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aulas del país como parte del proyecto Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (Emat), desarrollado por la
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, de
la Secretaría de Educación Pública, y por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
Corrección Evaluación
Felipe Vázquez Teresa Rojano Ceballos
Luis Moreno Armella (Cinvestav)
Supervisión técnica-editorial
Elvia Perrusquía Máximo (asistente)
Alejandro Portilla de Buen
Asistentes de cómputo
Diseño y formación
Iván Cedillo Miranda
Leticia Dávila Acosta
Arturo Torres
Instructores
La evaluación del proyecto Emat fue financiada Ramiro Ávila (Hermosillo, Son.)
por el Conacyt, en el marco del proyecto César Corral (Chihuahua, Chih.)
de grupo Incorporación de Nuevas Tecnologías Fortino Fregoso (Guadalajara, Jal.)
a la Cultura Escolar (G526338S), bajo la dirección Gerardo Haase (Aguascalientes, Ags.)
de investigadores del Cinvestav. José Ramón Jiménez (Hermosillo, Son.)
Felícitas Licea (Colima, Col.)
Alejandro Ocaña (Xalapa, Ver.)
D.R. © SEP-ILCE, 2000 Leticia Pérez (Tlaxcala, Tlax.)
Secretaría de Educación Pública Rubén Sanzón (León, Gto.)
Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
Instituto Latinoamericano Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo.
de la Comunicación Educativa Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología
Calle del Puente 45, colonia Ejidos se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Huipulco, Tlalpan 14380, México, D.F. de los Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
ISBN 970-18-5150-1
el mes de noviembre de 2000.
Impreso en México
El tiraje fue de 10 000 ejemplares
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA más sobrantes de reposición.
Índice
E
ste libro forma parte de la serie de publicaciones derivada de los materiales
diseñados y puestos a prueba dentro del proyecto Enseñanza de las Mate-
máticas con Tecnología (Emat). A principios de 1997, por iniciativa de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal y el Instituto Latinoamericano de la Co-
municación Educativa, se puso en marcha la fase piloto de este proyecto de innova-
ción educativa en 15 escuelas secundarias públicas de ocho estados de la república.
Los propósitos generales del proyecto Emat se enmarcan en los del Programa de Mo-
dernización Educativa y son los siguientes:
7@
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
@8
El laboratorio Emat
E
studios realizados en los últimos años han demostrado que el uso de nuevas
tecnologías abre perspectivas interesantes para la enseñanza de las mate-
máticas y otras ciencias. Entre los beneficios que brindan podemos mencio-
nar los siguientes:
9@
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Al instalar las computadoras hay que procurar que entre ellas quede espacio
suficiente para que puedan sentarse cómodamente dos o tres niños por máquina.
La disposición en herradura tiene múltiples ventajas. Por un lado, facilita al maestro
pasar de un equipo de alumnos a otro y observar el trabajo que están realizando.
Por el otro, con sólo girar las sillas, dando la espalda a la computadora, los alum-
nos pueden acomodarse para participar en una discusión colectiva o atender las
explicaciones que el maestro dirija a todo el grupo.
Es necesario también que en el centro del aula haya mesas de trabajo. Los alum-
nos las utilizarán, sobre todo, cuando trabajen con las calculadoras, pero también
cuando sus actividades requieran desarrollar alguna tarea con lápiz y papel.
Para enseñar matemáticas en un laboratorio Emat se hace uso de distintos pa-
quetes computacionales (Cabri-Géomètre, Excel, SimCalc MathWorlds, Stella).
@ 10
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• El laboratorio Emat
Algunos de estos son de acceso libre y pueden obtenerse en internet; otros son
comerciales y necesitan adquirirse con los proveedores junto con los permisos para
usarse en grupo. Para más información al respecto puede consultar la página de
Emat en internet, cuya dirección es:
http://emat-efit.ilce.edu.mx/emat-efit/emat
Metodología de trabajo
Explorar.
Formular hipótesis.
Probar la validez de las hipótesis.
11 @
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
@ 12
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• El laboratorio Emat
sólo uno lea y el otro trabaje con la computadora o la calculadora), pues si esto
ocurre, solamente adquirirán unas habilidades específicas pero no otras. Los es-
tudiantes pueden formar sus equipos como deseen, pero es aconsejable que
intercambien las tareas para que desarrollen todas las habilidades requeridas:
manejo del software, planteamiento del problema, lectura y comprensión de las
actividades, etcétera.
La organización de los alumnos en equipos de trabajo presenta muchas venta-
jas, sin embargo, no siempre los alumnos tienen experiencia en trabajar de este
modo. Es, por lo tanto, necesario que el maestro les ayude a adoptar esta manera
de trabajar. El trabajo en equipo propicia el intercambio y confrontación de ideas
entre los alumnos. Al trabajar de este modo se espera que cada individuo exponga
su punto de vista, lo discuta y confronte con los demás integrantes. Este intercambio
ayuda al alumno a organizar sus propias ideas y a comunicarlas, a reflexionar
sobre ellas, a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario, a escuchar y
debatir los argumentos de los demás e ir reafirmando sus conocimientos matemáti-
cos y adquiriendo otros nuevos.
Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las activida-
des que se plantean en el aula Emat. En ellas se presenta un problema de manera
sucinta y se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implícita
para que los alumnos empiecen a explorar el problema propuesto. Si bien las
actividades planteadas tienen que desarrollarse usando la tecnología, es necesa-
rio que los alumnos contesten por escrito las preguntas que se formulan en las
hojas de trabajo. Esto tiene un doble propósito. Por un lado, obliga a los alumnos
a reflexionar sobre el procedimiento y el resultado que obtuvieron empleando la
máquina y a sintetizar su experiencia para comunicarla; por otro lado, proporcio-
na información al maestro acerca de la comprensión que los alumnos han alcan-
zado de los conceptos matemáticos involucrados en la tarea. Esta información es
fundamental para que el maestro decida qué acciones pondrá en práctica en las
clases sucesivas, y para que conozca y evalúe el progreso de sus alumnos.
La mayoría de las actividades están pensadas para que todo un grupo de estu-
diantes las lleve a cabo durante las horas normales de clase. Al comenzar la sesión
de trabajo el maestro cuidará que todos los equipos cuenten con las hojas de traba-
jo necesarias para esa sesión y les pedirá que las lean. Es importante que el maes-
tro se cerciore de que los alumnos han entendido en qué consiste la actividad y qué
se espera que hagan. Si hay dudas al respecto, conviene leer la hoja de trabajo
frente a todo el grupo y llegar a un consenso acerca de lo que en ella se plantea.
13 @
Hoja electrónica
de cálculo
Propósitos
En primer lugar debe considerarse que permite hacer muchos cálculos repetitivos
de manera instantánea. Aunque una calculadora es una herramienta más adecua-
da para este propósito, la hoja de cálculo tiene otras virtudes:
15 @
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Si bien la hoja de cálculo puede utilizarse para enseñar casi cualquier tema, mu-
chas veces el enfoque resulta diferente del usual, ya que las técnicas para plantear
un problema con y sin la hoja de cálculo son distintas. Por ejemplo, una función
lineal puede plantearse mejor en una hoja de cálculo cuando se aborda con base
en sus cambios (lineal = cambios constantes). En general, el trabajo que se realiza
con la hoja de cálculo muestra que ésta es una herramienta adecuada para la
enseñanza de las relaciones recursivas.
Otro tema que se adapta sin problemas a la hoja de cálculo es el de las funciones
exponenciales, cuando se emplean para establecer un modelo de una situación real.
Por supuesto, existen otras técnicas y temas matemáticos relevantes e importan-
tes que se pueden abordar con la hoja electrónica de cálculo, si bien no todos
están incluidos en nuestro programa de estudios.
@ 16
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Hoja electrónica de cálculo
Temas
Las actividades para trabajar con la hoja de cálculo electrónica están organiza-
das en tres grupos, los cuales se describen a continuación.
Para diseñar una hoja de trabajo se considera el tema, el objetivo didáctico que se
persigue y la herramienta computacional que se planea utilizar.
Con base en estas directrices, se estableció la secuencia para las hojas de
trabajo del presente libro y su contenido. A continuación se describe cada parte
de la secuencia con el fin de proporcionar al maestro una guía que permita dise-
ñar sus propias hojas de trabajo.
17 @
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Desde luego; para ello puede seguirse el modelo descrito en la sección anterior.
Sin embargo, se debe tener presente que diseñar hojas de trabajo no es sencillo y
que una vez diseñadas deben probarse y refinarse continuamente.
Es muy importante no abusar de la herramienta computacional que tenemos a
la mano. No convendría por ejemplo, usar una hoja de cálculo para hacer tres o
cuatro operaciones, cuando una calculadora sería realmente lo apropiado en este
caso. La hoja de cálculo es idónea, por ejemplo, para hacer cálculos repetitivos.
Debemos por tanto aprovechar las ventajas específicas que nos proporciona y no
emplearla para cualquier situación.
Para comenzar a ejercitarse en el diseño de actividades, el maestro puede usar
dos archivos: Rndmz.xls y HojaAlg.xls. incluidos en el CD que acompaña este libro.
@ 18
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Hoja electrónica de cálculo
El profesor puede obviar, con los estudiantes atrasados, algunas de las actividades
en las que se retoman temas ya vistos para que estos alumnos logren alcanzar a
todo el grupo. Sin embargo, hay que tener cuidado de que no se vaya a dejar sin
tocar algunas ideas relevantes.
Otra opción conveniente es que los estudiantes adelantados realicen activida-
des de enriquecimiento mientras los demás completan las actividades básicas, so-
bre todo cuando se está cerrando una unidad. Algunas de estas actividades de
enriquecimiento ya se encuentran diseñadas y representan el punto de partida
para que el profesor idee otras.
19 @
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Las hojas de trabajo no son cuestionarios. Las preguntas que incluyen tienen el
objetivo de guiar al estudiante y hacer que reflexione sobre las ideas que se están
tratando.
Por otro lado, una respuesta correcta no significa necesariamente que el estu-
diante haya entendido lo que está haciendo ni una respuesta errónea implica que
haya procedido de manera incorrecta. Lo importante es observar el trabajo de los
alumnos en clase.
@ 20
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Hoja electrónica de cálculo
No es necesario explicar a los estudiantes qué es una hoja de cálculo y cómo funcio-
na. Las mismas actividades los introducen poco a poco en el manejo de esta herra-
mienta. De hecho, las “Actividades básicas”, integradas por una serie de 10 hojas
de trabajo, cumplen con este propósito.
Después de que las “Actividades básicas” hayan sido cubierta por los alumnos,
se puede seleccionar cualquiera de las actividades que se encuentren en los otros
dos grupos: “Actividades expresivas” y “Actividades exploratorias”, dependiendo
de los temas específicos del programa que se deseen cubrir. Desde luego, es nece-
sario determinar si los estudiantes cuentan con los conocimientos suficientes para
trabajar con cada actividad, si bien casi todas son bastante sencillas y no requie-
ren de conocimientos previos.
Lo ideal es que el mismo profesor escoja la distribución de las actividades de
acuerdo con su programa de estudios. Aquí la flexibilidad puede ser la virtud más
importante. No siempre es necesario que el tema de la hoja de trabajo sea el
punto principal de la clase. La hoja de trabajo puede aprovecharse para introducir
ideas, como repaso o para presentar un enfoque diferente.
Aunque muchas hojas de trabajo aparentemente no tienen mucha relación
con el programa de estudios, pueden ser muy útiles para que los estudiantes re-
flexionen sobre una amplia gama de temas matemáticos.
Las hojas de trabajo están diseñadas con un contenido matemático específico,
el cual está delineado por el título de la misma. A continuación, se encuentra una
lista de las actividades incluidas, junto con su tema y su posible distribución dentro
de los tres años escolares de secundaria (la secuencia puede cambiar o mantener-
se de acuerdo con el criterio del profesor).
21 @
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Contenidos curriculares
Aritmética Divisibilidad 1
¿Sabes qué significa MCD? 1
¿Sabes qué significa mcm? 1
Porcentajes (1) 1 2
Descuentos y más descuentos 1 2
Variación proporcional (1) 1
Variación proporcional (2) 1
Variación proporcional (3) 1
Raíz cuadrada y cúbica 1 2
Preálgebra Ecuaciones (1) 1 2 3
Ecuaciones (2) 2 3
Ecuaciones (3) 2 3
Aritmética ¿Sabes qué es una razón? 1 2
Otro tipo de razones 1 2
Una investigación con razones 1 2
Máquinas transformadoras 2 3
Preálgebra Números consecutivos 2
Geometría y preálgebra Del perímetro y el área a los lados 2
Álgebra Variación lineal (1) 1 2 3
Variación lineal (2) 1 2 3
Variación lineal (3) 1 2 3
Lineales que caen 2 3
Nuevas ideas Ecuaciones explícitas vs. recursivas 3
Recursividad (1) 3
Recursividad (2) 3
Los números que aparecen del lado derecho corresponden al grado en el que se sugiere
realizar la actividad.
