Guía de Trabajo Ciclo 3

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS
EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guía de trabajo Ciclo 3

Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto
Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Guía de trabajo. Ciclo 3. Fortalecimiento académico para docentes
de inglés. Fase piloto fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la
Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública.
Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública
Mtro. José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica
Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

Director General de Desarrollo Curricular
Dr. Juan Manuel Martínez García Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.
Coordinador Nacional de Inglés Guía de trabajo. Ciclo 3. Fortalecimiento académico
para docentes de inglés. Fase piloto
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
Primera edición, 2010
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010

Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc, 06020, México, DF
con domicilio en
ISBN: 978-607-467-040-0
Impreso en México el mes de agosto de 2010

MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta El tiraje fue de 6 500 ejemplares
[Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto] GUÍA DE TRABAJO CICLO 3
Índice
Pág.
Presentación …………………………………………………………………………………………………………..…….…………….….. 5
Introducción ……………………………………………………………………………………………………………..….……………….… 7
Unidad 1 Lineamientos y características del PNIEB …………………………………………….…………………………………. 11
Unidad 2 Propósitos y lineamientos curriculares del PNIEB……………………………………………….………….…………… 29
Unidad 3 Las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB ……………………………………..… 47
Unidad 4 Evaluación ………………………………..……………………………...…………………………..…………………………… 73
Unidad 5 La función de los profesores en el PNIEB ……….……………………………………………..…………………………. 93
Unidad 6 Factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula ………………………………………...……. 107
Bibliografía ………………………………………………………………………………………..…………………………………………… 127
Anexo …………………………………………………………………………………..…………………………………………………………… 130
3
Presentación
Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012
(PROSEDU), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el
México de las próximas décadas.
En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de
Educación Pública estableció como objetivo fundamental del PROSEDU “Elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo en
educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI” (SEP
2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
El PROSEDU también establece que “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos,
métodos de enseñanza y recursos didácticos” (SEP 2007:11). A su vez, la UNESCO1 ha señalado que los sistemas
educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que el
1
Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.
5
contacto entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. La educación tiene, en este contexto, la obligación
de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el mundo.
Desde esta perspectiva, la Subsecretaría de Educación Básica reconoce la necesidad de incorporar la asignatura
de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria y realizar los ajustes pertinentes en
los de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua extranjera en los tres niveles
de educación básica y de lograr, a través de esta articulación, que al concluir su educación secundaria los alumnos
hayan desarrollado la competencia plurilingüe y pluricultural que necesitan para enfrentar con éxito los desafíos
comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a nivel global y
respetar su propia cultura y la de los demás.
Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulación de la enseñanza de inglés, la
Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB o NEPBE*
por sus siglas en inglés), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica elaborados
a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e internacionales, la determinación de criterios para
la formación de profesores, así como del establecimiento de lineamientos para la elaboración y evaluación de
materiales educativos y para la certificación del dominio del inglés.
Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales para docentes de inglés, que tienen como
finalidad ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyuve a las tareas necesarias para la
implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa
Nacional de Inglés en Educación Básica.
* National English Program in Basic Education.
6
Introducción
El PNIEB contempla, dentro de sus etapas de prueba, la organización de reuniones nacionales dirigidas al fortalecimiento
académico de profesores de Inglés de educación básica, que tienen como finalidad ofrecerles un espacio para
reflexionar en torno a las características y componentes de los programas de estudio.
La posibilidad de hacer de la instrumentación de los programas de estudio del PNIEB una realidad en la práctica
educativa de los profesores encargados de impartir la Asignatura estatal. Lengua adicional: Inglés, dependerá del
compromiso y la respuesta que los diversos actores de la comunidad escolar (autoridades educativas, profesores,
estudiantes, padres y madres de familia) asuman en los desafíos que conlleva, por un lado, la incorporación de esta
asignatura al plan de estudios de preescolar y primaria y, por otro lado, los ajustes realizados a los programas de
estudio de dicha asignatura en secundaria.
Desde esta perspectiva, las guías de trabajo que acompañan a los talleres de capacitación —de las que aquí se
presenta la del Ciclo 3—, representan la oportunidad, de compartir inquietudes, dudas y expectativas respecto a la
propuesta curricular y la posibilidad de reflexionar sobre sus planteamientos y componentes, de manera que sea
factible incorporarla a la práctica educativa de los profesores de inglés en las escuelas públicas de todo el país.
Cabe destacar que desarrollar e implementar un programa curricular nacional destinado a la enseñanza y
aprendizaje de una lengua extranjera por primera vez en la totalidad de los niveles educativos de educación básica
(preescolar, primaria y secundaria), conlleva la responsabilidad de las autoridades educativas y de los docentes de la
asignatura de prepararse y generar las condiciones necesarias para ofrecer a todos los estudiantes las mismas
7
oportunidades de aprendizaje, a fin de asegurar que éstos estén en posibilidad de satisfacer sus necesidades y alcanzar
los propósitos establecidos en los programas de estudio del PNIEB.
En consecuencia, tanto el profesor de la asignatura como la comunidad escolar en su conjunto, requieren ser
conscientes de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje en los que sus estudiantes puedan usar el inglés de
manera apropiada con diversos propósitos tanto sociales como de aprendizaje.
Bajo estos principios es que los fundamentos curriculares del PNIEB y sus programas de estudio establecen como
objetivo central la apropiación de prácticas sociales de lenguaje, ya que es a través de la participación en las mismas
que la comunicación cobra sentido y, en consecuencia, que se adquiere el lenguaje. Por lo tanto, el PNIEB requiere de
profesores capaces de valorar tanto la relación entre lengua inglesa y contexto social, como las funciones y significados
sociales y culturales involucrados en los procesos y comportamientos propios de diversas situaciones de comunicación.
La Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de

