1.1. Referencial.

El trabajo de investigación sobre estimulación temprana en niños y niñas de 0 a 5 años, se realizó en un sector marginado de Santo Domingo de los colorados, en donde el levantamiento de viviendas con material de desecho contaminado, se inicia como pre- cooperativa “Bella Primavera”, después que se clausura el botadero de basura municipal en el año de 1996, según documentos revisados en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno”, éste se legaliza en el año 2003.

Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los niños y niñas de 0 a 5 años que no tienen un entorno familiar, medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las áreas motriz, cognitiva y afectivo social.

1.2. Fundamentación Sociológica y Psicológica.

En este sector las condiciones de vida de los hogares es de extrema pobreza a consecuencia de que están conformados por familias que han inmigrado de diferentes provincias del país por tener un lugar en donde habitar, sin preocuparles la ausencia de servicios básicos y toda clase de seguridad, como también de la contaminación ambiental que por las características

del lugar presenta un alto riesgo para la salud de los habitantes en especial de la población infantil. Los hogares que habitan en este sector subempleadas, desempleadas en su mayoría a través son personas del comercio

que subsisten,

informal, trabajos temporales, que no les garantiza tener una economía

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asegurada y rentable dando oportunidad a que las madres, niños trabajen en diferentes sectores de la ciudad, y ayuden a generar ingresos, dejando desprotegidos a sus hijos en el entorno social desfavorable y descuidando la estimulación en cada una de las edades del desarrollo del niño o niña menores de cinco años , trasmitiendo de esta manera la inseguridad y desconfianza del hogar que más tarde repercutirá en el carácter, temperamento de la niña o niño, con demostraciones de agresividad y egoísmo.

Es importante a través de la estimulación temprana involucrar a las madres para corregir estas deficiencias fortaleciendo las áreas motrices, cognoscitivas afectivas y sociales niños, niñas para prepararles en la inserción social. 1.3. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA GENERALIDADES CONCEPTO. “La estimulación temprana es una actividad basada principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”.1 La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los órganos de los sentidos, y la percepción, su finalidad es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de algunos vínculos afectivos, sólidos y una personalidad segura, se puede destacar que el niño es quien genera, modifica, demanda y constituye su experiencia de acuerdo con su interés y necesidades.
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ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag. 5

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La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las

discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza.

Según estas teorías la estimulación temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los niños, a potenciar los órganos de los sentidos, a aprovechar los vínculos familiares que facilitan transmitir

experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el desarrollo de las capacidades físicas y mentales, las mismas que les permitirá

insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias. IMPORTANCIA

La estimulación temprana es importante por tener un sustento científico para su aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niñas y niños de 0 a 5 años, es acogida como parte de la formación profesional a educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. También debemos indicar que la estimulación temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de niños y niñas. Un reto del siglo XXI

“En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo

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además el hecho de que la estimulación temprana o precoz sea entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado. Son problemas discutidos actualmente.conceptual sobre la atención a los niños y niñas menores de 5 años ha tomado fuerza en el mundo.co/celep/grenier. La problemática teórico . así como a trabajar para que alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo. Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulación de los niños desde el mismo momento del nacimiento. algunos tienden a considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 años. contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificación del sujeto. temprana.org.encaminados a la protección de la niñez. constituyen niños con alto riesgo tanto ambiental como biológico. de las propuestas de atención. a lograr mejorar la calidad de vida de la misma. En los países subdesarrollados como el nuestro.htm 4 . El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a través de la actividad que desarrolla en comunicación con los demás. así mismo. se aborda con gran fuerza el problema de la estimulación dirigida a los grupos de niños que por las condiciones de vida desfavorables. Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los niños sobre los que se materialice esta estimulación. niños que 2 http://www.oei. pasando por las propias conceptualizaciones de precoz. otros de 0 a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años. de extrema pobreza.”2 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA EDAD DEL NIÑO. oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen.

desde ya son palpables los resultados en su desarrollo que debe ser temprana. que no se detenga en reafirmar lo ya logrado. de manera que. social y estatal que permita llevarla a vías de hecho. ésta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño. necesitan influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma. sino que sea un elemento potenciador .presentan anomalías. pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleración. donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre ésta y el niño. esta valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años. “L.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los procesos del desarrollo y la enseñanza consideraba. EL ROL DE LA FAMILIA Existe un consenso en aceptar que la estimulación a niños y niñas que se encuentran en la edad de 0 a 5 años. Nosotros nos afiliamos a la concepción de que la estimulación debe ser precoz. debe contar con la familia en el rol protagónico. Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación temprana en cada lugar presupone contar con una concepción teóricometodológica y un respaldo económico. pues en dependencia del desarrollo fisiológico y psicológico del niño en los diferentes estadios que deben condicionarse. pues aún antes del nacimiento ya que el individuo necesita ser estimulado y cuando ésta se realiza. que la enseñanza 5 . Por último manejamos la necesidad de que sea oportuna. somos partícipes que la enseñanza debe ir delante y conducir el desarrollo. reciban la estimulación que promueva su desarrollo.S.

Para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del niño. depende de la estimulación temprana. comienza la dentición. sino determinar además las potencialidades de los mismos.edu. a la percepción de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psíquicos. desarrolla la discriminación sensorial. todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo alcanzado por los niños. un niño en su desarrollo normal incrementa mucho su peso y su altura. Este no tiene solo como propósito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas.siempre se adelanta al desarrollo. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales propias para ese desarrollo. El ritmo de 3 http://biblioteca. RITMO ACELERADO DE DESARROLLO EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Durante los primeros 18 meses de vida. de cuanto puede promover el desarrollo la participación. la organización y dirección de los adultos”.co/novedades/novedades.univalle.php?offset=900 &contenido=1 6 . lo que justifica la necesidad de una estimulación constante y sistemática. se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos. y comienza a hablar y a caminar. organización y dirección de los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil. y que en los niños se presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza. pues la participación.3 Sin ser Psicólogo.

Las etapas principales de la locomoción son: reptar (propulsarse utilizando sólo los brazos). pueden mostrar preferencias por estímulos complejos y nuevos. en contraposición a los estímulos sencillos y familiares. reaccionan a los ruidos elevados y. Un niño camina entre los 13 y los 15 meses de edad.crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros años de vida. La mayoría de estos reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida. promedio. 7 . Sube y baja escaleras apoyado de una barandilla con ayuda manual. gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar. cambiar de dirección y detenerse a su voluntad. Dos días después del nacimiento los niños pueden distinguir olores. puede acelerar o moderar la marcha. REFLEJOS EN LOS RECIÉN NACIDOS Según los expertos los recién nacidos realizan movimientos motores. La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros meses de vida. por lo general se produce entre los 3 y los 6 años. La preferencia lateral aparece en algunos niños antes de los 2 años. Las investigaciones realizadas demuestran que los recién nacidos son capaces de realizar discriminación visual y auditiva. En estos tres primeros meses los niños pueden distinguir colores y formas. pero algunos permanecen como es el caso del reflejo de succión. disminuyendo de forma progresiva y estabilizándose en el periodo comprendido entre los 3 y 6 años. En el tercer año de vida. sin embargo. A los 4 años comienza ya a dibujar letras y números sin un esquema definido. el niño anda con seguridad. muchos de los cuales son reflejos como: el de succión y el de marcha. probablemente poseen el sentido del gusto.

agua”. afecten al desarrollo y al comportamiento de una forma negativa. Experiencias menos extremas también tienen su influencia. A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas. pero sólo retienen aquéllos que oyen con regularidad.php?offset=900 &contenido=1 8 . Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes) aparecen hacia los 12 meses y tienen un significado a los 18 meses.co/novedades/novedades. y a su debido tiempo permiten el lenguaje. y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro”4. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje. El niño pasa de los movimientos descoordinados del recién nacido. por ejemplo “papá. permiten la reproducción de estos sonidos. El dominio completo de todos los sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se produzca antes de los 7 años. Utilizan frases de una y dos palabras para expresar un significado. “Es probable que sucesos traumáticos que se producen durante la infancia.Los niños con un desarrollo normal poseen sistemas neurológicos que detectan y almacenan sonidos vocales. Entre el nacimiento y los 2 años en un niño tienen lugar los cambios más drásticos en su desarrollo. (por ejemplo.edu. Las primeras palabras suelen ser nombres de objetos y descripciones de acciones.univalle. en el que predomina la actividad refleja. A partir de los 18 meses de edad la adquisición de un lenguaje complejo es muy rápida. Los niños emiten todos los sonidos vocales conocidos. Entre el cuarto y el noveno mes. tales como: los abusos físicos o la malnutrición. A los 2 años y medio es ya posible para el niño la combinación de dos palabras. en el concepto que el niño tiene de sí mismo. pero sus efectos pueden ser temporales y menos llamativos. tienen lugar las etapas de balbuceo. el 4 http://biblioteca.

Las capacidades motoras son determinadas de forma congénita. Una característica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición. 9 . a los 2 años de edad la mayoría de los niños tiene ya un vocabulario de unas 270 palabras. que si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puño). que en su aprendizaje no influye la práctica. los niños y niñas construyen frases correctas a los 3 años y realizan construcciones verbales muy complejas a los 5 años. así como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. Las actitudes. que suele dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses. que llegan a las 2. la primera palabra se aprende hacia los 12 meses. el niño aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas. no obstante. se alterarán tanto la secuencia como la velocidad de este proceso.600 a la edad de 6 años.reflejo de prensión. al igual que las características específicas de éstos influyen en el desarrollo de las habilidades y destrezas. especialmente la espacial. Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/mano. valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos. si el sujeto es sometido a restricciones motoras severas. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana. El caminar. no obstante. Es casi imposible determinar el número de construcciones posibles dentro del lenguaje individual. surge de una secuencia de catorce etapas previas. Después de adquirir las capacidades motoras básicas. a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de desarrollo complejas.

Desarrollo integral del niño o niña El desarrollo integral se refiere al crecimiento integrado e interrelacionado de la diversidad de aspectos que caracterizan al ser humano y que incluyen la funcionalidad sensorial. con los que comparte tiempo. del pensamiento y el conocimiento.2. espacio físico y actividades comunes. en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos.2. presencia o pobre calidad de estímulos físicos y ambientales puede desviar o alterar el curso normal del desarrollo. la honestidad y el compartir son positivos.univalle. Se espera que los niños aprendan que las agresiones físicas. 5 http://biblioteca. perceptiva. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo”.Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos. el robo y el engaño son negativos. motriz. las teorías más recientes destacan el papel de las áreas cognitivas y perceptivas. 5 1. psicológica e intelectual.) “El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento se llama socialización. Este crecimiento ocurre especialmente durante etapas críticas o momentos clave de la maduración en que la ausencia.edu. especialmente dentro de lo que se conoce como su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social. física.php?offset=900&co ntenido=1 10 . Sin embargo.co/novedades/novedades. que la cooperación.

La integridad de las áreas del desarrollo infantil es evidente al entender. • El desarrollo biológico. • Las experiencias se refieren al bagaje de vivencias y conocimientos que el niño posee y que influyen en su forma de percibir el mundo e interactuar con éste. el cual podrá ser alcanzado en la medida que los factores biológicos y ambientales sean favorables. • La calidad de los vínculos afectivos constituye un relevante fondo de experiencias que marcarán la vida del niño y niña. facilitan el procesamiento de más información del medio. tradicionalmente enfocado en el crecimiento del niño y en la estructura y funcionalidad de los órganos y el cerebro. y éstas a su vez. Existe un consenso generalizado de que la relación madre-padre-niño y niña. Se ha encontrado que durante los primeros años de vida los estímulos cognitivos.El niño posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo. los factores genéticos y el desarrollo biológico. dejan en este último una huella indeleble que lo marcará por el resto de su vida. Los estímulos favorecen la formación de interconexiones sinápticas. Cualquier nuevo estímulo será asimilado y acomodado en una estructura mental y psicológica existente. ha sido enriquecido con el aporte de las neurociencias. por ejemplo. especialmente durante los primeros años de vida. Un aspecto importante del desarrollo es que existe una continua interacción entre los factores neurocerebrales y las experiencias. que el dominio de la motricidad fina y del lenguaje incrementan la 11 . en los primeros cinco años de vida que constituyen una etapa crítica para la formación de autopistas cerebrales. El desarrollo infantil es el resultado de la continua interacción entre el fondo de experiencias. afectivos y motrices son claves para la formación de interconexiones sinápticas. redes neuronales.

Estos dos hitos de nuestra historia lejana ocasionaron un salto abrupto en la cantidad y calidad de estímulos.edu. Los científicos dicen que dos de los mayores saltos cognitivos en la historia evolutiva humana se dieron cuando el hombre se convirtió en un ser bípedo y cuando llegó a comunicarse verbalmente con el uso de palabras y símbolos. ya sea a nivel físico.3. Características más importantes de la estimulación temprana: De acuerdo a nuestros conocimientos y las referencias bibliográficas dichas características son: • La estimulación temprana es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto – niño y niña • Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del niño y niña. y por tanto para la creación e invención.cantidad y calidad de estímulos que el niño se auto genera. psicológico o intelectual”6 1. • Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurológica clave como es la del primer año de vida.php?offset=900&contenido=1 12 . lo que provocó un rápido crecimiento del cerebro. En el segundo caso aprendió a expresar sus sentimientos y pensamientos abstractos de una manera mucho más rápida y precisa. “La presencia de agentes tóxicos durante el embarazo. 6 http://biblioteca. Podemos decir que esto mismo sucede en los niños pequeños que perfeccionan sus destrezas motrices y verbales.co/novedades/novedades. Haciendo una analogía entre el desarrollo infantil y la antropología. la desnutrición infantil o la pobre calidad de estímulos cognitivos durante los primeros años de vida puede tener un impacto adverso en el niño.univalle. En el primer caso dejó libres sus manos para la prensión y manipulación de objetos.

