1.1. Referencial.

El trabajo de investigación sobre estimulación temprana en niños y niñas de 0 a 5 años, se realizó en un sector marginado de Santo Domingo de los colorados, en donde el levantamiento de viviendas con material de desecho contaminado, se inicia como pre- cooperativa “Bella Primavera”, después que se clausura el botadero de basura municipal en el año de 1996, según documentos revisados en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno”, éste se legaliza en el año 2003.

Este sector se caracteriza por la extrema pobreza que repercute de manera directa en los niños y niñas de 0 a 5 años que no tienen un entorno familiar, medio ambiente, ni recursos favorables para desarrollar sus habilidades y destrezas en las áreas motriz, cognitiva y afectivo social.

1.2. Fundamentación Sociológica y Psicológica.

En este sector las condiciones de vida de los hogares es de extrema pobreza a consecuencia de que están conformados por familias que han inmigrado de diferentes provincias del país por tener un lugar en donde habitar, sin preocuparles la ausencia de servicios básicos y toda clase de seguridad, como también de la contaminación ambiental que por las características

del lugar presenta un alto riesgo para la salud de los habitantes en especial de la población infantil. Los hogares que habitan en este sector subempleadas, desempleadas en su mayoría a través son personas del comercio

que subsisten,

informal, trabajos temporales, que no les garantiza tener una economía

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asegurada y rentable dando oportunidad a que las madres, niños trabajen en diferentes sectores de la ciudad, y ayuden a generar ingresos, dejando desprotegidos a sus hijos en el entorno social desfavorable y descuidando la estimulación en cada una de las edades del desarrollo del niño o niña menores de cinco años , trasmitiendo de esta manera la inseguridad y desconfianza del hogar que más tarde repercutirá en el carácter, temperamento de la niña o niño, con demostraciones de agresividad y egoísmo.

Es importante a través de la estimulación temprana involucrar a las madres para corregir estas deficiencias fortaleciendo las áreas motrices, cognoscitivas afectivas y sociales niños, niñas para prepararles en la inserción social. 1.3. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA GENERALIDADES CONCEPTO. “La estimulación temprana es una actividad basada principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología cognitiva, que favorece el desarrollo integral del niño”.1 La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen los órganos de los sentidos, y la percepción, su finalidad es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de algunos vínculos afectivos, sólidos y una personalidad segura, se puede destacar que el niño es quien genera, modifica, demanda y constituye su experiencia de acuerdo con su interés y necesidades.
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ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO, 2001; La Estimulación Temprana Tomo # 1, Edit. Gráficas Mármol S.L. Madrid España.Pag. 5

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La estimulación temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, a prevenir el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los déficit sensoriales, las

discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboración y esperanza.

Según estas teorías la estimulación temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los niños, a potenciar los órganos de los sentidos, a aprovechar los vínculos familiares que facilitan transmitir

experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el desarrollo de las capacidades físicas y mentales, las mismas que les permitirá

insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias. IMPORTANCIA

La estimulación temprana es importante por tener un sustento científico para su aplicación en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en niñas y niños de 0 a 5 años, es acogida como parte de la formación profesional a educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad ponen de manifiesto sus capacidades. También debemos indicar que la estimulación temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de niños y niñas. Un reto del siglo XXI

“En los últimos años la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los países al desarrollo de programas de todo tipo

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de las propuestas de atención. El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a través de la actividad que desarrolla en comunicación con los demás.conceptual sobre la atención a los niños y niñas menores de 5 años ha tomado fuerza en el mundo. otros de 0 a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años.”2 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA EDAD DEL NIÑO.oei.co/celep/grenier. contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificación del sujeto. además el hecho de que la estimulación temprana o precoz sea entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado. a lograr mejorar la calidad de vida de la misma. En los países subdesarrollados como el nuestro. Son problemas discutidos actualmente. niños que 2 http://www. Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los niños sobre los que se materialice esta estimulación. se aborda con gran fuerza el problema de la estimulación dirigida a los grupos de niños que por las condiciones de vida desfavorables. así mismo. constituyen niños con alto riesgo tanto ambiental como biológico. oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen. Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulación de los niños desde el mismo momento del nacimiento. La problemática teórico . algunos tienden a considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 años.htm 4 . pasando por las propias conceptualizaciones de precoz. temprana. de extrema pobreza.encaminados a la protección de la niñez. así como a trabajar para que alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo.org.

sino que sea un elemento potenciador .Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas entre los procesos del desarrollo y la enseñanza consideraba. Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación temprana en cada lugar presupone contar con una concepción teóricometodológica y un respaldo económico. donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre ésta y el niño. “L. social y estatal que permita llevarla a vías de hecho. Nosotros nos afiliamos a la concepción de que la estimulación debe ser precoz. desde ya son palpables los resultados en su desarrollo que debe ser temprana. somos partícipes que la enseñanza debe ir delante y conducir el desarrollo. de manera que. necesitan influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma.presentan anomalías. ésta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño. debe contar con la familia en el rol protagónico. pues en dependencia del desarrollo fisiológico y psicológico del niño en los diferentes estadios que deben condicionarse. pues aún antes del nacimiento ya que el individuo necesita ser estimulado y cuando ésta se realiza. reciban la estimulación que promueva su desarrollo. EL ROL DE LA FAMILIA Existe un consenso en aceptar que la estimulación a niños y niñas que se encuentran en la edad de 0 a 5 años. Por último manejamos la necesidad de que sea oportuna. pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleración. que no se detenga en reafirmar lo ya logrado. esta valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años.S. que la enseñanza 5 .

depende de la estimulación temprana.3 Sin ser Psicólogo. lo que justifica la necesidad de una estimulación constante y sistemática. Para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del niño. pues la participación.univalle. la organización y dirección de los adultos”.co/novedades/novedades. Este no tiene solo como propósito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los niños y las niñas. y comienza a hablar y a caminar. un niño en su desarrollo normal incrementa mucho su peso y su altura. organización y dirección de los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil. sino determinar además las potencialidades de los mismos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales propias para ese desarrollo. comienza la dentición. y que en los niños se presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza.php?offset=900 &contenido=1 6 .siempre se adelanta al desarrollo. RITMO ACELERADO DE DESARROLLO EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Durante los primeros 18 meses de vida. todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo alcanzado por los niños. El ritmo de 3 http://biblioteca.edu. desarrolla la discriminación sensorial. se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones son cortos. de cuanto puede promover el desarrollo la participación. a la percepción de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psíquicos.

puede acelerar o moderar la marcha. en contraposición a los estímulos sencillos y familiares. En estos tres primeros meses los niños pueden distinguir colores y formas.crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros años de vida. sin embargo. el niño anda con seguridad. REFLEJOS EN LOS RECIÉN NACIDOS Según los expertos los recién nacidos realizan movimientos motores. La preferencia lateral aparece en algunos niños antes de los 2 años. pero algunos permanecen como es el caso del reflejo de succión. Las etapas principales de la locomoción son: reptar (propulsarse utilizando sólo los brazos). probablemente poseen el sentido del gusto. cambiar de dirección y detenerse a su voluntad. Sube y baja escaleras apoyado de una barandilla con ayuda manual. pueden mostrar preferencias por estímulos complejos y nuevos. promedio. A los 4 años comienza ya a dibujar letras y números sin un esquema definido. 7 . La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros meses de vida. reaccionan a los ruidos elevados y. Un niño camina entre los 13 y los 15 meses de edad. Las investigaciones realizadas demuestran que los recién nacidos son capaces de realizar discriminación visual y auditiva. En el tercer año de vida. gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar. Dos días después del nacimiento los niños pueden distinguir olores. muchos de los cuales son reflejos como: el de succión y el de marcha. disminuyendo de forma progresiva y estabilizándose en el periodo comprendido entre los 3 y 6 años. por lo general se produce entre los 3 y los 6 años. La mayoría de estos reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida.

y a su debido tiempo permiten el lenguaje. A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas. pero sus efectos pueden ser temporales y menos llamativos. A partir de los 18 meses de edad la adquisición de un lenguaje complejo es muy rápida. Los niños emiten todos los sonidos vocales conocidos. pero sólo retienen aquéllos que oyen con regularidad.univalle. Experiencias menos extremas también tienen su influencia. El dominio completo de todos los sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se produzca antes de los 7 años. Entre el nacimiento y los 2 años en un niño tienen lugar los cambios más drásticos en su desarrollo. agua”. permiten la reproducción de estos sonidos. Entre el cuarto y el noveno mes. tienen lugar las etapas de balbuceo. Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes) aparecen hacia los 12 meses y tienen un significado a los 18 meses.co/novedades/novedades. “Es probable que sucesos traumáticos que se producen durante la infancia. y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro”4. Las primeras palabras suelen ser nombres de objetos y descripciones de acciones. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje. Utilizan frases de una y dos palabras para expresar un significado.php?offset=900 &contenido=1 8 . tales como: los abusos físicos o la malnutrición.edu.Los niños con un desarrollo normal poseen sistemas neurológicos que detectan y almacenan sonidos vocales. por ejemplo “papá. el 4 http://biblioteca. afecten al desarrollo y al comportamiento de una forma negativa. en el concepto que el niño tiene de sí mismo. (por ejemplo. A los 2 años y medio es ya posible para el niño la combinación de dos palabras. El niño pasa de los movimientos descoordinados del recién nacido. en el que predomina la actividad refleja.

así como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. los niños y niñas construyen frases correctas a los 3 años y realizan construcciones verbales muy complejas a los 5 años. la primera palabra se aprende hacia los 12 meses. si el sujeto es sometido a restricciones motoras severas. Las actitudes. que si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puño). que suele dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses. a los 2 años de edad la mayoría de los niños tiene ya un vocabulario de unas 270 palabras. que en su aprendizaje no influye la práctica. El caminar. a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de desarrollo complejas. 9 . especialmente la espacial. Después de adquirir las capacidades motoras básicas. al igual que las características específicas de éstos influyen en el desarrollo de las habilidades y destrezas. Es casi imposible determinar el número de construcciones posibles dentro del lenguaje individual. Las capacidades motoras son determinadas de forma congénita. Una característica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana. surge de una secuencia de catorce etapas previas. se alterarán tanto la secuencia como la velocidad de este proceso. Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/mano. que llegan a las 2.600 a la edad de 6 años. el niño aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas. no obstante. valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos.reflejo de prensión. no obstante.

co/novedades/novedades. perceptiva.2.) “El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento se llama socialización. especialmente dentro de lo que se conoce como su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social.edu. Se espera que los niños aprendan que las agresiones físicas. Desarrollo integral del niño o niña El desarrollo integral se refiere al crecimiento integrado e interrelacionado de la diversidad de aspectos que caracterizan al ser humano y que incluyen la funcionalidad sensorial. las teorías más recientes destacan el papel de las áreas cognitivas y perceptivas. la honestidad y el compartir son positivos. sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo”.2. 5 1. espacio físico y actividades comunes. física. Sin embargo. con los que comparte tiempo. en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos. motriz. Este crecimiento ocurre especialmente durante etapas críticas o momentos clave de la maduración en que la ausencia. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos.univalle. 5 http://biblioteca.php?offset=900&co ntenido=1 10 .Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos. psicológica e intelectual. el robo y el engaño son negativos. del pensamiento y el conocimiento. que la cooperación. presencia o pobre calidad de estímulos físicos y ambientales puede desviar o alterar el curso normal del desarrollo.

dejan en este último una huella indeleble que lo marcará por el resto de su vida. • Las experiencias se refieren al bagaje de vivencias y conocimientos que el niño posee y que influyen en su forma de percibir el mundo e interactuar con éste. el cual podrá ser alcanzado en la medida que los factores biológicos y ambientales sean favorables. La integridad de las áreas del desarrollo infantil es evidente al entender.El niño posee desde antes de su nacimiento un potencial de desarrollo. en los primeros cinco años de vida que constituyen una etapa crítica para la formación de autopistas cerebrales. • La calidad de los vínculos afectivos constituye un relevante fondo de experiencias que marcarán la vida del niño y niña. Se ha encontrado que durante los primeros años de vida los estímulos cognitivos. tradicionalmente enfocado en el crecimiento del niño y en la estructura y funcionalidad de los órganos y el cerebro. Los estímulos favorecen la formación de interconexiones sinápticas. Cualquier nuevo estímulo será asimilado y acomodado en una estructura mental y psicológica existente. y éstas a su vez. ha sido enriquecido con el aporte de las neurociencias. que el dominio de la motricidad fina y del lenguaje incrementan la 11 . Un aspecto importante del desarrollo es que existe una continua interacción entre los factores neurocerebrales y las experiencias. • El desarrollo biológico. facilitan el procesamiento de más información del medio. redes neuronales. El desarrollo infantil es el resultado de la continua interacción entre el fondo de experiencias. afectivos y motrices son claves para la formación de interconexiones sinápticas. los factores genéticos y el desarrollo biológico. por ejemplo. Existe un consenso generalizado de que la relación madre-padre-niño y niña. especialmente durante los primeros años de vida.

co/novedades/novedades. Podemos decir que esto mismo sucede en los niños pequeños que perfeccionan sus destrezas motrices y verbales. En el segundo caso aprendió a expresar sus sentimientos y pensamientos abstractos de una manera mucho más rápida y precisa. • Ayuda a construir la inteligencia en una etapa neurológica clave como es la del primer año de vida. “La presencia de agentes tóxicos durante el embarazo. la desnutrición infantil o la pobre calidad de estímulos cognitivos durante los primeros años de vida puede tener un impacto adverso en el niño. Características más importantes de la estimulación temprana: De acuerdo a nuestros conocimientos y las referencias bibliográficas dichas características son: • La estimulación temprana es un medio que favorece el contacto físico y la compenetración adulto – niño y niña • Permite al adulto descubrir las capacidades e intereses del niño y niña. 6 http://biblioteca.edu. psicológico o intelectual”6 1. En el primer caso dejó libres sus manos para la prensión y manipulación de objetos. lo que provocó un rápido crecimiento del cerebro.3. ya sea a nivel físico. y por tanto para la creación e invención.php?offset=900&contenido=1 12 . Los científicos dicen que dos de los mayores saltos cognitivos en la historia evolutiva humana se dieron cuando el hombre se convirtió en un ser bípedo y cuando llegó a comunicarse verbalmente con el uso de palabras y símbolos. Estos dos hitos de nuestra historia lejana ocasionaron un salto abrupto en la cantidad y calidad de estímulos. Haciendo una analogía entre el desarrollo infantil y la antropología.cantidad y calidad de estímulos que el niño se auto genera.univalle.

a las pocas horas de nacido el neonato reconoce a su madre mediante el olfato.Pag.4.L. depende de las exigencias que presenta la vida y el trabajo. que esta ligado a las actividades practicas.• Es un dinamizador de la personalidad. Esta integración ocurre especialmente durante los primeros años de vida. Madrid España.”7 7 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. cognitiva y afectivo-social. Los órganos de los sentidos que se potencializan con la estimulación temprana son: • Gusto • Olfato • Oído • Vista • Tacto “La formación de los órganos de los sentidos están relacionados directamente con el medio ambiente en que viven las personas. la visión. Al nacimiento los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran bastante desarrollados. La Estimulación Temprana Tomo # 2. Sin embargo estas funciones deberán aun desarrollarse con base a las experiencias y la maduración biológica. Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecernos información del medio.6 13 . • Organiza una serie de actividades que permiten desarrollar las áreas motriz. 2001. Así. al funcionamiento de los órganos de los sentidos. decreciendo con el paso del tiempo en relación de que el cuidado sensorial no es valorado en nuestra cultura y sistema educativo. en cuanto a que el niño y la niña se sientan satisfechos y eleven su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades. Gráficas Mármol S. 1. y la audición. Edit.

