestan preferencias por determinados juguetes que les gustan. 32 . con frecuencia ocupa el centro del grupo. • Mira a los miembros de la familia que se les nombra. • Ojea libros revistas o álbumes de fotos. martilla y garabatea espontáneamente. • Pinta utilizando los dedos en pinza. • Imita sonidos. • Reacciona frente a la música. • Usa el olfato al experimentar con los objetos. • Responde a órdenes simples y hace peticiones.• Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza. las modifica y las gradúa. • Desgrana. • Hace uso de los objetos y personas para satisfacer sus deseos. ÁREA AFECTIVO SOCIAL. • Existe una gran diferencia entre lo que el niño entiende y el lenguaje que utiliza. • Le gusta hacer pequeños mandados.

• Trasporta una silla sujetándola debajo del brazo. salta. • Puede patear una pelota. conquista la carrera y domina las frenadas bruscas. se interesa por abotonar y desabotonar. • Puede caminar entre dos líneas recta. aplaudir. • Colabora al vestirse. • Puede caminar en talones y punta de pies. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Trepa.• Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos. • Imita ciertos movimientos (levantar brazos. dar vueltas). • Puede saltar del primer escalón sin ayuda del adulto. paralela a 20 centímetros sin pisarlas. • Intenta pararse en un solo pie. • Tiene una conducta de oposición. • Trata de tomar un objeto distante con una sola mano. • Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda. • Puede manejar un triciclo. sube y baja escaleras sin ayuda. • Duerme entre 11 y 14 horas diarias. • Se quita medias y zapatos. se balancea. • Puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio. • Ayuda a vestirse y desvestirse. mueve brazos y piernas. • Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias de apego a su madre. 33 . rueda. • Puede galopar y girar sobre si mismo.

• Realiza dáctilo-pintura en superficies grandes. • Realiza torres de 6 cubos o dados. • Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación. • Empieza a decir no en un plano lógico. • Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas. • Encaja objetos grandes. • Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tiende a hacerlos circulares. cerca. • Cuenta algunos números. • Vacía y llena recipientes con objetos pequeños. dentro. • Puede comprender la mayoría de palabras y frases. • Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales.MOTRICIDAD FINA. • Da vuelta la hoja de un libro una por una. • Tiene mayor capacidad de atención y concentración. • Inicia actividades de pegado. lejos. 34 . negro y blanco. • Envuelve y desenvuelve objetos. • Conoce nombres de colores. fuera. • Puede representar el objeto simbólicamente. • Imita acciones que existen en el presente. abajo. aparea por color. ÁREA COGNOSCITIVA. empieza a sostener el lápiz con los dedos. • Distingue día y noche. sin embargo es necesario completar las palabras con una gesticulación. lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales. entiende indicaciones de arriba. • Hace distinción de objetos en el espacio. • Recuerda hechos inmediatos.

• Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los tres años. • El juego es repetitivo. • Se ríe contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros. • Tiene aún errores de pronunciación. • Demuestra cariño. • Se acerca a otros niños pero teme que le quiten lo que posee. • Le atraen los animales. predomina la fantasía. • Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos. simpatía. • Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos. • Necesita pocas normas pero estables. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Los contactos sociales son breves y escasos.Predomina nombres de objetos personas y acciones. • . • Le gusta escuchar cuentos sobre si mismo. • Sopla burbujas de jabón y corre a buscarlas 35 . vergüenza. equitativo. culpa. rechaza la ayuda del adulto y luego se molesta por la que no le sale bien. • Le interesa los juegos de construcción con palos y cubos. • Le gusta cavar o trasladar tierra y arena. • Cumple pequeños encargos domésticos. • Demuestra reserva ante los extraños y se aferra a personas que le dan seguridad. • Le gusta la compañía de otros niños pero predominan los juegos solitarios. • Intenta realizar actividades que no puede. • Tiene mayor conciencia de su grupo familiar. • Utiliza la palabra mío por la propiedad de cosas y personas. • Habla mientras actúa.

• Copia cuadrados. • Puede caminar con el talón o puntas. • Sus dibujos son irreconocibles. usando solo el brazo y no todo el cuerpo. • Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. dibuja. • Construye con cubos objetos laterales y horizontales. • Mayor dominio del lápiz. aunque el trazo oblicuo no es preciso. • Equilibrio en un solo pie varios segundos. sigue laberintos con los dedos. de una cuerda y alternando los pies. 36 . el cual debe ser más delgado. • Imita animales. pegando y arrugando papel. pruebas motrices.CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Realizan ejercicios de todas las formas. respeta el límite de la hoja. plantas y personajes del cuento. • Mayor actitud intuitiva. MOTRICIDAD FINA. • Une objetos con líneas. • Lanza pelota con mayor agilidad. • Mayor coordinación y lateralidad. movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. triángulos y círculos. ÁREA COGNOSCITIVA. • Dibuja monigotes con figura humana. • Puede plegar papel con precisión. • Salta de todas las formas. • Realiza actividades cortando.

uso. • Carácter revelante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual. • Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. • Juega en pequeños grupos. reconoce errores pero los vuelve a cometer. pero maneja con dificultad semejanzas y diferencias. • Se siente grande y ayuda a los pequeños. • Diferencia posiciones. • Clasifica según sus formas. • Posee un vocabulario de mil quinientas palabras. da muestra de liderazgo. pero no son coherentes. • Desobedece a los mayores. colores. • Es muy conversador y usa frases complicadas. • Charla para atraer la atención. • Explica experiencias familiares o de cualquier índole. aunque se enoje con sus compañeros de juego es determinante en sus elecciones. • Su articulación ya no es infantil aunque requiere corrección en la pronunciación. • Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus sentimientos. • Su ubicación temporal es muy deficiente. • Cambia frases para reforzar el dominio de palabras. • Puede descubrir detalles. 37 . poesías y trabalenguas.• Mayor capacidad para generalizar y abstraer. • Comienza a diferenciar su lateralidad. tamaños. no se interesa por respuestas ni explicaciones. • Creciente capacidad de crecimiento. • Le encanta escuchar cuentos. tamaño y formas. memorizar canciones. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Es muy sociable le encanta impresionar a los adultos y salir airoso.

2005. • Juega con amigos imaginarios en grupos de 2 o 3 niños.Pag. • Mayor independencia y confianza en si mismo.”16 HABILIDADES Y DESTREZAS Las destrezas o desempeños físicos son ejercicios para dominar el cuerpo en el espacio y coordinar una cierta complejidad. oscuridad. • Permanece más tiempo en una actividad. • Distingue la parte posterior y anterior de la ropa. • Se alimenta solo.• Expresa estado de ánimo. apoyos. las excursiones. 16 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.16 38 . • Tiene capacidad crítica hacia los demás. amenaza con irse. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. romper algún objeto. usa palabras que no le gustan a los adultos • Le gustan los juegos dramáticos. • Manifiesta temores específicos. • Expresa su inseguridad con llantos. se viste y desviste solo. estas destrezas parten de cuatro núcleos de movimientos básicos: rodar. les agrada superarse y tratar de realizar destrezas cada vez más complejas y variadas. animales. • Demuestra gran interés y curiosidad por lo que le rodea. • Domina hábitos de independencia y ya no requiere ayuda. enlaza cordones de los zapatos. que puede dosificarse hasta llegar a coordinaciones complejas y de difícil ejecución. viejos. • Posee sentido de humor. gritos. saltos y balanceos. Los niños poseen una gran elasticidad para resolver problemas de movimientos. • Confunde realidad y fantasías. le gusta lo cómico. insulta. o haciendo preguntas. si algo no le sale bien se irrita. • Le gustan los libros con imágenes.

Gráficas Mármol S. Sin la oportunidad de gatear.17 Estos procesos dependen únicamente de la oportunidad que se le haya brindado al niño al estar en la etapa anterior y no de la edad que él tenga como erróneamente se piensa. indispensable para reconocer las letras”. ésta tiene más tiempo de reforzarse antes que se cierre esta oportunidad casi totalmente a los seis años de edad. En el mundo del desarrollo físico del niño.L. la experiencia o la interacción con el medio ambiente. es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio. Maduración debe entenderse como el desenvolvimiento de las características heredada y que no son producto del ejercicio. mejor van a ser sus habilidades. mientras más temprano desarrollen estas capacidades. Son muchos y diversos factores los que influyen en el desarrollo físico pero nos interesa destacar la relación entre éste y la educación del movimiento. Comprender el proceso del desarrollo físico y motor nos permitirá entender un aspecto del desarrollo de la personalidad del niño. Ellos no van a ser capaces de nadar si no le brindamos el ambiente necesario para que lo hagan. 17 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. sería muy difícil aprender posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad de enfocar objetos a una distancia de 30 cm. coordinación y fuerza necesaria. los niños a pesar de los obstáculos que le hemos puesto los adultos.17 39 . estos distintos factores solo pueden frenar o estimular tales procesos. Edit. Madrid España.“Las habilidades y destrezas comprenden cada paso de el proceso de formación del niño y niña principalmente en la edad comprendida entre los cero y cinco años.Pag. así como sus necesidades e intereses durante esta etapa. el aprendizaje. son capaces de caminar y correr. La Estimulación Temprana Tomo # 3. 2001. nos encontramos con algunas definiciones. debido a que después que se ha formado la estructura necesaria.

tamaño corporal. en general. un niño con buen nivel de desarrollo del pensamiento seguramente contará con un correcto desarrollo físico. sea lento o rápido continuará siempre al mismo ritmo. Estos factores nos permiten inferir las capacidades. hay grandes diferencias 40 .Por crecimiento entendemos el aumento de peso. Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a un cambio más complejo de composición y aumento en la facilidad para realizar una función determinada. El niño que evoluciona coordinada normalmente. es así desde el periodo prenatal hasta el primer año de edad. menciona algunas características del desarrollo que nos dan un panorama suficiente acerca de este proceso básico que nos permite la adecuación del trabajo. de ahí que el crecimiento se mida en centímetros. La característica del crecimiento y el desarrollo no pueden ubicarse dentro de un rango único y uniforme para todos los niños. aunque dependen de la etapa de desarrollo en que se encuentren. etc. pues las características humanas no aparecen repentinamente. pulgadas etcétera. el desarrollo es continuo y gradual. puede referirse a un segmento o a la totalidad del cuerpo. Efraín Sánchez Hidalgo. kilogramos. el desarrollo de un niño. El desarrollo tiende a ser constante. el desarrollo neuro-muscular. el desarrollo tiende hacia una correlación positiva entre los diferentes rasgos. crece y desarrolla de manera y conforma un aspecto esencial de la personalidad. hay fases en las que se puede ser más acelerado. Las diferentes estructuras u órganos del cuerpo desarrollan a velocidades distintas y maduran en momentos distintos. la conducta y la personalidad del niño en etapas diferentes. Debe considerarse que. la adquisición de ciertas coordinaciones o destrezas. por ejemplo. de ahí que sea erróneo creer que la superioridad en ciertos rasgos compense la carencia de otros. entre estas características.