Al nacimiento los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran bastante desarrollados. ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. Así.• Es un dinamizador de la personalidad. Edit. a las pocas horas de nacido el neonato reconoce a su madre mediante el olfato. en cuanto a que el niño y la niña se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades. 2001. • Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las áreas motriz. y la audición. decreciendo con el paso del tiempo en relación de que el cuidado sensorial no es valorado en nuestra cultura y sistema educativo.”7 7 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. La Estimulación Temprana Tomo # 2. Sin embargo estas funciones deberán aun desarrollarse con base a las experiencias y la maduración biológica.6 13 . Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos información del medio.L. depende de las exigencias que presenta la vida y el trabajo. Los órganos de los sentidos que se potencializan con la estimulación temprana son: • Gusto • Olfato • Oído • Vista • Tacto “La formación de los órganos de los sentidos están relacionados directamente con el medio ambiente en que viven las personas. Esta integración ocurre especialmente durante los primeros años de vida. al funcionamiento de los órganos de los sentidos.Pag. cognitiva y afectivo-social. Gráficas Mármol S. 1. que esta ligado a las actividades practicas.4. la visión. Madrid España.

aproximadamente y únicamente cuando mira con el centro del ojo. no puede enfocar bien los objetos. el niño aprecia el mundo en forma tridimensional. pero hoy sabemos que se trata de una opinión infundada.1 LA VISTA El órgano de la vista del niño se ha formado a través de una evolución prolongada. La habilidad muscular. De todas maneras su capacidad visual es en los primeros meses de vida bastante limitada. con lo que a veces da la impresión que el niño bizquea.1. a los dos meses es capaz de seguir con la vista un objeto en movimiento. Al empezar a gatear se refuerza la percepción de la perspectiva y las cosas adquieren volumen. Hace pocos años se creía que el bebé nacía prácticamente ciego. al utilizar un solo ojo a la vez ello les priva de la percepción de la profundidad del campo a través de la perspectiva. Los primeros órganos de la recepción luminosa eran células sencillas sensibles a la luz que únicamente después se agruparon y formaron la fosa visual con una abertura de entrada que permite recibir solamente una imagen muy imperfecta de los objetos.. El desarrollo de la motricidad. colabora decisivamente para ampliar la capacidad visual del niño. Es importante entonces que con la ayuda de la madre se acerque su rostro a niños y niñas menores de tres meses a una distancia donde pueda reconocer 14 .4. Pero el desarrollo de la capacidad visual es rápido. pues la visión periférica o lateral es muy escasa. solo logra apreciar con definición los contornos a una distancia de 30 cm. es decir. por otra parte esta aún un poco desarrollada para permitir una visión coordinada de ambos ojos.

sirve de señal de la dirección del sonido. y por tanto. atenuados y filtrados los ruidos procedentes del exterior. 8 CULTURAL S.A. la voz sirve de estimulo para su capacidad auditiva y su inteligencia.las formas de su rostro y en las posteriores etapas presentar objetos que llamen la atención para que sigan con su mirada. 1996: El Lactante. EL OÍDO “Las sensaciones auditivas se caracterizan por su localización en el espacio. 1. Pedagogía y Psicología Infantil. El oído del niño esta preparado para distinguir toda clase de sonidos.Pag 24 15 . de llegada del sonido a cada uno de los oídos. Ante un estímulo auditivo cualquiera: un sonajero una campanilla o una simple palmada. Es importante hablarle desde el inicio pues aunque no pueda todavía entender el sentido de nuestras palabras.8 Con la estimulación temprana se pretende desarrollar el oído.4. Si durante su vida fetal podía oír. al timbre y al volumen de aquellos a los que oye con más frecuencia: sus padres. Madrid España. ahora será especialmente sensible al tono de voz. Los estímulos sonoros que actúan sobre los niños se localizan siempre en una dirección determinada.. con sonidos que ayuden a fortalecer la audición. Pronto establecerá las relaciones adecuadas y desencadenará su interés por el lenguaje. La diferencia de tiempo. el niño y niña reaccionarán de acuerdo a su edad”.2. de llegada de la excitación a cada uno de los hemisferios.

)”9 1. incesantemente los olores del entorno.1. El perfume que al principio era tan agradable para el niño.4. Algunos especialistas conceden una importancia especial al sentido del olfato. Cada papila ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. en particular aquellos que le revelan la presencia de la madre. protuberancia que pueden ver si mira su lengua en el espejo. Mediante la función respiratoria captaría por tanto. aunque los demás notándolo.3. en ocasiones resulta difícil identificar muchos olores. causan sensación de frío . Entre las substancias que motivan sensaciones olfativas puras se encuentran el ácido valeriánico y la vainilla.L. por que su actividad es constante desde el momento del nacimiento en cuanto el niño y la niña empiezan a respirar automáticamente. EL OLFATO “Los estímulos del órgano olfativo son las substancias volátiles. EL GUSTO “Las papilas gustativas están alojadas en las papilas de la lengua. Gráficas Mármol S. además de sensaciones olfativas. Madrid España.4. El sentido del olfato experimenta adaptación de manera muy similar a los otros sentidos. 2001. olores que pueden llegar a él desde el exterior a través de la nariz o de la nasofaringe.Pag 12 9 sigan 16 . Por esto el analizador olfativo determina las cualidades de las substancias que están a una cierta distancia de la persona y de las cosas que llegan a la boca.El alcohol etílico motiva simultáneamente sensaciones olfativas y de calor.4. después de unas cuantas horas parece haberse desvanecido. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. olor corporal específico y perfumes o colonias (que deben ser muy suaves en un inicio y más fuertes según va desarrollando progresivamente el niño. El mentol y el alcanfor.

de distintas texturas y sabores que pronto aprenderá a conocer y preferir. las cuales mueren y son remplazadas aproximadamente cada día. De los sentidos del olfato y del gusto durante la lactancia poco sabemos. con productos nuevos. los mismos nervios también conducen información acerca de la masticación. la textura temperamento de la comida. Para que aparezca la sensación gustativa es indispensable que las sustancias se disuelvan en la saliva o en el agua.gustativa contiene un grupo de receptores o células gustativas. tienen un papel importante como organizadores de la relación placer – displacer. ningún objeto a su alcance se librará de verse probado por su curiosa boca. 17 . la deglución. La interacción química entre la sustancia de la comida y las células gustativas hace que las neuronas adyacentes descarguen enviando un impulso nervioso al lóbulo parietal del encéfalo y el sistema límbico. pues las percepciones subjetivas que proporcionan no pueden ser comunicadas por el niño en los primeros meses de vida. Sin embargo. El sentido del gusto desarrolla paralelamente a la introducción en el régimen alimenticio del niño. La niña y el niño pueden identificar con precisión un gusto. donde entran en contacto con los receptores del gusto. Las sustancias químicas de los alimentos que consumimos se disuelven en la saliva y caen en las dietas entre las papilas de la lengua. que constituye un punto fijo de referencia en la vida del pequeño. esto sucede con mucha rapidez. y Las sensaciones gustativas se producen por la acción de las cualidades químicas de las sustancias disueltas en la saliva o en el agua sobre los receptores gustativos. Cuando el desarrollo motor le permita. una décima de segundo después de que algo salado o dulce toca la lengua.

tomándose de las manos y acariciándose. objetos puntiagudos. Casi en todas las culturas los sentimientos expresan su afecto besándose. El tacto juega un papel crucial en el desarrollo del niño. pero también mediante el tacto alcanzará cotas de elevado placer y 10 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit.La estimulación de estos sentidos deberá estar dirigida a proporcionar al niño una completa y variada gama de experiencia placentera. “De todos nuestros sentidos el tacto puede ser el mas reconfortante. o por causa de pequeños accidentes domésticos al dar sus primeros pasos. al menos momentáneamente nuestro aislamiento. En la mayoría de las sociedades los saludos y las despedidas son acompañados por el tacto: estrechar las manos. rotar los labios contra las mejillas o abrazar. recibimos ternura y atención. cortantes o ásperos. al tocar y ser tocados por otros.4.10 18 . Pag.L. Pero numerosos estudios encontraron que los niños y niñas prematuros que recibían un masaje suave aumentaban de peso con más rapidez que los niños prematuros que no eran tocados. EL TACTO. Pag. superamos. damos. alimentados por vía ultra venosa y se les tocaba tan poco como fuera posible por considerar que eran demasiado frágiles para el contacto. El sentido del tacto se convierte rápidamente en uno de los más importantes para el niño y niña. investiga y aprende sin cesar descubriendo nuevas sensaciones en la textura y calidad de los objetos. respondían más a los rostros humanos y salían mas pronto del hospital. 8 meses después se desempeñaban mejor en pruebas de capacidad mental y motora. Hace algunos años los bebés prematuros eran colocados en aislamiento. Madrid España. Gráficas Mármol S.5. con el dolor físico producido por el juego.5 11 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.”10 1. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias.”11 A través del tacto descubrirá una sensación nueva y muy displacentera. 2005. a través de este órgano. 2001.

así que la intervención tiene que ser globalizadora. el tipo de material que se va a utilizar.sensaciones de calidez y seguridad proporcionadas por las caricias de las madres. Una vez propuestas las actividades de estimulación temprana se informa a los padres y a los educadores (si el niño asiste a la guardería) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en este proceso. es decir. • Cognoscitiva • Afectivo. no tiene sentido separarlas. Numerosas investigaciones han demostrado que los niños criados en un ambiente aséptico y falto de caricias sufren importantes retrasos en su desarrollo afectivo. motor e intelectual. Hay que tener en cuenta el tipo de intervención.social • Motriz Debido al paralelismo que existe en los primeros años de vida en todas las áreas del desarrollo. así como distintas enfermedades de menor cantidad y de carácter transitorio. se trabajan todas las áreas. la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan. por el descubrimiento de sus propias zonas erógenas obtiene las experiencias más agradables que puede vivir el lactante. 2. ya que se relacionan. esto va a depender del tipo de alteración o de aquello que queramos potenciar. 19 . ÁREAS EN LAS QUE SE DEBE ESTIMULAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS.

las estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio. Seis Estudios de Psicología. Las estructuras variables son las formas de la actividad mental bajo su doble aspecto. es decir. Este científico observó que los niños tienen su propia manera de averiguar acerca del mundo y las cosas.2. 14 20 . Barcelona – España. Según Piaget el niño conoce a través de la interacción de sus estructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentra y con el medio ambiente físico y social que rodea. el desarrollo mental sea una continua construcción. ÁREA COGNOSCITIVA. “La teoría piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los niños y niñas durante el periodo preescolar. En el proceso de equilibrio. . de ahí que. esta etapa que va desde los primeros días de nacido hasta los cinco años aproximadamente. El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y pasa por distintas fases hasta llegar al pensamiento formal abstracto del adulto. 1969. la 12 J. Desde el punto de vista cognoscitivo. motor o intelectual por una parte y afectivo por otra. consiste en una progresiva tendencia hacia el equilibrio. así como según sus dos dimensiones: individual y social”12. en este proceso. se encontrará mejor adaptado a la realidad y tratará de operar o actuar sobre ésta. Maduración por que mientras más edad tenga un niño seguramente contará con mayor desarrollo intelectual. Si consideramos que el sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado.1. Podemos considerar tres factores que afectan el desarrollo intelectual: la maduración. PIAGET. lo mismo que de recordar una presentación visual u organizar ideas. pág. se denomina pre-operacional de acuerdo con las características de Piaget. tal como los adultos interpretan el medio social o físico desde una perspectiva totalmente distinta. la experiencia física y la interacción social.

gracias a la relación del niño o niña con su familia. . En lo que respecta a la experiencia física. Por último. PIAGET. 14 21 . 13 J. ADAPTACIÓN DE LA INTELIGENCIA 13 Piaget señala: “La inteligencia es por definición. la adaptación a situaciones nuevas y una construcción continua de las estructuras. Estos dos elementos son indisociables.maduración de las habilidades motoras y perceptivas. 1969. pág. cada uno se constituye en apoyo para la elaboración del siguiente. aprendizaje y desarrollo del pensamiento que se amplía paulatinamente. Barcelona – España. al juego con sus hermanos y a la instrucción escolar. Podemos decir que a cada estadio del desarrollo corresponde un conjunto de estructuras. La acomodación está determinada por el objeto. para cumplir adecuadamente con las etapas de su desarrollo. se completan o logran un equilibrio móvil. la experiencia física permite el conocimiento a través de la manipulación y la representación interna de su acción. estos distintos niveles son secuenciales.” La adaptación presupone el equilibrio entre la asimilación y la acomodación en la interrelación del sujeto con el medio ambiente. pero operan desproporcionalmente en determinadas situaciones. mientras que la asimilación lo está por el sujeto. por lo que en el desarrollo evolutivo es imposible saltar una etapa. si mayor experiencia logra un niño o niña con los diferentes objetos físicos de su entorno. Un ejemplo biológico consiste en que. Seis Estudios de Psicología. más probable será que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos. la interacción social es una fuente de información. tanto en lo orgánico cuanto en lo psíquico. así como el desarrollo del pensamiento.

cuando los esquemas se ajustan al medio. incorpora a su estructura elementos del medio ambiente. los procesos se configuran de la misma forma. el juego infantil por el contrario. mediante una constante interrelación con el medio que lo rodea. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años de edad. el juego. nos encontramos con un proceso de acomodación.cuando el organismo ingiere alimentos. la coordinación fina del ojo y las manos. del medio ambiente o de las formaciones que transmite la educadora. la imitación es una acción psicológica en la que predomina la acomodación. pensamiento sensorio motriz. que permite las conquistas intelectuales más importantes. En contraposición con los fundamentos de la educación tradicional. Piaget demostró a través de sus investigaciones de Psicología genética que el niño elabora de forma activa sus conocimientos internamente. En el plano psicológico. la causalidad y el tiempo. es un proceso de asimilación de la realidad externa. en la cual los niveles inferiores de adaptación motriz o cognoscitiva tienden hacia niveles superiores de organización de las estructuraciones cognoscitivas. todos ellos integrados por la construcción sensorio motriz. El sub-período del pensamiento pre-operacional abarca alrededor de cinco años de crecimiento y se divide en dos etapas: la primera constituye el comienzo del pensamiento representacional. En cambio. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Durante los primeros cinco años de vida podemos distinguir tres etapas de desarrollo del pensamiento. aquí el organismo se subordina al entorno. que surge aproximadamente 22 . la imitación. que considera que el niño aprende pasivamente por medio de sus sentidos. La inteligencia tiene una doble naturaleza biológica y lógica que presenta una forma de equilibrio. por ejemplo. el medio se subordina a la estructura interna. que se caracteriza por el desarrollo de los reflejos y acciones sensorio motrices.

el lenguaje y el juego simbólico. En la edad coleccionista del observador. su pensamiento sincrético y mágico asociativo hace que el niño confunda la fantasía con lo real. Mead. históricamente esta preocupación se origina a partir de tradiciones teóricas diferentes. Por todo esto. en la repetición está la capacidad de aprehensión de la realidad que lo rodea. existe un precario equilibrio.2. quien investiga la incorporación de roles en la 23 . sus deseos de conocer e investigar el mundo que lo rodea. lo que hace su mundo muy peculiar y difícil de entender para el adulto. a veces muy alejadas. La segunda comprende las representaciones o intuiciones simples. destrozarlos es la única forma de operar o actuar que se le presenta. no se aburre. Citamos los ejemplos: George H. preoperatorio y no reversible. las cuales aparecen aproximadamente entre los cuatro y los cinco años de edad y se distingue por la representación. ÁREA SOCIAL Y AFECTIVA En la Psicología del desarrollo. que permite un pensamiento más avanzado en relación con el de la etapa anterior. manifestada en la imitación. aunque es un pensamiento intuitivo. totalmente nuevo para él y que descubre con satisfacción. Una caracterización global del Psiquismo nos revela a un niño que se distingue por su actividad.entre los dos y cuatro años de edad. no le interesan las cosas como le aparecen. acomodación. y se caracteriza por el desarrollo de la función simbólica. si no que las transforma. 2. como sucede con los juguetes complicados. No se cansa. el tema de la aparición en el niño de la cognición social es reciente. del interrogador. limitado a la percepción. o en ciertas situaciones no lo hay entre los procesos de asimilación.

o desde el punto de vista generalizado del grupo social. Buenos Aires. Pag.1 24 . persona y sociedad. el desarrollo cognoscitivo y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemática. La persona se distingue del organismo biológico por el carácter diferencial de los procesos integradores de la experiencia y la actividad social. no convirtiéndose en sujeto de psiquismo si no solo en la medida en que se convierte primeramente en objeto para sí. del mismo modo lo hacen otros individuos hacia el interior de un medio social o contexto de experiencia. La persona a diferencia de su individualidad como cuerpo o de los demás objetos de su medio ambiente. Mead parte del punto de vista genético. en que tanto él como ellos están involucrados”.constitución de la persona dentro del contexto social. 14 GH Mead. En palabras de George Mead: “El individuo se experimenta a sí mismo como tal. si no solo individual del mismo grupo social.14 La comunicación proporciona una forma de conducta en la que el individuo puede convertirse en un objeto para sí. Espíritu. Paidos. no directa o inmediatamente. es un objeto para sí. gramaticalmente el término pude denota al mismo tiempo sujeto y objeto. ante la formación de la personalidad según el cual los procesos de adquisición del lenguaje de la mente infantil son fundamentales para el desarrollo de la persona. no directamente. y las investigaciones de la Psicología genética respecto al egocentrismo inicial. Por que entra en su propia experiencia como persona o individuo. en cuanto a un todo al cual pertenece. lo que indica conciencia de si mismo.