es decir. pero hoy sabemos que se trata de una opinión infundada.. solo logra apreciar con definición los contornos a una distancia de 30 cm. al utilizar un solo ojo a la vez ello les priva de la percepción de la profundidad del campo a través de la perspectiva.4. aproximadamente y únicamente cuando mira con el centro del ojo. con lo que a veces da la impresión que el niño bizquea. colabora decisivamente para ampliar la capacidad visual del niño. Los primeros órganos de la recepción luminosa eran células sencillas sensibles a la luz que únicamente después se agruparon y formaron la fosa visual con una abertura de entrada que permite recibir solamente una imagen muy imperfecta de los objetos. Es importante entonces que con la ayuda de la madre se acerque su rostro a niños y niñas menores de tres meses a una distancia donde pueda reconocer 14 . Al empezar a gatear se refuerza la percepción de la perspectiva y las cosas adquieren volumen. a los dos meses es capaz de seguir con la vista un objeto en movimiento. El desarrollo de la motricidad. Pero el desarrollo de la capacidad visual es rápido.1 LA VISTA El órgano de la vista del niño se ha formado a través de una evolución prolongada. no puede enfocar bien los objetos. el niño aprecia el mundo en forma tridimensional. por otra parte esta aún un poco desarrollada para permitir una visión coordinada de ambos ojos. Hace pocos años se creía que el bebé nacía prácticamente ciego.1. pues la visión periférica o lateral es muy escasa. La habilidad muscular. De todas maneras su capacidad visual es en los primeros meses de vida bastante limitada.

con sonidos que ayuden a fortalecer la audición. y por tanto. Pedagogía y Psicología Infantil. El oído del niño esta preparado para distinguir toda clase de sonidos. atenuados y filtrados los ruidos procedentes del exterior. de llegada del sonido a cada uno de los oídos. 1. Si durante su vida fetal podía oír.8 Con la estimulación temprana se pretende desarrollar el oído. el niño y niña reaccionarán de acuerdo a su edad”. de llegada de la excitación a cada uno de los hemisferios. ahora será especialmente sensible al tono de voz. 8 CULTURAL S.A. al timbre y al volumen de aquellos a los que oye con más frecuencia: sus padres. Pronto establecerá las relaciones adecuadas y desencadenará su interés por el lenguaje. Madrid España.2. La diferencia de tiempo. sirve de señal de la dirección del sonido.las formas de su rostro y en las posteriores etapas presentar objetos que llamen la atención para que sigan con su mirada. 1996: El Lactante. la voz sirve de estimulo para su capacidad auditiva y su inteligencia. Es importante hablarle desde el inicio pues aunque no pueda todavía entender el sentido de nuestras palabras.Pag 24 15 .. EL OÍDO “Las sensaciones auditivas se caracterizan por su localización en el espacio. Los estímulos sonoros que actúan sobre los niños se localizan siempre en una dirección determinada. Ante un estímulo auditivo cualquiera: un sonajero una campanilla o una simple palmada.4.

después de unas cuantas horas parece haberse desvanecido. en ocasiones resulta difícil identificar muchos olores. El sentido del olfato experimenta adaptación de manera muy similar a los otros sentidos.1. Mediante la función respiratoria captaría por tanto. Entre las substancias que motivan sensaciones olfativas puras se encuentran el ácido valeriánico y la vainilla. EL OLFATO “Los estímulos del órgano olfativo son las substancias volátiles. Algunos especialistas conceden una importancia especial al sentido del olfato. incesantemente los olores del entorno. protuberancia que pueden ver si mira su lengua en el espejo. Gráficas Mármol S. EL GUSTO “Las papilas gustativas están alojadas en las papilas de la lengua. causan sensación de frío . 2001.4.L.3. olor corporal específico y perfumes o colonias (que deben ser muy suaves en un inicio y más fuertes según va desarrollando progresivamente el niño. olores que pueden llegar a él desde el exterior a través de la nariz o de la nasofaringe.El alcohol etílico motiva simultáneamente sensaciones olfativas y de calor.)”9 1.4. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. por que su actividad es constante desde el momento del nacimiento en cuanto el niño y la niña empiezan a respirar automáticamente.4. El mentol y el alcanfor. El perfume que al principio era tan agradable para el niño. además de sensaciones olfativas. Cada papila ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Madrid España. en particular aquellos que le revelan la presencia de la madre. aunque los demás notándolo. Por esto el analizador olfativo determina las cualidades de las substancias que están a una cierta distancia de la persona y de las cosas que llegan a la boca.Pag 12 9 sigan 16 .

y Las sensaciones gustativas se producen por la acción de las cualidades químicas de las sustancias disueltas en la saliva o en el agua sobre los receptores gustativos. esto sucede con mucha rapidez. Las sustancias químicas de los alimentos que consumimos se disuelven en la saliva y caen en las dietas entre las papilas de la lengua. los mismos nervios también conducen información acerca de la masticación. que constituye un punto fijo de referencia en la vida del pequeño. las cuales mueren y son remplazadas aproximadamente cada día. De los sentidos del olfato y del gusto durante la lactancia poco sabemos. tienen un papel importante como organizadores de la relación placer – displacer. Sin embargo. El sentido del gusto desarrolla paralelamente a la introducción en el régimen alimenticio del niño. La niña y el niño pueden identificar con precisión un gusto. Cuando el desarrollo motor le permita. de distintas texturas y sabores que pronto aprenderá a conocer y preferir. la deglución. Para que aparezca la sensación gustativa es indispensable que las sustancias se disuelvan en la saliva o en el agua. La interacción química entre la sustancia de la comida y las células gustativas hace que las neuronas adyacentes descarguen enviando un impulso nervioso al lóbulo parietal del encéfalo y el sistema límbico. donde entran en contacto con los receptores del gusto. ningún objeto a su alcance se librará de verse probado por su curiosa boca.gustativa contiene un grupo de receptores o células gustativas. una décima de segundo después de que algo salado o dulce toca la lengua. 17 . con productos nuevos. la textura temperamento de la comida. pues las percepciones subjetivas que proporcionan no pueden ser comunicadas por el niño en los primeros meses de vida.

”11 A través del tacto descubrirá una sensación nueva y muy displacentera. El sentido del tacto se convierte rápidamente en uno de los más importantes para el niño y niña. 8 meses después se desempeñaban mejor en pruebas de capacidad mental y motora. El tacto juega un papel crucial en el desarrollo del niño.4.La estimulación de estos sentidos deberá estar dirigida a proporcionar al niño una completa y variada gama de experiencia placentera.”10 1. Pag. o por causa de pequeños accidentes domésticos al dar sus primeros pasos. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. al menos momentáneamente nuestro aislamiento. Gráficas Mármol S. Pag. damos. respondían más a los rostros humanos y salían mas pronto del hospital. cortantes o ásperos.10 18 . En la mayoría de las sociedades los saludos y las despedidas son acompañados por el tacto: estrechar las manos.5. 2001. tomándose de las manos y acariciándose. alimentados por vía ultra venosa y se les tocaba tan poco como fuera posible por considerar que eran demasiado frágiles para el contacto. Madrid España. al tocar y ser tocados por otros. recibimos ternura y atención. investiga y aprende sin cesar descubriendo nuevas sensaciones en la textura y calidad de los objetos. superamos.5 11 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. “De todos nuestros sentidos el tacto puede ser el mas reconfortante. objetos puntiagudos.L. pero también mediante el tacto alcanzará cotas de elevado placer y 10 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. EL TACTO. rotar los labios contra las mejillas o abrazar. Casi en todas las culturas los sentimientos expresan su afecto besándose. a través de este órgano. Pero numerosos estudios encontraron que los niños y niñas prematuros que recibían un masaje suave aumentaban de peso con más rapidez que los niños prematuros que no eran tocados. 2005. Hace algunos años los bebés prematuros eran colocados en aislamiento. con el dolor físico producido por el juego. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit.

ÁREAS EN LAS QUE SE DEBE ESTIMULAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS. se trabajan todas las áreas. ya que se relacionan. esto va a depender del tipo de alteración o de aquello que queramos potenciar. Hay que tener en cuenta el tipo de intervención.social • Motriz Debido al paralelismo que existe en los primeros años de vida en todas las áreas del desarrollo. 2. • Cognoscitiva • Afectivo. Numerosas investigaciones han demostrado que los niños criados en un ambiente aséptico y falto de caricias sufren importantes retrasos en su desarrollo afectivo.sensaciones de calidez y seguridad proporcionadas por las caricias de las madres. el tipo de material que se va a utilizar. es decir. así como distintas enfermedades de menor cantidad y de carácter transitorio. no tiene sentido separarlas. motor e intelectual. la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan. por el descubrimiento de sus propias zonas erógenas obtiene las experiencias más agradables que puede vivir el lactante. Una vez propuestas las actividades de estimulación temprana se informa a los padres y a los educadores (si el niño asiste a la guardería) ya que tanto padres como educadores van a tener que trabajar en este proceso. 19 . así que la intervención tiene que ser globalizadora.

el desarrollo mental sea una continua construcción. Las estructuras variables son las formas de la actividad mental bajo su doble aspecto. Podemos considerar tres factores que afectan el desarrollo intelectual: la maduración. Desde el punto de vista cognoscitivo. 1969. motor o intelectual por una parte y afectivo por otra. así como según sus dos dimensiones: individual y social”12. Según Piaget el niño conoce a través de la interacción de sus estructuras mentales que dependen de la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentra y con el medio ambiente físico y social que rodea.2. pág. El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y pasa por distintas fases hasta llegar al pensamiento formal abstracto del adulto. Este científico observó que los niños tienen su propia manera de averiguar acerca del mundo y las cosas. esta etapa que va desde los primeros días de nacido hasta los cinco años aproximadamente. En el proceso de equilibrio. de ahí que. Maduración por que mientras más edad tenga un niño seguramente contará con mayor desarrollo intelectual. Si consideramos que el sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado. 14 20 . “La teoría piagetana nos permite comprender como aprenden y piensan los niños y niñas durante el periodo preescolar. ÁREA COGNOSCITIVA. Barcelona – España. la 12 J. se encontrará mejor adaptado a la realidad y tratará de operar o actuar sobre ésta. las estructuras variables definen las formas o estados sucesivos de equilibrio. PIAGET. en este proceso. . Seis Estudios de Psicología. consiste en una progresiva tendencia hacia el equilibrio. lo mismo que de recordar una presentación visual u organizar ideas. se denomina pre-operacional de acuerdo con las características de Piaget. es decir. tal como los adultos interpretan el medio social o físico desde una perspectiva totalmente distinta. la experiencia física y la interacción social.1.

Barcelona – España. se completan o logran un equilibrio móvil. la interacción social es una fuente de información.maduración de las habilidades motoras y perceptivas. PIAGET. 1969. Podemos decir que a cada estadio del desarrollo corresponde un conjunto de estructuras. por lo que en el desarrollo evolutivo es imposible saltar una etapa.” La adaptación presupone el equilibrio entre la asimilación y la acomodación en la interrelación del sujeto con el medio ambiente. ADAPTACIÓN DE LA INTELIGENCIA 13 Piaget señala: “La inteligencia es por definición. Estos dos elementos son indisociables. tanto en lo orgánico cuanto en lo psíquico. aprendizaje y desarrollo del pensamiento que se amplía paulatinamente. La acomodación está determinada por el objeto. 13 J. al juego con sus hermanos y a la instrucción escolar. estos distintos niveles son secuenciales. mientras que la asimilación lo está por el sujeto. Por último. para cumplir adecuadamente con las etapas de su desarrollo. . si mayor experiencia logra un niño o niña con los diferentes objetos físicos de su entorno. la experiencia física permite el conocimiento a través de la manipulación y la representación interna de su acción. así como el desarrollo del pensamiento. más probable será que desarrolle un conocimiento apropiado de ellos. 14 21 . Seis Estudios de Psicología. cada uno se constituye en apoyo para la elaboración del siguiente. Un ejemplo biológico consiste en que. pero operan desproporcionalmente en determinadas situaciones. gracias a la relación del niño o niña con su familia. la adaptación a situaciones nuevas y una construcción continua de las estructuras. pág. En lo que respecta a la experiencia física.

Piaget demostró a través de sus investigaciones de Psicología genética que el niño elabora de forma activa sus conocimientos internamente. el juego infantil por el contrario. En el plano psicológico. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años de edad. es un proceso de asimilación de la realidad externa. en la cual los niveles inferiores de adaptación motriz o cognoscitiva tienden hacia niveles superiores de organización de las estructuraciones cognoscitivas. el medio se subordina a la estructura interna. todos ellos integrados por la construcción sensorio motriz. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Durante los primeros cinco años de vida podemos distinguir tres etapas de desarrollo del pensamiento. los procesos se configuran de la misma forma. La inteligencia tiene una doble naturaleza biológica y lógica que presenta una forma de equilibrio. El sub-período del pensamiento pre-operacional abarca alrededor de cinco años de crecimiento y se divide en dos etapas: la primera constituye el comienzo del pensamiento representacional. aquí el organismo se subordina al entorno. que surge aproximadamente 22 . mediante una constante interrelación con el medio que lo rodea. la coordinación fina del ojo y las manos. que se caracteriza por el desarrollo de los reflejos y acciones sensorio motrices. pensamiento sensorio motriz. la causalidad y el tiempo. por ejemplo. la imitación es una acción psicológica en la que predomina la acomodación. cuando los esquemas se ajustan al medio. En contraposición con los fundamentos de la educación tradicional. incorpora a su estructura elementos del medio ambiente. el juego. nos encontramos con un proceso de acomodación. del medio ambiente o de las formaciones que transmite la educadora.cuando el organismo ingiere alimentos. que permite las conquistas intelectuales más importantes. la imitación. que considera que el niño aprende pasivamente por medio de sus sentidos. En cambio.

las cuales aparecen aproximadamente entre los cuatro y los cinco años de edad y se distingue por la representación. manifestada en la imitación. totalmente nuevo para él y que descubre con satisfacción. no le interesan las cosas como le aparecen. como sucede con los juguetes complicados. sus deseos de conocer e investigar el mundo que lo rodea.entre los dos y cuatro años de edad.2. si no que las transforma. acomodación. que permite un pensamiento más avanzado en relación con el de la etapa anterior. Una caracterización global del Psiquismo nos revela a un niño que se distingue por su actividad. Mead. preoperatorio y no reversible. 2. históricamente esta preocupación se origina a partir de tradiciones teóricas diferentes. ÁREA SOCIAL Y AFECTIVA En la Psicología del desarrollo. Citamos los ejemplos: George H. lo que hace su mundo muy peculiar y difícil de entender para el adulto. o en ciertas situaciones no lo hay entre los procesos de asimilación. En la edad coleccionista del observador. existe un precario equilibrio. el tema de la aparición en el niño de la cognición social es reciente. Por todo esto. y se caracteriza por el desarrollo de la función simbólica. destrozarlos es la única forma de operar o actuar que se le presenta. el lenguaje y el juego simbólico. No se cansa. en la repetición está la capacidad de aprehensión de la realidad que lo rodea. del interrogador. La segunda comprende las representaciones o intuiciones simples. quien investiga la incorporación de roles en la 23 . su pensamiento sincrético y mágico asociativo hace que el niño confunda la fantasía con lo real. aunque es un pensamiento intuitivo. a veces muy alejadas. limitado a la percepción. no se aburre.

Buenos Aires. y las investigaciones de la Psicología genética respecto al egocentrismo inicial. La persona se distingue del organismo biológico por el carácter diferencial de los procesos integradores de la experiencia y la actividad social. en cuanto a un todo al cual pertenece. Mead parte del punto de vista genético.constitución de la persona dentro del contexto social. En palabras de George Mead: “El individuo se experimenta a sí mismo como tal. es un objeto para sí. 14 GH Mead. no convirtiéndose en sujeto de psiquismo si no solo en la medida en que se convierte primeramente en objeto para sí. en que tanto él como ellos están involucrados”. el desarrollo cognoscitivo y el pensamiento moral las cuales han permitido ampliar la problemática.14 La comunicación proporciona una forma de conducta en la que el individuo puede convertirse en un objeto para sí. persona y sociedad. o desde el punto de vista generalizado del grupo social. no directamente. gramaticalmente el término pude denota al mismo tiempo sujeto y objeto. ante la formación de la personalidad según el cual los procesos de adquisición del lenguaje de la mente infantil son fundamentales para el desarrollo de la persona. no directa o inmediatamente. si no solo individual del mismo grupo social. Pag. Por que entra en su propia experiencia como persona o individuo. lo que indica conciencia de si mismo. Espíritu. La persona a diferencia de su individualidad como cuerpo o de los demás objetos de su medio ambiente. Paidos.1 24 . del mismo modo lo hacen otros individuos hacia el interior de un medio social o contexto de experiencia.