Educación Básica se dio a la tarea de diseñar, para su etapa de prueba en el ciclo escolar 2010- 2011, las presentes
reuniones nacionales para docentes de inglés de educación básica, las Guías de Trabajo y las Guías de renivelación
correspondientes, con la finalidad de dar a conocer los lineamientos y componentes de la propuesta curricular
contenida en sus programas de estudio, así como de ofrecer las orientaciones didácticas necesarias para su
implementación.
Modalidades de trabajo. Simbología utilizada en esta Guía de Trabajo
Individual Parejas Equipo Plenaria
8
Unidad 1
Unidad 1
Lineamientos y características del PNIEB
I. Contenido: Lineamientos normativos del PNIEB Propósitos de la unidad
1. Responda las siguientes preguntas.  Reconocer y comprender los lineamientos
normativos que rigen al PNIEB.
 Reflexionar sobre las características generales
de los programas de estudio y sus
implicaciones en la práctica educativa.
2. Lea la siguiente información. En acuerdo con la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
en su Artículo 3º, la educación en México:
2
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
11
3. Encierre en un rectángulo el o los grupos de mexicanos que, de acuerdo con su opinión y considerando la
información anterior, tienen derecho a la educación en nuestro país.
4. Escriba tres enunciados que orienten la educación al cumplimiento de una o varias de las características
establecidas en el Artículo 3º constitucional, a saber: nacional, democrática, laica, gratuita y obligatoria. Observe
el ejemplo que se proporciona.
 Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a
la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia a pesar de la diferencia.
 ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
12
5. Reúnase con los colegas que atienden, al igual que usted, el mismo grado del Ciclo 3. Revisen y compartan las
respuestas a los ejercicios anteriores y realicen las siguientes actividades:
 Describan y enlisten en el siguiente espacio los aspectos más relevantes que caracterizan a los estudiantes
de su grado y que, en su opinión, es necesario considerar para trabajar con los contenidos de la
asignatura. Observen el ejemplo.
Los estudiantes del grado ____________________

Se caracterizan por:
 Estar alfabetizados en su lengua materna

 Tener al menos cinco años en la escuela.
Los estudiantes del grado ________________________

Se caracterizan por:
13
 Analicen y definan las normas de conducta que consideren pertinente establecer en el aula para promover
el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la sana
convivencia. En la práctica, este tipo de normas requieren el compromiso y acuerdo de los estudiantes.
 Considerando las características de los estudiantes y las normas que definieron, elaboren un reglamento.
Observen el siguiente ejemplo adecuado para el 5º de primaria.
Reglamento del aula