• Miran brevemente el rostro de una persona u objeto y lo siguen primero con los ojos y luego con la cabeza. • Yace sobre la espalda con la cabeza hacia un lado y el brazo del mismo lado extraído. mira sus manos alternadamente. ÁREA COGNITIVA. • Movimientos masivos y globales. 25 . • Toca casualmente con las manos un juguete que cuelga en su pecho. “CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ. • Conserva involuntariamente un objeto en la mano. los sentimientos. comunicación que implica una doble vía. sin embargo su repetición conduce al descubrimiento de resultados nuevos que son encontrados al azar. • Balbucea de forma espontánea y también como respuesta. En la teoría psicoanalítica. de dos a tres meses realizan pequeños movimientos incipientes. • Mira momentáneamente un sonajero durante los primeros meses. el afecto comprende las emociones.El tipo de comunicación que interesa para estos procesos es la interacción simbólica. • Mantiene la cabeza brevemente levantada mientras esta boca abajo. el amor y la amistad. • En el lenguaje presta atención a los sonidos. • Las conductas del niño prolongan las actividades reflejas. • Generalmente mantiene las manos cerradas. por un lado se dirige hacia los demás y por el otro hacia el individuo mismo.

• Sostiene perfectamente la cabeza. • El medio ambiente comienza a interesarle poco a poco • En lo que tiene que ver con los hábitos requiere del cambio de pañales a intervalos regulares. • Rota la cabeza de un lado a otro. • Los ruidos fuertes los sobresaltan. • El niño debe dormir en su cuna o lugar que se le haya asignado exclusivamente para él.• En ocasiones responde con la mirada cuando se lo cambia o se le da de comer. • La relación afectiva se establece principalmente a través de la boca y el alimento como también la forma como se le ofrece al niño. • Se calma cuando lo toman en brazos. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ • Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo. • Aparece la sonrisa como reflejo y luego como respuesta al rostro humano. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • La relación de los niños con el mundo esta centrado en la madre. • El llanto varía según las causas y circunstancias. • No sabe la diferencia entre él y el mundo exterior y percibe a la madre como una parte de si mismo. • Duerme de 18 a 20 horas diarias. • El llanto es la forma primaria de expresión emocional. • Al escuchar un ruido gira la cabeza en busca del que lo produce. 26 . • Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo.

• Diferencian distintos tono de voz. • Tiende la mano cuando se les ofrece algo. • Balbucea y se ríe cuando esta contento ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Si bien el niño no esta en capacidad de discriminarse del mundo y de las personas que les rodean ya conoce a la madre y es capaz de diferenciarla de otra persona. 27 . • Busca con la mirada los objetos que se caen de sus manos. • A los 5 meses produce movimientos de aproximación que logren un contacto con el sonajero. • Emiten sonidos y se ríen. • Va abriendo las manos hasta tenerlas siempre abiertas.• Descubre sus pies y sus rodillas. • Cogen voluntariamente los objetos que encuentre por su alrededor y los mantienen en la mano. • La permanencia del objeto se da mientras este se encuentre en el campo perceptivo del niño. • Pueden seguir con la mirada objetos que se muevan rápidamente. • Buscan objetos escondidos debajo de prendas. • Todo lo que cogen con la mano se lo llevan a la boca. ÁREA COGNITIVA • Las actividades se centran en los objetos y les permite conocer nuevos resultados y mantenerlos a base de la repetición. • Responden a estímulos verbales. • Sostenido por un adulto puede ponerse de pie. • Sonríen cuando se conversa con él mientras se lo cambia o se baña. • Se vira de lado y luego intenta virarse boca abajo y boca arriba.

• Puede arrastrarse pero todavía rosa el vientre contra el suelo y se apoya con el lado exterior de la mano y el brazo. • Permanece sentado por momentos. • Toma un objeto y luego se lo lleva a la boca. • Toma un objeto en cada mano. • Le gusta golpear los objetos dejándolos caer al suelo. • Las caras extrañas inhiben la sonrisa y producen una reacción de ansiedad. • Tienen creciente interés por explotar el medio ambiente. • La sonrisa se hace mas selecta se produce ante rostros familiares. ya existe la coordinación entre mano y boca más precisa. • Mayor repuesta a la interacción con el adulto. • Duermen entre 13 y 17 horas. • Mete y saca objetos de diferentes tamaños de un recipiente de boca ancha. • Le gusta la compañía y se apenan cuando las personas se alejan. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 7 A 9 MESES ÁREA MOTRIZ • Se da vueltas para ponerse boca abajo y viceversa. • Agita un sonajero. • Da gritos de alegría • Tienen especial interés en el rostro humano y sonríe con su propia imagen frente al espejo. • Juega a lanzar y recoger objetos. • Cerca de los nueve meses se arrastra despegándose del tronco.• Se ríe a carcajadas. • Lleva los pies a la cara y juega con ellos. • Se ríe ante un estimulo intenso. 28 .

• Emite sonidos e intenta iniciar otros. • Puede diferenciar las mímicas de los adultos. • Balbucean largo tiempo. • Responde a su nombre. • Se inicia la intencionalidad en sus actos. • Participa más activamente en los juegos de relación con la personas y en la interacción social en general. empiezan a asociar resultados con sus propias acciones. • Buscan un objeto cuando se le esconde de su vista. • Le llama la atención su imagen en el espejo.• Sujeta el jarro para beber. ÁREA COGNOSCITIVA • Los objetos comienzan a tener significado visual y táctil para el niño y actúa en forma voluntaria y con mayor firmeza sobre ellos. fundamentalmente por la posición de los objetos y hay un elemental intercambio social a través del juego. • Efectúan vocalizaciones espontáneas sin significado verbal. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Reconoce a distancia la voz de la madre y el padre. • Responden con sonrisa y balbucean cuando se les habla con palabras simples bien vocalizadas. sin embargo hay un principio de permanencia pero no se da búsqueda activa del objeto desaparecido. 29 . • Aparece la búsqueda de los objetos desaparecidos. • La percepción sigue siendo el elemento fundamental para la permanencia del objeto. • Comprende el no. • Se toma más en consideración al compañero. • Aparición de las primeras palabras a través de la repetición de sílabas.

Madrid España. • Se mantiene sentado. • Duerme entré 13 y 17 horas”15 “CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS MESES. esto se debe a que el niño comienza a reconocer los movimientos de los objetos y a coordinar la percepción visual con el tacto. • Puede lanzar. • Se arrastra y gatea. rodar y halar objetos. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit.L.• Imita a los adultos. 15 DE NIÑOS DE 10 A 12 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. • La precisión cada vez es más refinada aunque la posición del pulgar es imperfecta. • Tapa y destapa cajas o recipientes y coge objetos que este dentro de el. 2001. • Puede participar cada vez más en la vida familiar. emociones positivas y negativas. Puede sostener una taza o vaso para beber. • Se inclina para adelante para recuperar la posición erguida. • Comienza a usar una cuchara para comer. ÁREA MOTRIZ • Pasa de la posición de pie a sentado. • Puede dar unos pasos sostenido por el adulto. Gráficas Mármol S. • Discrimina entre respuestas.Pag.52 30 . • Permanece de pie tomándose de un sostén. • Mientras camina puede sostener o halar un juguete. ÁREA COGNOSCITIVA • El niño es capaz de buscar un objeto que se encuentre fuera de su campo de percepción aunque no en forma definitiva. • Se para solo por momentos.

distancia de objetos. tiene la posibilidad de concebir un objeto en diferentes posiciones específicas. • Adapta la posición erguida sin ayuda. culmina con el destete. • Gatea con gran rapidez. las palabras mamá y papá adquieren su significado real. • Empiezan a nombrar objetos familiares y repetir sílabas que el adulto pronuncia. lo cual origina un vínculo más independiente y mayor contacto con el padre y otras personas. • Obedece órdenes simples. por lo que reconoce un objeto aun cuado lo vea desde distintas direcciones y ángulos. • Sube y baja escaleras de cualquier forma. • Es el comienzo del lenguaje simbólico. • Puede adaptase paulatinamente a un horario de comida CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 12 A 24 MESES ÁREA MOTRIZ. 31 . que comenzó a los 6 meses gracias a la marcha e inicio del lenguaje. • Puede girar estando sentado y se agacha para coger objetos. • Puede mostrar timidez ante un extraño.• Logra nociones especificas mediante sus propios desplazamientos. • Se interesa por explorar el mundo. • Arrastra un juguete mientras camina. • Colabora intensamente en el juego con los adultos. ÁREA AFECTIVO SOCIAL. • Se sienta solo en una silla pequeña. • Se concreta el desprendimiento de la madre. profundidad. • La separación de los pies se reduce. • La relación es cada vez mas intensa con la persona que lo cuida.

• Responde a órdenes simples y hace peticiones. • Pone atención a la persona que le habla. • Enhebra objetos con carretes de hilo. • Imita sonidos. • Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío. • Mira a los miembros de la familia que se les nombra. • Reacciona a los cambios de rutina y a toda transacción brusca. • Tienen un vocabulario de diez palabras bien definidas. • Le gusta hacer pequeños mandados. • Manifiestan preferencias por determinados juguetes que les gustan. • Ojea libros revistas o álbumes de fotos. • Goza de una importante posición social en la familia. • Reacciona frente a la música. • Indica sus deseos con gestos. • Hace uso de los objetos y personas para satisfacer sus deseos. las modifica y las gradúa. ÁREA AFECTIVO SOCIAL. • Reconoce figuras de un libro. • Pinta utilizando los dedos en pinza. 32 . • Existe una gran diferencia entre lo que el niño entiende y el lenguaje que utiliza. • Construye torres de dados o legos. • Usa el olfato al experimentar con los objetos.• Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza. • Desgrana. con frecuencia ocupa el centro del grupo. martilla y garabatea espontáneamente. ÁREA COGNOSCITIVA • Repite actividades.

dar vueltas). sube y baja escaleras sin ayuda. rueda. • Intenta pararse en un solo pie. • Duerme entre 11 y 14 horas diarias. 33 . • Se quita medias y zapatos. mueve brazos y piernas. • Puede caminar entre dos líneas recta. • Colabora al vestirse. se interesa por abotonar y desabotonar. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Trepa. se balancea. • Puede manejar un triciclo. conquista la carrera y domina las frenadas bruscas. • Puede caminar en talones y punta de pies. • Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias de apego a su madre. • Puede saltar del primer escalón sin ayuda del adulto. • Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda. • Trasporta una silla sujetándola debajo del brazo. • Ayuda a vestirse y desvestirse.• Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos. salta. • Tiene una conducta de oposición. • Puede galopar y girar sobre si mismo. • Trata de tomar un objeto distante con una sola mano. • Puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio. aplaudir. • Imita ciertos movimientos (levantar brazos. paralela a 20 centímetros sin pisarlas. • Puede patear una pelota.

• Distingue día y noche. • Empieza a decir no en un plano lógico.MOTRICIDAD FINA. sin embargo es necesario completar las palabras con una gesticulación. lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales. • Realiza torres de 6 cubos o dados. ÁREA COGNOSCITIVA. aparea por color. • Vacía y llena recipientes con objetos pequeños. 34 . entiende indicaciones de arriba. • Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tiende a hacerlos circulares. lejos. negro y blanco. • Da vuelta la hoja de un libro una por una. abajo. • Envuelve y desenvuelve objetos. • Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación. • Inicia actividades de pegado. empieza a sostener el lápiz con los dedos. • Puede representar el objeto simbólicamente. • Puede comprender la mayoría de palabras y frases. cerca. • Tiene mayor capacidad de atención y concentración. • Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales. • Encaja objetos grandes. • Cuenta algunos números. fuera. • Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas. • Recuerda hechos inmediatos. • Imita acciones que existen en el presente. • Realiza dáctilo-pintura en superficies grandes. dentro. • Conoce nombres de colores. • Hace distinción de objetos en el espacio.

• Se ríe contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros. • Cumple pequeños encargos domésticos. rechaza la ayuda del adulto y luego se molesta por la que no le sale bien. • Se acerca a otros niños pero teme que le quiten lo que posee. • Le gusta escuchar cuentos sobre si mismo. • Utiliza la palabra mío por la propiedad de cosas y personas. simpatía. • Habla mientras actúa. • Tiene mayor conciencia de su grupo familiar.Predomina nombres de objetos personas y acciones. vergüenza. • Le gusta la compañía de otros niños pero predominan los juegos solitarios. • Demuestra reserva ante los extraños y se aferra a personas que le dan seguridad. • El juego es repetitivo. • Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos. • Le gusta cavar o trasladar tierra y arena. predomina la fantasía.• Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los tres años. culpa. • Intenta realizar actividades que no puede. equitativo. • Tiene aún errores de pronunciación. • . • Le interesa los juegos de construcción con palos y cubos. • Sopla burbujas de jabón y corre a buscarlas 35 . • Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos. • Demuestra cariño. • Le atraen los animales. • Necesita pocas normas pero estables. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Los contactos sociales son breves y escasos.

plantas y personajes del cuento. MOTRICIDAD FINA. • Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. el cual debe ser más delgado. • Equilibrio en un solo pie varios segundos. • Sus dibujos son irreconocibles. • Mayor dominio del lápiz. • Lanza pelota con mayor agilidad. de una cuerda y alternando los pies. dibuja. • Dibuja monigotes con figura humana. • Puede plegar papel con precisión. • Une objetos con líneas. • Salta de todas las formas. triángulos y círculos. movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. respeta el límite de la hoja. • Imita animales. • Copia cuadrados. • Construye con cubos objetos laterales y horizontales. aunque el trazo oblicuo no es preciso. • Puede caminar con el talón o puntas. • Mayor coordinación y lateralidad. • Realiza actividades cortando. 36 . • Mayor actitud intuitiva. usando solo el brazo y no todo el cuerpo. pruebas motrices. ÁREA COGNOSCITIVA. sigue laberintos con los dedos. pegando y arrugando papel.CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Realizan ejercicios de todas las formas.