En la teoría psicoanalítica. • Balbucea de forma espontánea y también como respuesta. de dos a tres meses realizan pequeños movimientos incipientes. • En el lenguaje presta atención a los sonidos.El tipo de comunicación que interesa para estos procesos es la interacción simbólica. • Mantiene la cabeza brevemente levantada mientras esta boca abajo. el amor y la amistad. • Las conductas del niño prolongan las actividades reflejas. “CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ. • Movimientos masivos y globales. comunicación que implica una doble vía. ÁREA COGNITIVA. mira sus manos alternadamente. sin embargo su repetición conduce al descubrimiento de resultados nuevos que son encontrados al azar. los sentimientos. • Toca casualmente con las manos un juguete que cuelga en su pecho. • Generalmente mantiene las manos cerradas. • Miran brevemente el rostro de una persona u objeto y lo siguen primero con los ojos y luego con la cabeza. 25 . el afecto comprende las emociones. • Conserva involuntariamente un objeto en la mano. • Yace sobre la espalda con la cabeza hacia un lado y el brazo del mismo lado extraído. • Mira momentáneamente un sonajero durante los primeros meses. por un lado se dirige hacia los demás y por el otro hacia el individuo mismo.

• El llanto varía según las causas y circunstancias. • La relación afectiva se establece principalmente a través de la boca y el alimento como también la forma como se le ofrece al niño. • Aparece la sonrisa como reflejo y luego como respuesta al rostro humano. • Se calma cuando lo toman en brazos. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ • Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo. 26 .• En ocasiones responde con la mirada cuando se lo cambia o se le da de comer. • Sostiene perfectamente la cabeza. • Duerme de 18 a 20 horas diarias. • Rota la cabeza de un lado a otro. • Los ruidos fuertes los sobresaltan. • No sabe la diferencia entre él y el mundo exterior y percibe a la madre como una parte de si mismo. • Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo. • Al escuchar un ruido gira la cabeza en busca del que lo produce. • El niño debe dormir en su cuna o lugar que se le haya asignado exclusivamente para él. • El llanto es la forma primaria de expresión emocional. • El medio ambiente comienza a interesarle poco a poco • En lo que tiene que ver con los hábitos requiere del cambio de pañales a intervalos regulares. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • La relación de los niños con el mundo esta centrado en la madre.

• Se vira de lado y luego intenta virarse boca abajo y boca arriba. • Cogen voluntariamente los objetos que encuentre por su alrededor y los mantienen en la mano. • Buscan objetos escondidos debajo de prendas. • Tiende la mano cuando se les ofrece algo. ÁREA COGNITIVA • Las actividades se centran en los objetos y les permite conocer nuevos resultados y mantenerlos a base de la repetición. • Todo lo que cogen con la mano se lo llevan a la boca. • Pueden seguir con la mirada objetos que se muevan rápidamente. • Sonríen cuando se conversa con él mientras se lo cambia o se baña. • A los 5 meses produce movimientos de aproximación que logren un contacto con el sonajero. • Emiten sonidos y se ríen. • Va abriendo las manos hasta tenerlas siempre abiertas.• Descubre sus pies y sus rodillas. • Balbucea y se ríe cuando esta contento ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Si bien el niño no esta en capacidad de discriminarse del mundo y de las personas que les rodean ya conoce a la madre y es capaz de diferenciarla de otra persona. • Responden a estímulos verbales. • Busca con la mirada los objetos que se caen de sus manos. • Diferencian distintos tono de voz. • La permanencia del objeto se da mientras este se encuentre en el campo perceptivo del niño. 27 . • Sostenido por un adulto puede ponerse de pie.

• Puede arrastrarse pero todavía rosa el vientre contra el suelo y se apoya con el lado exterior de la mano y el brazo. 28 . • Cerca de los nueve meses se arrastra despegándose del tronco. • Permanece sentado por momentos. • Se ríe ante un estimulo intenso. CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 7 A 9 MESES ÁREA MOTRIZ • Se da vueltas para ponerse boca abajo y viceversa. • Toma un objeto y luego se lo lleva a la boca. • La sonrisa se hace mas selecta se produce ante rostros familiares. ya existe la coordinación entre mano y boca más precisa. • Lleva los pies a la cara y juega con ellos. • Agita un sonajero. • Le gusta golpear los objetos dejándolos caer al suelo. • Mete y saca objetos de diferentes tamaños de un recipiente de boca ancha.• Se ríe a carcajadas. • Las caras extrañas inhiben la sonrisa y producen una reacción de ansiedad. • Mayor repuesta a la interacción con el adulto. • Le gusta la compañía y se apenan cuando las personas se alejan. • Da gritos de alegría • Tienen especial interés en el rostro humano y sonríe con su propia imagen frente al espejo. • Tienen creciente interés por explotar el medio ambiente. • Juega a lanzar y recoger objetos. • Duermen entre 13 y 17 horas. • Toma un objeto en cada mano.

• Balbucean largo tiempo. • Emite sonidos e intenta iniciar otros. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Reconoce a distancia la voz de la madre y el padre. • Efectúan vocalizaciones espontáneas sin significado verbal. 29 . • Responde a su nombre. • Participa más activamente en los juegos de relación con la personas y en la interacción social en general. • Aparece la búsqueda de los objetos desaparecidos. sin embargo hay un principio de permanencia pero no se da búsqueda activa del objeto desaparecido. • Aparición de las primeras palabras a través de la repetición de sílabas. • Responden con sonrisa y balbucean cuando se les habla con palabras simples bien vocalizadas. • Puede diferenciar las mímicas de los adultos. • Comprende el no. fundamentalmente por la posición de los objetos y hay un elemental intercambio social a través del juego. • Buscan un objeto cuando se le esconde de su vista. empiezan a asociar resultados con sus propias acciones. • Le llama la atención su imagen en el espejo. • La percepción sigue siendo el elemento fundamental para la permanencia del objeto.• Sujeta el jarro para beber. ÁREA COGNOSCITIVA • Los objetos comienzan a tener significado visual y táctil para el niño y actúa en forma voluntaria y con mayor firmeza sobre ellos. • Se toma más en consideración al compañero. • Se inicia la intencionalidad en sus actos.

• Puede participar cada vez más en la vida familiar. • Se para solo por momentos. • Tapa y destapa cajas o recipientes y coge objetos que este dentro de el. • Se inclina para adelante para recuperar la posición erguida. • Mientras camina puede sostener o halar un juguete. ÁREA COGNOSCITIVA • El niño es capaz de buscar un objeto que se encuentre fuera de su campo de percepción aunque no en forma definitiva. 15 DE NIÑOS DE 10 A 12 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.L. Madrid España. esto se debe a que el niño comienza a reconocer los movimientos de los objetos y a coordinar la percepción visual con el tacto. • Puede dar unos pasos sostenido por el adulto. • Puede lanzar. • Comienza a usar una cuchara para comer. • La precisión cada vez es más refinada aunque la posición del pulgar es imperfecta. Puede sostener una taza o vaso para beber.52 30 .• Imita a los adultos. Gráficas Mármol S.Pag. rodar y halar objetos. 2001. • Duerme entré 13 y 17 horas”15 “CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS MESES. • Se arrastra y gatea. • Discrimina entre respuestas. • Permanece de pie tomándose de un sostén. ÁREA MOTRIZ • Pasa de la posición de pie a sentado. emociones positivas y negativas. La Estimulación Temprana Tomo # 1 Edit. • Se mantiene sentado.

31 . • Colabora intensamente en el juego con los adultos. profundidad. distancia de objetos. • Gatea con gran rapidez. • La relación es cada vez mas intensa con la persona que lo cuida. tiene la posibilidad de concebir un objeto en diferentes posiciones específicas. • La separación de los pies se reduce. • Puede adaptase paulatinamente a un horario de comida CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 12 A 24 MESES ÁREA MOTRIZ. • Arrastra un juguete mientras camina. ÁREA AFECTIVO SOCIAL. • Puede mostrar timidez ante un extraño. • Sube y baja escaleras de cualquier forma. que comenzó a los 6 meses gracias a la marcha e inicio del lenguaje. • Puede girar estando sentado y se agacha para coger objetos.• Logra nociones especificas mediante sus propios desplazamientos. culmina con el destete. • Se interesa por explorar el mundo. • Obedece órdenes simples. las palabras mamá y papá adquieren su significado real. • Adapta la posición erguida sin ayuda. lo cual origina un vínculo más independiente y mayor contacto con el padre y otras personas. por lo que reconoce un objeto aun cuado lo vea desde distintas direcciones y ángulos. • Es el comienzo del lenguaje simbólico. • Se concreta el desprendimiento de la madre. • Se sienta solo en una silla pequeña. • Empiezan a nombrar objetos familiares y repetir sílabas que el adulto pronuncia.

• Indica sus deseos con gestos. 32 . martilla y garabatea espontáneamente. • Mira a los miembros de la familia que se les nombra. • Le gusta hacer pequeños mandados. • Construye torres de dados o legos. ÁREA AFECTIVO SOCIAL. • Manifiestan preferencias por determinados juguetes que les gustan. • Hace uso de los objetos y personas para satisfacer sus deseos. • Tienen un vocabulario de diez palabras bien definidas. • Goza de una importante posición social en la familia. • Pone atención a la persona que le habla. • Imita sonidos. • Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío. • Usa el olfato al experimentar con los objetos. • Reacciona frente a la música. • Reconoce figuras de un libro. • Enhebra objetos con carretes de hilo. • Reacciona a los cambios de rutina y a toda transacción brusca. • Existe una gran diferencia entre lo que el niño entiende y el lenguaje que utiliza. • Responde a órdenes simples y hace peticiones. ÁREA COGNOSCITIVA • Repite actividades. • Ojea libros revistas o álbumes de fotos. • Desgrana. • Pinta utilizando los dedos en pinza. con frecuencia ocupa el centro del grupo. las modifica y las gradúa.• Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza.

• Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias de apego a su madre. • Puede saltar del primer escalón sin ayuda del adulto. rueda.• Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos. • Ayuda a vestirse y desvestirse. • Trasporta una silla sujetándola debajo del brazo. salta. sube y baja escaleras sin ayuda. • Puede caminar en talones y punta de pies. paralela a 20 centímetros sin pisarlas. conquista la carrera y domina las frenadas bruscas. • Puede manejar un triciclo. • Se quita medias y zapatos. • Puede brincar con los pies juntos en un mismo sitio. mueve brazos y piernas. se interesa por abotonar y desabotonar. • Colabora al vestirse. se balancea. • Intenta pararse en un solo pie. 33 . • Tiene una conducta de oposición. • Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda. • Puede galopar y girar sobre si mismo. • Puede patear una pelota. aplaudir. • Puede caminar entre dos líneas recta. • Trata de tomar un objeto distante con una sola mano. dar vueltas). CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Trepa. • Duerme entre 11 y 14 horas diarias. • Imita ciertos movimientos (levantar brazos.

negro y blanco. empieza a sostener el lápiz con los dedos. • Da vuelta la hoja de un libro una por una. • Realiza torres de 6 cubos o dados. 34 . • Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tiende a hacerlos circulares. • Puede comprender la mayoría de palabras y frases. cerca. • Hace distinción de objetos en el espacio. • Cuenta algunos números. • Realiza dáctilo-pintura en superficies grandes. entiende indicaciones de arriba. aparea por color. • Encaja objetos grandes. • Tiene mayor capacidad de atención y concentración. • Puede representar el objeto simbólicamente. ÁREA COGNOSCITIVA. • Envuelve y desenvuelve objetos. • Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación. abajo. sin embargo es necesario completar las palabras con una gesticulación. lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales. • Recuerda hechos inmediatos. lejos. • Vacía y llena recipientes con objetos pequeños. • Empieza a decir no en un plano lógico. fuera. dentro. • Distingue día y noche. • Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales.MOTRICIDAD FINA. • Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas. • Conoce nombres de colores. • Imita acciones que existen en el presente. • Inicia actividades de pegado.

predomina la fantasía. • Utiliza la palabra mío por la propiedad de cosas y personas. • . rechaza la ayuda del adulto y luego se molesta por la que no le sale bien.• Posee un vocabulario entre 200 o 300 palabras hasta llegar a 1000 a los tres años. • Habla mientras actúa. • Le gusta la compañía de otros niños pero predominan los juegos solitarios. • Demuestra cariño. • Intenta realizar actividades que no puede. • Le gusta escuchar cuentos sobre si mismo. simpatía. • Sopla burbujas de jabón y corre a buscarlas 35 . • El juego es repetitivo. • Tiene mayor conciencia de su grupo familiar. • Tiene aún errores de pronunciación. equitativo. • Cumple pequeños encargos domésticos. • Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos. • Se ríe contagiosamente y manifiesta rasgos de humor para divertir a otros. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Los contactos sociales son breves y escasos. • Le gusta cavar o trasladar tierra y arena.Predomina nombres de objetos personas y acciones. • Le interesa los juegos de construcción con palos y cubos. vergüenza. • Se acerca a otros niños pero teme que le quiten lo que posee. • Necesita pocas normas pero estables. culpa. • Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos. • Demuestra reserva ante los extraños y se aferra a personas que le dan seguridad. • Le atraen los animales.

• Puede plegar papel con precisión. movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. • Imita animales. ÁREA COGNOSCITIVA. • Sus dibujos son irreconocibles. • Mayor dominio del lápiz. dibuja. MOTRICIDAD FINA. • Mayor coordinación y lateralidad. • Salta de todas las formas. 36 . • Copia cuadrados. pruebas motrices. de una cuerda y alternando los pies.CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ÁREA MOTRIZ MOTRICIDAD GRUESA • Realizan ejercicios de todas las formas. plantas y personajes del cuento. • Mayor actitud intuitiva. • Dibuja monigotes con figura humana. el cual debe ser más delgado. respeta el límite de la hoja. • Puede caminar con el talón o puntas. sigue laberintos con los dedos. • Une objetos con líneas. usando solo el brazo y no todo el cuerpo. • Construye con cubos objetos laterales y horizontales. • Equilibrio en un solo pie varios segundos. • Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. triángulos y círculos. • Lanza pelota con mayor agilidad. pegando y arrugando papel. • Realiza actividades cortando. aunque el trazo oblicuo no es preciso.

37 . • Se siente grande y ayuda a los pequeños. aunque se enoje con sus compañeros de juego es determinante en sus elecciones. • Cambia frases para reforzar el dominio de palabras. • Comienza a diferenciar su lateralidad. memorizar canciones. • Su articulación ya no es infantil aunque requiere corrección en la pronunciación. poesías y trabalenguas. • Puede descubrir detalles. • Charla para atraer la atención. • Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus sentimientos.• Mayor capacidad para generalizar y abstraer. • Diferencia posiciones. • Juega en pequeños grupos. • Posee un vocabulario de mil quinientas palabras. uso. ÁREA AFECTIVO SOCIAL • Es muy sociable le encanta impresionar a los adultos y salir airoso. • Desobedece a los mayores. tamaños. no se interesa por respuestas ni explicaciones. • Su ubicación temporal es muy deficiente. pero maneja con dificultad semejanzas y diferencias. • Clasifica según sus formas. • Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. • Explica experiencias familiares o de cualquier índole. da muestra de liderazgo. • Creciente capacidad de crecimiento. • Le encanta escuchar cuentos. colores. reconoce errores pero los vuelve a cometer. • Carácter revelante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual. tamaño y formas. • Es muy conversador y usa frases complicadas. pero no son coherentes.