@ 22
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Hoja electrónica de cálculo
Aplicación Péndulo 3
Trigonometría Ángulo de elevación y de depresión 3
Álgebra y nuevas ideas Explosión demográfica 3
Inflación contra salario 3
Interés compuesto 3
Tiempos de duplicación en el crecimiento compuesto 3
Probabilidad Construyendo dados 2 3
El problema del cumpleaños 3 3
23 @
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
En las páginas siguientes se incluyen las hojas de trabajo que el maestro puede
usar con sus alumnos para trabajar problemas de aritmética, preálgebra y álge-
bra. Las hojas están agrupadas en “Actividades básicas”, “Actividades expresivas”
y “Actividades exploratorias”.
Antes de empezar el trabajo en el laboratorio Emat es conveniente que el maes-
tro lea a todo el grupo el texto “Estudiantes: ¡Bienvenidos a Emat!”. El propósito de
esta lectura es contestar algunas de las preguntas que suelen inquietar a los alum-
nos al empezar esta nueva manera de trabajar.
Como se observará, en las actividades exploratorias se menciona entre parén-
tesis algunos archivos de Excel que es necesario copiar en las computadoras que
usarán los alumnos. Para tener acceso a estos archivos entre al CD que acompaña
al libro y haga clic en ACTIVIDADES.
@ 24
Estudiantes:
¡Bienvenidos a Emat!
B
ienvenidos a Emat (Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología). A partir
de hoy muchas de las clases de Matemáticas se desarrollarán en este labo-
ratorio. Como podrán observar, en el laboratorio Emat hay varias compu-
tadoras y calculadoras. Trabajarán con unas u otras dependiendo del tema de estudio.
Cuando necesiten ayuda para entender bien de qué trata la actividad o para sa-
ber cómo se maneja la computadora o la calculadora, pueden recurrir a otros
compañeros o al maestro. Lo importante al trabajar en el laboratorio Emat es com-
prender la actividad y realizarla. Es irrelevante si tu equipo trabaja más rápido o
más lento que los demás. No se trata de competir ni de ganar, se trata de aprender.
25 @
Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Finalmente queremos llamar la atención sobre el cuidado que hay que tener al
manejar el equipo del laboratorio Emat. Se trata de un equipo muy costoso que va
a ser usado por muchos compañeros. Al mismo laboratorio acudirán alumnos de
distintos grados y todos deben usarlo con provecho y cuidarlo. No hay que maltra-
tar el teclado ni la pantalla de las computadoras y se debe manejar el ratón con
cuidado, evitando que caiga al suelo.
@ 26
Actividades
básicas
básicas
U n paseo corto por una hoja •••••••••••••••••••••••••
de cálculo
Nombre Edad
Escuela Fecha
Por último, escribe Cuadrado mágico en la celda D7. Coloca el texto en el centro de
la celda presionando el icono CENTRAR.
Para revisar si tu cuadrado mágico es correcto, suma cualquier columna o fila. El
resultado de la suma siempre deber ser 15. También debes obtener 15 como resultado
si sumas cualquiera de las dos diagonales.
@ 28 actividades básicas
I ntroduciendo fórmulas •••••••••••••••••••••••••••••••••
Nombre Edad
Escuela Fecha
Digamos que en una panadería el pan dulce se vende a $1.75 la pieza, y para calcu-
lar el costo de las piezas vendidas se usa la siguiente fórmula:
= A2 * 1.75
A B C
1 PIEZAS A PAGAR
2 3 = A2 * 1.75
3
4
En la celda B2 aparece el valor 5.25. ¿Sabes por qué? Si tu respuesta fue afirmati-
va, ya estás listo para vender pan dulce. Cambia el número 3 en la celda A2 por el 8.
¿Cuánto hay que pagar por 8 piezas de pan dulce?
¿Cuánto hay que pagar por 12 piezas de pan dulce?
Una persona va a comprar pan dulce para una fiesta con un billete de $100.
¿Cuántas piezas puede comprar?
Supón ahora que el precio de la pieza de pan dulce sube a $2.25. Cambia la
fórmula en la celda B2 por la correcta en esta nueva situación.
¿Cuánto hay que pagar por 12 piezas de pan dulce?
¿Cuántas piezas se pueden comprar como máximo con $100?
Piensa ahora que estás en el año 2010. Sin que vea tu compañero, cambia el precio
de la pieza de pan dulce en tu hoja de cálculo de acuerdo con esta nueva situación.
actividades básicas 29 @
Introduciendo fórmulas ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Fórmula:
Inviertan los papeles. Ahora tu compañero debe escribir la fórmula para que tú la
adivines.
Fórmula:
Guarda esta hoja de trabajo hasta el año 2010 para ver quién de los dos tenía
razón.
@ 30 actividades básicas
M ás fórmulas ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Nombre Edad
Escuela Fecha
estatura = 5 * edad + 85
= 5 * A2 + 85
A B C
1 EDAD ESTATURA
2 5
3
4
actividades básicas 31 @
Más fórmulas •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
estatura = 6 * edad + 80
@ 32 actividades básicas
O tra fórmula ¿conocida? •••••••••••••••••••••••••••••••
Nombre Edad
Escuela Fecha
A B C
1 DISTANCIA VELOCIDAD TIEMPO
2 400 100
3
4
actividades básicas 33 @
C omprando ropa •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Nombre Edad
Escuela Fecha
Si una mamá compra para sus tres hijos 6 camisas y cada una tiene un precio de
$71.00, ¿cuál es el costo total de las 6 camisas?
En la siguiente hoja de cálculo se registran los artículos que compró esta señora, con
sus respectivas cantidades y precios. Completa la hoja calculando el costo total de
cada tipo de prenda. Para ello, sigue estas instrucciones:
En la celda D2 escribe la fórmula para calcular el costo de las camisas compradas,
esto es:
= B2 * 71.00
En la celda D3 escribe la fórmula para calcular el costo de las playeras, esto es:
= B3 * 31.50
= D2 + D3 + D4 + D5 + D6 + D7
A B C D
1 ARTÍCULO CANTIDAD PRECIO COSTO
2 Camisa 6 71.00
3 Playera 3 31.50
4 Falda 2 123.00
5 Pantalón 4 168.50
6 Shorts 6 39.90
7 Calcetines 9 11.90
8
9 TOTAL
@ 34 actividades básicas
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Comprando ropa
ARTÍCULO CANTIDAD
Camisa 3
Playera 3
Falda 1
Pantalón 2
Shorts 3
Calcetines 6
ARTÍCULO CANTIDAD
Camisa
Playera
Falda
Pantalón
Shorts
Calcetines
Introduce las nuevas cantidades en tu hoja de cálculo para que sepas cuánto debe-
rías pagar si hicieras esa compra.
Considera que, para el año siguiente, el precio de cada artículo subirá como se
indica en la tabla siguiente:
ARTÍCULO CANTIDAD
Camisa 88.00
Playera 43.00
Falda 150.00
Pantalón 195.00
Shorts 49.50
Calcetines 16.50
Introduce estos datos en tu hoja de cálculo. Calcula el nuevo total que la primera
señora tendrá que pagar si compra las mismas cantidades de ropa para sus tres
hijos. Nota que vas a tener que cambiar la columna C (precios) y también las fórmu-
las de la columna D, ya que éstas contienen los precios anteriores.
actividades básicas 35 @
A divina la fórmula •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Nombre Edad
Escuela Fecha
A B C
1
2 3
3 7
4
Ahora, sin que tu compañero vea, escribe un número en la celda A2 y una fórmula
en la celda B3. Puedes emplear cualquier operación para tu fórmula, por ejemplo:
= A2 – 5, = A2 * 3,
= A2 / 4, etcétera.
@ 36 actividades básicas
I nvierte la fórmula •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Nombre Edad
Escuela Fecha
A B C
1
2 3 3
3 7
4
Para terminar, regresa a la actividad “Adivina la fórmula” (p. 16), pero ahora pide
a tu compañero que encuentre fórmulas con dos operaciones como las siguientes:
= 2 * A2 + 1,
= 3 * A2 – 2, etcétera.
actividades básicas 37 @
G enerando secuencias de números ••• •• •• •• •• •••
Nombre Edad
Escuela Fecha
A B C
1 4
2 5
3
4
En la celda A3 debes tener el valor 6 y la fórmula: = A2 + 1.
En la celda A4 debes tener el valor 7 y la fórmula: = A3 + 1.
Si esto es así, ¿qué fórmula debes tener en la celda A5? Compara tu fórmula con la
de tu hoja.
Cambia ahora el 4 de la celda A1 por el número 15 y observa lo que pasa. ¿Qué
secuencia obtienes ahora en la columna A?
¿Qué harías para obtener la secuencia 100, 101, 102, 103… en la columna A?
Hazlo.
Escribe el número 100 en la celda B1. En la celda B2 escribe una fórmula que te dé
como resultado el número 99. Cópiala hacia abajo para que obtengas en la columna B
la secuencia 100, 99, 98, 97… Tu hoja debe verse como sigue:*
A B C
1 100 100
2 101 99
3 102 98
4 103 97
*Pide a tu maestro que te explique cómo copiar hacia abajo la fórmula que pusiste en A2.
@ 38 actividades básicas
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Generando secuencias de números
Discute con el resto del grupo si una fórmula cambia o no cuando se copia hacia
abajo.
actividades básicas 39 @
C omparando secuencias ••••••••••••••••••••••••••••••
Nombre Edad
Escuela Fecha
Piensa en el siguiente problema: Tu papá te ofrece dos opciones para tu gasto semanal.
En la primera, te dará 100 pesos para empezar y cada semana incrementará 100
pesos a la cantidad inicial. En la segunda opción, te dará un centavo para empezar,
aunque promete que cada semana te dará el doble de la semana anterior. ¿Cuál de las
dos opciones escogerías?
Para averiguar cuál es la mejor elección, construye la siguiente hoja de cálculo usan-
do fórmulas en la fila 3 para generar las tres series.
A B C
1 SEMANA 1A OPCIÓN 2A OPCIÓN
2 1 100 0.01
3 2 200 0.02
4 3 300 0.04
Extiende tu tabla hasta la semana 52 (un año) y contesta las siguientes preguntas:
¿En qué semana la cantidad de la segunda opción será igual a la de la primera?
En una secuencia aritmética se suma un número fijo al valor anterior para obtener el
siguiente. En una secuencia geométrica se multiplica el valor anterior por un número fijo
para obtener el siguiente.
¿Cuál de las secuencias de arriba es geométrica y cuál es aritmética?
@ 40 actividades básicas
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Comparando secuencias
En las líneas de abajo, inventa tres secuencias aritméticas y tres secuencias geométricas:
actividades básicas 41 @
C omprando ropa (versión avanzada) • • • • • • • • • • • •
Nombre Edad
Escuela Fecha
Usa una hoja de cálculo para obtener el costo de tres uniformes escolares, dos de
niñas y uno de niño. En la celda D2 escribe una fórmula que calcule el costo total
de cada rubro, multiplicando el costo unitario por la cantidad. Copia esta fórmula en
las celdas de abajo. En la celda D9 escribe una fórmula para calcular el costo total.
A B C D
1 ARTÍCULO COSTO UNITARIO CANTIDAD COSTO
2 Camisa 71.90 3
3 Playera 31.90 3
4 Falda 123.90 2
5 Pantalón 168.00 1
6 Shorts 39.90 3
7 Calcetines 11.90 3
8
9 TOTAL
Usa esta hoja para calcular el costo total de las siguientes ventas:
a) 2 camisas, 3 playeras, 1 falda, 1 pantalón, 2 shorts y 4 pares de calcetines.
Si tuvieras 600 pesos para gastar en el uniforme de la escuela y debes comprar por
lo menos 1camisa, 1playera, 1pantalón, 1short y un par de calcetines, ¿de cuántas
maneras diferentes puedes aprovechar tus 600 pesos? Usa tu hoja para encontrarlas.
Acabas de enterarte de que todos los precios aumentaron 8%, ¿cómo afecta esto a
tus respuestas a las preguntas anteriores?
@ 42 actividades básicas
Actividades
expresivas
expresivas
D ivisibilidad •••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
¿Cómo podemos saber si el número 1232 es divisible entre 2, 3, 4…? Recuerda que
divisible significa que el resultado de la división es un número entero. Hay criterios
que nos ayudan a determinar esto sin tener que efectuar las divisiones. Sin embargo,
como veremos en esta actividad, con una hoja de cálculo apropiada, estas operacio-
nes resultan automáticas.
Construye una hoja de cálculo como la siguiente e introduce en la segunda columna
las fórmulas apropiadas; por ejemplo: = B1/2, = B1/3… y así hasta llegar a la división
entre 12.
