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Manual de Bender

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PSICOLOGÍA - UMSA

Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

MANUAL TEST BENDER El Bender es un test diseñado por Laureta Bender, consta de nueve tarjetas. Mide la madurez mental, neurológica y principalmente la coordinación viso - motriz. 1. OBJETIVO • Apreciar la coordinación viso - motriz, pero especialmente la madurez motora. • Apreciar los diferentes indicadores emocionales que el niño presenta en la administración del Test. 2. TIPO DE TEST Es un test gráfico, no verbal. 3. EDAD El test se puede aplicar desde los 5 años hasta los 11 años y 11 meses. 4. TIEMPO DE APLICACIÓN El test no tiene un tiempo límite. 5. FORMA DE APLICACIÓN La aplicación es individual. 6. MATERIALES Una hoja de papel y lápiz. 7. FORMA DE ADMINISTRACIÓN Se administra las nueve figuras, consecutivamente, una por una, en posición correcta. La tarjeta debe ser colocada delante y a la derecha del sujeto. 8. CONSIGNA "Yo le voy a mostrar estas tarjetas (señalando las tarjetas), una por vez. Cada tarjeta tiene un dibujo simple a mi me gustaría que usted copiara el dibujo en el papel también como pueda"'. Se debe observar las reacciones y actitudes del niño ante las figuras, la forma como las administra, el espacio de la hoja (donde comienza, arriba, abajo). Observar también las rotaciones; el grado de inversión es de máximo 45°, es decir, si la inversión es mayor resulta ser negativo. INTRODUCCIÓN El Test Guestáltico Viso- motor necesita escasa introducción dado que no necesita preparación alguna por parte de la persona a quien se va administrar el Test. Recientemente Lubin y otros (1971) pidieron a psicólogos clínicos que citarán los test que empleaban en sus prácticas y trabajos psicológicos. La encuesta revelo que el test de Bender junto con el TAT, ocupaba el tercer lugar en la lista de los tests más utilizados. Solamente el WAIS y el Rorschach eran citados con mayor frecuencia. Los investigadores inquirieron también con que frecuencia los diferentes test eran usados por los psicólogos clínicos, la respuesta a está pregunta, demostró que el Test de Bender era el test usado con mayor frecuencia. El Bender había sido desde hacia años bien acogido y aceptado por los psicólogos clínicos que trabajan con pacientes adultos. El cambio más importante durante la pasada década (1980) consistió en el uso del Test de Bender por psicólogos y otros profesionales (Reeducadores del habla y del Lenguaje, pedíatras, diagnósticadores en educación, etc.) que trabajan con niños. Cuando en un principio se reviso la literatura sobre investigaciones realizadas desde 1938 a 1962, solamente puede hallar 29

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estudios que trataron principalmente acerca del uso del Test de Bender con niños de edades correspondientes a la escuela primaria. En los años comprendidos entre 1963 y 1973 recogió más de 200 estudios relacionados con las realizaciones que los niños ofrecían del Test de Bender; o que utilizaron el Test de Bender como el principal instrumento de observación. Estos estudios procedían de Estados Unidos así como de otros países, incluyendo Canadá, Chile, Dinamarca, Alemania, Gran Bretaña, India, Israel, Japón, México y Noruega. Además de los estudios de investigación, varias recopilaciones de la literatura sobre el Test de Bender han sido publicadas en los últimos años en Estados Unidos y en el extranjero (Billingslea, 1963; Koppitz, 1965; Landmark y Grinde, 1964; Sonada, 1968; TolorySchulberg, 1963). Mucho más notable es la creciente popularidad del uso del Test de Bender en las escuelas. Con anterioridad, el Test había sido usado con niños principalmente en la clínica y con propósitos diagnósticos. Hoy en día es usado, cada vez con mayor frecuencia como un test de desarrollo de la percepción uso ~ motriz en niños con problemas de aprendizaje. Existe un mayor interés en tomo a las dificultades de aprendizaje y el bajo rendimiento escolar, ha creado la necesidad de poder disponer de instrumentos psicológicos de sondeo y medios de diagnóstico rápido, fácil de administrar, fiables, validos y confiables. Al Test de Bender pueden atribuírsele todos estos calificativos. El hecho de que pueda ser usado como test individual y como test colectivo y la posibilidad de disponer de un sistema de puntuación simple y objetivo, lo hacen aún más atractivo para los psicólogos y otros profesionales que trabajan en las escuelas. Es importante el hecho de que a los niños parece gustarles el test y pueda ser usado repetidamente sin ninguna aparente perdida de validez, fiabilidad y confiabilidad. Precisamente el hecho de que el Test de Bender sea tan atractivo y tan fácil de administrar representa un cierto peligro. El Test de Bender no es tan simple ni tan fácil de usar como pudiera parecer a un observador cualquiera. Los tests psicológicos, después de todo, no son más que herramientas e instrumentos de medición; y una herramienta, por supuestos, solo es afectiva sí la persona que la usa lo hace con destreza. Bender (1965) señalo que el uso del Test Guestáltico Viso - motor requiere que la persona que lo usa esté informada, interesada y sea experta, como ocurre con cualquier otro método científico. EL TEST GUESTALTICO DE BENDER Descripción del test Guestáltico de Bender El Test Guestáltico de Bender, tal como fue ideado por Laureta Bender, consiste en nueve Tarjetas (Tamaño 10x15 cm.) con dibujos abstractos. Los nueve dibujos son adaptaciones de figuras que Wethimer (1923) uso en experimentos sobre la percepción. A los niños a los que se administra el test se les pide que copien los dibujos, uno tarjeta cada vez, con un lápiz negro, en una única hoja de papel en blanco (sabana - bond). Si lo desean pueden usar más de una hoja de papel. En este Test no hay límite de tiempo. Las tarjetas estandarizadas del Test de Bender han sido publicadas por la asociación Ortopsiquiátrica Americana (Bender, 1946). Hay quien se refiere al Test de Bender como a un test de percepción visual (Zach y Kaufman, 1972); otros lo creen que es un test de coordinación motriz. El Test de

