P. 1
Plan de Area Ejemplo

Plan de Area Ejemplo

|Views: 2.724|Likes:
Publicado porAlvaro Cardenas

More info:

Published by: Alvaro Cardenas on Sep 29, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/05/2013

pdf

text

original

Todo va de acuerdo con el area

CENTRO EDUCATIVO EL NIÑO JESUS

PLAN DE AREA


1. IDENTIFICACIÓN
Plan de área de Ciencias Naturales (´completar )

2. PERFIL DEL ESTUDIANTE CON RESPECTO AL AREA
El estudiante del Centro Educativo El Niño Jesús (en adelante CENJ)
será un estudiante dotado con la capacidad de argumentar desde
marcos de referencia "éticos generales¨ el papel de la ciencia y la
tecnología en la construcción de su proyecto de vida planteando
preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien
fundamentadas, orientadas a buscar las soluciones a los
cuestionamientos que le plantea la naturaleza y aplicar los
conocimientos para mejorar su entorno y su calidad de vida

3. MISION Y VISION DEL AREA

Misión deI área
En concordancia con los parámetros educativos de orden nacional la formación
en ciencias en el Centro educativo el Niño Jesús (en adelante CENJ) apunta a
la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de formular interrogantes en
torno al mundo natural, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en
su propio ser; buscar explicaciones y recoger información; detenerse en sus
hallazgos, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y
aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus
inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar
soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos
científicos.

Visión deI área
El área de Ciencias naturales en el CENJ se proyecta a en los próximos cinco
años a la consolidación de ciudadanos sólidamente formados en el área de
ciencias naturales desde una perspectiva holística que abarca las esferas
tecnológicas, éticas y científicas de manera que se perfilen hacia el desarrollo
disciplinas relacionadas con la ingeniería, la tecnología y el medio ambiente.


4. OBJETIVO GENERAL
Procurar la formación integral de los y las estudiantes con una
proyección comunitaria del servicio basada en el deseo de saber
cimentado en la iniciativa personal frente a los conocimientos y su
relación con la realidad social, de manera que desarrollen un
pensamiento científico que les permita contar con una teoría integral
del mundo natural dentro del contexto que apunte a su desarrollo
humano.

. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

O Favorecer el desarrollo del pensamiento científico.

O Desarrollar la capacidad para seguir aprendiendo

O Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia

O Propiciar la creación de espacios de reflexión para debatir
asuntos polémicos y de aplicación de valores sociales a favor del
interés público

O Construir teorías acerca del mundo natural

O Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de
teorías, diseños experimentales, conclusiones supuestos dentro
de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y
profesores.


. MARCO LEGAL

El área de ciencias naturales soporta su estructura epistemológica en los
siguientes elementos:

O Ley 115 de 1994, Ley General de la Educación
O Constitución política de Colombia. Artículos 67 y 79.
O Lineamientos curriculares para las ciencias naturales y la
educación ambiental.
O Estándares de competencias para las ciencias naturales y la
educación ambiental

. MARCO TEÓRICO

En el siglo XÌX se entendía la ciencia como la observación directa de los
hechos, entendidos estos como fenómenos sujetos a leyes naturales
invariables. El científico, entonces, debía descubrir las leyes de la
naturaleza, demostrarlas y verificarlas por medio de experimentos y
procedimientos repetibles. Así, se creía que las grandes verdades de la
ciencia ya estaban siendo descubiertas y en muy poco tiempo se
completarían. A principios del siglo XX, esta concepción de ciencia
empezó a revaluarse, al poner el acento en quien explora la realidad y
vislumbrar que lo que hace ese hombre o mujer cuando indaga el mundo
es asignar significado a su experiencia y construir modelos que buscan
explicar fragmentos de la realidad a partir de una interacción
permanente con el objeto que se está estudiando. Así se llega a
considerar que la verdad no está dada, que está en permanente
construcción y resignificación: los paradigmas, las teorías y los métodos
de comprensión de la realidad (natural o social) son aproximaciones que
corresponden a determinados momentos histórico-culturales que se
transforman con el desarrollo mismo de las sociedades.