”16 HABILIDADES Y DESTREZAS Las destrezas o desempeños físicos son ejercicios para dominar el cuerpo en el espacio y coordinar una cierta complejidad. • Domina hábitos de independencia y ya no requiere ayuda. • Confunde realidad y fantasías. • Juega con amigos imaginarios en grupos de 2 o 3 niños. 2005. amenaza con irse.• Expresa estado de ánimo. • Distingue la parte posterior y anterior de la ropa. animales. • Manifiesta temores específicos. • Expresa su inseguridad con llantos. usa palabras que no le gustan a los adultos • Le gustan los juegos dramáticos. • Demuestra gran interés y curiosidad por lo que le rodea. • Tiene capacidad crítica hacia los demás. • Se alimenta solo. las excursiones. romper algún objeto. viejos. Modulo de Capacitación a Educadoras Parvularias. apoyos.Pag. • Le gustan los libros con imágenes. insulta. 16 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. que puede dosificarse hasta llegar a coordinaciones complejas y de difícil ejecución. enlaza cordones de los zapatos. si algo no le sale bien se irrita. Los niños poseen una gran elasticidad para resolver problemas de movimientos. le gusta lo cómico.16 38 . estas destrezas parten de cuatro núcleos de movimientos básicos: rodar. gritos. oscuridad. se viste y desviste solo. les agrada superarse y tratar de realizar destrezas cada vez más complejas y variadas. • Mayor independencia y confianza en si mismo. saltos y balanceos. o haciendo preguntas. • Posee sentido de humor. • Permanece más tiempo en una actividad.

sería muy difícil aprender posteriormente a leer ya que en esta etapa es cuando se ejercita la capacidad de enfocar objetos a una distancia de 30 cm. La Estimulación Temprana Tomo # 3. 17 ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. Sin la oportunidad de gatear. Son muchos y diversos factores los que influyen en el desarrollo físico pero nos interesa destacar la relación entre éste y la educación del movimiento. mejor van a ser sus habilidades. En el mundo del desarrollo físico del niño. Madrid España.17 Estos procesos dependen únicamente de la oportunidad que se le haya brindado al niño al estar en la etapa anterior y no de la edad que él tenga como erróneamente se piensa. Comprender el proceso del desarrollo físico y motor nos permitirá entender un aspecto del desarrollo de la personalidad del niño. mientras más temprano desarrollen estas capacidades. ésta tiene más tiempo de reforzarse antes que se cierre esta oportunidad casi totalmente a los seis años de edad. coordinación y fuerza necesaria. así como sus necesidades e intereses durante esta etapa. los niños a pesar de los obstáculos que le hemos puesto los adultos.Pag. indispensable para reconocer las letras”. la experiencia o la interacción con el medio ambiente. Ellos no van a ser capaces de nadar si no le brindamos el ambiente necesario para que lo hagan. 2001. Maduración debe entenderse como el desenvolvimiento de las características heredada y que no son producto del ejercicio. debido a que después que se ha formado la estructura necesaria.L.“Las habilidades y destrezas comprenden cada paso de el proceso de formación del niño y niña principalmente en la edad comprendida entre los cero y cinco años. Edit.17 39 . Gráficas Mármol S. estos distintos factores solo pueden frenar o estimular tales procesos. nos encontramos con algunas definiciones. el aprendizaje. es capaz de caminar cuando ha tenido la suficiente oportunidad de gatear por que ha adquirido equilibrio. son capaces de caminar y correr.

un niño con buen nivel de desarrollo del pensamiento seguramente contará con un correcto desarrollo físico. el desarrollo de un niño. la conducta y la personalidad del niño en etapas diferentes. Cuando hablamos de desarrollo nos referimos a un cambio más complejo de composición y aumento en la facilidad para realizar una función determinada. Estos factores nos permiten inferir las capacidades. el desarrollo es continuo y gradual.Por crecimiento entendemos el aumento de peso. pues las características humanas no aparecen repentinamente. de ahí que sea erróneo creer que la superioridad en ciertos rasgos compense la carencia de otros. en general. por ejemplo. tamaño corporal. El niño que evoluciona coordinada normalmente. hay grandes diferencias 40 . Las diferentes estructuras u órganos del cuerpo desarrollan a velocidades distintas y maduran en momentos distintos. entre estas características. menciona algunas características del desarrollo que nos dan un panorama suficiente acerca de este proceso básico que nos permite la adecuación del trabajo. crece y desarrolla de manera y conforma un aspecto esencial de la personalidad. kilogramos. es así desde el periodo prenatal hasta el primer año de edad. sea lento o rápido continuará siempre al mismo ritmo. Debe considerarse que. el desarrollo neuro-muscular. etc. Efraín Sánchez Hidalgo. la adquisición de ciertas coordinaciones o destrezas. El desarrollo tiende a ser constante. aunque dependen de la etapa de desarrollo en que se encuentren. hay fases en las que se puede ser más acelerado. pulgadas etcétera. La característica del crecimiento y el desarrollo no pueden ubicarse dentro de un rango único y uniforme para todos los niños. de ahí que el crecimiento se mida en centímetros. el desarrollo tiende hacia una correlación positiva entre los diferentes rasgos. puede referirse a un segmento o a la totalidad del cuerpo.

pues cada niño cumple con su propio modelo de maduración y desarrollo de habilidades.entre los sexos y dentro de un mismo sexo. fijación visual y la coordinación ojo-mano y el caminar. Madrid España. si se desarrolla convenientemente. las observaciones sistemáticas de gran número de niños normales y anormales han demostrado que el desarrollo se produce de modo ordenado y predecible. es posible determinar dentro de ciertos límites. ritmo. “Se reconoce y acepta generalmente la relación entre la velocidad de crecimiento y la adecuación del desarrollo físico o la capacidad funcional física. interrelaciones y complejidad. De acuerdo con las tendencias del desarrollo anteriormente explicadas debido al principio direccional acéfalo caudal. puede ser delineada con bastante precisión en términos de dirección. el desarrollo del niño se orienta de la cabeza hacia los pies y del centro del cuerpo hacia la periferia. por lo que los primeros logros en la educación motriz son los movimientos de la cabeza. 1996: La primera Infancia..A. 18 CULTURAL S. La forma alcanzada por el comportamiento cuando el organismo ha logrado madurez.”18 Respecto a las tendencias del desarrollo infantil. Las extremidades superiores funcionan más rápido que las inferiores. estos progresos se dan por el desarrollo motor.15 41 . Comparando las medidas físicas de determinado niño durante un espacio de tiempo con los otros niños sanos.Pág. Pedagogía y Psicología Infantil.

2. 2. ésta es cualitativa. es explicativa – descriptiva y como se da cierta participación a los sujetos de la investigación. así como también las encuestas a las madres de familia. Método analítico: Mediante la observación directa que se realizó en los hogares del Comité de Vivienda previo a las facilidades que se nos brindó se 42 . visitas.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS La recolección de los datos se hizo mediante la técnica de la observación directa en cada uno de los hogares para detectar el nivel de desarrollo de acuerdo a la etapa de crecimiento que se encuentra el niño o niña menor de cinco años utilizando herramientas como: el registro de observación. MÉTODOS Dentro de los diferentes métodos que se han utilizado para la ejecución de esta investigación. están: Método Participativo: para la presente investigación se llevó a cabo. de acuerdo a su rigurosidad. no es experimental ya que las variables no han sido controladas por los investigadores. 2. en el desarrollo de los niños y niñas en cada una de las etapas. reuniones con directivos y madres de familia. charlas.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación que nos propusimos realizar. Por el nivel de conocimientos. Método inductivo: Se realizó un análisis de la situación actual de cada uno de los hogares para identificar la participación de las madres.

5. conjunto universo o referencia. N = Población total. e = Error máximo admisible para inferencias muestrales estadísticas 43 . agrupados en cuatrocientas familias y su población infantil de cero a cinco años es como se detalla a continuación: Edad 0-3 meses 4-6 meses 7-9 meses 10-12 meses 13-24 meses 3-4 años 4-5 años TOTAL (N) Número de niños 12 16 19 20 25 30 50 172 2. cuyo valor se busca. UNIVERSO En el Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” existen aproximadamente dos mil habitantes.4.pudo realizar el trabajo de investigación con los niños menores de cinco años constatando los avances en su etapa de desarrollo. MUESTRA n= N e ( N − 1) + 1 2 Donde: n = Tamaño de la muestra probabilística estratificada. 2.

4 = 8 16 x 0.698 = 20.698 = 13.3 = 13 20 x 0.9 = 35 TOTAL (n) = 120 La población de las madres de familia de niños o niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Número Uno” es de 66 de las que se procede a extraer una muestra mediante el siguiente procedimiento: 44 .9 = 21 50 x 0.9 = 14 25 x 0.698 12 x 0.4275 n = 120.698 = 11.Cálculo del tamaño de la muestra Para e = 0.698 = 13.05) (172 − 1) + 1 2 172 0.698 = 8.17 = 11 19 x 0.698 = 34.0025(171) + 1 172 0.4275 + 1 n= 172 1.4 = 120 Cálculo de la fracción muestral C = n/N = 120/172 = 0.698 = 17.05: n= n= n= 172 (0.5 = 18 30 x 0.

05) (66 − 1) + 1 2 66 0.1625 + 1 66 1.1625 n = 56 45 .05: n= n= n= n= 66 (0.Para e = 0.0025(65) + 1 66 0.

50% 75% 62.50% 1 37. con respecto a la mano cerrada de igual manera los niños y niñas a veces muestran esta conducta.33 x 37.00% 80.00% 20.1 ÁREA MOTRIZ 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % 0 Total f % 8 100 Yace sobre su espalda y 3 mantiene la cabeza hacia un lado Mantiene la mano cerrada 2 Conserva involuntariamente un 5 objeto en la mano 10 ∑ 3.50 0 0 0 0 0 0 8 8 100 100 41.00% 0.1 0-3 meses Área Motriz 120.00% PORCENTAJE 62. 46 .50 3 14 75 0 37.50 0 25 6 62.67 58. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.00% 60.50% 25% 2 3 A veces Siempre A veces es el indicador que más se observa en relación a la posición de la espalda y la cabeza.50 5 62.00% 100.67 4.Tabla No.00% 40. Gráfico No.50% 37.33 0 FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.

2 4-6 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45.55 0 54.55% 55% 81.54 7.Tabla No.18 9 9. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. mantiene las manos cerradas y cuando repta para alcanzar un objeto.45% 45.25 29.45 6 18. a veces es la característica que más sobre sale. mantenerse erguido cuando se sienta con apoyo.91% A veces Siempre Aspectos observados Se nota que en las observaciones realizadas. Siempre f % 5 5 2 1 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 11 11 11 11 100 100 100 100 45.45 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.18% 3 9.82% 90.09 10 31 54.82 0 90.91 0 0 Gráfico No. 47 . en relación de siempre con respecto a los movimientos de levantar la cabeza.45 6 45.09% 4 54.45% 18.75 70.55 0 81.2 ÁREA MOTRIZ 4-6 meses Aspectos observados Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo Puede mantenerse erguido cuando esta sentado con apoyo Abre o mantiene abiertas las manos Repta hasta alcanzar el juguete ∑ 3.

desplazarse por medio del gateo o tomar un objeto con la mano. Toma un objeto en cada mano ∑ 3. 48 .23% A veces Siempre Aspectos observados En la mayoría de niños y niñas de los aspectos observados es a veces es el que más se nota el comportamiento con respecto al de siempre.Tabla No.77 9 38 26.15% 7.85 0 92.69% 2 23.85% 92. llevarse los pies a la cara.3 ÁREA MOTRIZ 7-9 meses Aspectos observados Se da la vuelta para ponerse boca abajo y viceversa Lleva los pies a la cara y juega con ellos Se desplaza por medio del gateo para coger un objeto. como dar la vuelta para ponerse boca abajo.31% 76.50 73.08% 3 30.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.69 12 53.31 0 76.08 0 Gráfico No. en relación a los movimientos del cuerpo.92 0 69.3 7-9 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 46.77% 4 53. Siempre f % 6 1 3 4 14 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 13 13 13 13 100 100 100 100 46.92% 69.15 7 7.23 0 0 23.08 10 30. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.92 9.

49 .29% 3 28. permanecer de pie.75 76.43% 14.43% 78.43 0 0 Gráfico No.57 0 85. con respecto a las actividades de mantenerse sentado. Siempre f % 4 3 2 4 13 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 28.57% 85.57% 4 71.25 23.71 0 71.4 ÁREA MOTRIZ 10-12 meses Aspectos observados 1.43 0 78.4 10-12 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 28.57 10 43 71.43% A veces Siempre Aspectos observados Observados los niños y niñas de diez a doce meses. Permanece de pie tomándose de un sostén 3.71% 71.22 10. Se mantiene sentado 2.43 11 14. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.78 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.29 12 28. vemos que el indicador a veces es el que predomina al indicador siempre.57% 21.Tabla No.57 10 21. sacar y guardar objetos y el uso de la cuchara para comer. Comienza a usar cuchara para comer ∑ 3. Saca y guarda objetos de un recipiente 4.

33 12 57 88.Gatea con rapidez 2. 50 .83 14.11 16 16.22% 3 33. La separación de los pies se reduce 4.33% 77. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.25 79.89% 83.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.89 0 83.78 0 66.5 ÁREA MOTRIZ 13-24 meses Aspectos observados 1. Siempre f % 2 3 4 6 15 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 18 18 18 18 100 100 100 100 11. arrastrar un juguete.75 20.22 14 33.5 13-24 meses Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 11.67% 2 22.33 0 77. caminar solo.33% 4 88. e igual sucede con respecto en la reducción en la separación de los pies y se nota que en una minoría de niños y niñas lo hacen siempre.78% 66. la alternativa a veces es el que predomina en las actividades de gatear rápido.11% 1 16.Tabla No. Camina solo 3.67% A veces Siempre Aspectos observados En todos los aspectos observados.67 0 0 Gráfico No. Arrastra un juguete mientras camina ∑ 3.67 15 22.

vestirse con mayor habilidad. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.Tabla No. 51 .86% 76.50 69.14% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas en las actividades que realizan de manera natural como es de mantenerse con equilibrio en un solo pie. Camina en puntillas ∑ 6. Puede vestirse con mayor habilidad 4.6 ÁREA MOTRIZ 3-4 Años Aspectos observados 1.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.81% 38.90 0 57.19 0 80.05 17 38. Siempre f % 5 4 8 9 26 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 21 21 21 21 100 100 100 100 23.14 0 0 30.95 0 61.10 13 42. se observa que predomina la alternativa a veces.96 14.95% 57.05% 42.6 3-4 años Área Motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 23.19% 61.86 12 58 76.04 0 Gráfico No. saltar con dos pies en el mismo lugar. pero la actividad de caminar se nota poca diferencia entre a veces y siempre.81 16 19.90% 80.10% 19.Equilibrio en un solo pie más de un segundo 2. Salta con dos pies en el mismo lugar 3.

86% 48. 2. Imita a animales y personajes de cuentos 4.43 0 60 0 0 0 0 0 0 0 28.00% 71. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.57% 40.43 0 0 60 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Salta en todas las formas ∑ 15 17 14 10 56 14 42. mientras que en los aspectos de caminar con el talón.57 18 40 21 57. mayor ventaja tiene la alternativa a veces.86 20 48.43% A veces Siempre Se observa que el aspecto de correr con mayor facilidad alternando los ritmos hay poca diferencia entre la alternativa de a veces y siempre. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. Gráfico No. 52 .7 4-5 años Área motriz 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.14 0 51.00% 28. saltar en todas las formas.57 25 84 40 21 71. imitar animales.43% 60.7 ÁREA MOTRIZ 4-5 Años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.14% 51.Tabla No.57% 57. 3. Puede caminar en forma talón punta.

50% 25. Presta atención a los sonidos 4. 3.8 0-3 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 Aspectos observados 50.50% 4 50.00% 62.50% A veces Siempre Existe el mismo número de niños y niñas que miran momentáneamente un sonajero. Mira momentáneamente un sonajero.50 0 75 0 12.00% 12. Pronuncia las vocales y algunas consonantes ∑ 4 3 2 1 10 50 4 50 0 0 0 0 0 0 0 37.50 5 25 6 62. 53 .5 31. 2.50 7 22 87.Tabla No. Mira brevemente el rostro de una persona u objeto.5 68.00% 37.8 ÁREA COGNOSCITIVA 0-3 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 1.25 5.00% 87.50% 75.75 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.50 0 0 2. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Gráfico No. prestar atención a los sonidos o pronunciar vocales y algunas consonantes la alternativa a veces es la que predomina en relación con la de siempre. en cambio en los aspectos de mirar el rostro brevemente a una persona u objeto.