1968. Pero no todos los niños con resultados inmaduros o defectuosos en el Test de Bender poseen una coordinación pobre. Como fue demostrado por Ficher (1967) y por Newcomer y Hammill (1973) que no todos los niños con resultados deficientes o inmaduros en el test de Bender tienen necesariamente problemas en la percepción visual. Cuando el niño pueda realizar todo esto. el dibujo es visto por el.motor dado que nos estamos refiriendo a un proceso con un alto nivel de integración de la percepción y la motricidad. Los niños con una pobre coordinación de la tonicidad muscular fina tendrán dificultades para dibujar sin imperfecciones las figuras del test de Bender. HEBERTH RONALD MITA YONIMA Bender es más bien un Test de integración viso . la percepción visual o la coordinación motriz.motriz obtendrá un resultado por encima de lo esperado en el Test. que el dibujo consiste en un circulo y un cuadrado inclinado. Para copiar el niño tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz. Un niño con buena coordinación de la motricidad fina puede realizar un protocolo perfecto en el Test de Bender. Entonces una adecuada percepción viso . En la figura 1 muestra una esquemática representación del proceso de percepción viso-motriz que implica las copias de las figuras del test de Bender. En la parte superior de la página aparece la tarjeta estímulo en el dibujo A. sin embargo.PSICOLOGÍA . podremos hablar de percepción visual. y que ambos son aproximadamente del mismo tamaño. incluso los niños normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ninguna imperfección. No podremos decir que nuestro niño en cuestión es capaz de percibir correctamente el dibujo A hasta que pueda determinar consciente o inconscientemente. El niño es capaz de realizar cada tarea con exactitud solamente si la integración de su percepción y de su coordinación motora ha alcanzado el nivel de madurez que habitualmente posee un niño de 8 ó 9 años.motora. El uso del guión hace énfasis en la expresión viso. Zazh y Kaufman 1972). es decir debo traspasarlo al papel. Heinrich. 1971. dispuestos es posición horizontal y tocándose el uno al otro. 1969. Lo contrario. Un niño que realiza un pobre protocolo en el Test de Bender puede tener dificultades en una o dos de estas áreas o . ya que evidentemente el proceso de integración es mucho más complejo que cualquiera de los dos. Pero precisamente el hecho de que el niño pueda percibir e incluso describir o emparejar correctamente lo que percibe no significa necesariamente que pueda copiarlo. En lo que concierne a la coordinación motriz se da una situación similar. Bender (1970) habla de la naturaleza global de la función guestáltica y de la imposibilidad de separar las capacidades motora y perceptiva de sus componentes. Wondell y Home. Por consiguiente las dificultades en la copia de las figuras del Test de Bender pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepción usual de la coordinación motriz o de la integración de ambas.motriz y tendrá una valoración por debajo de lo esperado en el resultado. Antes de esa edad. La percepción o la integración de lo que se ve depende tanto de la maduración como de las experiencias del niño. suponiendo que el niño posea una visión normal. La base para estas observaciones procede dé varios estudios (Alien y otros. Pero el hecho de que el niño pueda ver el dibujo no significa que pueda percibirlo o entenderlo.UMSA Univ. No obstante es lógico que un niño con una percepción visual inmadura o deficiente tenga también dificultades con la percepción viso . no es necesariamente cierto. Este dibujo o estimulo impacta la retina del niño y es trasmitido al cerebro. no en un rombo.