SÍ √ NO X
14
6. Lean la información que se presenta en las tablas siguientes, consulten los programas de estudio del grado con el
que han venido trabajando y escriban en la columna vacía el compromiso colectivo que es necesario promover.
Observen el ejemplo.
Ejemplo: 5º de primaria, Bloque 3, ambiente académico y de formación

Lo que dice el programa de estudio Lo que sucedió en el aula Compromiso colectivo
Las mismas oportunidades para todos
Reconocer por su nombre, objetos o Sólo participan los niños que
conocen la respuesta correcta. los estudiantes.
aparatos ilustrados.
5º de primaria, Bloque 3, ambiente literario y lúdico

Como se tarda mucho en deletrear las
Deletrear palabras con terminaciones
palabras los integrantes de su equipo no
específicas.
lo dejan participar.
6º de primaria, Bloque 1, ambiente familiar y comunitario

Distinguir a los interlocutores en un Un integrante del equipo no escucha las
diálogo y la forma en como se dirigen propuestas de los demás y quiere
entre sí. imponer la suya.
7. Compartan y comparen las respuestas a los ejercicios anteriores. Intercambien puntos de vista y opiniones
para construir consensos.
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II. Contenido: Características generales de los programas de estudio del PNIEB
1. Lea la siguiente ficha que resume las orientaciones didácticas que guiaron la elaboración de los programas de
estudio del PNIEB y, de acuerdo con su opinión, numérenlas del 1 al 8 según su importancia.
Orientaciones didácticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB
_____ Articular la educación secundaria a la primaria y al preescolar.

_____ Centrar la formación de los estudiantes:
a) En las competencias, para saber, hacer y ser.
b) En la identidad, diferencias y características sociales.
_____ Ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los estudiantes.
_____ Generar las condiciones para la convivencia entre los jóvenes, impulsar su creatividad y encontrar respuesta a sus
intereses, necesidades y saberes.
_____ Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo
a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia.
_____ Incorporar como herramienta de apoyo al estudio el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
_____ Considerar los postulados de la educación en México: nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica.
_____ Incluir, de los campos del saber, los contenidos de aprendizaje del currículo y las propuestas pertinentes para la enseñanza
de las asignaturas.
16
2. Explore los programas del Ciclo 3, compárelos con los del Ciclo 1 y el Ciclo 2, busque los diferentes
componentes que muestran la articulación de los tres niveles educativos preescolar, primaria y secundaria, y
complete la siguiente tabla.
Propósito general del PNIEB:
Organización de los grados CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3

correspondientes a tres
niveles educativos en ciclos: grados grados grados
Distribución de los contenidos

a lo largo del año escolar:
Indicadores de logro por

bloque:
Objeto de estudio:
Tipos de contenidos
programáticos:
Ambientes sociales:
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3. Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores. Busquen en los programas de estudio del grado con el
que están trabajando ejemplos que muestren que la formación de los estudiantes está centrada en
competencias y atiendan las siguientes indicaciones:
- Seleccionen y escriban dentro de la figura “formación de competencias” una actividad específica con el
lenguaje.
- Elijan un contenido del hacer, otro del ser y un tercero del saber, en función de la actividad con el lenguaje
específica que seleccionaron. Asegúrense de que los contenidos del ser y del saber son los que se requieren
para abordar los contenidos del hacer. Anótelos en las figuras así señaladas.
18
4. Identifiquen en los programas de estudio del Ciclo 3 estrategias de trabajo que promuevan oportunidades de
aprendizaje a todos los estudiantes y escriban dos ejemplos en el recuadro siguiente.
5. Localicen en los programas de estudio la tabla “Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 3
por ambiente y grado” y realicen las siguientes actividades:
 Lean las prácticas del lenguaje de cada uno de los ambientes de aprendizaje correspondientes al grado con el
que están trabajando.
 Comenten las diferencias y semejanzas que tienen entre sí y escríbanlas en la siguiente tabla. Incluyan el
grado a manera de encabezado.
Semejanzas Diferencias
19
6. Observen las siguientes imágenes y comenten cuáles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en
su opinión, pueden utilizarse para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua
extranjera y por qué. Después realicen las siguientes acciones:
 Elijan un grado del Ciclo 3 y ubiquen sus tablas de contenidos curriculares en los programas de estudio.
 Seleccionen las prácticas sociales del lenguaje con las que consideran pueden utilizar cada una de las TIC
que aparecen en las imágenes y cópienlas en el lugar señalado.
 Escriban sobre las líneas tres maneras de usar dicha tecnología para apoyar el tratamiento de los
contenidos de la práctica que seleccionaron.
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7. Consulten el apartado “Observaciones generales” del documento Fundamentos curriculares del PNIEB, observen
las figuras 2 y 33 y responda lo siguiente:
 Total de horas destinadas a la asignatura de inglés en el Ciclo 3:

 Horas que se destinan a la asignatura de inglés en el Ciclo 3 por:
- Semana:
- Mes:
- Año:
3
Todo programa curricular nuevo implica una generalización que incluye varias etapas. En la actualidad el PNIEB se encuentra en la primera etapa por lo que la
totalidad de las horas (1060) destinadas para alcanzar el B1 no son acumulativas. Sin embargo, las siguientes etapas irán aproximándose cada vez más a esta
condición de tiempos.
21
8. Elijan un grado escolar y, en función del tiempo destinado a la asignatura de Inglés y de los propósitos del
Ciclo 3, escriban cuál es el perfil de egreso que esperan tengan sus estudiantes al terminar el año. Incluyan
dicho grado en el encabezado de la tabla.
Al final del año escolar los estudiantes serán capaces de:
 Cotejen las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores con los propósitos y aprendizajes esperados de los
programas de estudio del Ciclo 3.
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9. Lean y comparen los siguientes casos hipotéticos que describen el perfil de egreso de estudiantes al finalizar el
Ciclo 3. Comenten las semejanzas y diferencias que encuentren entre ambos.
Reconoce y distingue el inglés como una lengua distinta Reconoce y distingue el inglés como una lengua y
a la propia. Muestra motivación por aprender esta cultura distinta a la propia. Muestra una actitud
lengua. Comprende el significado de un conjunto de positiva en el aprendizaje de esta lengua. Comprende
palabras cuando las escucha. Es capaz de rescribir expresiones básicas de saludo y cortesía utilizadas en
palabras de una lista. Manifiesta una actitud insegura y el aula. Manifiesta motivación e interés por participar
temerosa ante intercambios comunicativos reales en en intercambios comunicativos propios de la vida
inglés. cotidiana.
10. Expliquen las razones por las que, a diferencia del segundo, el perfil del primer caso no cumple con los
propósitos establecidos en el PNIEB. Escriban las conclusiones a las que lleguen en el siguiente espacio.
23
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado en esta unidad.
Diagrama 1
Plan Nacional de Desarrollo Plan de Estudios 2006

Nacional 2007-2012 (Articulación de la
(Habilidad en idiomas) educación básica)
Laica
Lineamientos
Artículo 3º Plan de Estudios 2009
Democrática constitucional normativos del
(Incorporación de inglés a
PNIEB primaria)
Obligatoria
Gratuita
24
Diagrama 2 Diagrama 3
Orientaciones curriculares
A QUIÉN QUÉ
25
Diagrama 4
CÓMO
26
Unidad 2
Unidad 2
Propósitos y lineamientos curriculares del PNIEB
I. Contenido: Propósito general del PNIEB y propósitos Propósitos de la unidad
específicos para el Ciclo 3  Reflexionar sobre el propósito general del PNIEB

y los propósitos específicos del Ciclo 3.
 Revisar y analizar los lineamientos establecidos
1. Lea los dos propósitos de la tabla siguiente que
en los fundamentos curriculares del PNIEB y su
numerosas escuelas y maestros se han planteado para
incidencia en la organización y definición de los
la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua contenidos programáticos del Ciclo 3.
extranjera.
2. Escriba las ventajas y desventajas que tiene para

usted y su grupo de alumnos contemplar sólo uno o los dos propósitos planteados.
Que los estudiantes aprendan: Ventajas Desventajas