A B C
1 Número (N) 1232
2 N entre 2 616
3 N entre 3 410.6666666
4 N entre 4 308
5 N entre 5 246.4
6 N entre 6 205.3333333
7 N entre 7 176
8 N entre 8 154
9 N entre 9 136.8888888
10 N entre 10 123.2
11 N entre 11 112
12 N entre 12 102.6666666
@ 44 actividades expresivas
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Divisibilidad
Encuentra cinco relaciones más, como la anterior, de dobles y triples entre los núme-
ros en la columna B y explica por qué.
actividades expresivas 45 @
¿ Sabes qué significa MCD? •••••• ••••• ••••• ••• Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad descubrirás el significado de estas tres letras. Para ello, analiza el
siguiente problema.
El dueño de una tienda tiene 56 cuadernos y quiere hacer paquetes para venderlos
al mayoreo. Todos los paquetes deben tener el mismo número de cuadernos y no debe
sobrar ninguno.
¿Puede hacer paquetes de 4 cuadernos sin que sobren?
¿Cuántos paquetes haría?
¿Puede hacer paquetes de 7 cuadernos sin que sobren?
¿Cuántos paquetes haría?
¿Puede hacer paquetes de 5 cuadernos sin que sobren?
¿Cuántos paquetes haría?
Primero conviene averiguar todas las posibilidades de empacar los cuadernos. Para
esto, construye una hoja de cálculo como la siguiente.
¿Qué fórmula se puede usar para obtener los números de la columna B?
A B C D
1 CUADERNOS TOTAL
POR PAQUETE DE PAQUETES
2 2 28
3 3 18.6666666
4 4 14
5 5 11.2
Como puedes observar, es posible hacer paquetes de 2 y 4 cuadernos sin que sobre
ninguno. Existen otras cinco posibilidades.
Extiende tu tabla para obtenerlas y anota cuáles son.
@ 46 actividades expresivas
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ¿Sabes qué significa MCD?
Supón ahora que una sucursal de la tienda en cuestión tiene 80 de esos cuadernos
y también quiere agruparlos en paquetes. Utiliza la columna C para calcular el número
de paquetes resultante para este caso (toma en cuenta los cuadernos por paquete de la
columna A).
Anota cuántas posibilidades hay de formar paquetes con los cuadernos de la segun-
da tienda:
¿Estos nueve números son divisores (D) de 80?
El dueño de las tiendas ha resuelto que en ambas se vendan paquetes con el mismo
número de cuadernos. De las posibilidades que tiene cada una, ¿cuáles son las tres que
tienen en común?
Estos tres números son los divisores (D) comunes (C) de 56 y 80.
Como tienen tres posibilidades, deciden escoger la mayor de ellas. Es decir, ambas
tiendas forman paquetes de 8 cuadernos. Este número es el máximo común divisor (MCD)
de 56 y 80.
Considera ahora el siguiente problema.
Un obrero trabajó tres veces en una construcción. En cada oportunidad trabajó una
cantidad de días diferente, y le pagaron, respectivamente, $728, $1560 y $3 900.
Si quiere saber cuál fue su salario diario, ¿qué puede hacer para averiguarlo? Cons-
truye una hoja de cálculo para encontrar la respuesta.
A B C D
1 ¿SALARIO? PRIMER PAGO SEGUNDO PAGO TERCER PAGO
actividades expresivas 47 @
¿ Sabes qué significa mcm? • • • • • • • • • • • • • • • • • Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
A B C D
1 VUELTAS TREN N TREN S TREN E
2 1 28 36 45
3 2 56 72 90
4 3 84 108 135
@ 48 actividades expresivas
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ¿Sabes qué significa mcm?
Extiende tu tabla hasta donde sea necesario para contestar las preguntas siguientes:
¿Después de cuántos minutos coinciden en la estación los trenes N y S?
¿Cuántas vueltas dio cada uno en el momento de coincidir?
¿Cuál es el siguiente tiempo en el que pasa esto otra vez?
¿En qué momento sucede de nuevo?
¿Cuál es el mínimo común múltiplo (mcm) de 28 y 36?
¿Después de cuántos minutos coinciden en la estación los trenes N y E?
¿Cuántas vueltas dio cada uno en el momento de coincidir?
¿En qué minuto se vuelven a encontrar?
¿Y después?
¿Cuál es el mínimo común múltiplo (mcm) de 28 y 45?
¿Después de cuántos minutos coinciden en la estación los trenes S y E?
¿Cuántas vueltas lleva cada uno?
¿Cuál es el siguiente minuto en el que coinciden otra vez?
¿En qué minuto vuelve a ocurrir esto?
¿Y después en qué momento vuelven a coincidir?
¿Cuál es el mínimo común múltiplo (mcm) de 36 y 45?
¿Después de cuántos minutos coinciden en la estación los tres trenes?
(Asegúrate de que tu resultado equivalga a 21 horas).
¿Cuántas vueltas ha dado cada uno?
¿Cuál es el mínimo común múltiplo (mcm) de 28, 36 y 45?
Pide a tu profesor que te dé otro problema de mínimo común múltiplo para que lo
resuelvas en otra hoja de cálculo.
actividades expresivas 49 @
P orcentajes (1) •••••••••••••••••••••••••••••••••• Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
Una tienda ofrece 30% de descuento en todos sus artículos. Construye una hoja de
cálculo que aplique este descuento a cada artículo de una lista de compras.
Calcula el descuento para una camisa de 90 pesos.
Multiplica 90 x 0.3.
¿Qué observas?
A B C D E
1 ARTÍCULO PRECIO 30% DE DESCUENTO PRECIO FINAL
2 Camisa 90 27 63
3 Pantalón 140 42 98
4 C. D. 110 33 77
5 Pan 24 7.20 16.80
6 Queso 65.50 19.65 45.85
7 300.65 TOTAL A PAGAR
A B C D E F
1 ARTÍCULO DEPARTAMENTO PRECIO DESCUENTO PRECIO FINAL
2
3
4
5
6
7 TOTAL A PAGAR
@ 50 actividades expresivas
D escuentos y más descuentos •••••••••••••• Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
Si se aplica un descuento extra de 30% después de haber aplicado uno de 20%, ¿qué
descuento total se obtiene?
A B C D E
1 PORCENTAJE DE PRECIO CANTIDAD PRECIO CON
DESCUENTO NORMAL DESCONTADA DESCUENTO
Prueba tu hoja poniendo cantidades con las que puedas calcular el resultado
mentalmente.
Si el precio original de un coche es de $82 000.00 y los vendedores ofrecen 13%
de descuento, ¿cuál es el precio final?
Un traje con 30% de descuento vale $875.00. ¿Cuál era el precio original?
Hay dos maneras de averiguarlo: la primera consiste en tratar de adivinar el precio
normal hasta llegar al precio con descuento. La segunda es construir otra hoja de cálcu-
lo que realice esta conversión:
* Si tienes dificultad para escribir textos largos en las celdas consulta a tu profesor.
actividades expresivas 51 @
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Descuentos y más descuentos
A B C D E
1 PORCENTAJE DE PRECIO CANTIDAD PRECIO CON
DESCUENTO NORMAL DESCONTADA DESCUENTO
@ 52 actividades expresivas
V ariación proporcional (1) • • • •• • •• • • •• • •• • • • Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
A B
1 CANTIDAD DE DÓLARES CANTIDAD DE PESOS
2 1 8
3 2 16
4 3 24
5 4 32
6 5 40
La fórmula de A3 es = A2 + 1.
La fórmula de B2 es = 8 * A2.
Escribe ahora la fórmula de la celda B3.
Escribe la fórmula de la celda B6.
Piensa ahora en un coche que va a una velocidad constante de 80 km/h. Las dos
cantidades que consideraremos son la distancia recorrida (d) y el tiempo que tarda en
recorrerla (t).
actividades expresivas 53 @
Variación proporcional (1) • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
A B C
1 TIEMPO (EN HORAS) DISTANCIA (EN KILÓMETROS) VELOCIDAD CONSTANTE
2 0 0 v (km/h)
3 1 80 80
4 2 160
5 3 240
6 4 320
7 5 400
La fórmula de la celda A3 es = A2 + 1.
La fórmula de la celda B2 es = A2 * v.
Escribe la fórmula de la celda B3:
Escribe la fórmula de la celda B6:
¿Cuál es el factor en el ejemplo anterior?
Cuando una cantidad se obtiene multiplicando otra por un factor constante se obtie-
ne una variación proporcional.
Por ejemplo:
¿Cuántos kilómetros recorre el coche en cinco horas?
Si se duplica el tiempo, ¿ocurre lo mismo con la distancia?
@ 54 actividades expresivas
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Variación proporcional (1)
actividades expresivas 55 @
V ariación proporcional (2) • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
Resuelve el siguiente problema: si 0.45 kg equivalen a una libra, ¿cuántas libras habrá
en 90 kg?
Construye una hoja de cálculo como la siguiente; para ello relaciona ambas cantida-
des y encuentra las fórmulas para las columnas A y B.
A B C
1 LIBRAS KILOGRAMOS
2 1 0.45
3 2 0.9
4 3 1.35
5 4 1.8
6 5 2.25
7 6 2.7
Usa solamente los primeros 10 datos de tu tabla para responder las siguientes
preguntas:
¿Cuántas libras equivalen a 3 600 kg?
¿Cuántos kilogramos equivalen a 500 libras?
@ 56 actividades expresivas
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Variación proporcional (2)
¿Cuántos kilogramos equivalen a 0.5 libras? Usa el sexto renglón de tu hoja para
responder esta pregunta.
¿Cuántos kilogramos equivalen a 1.5 libras? Usa el resultado anterior para encon-
trar la respuesta.
¿Cuántos kilogramos equivalen a 2.6 libras? Usa la misma estrategia
Regresemos ahora al tercer renglón de tu hoja, donde se indica que 2 libras equiva-
len a 0.9 kg (casi 1 kg), y busca cuántas libras equivalen aproximadamente a 1 kg.
Ahora toma en cuenta la siguiente tabla para responder las preguntas que aparecen
abajo.
MILLAS KILÓMETROS
1 1.6
2 3.2
3 4.8
4 6.4
5 8.0
6 9.6
7 11.2
8 12.8
9 14.4
actividades expresivas 57 @
V ariación proporcional (3) • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
Si una embarcación puede navegar 360 millas con 16 galones de combustible diesel,
¿qué distancia recorrerá con 300 galones?
Construye una hoja de cálculo como la siguiente para relacionar los galones con las
millas recorridas. Para responder la pregunta, conviene preguntarnos cuántas millas puede
navegar la embarcación con un solo galón. Escribe una fórmula en B3 para relacionar
las cantidades de A2 y B2.
A B
1 GALONES MILLAS
2 16 360
3 1 ?
4
Construye ahora una hoja de cálculo para resolver las siguientes situaciones:
Si un frasco de café de 400 gramos cuesta $12.50, ¿cuánto debería costar uno de
250 gramos?
Si se determinó que el precio de un frasco de café es de $10, ¿cuántos gramos
contiene?
@ 58 actividades expresivas
R aíz cuadrada y cúbica • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta ocasión la hoja de cálculo te servirá para obtener los cuadrados y lo cubos de
una lista de números, lo cual te ayudará, a su vez, a encontrar la raíz cuadrada y la raíz
cúbica de un número dado.
Calcula el cuadrado del número 20 y anota el resultado.
Calcula el cubo del número 20 y anota el resultado.
Construye una hoja de cálculo como la que se muestra e introduce fórmulas para las
columnas B y C. Para encontrar la fórmula de la columna C considera que
203 = 202 * 20
A B C
1 NÚMERO CUADRADO CUBO
2 0 0 0
3 1 1 1
4 2 4 8
5 3 9 27
6 4 16 64
7 5 25 125
actividades expresivas 59 @
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Raíz cuadrada y cúbica
¿Cómo podemos usar la hoja de cálculo anterior para que las raíces que se han
obtenido hasta aquí sean más precisas? Sabemos que la raíz cuadrada de 300 debe
estar entre los números 17 y 18. Así, podemos empezar la lista de números desde el 17
y tomar saltos cada 0.1, es decir, generar la lista de números: 17, 17.1, 17.2… como lo
muestra la tabla siguiente:
A B C
1 NÚMERO CUADRADO CUBO
2 17 289 4 913
3 17.1 292.41 5 000.211
4 17.2
5 17.3
6 …
√ 300 = 17.
Sigue el mismo procedimiento para obtener los primeros dos decimales de la raíz
cúbica de 22 000.
3
√ 22 000 = 28.
@ 60 actividades expresivas
E cuaciones (1) • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Preálgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Dentro de las matemáticas, una habilidad importante consiste en poder expresar rela-
ciones verbales entre cantidades por medio de fórmulas. Por ejemplo, ¿cómo escribirías
con símbolos: “un número es la octava parte de otro número”? Una hoja de cálculo
como la que se sugiere a continuación puede ayudarte a comprobar que la expresión
matemática que propusiste es correcta.