en cambio tienen problemas en te integración perceptivo motriz es decir. puede ser interpretado de diferentes maneras. Es realmente triste cuando un psicólogo clínico o escolar administra un Test de Bender a un niño y obtiene de esa posición solamente el puntaje en el Test. y otros factores que no pueden ser recogidos a través de un puntaje o de un protocolo de test ya realizado. Las investigaciones experimentales sobre el Test de Bender se hallan. control interno. habilidad para compensar problemas perceptivo . . ni muestran dificultades en la coordinación motriz. 1969).concepto.mayores subyacentes. Interpretación del test de Bender El test de Bender. su auto . limitada a los datos objetivos que se derivan de los protocolos de test. por fortuna. 1963). Existe mucha información que solo puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras.PSICOLOGÍA .Motor para niños trate principalmente de la interpretación de los protocolos del Test de Bender a través de la puntuación en la Escala de Maduración y de los Indicadores emocionales. En el Test Guestálüco Viso . Un examinador entrenado y experimentado tiene la oportunidad de observar y evaluar el comportamiento del sujeto durante la realización del test. limitados por este tipo de restricciones.UMSA Univ. 1968: Wedell y Home. tiene todavía dificultades en una función que requiere un elevado nivel de integración( Heinrich. HEBERTH RONALD MITA YONIMA en el conjunto de las tres. Sin embargo la mayoría de niños en edad escolar con pobres protocolos en el Test de Bender no tiene una pobre percepción usual. Además. a través de la administración del test se obtiene un protocolo que podrá ser analizado tanto objetivamente como intuitivamente. al igual que la mayoría de tests psicológicos. El comportamiento del niño durante la realización del Test de Bender fue tratado solo brevemente (Koppitz. Los examinadores a menudo se privan a sí mismo de valiosas informaciones concernientes a las actitudes de los niños. Pero los psicólogos profesionales no están. por necesidad.

Algunos niños dudaran cuando se enfrenten al Test de Bender. Se ha constatado que el comportamiento del niño mientras realiza el Test de Bender.PSICOLOGÍA . después proceder a contar al examinador alguna larga historia o experiencia que haya tenido o puede ofrecerse a dibujar un coche en vez de las figuras. puede ser de lo más frustrante para niños con un pobre control interno y una coordinación viso-motriz inmadura. pone atención. se producen también en la clase e influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus logros. a menudo muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos del Test de Bender y tratan de corregirlos espontáneamente. Finalmente. sin prisas indebidas. son frecuentemente notables. mientras expresan una gran insatisfacción con su trabajo. Un niño puede ir primero a afiliar su lápiz.UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA OBSERVACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO Dado que el Test de Bender muestra escaso parecido con el trabajo escolar no resulta amenazante para la mayoría de los niños les gusta dibujar y disfrutar copiando las figuras del test de Bender. Incluso niños muy pequeños. cuentan y recuentan constantemente el número de puntos y círculos. el Test produce menos ansiedad copiando las figuras. El test produce menos ansiedad que la que produciría tareas relacionadas con la escuela. Estos pequeños raramente piden que se les reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. la Fig. necesitan que constantemente se les anime y de confianza para que puedan acabar el test. preguntan: ¿Lo estoy haciendo bien?. Por contraste. Incluso un test breve como el Test de Bender. a causa de ello ofrece el examinador la oportunidad de observar el comportamiento espontáneo del niño cuando se enfrenta a una nueva tarea. 3 puede empezar con un pequeño más rápido. Otros niños trabajan muy lentamente. Es interesante ver la facilidad y la confianza en sí mismos con las que un niño de 6 o 7 años. Pueden intentar evitar un posible fallo y/o retardado en la tarea. Algunos niños insisten en que el Test es realmente un trabajo de niño pequeño y demasiado fácil. Ackerman y otros refieren que sus sujetos con problemas de aprendizaje acabaron el Test de Bender en 5 minutos y . analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. bien adaptados e inteligente se sienta. los pequeños que han sido enviados al psicólogo por dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje tienen tendencia mostrar una gran variedad de problemas durante las sesiones del test.motriz. Los examinadores necesitan conocer la manera habitual de cómo los niños se comportan y se desenvuelven cuando se hallan enfrentados a una tarea Viso . A menudo. solamente se mostraran cansados cuando lleguen a la figura 3 o a la figura 5. Muchos niños empezaran el Test de Bender con gran entusiasmo empleando un gran esfuerzo y buena concentración. La mayoría de niños muestra un buen control del lápiz y trabajan cuidadosamente y deliberadamente. Las diferencias de actitud que manifiesta los niños bien adaptados de aquellos que presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje. Muchos pequeños inseguros o ansiosos. Tipos de comportamiento semejantes a estos que se desarrollan durante la situación de Test. Es pues importante que el examinador sea consciente de ellos. después de copiar cada figura del Test de Bender.1 y 2 pueden estar cuidadosamente dibujadas. a menudo proporciona un valioso Insight acerca de cómo el niño puede aprender mejor. a menudo realizan los dibujos de prisa sin pararse siquiera a mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. cuando abordan la ejecución del test. mientras que las figuras a.