Comparando las medidas físicas de determinado niño durante un espacio de tiempo con los otros niños sanos.. Las extremidades superiores funcionan más rápido que las inferiores. Madrid España. La forma alcanzada por el comportamiento cuando el organismo ha logrado madurez. puede ser delineada con bastante precisión en términos de dirección.15 41 . pues cada niño cumple con su propio modelo de maduración y desarrollo de habilidades. De acuerdo con las tendencias del desarrollo anteriormente explicadas debido al principio direccional acéfalo caudal. estos progresos se dan por el desarrollo motor. si se desarrolla convenientemente. “Se reconoce y acepta generalmente la relación entre la velocidad de crecimiento y la adecuación del desarrollo físico o la capacidad funcional física.”18 Respecto a las tendencias del desarrollo infantil. las observaciones sistemáticas de gran número de niños normales y anormales han demostrado que el desarrollo se produce de modo ordenado y predecible. el desarrollo del niño se orienta de la cabeza hacia los pies y del centro del cuerpo hacia la periferia. 1996: La primera Infancia. por lo que los primeros logros en la educación motriz son los movimientos de la cabeza. fijación visual y la coordinación ojo-mano y el caminar. Pedagogía y Psicología Infantil.A.Pág. 18 CULTURAL S. interrelaciones y complejidad. es posible determinar dentro de ciertos límites. ritmo.entre los sexos y dentro de un mismo sexo.

ésta es cualitativa. 2. Por el nivel de conocimientos. en el desarrollo de los niños y niñas en cada una de las etapas. Método inductivo: Se realizó un análisis de la situación actual de cada uno de los hogares para identificar la participación de las madres.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La recolección de los datos se hizo mediante la técnica de la observación directa en cada uno de los hogares para detectar el nivel de desarrollo de acuerdo a la etapa de crecimiento que se encuentra el niño o niña menor de cinco años utilizando herramientas como: el registro de observación. Método analítico: Mediante la observación directa que se realizó en los hogares del Comité de Vivienda previo a las facilidades que se nos brindó se 42 . de acuerdo a su rigurosidad. reuniones con directivos y madres de familia. así como también las encuestas a las madres de familia. 2. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación que nos propusimos realizar. no es experimental ya que las variables no han sido controladas por los investigadores.3. visitas.1.2. es explicativa – descriptiva y como se da cierta participación a los sujetos de la investigación. charlas. están: Método Participativo: para la presente investigación se llevó a cabo. MÉTODOS Dentro de los diferentes métodos que se han utilizado para la ejecución de esta investigación.

5. agrupados en cuatrocientas familias y su población infantil de cero a cinco años es como se detalla a continuación: Edad 0-3 meses 4-6 meses 7-9 meses 10-12 meses 13-24 meses 3-4 años 4-5 años TOTAL (N) Número de niños 12 16 19 20 25 30 50 172 2. conjunto universo o referencia. 2. e = Error máximo admisible para inferencias muestrales estadísticas 43 . MUESTRA n= N e ( N − 1) + 1 2 Donde: n = Tamaño de la muestra probabilística estratificada.4. cuyo valor se busca.pudo realizar el trabajo de investigación con los niños menores de cinco años constatando los avances en su etapa de desarrollo. UNIVERSO En el Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” existen aproximadamente dos mil habitantes. N = Población total.

05) (172 − 1) + 1 2 172 0.Cálculo del tamaño de la muestra Para e = 0.9 = 35 TOTAL (n) = 120 La población de las madres de familia de niños o niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” es de 66 de las que se procede a extraer una muestra mediante el siguiente procedimiento: 44 .17 = 11 19 x 0.05: n= n= n= 172 (0.5 = 18 30 x 0.3 = 13 20 x 0.4 = 120 Cálculo de la fracción muestral C = n/N = 120/172 = 0.698 = 11.9 = 21 50 x 0.4275 n = 120.9 = 14 25 x 0.4 = 8 16 x 0.4275 + 1 n= 172 1.698 = 13.698 12 x 0.698 = 8.698 = 13.698 = 20.698 = 17.0025(171) + 1 172 0.698 = 34.

05) (66 − 1) + 1 2 66 0.Para e = 0.05: n= n= n= n= 66 (0.1625 + 1 66 1.1625 n = 56 45 .0025(65) + 1 66 0.

00% 0.50% 25% 2 3 A veces Siempre A veces es el indicador que más se observa en relación a la posición de la espalda y la cabeza.50 0 0 0 0 0 0 8 8 100 100 41.50 0 25 6 62. Gráfico No.00% 40.Tabla No.00% 100.50 3 14 75 0 37.00% 20. con respecto a la mano cerrada de igual manera los niños y niñas a veces muestran esta conducta.00% 60. 46 .33 x 37.1 0-3 meses Área Motriz 120.00% 80.67 58.67 4.00% PORCENTAJE 62.50% 37.50% 75% 62.33 0 FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.1 ÁREA MOTRIZ 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % 0 Total f % 8 100 Yace sobre su espalda y 3 mantiene la cabeza hacia un lado Mantiene la mano cerrada 2 Conserva involuntariamente un 5 objeto en la mano 10 ∑ 3. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50 5 62.50% 1 37.

45% 18.55% 55% 81. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.09 10 31 54.55 0 81. 47 .45% 45.18% 3 9.45 6 45.45 6 18.Tabla No.2 4-6 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45.45 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. en relación de siempre con respecto a los movimientos de levantar la cabeza.25 29.55 0 54.54 7.82% 90. Siempre f % 5 5 2 1 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 11 11 11 11 100 100 100 100 45. a veces es la característica que más sobre sale.75 70.91 0 0 Gráfico No.91% A veces Siempre Aspectos observados Se nota que en las observaciones realizadas. mantenerse erguido cuando se sienta con apoyo.09% 4 54.2 ÁREA MOTRIZ 4-6 meses Aspectos observados Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo Abre o mantiene abiertas las manos Repta hasta alcanzar el juguete ∑ 3.18 9 9. mantiene las manos cerradas y cuando repta para alcanzar un objeto.82 0 90.

desplazarse por medio del gateo o tomar un objeto con la mano.3 7-9 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 46.85% 92.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. llevarse los pies a la cara.77 9 38 26.23% A veces Siempre Aspectos observados En la mayoría de niños y niñas de los aspectos observados es a veces es el que más se nota el comportamiento con respecto al de siempre. en relación a los movimientos del cuerpo.08 0 Gráfico No.15% 7. 48 .50 73.08 10 30. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.3 ÁREA MOTRIZ 7-9 meses Aspectos observados Se da la vuelta para ponerse boca abajo y viceversa Lleva los pies a la cara y juega con ellos Se desplaza por medio del gateo para coger un objeto.85 0 92.31% 76.92% 69.69% 2 23.92 0 69.23 0 0 23.77% 4 53.08% 3 30.15 7 7.31 0 76.Tabla No. como dar la vuelta para ponerse boca abajo.92 9.69 12 53. Siempre f % 6 1 3 4 14 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 13 13 13 13 100 100 100 100 46. Toma un objeto en cada mano ∑ 3.

43 0 0 Gráfico No.57 10 21. Comienza a usar cuchara para comer ∑ 3.43% 14. con respecto a las actividades de mantenerse sentado.29 12 28.25 23.22 10.43 0 78. Permanece de pie tomándose de un sostén 3.57% 4 71.4 10-12 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 28.43% A veces Siempre Aspectos observados Observados los niños y niñas de diez a doce meses. Siempre f % 4 3 2 4 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 28.71% 71. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. vemos que el indicador a veces es el que predomina al indicador siempre. Saca y guarda objetos de un recipiente 4.57% 85. sacar y guardar objetos y el uso de la cuchara para comer.57% 21.4 ÁREA MOTRIZ 10-12 meses Aspectos observados 1. permanecer de pie.75 76.57 0 85.43% 78. Se mantiene sentado 2.43 11 14.71 0 71.Tabla No.57 10 43 71.78 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29% 3 28. 49 .

89 0 83.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.89% 83.11% 1 16.22% 3 33. Camina solo 3.78 0 66.78% 66.67% 2 22. 50 . ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Arrastra un juguete mientras camina ∑ 3. e igual sucede con respecto en la reducción en la separación de los pies y se nota que en una minoría de niños y niñas lo hacen siempre.67% A veces Siempre Aspectos observados En todos los aspectos observados.67 15 22.33 0 77.22 14 33.Tabla No. arrastrar un juguete. Siempre f % 2 3 4 6 15 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 18 18 18 18 100 100 100 100 11.11 16 16.Gatea con rapidez 2. caminar solo.33% 4 88.5 13-24 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 11.83 14.33 12 57 88. la alternativa a veces es el que predomina en las actividades de gatear rápido.25 79.5 ÁREA MOTRIZ 13-24 meses Aspectos observados 1.75 20.33% 77.67 0 0 Gráfico No. La separación de los pies se reduce 4.

14% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas en las actividades que realizan de manera natural como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie.04 0 Gráfico No.95% 57. Siempre f % 5 4 8 9 26 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 21 21 21 21 100 100 100 100 23. Camina en puntillas ∑ 6. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Salta con dos pies en el mismo lugar 3.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.14 0 0 30.95 0 61.6 ÁREA MOTRIZ 3-4 Años Aspectos observados 1.Tabla No.05% 42.96 14.81% 38.90% 80. saltar con dos pies en el mismo lugar. 51 .86% 76. vestirse con mayor habilidad.Equilibrio en un solo pie más de un segundo 2. se observa que predomina la alternativa a veces.6 3-4 años Área Motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 23.81 16 19.90 0 57.05 17 38.50 69.10% 19.86 12 58 76.19% 61. pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a veces y siempre. Puede vestirse con mayor habilidad 4.19 0 80.10 13 42.