A B
1 NÚMERO OCTAVA PARTE DEL NÚMERO
2 8 expresión
3
A B C D E
1 CANTIDAD COSTO CANTIDAD COSTO COSTO
PRIMER PRIMER SEGUNDO SEGUNDO DE AMBOS
ARTÍCULO ARTÍCULO ARTÍCULO ARTÍCULO ARTÍCULOS
2 0 expresión 1 expresión expresión
3
actividades expresivas 61 @
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ecuaciones (1)
¿Cuál sería la fórmula algebraica del costo del primer artículo? (Usa n para expresar
la cantidad del primer artículo.)
¿Cuál sería la fórmula algebraica del costo del segundo artículo? (Usa m para expre-
sar la cantidad del segundo artículo.)
Veamos ahora un ejemplo diferente. Escribe una ecuación que exprese lo siguiente:
“Dos personas se reparten $750”
A B
1 CANTIDAD QUE LE TOCA CANTIDAD QUE LE TOCA
A UNA PERSONA A LA OTRA PERSONA
2 50 expresión
3
@ 62 actividades expresivas
E cuaciones (2) •••••••••••••••••••••••••••••••••••• Preálgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Aquí trataremos de usar las ventajas de una hoja de cálculo para resolver ecuaciones
del tipo:
q + 23 = 51
A B
1 Número (q) q + 23
2 1 24
3 2 25
= A2 + 1 4 3 26
5 4 27
= A2 + 23
6 5 28
7 6 29
8 7 30
9 8 31
10 9 32
11 10 33
actividades expresivas 63 @
Ecuaciones (2) ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
q + 234.5 = 432.1
Veamos ahora una ecuación más complicada: ¿Qué número, luego de multiplicarlo
por 2 y de restarle 15, da 36 como resultado?
Para responder, construye una hoja de cálculo como la siguiente:
A B
1 Número (n) 2n –15
2 1 –13
3 2 –11
= A2 + 1 4 3 –9
= EXPRESIÓN
5 4 –7
6 … …
@ 64 actividades expresivas
E cuaciones (3) •••• ••• ••• ••• ••• ••• ••• ••• ••• ••• ••• Preálgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
¿Cómo resolverías con una hoja de cálculo ecuaciones que tienen dos incógnitas, una
de cada lado del signo igual? Considera la ecuación:
4n+6=2n+4
actividades expresivas 65 @
¿ Sabes qué es una razón? •••• ••• ••• ••• ••• ••• Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
1 50 20
2 100 52
3 150 90
4 200 110
5 250 175
6 200 152
7 250 170
Observa que en cada día se da la razón de canastas con respecto al total de tiros
(20 de 50, 52 de 100, 90 de 150…) Para poder comparar estas razones conviene
expresarlas como fracciones de la siguiente manera:
canastas
razón como fracción =
total de tiros
@ 66 actividades expresivas
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ¿Sabes qué es una razón?
Agrega una quinta columna a tu hoja y calcula el porcentaje de canastas (esto es,
multiplica la cuarta columna por 100).
¿Cuál fue el mejor día del jugador en su entrenamiento?
¿Qué porcentaje de tiros encestó ese día?
La tabla siguiente muestra las cantidades de tiros y canastas de dos jugadores, con-
siderando los primeros 5 juegos de la temporada regular. Usa tu hoja de cálculo para
completar la tabla de abajo y de acuerdo con los resultados decide quién jugó mejor.
1 24 8 18 7
2 13 6 16 6
3 21 8 15 6
4 30 9 9 5
5 17 7 6 3
actividades expresivas 67 @
O tro tipo de razones ••••••••••••••••••••••••••• Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
Las razones no sólo relacionan una parte con el todo. También se usan para establecer
relaciones entre dos cantidades distintas. Por ejemplo, cuando decimos que 100 g de
cacahuates cuestan 6 pesos estamos expresando una razón de este último tipo.
Otro ejemplo de razón entre dos cantidades distintas es el consumo de gasolina de
un coche; por ejemplo: Con 40 litros de combustible se llena el tanque de un auto y
puede recorrer 480 kilómetros.
Estas razones, al igual que las que relacionan una parte con el todo, pueden ser
expresadas con un solo número:
Una expresión como 80 kilómetros por hora es también una razón de este tipo.
Da otro ejemplo de razones de este tipo.
@ 68 actividades expresivas
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Otro tipo de razones
Para calcular ahora la cantidad de calorías que cada alimento proporciona por
gramo, agrega otra columna a tu hoja con la cantidad de calorías por gramo que cada
alimento contiene; usa la fórmula siguiente:
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
actividades expresivas 69 @
U na investigación con razones ••••••••••••••• Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
@ 70 actividades expresivas
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Una investigación con razones
4. Supón que la población de cada estado crece 25% cada 10 años. En la columna H
estima la población que habrá en cada estado en el año 2010 usando la fórmula:
¿Qué valor obtuviste para la población total de la República Mexicana en el año 2010?
actividades expresivas 71 @
M áquinas transformadoras •••••••••••••••••••••• Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
Imagina que unas máquinas son capaces de transformar unos números en otros núme-
ros. Por ejemplo, las dos máquinas mostradas en los esquemas de abajo son una
duplicadora y una sumadora del número 8:
100 ➙ x 2 ➙ 200
100 ➙ + 8 ➙ 108
= A2 + 1 A B C
1 MÁQUINA DUPLICADORA SUMADORA
2 1 2 9
3 2 4 10
4 3 6 11
Fórmula
5 4 8 12
Fórmula
¿Cuál de las dos fórmulas siguientes es la correcta para la celda B2?
2 * A2 A2 * 2
100 ➙ -- 8 ➙ 92
@ 72 actividades expresivas
N úmeros consecutivos •••••••••••••••••••••••••• Preálgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
Construye una hoja de cálculo que tenga dos números consecutivos y su suma. En
las celdas B2 y C2 anota las fórmulas apropiadas para calcular el número consecutivo
de A2 y la suma respectiva.
A B C D
1 NÚMERO NÚMERO SUMA DE
INICIAL CONSECUTIVO LOS DOS NÚMEROS
2 5 6 11
3
C D E F
1 SUMA DE LOS CUADRADO CUADRADO DIFERENCIA
DOS NÚMEROS 1ER NÚMERO 2DO NÚMERO DE LOS CUADRADOS
2 11 25 36 11
3
1. Eduardo es un año más grande que su hermano. En 40 años sus edades sumarán
123 años. ¿Cuál es la edad actual de cada uno?
actividades expresivas 73 @
Números consecutivos • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
2. Dos hermanos con un año de diferencia en sus edades, las multiplican y les da 2 256.
¿Cuáles son sus edades?
3. Durante cinco años Charles Darwin realizó un viaje de exploración por varios
lugares del mundo. El número 9170 es el resultado de sumar los años en que
Darwin realizó su viaje.
Encuentra de qué años se trata.
(Sugerencia: Crea una hoja de cálculo con cinco números consecutivos y su suma.)
@ 74 actividades expresivas
D el perímetro y el área ••••••••••••••••• Geometría y Preálgebra
a los lados
Nombre Edad
Escuela Fecha
Imagina que te encargan el diseño de una cuadra para caballos y sólo te ponen dos
condiciones: que ocupe un área rectangular de 500 m2 y que el perímetro sea de
exactamente 100 metros.
¿Se podrá construir un rectángulo con estas características?
¿Cuáles deben ser sus dimensiones?
Para resolver el problema, comienza por establecer una medida cualquiera para
uno de los lados del rectángulo; prueba con 20 metros.
¿Cuál debe ser la longitud del otro lado, si sabemos que el área del rectángulo
debe ser de 500 m2?
Calcula ahora el perímetro resultante con estos dos lados. ¿Es el esperado?
Escoge otra longitud para uno de los lados del rectángulo y sigue el procedimiento
anterior. ¿El perímetro es de 100 metros?
Para que este procedimiento sea efectivo conviene automatizarlo, empleando para
ello una hoja de cálculo como la siguiente.
A B C
1 LONGITUD DE UN LADO SEGUNDO LADO PARA PERÍMETRO
(SUPUESTA) SATISFACER EL ÁREA RESULTANTE
2 1 500 1002
3 2 250 504
4 3 166.66666666 339.33333333
5 4 125 258
Extiende los valores hasta que llegues al perímetro más cercano a 100 y copia aquí
las dos respuestas más cercanas:
actividades expresivas 75 @
Del perímetro y el área a los lados •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
¿Cuál es la característica principal del campo que corresponde a este perímetro mínimo?
p2
A≤
16
Comprueba que en el primer problema esta relación se satisface, pero en el segundo no.
¿Se podrá construir el campo rectangular si en el segundo caso, en vez de 100
metros de perímetro se opta por uno de 1000 metros (un kilómetro) y se mantiene un
área de 1000 m2?
@ 76 actividades expresivas
V ariación lineal (1) •••••••••••••••••••••••••••••••• Álgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
1.5 * 4 + 5 = 11
Utiliza una hoja de cálculo para obtener una tabla que represente esta situación. En
la columna A coloca los kilómetros recorridos e increméntalos de uno en uno emplean-
do una fórmula. En la columna B calcula la cantidad a pagar con la fórmula general:
A B C
1 KILÓMETROS CANTIDAD CANTIDAD
RECORRIDOS A PAGAR A PAGAR (2)
2 0 5
3 1 6.5
4 2 8
En otra ciudad se cobra sólo $1.00 por el banderazo, pero $2.00 pesos por kiló-
metro recorrido. Agrega en la columna C la fórmula para esta ciudad. Compara los
resultados para averiguar qué ciudad brinda el servicio más barato.
actividades expresivas 77 @
Variación lineal (1) ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
15 * 8 + 90 = 210
Usemos otra hoja de cálculo para obtener una tabla que represente esta situación.
En la columna A anota los kilogramos de peso. En las columnas B y C calcula el tiempo
de cocinado con fórmulas.
A B C
1 KG DE PESO MINUTOS DE COCCIÓN HORAS DE COCCIÓN
2 1 105 1.75
3 2 120 2
4 3 135 2.25
Si observa las dos fórmulas, la del taxi y la del pavo, notarás que son muy similares.
Ambas pueden expresarse así:
a*x+b=y
o bien
y=a*x+b
@ 78 actividades expresivas
V ariación lineal (2) •••••••••••••••••••••••••••••••• Álgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
0 5 1 105
1 6.5 2 120
2 8 3 135
3 9.5 4 150
Analiza ahora la siguiente tabla, que muestra el costo de una llamada telefónica
según el tiempo que dura la conexión.
actividades expresivas 79 @
Variación lineal (2) ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
A B C
1 TIEMPO (MIN.) CARGO (PESOS)
2 5 $ 70
3 10 $ 130
4 15 $ 190
@ 80 actividades expresivas
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Álgebra
* Aparato que se utiliza para contabilizar los kilómetros recorridos por un automóvil.
actividades expresivas 81 @
V ariación lineal (3) •••••••••••••••••••••••••••••••• Álgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
x 0 2 4 6 8 10
y 4 9 14 19 24 29
y=a*x+b
a = 2.5
b = 4.
y = 2.5 * x + 4
Escribe esta fórmula en una hoja de cálculo como se muestra a continuación para
verificar que se obtienen los mismos valores de la tabla de arriba.
@ 82 actividades expresivas
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Variación lineal (3)
y=a*x+b
A B
= 2.5* A2 + 4
1 x y
2 0
Copia hacia
3 1
abajo la fórmula
4 2
Intercambien ahora papeles, y al final discutan con el grupo cuál es la mejor estrate-
gia para obtener la fórmula de sus datos numéricos.
Con la misma hoja del ejercicio anterior, repitan la actividad, pero ahora escriban en
la celda B2 fórmulas lineales o de otro tipo. Primero uno de ustedes debe verificar si la
relación es efectivamente lineal, usando la propiedad enunciada al principio de esta acti-
vidad, es decir, al cambiar x en forma constante, y también cambiará en forma constante.
Si es lineal, ¿cuál es su fórmula?
actividades expresivas 83 @
L ineales que caen •••••••••••••••••••••••••••••••• Álgebra
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad estudiarás relaciones lineales en las que mientras una de las cantida-
des crece, la otra decrece. Una de las más sencillas es la que aparece cuando observa-
mos la variación de lo que falta o lo que sobra. El siguiente ejemplo servirá para ilustrar
esto.
La distancia entre Hermosillo y Chihuahua es de 650 kilómetros. Si desde Hermosillo
hacia Chihuahua hemos viajado 300 kilómetros, ¿cuántos kilómetros nos faltan para
llegar a la segunda ciudad? Completa la tabla siguiente:
Escribe la fórmula que relaciona los kilómetros recorridos con los kilómetros que faltan.