Dan una rápida ojeada a la tarjeta estímulo y la ponen aparte. sino también a otros que son incapaces de comprender por sí mismos sus dificultades en la integración perceptivo-motriz.UMSA Univ. mientras dibuja esa misma parte con la otra mano. 1. Estos niños usan sensaciones cenestésicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices. como si tuvieran que oírse a sí mismos verbalmente. Repetidamente han quedado impresionadas por la habilidad de algunos niños para compensar problemas reales de la percepción viso-motriz. Puede observárseles susurrando para sí mismos moviendo los labios. A menudo son capaces de darse sus propias instrucciones verbales mediante la traducción en palabras de lo que ven. Algunas veces. de Primer Grado no tenían direcciones claramente preferidas en las que dibujan las figuras del Test de Bender. con un número incorrecto de puntos o círculos en las figuras. a lo largo del margen del papel.PSICOLOGÍA . Los niños inteligentes con una pobre percepción viso-motriz desarrollan a menudo técnicas espontáneas que les permiten copiar las figuras del Test de Bender a pesar de su torpeza para realizar tales tareas. El anclaje es otro tipo de comportamiento característico de los niños que están compensando una debilidad en el área viso .motriz y en la evocación. algunos niños se distraen con los estímulos visuales. prefieren trabajar de memoria. generalmente signos de buena inteligencia. Observando los hábitos de trabajo de estos niños. el niño persiste en olvidar el número que cuenta y repite el proceso una y otra vez y acaba. ya que es más fácil dibujar algunas de las figuras en posición vertical que en horizontal. Algunos de estos niños impulsivos pueden alinearse las figuras del Test de Bender. Weiss (1969. niños muy impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a través de la compulsión. Otros pequeños pueden trabajar solamente sí reciben algún estímulo verbal para continuar. . lo más probablemente. El hecho de girar el papel y la tarjeta estímulo es otra forma de ayudarse que puede intentar un niño cuando copia las figuras del Test de Bender. Un niño poco inteligente o pequeño contara y recontara los puntos o círculos después de dibujar cada punto o circulo aislados. antes de poder copiar las figuras del Test de Bender. Solamente la observación del niño durante el trabajo permite determinar al dirección en la cual el pequeño dibuja las figuras del Test de Bender. HEBERTH RONALD MITA YONIMA 19 segundos como termino medio. A veces trabajan con extrema lentitud y cuidado empleando una considerable cantidad de esfuerzo. Estos esfuerzos son. Otros trazan primero la figura o la resiguen con un dedo en el aire antes de poder copiar con un lápiz en el papel. Estos mismos niños están también predispuestos a perder al punto en una página impresa cuando esta leyendo o a la olvidar un paso cuando calculan un problema aritmético. luego proceden a dibujar la figura de memoria. pero ellos pueden ser apreciados solamente sí se observa al niño mientras trabaja. Este proceso consiste en colocar un dedo de una mano en la parte de la figura que esta siendo copiada. claramente numeradas a veces. Por ejemplo. el examinador puede aprender la forma de ayudar no solo a esos niños que esta observando. Mediante este procesamiento el niño mantiene la pista de donde esta trabajando y de que porción de la figura ha sido ya completado.1978) observo que los niños del Jardín de Infancia. Mientras que la mayoría de sus niños hiperactivos necesitaron solamente 4 minutos 41 segundos para copiar las nueve figuras del Test de Bender.2 y 3. lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente.