• Su articulación ya no es infantil aunque requiere corrección en la pronunciación. uso. • Carácter revelante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual. no se interesa por respuestas ni explicaciones. • Cambia frases para reforzar el dominio de palabras. • Clasifica según sus formas. • Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. pero maneja con dificultad semejanzas y diferencias. • Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus sentimientos. • Posee un vocabulario de mil quinientas palabras. tamaño y formas. • Le encanta escuchar cuentos. • Diferencia posiciones. da muestra de liderazgo. • Comienza a diferenciar su lateralidad. • Puede descubrir detalles. • Explica experiencias familiares o de cualquier índole. • Juega en pequeños grupos. tamaños. • Es muy conversador y usa frases complicadas. • Se siente grande y ayuda a los pequeños. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Es muy sociable le encanta impresionar a los adultos y salir airoso.• Mayor capacidad para generalizar y abstraer. • Creciente capacidad de crecimiento. reconoce errores pero los vuelve a cometer. memorizar canciones. colores. poesías y trabalenguas. • Su ubicación temporal es muy deficiente. 37 . • Desobedece a los mayores. pero no son coherentes. • Charla para atraer la atención. aunque se enoje con sus compañeros de juego es determinante en sus elecciones.

• Juega con amigos imaginarios en grupos de 2 o 3 niños. las excursiones. • Domina hábitos de independencia y ya no requiere ayuda. estas destrezas parten de cuatro núcleos de movimientos básicos: rodar. les agrada superarse y tratar de realizar destrezas cada vez más complejas y variadas. • Se alimenta solo. que puede dosificarse hasta llegar a coordinaciones complejas y de difícil ejecución. o haciendo preguntas.Pag.• Expresa estado de ánimo. 2005. viejos. • Permanece más tiempo en una actividad. • Distingue la parte posterior y anterior de la ropa. romper algún objeto. insulta. gritos. apoyos. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. • Expresa su inseguridad con llantos. saltos y balanceos. Los niños poseen una gran elasticidad para resolver problemas de movimientos. si algo no le sale bien se irrita. usa palabras que no le gustan a los adultos • Le gustan los juegos dramáticos. • Manifiesta temores específicos.16 38 . • Mayor independencia y confianza en si mismo. amenaza con irse. 16 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. • Demuestra gran interés y curiosidad por lo que le rodea. • Posee sentido de humor. • Le gustan los libros con imágenes. oscuridad.”16 HABILIDADES Y DESTREZAS Las destrezas o desempeños físicos son ejercicios para dominar el cuerpo en el espacio y coordinar una cierta complejidad. • Tiene capacidad crítica hacia los demás. le gusta lo cómico. • Confunde realidad y fantasías. animales. se viste y desviste solo. enlaza cordones de los zapatos.

Ellos no van a ser capaces de nadar si no le brindamos el ambiente necesario para que lo hagan. mejor van a ser sus habilidades.17 Estos procesos dependen únicamente de la oportunidad que se le haya brindado al niño al estar en la etapa anterior y no de la edad que él tenga como erróneamente se piensa. coordinación y fuerza necesaria. Son muchos y diversos factores los que influyen en el desarrollo físico pero nos interesa destacar la relación entre éste y la educación del movimiento. así como sus necesidades e intereses durante esta etapa. En el mundo del desarrollo físico del niño. Madrid España. Maduración debe entenderse como el desenvolvimiento de las características heredada y que no son producto del ejercicio. debido a que después que se ha formado la estructura necesaria. es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio. 17 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.L. sería muy difícil aprender posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad de enfocar objetos a una distancia de 30 cm. indispensable para reconocer las letras”. son capaces de caminar y correr. 2001. estos distintos factores solo pueden frenar o estimular tales procesos.Pag. Edit. La Estimulación Temprana Tomo # 3. los niños a pesar de los obstáculos que le hemos puesto los adultos. la experiencia o la interacción con el medio ambiente. Sin la oportunidad de gatear.“Las habilidades y destrezas comprenden cada paso de el proceso de formación del niño y niña principalmente en la edad comprendida entre los cero y cinco años.17 39 . Gráficas Mármol S. ésta tiene más tiempo de reforzarse antes que se cierre esta oportunidad casi totalmente a los seis años de edad. Comprender el proceso del desarrollo físico y motor nos permitirá entender un aspecto del desarrollo de la personalidad del niño. mientras más temprano desarrollen estas capacidades. el aprendizaje. nos encontramos con algunas definiciones.

puede referirse a un segmento o a la totalidad del cuerpo. en general. por ejemplo. el desarrollo tiende hacia una correlación positiva entre los diferentes rasgos. Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a un cambio más complejo de composición y aumento en la facilidad para realizar una función determinada. el desarrollo de un niño. Efraín Sánchez Hidalgo.Por crecimiento entendemos el aumento de peso. Las diferentes estructuras u órganos del cuerpo desarrollan a velocidades distintas y maduran en momentos distintos. de ahí que sea erróneo creer que la superioridad en ciertos rasgos compense la carencia de otros. El niño que evoluciona coordinada normalmente. El desarrollo tiende a ser constante. crece y desarrolla de manera y conforma un aspecto esencial de la personalidad. la conducta y la personalidad del niño en etapas diferentes. hay grandes diferencias 40 . el desarrollo es continuo y gradual. el desarrollo neuro-muscular. Debe considerarse que. aunque dependen de la etapa de desarrollo en que se encuentren. sea lento o rápido continuará siempre al mismo ritmo. un niño con buen nivel de desarrollo del pensamiento seguramente contará con un correcto desarrollo físico. la adquisición de ciertas coordinaciones o destrezas. pues las características humanas no aparecen repentinamente. menciona algunas características del desarrollo que nos dan un panorama suficiente acerca de este proceso básico que nos permite la adecuación del trabajo. pulgadas etcétera. tamaño corporal. de ahí que el crecimiento se mida en centímetros. La característica del crecimiento y el desarrollo no pueden ubicarse dentro de un rango único y uniforme para todos los niños. kilogramos. entre estas características. etc. hay fases en las que se puede ser más acelerado. es así desde el periodo prenatal hasta el primer año de edad. Estos factores nos permiten inferir las capacidades.

La forma alcanzada por el comportamiento cuando el organismo ha logrado madurez. 1996: La primera Infancia. puede ser delineada con bastante precisión en términos de dirección. De acuerdo con las tendencias del desarrollo anteriormente explicadas debido al principio direccional acéfalo caudal. estos progresos se dan por el desarrollo motor. por lo que los primeros logros en la educación motriz son los movimientos de la cabeza. Madrid España. el desarrollo del niño se orienta de la cabeza hacia los pies y del centro del cuerpo hacia la periferia. es posible determinar dentro de ciertos límites.15 41 ..A. interrelaciones y complejidad.Pág. las observaciones sistemáticas de gran número de niños normales y anormales han demostrado que el desarrollo se produce de modo ordenado y predecible. Comparando las medidas físicas de determinado niño durante un espacio de tiempo con los otros niños sanos. pues cada niño cumple con su propio modelo de maduración y desarrollo de habilidades. 18 CULTURAL S. ritmo. fijación visual y la coordinación ojo-mano y el caminar. si se desarrolla convenientemente.entre los sexos y dentro de un mismo sexo.”18 Respecto a las tendencias del desarrollo infantil. “Se reconoce y acepta generalmente la relación entre la velocidad de crecimiento y la adecuación del desarrollo físico o la capacidad funcional física. Las extremidades superiores funcionan más rápido que las inferiores. Pedagogía y Psicología Infantil.

2. MÉTODOS Dentro de los diferentes métodos que se han utilizado para la ejecución de esta investigación. 2. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación que nos propusimos realizar.2. Por el nivel de conocimientos. es explicativa – descriptiva y como se da cierta participación a los sujetos de la investigación. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La recolección de los datos se hizo mediante la técnica de la observación directa en cada uno de los hogares para detectar el nivel de desarrollo de acuerdo a la etapa de crecimiento que se encuentra el niño o niña menor de cinco años utilizando herramientas como: el registro de observación. no es experimental ya que las variables no han sido controladas por los investigadores. ésta es cualitativa.1. visitas. reuniones con directivos y madres de familia. están: Método Participativo: para la presente investigación se llevó a cabo. así como también las encuestas a las madres de familia. charlas.3. Método analítico: Mediante la observación directa que se realizó en los hogares del Comité de Vivienda previo a las facilidades que se nos brindó se 42 .2. de acuerdo a su rigurosidad. Método inductivo: Se realizó un análisis de la situación actual de cada uno de los hogares para identificar la participación de las madres. en el desarrollo de los niños y niñas en cada una de las etapas.

agrupados en cuatrocientas familias y su población infantil de cero a cinco años es como se detalla a continuación: Edad 0-3 meses 4-6 meses 7-9 meses 10-12 meses 13-24 meses 3-4 años 4-5 años TOTAL (N) Número de niños 12 16 19 20 25 30 50 172 2. MUESTRA n= N e ( N − 1) + 1 2 Donde: n = Tamaño de la muestra probabilística estratificada.4. conjunto universo o referencia. e = Error máximo admisible para inferencias muestrales estadísticas 43 . cuyo valor se busca.pudo realizar el trabajo de investigación con los niños menores de cinco años constatando los avances en su etapa de desarrollo. UNIVERSO En el Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” existen aproximadamente dos mil habitantes. N = Población total. 2.5.

05: n= n= n= 172 (0.9 = 35 TOTAL (n) = 120 La población de las madres de familia de niños o niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” es de 66 de las que se procede a extraer una muestra mediante el siguiente procedimiento: 44 .698 = 11.698 = 34.3 = 13 20 x 0.698 = 8.4275 n = 120.698 = 13.698 = 17.698 = 20.0025(171) + 1 172 0.698 = 13.Cálculo del tamaño de la muestra Para e = 0.4 = 8 16 x 0.4 = 120 Cálculo de la fracción muestral C = n/N = 120/172 = 0.9 = 21 50 x 0.4275 + 1 n= 172 1.5 = 18 30 x 0.698 12 x 0.17 = 11 19 x 0.9 = 14 25 x 0.05) (172 − 1) + 1 2 172 0.

Para e = 0.05: n= n= n= n= 66 (0.1625 n = 56 45 .1625 + 1 66 1.0025(65) + 1 66 0.05) (66 − 1) + 1 2 66 0.

00% PORCENTAJE 62. con respecto a la mano cerrada de igual manera los niños y niñas a veces muestran esta conducta. 46 .1 ÁREA MOTRIZ 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % 0 Total f % 8 100 Yace sobre su espalda y 3 mantiene la cabeza hacia un lado Mantiene la mano cerrada 2 Conserva involuntariamente un 5 objeto en la mano 10 ∑ 3.67 58.1 0-3 meses Área Motriz 120.Tabla No. Gráfico No.33 x 37.50 5 62.50% 75% 62.00% 60.00% 40.00% 20.67 4.50 0 25 6 62.00% 100.50 3 14 75 0 37.00% 80.50% 1 37.50% 37.00% 0.50% 25% 2 3 A veces Siempre A veces es el indicador que más se observa en relación a la posición de la espalda y la cabeza. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.33 0 FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.50 0 0 0 0 0 0 8 8 100 100 41.

45% 18.25 29.91% A veces Siempre Aspectos observados Se nota que en las observaciones realizadas. en relación de siempre con respecto a los movimientos de levantar la cabeza.82 0 90.2 4-6 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45. 47 .09 10 31 54.91 0 0 Gráfico No.54 7.55% 55% 81.18 9 9.82% 90.09% 4 54. mantenerse erguido cuando se sienta con apoyo.45 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. a veces es la característica que más sobre sale.75 70. Siempre f % 5 5 2 1 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 11 11 11 11 100 100 100 100 45.45 6 45.55 0 81.18% 3 9. mantiene las manos cerradas y cuando repta para alcanzar un objeto.45% 45.55 0 54. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.45 6 18.2 ÁREA MOTRIZ 4-6 meses Aspectos observados Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo Abre o mantiene abiertas las manos Repta hasta alcanzar el juguete ∑ 3.Tabla No.

como dar la vuelta para ponerse boca abajo.08 10 30.Tabla No. Siempre f % 6 1 3 4 14 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 13 13 13 13 100 100 100 100 46. desplazarse por medio del gateo o tomar un objeto con la mano.69 12 53. en relación a los movimientos del cuerpo.77 9 38 26. 48 .50 73.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.85 0 92.3 ÁREA MOTRIZ 7-9 meses Aspectos observados Se da la vuelta para ponerse boca abajo y viceversa Lleva los pies a la cara y juega con ellos Se desplaza por medio del gateo para coger un objeto.92% 69.15 7 7.23% A veces Siempre Aspectos observados En la mayoría de niños y niñas de los aspectos observados es a veces es el que más se nota el comportamiento con respecto al de siempre.31% 76. llevarse los pies a la cara.85% 92.92 9.31 0 76.69% 2 23.77% 4 53. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.23 0 0 23. Toma un objeto en cada mano ∑ 3.3 7-9 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 46.15% 7.08 0 Gráfico No.92 0 69.08% 3 30.

con respecto a las actividades de mantenerse sentado. 49 . sacar y guardar objetos y el uso de la cuchara para comer.57% 4 71.71% 71.78 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.43% 78.43 0 0 Gráfico No.57% 21.Tabla No. Comienza a usar cuchara para comer ∑ 3. Se mantiene sentado 2.22 10.43% A veces Siempre Aspectos observados Observados los niños y niñas de diez a doce meses.75 76.25 23.57 10 21.4 10-12 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 28.43% 14.57 10 43 71. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Saca y guarda objetos de un recipiente 4.43 11 14.71 0 71. Permanece de pie tomándose de un sostén 3.29% 3 28. Siempre f % 4 3 2 4 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 28.43 0 78.4 ÁREA MOTRIZ 10-12 meses Aspectos observados 1.57 0 85. vemos que el indicador a veces es el que predomina al indicador siempre.29 12 28. permanecer de pie.57% 85.

83 14.89% 83.Gatea con rapidez 2.67 0 0 Gráfico No.11 16 16. caminar solo. e igual sucede con respecto en la reducción en la separación de los pies y se nota que en una minoría de niños y niñas lo hacen siempre. Arrastra un juguete mientras camina ∑ 3.5 ÁREA MOTRIZ 13-24 meses Aspectos observados 1.89 0 83.67% A veces Siempre Aspectos observados En todos los aspectos observados. La separación de los pies se reduce 4.25 79. Camina solo 3. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. arrastrar un juguete.33% 77.75 20. Siempre f % 2 3 4 6 15 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 18 18 18 18 100 100 100 100 11.78% 66.5 13-24 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 11.33 12 57 88.33% 4 88.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.22 14 33.11% 1 16.22% 3 33.33 0 77.Tabla No. 50 .78 0 66.67% 2 22.67 15 22. la alternativa a veces es el que predomina en las actividades de gatear rápido.

96 14.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.6 3-4 años Área Motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 23. saltar con dos pies en el mismo lugar.81% 38. Siempre f % 5 4 8 9 26 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 21 21 21 21 100 100 100 100 23.90 0 57.Equilibrio en un solo pie más de un segundo 2.50 69. 51 . pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a veces y siempre. vestirse con mayor habilidad.81 16 19. se observa que predomina la alternativa a veces.95 0 61.86% 76. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.6 ÁREA MOTRIZ 3-4 Años Aspectos observados 1.10 13 42.04 0 Gráfico No.19% 61.90% 80.95% 57.86 12 58 76.05% 42.10% 19.19 0 80. Salta con dos pies en el mismo lugar 3.Tabla No.05 17 38. Camina en puntillas ∑ 6.14% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas en las actividades que realizan de manera natural como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie.14 0 0 30. Puede vestirse con mayor habilidad 4.