45% 9.18 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.91% 72. 3.73% A veces Siempre Aspectos observados Poca es la diferencia que se observa en los aspectos de balbuceo y buscar con la mirada los objetos que caen de las manos entre las alternativas de a veces y siempre.55 0 54.9 4-6 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 45. Balbucea y se ríe cuando está contento.55% 90.45 6 45.09% 3 27. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.55% 54.27% 4 54. Busca objetos escondidos ∑ 5 5 45.55 0 0 0 1 3 14 9. Gráfico No.27 8 30 3.5 68.09 10 90.9 ÁREA COGNOSCITIVA 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1. Busca con su mirada los objetos que se le caen de sus manos.82 7.91 0 72.45% 45.Tabla No. 2. En cambio en diferenciar la voz y buscar objetos escondidos la alternativa a veces es la que predomina.45 6 54.73 0 0 0 0 0 0 27. 54 .5 31. Diferencia distintos tonos de voz 4.

46% 38.54 8.75 36. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. 55 .92% A veces Siempre La mayoría de niños y niñas lo hacen a veces en buscar objetos cuando se caen se ríen cuando se le habla.85 0 76.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4.15 7 23.15% 23. intenta imitar nuevos sonidos. en cambio vemos poca diferencia entre a veces y siempre al responder su nombre con la mirada.46 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38.10 7-9 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 61. Balbucea y se ríe cuando se le habla.54 0 53.08% 61. Busca un objeto cuando se le esconde de su vista 2.46% 46.08 10 33 61. Emite sonidos e intenta iniciar otros nuevos ∑ 5 5 6 3 19 38.10 ÁREA COGNOSCITIVA 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1.54% 53. Responde a su nombre con la mirada 4. 3. Gráfico No.25 63.54 0 61.Tabla No.46 8 46.46 8 38.85% 76.

56 . 3.71% 57.86% 35. Nombra objetos familiares ∑ 6 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 42.Tabla No. Comienza a pronunciar palabras (papá-mamá) 4. pero en el aspecto de desplazar para buscar un objeto escondido existe una igualdad entre las alternativas siempre y a veces.11 ÁREA COGNOSCITIVA 10-12 meses Aspectos observados 1.29% A veces Siempre En la mayoría de aspectos observados en niños y niñas predomina la alternativa a veces.86% 50.14 0 64.86 8 57.71 9 32 42.29 0 0 57.14 0 50 0 57.86 8 35. Se desplaza para buscar un objeto escondido.86 8 50 7 42. Siempre f % 6 7 6 5 24 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 0 Total f % 14 14 14 14 100 100 100 100 42.14 0 Gráfico No.00% 57. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.14% 64.14% 50. Obedece ordenes simples 2.11 10-12 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.

Introduce palitos en una ranura 4.11% 50.56% 61. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.75 54.83 9.44 10 38.44% 38.25 45.11 0 50 0 0 8. Gráfico No.00% 44.Tabla No. Reconoce figuras de un libro 2.89 11 50 9 39 55.89% 50. Pone atención a la persona que le habla ∑ 9 8 7 9 33 50 9 50 0 0 0 0 0 0 0 44.00% A veces Siempre Las actividades realizadas por niñas y niños de reconocer figuras de un libro y poner atención a la persona que habla.00% 50. Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío 3. 57 .56 0 61. En cambio en trasladar objetos de un recipiente a otro e introducir palitos en una ranura mayor es la alternativa de a veces.12 13-24 meses Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.12 ÁREA COGNOSCITIVA 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1. en esta edad el mismo número lo hacen tanto en la alternativa de siempre y a veces.17 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 55.

sexo y poder contar hasta diez.38% 52.38% A veces Siempre Se nota poca diferencia entre las alternativas de siempre y a veces en los aspectos de: conocer su nombre.05 17 71.62 11 47.38 0 52.43% 80. Puede contar hasta diez ∑ 6 4 28. círculo.13 3-4 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 47.05% 47.95 0 0 0 10 10 30 47.95% 52. 58 .Tabla No. FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA Gráfico No. cruz 2. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. pero mayor es la cantidad de niños y niñas que a veces realizan los aspectos de reconocer la formas de cuadrado.57% 19.13 ÁREA COGNOSCITIVA 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1. Reconoce formas de cuadrado.62% 71.5 64.28 0 x FLORES.62% 28. adentro.50 35.72 13. abajo.57 15 19.43 0 80. adentro. Comienza la noción de arriba abajo. círculo y una cruz. como también de comenzar la noción de arriba. 3.38 0 0 0 0 0 0 7. Conoce su nombre y sexo 4.62 11 54 52. afuera. afuera.

00% 62.14 0 0 preguntas 16 45.86 20 57.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.71 19 54. Diferencia su literalidad ∑ 14. hacen preguntas. 3.14% 57.14 ÁREA COGNOSCITIVA 4-5 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 1.Tabla No.14 4-5 años Área Cognoscitiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.43 20. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.29% 60. Charla para atraer la 14 atención 4.5 41.5 58.86% 45.14% 54.86 0 0 0 0 0 Gráfico No. 40 21 60 0 0 13 58 37.00% 37. charlan para atraer 59 .29 0 0 interminables.14 22 82 62.71% 40.Explica familiares 2. Hace experiencias 15 42.86% A veces Siempre La mayoría de actividades realizadas por niños y niñas se observó que a veces explican experiencias familiares.

00% 62. Tabla No.50 5 18 43. Siempre f % 4 3 50 A veces f % 4 50 Nunca f % 0 0 0 Total f % 8 8 8 8 100 100 100 100 37.50 5 62.25 0 Gráfico No. Aparecen las lágrimas en el llanto ∑ 3.5 62.00% 37.50% 50.15 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 0-3 meses Aspectos observados 1. no así con respecto a la relación afectiva de la boca con el 60 .00% 37. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50% 50. El llanto es la forma primaria de expresión emocional 4.50 0 0 56. 3.5 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. la relación del niño o niña centrada con la madre y el llanto es la forma primaria de expresión emocional tanto la alternativa siempre como la de a veces hay una igualdad de participación.75 4.50% 50. La relación afectiva se establece con la boca y el alimento que se le ofrece.la atención y diferencian su literalidad y en menor cantidad con estas mismas actividades la alternativa siempre. La relación del niño es centrada en la madre 2.50% A veces Siempre En los aspectos observados podemos decir que.50 0 4 3 14 50 4 50 0 0 0 0 0 37.15 0-3 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.00% 62.

personas extrañas le producen ansiedad. dan gritos de alegría con relación a la alternativa siempre.55 0 72. 16 4-6 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 36. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.36% 45.45 6 27.55 0 0 0 0 0 0 0 0 4.16 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 4-6 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 11 100 11 100 11 100 11 100 1. Tabla No.73% A veces Siempre Se nota que la alternativa a veces es la que predomina en los aspectos observados cuando los niños y niñas se ríen a carcajadas. Gráfico No.27 8 45.64% 54.55% 72.64 0 54. Se ríe a carcajadas 2.27% 45.36 7 45.45% 63.25 38.45% 27. Se ríe ante un estímulo intenso 4. 61 .37 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.63 6. Da gritos de alegría ∑ 4 5 3 5 17 36.75 61.55% 54. Las caras extrañas le producen ansiedad 3. que lo hacen en menor número.73 0 54.alimento y el aparecimiento de lagrimas en el llanto en donde predomina la alternativa de a veces.45 6 27 63.

85% 69.08% 53. Gráfico No.23 0 76.77% 23.92% A veces Siempre Se observó que en los aspectos de conocer a distancia la voz de la madre.38 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Reconoce los rostros familiares 3.17 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 7-9 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 13 100 13 100 13 100 13 100 1.46 8 46.5 65.54% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 38. le llame la atención su imagen en el espejo como el de imitar a los adultos más lo hacen a veces y en menor cantidad siempre.92 0 0 0 0 0 0 0 0 4. Conoce a distancia la voz de la madre 2.5 34.15% 30.Tabla No.17 7-9 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 61.08 10 34 61.77 9 23.15 7 30. Le llama la atención su imagen en el espejo 4.85 0 69.46% 46. 62 . ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.54 0 53.23% 76. Imita a los adultos ∑ 5 6 4 3 18 38.62 8. reconocer los rostros familiares.

57 10 34 57.5 39.29% 71. no así en los aspectos de colaborar intensamente con los adultos.28 8.71 9 28. sostener el biberón y tener gente a su alrededor lo hacen a veces en su mayoría.14% 64.5 60.29 0 71. Le gusta tener gente a su alrededor ∑ 7 6 5 4 22 50 7 50 0 0 0 0 0 0 0 42. Sostiene el biberón 4.18 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 10-12 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 14 100 14 100 14 100 14 100 1. Colabora intensamente en el juego con adultos 3.71% 28.43 0 0 5. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Gráfico No.18 10-12 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 50.00% 57. 63 .72 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.14 0 64.Tabla No. Muestra timidez ante un extraño 2.43% A veces Siempre A la edad de diez a doce meses la timidez ante un extraño lo hacen siempre y a veces en igual proporción.86 8 35.57% 50.00% 42.86% 35.

67 0 0 0 0 0 0 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.78 0 50 0 72. comer solo y que le festejen sus progresos.78 13 48 33. 64 .19 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 13-24 meses Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 18 100 18 100 18 100 18 100 1.33 12 66. Comienza a comer solo 4.22% 27.33 12 22.19 13-24 meses Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 33.67% 77.22 0 0 66.33% 50.22% A veces Siempre En la mayoría de los aspectos observados se nota que prevalece la alternativa a veces.78% 66.00% 72. reaccionar frente a la música.67 0 77.00% 22. Gráfico No. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.22 14 50 9 27. sobre la alternativa siempre con respecto a las actividades de: hacer mandados. Le agrada mucho que los adultos festejen sus progresos ∑ 6 4 9 5 24 6 33. Le gusta hacer pequeños mandados 2.Tabla No.78% 50. Reacciona frente a la música 3.

5 21. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.50 78.43 16.19 0 80. interés por jugar con otros.81 16 19.19% 80.71% 71. 65 .Tabla No.43 0 0 0 0 0 0 0 0 4.05% 14. Responde a las reglas del hogar 4.29% 3 28.29 18 28. Requiere libertad con vigilancia 2. temor a la oscuridad se observa sus manifestaciones a veces con respecto a siempre.81% 19.20 3-4 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23.71 0 71.57% 4 76.20 ÁREA AFECTIVO SOCIAL 3-4 años Aspectos observados Siempre f % A veces f % Nunca f % Total f % 21 100 21 100 21 100 21 100 1.95 0 85. Interés por jugar con otros 3.95% 85. Gráfico No.57 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido ∑ 5 4 3 6 18 23.57 15 66 76.43% A veces Siempre Aspectos observados Las actitudes adoptadas por niños y niñas a esta edad como el requerir libertad con vigilancia.05 17 14. responder a las regla del hogar.

21 4-5 años Aspectos observados 1.00% 71.86 20 57.57 25 85 54. Realiza pequeñas tareas 4.29 21.71% 40. agresión verbal ∑ 13. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.21 4-5 años Área Afectiva 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Aspectos observados 42.14% 54.43% A veces Siempre Se nota que en la mayoría de niños y niñas lo hacen a veces con respecto a la alternativa siempre en los aspectos observados como: desobedecer a los mayores. Mayor independencia y confianza en si mismo 3.29 0 60 0 71.71 19 40 21 28. confianza en sí mismo. realizar pequeñas tareas en los juegos incluye peleas y agresión verbal.43 0 0 0 0 0 0 0 Gráfico No.14 0 16 14 10 55 45. 66 . Siempre f % 15 A veces f % Nunca f % 0 Total f % 35 100 35 100 35 100 35 100 42. reconoce errores pero los vuelve a cometer 2.29% 60. tener mayor independencia.57% 57. Desobedece a los mayores.Tabla No.57 39.71 0 x FUENTE: OBSERVACIÓN DIRECTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.86% 45.25 60.00% 28. En los juegos incluye peleas.

en lo que respecta si la estimulación temprana favorece el desarrollo de habilidades y destrezas las madres consideran en su gran mayoría que solo a veces se cumple con este principio. cognoscitiva.29 48 85.14 0 14.29% 2 Alternativas 78. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.57% 21.86% 1 85.ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES NÚMERO UNO DEL CANTÓN SANTO DOMINGO Tabla No. Gráfico No. el cual demuestra el desconocimiento de parte de ellas.43% 3 A veces Siempre Con respecto al área motriz. 67 .00% 20.57 0 138 0 17.71 0 21. Área afectivo-social ∑ x Siempre f % 10 8 12 30 10 A veces f % Nunca f % 0 0 0 0 0 Total f % 56 56 56 100 100 100 17.14 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.43 44 78.1 Considera usted que la estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: Alternativas a.00% 100.71% 14.00% 80.86 46 82.00% Porcentaje 82.86 46 82.00% 40.14% 17.00% 60. Área cognoscitiva c. Área motriz b.00% 0. afectivo-social.1 La estimulación temprana en los niños favorece el desarrollo de las habilidades y destrezas en: 120.

00% A veces Siempre Alternativas La mayoría de madres.00% 4 80. 68 . Coger un objeto d. lo cual desaprovechan por no saber los beneficios de esta actividad.57% 82.64 21.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.36% 78.57 0 82.43 17.36 0 78.14 0 75 0 0 79. Gráfico No.Tabla No.75 20.02 0 47 11. Levantar la cabeza c.2 A sus hijos usted los motiva para: Alternativas a.2 A sus hijos usted motiva para: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 19.86 25 A veces f % 45 44 46 42 177 44. con respecto a que si motivan para que realicen movimientos de las manos.64% 21. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. levantar la cabeza. que coja un objeto o se desplace de un lugar a otro a veces hacen.43% 17.86% 3 25.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 80.14% 75. Realizar movimientos de las manos b. Desplazarse de un lugar a otro ∑ x Siempre f % 11 12 10 14 19.

Mantenerse sentado sin apoyo c.75 20. 69 .36% 78.71% 80.71 0 80.43% 3 28. mantener sentado sin apoyo.57 A veces f % 48 45 44 40 177 44. Gráfico No. Sacar y guardar objetos de un recipiente ∑ x Siempre f % 8 11 12 16 14.29% 1 19.3 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.43 0 0 79. sacar y guardar objetos en un recipiente lo hace en su mayoría a veces y muy pocas lo hacen siempre. Levantar los hombros b.02 0 47 11.57 0 71.64% 2 21.43 28. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.57% 71. gatear para alcanzar un objeto.36 0 78.43% A veces Siempre Alternativas Los niños y niñas que son estimulados por sus madres con alternativas como levantar los hombros. Gatear para alcanzar un juguete d.57% 4 85.3 A sus hijos usted motiva para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 14.64 21.Tabla No.98 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.25 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 85.29 19.

36 83.14% 80.14 80.5 82.4 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.29% 4 82. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.93 85. prevaleciendo la respuesta a veces. sobre si estimulan con actividades.Tabla No. Gráfico No. Caminar y vestirse solo c.07% 3 14.29 16.03 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES. imitar sonidos o narrar cuentos. muy pocas madres lo hacen siempre. lo que nos da a entender.71 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.97 A veces f % 46 45 47 48 186 46. caminar y vestirse solo.4 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17. Imitar sonidos d.93% 85. Usar la cuchara para comer b. como el de usar la cuchara para comer. Narrar cuentos ∑ x Siempre f % 10 11 9 8 38 9.71% A veces Siempre Alternativas Las respuestas que dan las madres.64 16. 70 .64% 2 16.86% 1 19.86 19.5 17.07 14. el desconocimiento de los beneficios estimulativos que brindan estas actividades.36% 83.

reconozcan su rostro.25 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.57% 82.5 A sus hijos usted los estimula para: Alternativas a.43% 17.5 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 23.79 0 78. 71 .50% A veces Siempre Alternativas La mayoría de las madres.5 0 0 81. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.86% 3 12. pronuncien silabas y palabras y diferencien tonos de voz y otras madres en menor número. Reconocer el rostro de una persona c.50% 4 76.Tabla No.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 76. Gráfico No. responden que solo a veces estimulan para que sus hijos o hijas miren y reconozcan objetos.86 12.21 21.75 A veces f % 43 44 46 49 182 45.5 23. Diferenciar tonos de voz ∑ x Siempre f % 13 12 10 7 42 10.79% 78.14 0 87. Mirar y reconocer objetos b.5 18.43 17.21% 21. Pronunciar sílabas y palabras d. contestan que siempre estimulan para que realicen estas actividades.14% 87.57 0 82.