1. Las características formales del
inglés.
2. Las características funcionales del

inglés a partir de discursos o textos.
29
3. Localice el propósito general de la

enseñanza del inglés como lengua
extranjera que aparece en los
programas de estudio del Ciclo 3,
compárelo con los anteriores y
responda las siguientes preguntas:
4. Lea las siguientes partes que

componen el propósito general del
PNIEB y escriba sobre la línea
cuáles de sus características
(formales, funcionales o ambas)
considera que contempla cada una.
De acuerdo con su opinión,
ordénelas del 1 al 4 según su
importancia. Escriba el número
dentro del paréntesis.
30
5. Completen la siguiente tabla escribiendo en la columna de la derecha lo que, en su opinión,

significan los siguientes propósitos específicos del Ciclo 3 del PNIEB.
Propósitos del Ciclo 3
Al término del Ciclo 3 se espera que los estudiantes:
Comprendan y produzcan información

cotidiana o rutinaria y su significado general.
Inicien o intervengan en algunas

conversaciones o transacciones utilizando
estrategias verbales y no verbales.
Reconozcan las semejanzas y diferencias

en la forma y el uso social entre su lengua
materna y la lengua extranjera.
Empleen estrategias para la presentación

de información, para la comprensión de
textos académicos y para la solución de
problemas simples de esta índole.
31
Expresen opiniones y proporcionen

descripciones simples.
Produzcan mensajes comprensibles

adecuando su selección de formas
lingüísticas y su pronunciación.
Utilicen estrategias para reconocer la forma

y comprender el contenido de una variedad
de textos literarios sencillos.
Interactúen con y a partir de textos orales

y escritos para fines específicos.
Socialicen mediante el uso de expresiones

comunes.
6. Reúnase con varios colegas, comenten las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores, arguméntenlas y
lleguen a acuerdos para construir consensos.
32
7. Elijan dos propósitos específicos del Ciclo 3 y, con base en éstos, completen las siguientes actividades
específicas con el lenguaje. Incluyan en el encabezado el grado escolar con el que están trabajando. Observen
el ejemplo:
Quinto grado
Ejemplo:
________________________________
Propósito:
Lista de actividades específicas con el lenguaje:
• Escuchar y
• Expresar
• Participar en la lectura de
• Participar en la escritura de
________________________________
Propósito:
Lista de actividades específicas con el lenguaje:
• Escuchar y
• Expresar
• Participar en la lectura de
• Participar en la escritura de
33
8. Lean la siguiente información y compartan sus opiniones y puntos de vista.
Tensiones entre propósitos escolares y extraescolares

Los propósitos sociales (o comunicativos) dentro de la escuela suelen estar relegados o excluidos en tanto que se ponen
en primer plano los propósitos didácticos, lo que conlleva a una primera tensión, a saber:
 Si la escuela enseña a escuchar, hablar, leer y escribir con el único propósito de que los estudiantes aprendan
a hacerlo, entonces no aprenderán a usar estas habilidades para cumplir con otras finalidades como, por ejemplo,
las que se tienen en la vida social.
 Si la escuela (o los libros de texto) abandona los propósitos didácticos y asume los de la
práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.
Fuente: (Adaptación) Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela. FCE/SEP.
México, D.F.
9. Expliquen y comenten cómo resolverían la tensión entre los propósitos antes mencionados en las actividades específicas
con el lenguaje que sugirieron en el ejercicio 7. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.
34
10. Seleccionen uno de los propósitos con los que trabajaron en el ejercicio 7 y describan en el recuadro los
pasos que es necesario seguir en la planeación para lograr que el trabajo con los estudiantes del grado
incluya tanto aprender a escuchar, hablar, leer y escribir así como aprender a usar estas cuatro habilidades
básicas dentro de los contextos de la vida social en los que se usa el inglés.
35
II. Contenido: Objeto de estudio del PNIEB
1. Lea las prácticas sociales del lenguaje que se presentan en la siguiente tabla y marque con una √ la o las
lenguas en las que considere que pueden trabajarse con los estudiantes.
Lengua materna Lengua extranjera