43% A veces Siempre Se observa que el aspecto de correr con mayor facilidad alternando los ritmos hay poca diferencia entre la alternativa de a veces y siempre. 3.7 4-5 años Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.00% 28. Imita a animales y personajes de cuentos 4.86% 48.14 0 51. imitar animales.57 18 40 21 57.00% 71.57% 40. 2.7 ÁREA MOTRIZ 4-5 Años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.14% 51.43 0 0 60 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.Tabla No. saltar en todas las formas. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos.43 0 60 0 0 0 0 0 0 0 28. mayor ventaja tiene la alternativa a veces. Gráfico No.43% 60. mientras que en los aspectos de caminar con el talón. Salta en todas las formas ∑ 15 17 14 10 56 14 42.57 25 84 40 21 71.57% 57. Puede caminar en forma talón punta.86 20 48. 52 .

00% 62.50% A veces Siempre Existe el mismo número de niños y niñas que miran momentáneamente un sonajero.50 0 0 2.50% 75. 3. Mira brevemente el rostro de una persona u objeto. 2. 53 .50 7 22 87. en cambio en los aspectos de mirar el rostro brevemente a una persona u objeto. Gráfico No.50% 4 50. Pronuncia las vocales y algunas consonantes ∑ 4 3 2 1 10 50 4 50 0 0 0 0 0 0 0 37. Presta atención a los sonidos 4.50 0 75 0 12.00% 87.5 31. Mira momentáneamente un sonajero.00% 37.Tabla No.00% 12.25 5. prestar atención a los sonidos o pronunciar vocales y algunas consonantes la alternativa a veces es la que predomina en relación con la de siempre.50% 25. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.75 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.5 68.8 ÁREA COGNOSCITIVA 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 1.50 5 25 6 62.8 0-3 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 Aspectos observados 50.

5 31.91 0 72.Tabla No.55 0 54. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.27% 4 54. Gráfico No.9 ÁREA COGNOSCITIVA 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1.55% 54.5 68. Busca objetos escondidos ∑ 5 5 45. 54 .45 6 54.45% 45.45 6 45.27 8 30 3. Diferencia distintos tonos de voz 4. 2. Balbucea y se ríe cuando está contento. En cambio en diferenciar la voz y buscar objetos escondidos la alternativa a veces es la que predomina.55% 90.73 0 0 0 0 0 0 27.18 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.45% 9.55 0 0 0 1 3 14 9.82 7.9 4-6 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45. 3.91% 72.09 10 90.09% 3 27. Busca con su mirada los objetos que se le caen de sus manos.73% A veces Siempre Aspectos observados Poca es la diferencia que se observa en los aspectos de balbuceo y buscar con la mirada los objetos que caen de las manos entre las alternativas de a veces y siempre.

08 10 33 61. intenta imitar nuevos sonidos.25 63.Tabla No. 3. Emite sonidos e intenta iniciar otros nuevos ∑ 5 5 6 3 19 38.10 7-9 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 61. Gráfico No.54% 53.46 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.54 8. Responde a su nombre con la mirada 4. en cambio vemos poca diferencia entre a veces y siempre al responder su nombre con la mirada.85% 76.92% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas lo hacen a veces en buscar objetos cuando se caen se ríen cuando se le habla. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.54 0 61.15% 23. Balbucea y se ríe cuando se le habla.75 36. Busca un objeto cuando se le esconde de su vista 2. 55 .10 ÁREA COGNOSCITIVA 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1.46 8 46.15 7 23.08% 61.46% 46.54 0 53.85 0 76.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4.46% 38.46 8 38.

86% 35.14 0 50 0 57. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.11 10-12 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.29 0 0 57.00% 57. Siempre f % 6 7 6 5 24 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 42. Se desplaza para buscar un objeto escondido.86% 50.14% 64. Obedece ordenes simples 2. 3.14 0 Gráfico No.14 0 64. 56 .86 8 57.86 8 50 7 42.Tabla No.11 ÁREA COGNOSCITIVA 10-12 meses Aspectos observados 1.71 9 32 42. pero en el aspecto de desplazar para buscar un objeto escondido existe una igualdad entre las alternativas siempre y a veces. Comienza a pronunciar palabras (papá-mamá) 4.00% 42. Nombra objetos familiares ∑ 6 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.14% 50.29% A veces Siempre En la mayoría de aspectos observados en niños y niñas predomina la alternativa a veces.71% 57.86 8 35.

Gráfico No.25 45.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 55.44% 38. en esta edad el mismo número lo hacen tanto en la alternativa de siempre y a veces.44 10 38.56% 61.89 11 50 9 39 55.83 9.56 0 61.75 54. Pone atención a la persona que le habla ∑ 9 8 7 9 33 50 9 50 0 0 0 0 0 0 0 44.11% 50. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Introduce palitos en una ranura 4. En cambio en trasladar objetos de un recipiente a otro e introducir palitos en una ranura mayor es la alternativa de a veces. Reconoce figuras de un libro 2.00% 50.12 ÁREA COGNOSCITIVA 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1.12 13-24 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.89% 50.11 0 50 0 0 8.Tabla No. 57 .00% 44.00% A veces Siempre Las actividades realizadas por niñas y niños de reconocer figuras de un libro y poner atención a la persona que habla. Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío 3.

como también de comenzar la noción de arriba. sexo y poder contar hasta diez.62% 71.38% A veces Siempre Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los aspectos de: conocer su nombre.38 0 0 0 0 0 0 7. abajo. afuera.28 0 x FLORES. 3. pero mayor es la cantidad de niños y niñas que a veces realizan los aspectos de reconocer la formas de cuadrado.95% 52.43% 80.Tabla No. Conoce su nombre y sexo 4.38% 52. afuera. adentro.95 0 0 0 10 10 30 47.62% 28. cruz 2. Reconoce formas de cuadrado.13 ÁREA COGNOSCITIVA 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1.05 17 71.13 3-4 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 47.57% 19. Puede contar hasta diez ∑ 6 4 28. 58 . círculo. Comienza la noción de arriba abajo.57 15 19.62 11 47. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50 35.72 13. círculo y una cruz.05% 47.5 64.43 0 80. FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA Gráfico No. adentro.38 0 52.62 11 54 52.

charlan para atraer 59 .86 0 0 0 0 0 Gráfico No. 40 21 60 0 0 13 58 37.00% 62. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Charla para atraer la 14 atención 4.86% 45. 3.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.14 0 0 preguntas 16 45.71 19 54.5 58.5 41.14% 57.Tabla No.43 20.71% 40.29 0 0 interminables.00% 37.14 4-5 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. Hace experiencias 15 42.86 20 57.14% 54.86% A veces Siempre La mayoría de actividades realizadas por niños y niñas se observó que a veces explican experiencias familiares. Diferencia su literalidad ∑ 14.Explica familiares 2.14 ÁREA COGNOSCITIVA 4-5 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.29% 60. hacen preguntas.14 22 82 62.

50% A veces Siempre En los aspectos observados podemos decir que.75 4. Siempre f % 4 3 50 A veces f % 4 50 Nunca f % 0 0 0 Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 37.25 0 Gráfico No.50% 50. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. 3.15 0-3 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50. Aparecen las lágrimas en el llanto ∑ 3.00% 62. la relación del niño o niña centrada con la madre y el llanto es la forma primaria de expresión emocional tanto la alternativa siempre como la de a veces hay una igualdad de participación.15 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 0-3 meses Aspectos observados 1.50 5 18 43.00% 37.la atención y diferencian su literalidad y en menor cantidad con estas mismas actividades la alternativa siempre. Tabla No.50 0 0 56.00% 62.5 62. no así con respecto a la relación afectiva de la boca con el 60 .50 5 62. El llanto es la forma primaria de expresión emocional 4. La relación del niño es centrada en la madre 2. La relación afectiva se establece con la boca y el alimento que se le ofrece.50% 50.00% 37.50% 50.50 0 4 3 14 50 4 50 0 0 0 0 0 37.

dan gritos de alegría con relación a la alternativa siempre. Tabla No.45 6 27 63.27 8 45.45 6 27.55 0 0 0 0 0 0 0 0 4. Da gritos de alegría ∑ 4 5 3 5 17 36.73% A veces Siempre Se nota que la alternativa a veces es la que predomina en los aspectos observados cuando los niños y niñas se ríen a carcajadas.25 38.45% 27.63 6.27% 45.alimento y el aparecimiento de lagrimas en el llanto en donde predomina la alternativa de a veces. Se ríe ante un estímulo intenso 4. 16 4-6 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 36.36% 45.55 0 72.45% 63. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.36 7 45. que lo hacen en menor número.55% 72. Gráfico No.55% 54. Las caras extrañas le producen ansiedad 3.73 0 54.37 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.64 0 54. Se ríe a carcajadas 2.64% 54.75 61.16 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1. personas extrañas le producen ansiedad. 61 .

77 9 23.17 7-9 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 61.15% 30. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4. 62 . Reconoce los rostros familiares 3. Gráfico No.46 8 46.85 0 69. Conoce a distancia la voz de la madre 2. Imita a los adultos ∑ 5 6 4 3 18 38.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38. reconocer los rostros familiares.38 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.46% 46.5 34. Le llama la atención su imagen en el espejo 4.77% 23.08% 53. le llame la atención su imagen en el espejo como el de imitar a los adultos más lo hacen a veces y en menor cantidad siempre.15 7 30.23 0 76.08 10 34 61.62 8.17 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1.85% 69.54 0 53.5 65.92% A veces Siempre Se observó que en los aspectos de conocer a distancia la voz de la madre.Tabla No.23% 76.

Tabla No. Gráfico No. sostener el biberón y tener gente a su alrededor lo hacen a veces en su mayoría.5 39. 63 . Le gusta tener gente a su alrededor ∑ 7 6 5 4 22 50 7 50 0 0 0 0 0 0 0 42.18 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 10-12 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 14 100 14 100 14 100 14 100 1.86 8 35.43 0 0 5.29% 71.72 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.57% 50.14 0 64. Muestra timidez ante un extraño 2.00% 42. Colabora intensamente en el juego con adultos 3.29 0 71.71 9 28.71% 28.28 8.5 60.43% A veces Siempre A la edad de diez a doce meses la timidez ante un extraño lo hacen siempre y a veces en igual proporción.57 10 34 57.00% 57. Sostiene el biberón 4.86% 35. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. no así en los aspectos de colaborar intensamente con los adultos.18 10-12 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.14% 64.