72 . obedezcan ordenes o reconozcan figuras con respecto.6 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.5 89. a siempre que son muy pocas las que lo realizan.50% 89. Buscar objetos escondidos b.29 12. Obedecer órdenes d. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. Reconocer figuras Siempre f % 15 8 7 6 ∑ 36 x 9 26.71% 4 Alternativas Se nota que solo a veces.07 A veces f % 41 48 49 50 188 47 73. respondan por su nombre.6 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 26. las madres estimulan con actividades para que busquen objetos escondidos.Tabla No.71 16.71% 87.21% 85.79 14.5 10.50% 3 73.29 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 83.29% 2 12. Gráfico No.71 87. Responder a su nombre c.21 85.93 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.79% 14.29% A veces Siempre 10.

14% 83. Reconocer colores ∑ x Siempre f % 10 9 11 16 46 11. adentro c. que estimulan para que pongan atención cuando le hablan a los niños y niñas. para que tengan noción de arriba.07% 2 19. afuera. Tener noción de lo que es arriba. 73 .86 16.5 17.36% 71.Tabla No.5 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82.86% 1 16. conocer su nombre o reconocer colores y son la mayoría de madres que solo a veces estimulan estas actividades.36 0 71.93% 80.43 0 0 79. dentro. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES. fuera. abajo. Gráfico No. Poner atención cuando le hablan b.7 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.14 0 83.43% A veces Siempre Alternativas Son muy pocas las madres.07 19.57% 4 82.57 20.54 A veces f % 46 47 45 40 178 44.64 28.93 0 80. Conocer su nombre y sexo d.46 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.7 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a. abajo.64% 3 28.

60% 4 82.71 0 78.25 18.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 56 100 82. No intimidarse ante un extraño ∑ x Siempre f % 10 8 12 11 17.4 0 0 0 41 10.57% 80.57 0 80.40% A veces Siempre Alternativas Con respecto a que coma los alimentos.Tabla No. con estas actividades y 74 .7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.14 0 85.86 14. Reconocer su imagen frente al espejo c.14% 85.71% 78.43 19.8 Usted estimula a sus niños para: Alternativas a.86% 1 14.29 21. reconozca su imagen frente al espejo. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.43% 3 19. Colaborar cuando juega d. las madres en su mayoría solo estimulan a veces siempre en menor número de madres.3 81. Gráfico No.6 A veces f % 46 48 44 45 183 45. Comer el alimento que se le ofrece b.8 Usted estimula a sus niños para: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 17.29% 2 21. que colabore cuando juegue o que no se intimide ante un extraño.

29 67.71% 32.29% A veces Siempre Alternativas A veces es la respuesta que más sobre sale con respecto a siempre.Tabla No.36% 64.14% 10.36 64. Lloran b.2 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.14 10. imitan a los adultos o sostienen un biberón.8 A veces f % 31 36 38 50 155 38.71% 4 55.29% 67. dan gritos de alegría. Imitan a los adultos d.71 32.9 A sus hijos usted les presta atención cuando: Alternativas a.75 55.64% 35. 75 . Sostiene el biberón Siempre f % 25 20 18 6 ∑ 69 x 17.64 35. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.9 A sus niños usted les presta atención cuando: 100% Porcentaje 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 44. cuando lloran. Dan gritos de alegría c.25 44.29 69.86 89.86% 89. cuando las madres prestan atención.71 30. Gráfico No.

64 0 82.00% 60.86% 3 Las madres a veces permiten que sus hijos o hijas escuchen música.14 30.86 A veces f % 38 39 46 123 30.25 20. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.14% A veces Siempre 32.14 0 0 0 45 11. jueguen con otros niños.36% 2 Alternativas 17.86% 69.00% Porcentaje 67.86 0 69. Gráfico No 10 A sus hijos usted les permite: 120. reconozcan errores cuando los comete y muy pocas madres permiten siempre que realicen estas actividades.75 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 56 100 56 100 56 100 67. Reconocer los errores cuando los comete ∑ x Siempre f % 18 17 10 32.00% 40. Escuchar música b.09 79.00% 100.00% 80.64% 82. 76 . Jugar con otros niños c.Tabla No.7 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.00% 0.10 A sus hijos usted les permite: Alternativas a.36 17.14% 1 30.00% 20.

71% 14.07% 19. La auto-estima d.07 19.93 80.18 0 FUENTE: ENCUESTA A LAS MADRES DE FAMILIA DEL COMITÉ DE VIVIENDA LAURA FLORES.71 89. ELABORACIÓN: INVESTIGADORES.5 14.82 A veces f % 8 6 9 11 34 8. Su personalidad b.71 16. Identidad Siempre f % 48 50 47 45 ∑ 190 x 47.29 10.71% 89. 77 .5 85.36% 10.11 Considera usted que las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: Alternativas a. las madres de familia consideran en sus respuestas siempre y en menor número dicen a veces dando a entender que confían en el programa propuesto.64% A veces Siempre Con respecto a las actividades de estimulación temprana si aportarán para que el niño o niña desarrolle.64 Nunca Total f % f % 0 0 0 0 0 0 56 56 56 56 100 100 100 100 0 0 0 0 0 15.Tabla No.11 Las actividades de estimulación temprana aportarán para que el niño desarrolle: 100% 80% Porcentaje 60% 40% 20% 0% 1 2 Alternativas 3 4 85.29% 83.36 84.29% 16.93% 80. Gráfico No.29 83. Su independencia c.

familiares o terceras personas. 4. Como conclusión final podemos decir que a los niños y niñas les hace falta fortalecer una estimulación temprana con mayor frecuencia a través de actividades para que desarrollen habilidades y destrezas en las áreas motriz. lo que no les permite disponer del tiempo necesario para dedicarse oportunamente en los avances naturales del desarrollo de su hija o hijo. lo que resta un ambiente propicio de la relación social y afectiva dentro de la familia. dejando el cuidado de los niños o niñas menores de cinco años a sus hermanos mayores. cognitiva y afectiva. 2. Las madres por ser de escasos recursos tienen que salir a trabajar en los diferentes sectores de la ciudad para ayudar económicamente al sustento del hogar. 3. analizando porcentual y conceptualmente las tablas estadísticas de las observaciones realizadas podemos establecer las siguientes conclusiones: 1.CONCLUSIONES Una vez que hemos concluido el trabajo de investigación de estimulación temprana en niños y niñas de cero a cinco años en el Comité de vivienda “Laura Flores Número Uno” del Cantón Santo Domingo de los Colorados. El sector donde hemos desarrollado la investigación no tiene las condiciones que favorezcan el desarrollo normal en cada una de las etapas de crecimiento de los niños y niñas por estar en un ambiente contaminado. unos están a cargo de la madre o del padre y en muchos de los casos con otros compromisos adquiridos. 78 . Los hogares en su mayoría son desorganizados.

05 95% de confiabilidad g1= (f-1)(c-1) g1= (2 – 1)(2-1) g1= 1 3. X2t =3. Modelos a) Modelo Matemático.COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS 1. 79 .841. REGLA DE DECISIÓN. X=0. X2= (O-E)2/E 2. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN. X2C≥X2t se rechaza la H0. Ho=E=O=E-O= 0 H1=E≠O=E-O≠ 0 b) Modelo Estadístico.

34 x 2 C = 77. DECISIÓN Por lo tanto 77. Son estimulados No son estimulados 180 180 360 180 180 360 O 121 239 239 121 E 180 180 180 180 x 2 (O − E )2 = E 19.34 19.4.36 > 3.36 5. motrices de niños y niñas de cero a cinco años. 80 . afectivas.841 rechazamos la Ho y aceptamos H1 es decir: La estimulación temprana incide directamente en el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas. CÁLCULO DE X2 RESULTADOS OBSERVADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables Son estimulados No son estimulados 120 x 3 = 121 239 360 239 121 360 RESULTADOS ESPERADOS Respuestas favorables Respuestas desfavorables.34 19.34 19.

4. PRESENTACIÓN La estimulación temprana al ser considerada una técnica y una ciencia.2. cognoscitiva y afectivo social.1. permite desarrollar actividades que favorezcan la evolución del niño o niña en sus diferentes etapas de crecimiento desde cero hasta cinco años de vida en donde con una intervención oportuna en sus movimientos naturales se potenciarán los órganos de los sentidos y las áreas motriz. lo que desfavorece el ambiente estimulativo en cada una de las etapas de desarrollo. a más de observar un sinnúmero de necesidades el objetivo principal es el de rescatar a la población infantil que están desprotegidos por un entorno familiar que no le permite asegurar una proyección estable ya que sus madres trabajan y dejan a terceras personas su cuidado y progreso a medida de su crecimiento. TEMA: PROGRAMA TEMPRANA DESTREZAS DE PARA ACTIVIDADES DESARROLLAR DE ESTIMULACIÓN HABILIDADES Y COGNITIVAS. AFECTIVAS Y MOTRICES EN NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS EN EL COMITÉ DE VIVIENDA “LAURA FLORES NÚMERO UNO”. libros de estimulación temprana y educación inicial y biblioteca virtual. 81 . Con el trabajo realizado en el sector. Además queremos con este programa de estimulación temprana ayudar a las madres que por su situación económica no les es posible estar en contacto permanente con sus hijos o hijas. Debemos indicar que para proponer este programa de actividades de estimulación temprana en este sector nos hemos remitido a los documentos existentes en los archivos de la oficina del Comité de Vivienda Laura Flores Número uno. DEL CANTÓN SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS 4.

el niño o niña inicia la aproximación al mundo y comienzan sus aprendizajes. principalmente desde cero a cinco años. el programa de estimulación temprana con actividades para fortalecer los órganos de los sentidos y desarrollar las habilidades y destrezas en las áreas motriz. el objetivo no es desarrollar niños precoces sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes.4. Por ello. entonces. sin pretender hacerlo antes de tiempo. buscamos estimular al niño o niña. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. cognitiva y afectivo-social. se basa en experiencias previas. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten a nuevos conocimientos y dominios de aprendizaje. Desde que el niño nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. van dirigidos al niño o niña en las primeras etapas de la vida. Recordando que todo aprendizaje. en forma oportuna. 82 . la estimulación debe iniciarse de manera espontánea en casa aprovechando los movimientos naturales que realiza el niño o niña en su etapa de vida.3 JUSTIFICACIÓN Con este programa de actividades de estimulación temprana. y relacionándose con el medio. En los primeros años de vida. construyendo su desarrollo.

ESPECIFICOS • • • Establecer actividades para estimular el área motriz y potenciar las habilidades y destrezas.4. OBJETIVOS GENERAL Lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de cero a cinco años del Comité de Vivienda “Laura Flores Numero Uno”. Determinar las actividades más apropiadas.4. para desarrollar el área socio afectiva. del Cantón Santo Domingo de los Colorados. 83 . a través del programa de actividades de estimulación temprana. Proponer acciones que permita fortalecer el área cognoscitiva.

• Conseguir el paso de los movimientos globales y difusos a respuestas voluntarias y precisas. Con el niño o niña acostado boca abajo. repita el ejercicio de 5 a 10 veces. después bájelos hacia la cadera. • Lograr el desarrollo físico y motor. luego repita el ejercicio alternando primero la una y luego la otra pierna. mediante la realización de los ejercicios pertinentes. ayude a que doble las piernas juntas hasta tocar el abdomen.ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA NIÑOS DE 0 A 3 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. Luego vuelva a la posición inicial. Con el niño acostado boca arriba. 4. ayúdele a extender sus brazos lateralmente a la cabeza. sujételo con las manos hasta hacerle sentar. • Adquirir las características motrices propias de cada mes en el primer año de vida. 3. cruce los brazos sobre el pecho y regréselos a la posición inicial. Deje al niño o niña acostado boca arriba. fortaleciendo el sistema nervioso y la relación positiva ante el medio. Luego extienda los brazos en forma horizontal. ACTIVIDADES. pase con firmeza el dedo por la espalda para que levante la cabeza. Con el niño o niña acostada. repita el ejercicio de 3 a 5 veces. 1. 84 . 2.

patalee. sábana. auditivas y de las sensibilidades táctiles. Cama. gustativas y olfativas. • Lograr la adaptación y orientación al medio que les rodea. adornos. 8. 6. para que pedalee. juguetes. repita el ejercicio tomando el extremo opuesto de la sábana. repita este ejercicio varios dias hasta que el niño se voltee solo. Sujete suavemente al niño por debajo de los brazos y levántelo para que los pies toquen una superficie dura. para que regrese a la posición inicial. se de la vuelta. se toque los genitales. móviles. 85 . AREA COGNOSCITIVA. • Iniciar el desarrollo intelectual. Deje desnudo al niño para que puede moverse libremente y juegue con su propio cuerpo. mediante la estimulación sensorial del lenguaje y acciones con los objetos. tiempo y tamaño. • Desarrollar las capacidades visuales. colchoneta. cuna. llegue con sus manos a las distintas partes de su cuerpo. RECURSOS. • Iniciar la adquisición de nociones de espacio.5. Prepare objetos llamativos y cuélguelos para que el niño o niña alcance con sus manos cuando este acostado para que los manipule libremente. franelas. Con el niño o niña boca arriba sobre una sábana y de un extremo levántelo suavemente hasta que quede boca abajo. 7. Objetivos.

Desde distintas ubicaciones llámelo por su nombre para que el trate de ubicarlo con la mirada. 7. 4. 3. OBJETIVOS. 86 . 5. moviéndose de un lado a otro. RECURSOS. Cuando le habla al niño o niña y le rítmicamente con movimientos. • Iniciar el proceso de socialización a través de una relación constante con adultos. 6. música. • Establecer una relación positiva con el adulto para iniciar el desarrollo armónico e integral. grabadora.ACTIVIDADES. sonriéndole. tratando de que el niño le siga con la mirada. Con el niño acostado boca arriba ponga sus manitos cerca de sus ojos y deje que las observe. niños y medio ambiente. haga que mueva y mire los movimientos. pone atención. aplauda Frutas. 1. Prepare frutas o sustancias de distintos olores. perfumes. sustancias. Esté atento a los sonidos que emite el niño o niña y repítalos para que perfeccione y desarrolle otros sonidos. Ayude a levantar el brazo del niño o niña a una altura que pueda mirar la mano. Cuando el niño o niña este acostado o sentado llame su atención hablándole. objetos. juguetes AREA AFECTOVO SOCIAL. 2. luego acerqué a la nariz del niño para que los perciba.

2. • • • Realizar actividades que permitan al niño o niña el control del esquema corporal. Cuando camine por su alrededor llame su atención con objetos musicales o de colores vivos para que el niño o niña le siga con la mirada. también festéjele cuando el logra emitirle a usted algún sonido que hizo. pitos. Recursos. 5. Cancionero. acaricie su carita o quijada y festeje cuando el logra estas acciones. y que toque su carita y otras partes de su cuerpo. Alternar cambios. movimientos. Ejecutar actividades para fortalecer los músculos del cuerpo. NIÑOS DE 4 A 6 MESES ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS. 6. para que adquiera equilibrio progresivo. Tenga como hábito cada vez que llega despídase cuando se retira. de esa manera logran una conversación. grabadora. permanentemente. 87 . Con frecuencia haga que el niño sonría. saludar y Pañales. panderetas. Para atraer la atención del niño o niña háblele. 4. de algún lugar. juguetes. Ayúdele a que observe su mano. sonríale. CD. 3.ACTIVIDADES. Responda imitando al niño cada vez que el emite un sonido. 1. cántele.