7 ÁREA MOTRIZ 4-5 Años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.57 18 40 21 57. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. 52 .43% 60.43 0 60 0 0 0 0 0 0 0 28.86% 48. imitar animales.57 25 84 40 21 71. 2.86 20 48.43 0 0 60 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Gráfico No.00% 71.00% 28. saltar en todas las formas.57% 40. Puede caminar en forma talón punta.Tabla No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Imita a animales y personajes de cuentos 4. mayor ventaja tiene la alternativa a veces. 3.14 0 51.14% 51.57% 57. mientras que en los aspectos de caminar con el talón.43% A veces Siempre Se observa que el aspecto de correr con mayor facilidad alternando los ritmos hay poca diferencia entre la alternativa de a veces y siempre. Salta en todas las formas ∑ 15 17 14 10 56 14 42.7 4-5 años Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.

5 68.50% 25.50% 75.50 5 25 6 62.8 ÁREA COGNOSCITIVA 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 1.00% 37. 3.50% A veces Siempre Existe el mismo número de niños y niñas que miran momentáneamente un sonajero.00% 87.25 5. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Pronuncia las vocales y algunas consonantes ∑ 4 3 2 1 10 50 4 50 0 0 0 0 0 0 0 37. Mira momentáneamente un sonajero.50 7 22 87. prestar atención a los sonidos o pronunciar vocales y algunas consonantes la alternativa a veces es la que predomina en relación con la de siempre. en cambio en los aspectos de mirar el rostro brevemente a una persona u objeto.75 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.50 0 75 0 12.8 0-3 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 Aspectos observados 50.00% 12. Mira brevemente el rostro de una persona u objeto.Tabla No. Gráfico No. 53 .5 31. Presta atención a los sonidos 4.50% 4 50. 2.00% 62.50 0 0 2.

54 .82 7. Busca con su mirada los objetos que se le caen de sus manos.55 0 54.91 0 72. Diferencia distintos tonos de voz 4.55 0 0 0 1 3 14 9.45 6 54.5 68.Tabla No. En cambio en diferenciar la voz y buscar objetos escondidos la alternativa a veces es la que predomina.09% 3 27.73% A veces Siempre Aspectos observados Poca es la diferencia que se observa en los aspectos de balbuceo y buscar con la mirada los objetos que caen de las manos entre las alternativas de a veces y siempre.27 8 30 3.9 ÁREA COGNOSCITIVA 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1. Busca objetos escondidos ∑ 5 5 45.45% 45. Gráfico No.45 6 45.5 31.27% 4 54. 2.55% 54.73 0 0 0 0 0 0 27. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Balbucea y se ríe cuando está contento.18 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.91% 72.55% 90.09 10 90.45% 9. 3.9 4-6 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45.

92 0 0 0 0 0 0 0 0 4.46% 46.46% 38.46 8 46.08% 61.46 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.54 0 53. Emite sonidos e intenta iniciar otros nuevos ∑ 5 5 6 3 19 38.92% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas lo hacen a veces en buscar objetos cuando se caen se ríen cuando se le habla.85% 76.54 8.10 ÁREA COGNOSCITIVA 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1.15% 23. intenta imitar nuevos sonidos.75 36. 55 .46 8 38. Busca un objeto cuando se le esconde de su vista 2. Gráfico No.08 10 33 61.10 7-9 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 61. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.54% 53.54 0 61. Balbucea y se ríe cuando se le habla. 3.Tabla No. en cambio vemos poca diferencia entre a veces y siempre al responder su nombre con la mirada.15 7 23.25 63. Responde a su nombre con la mirada 4.85 0 76.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38.

Siempre f % 6 7 6 5 24 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 42.00% 42.00% 57.14% 50. pero en el aspecto de desplazar para buscar un objeto escondido existe una igualdad entre las alternativas siempre y a veces. 56 . Se desplaza para buscar un objeto escondido.86 8 57.11 10-12 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.11 ÁREA COGNOSCITIVA 10-12 meses Aspectos observados 1. Nombra objetos familiares ∑ 6 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Obedece ordenes simples 2.Tabla No.14 0 Gráfico No.29% A veces Siempre En la mayoría de aspectos observados en niños y niñas predomina la alternativa a veces.14 0 64.86% 50.86 8 35. 3.86% 35.71% 57.29 0 0 57.14 0 50 0 57.14% 64. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.86 8 50 7 42.71 9 32 42. Comienza a pronunciar palabras (papá-mamá) 4.

Gráfico No. Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío 3. en esta edad el mismo número lo hacen tanto en la alternativa de siempre y a veces.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 44.89 11 50 9 39 55. Pone atención a la persona que le habla ∑ 9 8 7 9 33 50 9 50 0 0 0 0 0 0 0 44.00% 55. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.Tabla No.00% A veces Siempre Las actividades realizadas por niñas y niños de reconocer figuras de un libro y poner atención a la persona que habla.83 9.00% 50.11% 50.44% 38.89% 50.11 0 50 0 0 8. 57 .56% 61. Introduce palitos en una ranura 4. En cambio en trasladar objetos de un recipiente a otro e introducir palitos en una ranura mayor es la alternativa de a veces.44 10 38.75 54.25 45. Reconoce figuras de un libro 2.12 ÁREA COGNOSCITIVA 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1.56 0 61.12 13-24 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.

43% 80. FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA Gráfico No.38 0 52. círculo y una cruz. como también de comenzar la noción de arriba.62% 28.43 0 80. adentro.95% 52.13 3-4 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 47. adentro. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.05% 47.62 11 54 52.38% 52.38% A veces Siempre Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los aspectos de: conocer su nombre.57% 19.05 17 71. círculo. Reconoce formas de cuadrado.62% 71. 3.5 64.Tabla No.72 13.95 0 0 0 10 10 30 47. Comienza la noción de arriba abajo. Puede contar hasta diez ∑ 6 4 28.50 35. pero mayor es la cantidad de niños y niñas que a veces realizan los aspectos de reconocer la formas de cuadrado.38 0 0 0 0 0 0 7. afuera.13 ÁREA COGNOSCITIVA 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1.28 0 x FLORES. cruz 2. sexo y poder contar hasta diez.57 15 19. afuera. 58 .62 11 47. Conoce su nombre y sexo 4. abajo.

14 ÁREA COGNOSCITIVA 4-5 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.14% 54. Charla para atraer la 14 atención 4. 3.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.5 41.14% 57.86% 45. Diferencia su literalidad ∑ 14.14 0 0 preguntas 16 45.Explica familiares 2. hacen preguntas.86% A veces Siempre La mayoría de actividades realizadas por niños y niñas se observó que a veces explican experiencias familiares.14 4-5 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. charlan para atraer 59 .00% 37.29% 60.Tabla No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.71 19 54.29 0 0 interminables.14 22 82 62.71% 40.00% 62.86 0 0 0 0 0 Gráfico No. 40 21 60 0 0 13 58 37.5 58. Hace experiencias 15 42.86 20 57.43 20.

la atención y diferencian su literalidad y en menor cantidad con estas mismas actividades la alternativa siempre.00% 37.00% 62.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Tabla No. Siempre f % 4 3 50 A veces f % 4 50 Nunca f % 0 0 0 Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 37. La relación del niño es centrada en la madre 2. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. El llanto es la forma primaria de expresión emocional 4.15 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 0-3 meses Aspectos observados 1.50 5 62. La relación afectiva se establece con la boca y el alimento que se le ofrece.75 4.50% 50.50 0 0 56. Aparecen las lágrimas en el llanto ∑ 3.00% 62.00% 37.50 0 4 3 14 50 4 50 0 0 0 0 0 37.50% 50.50% 50.15 0-3 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.5 62. 3. no así con respecto a la relación afectiva de la boca con el 60 .50% A veces Siempre En los aspectos observados podemos decir que.50 5 18 43.25 0 Gráfico No. la relación del niño o niña centrada con la madre y el llanto es la forma primaria de expresión emocional tanto la alternativa siempre como la de a veces hay una igualdad de participación.

36 7 45.73% A veces Siempre Se nota que la alternativa a veces es la que predomina en los aspectos observados cuando los niños y niñas se ríen a carcajadas. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.63 6.55 0 0 0 0 0 0 0 0 4.16 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1. 16 4-6 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 36. 61 .55% 72. Da gritos de alegría ∑ 4 5 3 5 17 36. que lo hacen en menor número.55% 54.36% 45.alimento y el aparecimiento de lagrimas en el llanto en donde predomina la alternativa de a veces.27% 45. Se ríe ante un estímulo intenso 4.64 0 54. Se ríe a carcajadas 2.45% 63.45% 27. Las caras extrañas le producen ansiedad 3.37 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.25 38.45 6 27.75 61.64% 54. dan gritos de alegría con relación a la alternativa siempre.73 0 54. Tabla No. Gráfico No.27 8 45.45 6 27 63.55 0 72. personas extrañas le producen ansiedad.

reconocer los rostros familiares.46 8 46. Conoce a distancia la voz de la madre 2.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4.17 7-9 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 61.54 0 53.62 8. Reconoce los rostros familiares 3.08% 53.92% A veces Siempre Se observó que en los aspectos de conocer a distancia la voz de la madre. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.23 0 76.85 0 69.46% 46. Imita a los adultos ∑ 5 6 4 3 18 38.23% 76.Tabla No.77 9 23.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38.17 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1. 62 . le llame la atención su imagen en el espejo como el de imitar a los adultos más lo hacen a veces y en menor cantidad siempre.85% 69.5 65.77% 23.15 7 30.38 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.5 34. Gráfico No.15% 30.08 10 34 61. Le llama la atención su imagen en el espejo 4.

18 10-12 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.5 39.86% 35. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Gráfico No.43 0 0 5.28 8.Tabla No.57% 50. Muestra timidez ante un extraño 2. Colabora intensamente en el juego con adultos 3.72 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.71% 28.29% 71.18 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 10-12 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 14 100 14 100 14 100 14 100 1.29 0 71. no así en los aspectos de colaborar intensamente con los adultos. Sostiene el biberón 4. 63 .71 9 28. sostener el biberón y tener gente a su alrededor lo hacen a veces en su mayoría.00% 57.57 10 34 57.86 8 35.43% A veces Siempre A la edad de diez a doce meses la timidez ante un extraño lo hacen siempre y a veces en igual proporción.5 60.00% 42.14% 64.14 0 64. Le gusta tener gente a su alrededor ∑ 7 6 5 4 22 50 7 50 0 0 0 0 0 0 0 42.

78 13 48 33.22 14 50 9 27. 64 .33 12 66.78% 50.67 0 77.67% 77. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.22 0 0 66. Comienza a comer solo 4. Reacciona frente a la música 3.00% 22.19 13-24 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 33.00% 72.67 0 0 0 0 0 0 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.78% 66.19 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1.33 12 22.33% 50. Le agrada mucho que los adultos festejen sus progresos ∑ 6 4 9 5 24 6 33. Gráfico No. Le gusta hacer pequeños mandados 2.78 0 50 0 72. sobre la alternativa siempre con respecto a las actividades de: hacer mandados.22% 27. reaccionar frente a la música.22% A veces Siempre En la mayoría de los aspectos observados se nota que prevalece la alternativa a veces. comer solo y que le festejen sus progresos.Tabla No.

57% 4 76.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.05 17 14. responder a las regla del hogar.50 78.05% 14.43 0 0 0 0 0 0 0 0 4.29% 3 28.71 0 71.95% 85. Gráfico No.29 18 28.71% 71.20 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1.81% 19. temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre. Requiere libertad con vigilancia 2. Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido ∑ 5 4 3 6 18 23.43% A veces Siempre Aspectos observados Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir libertad con vigilancia. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.5 21.57 15 66 76.43 16. interés por jugar con otros.20 3-4 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23. 65 .95 0 85. Responde a las reglas del hogar 4. Interés por jugar con otros 3.81 16 19.Tabla No.19 0 80.19% 80.

29 21.71 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Mayor independencia y confianza en si mismo 3. Realiza pequeñas tareas 4.43% A veces Siempre Se nota que en la mayoría de niños y niñas lo hacen a veces con respecto a la alternativa siempre en los aspectos observados como: desobedecer a los mayores. tener mayor independencia. En los juegos incluye peleas.29 0 60 0 71.86 20 57. 66 .00% 71. reconoce errores pero los vuelve a cometer 2.Tabla No.86% 45.71 19 40 21 28.57 39.14 0 16 14 10 55 45. Siempre f % 15 A veces f % Nunca f % 0 Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 42.71% 40.21 4-5 años Aspectos observados 1.57% 57.14% 54.29% 60. Desobedece a los mayores.57 25 85 54. agresión verbal ∑ 13.43 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico No.21 4-5 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. confianza en sí mismo.25 60.00% 28. realizar pequeñas tareas en los juegos incluye peleas y agresión verbal.

00% 0. 67 . ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.14 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29 48 85.ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES NÚMERO UNO DEL CANTÓN SANTO DOMINGO Tabla No. en lo que respecta si la estimulación temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las madres consideran en su gran mayoría que solo a veces se cumple con este principio. el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.00% 100.71% 14. afectivo-social.43% 3 A veces Siempre Con respecto al área motriz. Área afectivo-social ∑ x Siempre f % 10 8 12 30 10 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 Total f % 56 56 56 100 100 100 17.14% 17.00% 20.00% 40. Área motriz b. cognoscitiva.86 46 82.00% 60. Gráfico No.86 46 82.1 Considera usted que la estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: Alternativas a.1 La estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: 120.86% 1 85.71 0 21.57 0 138 0 17.43 44 78.14 0 14.57% 21.00% 80. Área cognoscitiva c.00% Porcentaje 82.29% 2 Alternativas 78.

75 20. Gráfico No. 68 .57 0 82.43 17. con respecto a que si motivan para que realicen movimientos de las manos.14 0 75 0 0 79.86 25 A veces f % 45 44 46 42 177 44.00% 4 80.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.2 A sus hijos usted motiva para: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 19.43% 17.02 0 47 11.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 80.2 A sus hijos usted los motiva para: Alternativas a.36 0 78.14% 75.64 21. que coja un objeto o se desplace de un lugar a otro a veces hacen.Tabla No.57% 82.00% A veces Siempre Alternativas La mayoría de madres. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. lo cual desaprovechan por no saber los beneficios de esta actividad. levantar la cabeza. Realizar movimientos de las manos b. Levantar la cabeza c.64% 21. Coger un objeto d. Desplazarse de un lugar a otro ∑ x Siempre f % 11 12 10 14 19.86% 3 25.36% 78.

98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Levantar los hombros b. Gráfico No.71 0 80.29 19.71% 80.57% 71.57% 4 85. mantener sentado sin apoyo.43 28.75 20. Gatear para alcanzar un juguete d.43% 3 28.57 0 71. gatear para alcanzar un objeto.3 A sus hijos usted motiva para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 14.29% 1 19. sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a veces y muy pocas lo hacen siempre.3 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a. Sacar y guardar objetos de un recipiente ∑ x Siempre f % 8 11 12 16 14.57 A veces f % 48 45 44 40 177 44.43 0 0 79. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 85.36 0 78.02 0 47 11. 69 .64% 2 21.36% 78.64 21.Tabla No. Mantenerse sentado sin apoyo c.43% A veces Siempre Alternativas Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como levantar los hombros.