22% 27. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.78% 50.78 13 48 33. reaccionar frente a la música.Tabla No.33 12 66.67% 77. Le agrada mucho que los adultos festejen sus progresos ∑ 6 4 9 5 24 6 33.00% 22.19 13-24 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 33.22% A veces Siempre En la mayoría de los aspectos observados se nota que prevalece la alternativa a veces.00% 72. Gráfico No. Reacciona frente a la música 3. Le gusta hacer pequeños mandados 2. comer solo y que le festejen sus progresos.67 0 77.78% 66.22 0 0 66.78 0 50 0 72. sobre la alternativa siempre con respecto a las actividades de: hacer mandados.19 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1. 64 .22 14 50 9 27.33% 50.67 0 0 0 0 0 0 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.33 12 22. Comienza a comer solo 4.

19 0 80.20 3-4 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. 65 . Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido ∑ 5 4 3 6 18 23.43 16. Requiere libertad con vigilancia 2.71 0 71.81% 19.95% 85.05 17 14.29% 3 28.57% 4 76. responder a las regla del hogar.Tabla No.19% 80.71% 71.05% 14. Gráfico No.29 18 28.95 0 85. Responde a las reglas del hogar 4.43% A veces Siempre Aspectos observados Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir libertad con vigilancia.5 21.81 16 19. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50 78.57 15 66 76. temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre. Interés por jugar con otros 3. interés por jugar con otros.20 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1.43 0 0 0 0 0 0 0 0 4.

66 . tener mayor independencia.71 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.57 39.71% 40. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.21 4-5 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. agresión verbal ∑ 13.86 20 57.29% 60. Mayor independencia y confianza en si mismo 3.86% 45.Tabla No.57% 57.25 60.29 0 60 0 71. En los juegos incluye peleas. Desobedece a los mayores. confianza en sí mismo.71 19 40 21 28.43% A veces Siempre Se nota que en la mayoría de niños y niñas lo hacen a veces con respecto a la alternativa siempre en los aspectos observados como: desobedecer a los mayores.00% 28. reconoce errores pero los vuelve a cometer 2.00% 71. Realiza pequeñas tareas 4. Siempre f % 15 A veces f % Nunca f % 0 Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 42.57 25 85 54.14 0 16 14 10 55 45.43 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico No.14% 54.29 21.21 4-5 años Aspectos observados 1. realizar pequeñas tareas en los juegos incluye peleas y agresión verbal.

afectivo-social.57 0 138 0 17. cognoscitiva.00% 100.ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES NÚMERO UNO DEL CANTÓN SANTO DOMINGO Tabla No.43 44 78.00% 60.00% 40.00% 0.1 La estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: 120.86 46 82. 67 .00% 80. Gráfico No.57% 21. Área cognoscitiva c. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.86 46 82.71% 14.14 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.71 0 21. Área motriz b. el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.43% 3 A veces Siempre Con respecto al área motriz.00% 20.29% 2 Alternativas 78.00% Porcentaje 82. Área afectivo-social ∑ x Siempre f % 10 8 12 30 10 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 Total f % 56 56 56 100 100 100 17.29 48 85.86% 1 85.14% 17.1 Considera usted que la estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: Alternativas a.14 0 14. en lo que respecta si la estimulación temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las madres consideran en su gran mayoría que solo a veces se cumple con este principio.

00% A veces Siempre Alternativas La mayoría de madres.Tabla No.36% 78. Realizar movimientos de las manos b.43% 17.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 80. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. con respecto a que si motivan para que realicen movimientos de las manos. levantar la cabeza. Levantar la cabeza c.00% 4 80. que coja un objeto o se desplace de un lugar a otro a veces hacen.86% 3 25.43 17.57 0 82. Desplazarse de un lugar a otro ∑ x Siempre f % 11 12 10 14 19.14% 75.64% 21. 68 .02 0 47 11.2 A sus hijos usted motiva para: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 19.75 20. Gráfico No. lo cual desaprovechan por no saber los beneficios de esta actividad.36 0 78.14 0 75 0 0 79.2 A sus hijos usted los motiva para: Alternativas a. Coger un objeto d.57% 82.64 21.86 25 A veces f % 45 44 46 42 177 44.

02 0 47 11.43% 3 28.64 21.57% 71. 69 .3 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29 19.43 0 0 79.36% 78.3 A sus hijos usted motiva para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 14.29% 1 19. Gráfico No.57 A veces f % 48 45 44 40 177 44. sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a veces y muy pocas lo hacen siempre. Gatear para alcanzar un juguete d.75 20.43 28.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 85. mantener sentado sin apoyo.71% 80.43% A veces Siempre Alternativas Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como levantar los hombros. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.36 0 78.57 0 71. Mantenerse sentado sin apoyo c.64% 2 21. gatear para alcanzar un objeto. Sacar y guardar objetos de un recipiente ∑ x Siempre f % 8 11 12 16 14.Tabla No.57% 4 85. Levantar los hombros b.71 0 80.

caminar y vestirse solo.64% 2 16.29% 4 82. Caminar y vestirse solo c. el desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas actividades. Gráfico No. como el de usar la cuchara para comer.07 14.07% 3 14. prevaleciendo la respuesta a veces. 70 . sobre si estimulan con actividades.97 A veces f % 46 45 47 48 186 46. muy pocas madres lo hacen siempre.14 80.36% 83.Tabla No.03 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Imitar sonidos d.86 19.4 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a. lo que nos da a entender.4 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.71 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.86% 1 19.36 83. imitar sonidos o narrar cuentos. Narrar cuentos ∑ x Siempre f % 10 11 9 8 38 9.93% 85. Usar la cuchara para comer b.14% 80.93 85. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.5 82.29 16.64 16.5 17.71% A veces Siempre Alternativas Las respuestas que dan las madres.

Reconocer el rostro de una persona c.50% 4 76.79% 78.5 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23.57% 82.5 0 0 81. 71 .Tabla No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. responden que solo a veces estimulan para que sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos. pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor número.43 17.86 12. Mirar y reconocer objetos b.21% 21.75 A veces f % 43 44 46 49 182 45.14% 87.79 0 78. reconozcan su rostro.5 A sus hijos usted los estimula para: Alternativas a. Gráfico No. Diferenciar tonos de voz ∑ x Siempre f % 13 12 10 7 42 10.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 76.57 0 82.21 21.86% 3 12.50% A veces Siempre Alternativas La mayoría de las madres.25 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.5 23.14 0 87.5 18. contestan que siempre estimulan para que realicen estas actividades.43% 17. Pronunciar sílabas y palabras d.

21 85.07 A veces f % 41 48 49 50 188 47 73. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50% 3 73. a siempre que son muy pocas las que lo realizan.71% 4 Alternativas Se nota que solo a veces.21% 85.29% 2 12. Reconocer figuras Siempre f % 15 8 7 6 ∑ 36 x 9 26. respondan por su nombre. obedezcan ordenes o reconozcan figuras con respecto.79% 14.71 16.5 10.29% A veces Siempre 10.79 14.29 12. las madres estimulan con actividades para que busquen objetos escondidos. Buscar objetos escondidos b.50% 89. Responder a su nombre c.71% 87.71 87. 72 .93 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Obedecer órdenes d.6 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.6 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 26.5 89.29 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.Tabla No. Gráfico No.

conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de madres que solo a veces estimulan estas actividades. Conocer su nombre y sexo d.93 0 80.86% 1 16.7 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.93% 80.57% 4 82.43 0 0 79. para que tengan noción de arriba.57 20. Tener noción de lo que es arriba. abajo.36% 71. Reconocer colores ∑ x Siempre f % 10 9 11 16 46 11.64 28.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82. 73 . Gráfico No.Tabla No. que estimulan para que pongan atención cuando le hablan a los niños y niñas.07% 2 19.64% 3 28.07 19.86 16. dentro.36 0 71. adentro c. afuera.14 0 83.46 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.7 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17. abajo.14% 83.43% A veces Siempre Alternativas Son muy pocas las madres.5 17.54 A veces f % 46 47 45 40 178 44. Poner atención cuando le hablan b. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. fuera.

Comer el alimento que se le ofrece b. Reconocer su imagen frente al espejo c. con estas actividades y 74 .86 14.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82.4 0 0 0 41 10. No intimidarse ante un extraño ∑ x Siempre f % 10 8 12 11 17.40% A veces Siempre Alternativas Con respecto a que coma los alimentos.57 0 80. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.43 19.60% 4 82. reconozca su imagen frente al espejo. Gráfico No.3 81.8 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.25 18. Colaborar cuando juega d.14 0 85.71% 78.8 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.29% 2 21.71 0 78.6 A veces f % 46 48 44 45 183 45.43% 3 19.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.86% 1 14.Tabla No. que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extraño.29 21.14% 85.57% 80. las madres en su mayoría solo estimulan a veces siempre en menor número de madres.

9 A sus niños usted les presta atención cuando: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 44. dan gritos de alegría.9 A sus hijos usted les presta atención cuando: Alternativas a. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Lloran b. Gráfico No.29% 67.71 30.36 64.29 67.14% 10. Dan gritos de alegría c.25 44.64% 35.71 32.71% 4 55. cuando las madres prestan atención. Imitan a los adultos d.36% 64.29% A veces Siempre Alternativas A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre. cuando lloran.Tabla No.86% 89.14 10.29 69. Sostiene el biberón Siempre f % 25 20 18 6 ∑ 69 x 17. 75 .86 89. imitan a los adultos o sostienen un biberón.75 55.2 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.64 35.71% 32.8 A veces f % 31 36 38 50 155 38.