ACTIVIDADES.

1. Cuando bañe al niño o niña prepare un recipiente con agua, coja sus manos y hágale golpear el agua, luego deje que el lo haga solo. 2. Siente al niño o niña y llame su atención hablándole o con objetos sonoros en distintas direcciones para que gire la cabeza. 3. En la misma posición deje al alcance del niño o niña objetos para que pueda manipularlos libremente. 4. Sobre su rodilla siente al niño o niña, tome sus manos y hágalo

aplaudir, repitiendo varias veces este ejercicio hasta que el niño lo realice solo. 5. Acueste al niño boca arriba y coloque un sonajero a la altura de sus pies, anímelo para que lo patee y haga sonar el objeto, esto le llamará la atención y lo llevará a que repita el ejercicio. 6. Prepare objetos para que mastique el niño o niña y pueda fortalecer los músculos de la cara como también alivie su molestia en las encías. 7. Con el niño o niña boca abajo, sosténgalo con ambas manos por el pecho y abdomen, de manera que solo sus manos y rodilla toquen el piso; mésalo hacia delante y atrás para que logre la posición del gateo. 8. Coloque al niño boca abajo sobre una pelota, balancéelo suavemente hacia delante y hacia atrás hasta que tope con sus manos y pies el suelo.
RECURSOS.

Agua, objetos, cascabel, masticadores, juguetes, pelota grande, rodillo de esponja, chinescos, panderetas.

AREA COGNOSCITIVA OBJETIVOS.

Realizar acciones que permitan al niño o niña explorar su cuerpo para su reconocimiento.

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• •

Lograr la adaptación y orientación del medio familiar para que tenga conocimiento del lugar. Realizar actividades para que reconozca objetos de su agrado y pueda manipular.

ACTIVIDADES.

1. Cuando realice el aseo del niño o niña, levante los pies hasta que los mire, repita este ejercicio hasta que los toque con sus manos. 2. El momento de cambiar la ropa, con una de las prendas juegue a las escondidas, tapando su carita para que se destape él mismo, ayúdele la primera vez, después lo hará el solo. 3. Siente al niño o niña frente a usted, tápese y destapase la cara haciendo gestos exagerados que inciten sorpresas o satisfacciones. 4. Organice objetos que llamen la atención al niño o niña y juegue ofreciéndole y pidiéndole objetos. 5. Prepare el lugar para que el niño o niña gatee o se desplace y se familiarice con su entorno. 6. Juegue con el niño o niña lanzando objetos en varias direcciones. 7. Prepare recipientes con agua, tierra, piedras arena, semillas, enséñele a jugar con ellas. 8. Colóquese usted frente al niño o niña y realice gestos de alegría, tristeza, llanto para que el niño imite. 9. Prepare objetos sonoros y muévalos para que escuche el sonido y luego los imite. 10. En la hora del baño suavemente. y de su alimentación háblele o cántele y

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RECURSOS.

Prendas de vestir, pañales, biberón, caja musical, recipientes con tapa, botellas plásticas, grabadora, CD, cancioneros, guitarra, maracas,

panderetas, silla, tina, colchoneta, cuna, sonajeros.
AREA AFECTIVO SOCIAL.

1. Cuando el niño o niña emita un sonido usted responda imitando y festeje cuando realice un sonido diferente. 2. Déjelo desnudo para que el explore su cuerpo ayúdele a que se observe su mano, que se toque su carita. 3. Póngase muy cerca del niño o niña para que toque su cara e introduzca sus dedos en su boca. 4. Al ritmo de una canción mueva sus deditos uno por uno para estimular sus movimientos. 5. Con los sonidos que emiten los diferentes objetos que se utilizan en el medio familiar ayúdele a que se habitué para que los pueda diferenciar. 6. Prepare el ambiente para que le pueda hablar, conversar, sonreír, y

utilizando los labios y lengua haga ruidos, mueva su cabeza exagerando sus gestos. 7. Juegue a las escondidas tapándose y destapándose con su mano, luego cubra la nariz del niño y descúbrala, de esta manera estamos incentivando en él la coordinación de movimientos.

Recursos.

Grabadora, CD, Chinesco, Canciones, Cortina

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3. 91 . Haga que el niño o niña acerque un juguete halándolo. Ilustre un cuaderno con recortes vistosos para que manipule libremente. • Proporcionar objetos para que el niño y la niña manipulen libremente y potencien la coordinación segmentaría. 2. acompañe el ejercicio con una canción. 1. Prepare un recipiente con agua y golpee con su mano para que imite hasta que chapotee con manos y pies. con su ayuda logrará adoptar esta posición hasta que él lo realice solo. Con juguetes de su preferencia cuelgue de una cuerda a una distancia en donde el niño o niña pueda alcanzar poniéndose de rodillas. • Colocar objetos a corta distancia para que los niños y niñas intenten alcanzarlos ACTIVIDADES. 6. 7. Seleccione objetos llamativos y de fácil manipulación para que desarrolle el tacto. 5. Tómele de sus brazos al niño o niña y haga que se siente en sus piernas. esta actividad servirá para la coordinación de tiempo y espacio. luego haga que lo realice solo o sola. • Ejecutar movimientos corporales para fortalecer la coordinación de los músculos del cuerpo. amarre a un extremo del juguete y hale para que observe. Sentado frente al niño o niña juegue con una pelota haciéndola rodar hasta él para que la devuelva. coja las manos y balanceelo hacia delante y atrás. para esta actividad utilice un cordón. frente a frente. ÁREA MOTRIZ OBJETIVOS.NIÑOS DE 7 A 9 MESES. 4.

autos que ruedan. Proporcione al niño bolsos. o semillas. baranda. fréjoles. 92 . cucharas. bolsos. luego lo hará sin su ayuda. Colóquese usted en posición de gateo al lado del niño para que lo imite. 10. AREA COGNOSCITIVA. Acérquese con el niño a la ventana para observar personas que caminan. juguetes llamativos. Proporcionar material de fácil manejo para que coordine el esquema corporal. ACTIVIDADES. 1. colchonetas. cajones. Iniciar el lenguaje comprensivo entre el adulto y el niño o niña con el uso de gesticulación para su imitación. este ejercicio será divertido para el niño o niña y servirá para mejorar la coordinación segmentaría. granos. plantas que se mueven. OBJETIVOS. recortes de revistas o periódico.8. muebles. RECURSOS. esta actividad le sirve para que más tarde utilice los dedos en forma de pinza. y recoja con las manos hasta que el niño o niña lo imite. 9. móviles. Sostenga al niño por debajo de los brazos y haga que tope los pies en el suelo e invítelo a que dé pasitos y saltos. 11. cuna. carteras que se abran de distintas maneras y que contengan variedad de objetos para que el niño manipule. arvejas. Chupete. cama. pelota. esto le servirá para fortalecer el equilibrio. cubos de colores. arroz. semillas. cuadernos. Ponga en el suelo. columpios. carteras. • • • Lograr la adaptación del niño o niña en el medio que le rodea para favorecer el reconocimiento.

10. antes de cualquier actividad que se vaya a realizar con él. esto servirá para que cumpla órdenes sencillas. piedras. coplas de fácil pronunciación para mejorar el sentido de la comprensión. juguetes. RECURSOS. tape y destape varias veces para que el niño lo imite. 9. 11. arena. 3. granos y juegue con el niño para que diferencie colores y texturas. cancioneros. 93 . Ponga una caja o recipiente con tapa. tierra. 6. 4. Con la ayuda de un espejo acérquese con el niño y provoque varios gestos para que imite. Siente al niño en una silla. 8. cajas musicales. Cuelgue cajitas musicales al alcancé del niño y ayúdele a manipular para que pueda escuchar y diferenciar los sonidos que producen. espejos. Ponga objetos colgantes que llame la atención del niño o niña. hágalo sentar para que alcance los objetos móviles. arena. y déle al niño para que lo haga solo. cajas con tapas. Permita al niño que pasee y que se desplace libremente para que crezca y se familiarice con su medio. ofrézcale juguetes para que los arroje y siga con la mirada al objeto caído para que tenga conocimiento de los distintos lugares de la casa.2. Llame al niño frecuentemente por su nombre. tierra. rimas. botellas plásticas. 5. tina. Objetos móviles. agua. anímelo a que los toque y muévalos para que los siga con la mirada. Déle objetos en sus manos y ordene para que le devuelva. pañal. 7. AREA AFECTIVO SOCIAL OBJETIVOS. Cante con el niño o niña canciones. Prepare varias botellas plásticas con agua de colores. • Establecer acciones de saludo y despedidas para interiorizar la afectividad y la relación familiar.

cortinas. 5. Con un espejo grande. 8. acompañe con ruidos para lograr que se ría y diferencie partes del rostro. acariciarlo. tazas. material de desecho plásticos. Reúna un grupo de niños o niñas.• • Permitir que se ejecuten juegos compartidos con otros niños y niñas para motivar la interrelación social. boca. Haga que las personas del medio familiar se despidan del niño o niña. 94 . hacerlo dormir. tapas. festéjelo cuando lo haga. cucharones. 7. dados. puede aceptar el hecho con tranquilidad. Permita que el niño le toque su nariz. 1. RECURSOS. Con un muñeco enséñele como abrazarlo. ACTIVIDADES. floreros. 6. muebles. platos. juegue con objetos llamativos y seda usted primero un objeto y luego anime a que entregue su juguete a otro. besarlo. legos. anímelo a que él lo haga. espejo. sabanas. Organice actividades que comparta con el niño o niña y cada vez que ejecute una de ellas aplauda y felicítele. toallas. aprovechen agitando su mano para que también se despida 3. caja de destrezas. 2. prendas de vestir. Cada vez que tenga que dirigirse al niño o niña y dar ordenes llámelo por su nombre. haga que el niño se acerque y observe su imagen y pueda reconocerse. Vaso. muñecas. 4. Desarrollar actividades que permitan fortalecer el carácter. varios juguetes. como también puede lograr recuperarlo. ollas. Para desarrollar su carácter permita que al niño le quiten los juguetes y observe su reacción.

a lo que él extienda sus manos para cogerlo retire el juguete y hágale distintos movimientos de manera que siga el objeto con la mirada y trate de alcanzarlo. • • • Preparar actividades y materiales para fortalecer la locomoción. átelos con una cuerda. Tenga descalzo al niño o niña y hágalo caminar en el césped. 5. Presente al niño un objeto con varios colores llamativos. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. Proporcionar objetos de fácil manipulación para que desarrollen la coordinación dedos. 7. Con la ayuda de otra persona. sostenga al niño por detrás y la otra que lo llame para que camine dando pasitos sin sostenerse. Realice frente al niño acciones sencillas con objetos. pinturas. para que realice movimientos libres. esto le ayuda a mejorar los músculos de los pies y el equilibrio corporal. enséñele como arrastrarlo y halarlo. Facilitar materiales y actividades que favorezcan la coordinación ojo – mano. 3. manos. crayones. ACTIVIDADES. Proporcione al niño hojas grandes de papel. barandillas y pared para que se apoye y camine. brazos. 1. repita varias veces hasta que lo haga solo. 4. Coloque al final de la escalera juguetes llamativos y animé al niño o niña a subir gateando los escalones hasta alcanzar los juguetes. 8. Proporcione al niño objetos. 2. Facilite el lugar con muebles. 6. juguetes que rueden. 95 . de manera que pueda repetirlas después.NIÑOS DE 10 A 12 MESES.

suave. lento. rápido. date la vuelta. OBJETIVOS. Prepare al niño o niña variedad de objetos de distintas formas. grave. agudo. 5. infle las mejillas. golpee uno con otros y los manipules. hojas de papel. recipientes. Proporcionar varios objetos para que el niño o niña puedan gestuales para fortalecer el diferenciar texturas y olores. AREA COGNOSCITIVA. realice cada uno de estos movimientos varias veces para que el niño pueda imitar. Realizar una serie de movimientos lenguaje. cajones. tapas. Cante y silbé al niño o niña con diferentes tonos. cajas de agujeros pequeños. escaleras. muñecas. 7. cobijas. Ofrezca al niño pelotas de diferentes tamaños para que los manipule y pueda diferenciar volúmenes. Sentado frente al niño a corta distancia: aplauda. timbres para diferenciar breve.RECURSOS. cucharas. tamaños para que observe. abra y cierre los ojos. crayones. colchoneta. 1. cuerdas. • • • Afirmar la adquisición de nociones de espacio. ACTIVIDADES. levanta los pies. 3. boca. Juguetes. 4. tiempo y tamaño. mete la mano. 2. 6. Aproveche el momento en que se viste el niño o niña para dar algunas indicaciones. Proporcione al niño variedad de retazos de tela de diferentes colores y texturas para que los manipule y observe fortaleciendo el tacto y la percepción. 96 . muebles. pintura. Prepare alimentos líquidos de diferente sabor y sólidos para que el niño o niña pueda diferenciar entre líquido y sólido.

RECURSOS. tina. grabadora. color. objetos que sirven de obstáculos. Lograr que se integre progresivamente personales. pelota de tamaño diferente. 9. por varios minutos. 97 . Coloque junto al niño o niña varios juguetes y deje que los manipule. retazos de tela. textura. alimentos. AREA AFECTIVO SOCIAL. para desarrollar un comportamiento adecuado. cambielos frecuentemente para que observe las diferencias. tasas plásticas. CD. en las actividades llegue a ACTIVIDADES. coje el juguete. Nómbrele objetos y personas conocidas y pida que lo busque. Coja una revista o un cuento y con el niño o niña señale y diga el nombre de figuras que corresponde. dame el biberón.8. cortinas. 11. agua. arena. repita hasta que le obedezca. Conseguir con la manipulación diferentes objetos diferenciar. ayúdele a pronunciar correctamente hasta que el lo haga de mejor manera. tamaño. Objetos de varias formas y tamaños. Déle órdenes sencillas como: ven acá. OBJETIVOS. • • • Integrar a las normas establecidas en el hogar. sábanas. instrumentos musicales. 10. Cuando el niño o niña diga palabras incompletas. 1. césped. mesa.

floreros. a comportamientos inadecuados y Platos. 8. donde el niño pueda mirar su silueta. toallas. Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes del cuerpo para que tenga mayor coordinación y control. • • • Desarrollar distintas formas de desplazamientos para que ayude a la coordinación segmentarías. RECURSOS. frutas. esto permitirá que el niño calcule el tiempo de su reaparición. mientras lo cambie de ropa. 98 . de esta manera explore y reconozca la casa. Juegue a las escondidas detrás de cortina. 6. 3. prendas de vestir. OBJETIVOS. 5. cuchara. o simplemente converse con él. dados. legos. Diga no con firmeza y cariño explique por que. lo alimente. cortinas. Escóndase detrás de un mueble y luego de unos segundos asómese. muebles. muñecas. 4. plástico.2. Preparar actividades que permitan mejorar el tono muscular. Lleve al niño o niña a jugar al médico o enfermera y permítale utilizar elementos para familiarizarse. Procure captar su atención por más tiempo. sabanas. y así tener un acercamiento más afectivo con los que le rodean 7. material de desecho NIÑOS DE 13 A 24 MESES AREA MOTRIZ. comida. Déjelo comer solo con las manos o con la cuchara aunque se riegue para que mejore la coordinación mano – boca. Esconda objetos en diferentes lugares de su casa para que el niño los busque.

siguiendo indicaciones verbales. 7. arriba abajo. Ayúdele dando su mano para que se apoye y pueda dar sus primeros pasos. luego invite al niño para que imite y después lo haga solo. Siga y alcance con el niño o niña objetos rodantes. Acuéstese y levántese e invite al niño o niña a que realice esta actividad. etc. atrás. Realice con el niño o niña ejercicios de trepar. de pies. música. Enseñe al niño o niña el garabateo libremente. alfombra. brazos y piernas en la imitación de aplausos. coser. Realice construcción de torres con cubos o legos. 3. baile. piso. desgranar. cajones. Haga que camine descalzo sobre diferente texturas de pisos cogido de su mano para fortalecer los músculos del pie y piernas. llantas. cuentas de 99 . Realice movimientos de manos. Trace líneas paralelas en el piso y haga que el niño canime entre ellas.ACTIVIDADES. 5. sillas. enhebrar. 11. 6. aves. Enseñe y practique con el niño o niña órdenes de agacharse. gradas. 4. 8. RECURSOS. haga de imitar acciones de personas y animales hasta que el niño o niña lo imite. arena. adelante. gateando y caminando. parase. Realice movimientos de cabeza. pelotas. césped. rodar y trepar. 10. 1. madera. en compañía de niño o niña. canciones. Realiza movimientos de piernas y brazos. 12. 14. etc. colchoneta. sentarse. Barra fija. Realice ejercicios de gateo. a los lados. 9. 13. a los lados y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. 2. juguetes. enroscar. ponerse de rodilla. meza.