En la actualidad, más que hablar de la ciencia en singular, se habla de
disciplinas científicas, consideradas como cuerpos de conocimientos que
se desarrollan en el marco de teorías que dirigen la investigación. De
esta manera la psicología, la física, la biología, la geografía, la historia,
etc., intentan no sólo hacer descripciones de sucesos de la realidad o
predecir acontecimientos bajo ciertas condiciones, sino y
fundamentalmente, comprender lo que ocurre en el mundo, la compleja
trama de relaciones que existe entre diversos elementos, la interrelación
entre los hechos, las razones que se ocultan tras los eventos. Sin
embargo, y contrario a la opinión popular, las explicaciones derivadas
del quehacer científico no corresponden a verdades absolutas e
incuestionables; un sello distintivo de las ciencias está justamente en
que sus teorías se encuentran en constante revisión y reformulación.

La actividad científica está dada principalmente por un proceso continuo
de formulación de hipótesis y diseño de trayectorias investigativas para
su constatación, cuyo principal propósito es la búsqueda rigurosa de
explicaciones y comprensiones alternativas a las dadas hasta el
momento, que los conduzcan a un conocimiento más sólido, más
complejo, más profundo de aquello que está siendo objeto de estudio.
En este orden de ideas se debe resaltar que hoy en día es necesario
que la institución educativa comprenda que en ella cohabita una serie de
conocimientos que no sólo proviene del mundo académico-científico,
sino también del seno de las comunidades en las que están insertas,
comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas
étnicas y populares. Cabe anotar que, en los procesos de socialización
primaria, dichos saberes influyen en la manera como los niños y las
niñas ven y entienden el mundo y, por lo tanto, es importante aprovechar
todo este acumulado para que los estudiantes accedan a un
conocimiento holístico que no desconoce el saber cultural, popular y
cotidiano que poseen los estudiantes al llegar a la escuela. No es
gratuito que hoy en pedagogía se insista permanentemente en partir de
los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes para generar
procesos de aprendizaje con sentido y significado. Dentro de la óptica de
lo expuesto, el CENJ desarrolla su programa en el área de las ciencias
naturales, y su praxis en el proceso de enseñanza y aprendizaje
propone la generación de aprendizajes significativos como valor
agregado en la formación estructurada de los estudiantes.


. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, cuando la actividad científica y tecnológica avanzan a
pasos gigantescos y se ensanchan las fronteras del conocimiento del
mundo micro y macroscópico, se hace necesario el papel de áreas como
las ciencias naturales y educación ambiental cuyos fundamentos
apuntan a la formación científica integral del educando a través del
conocimiento objetivo de la realidad. Este programa permite que el
educando interactúe con la naturaleza y plantee interrogantes sobre ella,
que experimente e interprete las propuesta que ésta le proporciona. Por
otro lado, es necesario señalar que algunos de los problemas más
importantes que enfrentamos los seres humanos a principios de este
siglo, están relacionados con la protección del ambiente y el uso
adecuado de los recursos naturales; estos problemas inciden
decisivamente en sectores como la salud, la agricultura, la economía,
entre otros.

El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es
precisamente el de ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad
de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con
los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de
afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse
en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos
evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural
y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten ejercer
un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de
humildad que le haga ser consciente siempre de sus grandes
limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este
poder sobre la naturaleza puede tener.


Desde la perspectiva legal una justificación clave que evidencia la
importancia del área de ciencias naturales y educación ambiental la
encontramos en el artículo 5 de la Ley General de Educación, en los
numerales 7 y 10 en los que se explicita:

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás
bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y
el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.

La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación
1
.

1
Conareso de la 8epubllca de ColomblaŦ Lev 113 de febrero 8 de 1994Ŧ8oaoLáţ 1994ţ pŦ 2Ŧ



De igual manera encontramos otro soporte legal en el artículo 14 inciso c
de la Ley 115 de 1994 y en el artículo 67 de la Constitución Política
Nacional:

La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo
establecido en el artículo 67 de la Constitución Política
2
.


. COMPETENCIAS

En el CENJ se entiende por competencia la utilización inteligente y
flexible del conocimiento, por lo tanto se infiere que la dinámica de las
competencias abarca los diversos ámbitos de acción en los contextos en
que se desenvuelve el individuo, abarcando lo cognitivo y lo
socioafectivo, por ende las competencias genéricas que se establecen
en el CENJ son las siguientes:

O Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos fundamentales
de la asignatura.