00% 0.14% 1 30. jueguen con otros niños.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 67.86 0 69.14 0 0 0 45 11.36% 2 Alternativas 17. Jugar con otros niños c. 76 .09 79. Escuchar música b.86 A veces f % 38 39 46 123 30.14% A veces Siempre 32. Gráfico No 10 A sus hijos usted les permite: 120.Tabla No.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.86% 3 Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música.25 20. reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten siempre que realicen estas actividades.00% 60.00% 40.36 17.10 A sus hijos usted les permite: Alternativas a. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.00% 20.14 30.86% 69.00% Porcentaje 67.64% 82.64 0 82. Reconocer los errores cuando los comete ∑ x Siempre f % 18 17 10 32.00% 100.00% 80.

64 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 15.36% 10.29 10.07 19. Identidad Siempre f % 48 50 47 45 ∑ 190 x 47. Su personalidad b.29% 16.71% 14. las madres de familia consideran en sus respuestas siempre y en menor número dicen a veces dando a entender que confían en el programa propuesto.Tabla No.36 84.93% 80.71% 89. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Su independencia c.29% 83.71 16.82 A veces f % 8 6 9 11 34 8.71 89.5 14.11 Las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 Alternativas 3 4 85.18 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.93 80. La auto-estima d.11 Considera usted que las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: Alternativas a. Gráfico No.64% A veces Siempre Con respecto a las actividades de estimulación temprana si aportarán para que el niño o niña desarrolle.5 85.07% 19.29 83. 77 .

unos están a cargo de la madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos adquiridos. cognitiva y afectiva. lo que resta un ambiente propicio de la relación social y afectiva dentro de la familia. 2. familiares o terceras personas.CONCLUSIONES Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación de estimulación temprana en niños y niñas de cero a cinco años en el Comité de vivienda “Laura Flores Número Uno” del Cantón Santo Domingo de los Colorados. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace falta fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas motriz. El sector donde hemos desarrollado la investigación no tiene las condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas de crecimiento de los niños y niñas por estar en un ambiente contaminado. Los hogares en su mayoría son desorganizados. analizando porcentual y conceptualmente las tablas estadísticas de las observaciones realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones: 1. 3. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento del hogar. 4. dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a sus hermanos mayores. 78 . lo que no les permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances naturales del desarrollo de su hija o hijo.

05 95% de confiabilidad g1= (f-1)(c-1) g1= (2 – 1)(2-1) g1= 1 3. X2t =3. X=0.COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS 1. Modelos a) Modelo Matemático. X2= (O-E)2/E 2. X2C≥X2t se rechaza la H0. Ho=E=O=E-O= 0 H1=E≠O=E-O≠ 0 b) Modelo Estadístico.841. 79 . REGLA DE DECISIÓN. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.

34 19.34 x 2 C = 77.34 19.36 > 3.34 19.36 5. afectivas. motrices de niños y niñas de cero a cinco años.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir: La estimulación temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas. 80 . DECISIÓN Por lo tanto 77.4. Son estimulados No son estimulados 180 180 360 180 180 360 O 121 239 239 121 E 180 180 180 180 x 2 (O − E )2 = E 19. CÁLCULO DE X2 RESULTADOS OBSERVADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables Son estimulados No son estimulados 120 x 3 = 121 239 360 239 121 360 RESULTADOS ESPERADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables.

DEL CANTÓN SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS 4. Con el trabajo realizado en el sector.4. Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de estimulación temprana en este sector nos hemos remitido a los documentos existentes en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda Laura Flores Número uno. Además queremos con este programa de estimulación temprana ayudar a las madres que por su situación económica no les es posible estar en contacto permanente con sus hijos o hijas.2. TEMA: PROGRAMA TEMPRANA DESTREZAS DE PARA ACTIVIDADES DESARROLLAR DE ESTIMULACIÓN HABILIDADES Y COGNITIVAS. libros de estimulación temprana y educación inicial y biblioteca virtual. a más de observar un sinnúmero de necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la población infantil que están desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyección estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y progreso a medida de su crecimiento. lo que desfavorece el ambiente estimulativo en cada una de las etapas de desarrollo.1. PRESENTACIÓN La estimulación temprana al ser considerada una técnica y una ciencia. AFECTIVAS Y MOTRICES EN NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS EN EL COMITÉ DE VIVIENDA “LAURA FLORES NÚMERO UNO”. 81 . permite desarrollar actividades que favorezcan la evolución del niño o niña en sus diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco años de vida en donde con una intervención oportuna en sus movimientos naturales se potenciarán los órganos de los sentidos y las áreas motriz. cognoscitiva y afectivo social.

el niño o niña inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes. Recordando que todo aprendizaje. van dirigidos al niño o niña en las primeras etapas de la vida. construyendo su desarrollo.4. Por ello. la estimulación debe iniciarse de manera espontánea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza el niño o niña en su etapa de vida.3 JUSTIFICACIÓN Con este programa de actividades de estimulación temprana. principalmente desde cero a cinco años. Desde que el niño nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. en forma oportuna. sin pretender hacerlo antes de tiempo. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. 82 . el programa de estimulación temprana con actividades para fortalecer los órganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en las áreas motriz. buscamos estimular al niño o niña. cognitiva y afectivo-social. el objetivo no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten a nuevos conocimientos y dominios de aprendizaje. En los primeros años de vida. se basa en experiencias previas. y relacionándose con el medio. entonces.

Proponer acciones que permita fortalecer el área cognoscitiva.4. Determinar las actividades más apropiadas. para desarrollar el área socio afectiva. a través del programa de actividades de estimulación temprana.4. ESPECIFICOS • • • Establecer actividades para estimular el área motriz y potenciar las habilidades y destrezas. 83 . del Cantón Santo Domingo de los Colorados. OBJETIVOS GENERAL Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Numero Uno”.

ayúdele a extender sus brazos lateralmente a la cabeza. después bájelos hacia la cadera. luego repita el ejercicio alternando primero la una y luego la otra pierna. ACTIVIDADES. cruce los brazos sobre el pecho y regréselos a la posición inicial. • Conseguir el paso de los movimientos globales y difusos a respuestas voluntarias y precisas. Luego vuelva a la posición inicial. sujételo con las manos hasta hacerle sentar. 84 . fortaleciendo el sistema nervioso y la relación positiva ante el medio.ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA NIÑOS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. 2. Con el niño o niña acostado boca abajo. Con el niño acostado boca arriba. Luego extienda los brazos en forma horizontal. pase con firmeza el dedo por la espalda para que levante la cabeza. repita el ejercicio de 3 a 5 veces. • Adquirir las características motrices propias de cada mes en el primer año de vida. 4. repita el ejercicio de 5 a 10 veces. mediante la realización de los ejercicios pertinentes. ayude a que doble las piernas juntas hasta tocar el abdomen. • Lograr el desarrollo físico y motor. 3. Deje al niño o niña acostado boca arriba. Con el niño o niña acostada. 1.

AREA COGNOSCITIVA. 7. tiempo y tamaño. Deje desnudo al niño para que puede moverse libremente y juegue con su propio cuerpo. repita este ejercicio varios dias hasta que el niño se voltee solo. adornos. auditivas y de las sensibilidades táctiles. gustativas y olfativas. • Iniciar el desarrollo intelectual. RECURSOS. Cama. se toque los genitales. repita el ejercicio tomando el extremo opuesto de la sábana. para que pedalee. juguetes. mediante la estimulación sensorial del lenguaje y acciones con los objetos. para que regrese a la posición inicial. patalee. se de la vuelta. colchoneta. Objetivos. • Desarrollar las capacidades visuales. 6. • Lograr la adaptación y orientación al medio que les rodea. Con el niño o niña boca arriba sobre una sábana y de un extremo levántelo suavemente hasta que quede boca abajo. sábana. llegue con sus manos a las distintas partes de su cuerpo. • Iniciar la adquisición de nociones de espacio.5. 85 . móviles. Prepare objetos llamativos y cuélguelos para que el niño o niña alcance con sus manos cuando este acostado para que los manipule libremente. Sujete suavemente al niño por debajo de los brazos y levántelo para que los pies toquen una superficie dura. cuna. franelas. 8.

moviéndose de un lado a otro. niños y medio ambiente. luego acerqué a la nariz del niño para que los perciba. 2. 1. sonriéndole. Prepare frutas o sustancias de distintos olores. OBJETIVOS. 3. música. perfumes. sustancias. RECURSOS. Cuando le habla al niño o niña y le rítmicamente con movimientos. 86 . haga que mueva y mire los movimientos. 4. • Iniciar el proceso de socialización a través de una relación constante con adultos. tratando de que el niño le siga con la mirada.ACTIVIDADES. Desde distintas ubicaciones llámelo por su nombre para que el trate de ubicarlo con la mirada. juguetes AREA AFECTOVO SOCIAL. 7. Cuando el niño o niña este acostado o sentado llame su atención hablándole. pone atención. 5. Con el niño acostado boca arriba ponga sus manitos cerca de sus ojos y deje que las observe. aplauda Frutas. • Establecer una relación positiva con el adulto para iniciar el desarrollo armónico e integral. objetos. Ayude a levantar el brazo del niño o niña a una altura que pueda mirar la mano. Esté atento a los sonidos que emite el niño o niña y repítalos para que perfeccione y desarrolle otros sonidos. 6. grabadora.

Cancionero. Ayúdele a que observe su mano. Responda imitando al niño cada vez que el emite un sonido. Alternar cambios. Para atraer la atención del niño o niña háblele. 4. y que toque su carita y otras partes de su cuerpo. Cuando camine por su alrededor llame su atención con objetos musicales o de colores vivos para que el niño o niña le siga con la mirada. saludar y Pañales. pitos. Tenga como hábito cada vez que llega despídase cuando se retira. juguetes. también festéjele cuando el logra emitirle a usted algún sonido que hizo. 1. movimientos. de algún lugar. grabadora. sonríale. acaricie su carita o quijada y festeje cuando el logra estas acciones. de esa manera logran una conversación. Ejecutar actividades para fortalecer los músculos del cuerpo. permanentemente. CD. 2. 87 . cántele. 5. panderetas. NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS.ACTIVIDADES. • • • Realizar actividades que permitan al niño o niña el control del esquema corporal. Con frecuencia haga que el niño sonría. 6. Recursos. 3. para que adquiera equilibrio progresivo.

ACTIVIDADES.

