Entornos Virtuales

de Aprendizaje

Orientaciones para la planificación y el

inicio de una unidad didáctica virtual
 Proceso de enseñanza-aprendizaje

Procesos de enseñanza y de aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje
mediados por TICs

La enseñanza y el aprendizaje
 Aprendizaje sin enseñanza

Aprendizajes implícitos o incidentales

Aprendizajes explícitos

 Enseñanza sin aprendizaje

Un buen aprendizaje…

…produce cambios duraderos

…se puede utilizar en otras situaciones

…es consecuencia de una práctica

Planificación de la enseñanza
 Decisiones sobre las interacciones entre
Docente

Alumno Contenido
 Modelos de enseñanza:
 Directa
 Por descubrimiento
Interacción con el contenido
 Interactividad

 tecnológica

 pedagógica

 Ayudas o andamiajes
Tecnología Educativa
 Enfoque tradicional
 Los materiales como reforzadores de la
percepción.
 Materiales para motivar, para captar el
interés o la atención.

 Enfoque actual
 No es la percepción y la motivación externa al
alumno, lo que delimita el rol del material.
 Materialespara que los alumnos actúen,
para lograr desequilibrios cognitivos.
 Actividades de aprendizaje

“Las actividades como instrumentos para crear

situaciones y abordar contenidos que permitan al
alumno vivir experiencias necesarias para su
propia transformación”

Díaz Bordeneve y Martins Pereira

Actividades para el desarrollo de estrategias cognitivas
Unidades didácticas o temáticas
 Conjunto estructurado de actividades.
 La necesidad de organizar el contenido a enseñar.
 La secuenciación. Alcance, profundidad y enfoque.
 Niveles de generalización deseables.
 Diferentes tipos de contenidos. Capacidades
generales y específicas.
 Diferentes maneras de aproximarse a un
contenido.
Y algunas sugerencias…
 Volver a las fuentes, respetando nuestro enfoque didáctico.

 La calidad del material va a estar dada por el tipo de

aprendizaje que me permita promover en el aula.

 Utilizar como fuente de contenidos, nuestro propio saber,

nuestros materiales, nuestros libros de texto.

 Recurrir a sitios validados socialmente o académicamente.

Estructura de una unidad de enseñanza

 Actividades de apertura.

 Actividades para construir los nuevos conocimientos.

 Actividades para afianzar lo aprendido.

 Actividades para aplicar y transferir. Generalizar.

 Actividades para evaluar lo aprendido.

Actividades de apertura

Objetivos - Tipos
Actividades de apertura
 ¿Para qué?
 Son introductorias
 Permiten conectar a los alumnos con lo que saben
 Anticipan lo que viene, lo nuevo
 Pueden explorar ideas previas
 Sirven para motivar y despertar el interés o la curiosidad

 Tipos
 Lectura de textos (resúmenes, organizadores, preguntas
retóricas)
 Resolución de preguntas y situaciones problemáticas.
 Análisis de información (videos, imágenes, notas periodísticas,
historietas, relatos literarios, foros de discusión)
Punto de partida de la unidad

 ¿La abstracción, la teoría y la definición ?

 ¿Algún ejemplo o aplicaciones en la realidad?

 ¿Una situación problemática o conflicto?

 ¿Los principios, reglas o normas?

 Punto de partida de la unidad

Algunas técnicas
1. Técnica de correlación con la realidad
2. Técnica del éxito inicial
3. Técnica del fracaso con rehabilitación
4. Técnica de la competencia o rivalidad
5. Técnica de la participación activa y
directa de los alumnos
6. Técnica del trabajo socializado
 Punto de partida de la unidad

1. Técnica de Correlación con la realidad

 La articulación entre las estrategias de enseñanza,
los casos o ejemplos planteados y las situaciones que
viven los alumnos favorece la identidad con lo visto
y lo transforma en significativo.