Se procede de la misma manera hasta terminar. Desde que la escala de Maduración está diseminada para niños pequeños con un control motor fino que todavía presenta inmadurez. Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos. Todos los Ítem del Bender son puntuados como uno o cero. ya que requiere mucho tiempo y agrega poca información nueva. La figura A frente al niño. ya que un periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el punto de vista diagnóstico. Cuando un niño empieza a contar los puntos de la figura 5 el examinador puede decirle: "No necesita contar los puntos. Si pide más hojas se le da el papel adicional sin comentarios. Se le debe dar una respuesta neutral. Si el niño todavía persiste en contar los puntos entonces adquiere significación diagnóstica. etc. Aquí esta el primero. no se computa. "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Un cambio definido hacia la dirección de izquierda a derecha se observa hacia los 7 años. Si es necesario un examen adicional para obtener el máximo rendimiento. Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante. se debe consignar este hecho en el protocolo. pues no se considera esto una rotación del dibujo. Si se tiene la impresión de que el niño ha sido muy rápido en la ejecución del Test o que no se haya dado el mejor desempeño posible. Se le permite a cada chico usar el papel que desee. No se le debe alentar al impedir el uso de la goma o realizar varios intentos cuando esta dibujando un diseño.2 y3. es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test. Luego de establecer un buen "rapport” muéstrele al niño la pila de tarjetas del Bender diciéndole: "aquí tengo nueve tarjetas con dibujos en cada una de ellas para que las copies. No hay tiempo límite en esta prueba. Los niños que cuentan los puntos de la figura 5 también tienden a contar los puntos y círculos de las figuras 1. Luego que el niño ha acomodado la poción del papel. Se computan solo las desviaciones bien verificables. lo más parecido a la tarjeta ". Se debe cuidar que el Test de Bender sea administrado al comienzo de la sesión de diagnóstico cuando el niño está descansado. Los indicios son que el niño es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. o incluso en ambas direcciones. Haz uno igual a esto”.UMSA Univ. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Instrucciones para la administración y puntuación del Bender Siente al niño confortablemente frente a una mesa donde se haya dispuesto dos hojas de papel tamaño carta. En caso de duda. HEBERTH RONALD MITA YONIMA Muchos niños dibujaban tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha. No se hacen comentarios: se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. se le puede pedir que repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. coloque la primera tarjeta. se . simplemente trato de hacerlo. esto es.PSICOLOGÍA . como "Presente” o ''Ausente". Se ha encontrado que es práctico desalentar el que cuente los puntos en la figura 5. ya que un niño fatigado no rinde optimadamente. Aunque el test no tiene tiempo límite. un lápiz número dos y una goma de borrar. Parece ser que la direccionalidad en el dibujo de las figuras del Test de Bender es independiente de los hábitos de lectura y escritura. MANUAL DE PUNTUACIÓN PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN DEL BENDER A. se debe anotar en el protocolo.

Ejemplos: Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de intersección con el círculo. el círculo y el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de tres milímetros. Figura A 1. Esto se aplica también a la superposición. la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran. rotación de la tarjeta aunque luego se copia correctamente en la posición rotada.PSICOLOGÍA .UMSA Univ. uno se el doble del grande que el otro. 2. (En caso de dudas no computar). Integración Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado. BENDER Valoración según Elizabcth Koppitz Ítems del Bender con definiciones y ejemplos de puntuación. Ejemplos: 3. un eje del círculo o cuadrado es el doble de largo que el otro. . b) Desproporción entre el tamaño del cuadrado y del circulo. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos normativos. Distorsión de la Forma a) El cuadrado o el círculo o ambos están excesivamente achatados o deformados. Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más. Los números debajo de cada ejemplo de puntuación se refieren a los ítems de puntuación que deben ser asignados a ese dibujo en particular. Adición u omisión de ángulos. HEBERTH RONALD MITA YONIMA ignoran las desviaciones menores.

la rotación del estimulo aunque cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada. no computar.PSICOLOGÍA .UMSA Univ. 5. FIGURA 1 1. en caso de duda. Distorsión de la forma Cinco o más convertidos en círculos: puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran como círculos para la puntuación de este ítem. las rayas no se computan. Ejemplos: . Se computa 4 de 3mm Ejemplos de puntuación de la Figura A. HEBERTH RONALD MITA YONIMA Ejemplos. Rotación La rotación de la figura en 45° o mas.