1. Cuando bañe al niño o niña prepare un recipiente con agua, coja sus manos y hágale golpear el agua, luego deje que el lo haga solo. 2. Siente al niño o niña y llame su atención hablándole o con objetos sonoros en distintas direcciones para que gire la cabeza. 3. En la misma posición deje al alcance del niño o niña objetos para que pueda manipularlos libremente. 4. Sobre su rodilla siente al niño o niña, tome sus manos y hágalo

aplaudir, repitiendo varias veces este ejercicio hasta que el niño lo realice solo. 5. Acueste al niño boca arriba y coloque un sonajero a la altura de sus pies, anímelo para que lo patee y haga sonar el objeto, esto le llamará la atención y lo llevará a que repita el ejercicio. 6. Prepare objetos para que mastique el niño o niña y pueda fortalecer los músculos de la cara como también alivie su molestia en las encías. 7. Con el niño o niña boca abajo, sosténgalo con ambas manos por el pecho y abdomen, de manera que solo sus manos y rodilla toquen el piso; mésalo hacia delante y atrás para que logre la posición del gateo. 8. Coloque al niño boca abajo sobre una pelota, balancéelo suavemente hacia delante y hacia atrás hasta que tope con sus manos y pies el suelo.
RECURSOS.

Agua, objetos, cascabel, masticadores, juguetes, pelota grande, rodillo de esponja, chinescos, panderetas.

AREA COGNOSCITIVA OBJETIVOS.

Realizar acciones que permitan al niño o niña explorar su cuerpo para su reconocimiento.

88

• •

Lograr la adaptación y orientación del medio familiar para que tenga conocimiento del lugar. Realizar actividades para que reconozca objetos de su agrado y pueda manipular.

ACTIVIDADES.

1. Cuando realice el aseo del niño o niña, levante los pies hasta que los mire, repita este ejercicio hasta que los toque con sus manos. 2. El momento de cambiar la ropa, con una de las prendas juegue a las escondidas, tapando su carita para que se destape él mismo, ayúdele la primera vez, después lo hará el solo. 3. Siente al niño o niña frente a usted, tápese y destapase la cara haciendo gestos exagerados que inciten sorpresas o satisfacciones. 4. Organice objetos que llamen la atención al niño o niña y juegue ofreciéndole y pidiéndole objetos. 5. Prepare el lugar para que el niño o niña gatee o se desplace y se familiarice con su entorno. 6. Juegue con el niño o niña lanzando objetos en varias direcciones. 7. Prepare recipientes con agua, tierra, piedras arena, semillas, enséñele a jugar con ellas. 8. Colóquese usted frente al niño o niña y realice gestos de alegría, tristeza, llanto para que el niño imite. 9. Prepare objetos sonoros y muévalos para que escuche el sonido y luego los imite. 10. En la hora del baño suavemente. y de su alimentación háblele o cántele y

89

RECURSOS.

Prendas de vestir, pañales, biberón, caja musical, recipientes con tapa, botellas plásticas, grabadora, CD, cancioneros, guitarra, maracas,

panderetas, silla, tina, colchoneta, cuna, sonajeros.
AREA AFECTIVO SOCIAL.

1. Cuando el niño o niña emita un sonido usted responda imitando y festeje cuando realice un sonido diferente. 2. Déjelo desnudo para que el explore su cuerpo ayúdele a que se observe su mano, que se toque su carita. 3. Póngase muy cerca del niño o niña para que toque su cara e introduzca sus dedos en su boca. 4. Al ritmo de una canción mueva sus deditos uno por uno para estimular sus movimientos. 5. Con los sonidos que emiten los diferentes objetos que se utilizan en el medio familiar ayúdele a que se habitué para que los pueda diferenciar. 6. Prepare el ambiente para que le pueda hablar, conversar, sonreír, y

utilizando los labios y lengua haga ruidos, mueva su cabeza exagerando sus gestos. 7. Juegue a las escondidas tapándose y destapándose con su mano, luego cubra la nariz del niño y descúbrala, de esta manera estamos incentivando en él la coordinación de movimientos.

Recursos.

Grabadora, CD, Chinesco, Canciones, Cortina

90

con su ayuda logrará adoptar esta posición hasta que él lo realice solo. 7.NIÑOS DE 7 A 9 MESES. coja las manos y balanceelo hacia delante y atrás. • Ejecutar movimientos corporales para fortalecer la coordinación de los músculos del cuerpo. Sentado frente al niño o niña juegue con una pelota haciéndola rodar hasta él para que la devuelva. Haga que el niño o niña acerque un juguete halándolo. • Colocar objetos a corta distancia para que los niños y niñas intenten alcanzarlos ACTIVIDADES. Con juguetes de su preferencia cuelgue de una cuerda a una distancia en donde el niño o niña pueda alcanzar poniéndose de rodillas. 4. ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. luego haga que lo realice solo o sola. Ilustre un cuaderno con recortes vistosos para que manipule libremente. 91 . 6. 1. 5. 3. para esta actividad utilice un cordón. Seleccione objetos llamativos y de fácil manipulación para que desarrolle el tacto. esta actividad servirá para la coordinación de tiempo y espacio. acompañe el ejercicio con una canción. frente a frente. Tómele de sus brazos al niño o niña y haga que se siente en sus piernas. Prepare un recipiente con agua y golpee con su mano para que imite hasta que chapotee con manos y pies. • Proporcionar objetos para que el niño y la niña manipulen libremente y potencien la coordinación segmentaría. amarre a un extremo del juguete y hale para que observe. 2.

pelota. 11. Proporcione al niño bolsos. ACTIVIDADES. cubos de colores. esta actividad le sirve para que más tarde utilice los dedos en forma de pinza. • • • Lograr la adaptación del niño o niña en el medio que le rodea para favorecer el reconocimiento. semillas. 9. 10. Iniciar el lenguaje comprensivo entre el adulto y el niño o niña con el uso de gesticulación para su imitación. cuna.8. Chupete. luego lo hará sin su ayuda. cucharas. carteras. juguetes llamativos. carteras que se abran de distintas maneras y que contengan variedad de objetos para que el niño manipule. Ponga en el suelo. cajones. o semillas. RECURSOS. Proporcionar material de fácil manejo para que coordine el esquema corporal. 1. autos que ruedan. Acérquese con el niño a la ventana para observar personas que caminan. 92 . AREA COGNOSCITIVA. este ejercicio será divertido para el niño o niña y servirá para mejorar la coordinación segmentaría. muebles. esto le servirá para fortalecer el equilibrio. fréjoles. Sostenga al niño por debajo de los brazos y haga que tope los pies en el suelo e invítelo a que dé pasitos y saltos. columpios. plantas que se mueven. baranda. bolsos. arroz. cuadernos. OBJETIVOS. cama. Colóquese usted en posición de gateo al lado del niño para que lo imite. móviles. granos. colchonetas. arvejas. recortes de revistas o periódico. y recoja con las manos hasta que el niño o niña lo imite.

granos y juegue con el niño para que diferencie colores y texturas. cancioneros. Siente al niño en una silla. 8. espejos. 5. Objetos móviles. arena. cajas musicales. AREA AFECTIVO SOCIAL OBJETIVOS. 3. Ponga una caja o recipiente con tapa. 10. y déle al niño para que lo haga solo. Ponga objetos colgantes que llame la atención del niño o niña.2. tierra. Prepare varias botellas plásticas con agua de colores. antes de cualquier actividad que se vaya a realizar con él. Con la ayuda de un espejo acérquese con el niño y provoque varios gestos para que imite. 6. anímelo a que los toque y muévalos para que los siga con la mirada. 9. 93 . 11. 7. hágalo sentar para que alcance los objetos móviles. Llame al niño frecuentemente por su nombre. Cante con el niño o niña canciones. Déle objetos en sus manos y ordene para que le devuelva. rimas. Cuelgue cajitas musicales al alcancé del niño y ayúdele a manipular para que pueda escuchar y diferenciar los sonidos que producen. tierra. juguetes. 4. botellas plásticas. piedras. coplas de fácil pronunciación para mejorar el sentido de la comprensión. Permita al niño que pasee y que se desplace libremente para que crezca y se familiarice con su medio. esto servirá para que cumpla órdenes sencillas. tape y destape varias veces para que el niño lo imite. pañal. RECURSOS. tina. agua. cajas con tapas. arena. ofrézcale juguetes para que los arroje y siga con la mirada al objeto caído para que tenga conocimiento de los distintos lugares de la casa. • Establecer acciones de saludo y despedidas para interiorizar la afectividad y la relación familiar.

Vaso. varios juguetes. floreros. 1. muñecas. 7. Para desarrollar su carácter permita que al niño le quiten los juguetes y observe su reacción. sabanas. Haga que las personas del medio familiar se despidan del niño o niña. caja de destrezas. 2. 8. Con un espejo grande. boca. Desarrollar actividades que permitan fortalecer el carácter. anímelo a que él lo haga. prendas de vestir. tapas. Con un muñeco enséñele como abrazarlo. dados. Cada vez que tenga que dirigirse al niño o niña y dar ordenes llámelo por su nombre. puede aceptar el hecho con tranquilidad. como también puede lograr recuperarlo. Permita que el niño le toque su nariz. 94 . juegue con objetos llamativos y seda usted primero un objeto y luego anime a que entregue su juguete a otro. aprovechen agitando su mano para que también se despida 3. 5. acariciarlo. festéjelo cuando lo haga. ACTIVIDADES. acompañe con ruidos para lograr que se ría y diferencie partes del rostro. espejo. ollas. Reúna un grupo de niños o niñas. Organice actividades que comparta con el niño o niña y cada vez que ejecute una de ellas aplauda y felicítele. hacerlo dormir. cortinas. toallas. tazas. besarlo. material de desecho plásticos. 6. cucharones.• • Permitir que se ejecuten juegos compartidos con otros niños y niñas para motivar la interrelación social. haga que el niño se acerque y observe su imagen y pueda reconocerse. platos. RECURSOS. muebles. 4. legos.