 Esquema sugerido para favorecer la correlación con

la realidad:
 Iniciarla lección enfocando hechos reales o datos
concretos del ambiente físico o social en que viven los
alumnos.
 Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos
reales, mediante explicación y discusión dirigida.
 Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos,
interpretándolos y explicándolos.
 Punto de partida de la unidad

2. Técnica del “Éxito” inicial

 Al planear pequeñas tareas de fácil

ejecución para los alumnos y prepararlos
bien para ejecutarlas, se facilitan las
condiciones necesarias para el éxito de la
propuesta.
 El trabajo con saberes previos permite
relacionarlos con los nuevos contenidos
favoreciendo su aprendizaje.
 Punto de partida de la unidad

3. Técnica del “Fracaso” con rehabilitación

 Busca crear en la conciencia de los

alumnos la necesidad de aprender
determinados principios, reglas o normas
con los que todavía no están
familiarizados, y les falta para resolver o
comprender determinada situación.

 Surge la sensación en el alumno de que

“algo me falta”
 Punto de partida de la unidad

4. Técnica de Competencia o rivalidad

 Puede orientarse como:

 Autosuperación gradual a través de tareas

sucesivas de dificultad progresiva

 Emulación de individuos del mismo grupo

 Rivalidad entre grupos equivalentes

 Punto de partida de la unidad

5. Técnica de Participación activa y directa

 Induciendo a los alumnos a participar con sus

sugerencias y su trabajo:

 En el planeamiento o programación de las actividades

 En la ejecución de trabajos o tareas

 En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.

 Punto de partida de la unidad

6. Técnica de Trabajo socializado

 Adopta distintas formas:
 Organización de toda la clase en forma unitaria,
en función del trabajo que se va a realizar.

 Divisiónde la clase en grupos fijos con un jefe

responsable por un trabajo y por un informe que
deberá presentar a la clase.

 Subdivisiónen grupos libres y espontáneos, sin

organización fija.
Resultados…
 Las técnicas de motivación citadas, y
otras no citadas, no constituyen
fórmulas ni recursos de eficacia
mágica y resultados infalibles, capaces
por sí mismas de producir
automáticamente buenos resultados.
Aplicación en unidades virtuales
 La página principal del sitio puede
iniciar la unidad con diferentes
propuestas y recursos.

 Una ingeniosa combinación entre

propuesta y recurso definirán el
grado de motivación que generará
la página en los alumnos.
 Ejemplos de
Páginas de Inicio

PROPUESTAS Y RECUSRSOS
Una pregunta en un formulario
Una pregunta para debatir en clase
proponiendo texto e imagen
Introducción con humor en un video
Introducción con un juego con una
animación flash
Introducción con un análisis de caso con
texto e imágenes
Introducción con impacto
emocional mediante un video
Introducción presentando
objetivos con texto y una imagen
Introducción presentando
objetivos con texto
Comparando…
Introducción con definiciones con texto y
una presentación de fotos
Un ejemplo en un video
Un ejemplo con una imagen y
un mapa
Una situación problemática y una
pregunta con un desafío mediante texto e
imágenes con datos
Una introducción que explora saberes previos
con una animación, un test, una situación
problemática con imágenes, preguntas, una
planilla de cálculo para completar y graficar,
un formulario para enviar respuestas
Cuánto motivar…
 Conscientes de que una buena motivación
“allana el camino del aprendizaje”,
algunos enfoques tienden a sobrevaluar
o confundir la motivación.

 Algunos ejemplos para analizar:

1. Excesiva información
…más es mejor?
Excesiva información

El alumno podría perder el interés si los contenidos

no se ajustan a sus posibilidades e intereses
2. Excesivos recursos y medios
…cuanto más lindo mejor?
Excesivos recursos y medios

El alumno puede distraerse con la estética en

su intento por concentrarse en lo conceptual
3. Empatía con el alumno

…cuanto más cerca mejor?

Empatía con el alumno
Contención afectiva
Necesidades y vínculos

Materiales y actividades
Contenidos

El alumno puede confundir roles si las

emociones controlan el proceso de aprendizaje.
Nuestro desafío:
Encontrar el equilibrio entre…
Algunas recomendaciones…
Teniendo en cuenta al adolescente “digital” y sus
nuevos modos de interacción con el saber:
Búsqueda de shock emocional
Inmediatez sensorial, que sortea lo racional
Autoría grupal de los productos
Cultura mediática

Busquemos una estética justa para no incurrir

en el furor de los sentidos

Utilicemos lo visual como fuente de seducción,

centrándonos en educar, no sólo en emocionar
o entretener
Gracias… y a seguir creando
Equipo CREA ORT