Haga que el niño o niña manipule y experimente gran variedad de objetos de diferentes texturas. cubos. 3. lana.orificios grandes. tamaños. 1. 2. comprensivos y expresivos. Déle órdenes y haga que el niño o niña obedezca de inmediato. sorbetes. AREA COGNOSCITIVA. canastas. crayones. 100 . Realice sonidos con la boca. para que descubra figuras deseadas. fideos. volumen. ACTIVIDADES. cajas de fósforo. lengua y dientes y haga que el niño o niña repita hasta que lo haga solo. 9. • Comprender y ejecutar consignas en relación con las actividades de la vida diaria. Hacer que el niño o niña arme y desarme los juguetes con su ayuda. color. Enseñe a reconocer y señalar partes de su cuerpo. olfativa y gustativa. en ambiente familiares • Desarrollar las manifestaciones del lenguaje en sus diferentes aspectos: receptivos. tiza. Déle al niño o niña libros. • Desarrollar la noción de esquema corporal. cordeles. tamaño o forma. de las sensibilidades táctil. Déle un espejo y enséñele a identificarse y verbalizar su nombre 8. frascos. 4. Haga que clasifique objetos por su característica. revistas. alambres. OBJETIVOS. revistas. • Desarrollar las capacidades visual y auditiva. 7. • Reconocer y ubicar objetos. papel grande. masking. 6. Haga que el niño o niña traslade objetos de un recipiente a otro. 5. álbum de fotos.

cubos. Juguetes de diferentes texturas. dibujos.10. Haga que el niño o niña salude. granos. RECURSOS. AREA AFECTIVO SOCIAL. cubos. • Enseñar hábitos de higiene. se despida. rompecabezas. césped. reposos y alimentación en el mismo horario cada vez más independiente. arena. • Lograr autonomía en algunas actividades. cuentos. Déle al niño o niña rompecabezas de cuatro piezas y ayúdele a armar y desarmar. 11. laminas. canciones. OBJETIVOS. canastas. fichas. recipientes. agua. revistas. juguetes. pandereta. ACTIVIDADES. • Desarrollar la socialización a través de relaciones positivas con otros niños o adultos y medios que lo rodean. objetos flotantes. ollas. esponja. tierra. colores. libros. tamaños. espejo. agua. abajo. alimentación y cortesía. lamina del cuerpo humano. Enseñe al niño o niña la realización diaria de las actividades de higiene. • Conseguir la supresión del biberón. Ubique sobre una mesa objetos e indique al niño el espacio: arriba. 2. frascos. 1. fotos. hasta lograr fortalecer un hábito. cajas. espejos. material de desecho. plumas. lodo. formas. 101 . algodón.

Realice actividades de vestirse. NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. basureros. estirar. flexibilidad. objetos de higiene personal. Rincón de hogar. Deje que el niño o niña imite con gestos el comportamiento de los adultos. zapatos. guardando los materiales y juguetes utilizados. AREA MOTRIZ OBJETIVOS. platos. grabadora. beber de un vaso. medias. doblar. • Ejercitar movimientos fuerza. vaso. alimentos. 10. música y baile. Realice con el niño o niña actividades. Déle que utilice vaso y cuchara para que pueda comer solo. artísticas. ropa. 8. 5. Conciba que el niño agradezca y pida de favor cuando desee algún objeto. desvestirse para incentivar su independencia. cuchara. RECURSOS. 4.3. equilibrio y velocidad en los • Encontrar nuevas formas de movimientos de las partes de su cuerpo: flexionar. Realice prácticas con el niño o niña para pueda comer con cuchara. 6. música. juegos recreativos. ubicando la basura en su lugar. 7. cartones. juguetes. 102 . Con práctica de juego libre. Ayude a formar hábitos de aseo ambiental. cajas. 9. logre que obtenga su individualidad.

Lograr mayor dominio en los diferentes velocidades. Déle botellas con tapas para que pueda enroscar y desenroscar. agua. triciclos. 5. pelotas. modelado. 9. tijera. suba y baje cierres. tuercas. atrás. galopar. 2. Experimentar sensaciones de tensión y relajación del cuerpo. 3. pernos. Desde el primer escalón haga que salte con los pies juntos. Haga que camine con los bordes de talones. desabotone. y alternar manos piernas. pegado con diversos materiales. Haga que el niño o niña se abotone. Realice actividades de garabateo. reptar. aserrín. Realice actividades donde se incluya juegos con bloques y cubos. grabadora CD. crayón.• • • • Afianzar la coordinación ojo – mano – boca. desplazamientos y ACTIVIDADES. guantes. trepar. aguja. prendas de vestir. pintura. Realice actividades donde el niño o niña pueda correr. plastilina. delante. masa. lana. botellas. Realice caminatas con pasos cortos. 8. 4. Simulando manejar una bicicleta enseñe ejercicios de pedaleo. arcilla. Varios objetos. Suba con el niño o niña la escalera y baje gradas alternando los pies. 10. rodar. largos. fichas. cubos. brocha. bloques. dibujo. 7. 103 . 1. papel. 11. RECURSOS. Enseñe a caminar y saltar en cuclillas imitando animales. Lograr mayor flexibilidad de mano . 6. vasos.dedos.

• Participar en conversaciones y desarrollar aptitudes descriptivas y narrativas. grande. OBJETIVOS. 2. 7. textura. 1. tamaño. • Comprender y cumplir órdenes cada vez más complejas. mucho. uso. 6. • Desarrollar la memoria. Haga que el niño o niña ubique. consonantes y haga que repita. objetos dentro. abajo. arriba. 104 . 4. 8. 3. pequeño. Narre cuentos sencillos y haga que repita. Deje que se integre en pequeños grupos y compartan experiencias. fuera de un cubo. debajo de la mesa. 5.AREA COGNOSCITIVA. con las funciones fisiológicas de su cuerpo y su control. Escuche las expresiones de todas sus necesidades y sentimientos con frases cortas. Haga que el niño o niña diferencie los sonidos en su entorno. ACTIVIDADES. creatividad y razonamiento. • Iniciar la adquisición de nociones de: dentro. color. textura y su uso. sentimientos y acontecimientos familiares. • Identificar las distintas dependencias que conforman el medio que le rodea. tamaño. • Identificar características de los objetos en cuanto a forma. forma. Gesticule vocales. arriba. Con la presencia de otro niño diga que señale y nombre las partes del cuerpo. • Identificar su esquema corporal. fuera. poco. Ayude a agrupar objetos semejantes de acuerdo a sus característica.

de cortesía y seguridad. mermelada. Mediante el juego comparta juguetes y enseñe a respetar turnos de participación y cortesía en la actividad. instrumentos musícales. animales. Procure que nombre las distintas dependencias de su ambiente familiar. 4. como usar el inodoro. 3. títeres. ambiental. 5. alimentos. • Desarrollar hábitos de higiene personal. OBJETIVOS. material de desecho. y relaciones sociales. 1. Practique con el niño o niña hábitos de aseo personal. Acompañe al niño o niña al momento de realizar el aseo bucal. burbujas de jabón. duchas. AREA AFECTIVO SOCIAL. de orden. rompecabezas. juguetes. miel. • Desarrollar aptitudes y sentimientos positivos hacia la naturaleza. cuentos. toallas. papel. laminas con dibujos. algodón.9. 10. Permita que participe en labores sencillas del hogar. Prepare material para que sople y haga burbujas de jabón RECURSOS. seguridad autoestima. • Desarrollar la independencia. ACTIVIDADES. 2. espejos. para enseñar a usar el cepillo dental. Provoque grupos para la interrelación de niños y niñas en los diferentes juegos 105 . Objetos de diferentes formas y tamaños. plantas. • Desarrollar aptitudes artísticas y estéticas. • Lograr una progresiva participación en pequeños grupos de niños.

arrastrar. • Lograr una mayor coordinación desplazamientos y velocidades. repita la actividad varias veces hasta hacer de esta actividad un hábito 106 . correr. reptar. televisión. gatear. de movimientos en los diferentes • Realizar movimientos armónicos del cuerpo siguiendo consignas y estímulos sonoros. CD. láminas. juguetes. Enseñe al niño o niña a realizar movimientos libres utilizando todo su cuerpo. 1. • Lograr una mayor coordinación ojo – mano –pie. grabadora. NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS AREA MOTRIZ OBJETIVOS. ACTIVIDADES. • Afianzar los movimientos alternando manos y piernas.6. títeres. • Fortalecer su musculatura corporal. Implementos de aseo personal. caminar. rodar. Enseñe a expresar comentarios sencillos sobre pintura. 7. basureros. • Afianzar la precisión y destrezas manuales y flexibilidad de los dedos. música y títeres. RECURSOS. pintura. trepar. saltar. marionetas. Mediante los paseos a campo abierto ponga al niño o niña en contacto permanente con la naturaleza para conocerla y apreciarla.

delante – atrás. 8. cintura. piernas. mañana. • Desarrollar la memoria. • Incrementar su vocabulario. tarde. 3. Deje que el niño o niña se vista y desvista solo. Realice junto con el niño movimientos de estirar y doblar distintas partes del cuerpo: hombros. enroscar. AREA COGNOSCITIVA. razonamiento. talones. horizontales. creatividad. 107 . Realice caminatas por el espacio. recortado. • Identificar nociones espaciales así mismo y a los objetos: arriba – abajo. • Establecer semejanzas y diferencias de los objetos entre sí en base a una propiedad. codos. circulares y dibuje figuras humanas. 6. esto ayudará a fortalecer el equilibrio corporal. con consignas distintas de tal manera que el niño no se canse. 4. Realice actividades de trasladar objetos de un recipiente a otro. con ritmo y velocidad diferentes. desenrollar. plegado. • Establecer secuencias de tiempo antes de. Prepare material para realizar actividades de doblado. tapar. rodillas. izquierda – derecha. 7. manos. rasgado. cuello. ejercitando todas sus extremidades. Realice con el niño o niña actividades de trazo de líneas verticales. cerca – lejos. noche. OBJETIVOS. después de. destapar. enrollar. el uso correcto de las palabras y la correcta articulación de las mismas. Realice junto con el niño ejercicios de equilibrio sobre superficies de 10 o 15cm de ancho. • Iniciar la diferenciación de literalidad a nivel de mano y pie. 5.2.

textura. seguridad. mañana. y tamaño. peso. juguetes. 8. laminas y recortes. fuera. lista de nombres y direcciones. emociones y necesidades. Realice actividades de selección y agrupación de objetos por su color. material de diferentes tamaños y grosor. Consiga que diferencie objetos por su forma. cantidad. atrás. Logre que memorice repitiendo la dirección de su domicilio. noche. Mediante grabaciones permita que escuche cuentos y leyendas RECURSOS. llantas. forma. • Afianzar su independencia. dominós. abajo. 6. y relaciones sociales con niños y adultos. Diferentes tipos de objetos. mesa. color tamaño. arriba. 5. muebles. Corrija su vocabulario para una pronunciación correcta de las palabras. aros. dentro. OBJETIVOS. 4. 10. tarde. Con los materiales existentes haga que el niño ordene objetos con relación a su tamaño y grosor. 108 . en relación a sí mismo y a otros objetos. auto-estima. 11. cuentos. 7.ACTIVIDADES. fábulas. 1. 9. canciones. 2. 3. delante. Ubique junto con el niño objetos cerca. rompecabezas. Ayude a que exprese sus sentimientos. AREA AFECTIVO SOCIAL. Haga que exprese las características del día. Pregunte al niño o niña las partes de su cuerpo y su diferencia según el sexo. lejos. Ayude a armar y desarmar rompecabezas de 8 piezas.

Prepare juegos en donde tenga la oportunidad de competir y cooperar. Proporcione la confianza necesaria para que comunique sus sentimientos. Dé la información necesaria para que tenga satisfacción de su curiosidad sexual. cocinar. y fiesta del calendario en forma libre y espontánea. 6. etc. Esté presente y participe en sus cumpleaños. para que tenga interés por cuidarla respetarla y quererla. ACTIVIDADES. títeres y permítale que exprese sus comentarios libremente. • Encontrar soluciones a pequeñas dificultades con la guía del adulto. Ponga a su disposición pintura. 1. 4. 5. 10. • Participar en forma progresiva. en las tareas cotidianas de su familia y del centro infantil. temores y alegrías. Haga que practique de manera independiente hábitos de aseo personal y ambiental. Realice juegos de dramatización acerca de experiencias diarias de labores del hogar: planchar. 3. Incentive para que participe en actividades de grupos pequeños y grandes para que incremente su socialización. 8. Utilice normas de cortesía y respeto hacia los demás. 2. 9. música. 7. 109 .• Afianzar su participación y cooperación con otros niños en pequeños grupos. Realice paseos al campo para estar en contacto con la naturaleza. barrer.

textura. tamaño.IMPACTO DE LA PROPUESTA Luego de las actividades propuestas de estimulación temprana a niños y niñas de 0 a 5 años en el comité de vivienda Laura Flores. Estas actividades se proyectan al futuro tanto de las madres como de los niños en circunstancias que les permiten alcanzar mejores niveles de vida por cuanto estamos convencidos de que la estimulación temprana. se pretende alcanzar los siguientes resultados: Los niños y niñas con el desarrollo físico y motor. para educar los músculos de la mano. El niño o niña tendrá movimientos corporales coordinados y armónicos. El niño. Será capaz de adquirir autonomía en actividades y decisiones y segmentarios sencillas. Desarrollo de los órganos de los sentidos para una mejor percepción de su entorno. permite el desarrollo de las principales áreas del ser humano para evitar que esta se quede únicamente en potencialidades frustradas. de fácil ejecución. Un desarrollo sensorial que permita adquirir nuevos conocimientos intelectuales. previo a la escritura. fortalecerán el sistema nervioso. niña será capaz de integrarse a nuevos grupos y fortalecer el área afectiva y social. Será capaz de expresar su estado emocional y sus necesidades de manera independiente. Estará en capacidad de diferenciar objetos y material de su entorno de acuerdo a su color. Desarrollo de habilidades de modicidad fina. Un mejor desarrollo en habilidades y destrezas en las actividades de motricidad gruesa. dedos. 110 .

2001.Madrid España. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.A.. 7.co/novedades/novedades. 2001. La Estimulación Temprana Tomo # 2. Tomo No.edu. Estimulación Temprana.. http://biblioteca. MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA. MESHDUNARODDNAJAM KNIGA. Madrid España. Edit.A. 1. Edit. Manual de Normas para la atención Materno Infantil. 11. Estimulación Temprana.F. Grijalva. Madrid España. Psicología.A.A. CULTURAL S. 2.L. Madrid España. Edit.php?offset=900& contenido=1 111 . 5. 1990..L. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. 1996: El Lactante. Pedagogía y Psicología Infantil. 6. Gráficas Mármol S. Madrid España. 3.A. México D. 10. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. CULTURAL S. Estimulación Temprana. 9. Edit. CULTURAL S. 8. Tomo No.. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.A. 2. 2001. Madrid España.L. La Estimulación Temprana Tomo # 3. La Estimulación Temprana Tomo # 1. Gráficas Mármol S. ENCICLOPEDIA GUÍA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO. 1996: La primera Infancia. Tomo No.. Gráficas Mármol S. 3. S. Pedagogía y Psicología Infantil.univalle.BIBLIOGRAFÍA 1. 2005: Inteligencia Emocional y Cognitiva. CULTURAL S. CULTURAL S. Madrid España. Madrid España. 4.

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