8. manos. brazos. 1. repita varias veces hasta que lo haga solo. de manera que pueda repetirlas después. 3. Facilitar materiales y actividades que favorezcan la coordinación ojo – mano. Presente al niño un objeto con varios colores llamativos. átelos con una cuerda. enséñele como arrastrarlo y halarlo. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. Proporcionar objetos de fácil manipulación para que desarrollen la coordinación dedos. para que realice movimientos libres. barandillas y pared para que se apoye y camine. Proporcione al niño hojas grandes de papel. sostenga al niño por detrás y la otra que lo llame para que camine dando pasitos sin sostenerse. Tenga descalzo al niño o niña y hágalo caminar en el césped. 2. pinturas. ACTIVIDADES. 4. Proporcione al niño objetos. esto le ayuda a mejorar los músculos de los pies y el equilibrio corporal. Coloque al final de la escalera juguetes llamativos y animé al niño o niña a subir gateando los escalones hasta alcanzar los juguetes. Con la ayuda de otra persona. 7. 5. 95 . 6. a lo que él extienda sus manos para cogerlo retire el juguete y hágale distintos movimientos de manera que siga el objeto con la mirada y trate de alcanzarlo. • • • Preparar actividades y materiales para fortalecer la locomoción. Facilite el lugar con muebles.NIÑOS DE 10 A 12 MESES. juguetes que rueden. Realice frente al niño acciones sencillas con objetos. crayones.

tapas. tiempo y tamaño. tamaños para que observe. 7. Proporcione al niño variedad de retazos de tela de diferentes colores y texturas para que los manipule y observe fortaleciendo el tacto y la percepción. Ofrezca al niño pelotas de diferentes tamaños para que los manipule y pueda diferenciar volúmenes. muñecas. 2. crayones. Prepare al niño o niña variedad de objetos de distintas formas. golpee uno con otros y los manipules.RECURSOS. mete la mano. ACTIVIDADES. hojas de papel. cobijas. boca. Aproveche el momento en que se viste el niño o niña para dar algunas indicaciones. Realizar una serie de movimientos lenguaje. 96 . pintura. colchoneta. grave. date la vuelta. AREA COGNOSCITIVA. levanta los pies. abra y cierre los ojos. timbres para diferenciar breve. muebles. rápido. cajas de agujeros pequeños. cucharas. cuerdas. • • • Afirmar la adquisición de nociones de espacio. cajones. Prepare alimentos líquidos de diferente sabor y sólidos para que el niño o niña pueda diferenciar entre líquido y sólido. 1. OBJETIVOS. recipientes. escaleras. realice cada uno de estos movimientos varias veces para que el niño pueda imitar. Sentado frente al niño a corta distancia: aplauda. Cante y silbé al niño o niña con diferentes tonos. 4. Proporcionar varios objetos para que el niño o niña puedan gestuales para fortalecer el diferenciar texturas y olores. suave. Juguetes. 5. lento. infle las mejillas. agudo. 6. 3.

por varios minutos. RECURSOS. Nómbrele objetos y personas conocidas y pida que lo busque. arena. cortinas. retazos de tela. tina. • • • Integrar a las normas establecidas en el hogar. alimentos. Déle órdenes sencillas como: ven acá. Coloque junto al niño o niña varios juguetes y deje que los manipule. color. mesa. CD. en las actividades llegue a ACTIVIDADES. sábanas. 11. para desarrollar un comportamiento adecuado. agua. ayúdele a pronunciar correctamente hasta que el lo haga de mejor manera. 9. instrumentos musicales. césped. tasas plásticas. 97 . tamaño. Coja una revista o un cuento y con el niño o niña señale y diga el nombre de figuras que corresponde. objetos que sirven de obstáculos. dame el biberón. textura. Cuando el niño o niña diga palabras incompletas. OBJETIVOS. pelota de tamaño diferente. 10. repita hasta que le obedezca. Conseguir con la manipulación diferentes objetos diferenciar. grabadora.8. Lograr que se integre progresivamente personales. coje el juguete. 1. Objetos de varias formas y tamaños. cambielos frecuentemente para que observe las diferencias. AREA AFECTIVO SOCIAL.

Diga no con firmeza y cariño explique por que. 98 . sabanas. 4.2. prendas de vestir. Déjelo comer solo con las manos o con la cuchara aunque se riegue para que mejore la coordinación mano – boca. Preparar actividades que permitan mejorar el tono muscular. RECURSOS. Juegue a las escondidas detrás de cortina. muñecas. cortinas. esto permitirá que el niño calcule el tiempo de su reaparición. a comportamientos inadecuados y Platos. frutas. • • • Desarrollar distintas formas de desplazamientos para que ayude a la coordinación segmentarías. de esta manera explore y reconozca la casa. 8. Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes del cuerpo para que tenga mayor coordinación y control. y así tener un acercamiento más afectivo con los que le rodean 7. OBJETIVOS. dados. 3. lo alimente. legos. floreros. Escóndase detrás de un mueble y luego de unos segundos asómese. o simplemente converse con él. 5. Procure captar su atención por más tiempo. plástico. comida. material de desecho NIÑOS DE 13 A 24 MESES AREA MOTRIZ. toallas. mientras lo cambie de ropa. muebles. Lleve al niño o niña a jugar al médico o enfermera y permítale utilizar elementos para familiarizarse. donde el niño pueda mirar su silueta. 6. Esconda objetos en diferentes lugares de su casa para que el niño los busque. cuchara.

enhebrar. 3. de pies. césped. RECURSOS. Trace líneas paralelas en el piso y haga que el niño canime entre ellas. atrás. Enseñe y practique con el niño o niña órdenes de agacharse. Ayúdele dando su mano para que se apoye y pueda dar sus primeros pasos. ponerse de rodilla. colchoneta. arriba abajo. gateando y caminando. 2. a los lados y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. luego invite al niño para que imite y después lo haga solo. 5. 6. Realice ejercicios de gateo. en compañía de niño o niña. Realice con el niño o niña ejercicios de trepar. alfombra. adelante. piso. Haga que camine descalzo sobre diferente texturas de pisos cogido de su mano para fortalecer los músculos del pie y piernas. 13. meza. 11. aves. parase. Realice construcción de torres con cubos o legos. Siga y alcance con el niño o niña objetos rodantes. cuentas de 99 . coser. 9. etc. sentarse. haga de imitar acciones de personas y animales hasta que el niño o niña lo imite. 12. 14. Barra fija. 10. rodar y trepar. sillas. Realiza movimientos de piernas y brazos. 7. Enseñe al niño o niña el garabateo libremente. desgranar. arena. Acuéstese y levántese e invite al niño o niña a que realice esta actividad. Realice movimientos de manos.ACTIVIDADES. etc. siguiendo indicaciones verbales. canciones. 8. cajones. brazos y piernas en la imitación de aplausos. baile. enroscar. pelotas. gradas. 4. llantas. madera. música. 1. a los lados. Realice movimientos de cabeza. juguetes.

tamaños. 4. 7. comprensivos y expresivos. Déle órdenes y haga que el niño o niña obedezca de inmediato. álbum de fotos. revistas. para que descubra figuras deseadas. color. • Desarrollar las capacidades visual y auditiva. cordeles. cubos. cajas de fósforo. OBJETIVOS. 6.orificios grandes. revistas. Déle un espejo y enséñele a identificarse y verbalizar su nombre 8. olfativa y gustativa. AREA COGNOSCITIVA. 3. Enseñe a reconocer y señalar partes de su cuerpo. de las sensibilidades táctil. masking. frascos. 2. 1. Haga que clasifique objetos por su característica. tamaño o forma. 5. lana. alambres. Hacer que el niño o niña arme y desarme los juguetes con su ayuda. crayones. lengua y dientes y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. Haga que el niño o niña manipule y experimente gran variedad de objetos de diferentes texturas. sorbetes. Realice sonidos con la boca. 100 . Haga que el niño o niña traslade objetos de un recipiente a otro. • Comprender y ejecutar consignas en relación con las actividades de la vida diaria. • Desarrollar la noción de esquema corporal. Déle al niño o niña libros. volumen. en ambiente familiares • Desarrollar las manifestaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos: receptivos. fideos. papel grande. • Reconocer y ubicar objetos. 9. tiza. ACTIVIDADES. canastas.

cajas. plumas. Haga que el niño o niña salude. rompecabezas. cuentos. Ubique sobre una mesa objetos e indique al niño el espacio: arriba. ACTIVIDADES. reposos y alimentación en el mismo horario cada vez más independiente. • Lograr autonomía en algunas actividades. pandereta. AREA AFECTIVO SOCIAL. canastas. se despida. recipientes. tamaños. agua. cubos. RECURSOS. OBJETIVOS. esponja. juguetes. cubos. lodo. lamina del cuerpo humano. colores. formas. 2. abajo.10. Juguetes de diferentes texturas. fichas. espejo. Enseñe al niño o niña la realización diaria de las actividades de higiene. espejos. objetos flotantes. arena. fotos. dibujos. • Conseguir la supresión del biberón. frascos. • Enseñar hábitos de higiene. revistas. granos. agua. 101 . ollas. • Desarrollar la socialización a través de relaciones positivas con otros niños o adultos y medios que lo rodean. alimentación y cortesía. Déle al niño o niña rompecabezas de cuatro piezas y ayúdele a armar y desarmar. material de desecho. césped. hasta lograr fortalecer un hábito. 1. algodón. laminas. libros. tierra. 11. canciones.

102 . cuchara. logre que obtenga su individualidad. grabadora. Ayude a formar hábitos de aseo ambiental. 10. cajas. RECURSOS. beber de un vaso. guardando los materiales y juguetes utilizados. artísticas. • Ejercitar movimientos fuerza. objetos de higiene personal. juegos recreativos. NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. cartones. música y baile. doblar. 8. platos. Déle que utilice vaso y cuchara para que pueda comer solo. Conciba que el niño agradezca y pida de favor cuando desee algún objeto. alimentos. basureros. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. desvestirse para incentivar su independencia. Con práctica de juego libre. Realice prácticas con el niño o niña para pueda comer con cuchara. 6. 4. equilibrio y velocidad en los • Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su cuerpo: flexionar. Rincón de hogar. vaso. Deje que el niño o niña imite con gestos el comportamiento de los adultos. Realice actividades de vestirse. juguetes. ropa.3. ubicando la basura en su lugar. Realice con el niño o niña actividades. zapatos. música. 7. medias. 9. flexibilidad. estirar. 5.