O Saber analizar, sintetizar y resumir la información de diferentes
tipos de textos.

O Capacidad para valorar y discutir el propio trabajo.

O Habilidad para transferir el conocimiento académico a las
diferentes situaciones reales.

O Motivación por el trabajo e interés por el aprendizaje y la
formación continuada en la asignatura.

O Desarrollar la capacidad del trabajo en equipo.

O Tener buenas habilidades de comunicación, de empatía y de
asertividad.


10. ESTANDARES POR GRADO ojo eIaborar








2
lbldŦţp 4Ŧ
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales

Los estándares por grado en el CENJ se ciñen al documento emanado por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN). Para este ítem cada docente posee la
documentación en versión digital en pdf, esta aclaración se hace pertinente
debido a la extensión literaria del contenido del documento en mención lo que
haría muy voluminoso el presente plan de área; y siendo el énfasis institucional
las ciencias naturales y la educación ambiental se considera coherente y
consecuente con las premisas epistemológicas institucionales practicar lo
estipulado, por ende, y para el caso específico del documento de estándares
en ciencias naturales, se hace uso de las TÌC, no generando impresiones
voluminosas de material que es susceptible de tener en versión digital, tal es el
caso del documento de estándares del MEN.


11. DESEMPEÑOS POR GRADO

Ojo eIaborar desempeños o Iogros




12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El CENJ establece su propuesta de evaluación institucional atendiendo a los
parámetros del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 cuya implementación en
las instituciones educativas, por orden del MEN, se fijó a partir del año lectivo
2010. Paratal efecto y en armonía con las rúbricas son referentes o guías de
puntaje para describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un
proceso

EVALUACIONES ESCRITAS 0%

El docente dará a conocer los criterios utilizados para la asignación del
porcentaje de acuerdo con el tipo de evaluación aplicada. En cualquier caso se
tendrán en cuenta, entre otros aspectos: la presentación, el uso correcto de
reglas ortográficas, la coherencia y pertinencia en las respuestas

TRABAJOS Y /O TALLERES INDIVIDUAL
O Presentación.. 2%
O Entrega oportuna... 2%
O Respuestas completas y adecuadas.......2%
O Ortografía, uso de mayúsculas y puntuación apropiadas2%
O Extrapolación de la información.. 2%
Total 10%
TRABAJOS Y /O TALLERES GRUPAL
O Respuestas completas y adecuadas.......... 2%
O Ortografía, uso de mayúsculas y puntuación apropiadas.2%
O Extrapolación de la información.. 2%
O Material de trabajo .... 2%
O Trabajo en equipo.. 2%
Total10%
TAREAS
O Respuestas completas y adecuadas.......... 2%
O Ortografía, uso de mayúsculas y puntuación apropiadas..2%
O Responsabilidad en el cumplimiento de la labor asignada o
Anotaciones al día. 2%
O Extrapolación de la información. 2%
O Presentación. ... 2%
Total..10%
EXPOSICIONES Y SUSTENTACIONES: Equivalente a un 20%
O Claridad de enfoques.. 5%
O Dominio de la temática.... 5%
O Empatía....5%
O Extrapolación de la información.. 5%
Total..20%
La sustentación se homologa a un tipo de evaluación oral
ACTITUD: Equivalente a un 10% representado de manera integral en
O presentación personal
O Puntualidad
O Material de trabajo
O Respeto
O Sentido de pertenencia

El docente otorgará el porcentaje en armonía con el desempeño actitudinal del
estudiante.