Comentar noticias
Dialogar para comprar productos
Escribir correos electrónicos
Leer anuncios publicitarios
Expresar una opinión sobre el contenido de una conferencia
Leer cuentos
2. Reúnase con un colega y argumenten las respuestas que cada uno dio al ejercicio anterior, de manera que
lleguen a un consenso.
3. Observen las imágenes que representan diversos contextos reales de comunicación y, en función de los
mismos, escriban en el espacio que aparece debajo de cada una cómo utilizarían el lenguaje para una o dos
de las siguientes acciones:
36
Lugar de descanso Hospital o centro de salud Ceremonia cívica Reunión de amigos
___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________
4. Formen la definición de lenguaje adoptada por el PNIEB uniendo con una línea los datos de la columna de la
derecha con los que corresponden a los de la columna izquierda. Observen el ejemplo:
 El lenguaje es una actividad  intercambiamos y defendemos nuestras ideas;

 mediante la cual expresamos,  comunicativa, cognitiva y reflexiva
 establecemos y mantenemos  propio proceso de creación discursiva e intelectual
 accedemos a la  nuestro pensamiento.
 participamos  relaciones interpersonales;
 organizamos  en la construcción del conocimiento,
 y reflexionamos sobre nuestro  información;
37
5. Escriban en el recuadro la definición de lenguaje que formaron al unir los datos de ambas columnas.
 Revisen la definición de lenguaje adoptada por el PNIEB en el apartado 5 Fundamentación del documento
Fundamentos curriculares, compárenla con la que escribieron y comenten si lograron o no resolver el
ejercicio anterior, cómo lo hicieron y por qué.
6. Lean las siguientes aseveraciones y escriban en la columna de la derecha una F o una V, según sean falsas o
verdaderas:
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no siempre se necesitan en la comunicación porque se usan por separado.
Las habilidades básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son los componentes que constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Lo importante en las prácticas sociales del lenguaje son las actitudes y los conocimientos de la lengua.
Las actitudes, habilidades y conocimientos son los componentes que constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes se aprenden y movilizan en las prácticas sociales de lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje varían de acuerdo con el contexto situacional en el que se desarrollan.
En la escuela hay y se desarrollan prácticas sociales del lenguaje.
No es posible participar en prácticas sociales del lenguaje sin antes dominar los aspectos formales de la lengua.
Sólo se requieren habilidades para poder intervenir en una práctica social del lenguaje.
38
 Una vez terminado el ejercicio anterior, consulten la definición de prácticas sociales del lenguaje en el
apartado 6 Enfoque, del documento Fundamentos curriculares y revisen sus respuestas.
7. Lean la información que aparece en la siguiente tabla y escriban en la columna de la derecha una posible causa por la que la
participación en las prácticas sociales del lenguaje, expuestas en la columna de la izquierda, no fue exitosa.
Participación en prácticas sociales del lenguaje Causa del problema

Ejemplo: Leyó la receta de su abuelita para hacer un pastel pero Se saltó u omitió un paso de la receta: “poner los polvos para
no se esponjó, no subió.
hornear”.
La carta que envió fue devuelta por el correo.
Le gritó a su novio que lavara los trastes, él se enojó mucho y no le ayudó.
Le dije —“llega hasta ahí, y entonces da vuelta y se sigue por ahí…”, pero
se fue y me dejó hablando solo.
Pidió un favor a su hermana, pero no se lo hizo.
Hizo totalmente lo contrario de lo que le pedí.
39
No comprendió la lectura en voz alta que escuchó.
Le regresaron el formulario una y otra vez.
Le pidió un resumen pero entregó un texto más largo que el original.
8. Elijan uno de los casos presentados en la tabla anterior y escriban qué conocimientos, habilidades y/o
actitudes con el lenguaje es necesario trabajar para lograr que la participación de las personas que
intervinieron en la práctica del lenguaje sea exitosa. Justifiquen su elección.
40
9. Completen los siguientes cuadros escribiendo los conocimientos del hacer, saber y ser que consideren
necesarios para solicitar un aumento de sueldo. Observen los ejemplos.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar varias solicitudes de aumento de sueldo para conocer Elementos textuales de una solicitud: saludo, despedida, cuerpo,
cómo son, qué partes tienen, cómo empiezan, terminan, etc. firma, destinatario, etc.
Ser con el lenguaje
Respeto al interlocutor.
41
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
Diagrama 1
Propósito general del
PNIEB
Obtener los conocimientos necesarios para participar en

prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con
hablantes nativos y no nativos del inglés mediante
actividades específicas con el lenguaje.
Propósito del
Ciclo 3
Que los estudiantes participen en ciertas prácticas

sociales del lenguaje que les permitan interactuar con los
textos orales y escritos, en las que comprendan y usen el
inglés, y en las que desarrollen tareas comunicativas
simples y cotidianas sobre temas conocidos o habituales.
42
Diagrama 2
43
Unidad 3
Unidad 3
Las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB
I. Contenido: Las prácticas sociales del lenguaje