hilera de puntos de la figura usados como tercera hilera de la figura 2.PSICOLOGÍA .UMSA Univ. 8. HEBERTH RONALD MITA YONIMA 6. adición de una hilera. Ejemplos: No se puntúan: . cuatro o más círculos en la mayoría de las columnas. Perseveración Más de 15 puntos en una hilera Ejemplos: De puntuación de la figura FIGURA No 2 7. Rotación Rotación de la figura en 45° o más: rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada. Integración Omisión de una o dos hileras de círculos.

borroneo o un número incorrecto de puntos. HEBERTH RONALD MITA YONIMA 9. Integración. b) Línea continua en lugar de hilera de puntos. . rotación de la tarjeta aunque lue3go se copie correctamente en la posición rotada: 12. puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de puntuación. conglomeración de puntos solo una hilera de puntos. Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una hilera Ejemplos de puntuación de la Figura 2 FIGURA Nº 3 10. Rotación Rotación del eje de la figura 45º o más. a) Desintegración del diseño: aunque de cada hilera sucesiva de puntos no llenadas “cabeza de flecha” irreconocible o invertida. 11. Distoeción de la forma Cinco o más puntos en círculos. no se computa. En caso de duda. no puntuarlo: las rayas no se computan.UMSA Univ.PSICOLOGÍA . la línea puede sustituir a los puntos o estar agregadas a estos.

PSICOLOGÍA . HEBERTH RONALD MITA YONIMA 13. La curva toca ambas esquinas. lo mismo se aplica a la superposición.UMSA Univ. . rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada: 14. Integración Una separada de más de 3mm entre la curva y el ángulo adyacente:. Rotación Rotación del eje de la figura en 45º o más.

Modificación de la forma Cinco o más puntos convertidos en círculos puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados. no se puntúan. 16.PSICOLOGÍA . la rotación solo se puntúa una sola vez aún cuando tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente una del otro. rotación de la extensión por Ej. Rotación Rotación de la figura total en 45º o mas. en el arco. la extensión atraviesa el arco. Angulo o cuadro no se puntúan. las rayas no se computan. líneas rectas o círculos de puntos en lugar de un arco. Ejemplos: 17. Ejemplos: b) Línea continua en lugar de puntos. Integración a) Desintegración del diseño: conglomeración de puntos. HEBERTH RONALD MITA YONIMA FIGURA 5 15. la extensión o en ambos.: La extensión hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda de punto central del arco. Ejemplos de puntuación de la figura 5 .UMSA Univ.

Integración Las dos líneas no se cruzan en un extremo de una o ambas líneas. HEBERTH RONALD MITA YONIMA FIGURA 6 18. uno debe ser por lo menos el doble de grande del otro.UMSA Univ. dos líneas onduladas entrelazadas. . b) Ninguna curva es una o ambas líneas. Distorsión de la forma a) Desproporción entre el tamaño y los dos hexágonos. adicción u omisión de ángulos de uno o ambos hexágonos. b) Los hexágonos están excesivamente deformados. 19. 20.PSICOLOGÍA . Perseveración Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones. líneas rectas. Distorsión de la forma a) Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de dudas no computar). Ejemplos de puntuación de la figura 6: FIGURA 7 21.

Ejemplo: FIGURA 8 24 Distorsión de la forma . Ejemplos de rotación. HEBERTH RONALD MITA YONIMA 22. rotación del estimulo aun si luego sela copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada. 23. es decir un hexágonos penetra completamente a través del otro. Integración Los hexágonos superponen o lo hacen excesivamente.PSICOLOGÍA .UMSA Univ. Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más.

6 1.0 9.5 1.5 10.8 4.3 5.6 7.5 12.12 3.76 1.11 a 10.0 .0 5.2 13.UMSA Univ.3 3.4 DESVIACIÓN STANDARD 3.5 3.S 1.0 7.69 1.0 a a a a a a a a a a a a a 17.1 4.6 10.4 .6 1.61 3.11 a 6.4 */.5 1.10 1.1 .0 7.2 8.6 9. 25 Rotación Rotación de la figura en 45º o más.4 8.6 9.72 4.0 . rotación del estimulo aun cuando luego se le copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para aprovechar más el papel no se computa pero se registra en el protocolo) Ejemplos de puntuación de la figura 8 ESCALA DE MADURACIÓN DE BENDER EDAD 5.0 .PSICOLOGÍA .6 11.5 a 10.11 a 11.67 2.6 1.0 8.5 3.0 .03 1.5 a 5.7 2.0 a 5.76 3.2 1.0 6.8 8.6 8.0 10.60 3.3 3.11 a 7.11 a 8.3 2.5 a 7.6 6.4 6.0 .7 1. HEBERTH RONALD MITA YONIMA El hexágono o el rombo excesivamente deformados.5 a 8.34 3.5 a 6.00 6.0 .11 a 9.4 4.61 3.7 3.6 0.11 MEDIA 13. ángulos agregados u omitidos.D.5 a 9.