ESCALA HOMOLOGADA A LA ESCALA NACIONAL
DDDDDDDDDD DDDDDD DDDDDDDDDD
DDDD 0 D ¯·
DDDDDD 60 D ¯·
DDDD 80 D 8·
DDDDDDDD ·0 D 100

La planilla de evaluación utilizada para la tabulación de resultados es la
siguiente:

DDDDDDDDD
D
DDDDDDDD
10°
DDDDDDDDDD
DD
20°
DDDDDDD
10°
DDDDDD
D
10°
DDDD
DDDDDDD
¯0°
DDDD
D
°
DDDDDDDDD

DDDDDDDDD
D
DDDDDDDD
10°
DDDDDDDDDD
DD
20°
DDDDDDD
10°
DDDDDD
D
10°
DDDD
DDDDDDD
¯0°
DDDD
D
°
DDDDDDDDD

13. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias de enseñanza son los medios y recursos para prestar la
ayuda pedagógica. En este sentido cada etapa se desarrolla por medio
de estrategias adecuadas destinadas a lograr los propósitos definidos en
el aprendizaje significativo.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente
tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz
se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere
expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales
más típicas son los objetivos y los organizadores previos.

Las estrategias Coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones
para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la
información principal, logre una mejor codificación y conceptualización
de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione
las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de
un aprendizaje con comprensión. Aquí pueden incluirse estrategias
como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-
Q-A, entre otras.

Las estrategias Postinstruccionales se presentan al término del
episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten
inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
postinstruccionales más reconocidas son resúmenes finales,
organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna),
redes y mapas conceptuales. El siguiente diagrama de llaves permite
sintetizar lo expresado


strategias para mejorar la codificación de la información por
aprender.

Ilustraciones: Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas)
constituyen uno de los tipos de información gráfica más ampliamente
empleados en los diversos contextos de enseñanza (clase, textos,
programas informáticos, etc) son recursos para expresar una relación de
tipo reproductivo. Para utilizar ilustraciones debemos plantearnos de una
o de otra forma las siguientes cuestiones: a) qué imágenes queremos
presentar (calidad, cantidad, utilidad); b) con qué intenciones (describir,
explicar, complementar, reforzar); c) asociadas a qué discurso, y d) a
quiénes serán dirigidas (características de los alumnos, como
conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etcétera).

Preguntas intercaladas: Las preguntas intercaladas se van insertando
en partes importantes del texto cada determinado número de secciones
o párrafos, de modo que los lectores las contesten a la par que van
leyendo el texto.

Organizadores gráficos: Son representaciones visuales que
comunican la estructura lógica del material educativo, cuadro sinóptico
simple, cuadro sinóptico de doble columna, estructura C-Q-A, diagrama
de árbol, diagrama de circulo de conceptos, mentefacto conceptual,
operadores conceptuales, etc.


Anexar malla curricular.


08845479.03.1.03.9:7.6:0..87.8 547 20/4 /0 0507203948  574.8 5..9:7.2-039./02:3/43.70J...03.9:7.8 3.08 3.0/20394870509-08 8J 80.7.070/08.4-807.    # % #   30848003903/J.708 5..8:0897:.  O 89E3/.4  03943. 1.47. /03974 /0 .. 70.8 3.3 803/4 /08.08  /0-J.8 008 /0 .48 /0 7010O3 5.9:7.0589024O.439.34     %' $$!  $  O .9:7.O3 /0 085.43 .O3 .43 43089/.7.4   O 08.43.7. 507843. 79J.7 .0./.8..470..071.7.203948  8: 70. /0-. 6:0 /08.7. 008 3.9:7...:77.O354J9.5:390 .203948 . 0/:. .4  O 43897:79047J.039J1.3907. 089./ ..8 .424 103O20348 8:0948 ..7..:. 170390 ./ 84.9047J.O3.039J1.08.5703/03/4  O 08.43:3.83..48/0./.7..N0748  5741084708      #   E70./:. .7.../4 03 .039J1.7744 :2...0348 8:0390800203948  O 0/0 00307...O3 O 43899:.O3/70.03./5.//0.9:7... /08.:84308 8:5:08948 /03974 /0:3 ..708 /0 .470884.20390. /0 2:3/4 3.. /0 9047J..5.7./0...439094 6:0 ../  83.:-079..:48  O 30.8 ..7.7.7J9..03.. 3.425.-08   .4250903.3/08.9./.  /024897.8  .  /0 2.20394. .97 .4397.08  .03.  O !745.774.47/0 3907F85-./08/0. 0/:..2-0390 /0 7085094 547 .O3/0.507843...08  .9. 48 .424.08  .70.07/.5.2039.5.. 3..8  /80N48 05072039.:-77 .07/./0 8:8 .....  O 7:2039.8:394854F2.434.80:7.20394.07... .. 8: /08.7 .8  03 2: 54...-.2-039.47 4 03 .48  03903//48 08948 ./048 0.77403 :3 5038./0.774...O3.4 90254 80 .7744/05038. .46:00850729.9:7./0442-.307.