Usa la fórmula de arriba en una hoja de cálculo para obtener los kilómetros que
faltan en función de los kilómetros recorridos. Verifica los valores de la tabla anterior.
¿Qué valor obtienes para los kilómetros que faltan si introduces el valor 700 en los
kilómetros recorridos?
¿Tiene esto sentido? Discútelo con tus compañeros.
@ 84 actividades expresivas
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Lineales que caen
y = 650 – x
Encuentra la fórmula que relaciona estos ángulos. Para ello, estudia la siguiente igual-
dad y decide si es correcta:
Usa la fórmula de arriba en una hoja de cálculo para calcular el tercer ángulo, una
vez que conozcas el ángulo común. Verifica los valores de la tabla anterior.
actividades expresivas 85 @
Álgebra •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
¿Qué valor obtienes para el tercer ángulo si introduces el valor 90° para el ángulo
común?
¿Tiene esto sentido? Discútelo con tus compañeros.
En una hoja cuadriculada realiza una gráfica con la relación anterior. Es decir anota
los valores del ángulo común en el eje x y los valores correspondientes al tercer ángulo
en el eje y.
¿Qué observas?
y = 180 - 2x
@ 86 actividades expresivas
E cuaciones explícitas • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Nuevas ideas
vs. recursivas
Nombre Edad
Escuela Fecha
Usa una hoja de cálculo para resolver el siguiente problema de dos maneras diferentes.
Un teléfono celular tiene una renta mensual de $150.00 más $1.75 por cada minu-
to que dure una llamada.
¿Cuántos minutos puede ocuparse el teléfono para que la cuenta mensual no exce-
da de $500.00?
¿Cuánto se debe pagar en total por 10 minutos de uso al mes?
¿Podrías dar una fórmula que represente el total a pagar para m minutos de uso al
mes?
Construye una hoja de cálculo como la siguiente, usando la fórmula que generaste.
A B
1 TIEMPO DE USO CANTIDAD TOTAL
(EN MINUTOS) A PAGAR
2 0 150.00
3 1 151.75
4 2 153.50
= A2 + 1 5 3 155.25
6 4 157.00 = 150 + 1.75 * A2
¿Cuántos minutos máximo se puede ocupar el teléfono para que la cuenta mensual
no exceda de $500.00?
Si en un mes alguien recibe una cuenta de $766.00, ¿cuántos minutos usó el teléfono?
actividades expresivas 87 @
Ecuaciones explícitas vs. recursivas ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Construye una hoja de cálculo como la siguiente. Compara si el método que seguiste
es igual al aplicado en esta hoja.
A B
1 TIEMPO DE USO CANTIDAD TOTAL
(EN MINUTOS) A PAGAR
2 0 150.00
3 1 151.75
4 2 153.50
= A2 + 1 5 3 155.25 = B2 + 1.75
6 4 157.00
¿Cuántos minutos se puede ocupar el teléfono para que la cuenta mensual no exce-
da de $500?
La fórmula usada en la primera hoja es del tipo explícito. La de esta hoja es del
tipo recursivo. Discute sus diferencias, así como las ventajas y desventajas de cada
una de ellas.
@ 88 actividades expresivas
R ecursividad (1) • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Nuevas ideas
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad estudiarás procesos que se repiten una y otra vez, y diseñarás un
procedimiento en una hoja de cálculo para describirlos.
Supón que una población de bacterias se triplica cada hora. Si al inicio se tienen
100 bacterias, ¿cuántas tendremos después de una hora?
¿Cuántas tendremos después de dos horas?
Construye una hoja de cálculo como la siguiente, introduce las fórmulas y cópialas
hacia abajo.
A B C
1 TIEMPO CANTIDAD DE
(EN HORAS) BACTERIAS
2 Al inicio 100
3 1 300
4 2 900
5 3 2700
6 4 5100
= A3 + 1 = B2 * 3
¿Cuánto tiempo debe pasar para que esta colonia llegue a un millón de bacterias?
actividades expresivas 89 @
Recursividad (1) • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
A B C
1 TIEMPO VALOR DEL
(EN AÑOS) COCHE ($)
¿Cuánto tiempo pasará para que el valor del coche sea de $10 000.00 pesos?
¿Cuánto tiempo pasará para que el valor del coche sea de $1000.00 pesos?
Otro coche pierde sólo 15% de su valor cada año. Si nuevo cuesta $92500.00,
¿cuál será su valor después de 6 años?
Si finalmente este coche se vende en $18 000.00, ¿cuántos años han pasado des-
de que lo compraron por primera vez?
@ 90 actividades expresivas
R ecursividad (2) • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Nuevas ideas
Nombre Edad
Escuela Fecha
A B C
1 TASA ANUAL
Define el
2 TA nombre TA
3 0.03
4
5 AÑO POBLACIÓN INCREMENTO
(en millones) (en millones) = B6 *$B$3
6 1990 83 2.49
7 1991 2.56
= B6 * TA
8 1992 88.05 2.64
9 1993 90.70
10 1994
= B6 + C6
11 1995
¿La hoja de cálculo llega a los 93 millones para1995? Si no es así, la tasa anual no
es la correcta; cámbiala hasta llegar a la cantidad requerida para 1995 y luego res-
ponde las preguntas planteadas al inicio de esta actividad.
Discute con tus compañeros la necesidad de viviendas, agua, alimento, etcétera,
para el año 2030.
actividades expresivas 91 @
Recursividad (2) ••• •• •• •• ••• •• •• •• ••• •• •• •• ••• •• •• •• ••• •• •• •• ••• •• ••
@ 92 actividades expresivas
P éndulo •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Aplicación
Nombre Edad
Escuela Fecha
l
P = 2π
√ g
en donde g es la constante de la gravedad, que para la Tierra tiene un valor de
9.8 m/s2 (en la Luna esta constante es de 1.6 m/s2).
Si un péndulo tiene una longitud de 15 cm, ¿cuántas oscilaciones efectuará por
minuto? Para responder construye una hoja de cálculo como la siguiente:
= 1/C2
A B C D E
1 LONGITUD LONGITUD PERIODO FRECUENCIA FRECUENCIA
(cm) (m) P (s) (Osc. por seg.) (Osc. por min.)
2 1 0.01 0.201 4.982 298.94
3 2 0.02 0.284 3.523 211.38
4 3 0.03 0.348 2.877 172.59
5 4 0.04 0.401 2.491 149.47
6 5 0.05 0.449 2.228 133.69
actividades expresivas 93 @
Péndulo •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
@ 94 actividades expresivas
Á ngulo de elevación ••••••••••••••••••••••••••• Trigonometría
y de depresión
Nombre Edad
Escuela Fecha
tan θ =
o bien, despejando h:
h = d * tan θ
A B C D E
1 DISTANCIA (d) ÁNGULO θ ÁNGULO θ TANGENTE ALTURA (h)
(metros) (grados) (radianes) DEL ÁNGULO (metros)
2 50 56 0.9774 1.48256 74.13
Como puedes observar, la altura del edificio debe ser de 74 metros aproximadamente.
Usa ahora tu hoja de cálculo para resolver los siguientes problemas.
actividades expresivas 95 @
Ángulo de elevación y de depresión ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Hasta aquí has visto cómo determinar la altura de un objeto cualquiera con base en
el ángulo de elevación y la distancia. A continuación revisarás el procedimiento para
calcular la distancia con base en el ángulo de elevación y la altura.
Trata de determinar a qué distancia se encuentra un barco que se observa desde la
azotea de un edificio de 440 metros de altura, tomando en cuenta que se forma un
ángulo de depresión θ de 30° (observa la figura).
tan θ = h
d
o bien, despejando d:
d= h
tan θ
Agrega los datos de la tabla siguiente a la hoja de cálculo que has estado usando.
Las fórmulas para las celdas C6 y D6 son similares a las anteriores. Escribe la fórmula
correcta para la celda E6 de acuerdo con la igualdad citada (d = h/tan θ).
La distancia que buscas es de 760 metros o 3/4 de kilómetro, aproximadamente.
@ 96 actividades expresivas
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Trigonometría
A B C D E
5 ALTURA (h) ÁNGULO θ ÁNGULO θ TANGENTE DISTANCIA (d)
(metros) (grados) (radianes) DEL ÁNGULO (metros)
6 440 30 0.5236 0.57735 762.10
actividades expresivas 97 @
E xplosión demográfica ••• ••• ••• ••• ••• Álgebra y Nuevas ideas
Nombre Edad
Escuela Fecha
A B C D
1 AÑO POBLACIÓN DENSIDAD
HAB. POR KM2
@ 98 actividades expresivas
I nflación contra salario • • • •• • •• • • •• • • Álgebra y Nuevas ideas
Nombre Edad
Escuela Fecha
En esta actividad verás cómo la inflación reduce el salario efectivo de una persona.
Primero es necesario establecer un par de referencias. Considera que en 1990 el
salario de un trabajador era de $5 000.00 mensuales y que en ese año un coche
costaba $50 000.00.
¿Cuántos salarios del trabajador eran necesarios para pagar el coche?
Imagina ahora que la inflación anual es pequeña, por ejemplo de 5%, y que el
salario se mantiene fijo.
Con los datos anteriores elabora una hoja de cálculo. Los pasos siguientes te pue-
den servir:
1. En la columna A escribe 1990 y encuentra una fórmula para generar una serie
que aumente de uno en uno el año.
2. En la celda B2 escribe el salario sin cambio.
3. En la celda C2 escribe el costo inicial del coche. En la celda C3 escribe la fórmu-
la = C2 + 0.05 * C2 para calcular cuánto aumenta el costo del coche anualmen-
te debido a la inflación. Copia la fórmula hacia abajo.
4. En la columna D escribe una fórmula apropiada para calcular la cantidad de
salarios que se requieren para comprar el coche.
A B C D
1 AÑO SALARIO COSTO COCHE SALARIOS PARA
COMPRAR COCHE
actividades expresivas 99 @
Inflación contra salario •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
La situación anterior sería ideal. Por lo general los salarios crecen a una razón menor
que la inflación real. Supón, por ejemplo, que la inflación real es de 30% anual. Aplica
este porcentaje al costo del coche en la columna C. Piensa también que debido a esta
inflación, los salarios se incrementan 20% anualmente. Aplica este aumento al salario
en la columna B. Tu hoja debe mostrar los siguientes resultados:
A B C D
1 AÑO SALARIO COSTO COCHE SALARIOS PARA
COMPRAR COCHE
Nombre Edad
Escuela Fecha
En el segundo año :
¿Y en el tercero?
La manera en que calculaste la ganancia del capital inicial se llama interés simple,
porque éste se mantiene constante.
El interés simple no es muy justo si consideramos que, conforme pasan los años,
cada vez se tiene más dinero y por lo tanto los intereses deberían calcularse sobre las
nuevas sumas y no en función del primer depósito. A este principio se le llama interés
compuesto. En el primer año el capital es el mismo:
Y así sucesivamente.
La fórmula para calcular el interés compuesto puede escribirse así:
Capital siguiente = Capital anterior + Tasa interés * Capital anterior
Construye una hoja de cálculo que haga las operaciones automáticamente. Copia
el modelo de la siguiente tabla:
A B C D
1 TASA DE INTERÉS CAPITAL INICIAL AÑO CAPITAL
el crecimiento compuesto
Nombre Edad
Escuela Fecha
Primero vamos a construir en una hoja de cálculo una tabla de crecimiento compuesto
como la que se muestra abajo.
En la columna A van los años. En la columna B se incrementa la cantidad inicial de
100 al 1% anual. En la columna C se incrementa la cantidad inicial de 100 al 2%
anual. Continúa estas columnas hasta el 10% (columna K)
= B2 + 0.01 * B2
= C2 + 0.02 * C2
A B C D E
1 AÑOS 1% 2% 3% 4%
2 0 100 100 100 100
3 1 101 102 103 104
4 2 102.01 104.04 106.09 108.16
5 3 103.03 106.12 109.27 112.49
Comprueba que los valores que se obtienen con las fórmulas son los mismos que los
de la tabla de arriba.
Extiende cada columna hasta que veas el valor 200. El tiempo correspondiente en
la columna A se llama tiempo de duplicación, ya que empezaste con 100 y se llegó
hasta 200. Con los valores encontrados, llena la tabla siguiente:
1%
2%
3%
4%
5%
6%
7%
8%
9%
10%
Discute con tus compañeros para qué pueden servir estos tiempos en los bancos, al
prever poblaciones y estimar el valor de casas, antigüedades y obras de arte.
Extiende tu hoja de cálculo hasta una tasa de crecimiento de 20% y reprodúcela en
una hoja de papel.
¿Qué le pasa a los tiempos de duplicación conforme la tasa de crecimiento; aumenta
más y más?
¿Cuál sería el tiempo de duplicación para una tasa de crecimiento de 100% anual?