UMSA Univ. 53 seg. No se computa este ítem si la figura 8 la ha hecho en el extremo superior de la página porque no le ha quedado espacio libre al constado al pie de la página.PSICOLOGÍA . 5 seg. HEBERTH RONALD MITA YONIMA TIEMPO PARA PUNTUACIÓN MADURATIVA DEL TEST DE BENDER EDAD 5 51/2 6 61/2 7 71/2 8 81/2 9 91/2 N 58 23 35 40 27 27 35 30 37 24 TIEMPO MEDIO 5 min. 4 a 9 min. esta relacionado además con confusión mental sobre todo en los niños mayores e inteligentes. tal es el caso de empezar a realizar las figuras desde arriba hacia abajo y nuevamente hacía arriba. Línea Ondulada: Definición: Cuando hay dos o mas cambios bruscos en la dirección de la línea de puntos o círculos en las figuras 1 y 2 respectivamente. 6 min. No se considera cuando hay un solo punto o una columna de círculos fuera de líneas. LIMITES CRITICOS 3 a 10 min. Implicaciones: El orden confuso de los dibujos esta en relación con una pobre capacidad de planear y organizar el material. 4 a 9 min. es común entre los niños de 5 a 7 años. 13 seg. 4 a 9 min. Es positivo si tiene un orden o secuencia Lógica. PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES DEL BENDER INFANTIL 1. 6 min. 4 a 8 min. El cambio de dirección debe abarcar por lo meno dos puntos o círculos consecutivos. 33 seg. 4 a 9 min. . 6 min. 45 seg. 6 min. 7 min. 4 a 9 min. 6 min. No se considera esta categoría cuando se trata de una rotación o curva continua gradual. 4 a 10 min. 5 seg. 27 seg. Ejemplos de puntuación 2. 6 min. 4 a 8 min. 30 seg. 6 min. Orden Confuso: Las figuras se encuentran esparcidas en forma arbitraria en el papel sin tener un orden lógico. 20 seg. 6 min. 17 seg. de izquierda hacia arriba o viceversa. 4 a 9 min.

en los que quieren evitar. a partir de los 8 años se debe ya tomar en cuenta mas de la media. Se ha encontrado en niños que están preocupados por sus problemas.UMSA Univ. Ejemplos: Círculos sustituidos por rayas.PSICOLOGÍA . La sustitución de círculos por puntos no se toma en cuenta ya que estos no nos permiten diferenciar entre niños con serios problemas emocionales o sin ellos. Aumento Progresivo de Tamaño (Fig. 1-2-3) Definición: Los puntos y los círculos aumentan de tamaño en forma progresiva de tal manera que los últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros.este ítem se toma en cuenta a una sola vez aunque se da en más de una figura. Implicaciones: El tamaño de los dibujos esta relacionado con la baja tolerancia a la frustración y a la explosividad. Es normal hacer ciertas cosas a cierta edad. En algunos casos siempre apoyado por previa entrevista. Ejemplo de puntuación: 4. pero debe desarrollar hasta adquirir la madures. hacer algo que se les pide. investigaciones psicológicas para su fiabilidad. Implicaciones: Ha sido asociado con impulsividad y una falta de interés o atención en los niños pequeños. Los niños pequeños tienen una tolerancia menos a la . HEBERTH RONALD MITA YONIMA Implicaciones: La línea ondulada parece estar relacionada con la inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede indicar además inestabilidad emocional como consecuencia de una defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración o pobre control motor que es motivado por la tensión que sufre el niño con las perturbaciones emocionales. La línea ondulada puede ser consecuencia de factores orgánicos y emocionales. no en casos menores. Por lo menos la mitad de todos los círculos de la figura 2 están reemplazados por rayas de 2 mm ó más.