4397.5703/.5.:0.0307.8 F93...7.434..8 .48 .:7700302:3/4 . 08 30.3899:..039J1. 047. .-.08 831.. .9.9. 6:0 48 089:/.9.07/.3 .:.4 6:0 34 /08.O3 572.8089:/./.20394 4J89.8 .47708543/03 ./ 3.4308 /07../0 /8..43086:0089003970/./08 03 .574.  .7J. 70.438/07.08   8: 57.3908 . 08..349.03.2-F3 /0 8034 /0 .07 .203948570.-0708 31:03 03 .7./. .20390547:3574.  545:.43086:0 .43../ ./048089:/..8 ..7.425703/.797 /0 :3.390770.3908 .39070.797/0 48 .3.9:..03./.7  ..6:0030./.9...7.4.3.8 6:0 089E3 38079. 843.  . :3 .O3   . 54307 0 ....O3485..-07 .07/.0848/0 84..3908  .. .030 /0 2:3/4 .1472. :3 .9./  .:9.  39039.708  .3 ..7 17.8 .039J1. 8947.43/:.70.4308  834  1:3/.:9:7.7 6:0 .425703/0746:04.48  . .1J.424 ..77442824/0.8:5747..0 5745430 . 3907..9073.381472..08 6:0 80 97.3 03 0 2. 5745O894 08 .43897:7 24/0486:0-:8.7 6:0 4 03 /J.89047J.02:3/4 08.438/07..58. -44J.390.2039.0303903/0302:3/4 54749.0/. 70.4390.089.8 05. -86:0/.0.O3  0 089.  09..548 /0 84   089././.8 .83..8:2-7.42570384308 . .8 3N.49/..8 545:.O30/:..8 5./.  .-84:9.47708543/03 .9:7.079.3039020390035.0394 036:03 0547.O3 5072.7 94/4 0890 .8 /.774.4 ..8 .203948 6:0 34 8O4 574.0784800203948 .430/08.7 .53.  6:0 089E 03 5072.434.43/.:0397.2039486:0 80 /08.6:04 6:0 089E 803/4 4-094 /0 089:/4  3 0890 47/03 /0 /0..  /.42504  2E8 5741:3/4 /0 .8.8 .34 6:0 548003 48 089:/..0848/0..4 34 .1J8.42:3/.7./..../4.084./4 5.780 .8 3..7. 453O3 545:./08   3.7 831.3   573.7  .3/4  8J 80 0.5703/.4308 /0 8:.8..9.O3  ...08 574548 /0 .8 6:0 /703 ..44J.0848 /0 .774.9:7..O3 /0 .008042-7042:07.884.  4 08 7.08.486:09030348.4308 6:0 80 4.8482F94/48 /0.8  .30390 ./48 24203948 89O7.43 0 4-094 6:0 80 089E 089:/..8 0 3.8 03 0 574.:3.70.573.20390 ..03948  $3 02-./....4250.4J.434./F2..484.3/43/.30390 .434.:4 573.20394 2E8 8O/4  2E8 .:08943./. 0307..-08 :3 804 /8939./.O3 /0 ..-0708 .4 ./0 405:0894 0 /08.4257038O3/0.74   .8 48 0.. . ./403..7 .307. .203948 /0 . ..76:046:0.4 /0 ././4 03974/0.05.47 .8 /0 6:0.O370831./08 . 70.089. .307.0.203948 -.9:946:040350/.O3 /05O9088  /80N4 /097.4  834 9.. 2.. 0 2420394  6:0 48 .-9.88003.:07548/0.  .3 97. /090723..3 05.8 3..7.O3 03970 48 0..394 0825479.74 6:0.0383:.947./.7 574.42:3/.20390 03 6:08:89047J.438039/4831.8./2.-.4 .70.089E/...8O3701472:.:9:7. 0250O .4389./ 34 089E /./08 .4389.8 80 /0-0 708.O30897:..8 /0 8.039J1.5742.0/.803889..5072. . .3.7/0.07 /08.8 089E :89.0 0 8./070.  .9:7.8 7.8 . 5.76:0 0348574.:9:7.4308  .74 . 97.8. 8:050703.4393:4 /01472:.39085.:2:.303.2.5703/. 2./ 4 570/0.424.75.0897..434./. /0 05. 0.5.9..4 /0 9047J. 8: .0.:.03./0.7  80.3 34 8O4 . 3.O59.039J1.-0.03.48 8.2.030E70.89.42509. 7:748.43897:.424 48 3N48  .8070/0 .084 /0 0380N.434./  2E86:0.