¿Cuál sería el tiempo de duplicación para una tasa de crecimiento de 200% anual?
Nombre Edad
Escuela Fecha
Abre una hoja de cálculo (por ejemplo en Excel) y escribe en la celda B1 la fórmula:
= ALEATORIO( ). Esta función escoge al azar un número entre cero y uno. ¿Qué número te dio?
Aprieta varias veces la tecla F9 y observa que cada vez te da otro número con esta
propiedad.
Escribe en la celda B2 la fórmula: = B1 * 6.
¿En qué rango caen los números de esta celda?
Escribe ahora en la celda B3 la fórmula: = ENTERO (B2). Esta función quita la parte
decimal del número en B2 y deja sólo su parte entera.
¿Cuáles son los seis números diferentes que se pueden obtener en esta celda?
1
2
3
4
5
6
¿Por qué decimos entonces que cada cara de un dado tiene la misma probabilidad
de salir y que ésta es de un sexto?
Discute con el grupo estas preguntas. A continuación usa la misma hoja de cálculo y
sigue para la columna D los mismos pasos que en la columna B, para que tengas simul-
táneamente dos dados. Realiza ahora el siguiente experimento. Aprieta la tecla F9 120
veces. Para cada una, registra en la tabla de abajo la suma de los resultados de las
celdas B4 y D4.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Para responder aprieta la tecla F9 100 veces y registra en la tabla de abajo si los
valores de las celdas B4 y D4 coinciden o no.
No coinciden
Coinciden
Por cada doble que sale, debe ocurrir que los dados no coincidan cinco veces.
Dicho de otra manera, un doble aparece en promedio, una de cada seis veces.
¿Éste es el resultado que obtuviste?
¿Por qué fue diferente?
Guarda tu hoja de calculo para que la utilices en la sesión siguiente.
Nombre Edad
Escuela Fecha
= B1 * 12
= D1 * 12
LOS SEIS MESES CONTEO (MARCA UNA DIAGONAL / DONDE CORRESPONDA) TOTALES
No coinciden
Coinciden dos o más
de los alumnos.
D escomposición en primos ••••••••••••••••••• Aritmética
Nombre Edad
Escuela Fecha
Como puedes observar en estos ejercicios, los números primos que componen el
número pueden repetirse varias veces.
Piensa en un número que tenga repetido un primo cuatro veces.
El archivo FactPrim.xls (véase el anexo ”Descripción de archivos“) te será útil para
descomponer cualquier número en sus factores primos. Usa este archivo para compro-
bar que el número 120 puede descomponerse como sigue:
2×2×2×3×5
Nombre Edad
Escuela Fecha
2×3×5
2 × 3 × 7 respectivamente.
40 = 2 × 2 × 2 × 5
500 = 2 × 2 × 5 × 5 × 5 MCD = 2 × 2 × 5 = 20
98 =
112 = MCD =
2 700 =
4 500 = MCD =
7 560 =
1575 = MCD =
30 =
mcm =
48 =
40 =
mcm =
500 =
Nombre Edad
Escuela Fecha
Cuando repartimos dos barras de chocolate entre cuatro personas, cada una recibe
media barra. Así, decimos que:
2 1
2 entre 4 = , equivalente a
4 2
Si repartimos cuatro barras de chocolate entre ocho personas, ¿qué fracción de la
barra recibe cada quien?
2 1
entre = , equivalente a
4 2
Estos resultados nos indican que las fracciones 24 y 48 son equivalentes, ya que
el resultado de repartir dos barras de chocolate entre cuatro personas es el mismo
que si se repartieran cuatro barras de chocolate entre ocho personas; es decir, en am-
bas situaciones cada quien recibiría 1 .
2
Al repartir un pastel entre tres personas, ¿qué fracción recibe cada una?
Si se reparten dos pasteles entre seis personas, ¿qué fracción recibe cada una?
Las fracciones equivalentes son muy importantes para sumar fracciones, ya que sólo
se pueden unir fracciones del mismo tipo, es decir, con el mismo denominador (medios
con medios, tercios con tercios, etcétera). Por ejemplo, si queremos sumar las fracciones
2 1
tenemos que encontrar fracciones equivalentes a éstas, pero con el mis-
3 + 2
mo denominador. Busca en tu hoja estas fracciones y escríbelas abajo:
2 + 1 + = 7
3 2 6
Suma con el mismo procedimiento los siguientes grupos de fracciones:
2 1
+ =
3 4
1 3
+ =
8 10
3 1 5
+ + =
4 2 6
3 1 5
+ + =
4 2 8
Observa la siguiente suma y resuelve las preguntas que aparecen en la siguiente
página.
1 1 4
+ + =
3 2 5
Pídele a tu profesor más sumas de fracciones para resolverlas usando esta hoja.
Anótalas a continuación:
Nombre Edad
Escuela Fecha
Con líneas punteadas, traza los otros cinco apotemas de la figura. Anota la longitud
de uno de ellos y de uno de sus lados.
Mide con un transportador su ángulo central y su ángulo interior y escríbelos a con-
tinuación.
Dibuja un cuadrado en una hoja en blanco (¿es el cuadrado un polígono regular?)
y traza uno de sus apotemas. Mide uno de sus lados y su apotema, y anota su longitud.
Antes de continuar, abre el archivo Poligono.xls. Como puedes ver, se trata de una
hoja cálculo organizada en tres secciones. Trabaja con la primera: “Cálculo de períme-
tros y áreas de un polígono regular (primera parte)”.
En la columna llamada “Número de lados” hay un 4 y en la columna “Longitud de
un lado” aparece un 10. La hoja muestra el valor del apotema correspondiente (discute
con tus compañeros por qué para un cuadrado, el apotema es la mitad del lado). Tam-
bién puedes observar los valores del ángulo central e interior, así como el perímetro y el
área del cuadrado. Verifica que los valores que ofrece la hoja sean correctos.
Cambia ahora el número de lados a 6 y anota la longitud del lado del hexágono
que mediste al principio de esta actividad. Compara el valor del apotema que muestra
la hoja con el que tú mediste. Compara también los resultados que obtuviste al medir los
ángulos con las medidas que proporciona la hoja.
Observa las fórmulas que se usaron en la hoja para calcular el perímetro y el área
(celdas F4 y G4). Descríbelas con tus propias palabras:
Perímetro =
Área =
Cambia el número de lados con los valores que indica la siguiente tabla y llénala de
acuerdo con los valores proporcionados en tu hoja:
3
4
5
6
8
10
Para el último valor de “Número de lados” (10), cambia en la hoja la longitud del
lado y observa qué efecto tiene esto en el valor de estos dos ángulos.
¿Qué ocurrió?
¿Por qué?
360
= ángulo central
número de lados
Trabaja ahora con la segunda sección de la hoja: “Cálculo de perímetros y áreas
de un polígono regular (parte II)”.
En la figura se muestra el radio del círculo, que va del centro del polígono a uno de
sus vértices. Como puedes observar en la hoja, esta segunda parte incluye al radio
entre sus variables. Mantén el radio en el valor 10 y varía el número de lados con los
valores que indica la tabla siguiente. Llénala con los valores que te da la hoja sin omitir
decimales.
5
10
100
1000
10 000
100 000
Compara estos valores con los de la tabla anterior y discute con tus compañeros y tu
profesor por qué se acercan tanto los valores.
Observa las fórmulas que se usaron en la hoja para calcular el perímetro y el área
(celdas F16 y G16). Descríbelas con tus propias palabras.
Perímetro =
Área =
Obtén el máximo común divisor (MCD) y el mínimo común múltiplo (mcm) de las siguien-
tes parejas de números:
8 y 6 MCD = mcm =
27 y 8 MCD = mcm =
36 y 21 MCD = mcm =
Un método muy ingenioso, inventado por Euclides, para calcular el MCD de dos
números, en este caso 36 y 21, es el siguiente:
1. Se divide el número más grande entre el más pequeño: 36 entre 21 da como
resultado 1 y tiene un residuo de 15.
2. Se divide el divisor anterior entre el residuo anterior: 21 entre 15 da como resulta-
do 1 y el residuo es 6.
3. Se sigue dividiendo el divisor anterior entre el residuo anterior hasta que se llegue
a un residuo de cero. El último divisor es el MCD:
15 entre 6 da como resultado 2 y tiene un residuo 3.
6 entre 3 da como resultado 2 y tiene un residuo 0.
El MCD de 36 y 21 es el 3.
Usando este método calcula el MCD de 90 y 24.
Para ello, abre el archivo Euclides.xls. En él encontrarás los cálculos anteriores para
encontrar el MCD de 36 y 21. Compara cada paso para que verifiques que son iguales.
Introduce en las celdas amarillas los números 90 y 24 y revisa los pasos que seguis-
te para calcular el MCD de estos números.
¿Qué resultado obtuviste?
990 420
990 330
530 384
600 229
mcm = a * b/MCD
Nombre Edad
Escuela Fecha
Por último, introduce en el programa los coeficientes de una línea recta y pide a un
compañero que deduzca la ecuación de la recta estudiando la gráfica. Cuando la
haya encontrado, pídele que determine los coeficientes de una línea recta para que tú
los deduzcas.
Nombre Edad
Escuela Fecha
¿Qué representa un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas? ¿Habrá siempre
una solución? ¿Qué representa cada ecuación? En esta actividad resolverás estas y
otras preguntas.
Considera por ejemplo el siguiente sistema de ecuaciones:
Ecuación 1: 2 x – 3 y = –13
Ecuación 2: 3 x + 2 y = 13
Abre la hoja de cálculo SistEcua.xls y encuentra estas ecuaciones. Notarás que hay
también una segunda forma de cada ecuación seguida del símbolo ⇒. Éstas son las
ecuaciones que resultan cuando se despeja y.
Despeja y de cada una de las ecuaciones anteriores y comprueba que son las
mismas ecuaciones dadas en la hoja de cálculo.
Ecuación 1: y =
Ecuación 2: y =
Cada ecuación de este tipo representa una recta, como se muestra a continuación.
Calcula el valor de y para cada una de las ecuaciones anteriores, donde x = 1. Llama-
remos a estos valores y1, y2, respectivamente:
Para x = 1, y1 = y2 =
Busca en la tabla de la hoja de cálculo los valores dados para x = 1, y verifica que
son iguales a los tuyos. Encuentra estos valores en las gráficas que se proporcionan en
la hoja.
¿Qué pasa en este punto (1,5)?
x=2 y1 = y2 =
Encuentra estos valores en las gráficas (toma en cuenta que los valores de la tabla
están redondeados a un decimal).
Como puedes observar, este programa calcula ambos valores de y para valores de
x entre –5 y 5. Estos valores son graficados para cada una de las ecuaciones, con lo
que se obtienen las rectas que aparecen en el sistema de coordenadas.
x= y=
¿Por qué?
Observa lo que le ocurre a la gráfica y cambia ahora el –18 por –6, después por
–10, después por –14 y otra vez por –18. Reflexiona sobre tus últimas dos respuestas.
Considera el siguiente sistema de ecuaciones:
Ecuación 1: x – 3 y = 20
Ecuación 2: 3 x + 4 y = 8
No olvides insertar los coeficientes en el programa.
A veces el rango de x (entre –4 y 4) no es el más apropiado (fíjate en las celdas L1
y M1). Este programa te permite cambiar el primer valor (–4). El segundo valor (4) se
ajusta automáticamente para tener siempre un rango de 8 unidades.
Cambia el rango para que puedas observar en la gráfica la solución del sistema
anterior.
¿Cuál es?
x= y=
Construye otra hoja de cálculo en la que haya seis celdas para introducir los coefi-
cientes de las ecuaciones; la hoja debe calcular la solución del sistema usando las
fórmulas que se tienen en el método de determinantes.
Nombre Edad
Escuela Fecha
2. Para una función de un circo, los boletos de adultos cuestan $80.00 y los de niños
$50.00. Si alguien pagó $310, ¿cuántos boletos para adultos y cuántos para
niños compró?
Boletos de adulto
Boletos de niños
Como puedes notar, las soluciones para estos problemas son necesariamente núme-
ros enteros (número de cajas o número de boletos). Como veremos más adelante, en
muchas situaciones sólo tiene sentido buscar soluciones enteras.
Abre el archivo Tablpago.xls. Busca el valor 310 y lee a qué cantidades correspon-
de (columna verde y fila azul).
Cantidad 1
Cantidad 2
Observa que los valores del “Precio 1” y el “Precio 2” corresponden a los precios de
los boletos de adulto y niño. Las cantidades de arriba deben coincidir con el número de
boletos que encontraste.
Si observas, esta tabla indica el pago total de dos cantidades, cada una con su
precio respectivo. Usa esta tabla para saber cuánto se debe pagar por 8 boletos de
adulto y 6 boletos de niño.