14 80. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. muy pocas madres lo hacen siempre. Gráfico No.Tabla No.5 17.29 16.64% 2 16. sobre si estimulan con actividades.4 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.07 14.5 82. Usar la cuchara para comer b. como el de usar la cuchara para comer. Caminar y vestirse solo c.97 A veces f % 46 45 47 48 186 46. Imitar sonidos d.93 85. Narrar cuentos ∑ x Siempre f % 10 11 9 8 38 9.07% 3 14.29% 4 82.86% 1 19. imitar sonidos o narrar cuentos.64 16. 70 .86 19.4 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a. caminar y vestirse solo.36 83.93% 85.71% A veces Siempre Alternativas Las respuestas que dan las madres.36% 83. el desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas actividades. prevaleciendo la respuesta a veces.03 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. lo que nos da a entender.71 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.14% 80.

50% A veces Siempre Alternativas La mayoría de las madres.43 17.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 76.43% 17.5 A sus hijos usted los estimula para: Alternativas a.5 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23.75 A veces f % 43 44 46 49 182 45. pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor número. Pronunciar sílabas y palabras d.14 0 87. 71 .25 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. contestan que siempre estimulan para que realicen estas actividades.57% 82.5 23. responden que solo a veces estimulan para que sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos.79% 78.79 0 78.14% 87. Gráfico No.21 21.Tabla No.50% 4 76. Reconocer el rostro de una persona c.21% 21. Mirar y reconocer objetos b. Diferenciar tonos de voz ∑ x Siempre f % 13 12 10 7 42 10.5 18. reconozcan su rostro.57 0 82.86 12.5 0 0 81. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.86% 3 12.

las madres estimulan con actividades para que busquen objetos escondidos.50% 3 73.21% 85. respondan por su nombre.71 87.29 12.93 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.5 89. Reconocer figuras Siempre f % 15 8 7 6 ∑ 36 x 9 26. Obedecer órdenes d.71 16.6 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.71% 87.79 14.6 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 26.Tabla No. Gráfico No. 72 .29% A veces Siempre 10. obedezcan ordenes o reconozcan figuras con respecto.50% 89.29% 2 12. a siempre que son muy pocas las que lo realizan.07 A veces f % 41 48 49 50 188 47 73.71% 4 Alternativas Se nota que solo a veces.29 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83. Buscar objetos escondidos b. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.21 85.5 10.79% 14. Responder a su nombre c.

Tabla No.57 20.86 16. Conocer su nombre y sexo d.36 0 71. dentro. adentro c. abajo. afuera. Tener noción de lo que es arriba.36% 71. Reconocer colores ∑ x Siempre f % 10 9 11 16 46 11. abajo.7 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.46 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.07 19.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82.64 28.7 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.86% 1 16.14% 83.93 0 80.64% 3 28.14 0 83.43 0 0 79. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.57% 4 82. para que tengan noción de arriba.07% 2 19.5 17. fuera. Gráfico No.93% 80.54 A veces f % 46 47 45 40 178 44. que estimulan para que pongan atención cuando le hablan a los niños y niñas. Poner atención cuando le hablan b.43% A veces Siempre Alternativas Son muy pocas las madres. conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de madres que solo a veces estimulan estas actividades. 73 .

3 81.57% 80. Comer el alimento que se le ofrece b. Colaborar cuando juega d.14% 85. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.8 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.14 0 85.6 A veces f % 46 48 44 45 183 45. reconozca su imagen frente al espejo.57 0 80.60% 4 82. Gráfico No.43 19.40% A veces Siempre Alternativas Con respecto a que coma los alimentos. No intimidarse ante un extraño ∑ x Siempre f % 10 8 12 11 17. las madres en su mayoría solo estimulan a veces siempre en menor número de madres.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29% 2 21.71% 78.Tabla No.25 18.71 0 78. con estas actividades y 74 .29 21. Reconocer su imagen frente al espejo c. que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extraño.86% 1 14.4 0 0 0 41 10.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82.86 14.43% 3 19.8 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.

imitan a los adultos o sostienen un biberón.71 30.64% 35.29 67. 75 .9 A sus hijos usted les presta atención cuando: Alternativas a. cuando las madres prestan atención.8 A veces f % 31 36 38 50 155 38.36 64.29% 67. Imitan a los adultos d.9 A sus niños usted les presta atención cuando: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 44. Dan gritos de alegría c. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.25 44.86 89.71% 4 55.64 35.29 69.36% 64.71% 32.14% 10.2 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29% A veces Siempre Alternativas A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre. Lloran b.14 10. Gráfico No. cuando lloran.71 32.86% 89.75 55. Sostiene el biberón Siempre f % 25 20 18 6 ∑ 69 x 17.Tabla No. dan gritos de alegría.

76 .00% 60.00% 20.00% 40.36% 2 Alternativas 17.09 79. Jugar con otros niños c.14 30.64% 82.86% 69.00% 100.25 20.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 67.00% 0.00% Porcentaje 67.10 A sus hijos usted les permite: Alternativas a.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.Tabla No.64 0 82. Escuchar música b. Gráfico No 10 A sus hijos usted les permite: 120. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. jueguen con otros niños.00% 80. reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten siempre que realicen estas actividades.14% 1 30.36 17. Reconocer los errores cuando los comete ∑ x Siempre f % 18 17 10 32.14% A veces Siempre 32.86 0 69.86% 3 Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música.86 A veces f % 38 39 46 123 30.14 0 0 0 45 11.

11 Las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 Alternativas 3 4 85.11 Considera usted que las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: Alternativas a. Identidad Siempre f % 48 50 47 45 ∑ 190 x 47. Su personalidad b. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.64 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 15. La auto-estima d.82 A veces f % 8 6 9 11 34 8.71% 14.29 10.Tabla No.71 16.18 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29 83.36% 10.93 80.36 84.29% 16. Gráfico No.93% 80.64% A veces Siempre Con respecto a las actividades de estimulación temprana si aportarán para que el niño o niña desarrolle.5 14.71 89.5 85.29% 83.07 19.71% 89. 77 . Su independencia c. las madres de familia consideran en sus respuestas siempre y en menor número dicen a veces dando a entender que confían en el programa propuesto.07% 19.

unos están a cargo de la madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos adquiridos.CONCLUSIONES Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación de estimulación temprana en niños y niñas de cero a cinco años en el Comité de vivienda “Laura Flores Número Uno” del Cantón Santo Domingo de los Colorados. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace falta fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas motriz. dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a sus hermanos mayores. 78 . Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento del hogar. familiares o terceras personas. 2. lo que no les permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances naturales del desarrollo de su hija o hijo. 3. lo que resta un ambiente propicio de la relación social y afectiva dentro de la familia. 4. Los hogares en su mayoría son desorganizados. cognitiva y afectiva. El sector donde hemos desarrollado la investigación no tiene las condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas de crecimiento de los niños y niñas por estar en un ambiente contaminado. analizando porcentual y conceptualmente las tablas estadísticas de las observaciones realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones: 1.

Ho=E=O=E-O= 0 H1=E≠O=E-O≠ 0 b) Modelo Estadístico.841. X2C≥X2t se rechaza la H0. X2= (O-E)2/E 2. REGLA DE DECISIÓN.05 95% de confiabilidad g1= (f-1)(c-1) g1= (2 – 1)(2-1) g1= 1 3. 79 . X2t =3. Modelos a) Modelo Matemático. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS 1. X=0.

motrices de niños y niñas de cero a cinco años. DECISIÓN Por lo tanto 77.34 19.34 19. 80 .36 5.36 > 3. Son estimulados No son estimulados 180 180 360 180 180 360 O 121 239 239 121 E 180 180 180 180 x 2 (O − E )2 = E 19.34 x 2 C = 77. afectivas.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir: La estimulación temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas. CÁLCULO DE X2 RESULTADOS OBSERVADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables Son estimulados No son estimulados 120 x 3 = 121 239 360 239 121 360 RESULTADOS ESPERADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables.4.34 19.

81 . AFECTIVAS Y MOTRICES EN NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS EN EL COMITÉ DE VIVIENDA “LAURA FLORES NÚMERO UNO”.4.1. DEL CANTÓN SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS 4. Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de estimulación temprana en este sector nos hemos remitido a los documentos existentes en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda Laura Flores Número uno. permite desarrollar actividades que favorezcan la evolución del niño o niña en sus diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco años de vida en donde con una intervención oportuna en sus movimientos naturales se potenciarán los órganos de los sentidos y las áreas motriz. a más de observar un sinnúmero de necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la población infantil que están desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyección estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y progreso a medida de su crecimiento. Con el trabajo realizado en el sector. libros de estimulación temprana y educación inicial y biblioteca virtual. cognoscitiva y afectivo social. lo que desfavorece el ambiente estimulativo en cada una de las etapas de desarrollo. Además queremos con este programa de estimulación temprana ayudar a las madres que por su situación económica no les es posible estar en contacto permanente con sus hijos o hijas. PRESENTACIÓN La estimulación temprana al ser considerada una técnica y una ciencia. TEMA: PROGRAMA TEMPRANA DESTREZAS DE PARA ACTIVIDADES DESARROLLAR DE ESTIMULACIÓN HABILIDADES Y COGNITIVAS.2.

entonces. y relacionándose con el medio.4.3 JUSTIFICACIÓN Con este programa de actividades de estimulación temprana. principalmente desde cero a cinco años. Recordando que todo aprendizaje. Por ello. el objetivo no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes. el programa de estimulación temprana con actividades para fortalecer los órganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en las áreas motriz. 82 . sin pretender hacerlo antes de tiempo. se basa en experiencias previas. cognitiva y afectivo-social. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten a nuevos conocimientos y dominios de aprendizaje. van dirigidos al niño o niña en las primeras etapas de la vida. la estimulación debe iniciarse de manera espontánea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza el niño o niña en su etapa de vida. Desde que el niño nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. en forma oportuna. En los primeros años de vida. construyendo su desarrollo. buscamos estimular al niño o niña. el niño o niña inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano.

OBJETIVOS GENERAL Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Numero Uno”. del Cantón Santo Domingo de los Colorados.4. Proponer acciones que permita fortalecer el área cognoscitiva. ESPECIFICOS • • • Establecer actividades para estimular el área motriz y potenciar las habilidades y destrezas. para desarrollar el área socio afectiva.4. Determinar las actividades más apropiadas. a través del programa de actividades de estimulación temprana. 83 .

cruce los brazos sobre el pecho y regréselos a la posición inicial. 2. • Conseguir el paso de los movimientos globales y difusos a respuestas voluntarias y precisas. Con el niño o niña acostada. fortaleciendo el sistema nervioso y la relación positiva ante el medio. pase con firmeza el dedo por la espalda para que levante la cabeza. • Lograr el desarrollo físico y motor. repita el ejercicio de 5 a 10 veces. Con el niño acostado boca arriba. 4. repita el ejercicio de 3 a 5 veces. mediante la realización de los ejercicios pertinentes. luego repita el ejercicio alternando primero la una y luego la otra pierna. ayude a que doble las piernas juntas hasta tocar el abdomen. después bájelos hacia la cadera. • Adquirir las características motrices propias de cada mes en el primer año de vida. sujételo con las manos hasta hacerle sentar. 84 . ayúdele a extender sus brazos lateralmente a la cabeza.ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA NIÑOS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. ACTIVIDADES. Deje al niño o niña acostado boca arriba. 3. 1. Con el niño o niña acostado boca abajo. Luego extienda los brazos en forma horizontal. Luego vuelva a la posición inicial.

RECURSOS. AREA COGNOSCITIVA. para que pedalee. Prepare objetos llamativos y cuélguelos para que el niño o niña alcance con sus manos cuando este acostado para que los manipule libremente. Con el niño o niña boca arriba sobre una sábana y de un extremo levántelo suavemente hasta que quede boca abajo. 6. 7. • Iniciar el desarrollo intelectual. para que regrese a la posición inicial. Cama. llegue con sus manos a las distintas partes de su cuerpo. 85 . gustativas y olfativas. • Iniciar la adquisición de nociones de espacio. adornos. tiempo y tamaño. • Lograr la adaptación y orientación al medio que les rodea. colchoneta. auditivas y de las sensibilidades táctiles. Deje desnudo al niño para que puede moverse libremente y juegue con su propio cuerpo.5. • Desarrollar las capacidades visuales. 8. repita el ejercicio tomando el extremo opuesto de la sábana. juguetes. se toque los genitales. se de la vuelta. Objetivos. cuna. mediante la estimulación sensorial del lenguaje y acciones con los objetos. repita este ejercicio varios dias hasta que el niño se voltee solo. Sujete suavemente al niño por debajo de los brazos y levántelo para que los pies toquen una superficie dura. franelas. sábana. móviles. patalee.

• Establecer una relación positiva con el adulto para iniciar el desarrollo armónico e integral. 5. tratando de que el niño le siga con la mirada. 1. OBJETIVOS. pone atención. luego acerqué a la nariz del niño para que los perciba. aplauda Frutas. sonriéndole. sustancias. música. haga que mueva y mire los movimientos. 3. juguetes AREA AFECTOVO SOCIAL. Esté atento a los sonidos que emite el niño o niña y repítalos para que perfeccione y desarrolle otros sonidos. perfumes. 86 . Cuando le habla al niño o niña y le rítmicamente con movimientos. Desde distintas ubicaciones llámelo por su nombre para que el trate de ubicarlo con la mirada.ACTIVIDADES. Cuando el niño o niña este acostado o sentado llame su atención hablándole. moviéndose de un lado a otro. objetos. Con el niño acostado boca arriba ponga sus manitos cerca de sus ojos y deje que las observe. 2. • Iniciar el proceso de socialización a través de una relación constante con adultos. 7. niños y medio ambiente. Prepare frutas o sustancias de distintos olores. Ayude a levantar el brazo del niño o niña a una altura que pueda mirar la mano. 4. grabadora. 6. RECURSOS.

de algún lugar. 1.ACTIVIDADES. juguetes. panderetas. Alternar cambios. para que adquiera equilibrio progresivo. saludar y Pañales. Con frecuencia haga que el niño sonría. permanentemente. Responda imitando al niño cada vez que el emite un sonido. sonríale. de esa manera logran una conversación. CD. 5. y que toque su carita y otras partes de su cuerpo. 6. 87 . Para atraer la atención del niño o niña háblele. 2. 3. cántele. pitos. también festéjele cuando el logra emitirle a usted algún sonido que hizo. Ayúdele a que observe su mano. NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. 4. • • • Realizar actividades que permitan al niño o niña el control del esquema corporal. acaricie su carita o quijada y festeje cuando el logra estas acciones. grabadora. Cuando camine por su alrededor llame su atención con objetos musicales o de colores vivos para que el niño o niña le siga con la mirada. Tenga como hábito cada vez que llega despídase cuando se retira. Recursos. movimientos. Ejecutar actividades para fortalecer los músculos del cuerpo. Cancionero.

ACTIVIDADES.