Haga que camine con los bordes de talones. modelado. tuercas. plastilina. crayón. Lograr mayor dominio en los diferentes velocidades. pegado con diversos materiales. 4. aguja. Realice actividades de garabateo. galopar.• • • • Afianzar la coordinación ojo – mano – boca. 3. atrás. vasos. Realice actividades donde el niño o niña pueda correr. 2. 7. Déle botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar. agua. 6. masa. bloques. pintura. brocha. pernos. dibujo. triciclos. papel. cubos. aserrín. suba y baje cierres. botellas.dedos. tijera. reptar. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos. 10. rodar. 1. y alternar manos piernas. Lograr mayor flexibilidad de mano . trepar. 9. Simulando manejar una bicicleta enseñe ejercicios de pedaleo. arcilla. Suba con el niño o niña la escalera y baje gradas alternando los pies. pelotas. 8. Varios objetos. Enseñe a caminar y saltar en cuclillas imitando animales. desplazamientos y ACTIVIDADES. largos. 5. Haga que el niño o niña se abotone. 11. 103 . delante. Desde el primer escalón haga que salte con los pies juntos. desabotone. lana. RECURSOS. fichas. grabadora CD. guantes. prendas de vestir. Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo. Realice caminatas con pasos cortos.

Deje que se integre en pequeños grupos y compartan experiencias. mucho. 2. Haga que el niño o niña ubique. 5. arriba. • Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y narrativas. Con la presencia de otro niño diga que señale y nombre las partes del cuerpo. Haga que el niño o niña diferencie los sonidos en su entorno. tamaño. • Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea. abajo. ACTIVIDADES. con las funciones fisiológicas de su cuerpo y su control. 104 . arriba. textura. tamaño. creatividad y razonamiento. textura y su uso. poco. debajo de la mesa. 1. fuera. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus característica. color.AREA COGNOSCITIVA. forma. 8. Narre cuentos sencillos y haga que repita. • Iniciar la adquisición de nociones de: dentro. 3. • Identificar características de los objetos en cuanto a forma. fuera de un cubo. pequeño. • Desarrollar la memoria. grande. Gesticule vocales. uso. 4. • Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas. sentimientos y acontecimientos familiares. 7. consonantes y haga que repita. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con frases cortas. • Identificar su esquema corporal. OBJETIVOS. 6. objetos dentro.

3. 2. cuentos. laminas con dibujos. ambiental. algodón. ACTIVIDADES. papel. duchas. Practique con el niño o niña hábitos de aseo personal. instrumentos musícales. mermelada. OBJETIVOS. 4. 5. seguridad autoestima. AREA AFECTIVO SOCIAL. • Desarrollar la independencia. • Desarrollar aptitudes artísticas y estéticas. burbujas de jabón. 1. alimentos. juguetes. espejos. de orden. animales. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar. • Lograr una progresiva participación en pequeños grupos de niños. • Desarrollar hábitos de higiene personal. plantas. como usar el inodoro. material de desecho. Mediante el juego comparta juguetes y enseñe a respetar turnos de participación y cortesía en la actividad. Objetos de diferentes formas y tamaños. Permita que participe en labores sencillas del hogar. • Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza. miel. toallas.9. para enseñar a usar el cepillo dental. y relaciones sociales. títeres. de cortesía y seguridad. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón RECURSOS. Acompañe al niño o niña al momento de realizar el aseo bucal. rompecabezas. Provoque grupos para la interrelación de niños y niñas en los diferentes juegos 105 . 10.

rodar. RECURSOS. • Afianzar la precisión y destrezas manuales y flexibilidad de los dedos. repita la actividad varias veces hasta hacer de esta actividad un hábito 106 . Enseñe al niño o niña a realizar movimientos libres utilizando todo su cuerpo. • Afianzar los movimientos alternando manos y piernas. juguetes. Implementos de aseo personal. • Lograr una mayor coordinación ojo – mano –pie. láminas. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura. televisión. • Lograr una mayor coordinación desplazamientos y velocidades. CD. marionetas. grabadora. arrastrar. 7. gatear. de movimientos en los diferentes • Realizar movimientos armónicos del cuerpo siguiendo consignas y estímulos sonoros. reptar. pintura. música y títeres. ACTIVIDADES. caminar. • Fortalecer su musculatura corporal. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla. correr. títeres. saltar. basureros. trepar. 1.6. NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS AREA MOTRIZ OBJETIVOS.

piernas. 3. ejercitando todas sus extremidades. tapar. noche. Deje que el niño o niña se vista y desvista solo. manos. izquierda – derecha. razonamiento. esto ayudará a fortalecer el equilibrio corporal. Realice junto con el niño ejercicios de equilibrio sobre superficies de 10 o 15cm de ancho. con ritmo y velocidad diferentes. 8. Realice junto con el niño movimientos de estirar y doblar distintas partes del cuerpo: hombros. Prepare material para realizar actividades de doblado. AREA COGNOSCITIVA. plegado. • Incrementar su vocabulario. recortado. creatividad. con consignas distintas de tal manera que el niño no se canse. rasgado. rodillas. destapar. 7. Realice caminatas por el espacio. • Establecer secuencias de tiempo antes de. desenrollar. mañana. Realice actividades de trasladar objetos de un recipiente a otro. el uso correcto de las palabras y la correcta articulación de las mismas. después de. horizontales. 6. • Identificar nociones espaciales así mismo y a los objetos: arriba – abajo. circulares y dibuje figuras humanas. cintura. OBJETIVOS. enroscar. • Iniciar la diferenciación de literalidad a nivel de mano y pie. • Desarrollar la memoria. delante – atrás. talones. codos. cuello.2. cerca – lejos. Realice con el niño o niña actividades de trazo de líneas verticales. 5. • Establecer semejanzas y diferencias de los objetos entre sí en base a una propiedad. enrollar. tarde. 107 . 4.

Realice actividades de selección y agrupación de objetos por su color. delante. 1. forma. Ayude a que exprese sus sentimientos. Mediante grabaciones permita que escuche cuentos y leyendas RECURSOS. Ayude a armar y desarmar rompecabezas de 8 piezas. Pregunte al niño o niña las partes de su cuerpo y su diferencia según el sexo. material de diferentes tamaños y grosor. 6. 11. 108 . 9. 2. OBJETIVOS. noche. atrás. y relaciones sociales con niños y adultos. Diferentes tipos de objetos. Consiga que diferencie objetos por su forma. Corrija su vocabulario para una pronunciación correcta de las palabras. y tamaño. cantidad. color tamaño. 3. dominós. peso. Ubique junto con el niño objetos cerca. en relación a sí mismo y a otros objetos. AREA AFECTIVO SOCIAL. Haga que exprese las características del día. fuera. laminas y recortes. aros. emociones y necesidades. juguetes. • Afianzar su independencia. canciones.ACTIVIDADES. 5. 4. 8. fábulas. llantas. cuentos. Con los materiales existentes haga que el niño ordene objetos con relación a su tamaño y grosor. 10. tarde. lejos. lista de nombres y direcciones. abajo. 7. arriba. auto-estima. muebles. Logre que memorice repitiendo la dirección de su domicilio. dentro. rompecabezas. seguridad. mesa. mañana. textura.

• Encontrar soluciones a pequeñas dificultades con la guía del adulto. temores y alegrías. 8. para que tenga interés por cuidarla respetarla y quererla. Realice paseos al campo para estar en contacto con la naturaleza. cocinar. títeres y permítale que exprese sus comentarios libremente. en las tareas cotidianas de su familia y del centro infantil. Ponga a su disposición pintura. Esté presente y participe en sus cumpleaños. barrer. y fiesta del calendario en forma libre y espontánea. 4. 9. 10. 3. Proporcione la confianza necesaria para que comunique sus sentimientos. Haga que practique de manera independiente hábitos de aseo personal y ambiental. Utilice normas de cortesía y respeto hacia los demás. Dé la información necesaria para que tenga satisfacción de su curiosidad sexual. • Participar en forma progresiva. Realice juegos de dramatización acerca de experiencias diarias de labores del hogar: planchar. Incentive para que participe en actividades de grupos pequeños y grandes para que incremente su socialización. 2. ACTIVIDADES. 7. música. 6. 1. 109 . Prepare juegos en donde tenga la oportunidad de competir y cooperar.• Afianzar su participación y cooperación con otros niños en pequeños grupos. 5. etc.

textura. tamaño. El niño.IMPACTO DE LA PROPUESTA Luego de las actividades propuestas de estimulación temprana a niños y niñas de 0 a 5 años en el comité de vivienda Laura Flores. para educar los músculos de la mano. Será capaz de adquirir autonomía en actividades y decisiones y segmentarios sencillas. 110 . Desarrollo de los órganos de los sentidos para una mejor percepción de su entorno. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de motricidad gruesa. Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los niños en circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto estamos convencidos de que la estimulación temprana. se pretende alcanzar los siguientes resultados: Los niños y niñas con el desarrollo físico y motor. permite el desarrollo de las principales áreas del ser humano para evitar que esta se quede únicamente en potencialidades frustradas. Estará en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de acuerdo a su color. Desarrollo de habilidades de modicidad fina. previo a la escritura. Será capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera independiente. El niño o niña tendrá movimientos corporales coordinados y armónicos. fortalecerán el sistema nervioso. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos intelectuales. dedos. niña será capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el área afectiva y social. de fácil ejecución.

Madrid España. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA. Psicología. 10. Madrid España. 3. Tomo No. Madrid España. Manual de Normas para la atención Materno Infantil. 1990.. Pedagogía y Psicología Infantil. CULTURAL S.. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.. La Estimulación Temprana Tomo # 1. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Grijalva. Gráficas Mármol S. 2001. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva.univalle. S. México D. Pedagogía y Psicología Infantil. http://biblioteca. 1. 5. Edit. CULTURAL S.F. Estimulación Temprana.A.A. CULTURAL S. 4. Estimulación Temprana. 9. Madrid España. Tomo No.L. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva.L. 2. Tomo No. Madrid España. CULTURAL S.edu. 1996: La primera Infancia.A. Edit. 2001. Edit. 2.. CULTURAL S. 11.A.A. 6.php?offset=900& contenido=1 111 . 2001. 7.Madrid España. La Estimulación Temprana Tomo # 2. 1996: El Lactante. Gráficas Mármol S.co/novedades/novedades. Gráficas Mármol S. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva.A.. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA. La Estimulación Temprana Tomo # 3. Madrid España.L. 3. Estimulación Temprana. Madrid España. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Edit.BIBLIOGRAFÍA 1. 8.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.