¿Qué representan los valores de la columna C en esta hoja de cálculo?
Cambia los valores de los precios en la hoja para resolver los siguientes problemas.
1. Tu amigo te dice que compró estampitas de $3.50 y chocolates de $2.00, y que
en total pagó $66.00. Sin embargo, no te dice cuánto compró de cada cosa.
¿Podrías averiguarlo?
Cantidad de estampitas Cantidad de chocolates
Busca en la tabla otra solución posible.
Cantidad de estampitas Cantidad de chocolates
¿Habrá otras soluciones? Encuentra una más.
Cantidad de estampitas Cantidad de chocolates
3. Una escuela compró varias calculadoras HAT a 8.20 pesos y algunas calculado-
ras TIM a 2.95 pesos. Si se pagaron exactamente 387 pesos, ¿cuántas se compra-
ron de cada tipo? (para resolver este problema debes extender la tabla hacia
abajo y hacia la derecha).
Cantidad de calculadoras HAT
Cantidad de calculadoras TIM
Para terminar, resuelve con la hoja de cálculo el primer problema planteado sobre
las cajas de lápices.
Se llama ecuaciones diofantinas a aquellas de las que sólo se busca su solución en
números enteros. Por ejemplo, encuentra números enteros n y m tales que:
2n + 4m =18
Nombre Edad
Escuela Fecha
y = a x2 + b x + c
y = 2 x2 + 3 x –2
–2
–1
0
1
2
3
4
5
1.125
Cambia varias veces el valor del coeficiente a y observa su efecto (usa primero los
valores 2, 3, 4, 5, 6; y después –2, –3, –4, –5 y –6).
¿A qué conclusiones puedes llegar?
Analiza ahora las siguientes funciones cuadráticas (si es necesario, cambia el valor
inicial de la tabla en la celda A16 a otro más apropiado). Puedes calcular la posición
del valor mínimo (o máximo) con el promedio de x1 y x2, es decir: (x1+x2)/2, ya que
está a la mitad entre estos puntos.
Comprueba que en cada caso la posición de mínimo o máximo está dada por: –b/2a.
Pídele a tu profesor que te explique cómo se calculan los cortes de la parábola,
dónde aparece el discriminante y por qué su signo te informa sobre sus cortes.
de urna (1)
Nombre Edad
Escuela Fecha
Un jugador de baloncesto encesta en promedio 80% de sus tiros libres y falla 20%.
Supón que en su entrenamiento tira 20 veces.
¿Cuántos de estos tiros se espera que enceste?
Una manera de simular (modelar) esta situación es poner en una bolsa (o urna) 8
pelotas blancas y 2 pelotas negras. Sacar una pelota de la bolsa representa un tiro del
jugador. Extraer una pelota blanca significa que el jugador metió el tiro y una negra
que lo falló. Si queremos simular otro tiro, debemos regresar la pelota que sacamos
para que no se altere la proporción de pelotas blancas y negras.
El archivo con el que vas a trabajar simula este tipo de situaciones en una hoja de
cálculo. Abre ModeUrena.xls. Los colores y las cantidades apropiadas a la situación
del jugador ya están puestos.
La tabla muestra los resultados de extraer una pelota 20 veces (recuerda que cada
vez se regresa la pelota extraída; a esto en matemáticas se le llama con reemplazo). La
tercera columna va registrando cuántas pelotas blancas han salido hasta ese momento
y la cuarta columna proporciona el porcentaje de pelotas blancas que han salido.
Escribe abajo el “resultado” de las primeras cinco extracciones.
Como encesta 80% de los tiros, se espera que acierte 16 de estos 20 tiros.
¿El resultado que obtuviste es mayor o menor a las 16 esperadas?
Simula 10 veces los 20 tiros que realiza el jugar (oprimiendo la tecla F9) y en cada
caso escribe el total de bolas blancas que salieron.
de urna (2)
Nombre Edad
Escuela Fecha
Simula una serie de volados con el archivo ModeUrna.xls. Escribe en las celdas reser-
vadas para los colores las palabras águila y sol.
¿Qué debes escribir en las cantidades?
¿Hubiera sido los mismo escribir en las cantidades 5 y 5 o 10 y 10?
¿Por qué?
En 20 volados ¿cuántas águilas esperas ver?
de urna (3)
Nombre Edad
Escuela Fecha
Si el primero que toma un palillo saca uno largo, ¿cuántos largos y cuántos cortos
quedan?
¿Cuál es entonces la probabilidad de que el segundo tome el palillo corto?
Si el primero que toma un palillo saca el corto, ¿cuántos largos y cuántos cortos
quedan?
¿Cuál es la probabilidad de que el segundo muchacho en turno tome el palillo corto?
Abre el archivo ModeUrna.xls para simular esta situación. Cambia los colores por
las palabras largo y corto, con sus cantidades respectivas (4 y 1). Cambia también la
celda G3 de Con a Sin, para indicar que tienes una situación sin reemplazo.
¿En qué extracción apareció el palillo corto?
¿En qué extracción es más probable que aparezca el palillo corto?
Oprime la tecla F9 y fíjate en que número de extracción salió el palillo corto. Marca
en la tabla siguiente con una diagonal (/) el número que corresponda. Sigue apretando
la tecla y marcando en dónde apareció el palillo corto. Después de haber llenado una
de las filas, cuenta las diagonales y escribe el total en la columna correspondiente.
1
2
3
4
5
Compara tus resultados con otros equipos de trabajo. Discute con todo el grupo cada
uno de los resultados obtenidos y sumen en el pizarrón los totales de todos los equipos.
¿A qué conclusión puedes llegar?
Un paquete de 52 barajas tiene cuatro ases. Una persona te dice que puede sacar-
los todos en las primeras 20 cartas que ponga sobre la mesa. ¿Qué tan probable es
esto? Simula esta situación y estudia la frecuencia de que aparezcan los cuatro ases en
las primeras 10 extracciones.
de tres caras
Nombre Edad
Escuela Fecha
1 5 0 0
2 4 1 50
3 1 1 33.33
4 4 2 50
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Revisa que los valores de las columnas “Conteo” y “Porcentaje” están calculados
correctamente.
Observa el valor del porcentaje para 100 tiros. ¿Cuál es?
Si extendieras las cuatro columnas de la hoja hasta los 10 000 tiros (fila 10 006)
podrías leer los siguientes valores:
2 000
4 000
6 000
8 000
10 000
En la siguiente página aparece una figura que muestra un dado de tres caras. La
cara oculta (el 2) es la que interesa.
Con la hoja de cálculo se puede simular un dado como éste cambiando el número
de posibilidades de 6 a 3.
En la columna de conteo verás únicamente ceros porque tiene asignado el valor 4 y
este número no puede aparecer en un dado de tres caras. Cambia este valor por 1, 2 o 3.
2 000
4 000
6 000
8 000
10 000
Experimenta por último con un dado de dos caras. Dibújalo en una hoja en blanco y
observa en la hoja de cálculo que le pasa al valor del porcentaje cuando el número de
tiros es muy grande (10 000).
Nombre Edad
Escuela Fecha
Cuando dos o más equipos compiten, se pueden estimar las posibilidades que cada
uno tiene de ganar. Por lo general damos estos chances de ganar en forma de porcen-
tajes o razones. Por ejemplo, podemos decir que Japón tiene sólo 30% de posibilidad
de vencer a Italia en un juego de fútbol. Otra manera de decir esto es que tiene un
chance de 3 en 10.
De la información anterior, ¿cuáles son los chances de que Italia le gane a Japón?
Exprésalo de las dos formas:
Como porcentaje: Como razón:
Verifica que los porcentajes sumen en total 100%.
3
El equipo Los churros tiene 20 o 15% de posibilidades de ganar. Explica por qué
estos dos números representan lo mismo:
1. Cambia los chances de manera que todos los equipos tengan las mismas posibili-
dades de ganar.
¿Qué chances pusiste a todos? de (recuerda que el porcentaje
je
total debe ser 100%).
2. Cambia en el programa los chances de tal manera que se obtengan las fracciones
dadas en la tabla siguiente (observa que el segundo número debe ser 10 en todos
los casos). Anota abajo tu solución.
Lunáticos de 10 1/10
Patas de palo de 10 1/10
Los churros de 10 0/10
Invencibles de 10 1/5
Los mosqueteros de 10 1/10
A. T. I. de 10 2/5
Los osos de 10 1/10
Los mejores de 10
Lunáticos de 10%
Patas de palo de 25%
Los churros de 0%
Invencibles de
Los mosqueteros de 25%
A. T. I. de 5%
Los osos de 10%
Los mejores de 5%
Proyecto: Piensa o imagina una situación que involucre a ocho equipos. Cambia en
la hoja los nombres de los equipos por los que quieras y asígnales los chances (acuér-
date que el total debe ser 100%). Copia tu cuadro en la siguiente tabla:
de
de
de
de
de
de
de
de
Nombre Edad
Escuela Fecha
Abre el archivo Anatex95.xls. Verás un texto en amarillo que está guardado en la celda
B1. Explora esta hoja de cálculo para que deduzcas lo que hace.
¿Qué contiene la parte azul?
¿Qué contiene la parte verde?
Cambia el texto de la celda B1 por uno pequeño que tú quieras. Observa las seccio-
nes azul y verde. Verifica que el valor del Largo y que las cantidades de cada símbolo
son las correctas.
Observa que la parte azul llega hasta 255 letras (ésta es la máxima capacidad de
análisis de un texto). Cambia ahora el texto de la celda B1 por otro texto que sea mayor
de 200 letras pero que no rebase el límite de 255 (no tienes que contar el número de
letras, pues la hoja te lo dice al aceptarlo).
¿Cuál es la letra que aparece con más frecuencia en tu texto?
¿Cuántas veces?
Calcula el porcentaje de esta letra dentro del total de letras de tu texto de la siguien-
te manera:
Observa ahora la gráfica. Si tuvieras que adivinar las letras que aparecen en una
palabra cualquiera, ¿con cuáles empezarías?
En la tabla que aparece en la página siguiente ordena las ocho letras que aparecen
con mayor frecuencia y calcula, como lo hiciste anteriormente, el porcentaje de cada letra.
Compara tu tabla con la de tus compañeros para que observen sus diferencias y
similitudes.
Escribe en la celda B1 el siguiente texto en inglés.
The sun did not shine. It was too wet to play. So we sat in the house all that cold,
cold, wet day. I sat there with Sally. We sat there, we two. And I said, How I wish
we had something to do. Too wet to go out and too cold to play ball (The cat in the
hat, Doctor Seuss).
Nombre Edad
Escuela Fecha
1 Toluca Morelia
2 Necaxa Monterrey
Veamos que se espera. En cada uno de los dos resultados hay tres posibles respues-
tas: V, L o E. Esto quiere decir que hay en total 3 × 3 = 9 combinaciones posibles.
Escribe abajo estas nueve combinaciones (tres ya están dadas):
COMBINACIONES POSIBLES
Partido 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 V V V
2 V L E
Pasemos ahora a una situación con cuatro partidos en la tarjeta como la que apare-
ce a continuación. Llénala indicando si crees que ganará el visitante, o el local o si
habrá empate:
1 Guadalajara América
2 León UNAM
3 Atlante Puebla
4 Santos Atlas
En cada uno de los cuatro resultados hay tres posibles respuestas: V, L o E. Esto quiere
decir que habrá en total 3 × 3 × 3 × 3 combinaciones posibles.
¿Qué posibilidades tienes de adivinar correctamente en este caso?
PARTIDO RESULTADO
1
2
3
4
5
6
Nombre Edad
Escuela Fecha
Abre el archivo Adivdond.xls. Presiona la tecla F9 nueve veces, y en cada una observa
lo que pasa. Si te fijas, los contadores te indican cuántas veces le ha tocado a cada uno
de los tres tubos. El Total de tiros debe tener ahora el valor 10 (si te pasaste, puedes
empezar de nuevo, cerrando tu archivo sin guardarlo y abriéndolo de nuevo). Copia
los valores que obtuviste de cada contador en la tabla siguiente:
10
Compara estos valores con los de otro equipo de trabajo. ¿Son iguales?
¿Por qué?
Tu tarea es investigar cuál de los tres tubos tiene mayor probabilidad de que le
toque y cuál tiene menor probabilidad. Para esto, sigue presionando la tecla F9 hasta
que llegues a 100 tiros en total. Llena la tabla con tus valores obtenidos.
100
Una de las razones por las que hay que observar y experimentar con un fenómeno
es la de poder predecirlo. ¿Podrías predecir qué valores tendrán los contadores al
llegar a 1000 tiros? Trata de dar los valores que creas saldrán.
1000
Ahora llega a los 1000 tiros (para esto, deja apretada la tecla F9 para ir más rápido
y suéltala cuando estés cerca de los 1000 tiros). Escribe abajo los valores obtenidos.