1. Cuando bañe al niño o niña prepare un recipiente con agua, coja sus manos y hágale golpear el agua, luego deje que el lo haga solo. 2. Siente al niño o niña y llame su atención hablándole o con objetos sonoros en distintas direcciones para que gire la cabeza. 3. En la misma posición deje al alcance del niño o niña objetos para que pueda manipularlos libremente. 4. Sobre su rodilla siente al niño o niña, tome sus manos y hágalo

aplaudir, repitiendo varias veces este ejercicio hasta que el niño lo realice solo. 5. Acueste al niño boca arriba y coloque un sonajero a la altura de sus pies, anímelo para que lo patee y haga sonar el objeto, esto le llamará la atención y lo llevará a que repita el ejercicio. 6. Prepare objetos para que mastique el niño o niña y pueda fortalecer los músculos de la cara como también alivie su molestia en las encías. 7. Con el niño o niña boca abajo, sosténgalo con ambas manos por el pecho y abdomen, de manera que solo sus manos y rodilla toquen el piso; mésalo hacia delante y atrás para que logre la posición del gateo. 8. Coloque al niño boca abajo sobre una pelota, balancéelo suavemente hacia delante y hacia atrás hasta que tope con sus manos y pies el suelo.
RECURSOS.

Agua, objetos, cascabel, masticadores, juguetes, pelota grande, rodillo de esponja, chinescos, panderetas.

AREA COGNOSCITIVA OBJETIVOS.

Realizar acciones que permitan al niño o niña explorar su cuerpo para su reconocimiento.

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• •

Lograr la adaptación y orientación del medio familiar para que tenga conocimiento del lugar. Realizar actividades para que reconozca objetos de su agrado y pueda manipular.

ACTIVIDADES.

1. Cuando realice el aseo del niño o niña, levante los pies hasta que los mire, repita este ejercicio hasta que los toque con sus manos. 2. El momento de cambiar la ropa, con una de las prendas juegue a las escondidas, tapando su carita para que se destape él mismo, ayúdele la primera vez, después lo hará el solo. 3. Siente al niño o niña frente a usted, tápese y destapase la cara haciendo gestos exagerados que inciten sorpresas o satisfacciones. 4. Organice objetos que llamen la atención al niño o niña y juegue ofreciéndole y pidiéndole objetos. 5. Prepare el lugar para que el niño o niña gatee o se desplace y se familiarice con su entorno. 6. Juegue con el niño o niña lanzando objetos en varias direcciones. 7. Prepare recipientes con agua, tierra, piedras arena, semillas, enséñele a jugar con ellas. 8. Colóquese usted frente al niño o niña y realice gestos de alegría, tristeza, llanto para que el niño imite. 9. Prepare objetos sonoros y muévalos para que escuche el sonido y luego los imite. 10. En la hora del baño suavemente. y de su alimentación háblele o cántele y

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RECURSOS.

Prendas de vestir, pañales, biberón, caja musical, recipientes con tapa, botellas plásticas, grabadora, CD, cancioneros, guitarra, maracas,

panderetas, silla, tina, colchoneta, cuna, sonajeros.
AREA AFECTIVO SOCIAL.

1. Cuando el niño o niña emita un sonido usted responda imitando y festeje cuando realice un sonido diferente. 2. Déjelo desnudo para que el explore su cuerpo ayúdele a que se observe su mano, que se toque su carita. 3. Póngase muy cerca del niño o niña para que toque su cara e introduzca sus dedos en su boca. 4. Al ritmo de una canción mueva sus deditos uno por uno para estimular sus movimientos. 5. Con los sonidos que emiten los diferentes objetos que se utilizan en el medio familiar ayúdele a que se habitué para que los pueda diferenciar. 6. Prepare el ambiente para que le pueda hablar, conversar, sonreír, y

utilizando los labios y lengua haga ruidos, mueva su cabeza exagerando sus gestos. 7. Juegue a las escondidas tapándose y destapándose con su mano, luego cubra la nariz del niño y descúbrala, de esta manera estamos incentivando en él la coordinación de movimientos.

Recursos.

Grabadora, CD, Chinesco, Canciones, Cortina

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ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. amarre a un extremo del juguete y hale para que observe. • Colocar objetos a corta distancia para que los niños y niñas intenten alcanzarlos ACTIVIDADES. • Proporcionar objetos para que el niño y la niña manipulen libremente y potencien la coordinación segmentaría. 4. 3. • Ejecutar movimientos corporales para fortalecer la coordinación de los músculos del cuerpo. Haga que el niño o niña acerque un juguete halándolo. 1. Seleccione objetos llamativos y de fácil manipulación para que desarrolle el tacto. 6. para esta actividad utilice un cordón. 5. esta actividad servirá para la coordinación de tiempo y espacio. Ilustre un cuaderno con recortes vistosos para que manipule libremente. frente a frente. coja las manos y balanceelo hacia delante y atrás.NIÑOS DE 7 A 9 MESES. Prepare un recipiente con agua y golpee con su mano para que imite hasta que chapotee con manos y pies. Sentado frente al niño o niña juegue con una pelota haciéndola rodar hasta él para que la devuelva. Tómele de sus brazos al niño o niña y haga que se siente en sus piernas. con su ayuda logrará adoptar esta posición hasta que él lo realice solo. 2. 7. Con juguetes de su preferencia cuelgue de una cuerda a una distancia en donde el niño o niña pueda alcanzar poniéndose de rodillas. luego haga que lo realice solo o sola. acompañe el ejercicio con una canción. 91 .

10. granos. cajones. o semillas. Acérquese con el niño a la ventana para observar personas que caminan. ACTIVIDADES. Proporcione al niño bolsos. móviles. Iniciar el lenguaje comprensivo entre el adulto y el niño o niña con el uso de gesticulación para su imitación. autos que ruedan. juguetes llamativos. 92 . luego lo hará sin su ayuda. baranda. esto le servirá para fortalecer el equilibrio. recortes de revistas o periódico. 11. bolsos. carteras. • • • Lograr la adaptación del niño o niña en el medio que le rodea para favorecer el reconocimiento. muebles. OBJETIVOS. cuna. Colóquese usted en posición de gateo al lado del niño para que lo imite. columpios. 9. 1. AREA COGNOSCITIVA. este ejercicio será divertido para el niño o niña y servirá para mejorar la coordinación segmentaría. esta actividad le sirve para que más tarde utilice los dedos en forma de pinza. colchonetas. cucharas. RECURSOS. carteras que se abran de distintas maneras y que contengan variedad de objetos para que el niño manipule. plantas que se mueven. cama. Chupete. Proporcionar material de fácil manejo para que coordine el esquema corporal. Ponga en el suelo. pelota. cuadernos. semillas. arvejas.8. arroz. fréjoles. Sostenga al niño por debajo de los brazos y haga que tope los pies en el suelo e invítelo a que dé pasitos y saltos. y recoja con las manos hasta que el niño o niña lo imite. cubos de colores.

Objetos móviles. 4. Cuelgue cajitas musicales al alcancé del niño y ayúdele a manipular para que pueda escuchar y diferenciar los sonidos que producen. 5. piedras. anímelo a que los toque y muévalos para que los siga con la mirada. AREA AFECTIVO SOCIAL OBJETIVOS. tape y destape varias veces para que el niño lo imite. 10. agua. granos y juegue con el niño para que diferencie colores y texturas. coplas de fácil pronunciación para mejorar el sentido de la comprensión. cancioneros. arena. Cante con el niño o niña canciones. arena. Con la ayuda de un espejo acérquese con el niño y provoque varios gestos para que imite. 9. Siente al niño en una silla. ofrézcale juguetes para que los arroje y siga con la mirada al objeto caído para que tenga conocimiento de los distintos lugares de la casa. pañal. tierra. y déle al niño para que lo haga solo. Permita al niño que pasee y que se desplace libremente para que crezca y se familiarice con su medio.2. 7. cajas musicales. Llame al niño frecuentemente por su nombre. Ponga una caja o recipiente con tapa. tina. Déle objetos en sus manos y ordene para que le devuelva. • Establecer acciones de saludo y despedidas para interiorizar la afectividad y la relación familiar. juguetes. cajas con tapas. 3. tierra. 93 . Prepare varias botellas plásticas con agua de colores. RECURSOS. botellas plásticas. rimas. 8. hágalo sentar para que alcance los objetos móviles. antes de cualquier actividad que se vaya a realizar con él. Ponga objetos colgantes que llame la atención del niño o niña. esto servirá para que cumpla órdenes sencillas. 11. espejos. 6.

material de desecho plásticos. dados. haga que el niño se acerque y observe su imagen y pueda reconocerse. 1. Desarrollar actividades que permitan fortalecer el carácter. festéjelo cuando lo haga. prendas de vestir. Permita que el niño le toque su nariz. toallas. floreros. 94 . cortinas. varios juguetes. cucharones. Vaso. ACTIVIDADES. anímelo a que él lo haga. muñecas. acompañe con ruidos para lograr que se ría y diferencie partes del rostro. tazas. Reúna un grupo de niños o niñas. hacerlo dormir. aprovechen agitando su mano para que también se despida 3. puede aceptar el hecho con tranquilidad. platos. Con un muñeco enséñele como abrazarlo. 6. tapas. Para desarrollar su carácter permita que al niño le quiten los juguetes y observe su reacción. ollas. muebles. juegue con objetos llamativos y seda usted primero un objeto y luego anime a que entregue su juguete a otro. legos. como también puede lograr recuperarlo. acariciarlo. Haga que las personas del medio familiar se despidan del niño o niña. RECURSOS. 8. boca.• • Permitir que se ejecuten juegos compartidos con otros niños y niñas para motivar la interrelación social. 4. Con un espejo grande. caja de destrezas. 5. sabanas. 2. Cada vez que tenga que dirigirse al niño o niña y dar ordenes llámelo por su nombre. espejo. Organice actividades que comparta con el niño o niña y cada vez que ejecute una de ellas aplauda y felicítele. 7. besarlo.

de manera que pueda repetirlas después. enséñele como arrastrarlo y halarlo. juguetes que rueden. pinturas. ACTIVIDADES. 7. repita varias veces hasta que lo haga solo. Con la ayuda de otra persona. 1. Proporcione al niño hojas grandes de papel. 6. manos. Realice frente al niño acciones sencillas con objetos. brazos.NIÑOS DE 10 A 12 MESES. 5. Proporcione al niño objetos. Facilite el lugar con muebles. 3. 8. átelos con una cuerda. Facilitar materiales y actividades que favorezcan la coordinación ojo – mano. a lo que él extienda sus manos para cogerlo retire el juguete y hágale distintos movimientos de manera que siga el objeto con la mirada y trate de alcanzarlo. 2. Presente al niño un objeto con varios colores llamativos. Proporcionar objetos de fácil manipulación para que desarrollen la coordinación dedos. esto le ayuda a mejorar los músculos de los pies y el equilibrio corporal. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. Tenga descalzo al niño o niña y hágalo caminar en el césped. Coloque al final de la escalera juguetes llamativos y animé al niño o niña a subir gateando los escalones hasta alcanzar los juguetes. 4. crayones. barandillas y pared para que se apoye y camine. 95 . • • • Preparar actividades y materiales para fortalecer la locomoción. sostenga al niño por detrás y la otra que lo llame para que camine dando pasitos sin sostenerse. para que realice movimientos libres.

2. 1. grave. abra y cierre los ojos. 6. tiempo y tamaño. OBJETIVOS. cobijas. rápido. cajones. Ofrezca al niño pelotas de diferentes tamaños para que los manipule y pueda diferenciar volúmenes. boca. Prepare alimentos líquidos de diferente sabor y sólidos para que el niño o niña pueda diferenciar entre líquido y sólido. muebles. suave. AREA COGNOSCITIVA. timbres para diferenciar breve. Cante y silbé al niño o niña con diferentes tonos. agudo. cajas de agujeros pequeños. ACTIVIDADES. colchoneta. infle las mejillas. lento. muñecas. 5. Juguetes. date la vuelta. • • • Afirmar la adquisición de nociones de espacio. Realizar una serie de movimientos lenguaje. tapas. mete la mano. cuerdas. golpee uno con otros y los manipules. realice cada uno de estos movimientos varias veces para que el niño pueda imitar. Proporcionar varios objetos para que el niño o niña puedan gestuales para fortalecer el diferenciar texturas y olores. 7. levanta los pies. tamaños para que observe. Aproveche el momento en que se viste el niño o niña para dar algunas indicaciones. pintura. 3.RECURSOS. 4. Sentado frente al niño a corta distancia: aplauda. Proporcione al niño variedad de retazos de tela de diferentes colores y texturas para que los manipule y observe fortaleciendo el tacto y la percepción. Prepare al niño o niña variedad de objetos de distintas formas. recipientes. escaleras. crayones. 96 . hojas de papel. cucharas.

instrumentos musicales. 11. Coja una revista o un cuento y con el niño o niña señale y diga el nombre de figuras que corresponde. Lograr que se integre progresivamente personales. AREA AFECTIVO SOCIAL. agua. dame el biberón. Nómbrele objetos y personas conocidas y pida que lo busque. 9. 1. arena. CD. ayúdele a pronunciar correctamente hasta que el lo haga de mejor manera. 97 . RECURSOS. cortinas.8. sábanas. alimentos. grabadora. cambielos frecuentemente para que observe las diferencias. en las actividades llegue a ACTIVIDADES. Objetos de varias formas y tamaños. tamaño. 10. repita hasta que le obedezca. pelota de tamaño diferente. OBJETIVOS. color. retazos de tela. tasas plásticas. textura. césped. objetos que sirven de obstáculos. • • • Integrar a las normas establecidas en el hogar. Coloque junto al niño o niña varios juguetes y deje que los manipule. para desarrollar un comportamiento adecuado. Déle órdenes sencillas como: ven acá. por varios minutos. Cuando el niño o niña diga palabras incompletas. tina. Conseguir con la manipulación diferentes objetos diferenciar. coje el juguete. mesa.

Juegue a las escondidas detrás de cortina. material de desecho NIÑOS DE 13 A 24 MESES AREA MOTRIZ.2. donde el niño pueda mirar su silueta. 6. cortinas. muebles. Procure captar su atención por más tiempo. de esta manera explore y reconozca la casa. RECURSOS. mientras lo cambie de ropa. 98 . lo alimente. Preparar actividades que permitan mejorar el tono muscular. y así tener un acercamiento más afectivo con los que le rodean 7. Déjelo comer solo con las manos o con la cuchara aunque se riegue para que mejore la coordinación mano – boca. Diga no con firmeza y cariño explique por que. cuchara. Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes del cuerpo para que tenga mayor coordinación y control. sabanas. OBJETIVOS. comida. 3. • • • Desarrollar distintas formas de desplazamientos para que ayude a la coordinación segmentarías. floreros. Escóndase detrás de un mueble y luego de unos segundos asómese. legos. prendas de vestir. Esconda objetos en diferentes lugares de su casa para que el niño los busque. esto permitirá que el niño calcule el tiempo de su reaparición. plástico. dados. frutas. toallas. Lleve al niño o niña a jugar al médico o enfermera y permítale utilizar elementos para familiarizarse. 4. o simplemente converse con él. 8. 5. muñecas. a comportamientos inadecuados y Platos.