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

°– ¾ f ½ nf .

¯ f   €    –h  ½   .

.2039.774.43.03 030843.79J.O3 !4J9.9:7.4393:.3.84....434.79J.-.43899:.../.7/8..08 /0.:43.8 .20394  547 4 9..48/.4250903.0  .. 97. 0380N.O3 /0 .431472/...83.8 .88:03908  O 434. 31472.-.:9705745497.0 0 3/.4250903...307..   O $.O3 3900390  10-0 /0 .05948 1:3/.2-0390  .08   O 49.7.7.3..O3/04870.08 /0.-0.7 .9./.47.3/4 4 .-07 .-/.8 03F7.O3.//097.-47../     $%#$! ## 440.07  :9./5..4 0 3907F8 547 0 . 570807./ 5.7              ½  .. 1472.O3 547 0 97.439. 0.8 6:0 80 089.-0.:4  /0 .43.:4/0.-/.4250903.394 80 31070 6:0 .439094803 6:0 80 /0803. /0 .20390 48 ..O3  /0 025.9:7.10.   O 08. :9./.79J..   /0 .8 .4.248497484547900.7. .434.4   O ./.40306:54   O %0307 -:03..  .8 /1070390889:..   0:.42:3.:0.7  83909.03..       !%$  3 0  80 03903/0 547 . .4  547 03/0 .2.8.83. 0  /0   03 0 .381077 0 ./.:78483..5..O3 /0  /10703908 9548/090948   O .9J.9:7./:4  .8079.4  4 84.7  708:27 .-.5703/.5./...03./08 /0 .4397.4 ..20394 .44J.-./0.07848E2-948/0.-.O3!4J9.7.. /0 ...  .434 089.. .O30348. 57490. /3E2.7..430870./F2./4030.030. 43899:.:. /0 ..

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

8.8.8.  O #085:089.85:39:.O3  O 3970.O3/0.O3.:././0..:. :84/02... %#$'& O !708039.1J./.   %# $..42509.54.5745.8  O 7947.45479:3.O3 %49.8   O 97.31472.

%#$#&! O #085:089.42509..:.8. :84/02./.8.8  O 7947./.1J.O3.8.85:39:.8  .5745./0.:.

-47...8.O 97../..O3/0.-/.54.:./.8  O 7947./030.3907.  /4./ . O 25..//003146:08 O 4234/0.390  O O O O O  $   $                          .:. %%&6:. :84/02.:3  O .7E0547.99:/3.O3 %49....-.7243J./0.40306:54 %49..54.8:89039./4/02.9J.307./097./..:2520394/0.1J.4 #085094 $039/4/050790303..  O 97.0390.O3804244.0390.8  O #085438..907.O3.902E9./0 089:/..83.003.O3  O !708039.31472./097./J.:3954/00..4308...907.8.:3 705708039.7/.039.54.31472..O3 O .O3507843.03 5708039...31472.85:39:.O347.430/080250N4..O3/0.       ./.03904947. !:39:.4 349.O3     %49.42509.-. ! $ $$&$%% $6:.-..:.5745.O3/0. O 97. %#$      O #085:089.4 O %7.8.