VALORES OBTENIDOS
1000
Compara tus valores obtenidos con tus predicciones y con los valores de otros equipos.
¿Qué puedes concluir?
No sólo es importante poder decir qué es más probable que suceda y qué es menos
probable. También conviene dar números que indiquen esta probabilidad. Tu tarea aho-
ra es decir qué tan probable es que le toque a cada uno de los tubos. ¿Cómo?, tienes
que decidir (si tienes tiempo, puedes llegar ahora a 10 000 tiros en total y observar las
proporciones).
Escribe tus conclusiones y coméntalas con tus compañeros.
Nombre Edad
Escuela Fecha
Imagina una caja piramidal como la que aparece a continuación. En su parte superior
se tira una pelota y la caja se agita horizontalmente una y otra vez hasta que la pelota
sale por alguna de las salidas de abajo: A, B, C, D, E o F. En la figura se muestra una
posible trayectoria de la pelota.
Ο
↓
↓
↓
↓
↓
Ο
A B C D E F
La probabilidad de que algo ocurra se mide con un número entre cero y uno. Por
ejemplo, al tirar una moneda decimos que la probabilidad de que salga Sol es 1/2 o
0.5 o 50%.
¿Una probabilidad de 0.2 equivale a la fracción? o ¿a un porcen-
taje de? %. Esto significa que 1 en cada 5, ocurrirá este evento.
En cada nivel, ¿cuál es la probabilidad de que la pelota caiga a la izquierda?
y ¿a la derecha?
Abre ahora la hoja ADIVDON2.XLS, la cual simula la situación anterior. Cada vez
que presiones la tecla F9 se tira otra pelota y las celdas azules llevan la cuenta. Las
celdas violetas dan la frecuencia de pelotas que llegan a esa salida.
Presiona la tecla F9 varias veces hasta llegar a un total de 10 (si te pasas, tendrás
que abrir de nuevo la hoja).
¿Observaste cómo la trayectoria de la pelota cambia cada vez?
Anota en la tabla siguiente las cantidades y las frecuencias obtenidas.
TOTAL = 10
A B C D E F
Cantidades
Frecuencias
TOTAL = 100
A B C D E F
Cantidades
Frecuencias
TOTAL = 500
A B C D E F
Cantidades
Frecuencias
¿Siguen siendo las salidas C y D las más probables y las salidas A y F las menos
probables?
Ahora queremos deducir cuánto más probables son las salidas C y D que las salidas
B y E. Observa tus datos de la tabla anterior y elige la más acertada de las tres opciones
dadas.
Las salidas C y D son 2, 3 o 4 veces más probables que las salidas B y E.
Observa tus datos y contesta: Las salidas C y D son veces más probables
que las salidas A y F.
Proyecto (difícil): El archivo ADIVDON2.XLS tiene una segunda hoja (Hoja1) con una
caja más grande. Realiza el mismo trabajo que hicimos en esta hoja de trabajo pero
con el modelo más grande.
Nombre Edad
Escuela Fecha
Cuando termines de llenar la hoja de cálculo borra los números de las columnas (tu
profesor te indicará cómo) para que trabajes con un número nuevo.
La lista que aparece a continuación muestra los primeros 25 números primos. Re-
cuerda que un número es primo si su cuadrado no excede al número del cual es divisor.
@ 154
D escripción del archivo HojaAlg.xls • • • • • • • • • • • •
Nombre Edad
Escuela Fecha
Este archivo está diseñado para desarrollar conceptos algebraicos y relacionar el len-
guaje de fórmulas de la hoja de cálculo con el lenguaje algebraico.
Consta de tres hojas secuenciadas (Hoja 0, Hoja 1 y Hoja 2), y todas se caracteri-
zan porque:
Hoja 0:
Escritura de Fórmulas.
Hoja 1:
Inversa de Fórmulas.
Hoja 3:
Composición de dos fórmulas e inversa de éstas.
155 @
D escripción del archivo Rndmz.xls ••••••••••••••••
Nombre Edad
Escuela Fecha
Siempre que se quiera trabajar con uno de los archivos de probabilidad que generan
situaciones aleatorias, se debe correr antes el archivo Rndmz.xls en cada una de las
computadoras.
Lo que hace este archivo es empezar con una semilla aleatoria diferente para que
cada computadora tenga resultados diferentes. Si este programa no se corre antes,
todas las computadoras iniciarán con la misma semilla y los experimentos que se ha-
gan serán idénticos.
@ 156
Exámenes
Exámenes
E xamen: Hoja de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Nombre Edad
Escuela Fecha
Primer grado
a) Suma
b) Multiplicación
c) División
d) Resta
e) Ninguna de las anteriores
30 × 80 80 × 100
a) 30 × 80 b) 0.3 × 80 c) d) e) 100 × 80
100 100
a) 10 – x b) B1 – 10 c) 10 – n d) n – 10 e) n + 10
s
a) b) 60s c) 60*s
60
@ 158
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Primer grado
6. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dólar, ¿cuántos pesos recibiría por
260 dólares?
a) 20 b) 210 c) 2 d) 4 e) 10
a) b) c) d) e)
t h t h t h t h t h
2 1 2 12 2 8 2 4 2 3
3 2 3 13 3 12 3 9 3 3
4 3 4 14 4 16 4 16 4 3
3 5
a) 30% b) 60% c) d) e) 3.5
8 3
11. Suponiendo un cambio de 15 pesos por dólar, ¿cuántos dólares recibirías por 300
pesos?
300 15
a) b) 15 × 300 c) d) 20 e) 4 500
15 300
159 @
Examen: Hoja de cálculo •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
a) 2 b) 4 c) 48 d) 16 e) 36
d) x + 7 e) x – 7
16. En una tienda hay 20% de descuento en todos los artículos. ¿Cuánto hay que pagar
por una prenda que cuesta 300 pesos?
@ 160
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Primer grado
a) 1, 0.5 b) 0, –2 c) 2, 4
d) 1, 1 e) Ninguna de las anteriores
2
a) Suma
b) Multiplicación
c) División
d) Resta
e) Ninguna de las anteriores
161 @
Examen: Hoja de cálculo •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
a) 3 b) 9 c) 4 d) 36 e) 12 x 18
26. Si se compran 8 artículos a un precio (p) diferente cada uno, el costo total se puede
expresar como:
a) 8*A1 b) 8 + p c) 8*p
d) p/8 e) 8 por el precio
28. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dólar, ¿cuántos dólares recibirías
por 520 pesos?
29. Durante las vacaciones, a los estudiantes se les hace un descuento de 25 pesos en
el precio de los boletos en la central de autobuses. Si q representa el costo de un
boleto, el precio que debe pagar un estudiante en las vacaciones lo puedes obte-
ner de la expresión:
@ 162
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Primer grado
30. En una urna hay bolas blancas y negras. Tomamos una bola, vemos su color y la
regresamos a la urna. Si hacemos esto 10 veces, observamos en total siete bolas
negras y tres blancas. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta?
a) 18, 24
b) 15, 18
c) 24, 28
d) 21, 24
e) 14, 16
163 @
E xamen: Hoja de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Nombre Edad
Escuela Fecha
Segundo grado
a) 10 – x b) B1 – 10 c) 10 – n d) n – 10 e) n + 10
2. En una urna hay bolas blancas y negras. Tomamos una bola, vemos su color y la
regresamos a la urna. Si hacemos esto 10 veces, observamos en total siete bolas
negras y tres blancas. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta?
3. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dólar, ¿cuántos pesos recibirías por
260 dólares?
a) Suma
b) Multiplicación
c) División
d) Resta
e) Ninguna de las anteriores
@ 164
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Segundo grado
a) 30 x 80 b) 0.3 x 80 c) 30 × 80 d) 80 × 100
e) 100 x 80 100 100
a) y = 2x + 3 b) y = 5x2 – 2 c) y = 3/x + 1
d) y = –x + 3 e) y = x (x + 1)
165 @
Examen: Hoja de cálculo ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
a) 3 b) –3 c) 2 d) –2 e) 1
14. Suponiendo un cambio de 15 pesos por dólar, ¿cuántos dólares recibirías por
300 pesos?
300 15
a) b) 15 x 300 c) d) 20 e) 4 500
15 300
15. ¿Cuál es la fórmula de la secuencia 25, 15, 5, …?
a) Suma
b) Multiplicación
c) División
d) Resta
e) Ninguna de las anteriores
a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 e) 4
a) Suma
b) Multiplicación
c) División
d) Resta
e) Ninguna de las anteriores
@ 166
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Segundo grado
20. Durante las vacaciones, a los estudiantes se les hace un descuento de 25 pesos en
el precio de los boletos en la central de autobuses. Si q representa el costo de un
boleto, el precio que debe pagar un estudiante en las vacaciones lo puedes obte-
ner de la expresión:
22. La siguiente tabla representa una variación lineal (gráfica de línea recta). ¿Cuál es
el valor que corresponde al tiempo cero?
Tiempo 0 10 20 30
Altura ¿? 100 180 260
a) 0 b) 80 c) 60 d) 20 e) 180
23. En una tienda hay 20% de descuento en todos los artículos. ¿Cuánto hay que pa-
gar por una prenda que cuesta 300 pesos?
24. Si se compran 8 artículos a un precio (p) diferente cada uno, el costo total se puede
expresar como:
a) 8*A1 b) 8 + p c) 8*p
d) p/8 e) 8 por el precio
a) x = 0 b) x = 1 c) x = 12 d) x = 4 e) x = –1
167 @
Examen: Hoja de cálculo ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
29. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dólar, ¿cuántos dólares recibirías por
520 pesos?
@ 168
E xamen: Hoja de cálculo • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Nombre Edad
Escuela Fecha
Tercer grado
a) 10 – x b) B1 – 10 c) 10 – n d) n – 10 e) n + 10
300 15
a) b) 15 x 300 c) d) 20 e) 4500
15 300
4. La población de una ciudad se duplica cada 10 años. En el año 1970 tenía 100 000
habitantes. En 1980 tenía 300 000, ¿cuántos habitantes tendrá en el 2 000?
a) 700 000 b) 2 700 000 c) 900 000 d) 2 400 000 e) 12 000 000
204.29
–
152.67
169 @
Examen: Hoja de cálculo ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
a) Recta
b) Parábola
c) Exponencial
d) Hipérbola
e) Horizontal
s
a) b) 60s c) 60*s d) segundos entre 60
60
e) segundos por 60
a) b) c)
d) e)
752.31
+
951.23
@ 170
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Tercer grado
a) 21 y 22 b) 42 y 43 c) 34 y 35 d) 44 y 45 e) 45 y 46
11. En una tienda hay 20% de descuento en todos los artículos. ¿Cuánto hay que pa-
gar por una prenda que cuesta 300 pesos?
13. En una urna hay bolas blancas y negras. Tomamos una bola, vemos su color y la
regresamos a la urna. Si hacemos esto 10 veces, observamos en total siete bolas
negras y tres blancas. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta?
171 @
Examen: Hoja de cálculo ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
17. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dólar, ¿cuántos dólares recibirías por
520 pesos?
a) Suma
b) Multiplicación
c) División
d) Resta
e) Ninguna de las anteriores
a) 1, 0.5 b) 0, –2 c) 2, 4 d) 1, 1
e) Ninguna de las anteriores 2
@ 172
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Tercer grado
a) 1 y 2 b) 2 y 3 c) 3 y 4 d) 4 y 5 e) 5 y 6
30 × 80 80 × 100
a) 30 x 80 b) 0.3 x 80 c) d) e) 100 x 80
100 30
173 @
Examen: Hoja de cálculo ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
a) b) c)
d) e)
29. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dólar, ¿cuántos pesos recibiría por
260 dólares?
30. Si se compran 8 artículos a un precio (p) diferente cada uno, el costo total se puede
expresar como:
a) 1 y 2 b) 2 y 3 c) 3 y 4 d) 4 y 5 e) 5 y 6
562.93
–
12.31
@ 174
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Tercer grado
x
a) El número anterior entre 8 b) El número anterior entre 2 c)
2
x
d) 16* e) B1 ÷ 2
2
34. ¿A cuál de las siguientes gráficas corresponde la ecuación y = x3 – 2x?
a) b) c)
d) e)
35. Una persona deposita 1000 en una cuenta de ahorro que anualmente da un inte-
rés de 10% sobre la cantidad acumulada hasta ese año, ¿cuánto dinero habrá en
la cuenta después de cinco años?
36. Durante las vacaciones, a los estudiantes se les hace un descuento de 25 pesos en
el precio de los boletos en la central de autobuses. Si q representa el costo de un
boleto, el precio que debe pagar un estudiante en las vacaciones lo puedes obte-
ner de la expresión:
175 @
Examen: Hoja de cálculo ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
a) Suma
b) Multiplicación
c) División
d) Resta
e) Ninguna de las anteriores
@ 176