12. gradas. 1. meza. música. Realice con el niño o niña ejercicios de trepar. arriba abajo. 4. de pies. adelante. Acuéstese y levántese e invite al niño o niña a que realice esta actividad. 13. colchoneta. llantas. 7. Realice ejercicios de gateo. Realice movimientos de cabeza. sentarse. 2. a los lados. Barra fija. etc. coser. gateando y caminando. Realice movimientos de manos. RECURSOS. brazos y piernas en la imitación de aplausos. a los lados y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. haga de imitar acciones de personas y animales hasta que el niño o niña lo imite. Haga que camine descalzo sobre diferente texturas de pisos cogido de su mano para fortalecer los músculos del pie y piernas. atrás. césped. 5. Siga y alcance con el niño o niña objetos rodantes. 11. enroscar. Enseñe y practique con el niño o niña órdenes de agacharse. Realice construcción de torres con cubos o legos. 6. etc. Realiza movimientos de piernas y brazos. pelotas. aves. sillas. 14. alfombra. enhebrar. 3. canciones.ACTIVIDADES. arena. juguetes. rodar y trepar. siguiendo indicaciones verbales. baile. Enseñe al niño o niña el garabateo libremente. parase. cuentas de 99 . en compañía de niño o niña. Ayúdele dando su mano para que se apoye y pueda dar sus primeros pasos. desgranar. ponerse de rodilla. Trace líneas paralelas en el piso y haga que el niño canime entre ellas. piso. cajones. 9. madera. luego invite al niño para que imite y después lo haga solo. 10. 8.

5. color. • Desarrollar las capacidades visual y auditiva. 2. Haga que el niño o niña traslade objetos de un recipiente a otro. volumen. tamaño o forma.orificios grandes. alambres. crayones. álbum de fotos. comprensivos y expresivos. Hacer que el niño o niña arme y desarme los juguetes con su ayuda. fideos. cordeles. tiza. revistas. ACTIVIDADES. 1. Déle órdenes y haga que el niño o niña obedezca de inmediato. de las sensibilidades táctil. canastas. 4. frascos. Enseñe a reconocer y señalar partes de su cuerpo. lengua y dientes y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. 6. • Comprender y ejecutar consignas en relación con las actividades de la vida diaria. • Desarrollar la noción de esquema corporal. Déle un espejo y enséñele a identificarse y verbalizar su nombre 8. cubos. 7. olfativa y gustativa. Haga que clasifique objetos por su característica. para que descubra figuras deseadas. Realice sonidos con la boca. lana. Haga que el niño o niña manipule y experimente gran variedad de objetos de diferentes texturas. AREA COGNOSCITIVA. 9. 3. tamaños. revistas. Déle al niño o niña libros. OBJETIVOS. sorbetes. masking. • Reconocer y ubicar objetos. papel grande. cajas de fósforo. en ambiente familiares • Desarrollar las manifestaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos: receptivos. 100 .

2. recipientes. abajo. espejo. lodo. OBJETIVOS. fichas. cubos. 11. formas. • Conseguir la supresión del biberón. pandereta. canastas. agua. colores. algodón. canciones. • Desarrollar la socialización a través de relaciones positivas con otros niños o adultos y medios que lo rodean. cubos. esponja. arena. RECURSOS. revistas. plumas. libros. alimentación y cortesía.10. tierra. cuentos. 101 . material de desecho. tamaños. Haga que el niño o niña salude. reposos y alimentación en el mismo horario cada vez más independiente. ACTIVIDADES. dibujos. rompecabezas. juguetes. granos. fotos. lamina del cuerpo humano. Ubique sobre una mesa objetos e indique al niño el espacio: arriba. ollas. césped. AREA AFECTIVO SOCIAL. • Enseñar hábitos de higiene. 1. agua. laminas. hasta lograr fortalecer un hábito. Enseñe al niño o niña la realización diaria de las actividades de higiene. objetos flotantes. Juguetes de diferentes texturas. espejos. se despida. frascos. cajas. Déle al niño o niña rompecabezas de cuatro piezas y ayúdele a armar y desarmar. • Lograr autonomía en algunas actividades.

música. zapatos. Realice con el niño o niña actividades. guardando los materiales y juguetes utilizados. RECURSOS. • Ejercitar movimientos fuerza. Déle que utilice vaso y cuchara para que pueda comer solo. doblar. 8. Con práctica de juego libre. 4. juguetes. 6. Realice prácticas con el niño o niña para pueda comer con cuchara. desvestirse para incentivar su independencia. 5. juegos recreativos. basureros. NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. Ayude a formar hábitos de aseo ambiental. 9. ubicando la basura en su lugar. vaso. artísticas. alimentos. cajas. Conciba que el niño agradezca y pida de favor cuando desee algún objeto. 7. beber de un vaso. equilibrio y velocidad en los • Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su cuerpo: flexionar. medias. objetos de higiene personal. 10. cuchara.3. cartones. logre que obtenga su individualidad. 102 . AREA MOTRIZ OBJETIVOS. grabadora. Rincón de hogar. ropa. música y baile. Realice actividades de vestirse. Deje que el niño o niña imite con gestos el comportamiento de los adultos. platos. flexibilidad. estirar.

largos. masa. Haga que el niño o niña se abotone. pernos. Realice actividades de garabateo. modelado. Suba con el niño o niña la escalera y baje gradas alternando los pies. aserrín. Simulando manejar una bicicleta enseñe ejercicios de pedaleo. fichas. vasos. brocha. y alternar manos piernas. trepar. 5. botellas. 103 . 11. triciclos. pegado con diversos materiales. 7. desabotone. Enseñe a caminar y saltar en cuclillas imitando animales. tuercas. Varios objetos. Déle botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar. bloques. rodar. plastilina. guantes.• • • • Afianzar la coordinación ojo – mano – boca. 10. delante. lana. Realice actividades donde el niño o niña pueda correr. reptar. 6. Lograr mayor dominio en los diferentes velocidades. papel. RECURSOS. Realice caminatas con pasos cortos. 1. prendas de vestir. cubos. aguja. arcilla. 2.dedos. 3. 8. dibujo. desplazamientos y ACTIVIDADES. 9. agua. Haga que camine con los bordes de talones. galopar. Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo. 4. Desde el primer escalón haga que salte con los pies juntos. crayón. suba y baje cierres. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos. pintura. Lograr mayor flexibilidad de mano . atrás. tijera. pelotas. grabadora CD.

tamaño. 2. 7. • Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea. consonantes y haga que repita. 104 . con las funciones fisiológicas de su cuerpo y su control. Con la presencia de otro niño diga que señale y nombre las partes del cuerpo. Gesticule vocales. • Iniciar la adquisición de nociones de: dentro. Haga que el niño o niña ubique. textura y su uso. • Desarrollar la memoria. pequeño. ACTIVIDADES. • Identificar su esquema corporal. color. objetos dentro. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con frases cortas. arriba. forma. • Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y narrativas. Haga que el niño o niña diferencie los sonidos en su entorno. Deje que se integre en pequeños grupos y compartan experiencias. 5. OBJETIVOS. fuera de un cubo. • Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas.AREA COGNOSCITIVA. poco. debajo de la mesa. textura. • Identificar características de los objetos en cuanto a forma. 1. mucho. sentimientos y acontecimientos familiares. arriba. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus característica. fuera. 6. 3. grande. creatividad y razonamiento. 8. uso. abajo. 4. tamaño. Narre cuentos sencillos y haga que repita.

Permita que participe en labores sencillas del hogar. miel. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón RECURSOS. plantas. toallas. de orden. como usar el inodoro. AREA AFECTIVO SOCIAL. papel. alimentos. duchas. • Desarrollar la independencia. 1. Acompañe al niño o niña al momento de realizar el aseo bucal. Practique con el niño o niña hábitos de aseo personal. títeres. rompecabezas. 2. cuentos. material de desecho. animales. • Desarrollar hábitos de higiene personal. algodón.9. instrumentos musícales. y relaciones sociales. Mediante el juego comparta juguetes y enseñe a respetar turnos de participación y cortesía en la actividad. de cortesía y seguridad. 3. OBJETIVOS. mermelada. 5. • Desarrollar aptitudes artísticas y estéticas. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar. ACTIVIDADES. laminas con dibujos. Objetos de diferentes formas y tamaños. juguetes. 4. • Lograr una progresiva participación en pequeños grupos de niños. Provoque grupos para la interrelación de niños y niñas en los diferentes juegos 105 . para enseñar a usar el cepillo dental. ambiental. espejos. burbujas de jabón. • Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza. seguridad autoestima. 10.

caminar. trepar. • Lograr una mayor coordinación desplazamientos y velocidades. gatear. basureros. marionetas. arrastrar. correr. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla. • Afianzar los movimientos alternando manos y piernas. • Afianzar la precisión y destrezas manuales y flexibilidad de los dedos. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura. NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS AREA MOTRIZ OBJETIVOS. títeres. CD. Implementos de aseo personal. grabadora. de movimientos en los diferentes • Realizar movimientos armónicos del cuerpo siguiendo consignas y estímulos sonoros.6. reptar. láminas. • Fortalecer su musculatura corporal. televisión. RECURSOS. 7. 1. música y títeres. rodar. repita la actividad varias veces hasta hacer de esta actividad un hábito 106 . Enseñe al niño o niña a realizar movimientos libres utilizando todo su cuerpo. pintura. • Lograr una mayor coordinación ojo – mano –pie. ACTIVIDADES. juguetes. saltar.

OBJETIVOS. izquierda – derecha. con consignas distintas de tal manera que el niño no se canse. 4. • Iniciar la diferenciación de literalidad a nivel de mano y pie. • Establecer semejanzas y diferencias de los objetos entre sí en base a una propiedad. 6. cuello. el uso correcto de las palabras y la correcta articulación de las mismas. desenrollar. razonamiento. 107 . horizontales. cintura. • Identificar nociones espaciales así mismo y a los objetos: arriba – abajo. recortado. • Incrementar su vocabulario. destapar. 5. piernas.2. codos. mañana. ejercitando todas sus extremidades. Realice junto con el niño movimientos de estirar y doblar distintas partes del cuerpo: hombros. 3. tarde. 8. Realice junto con el niño ejercicios de equilibrio sobre superficies de 10 o 15cm de ancho. plegado. noche. rodillas. tapar. manos. creatividad. Realice actividades de trasladar objetos de un recipiente a otro. con ritmo y velocidad diferentes. AREA COGNOSCITIVA. cerca – lejos. • Desarrollar la memoria. • Establecer secuencias de tiempo antes de. 7. enroscar. Prepare material para realizar actividades de doblado. Realice con el niño o niña actividades de trazo de líneas verticales. enrollar. talones. rasgado. después de. Realice caminatas por el espacio. esto ayudará a fortalecer el equilibrio corporal. circulares y dibuje figuras humanas. Deje que el niño o niña se vista y desvista solo. delante – atrás.

juguetes. 2. 11. • Afianzar su independencia. Logre que memorice repitiendo la dirección de su domicilio. Corrija su vocabulario para una pronunciación correcta de las palabras. Mediante grabaciones permita que escuche cuentos y leyendas RECURSOS. noche. mañana. fábulas. y relaciones sociales con niños y adultos. dominós. Con los materiales existentes haga que el niño ordene objetos con relación a su tamaño y grosor. Realice actividades de selección y agrupación de objetos por su color. Consiga que diferencie objetos por su forma. abajo. tarde. atrás. dentro. material de diferentes tamaños y grosor. rompecabezas. lejos. 7. auto-estima. OBJETIVOS. 3. 5. Haga que exprese las características del día. 6. textura. en relación a sí mismo y a otros objetos. 108 . forma. aros. color tamaño. lista de nombres y direcciones. y tamaño. cantidad. 10. muebles. AREA AFECTIVO SOCIAL. fuera. Ayude a armar y desarmar rompecabezas de 8 piezas. canciones. 1. 8. cuentos. arriba. delante. seguridad.ACTIVIDADES. Pregunte al niño o niña las partes de su cuerpo y su diferencia según el sexo. 9. peso. Ayude a que exprese sus sentimientos. llantas. emociones y necesidades. Diferentes tipos de objetos. laminas y recortes. mesa. 4. Ubique junto con el niño objetos cerca.

Utilice normas de cortesía y respeto hacia los demás. títeres y permítale que exprese sus comentarios libremente. Ponga a su disposición pintura. en las tareas cotidianas de su familia y del centro infantil. • Encontrar soluciones a pequeñas dificultades con la guía del adulto. Proporcione la confianza necesaria para que comunique sus sentimientos. 109 . 1. 8. 9. Realice juegos de dramatización acerca de experiencias diarias de labores del hogar: planchar. Dé la información necesaria para que tenga satisfacción de su curiosidad sexual.• Afianzar su participación y cooperación con otros niños en pequeños grupos. Realice paseos al campo para estar en contacto con la naturaleza. Haga que practique de manera independiente hábitos de aseo personal y ambiental. cocinar. para que tenga interés por cuidarla respetarla y quererla. y fiesta del calendario en forma libre y espontánea. Esté presente y participe en sus cumpleaños. 3. música. 10. barrer. temores y alegrías. ACTIVIDADES. • Participar en forma progresiva. 4. 2. etc. 6. Incentive para que participe en actividades de grupos pequeños y grandes para que incremente su socialización. 7. Prepare juegos en donde tenga la oportunidad de competir y cooperar. 5.

permite el desarrollo de las principales áreas del ser humano para evitar que esta se quede únicamente en potencialidades frustradas. fortalecerán el sistema nervioso. tamaño. Será capaz de adquirir autonomía en actividades y decisiones y segmentarios sencillas. Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los niños en circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto estamos convencidos de que la estimulación temprana. para educar los músculos de la mano. textura. El niño. Estará en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de acuerdo a su color. Desarrollo de habilidades de modicidad fina. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos intelectuales. niña será capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el área afectiva y social. dedos. Desarrollo de los órganos de los sentidos para una mejor percepción de su entorno. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de motricidad gruesa. Será capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera independiente. previo a la escritura. se pretende alcanzar los siguientes resultados: Los niños y niñas con el desarrollo físico y motor. 110 .IMPACTO DE LA PROPUESTA Luego de las actividades propuestas de estimulación temprana a niños y niñas de 0 a 5 años en el comité de vivienda Laura Flores. de fácil ejecución. El niño o niña tendrá movimientos corporales coordinados y armónicos.

CULTURAL S. La Estimulación Temprana Tomo # 3.A. 1.BIBLIOGRAFÍA 1.L.A.edu. 1990. Edit. 11. Madrid España. Grijalva. 1996: La primera Infancia. 5. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. México D. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. 4. Madrid España. La Estimulación Temprana Tomo # 2. 3. 7. Estimulación Temprana. 2. Madrid España. Manual de Normas para la atención Materno Infantil. 6.. Estimulación Temprana. Edit. Madrid España. Gráficas Mármol S.A. Tomo No. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. http://biblioteca. Gráficas Mármol S.univalle. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Tomo No. Psicología. 1996: El Lactante. Gráficas Mármol S.. Tomo No. 3. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.php?offset=900& contenido=1 111 . CULTURAL S.. S.L. 2001.. Madrid España. CULTURAL S.A. 10. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA. 2001.Madrid España. Madrid España. 2. Madrid España. Pedagogía y Psicología Infantil. 8.A. Edit. CULTURAL S. CULTURAL S.F. La Estimulación Temprana Tomo # 1.L. Edit. Estimulación Temprana. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA.A.. 9. 2001.co/novedades/novedades. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. Pedagogía y Psicología Infantil.

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