O.-:.O3 :9.079.43.8  :3.. .90.8  ../0.0842824/00380N..O3 /0 . 0307..43903/48.439094 .:.3.O3  . 6:0 0 .5703/.4   .5703/.. .9.7.0 :-7031:3.O3 0 :.5745..O24 .3 /0 3.09.8 43897:./748 "  03970497. 5.7. 31472..9:700390770.43.57089.903.8.2-F3 87.8/0.9. 5.54.O3 573.7.08 2E89J5.390 03 70.O3 .8. 9..4308 70/082.9.8 570.:.80897.7485745O8948/013/4803 0.4257038O3  6:J 5:0/03 3.  470 :3..90.430474/0 :3 ./.O3 /048. ./.4308 5.434.774..059:.0 ..80/08.4J.47.3.547 20/4 /00897.825479..5.3. .43.3.80897.059:.48   .430870.:77.90. 6:0 0 .0 47.8/00380N.03 5..O3 /0 708:9..90.:.4/1.8.43.8.5.430 . 2047 .3..5703/.8 .:.8843484-09.3.8 .5.85703897:. . 089:/.3./01:3...08 .3. 8:0390                                                                                     $%#%$%   $  .0831.:.90.9.0 0897:. 30890 8039/4.8 0897.43..90 .5703/.9.43 ./0.5703/07 0803..5703/ 80 :-6:0 03 0 .3 48 . 6:0 03070 050. .43. /0 0.3908 $097.424:897..708 /:7.5705..8/0893.:780 0897./.:/./..059:.8 5703897:.3900574.8 /0 .08..43903/48/0. ../7 03 .8434820/4870.9.7././4  5./4708570.20390 97.... .8 5079303908  %.O3 4 .7.203948  050703.5703/ 20470 .50/.7..80897./.90.484847..:78485.7.8./48 08 .43.20390 /090.0854740307.43 6:F  .

 ...O3 7E1.7.3.83907. 0/:.4308 ..08 2E8 70.7  .4 09.42502039.8 !4893897:.0 .90.48 $43 705708039..43... .1J.9:7.8 54893897:. 5..7./432074/080.2. .3. O. .:.48 ...0/0/08. 0897:.43 6:F 3903./.8570:39.8 80 .43.48 3./4708 7E1.907J89.5072903.8:. /0 ..434.O3 /0 .8 0897..5.07848 .059:.:78485. 2E8 ./4    897.  .907.7.7 ../  .20390 0250..7   ..43..4308 /08./.434.4308 . 6:F308 807E3 /7/..80  90948  5747.3.08 09.. .4:23.3/4 035.3908/09094.790825479./.90.203948570./.08 80 5708039.4/1..7.2./74 83O59.:9.  "  /..25.4/0/4-0 .05708.../48 03 48 /.:2341472. 6:F /8. 31472.8 .5703/07   :897.43.7J9.:784   /  .:0894308 ..8O3839F9.83907.:.:8.. 84370.7 6:0 ...4308 14947.  70/08  2.8 8:03908 ..F907.84.831472E9.3 .7.338079.08 6:0 .8.:84 ..7 8: 57454 ..4390948 /0 0380N.7  70147.:.3 .5703/.3 003/409094   7..  0897:. /0 2.8 .8 .4308 4 5E77.08  47./090723.   !70:39.08 507290 83909. /0 E7-4  /.7348/0:3.907./4708.9. 4 /0 497.43899:03 :34 /0 48 9548 /0 31472.148  /0 24/4 6:0 48 0.43908903 .4:23./..8 .059:.70.7:3. 0 3.390.O3/0 95470574/:..  6:F 2E0308 6:070248 5708039.8  .8 0897.9..48 09.08   8:0390 /.2.848 0 5072903 3.  4507.2.8  /-:48  539:7.7../  :9/.4882508/0/4-0.8 :897.8 5.7 .7.:2348  .43.0  :3..439..8 /0 48 ./  ../47.94708 .4308/0-02485.:4 /0 . .424 . 2047.4  .059:.05948  203901..8 /0 .7405708..8 843 70820308 13. 1472./74 83O59./74883O59.47.94 . /0 2.7:3. 9F7234 /0 0584/4/00380N./.7744.7-7  05.9:7.7.90.39/.  3 49748 .42:3./47087E1.43.4 !.  .7:897.  3907.4 8250 . /0 .3..O3 547 .

  30..:77.:.7     .72..

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->