constricción y timidez. Gran Tamaño: (Macro grafismo) Definición: Uno o más de los dibujos es de 1/3 más grande en ambas direcciones que el . en casos de pequeños hay ello.UMSA Univ.le la tarjeta de estímulo. Ejemplo de puntuación. Tanto por problemas de control interno. 8. ambas partes deben estar separados para que se compute esta categoría..PSICOLOGÍA . retraimiento. 5. Implicaciones: El gran tamaño esta relacionado en los niños con la conducta antig-out forma de descargar los impulsos hacia fuera. conductas retraídas. 6. mas pequeños que el modelo se debe medir el tamaño de la figura en ambas direcciones y la figura consta de dos partes como la A o . Ambas deben estar reducidas en su tamaño para tomarlos en cuenta. pero no siempre este valor diagnostico adquiere mayor importancia a medida que el niño crece. Implicaciones: la línea fina en los niños indica timidez. Si el estimulo esta compuesto de dos partes como en la figura A y 7. Cosa q a los 8 años debe controlarse.. Este ítem solo se toma en cuenta una sola vez haya figuras más pequeñas. Implicaciones: El tamaño pequeño en los niños esta relacionado con la ansiedad. 7. Línea Fina: Definición: el trazo es tan fino que se necesita desplazar esfuerzo para ver el dibujo completo. probablemente asociada niños con algún problema de ajuste emocional.. HEBERTH RONALD MITA YONIMA frustración en consecuencia las implicaciones diagnosticas de este ítem aumenta a medida que los niños crecen. Este ítem solo se toma en cuenta las figuras agrandadas. Tamaño Pequeño (Micro grafismo) Definición: Uno o mas dibujos son la mitad. ejemplo de puntuación.Repaso del dibujo o de los trazos ..

Este ítem solo se toma en cuenta una vez..Marcos alrededor de la figura. 12. este ítem se considera sin tener en cuenta si cada dibujo esta en una hola deferente o si las 8 están en una pagina y la ultima en el reverso de la misma. Implicaciones: Esta relacionado con los niños pequeños con la impulsividad y la conducta acting-out. No se toma en cuenta si lo borra el dibujo y lo vuelve a realizar en el mismo sitio del primero.Construcción Contrario a la expansión usa menos de 1/2 de la hoja superior o inferior. 1... Este ítem solo se puntúa cuando se realiza dos dibujos. Que significa sacar afuera impulsos latentes. Marco total o parcial a cada figura en uno o mas de ellos después de copiadas un marco para todas.Instinto de controlar precisados de controles externos y normas. derecha o izquierda generalmente puede también haber micrográficas. (Trazo fuerte pero una sola vez sin repasar). en los niños escolares se presenta en los perturbados emocionales y los que tienen lesión neurótica. Implicaciones: Esta relacionado son la impulsividad y ansiedad. 11. ejemplo de puntuación.Expansión: Definición: Se emplean dos o mas hojas de papel para terminar las 9 figuras del Bender. Es decir que se da en los niños que se dan cuanta que su dibujo no esta bien pero que les falta control externo para corregir el error o borrarlo y volver a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. Ejemplo de puntuación: 9. Cuando hace cada dibujo en una hoja utilizando 8 hojas para terminarlos todos.UMSA Univ. Implicaciones: Retraimiento timidez y tendencias depresivas y una tendencia moderada de ansiedad. Implicaciones: El repaso esta relacionado con la impulsividad y agresividad se da por lo general en los niños con conducta actino. El dibujo ha podido ser borrado y después de vuelta a dibujar o no se ha borrado y se a corregido así. 10. Elaboración espontánea o añadidos a la figura o confabulaciones . HEBERTH RONALD MITA YONIMA Definición: Todo el dibujo o parte de el ha sido repasado o reformado con líneas expresa impulsiones..out. Se debe tener cuidado a observaciones y objetiva no tomar en cuenta el repaso de líneas con el trazo hipertónico ( contrario al hipotónico). Si se computa cuando después de borrarlo se lo dibuja en un sitio deferente de la hoja. su impulsividad por tanto pobre autocontrol y Implicación. Segunda Tentativa: Definición: Se abandona en forma espontánea un dibujo o parte de él antes de terminarlo y empieza a hacerlo nuevamente. Se da normalidad en los niños preescolares.PSICOLOGÍA .

PSICOLOGÍA . pueden confundir hechos reales con fantasías por sus pensamientos también se halló en niños con cierto grado de esquizofrenia..Niños abrumados por temores y ansiedades o fuertemente preocupados por sus pensamientos sin darle solución. . convirtiéndolas en figuras caprichosas. Implicación.UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA Uno o mas figura: realiza cambios espontáneos. con un pobre o débil contacto con la realidad.

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