Propósitos de la unidad
1. Lea el siguiente texto y corrobore si las partes  Reflexionar en torno a las prácticas sociales del
resaltadas en cada inciso corresponden a las ideas lenguaje como objeto de estudio del PNIEB y los
principales. contenidos curriculares que de éstas se derivan.
 Características de la propuesta curricular del Ciclo 3.
Conceptos derivados del enfoque de la asignatura¹
 La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de

las actividades y de los ámbitos en los que se manifiestan*, porque los conocimientos no se
distinguen del proceso cognitivo ni las personas de las actividades y ámbitos sociales en que
actúan. Por lo tanto, la mente y el mundo social y cultural se constituyen mutuamente, así, de
acuerdo con Lave (1991 en Biddle, B. et al. 2000:41), la “…cognición se sitúa en el proceso de
experiencia del mundo y en el mundo experimentado, mediante la actividad, en contexto”.
 La adquisición de conocimientos culturalmente significativos, según Lave (1991 en Biddle,

B. et al. 2000:40) “…se debe entender como el proceso por el que uno se convierte en
miembro de una comunidad… [es decir, como] la progresiva posesión de la legítima
participación periférica de toda una persona en unas comunidades de práctica” en las que
interactúan expertos y aprendices, en una práctica cultural significativa.
47
 El aprendizaje consiste, según lo expresa Rogoff (1994 en Biddle, B. et al. 2000:42), en una
“función del cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una
comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella y, se define como un
proceso de transformación de la propia participación”. Por lo tanto, la participación es el
problema más apremiante, mientras que los cambios en la naturaleza de la actividad se
producen mediante la progresiva participación del aprendiz.
 El desarrollo, es el proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y

maneja problemas o tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de
análisis e interpretación. De esta manera, lo fundamental del desarrollo cognitivo es la
apropiación participativa entendida ésta, parafraseando a Rogoff, como la progresión en la
naturaleza de la interacción del adulto (experto) y el niño (aprendiz).
1
Fuente: (Adaptación) Biddle, B. et al. (2000) La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos. Barcelona, Paidós.
* Las negritas son nuestras
2. Comenten e intercambien sus opiniones y puntos de vista sobre el texto anterior y lean la siguiente información
que corresponde a una de las partes resaltadas del texto que acaban de leer.
[…] La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de

las actividades y de los ámbitos en los que se manifiestan […]
3. Consulten el apartado 5 del documento Fundamentos curriculares del PNIEB, analicen el significado que adquiere
para la asignatura de Inglés la información que acaban de leer y completen las siguientes frases:
48
 Los razonamientos sobre los aspectos formales de una lengua extranjera no se pueden considerar separados ni
de las actividades comunicativas ni de los ámbitos sociales en los que se manifiestan porque…
 No es posible adquirir, aprender o desarrollar conocimientos sin la posibilidad de pensarlos…
 Si “proceso cognitivo” se concibe como una serie de momentos o etapas por los que atraviesa una persona para
adquirir conocimientos, entonces los “ámbitos sociales” se conciben como…
4. Reúnase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores. Elijan un grado del Ciclo 3 y
realicen lo que se pide a continuación:
49
 Lean y comenten la información que se presenta en la primera columna de la tabla correspondiente al grado que
eligieron.
 Analicen qué necesitan “saber” los estudiantes del grado que seleccionaron sobre el inglés y sobre las actitudes
o conductas que adoptan los hablantes de esta lengua, para poder “hacer” lo que se indica en cada uno de los
puntos que aparecen en la primera columna de la tabla. Una vez que estén de acuerdo, escriban dichos
“saberes” y “actitudes” o “conductas” en la columna de la derecha.
5º de primaria
 Determinar la función y el propósito de las fichas de una

exposición en un museo.
 Buscar información sobre un tema de interés.
 Leer textos informativos con la guía del profesor.
50
6º de primaria
 Inferir los contenidos de un cuento a partir de sus

componentes textuales y gráficos.
 Participar en la lectura guiada de cuentos fantásticos.
 Ubicar elementos propios de los cuentos fantásticos.
 Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y

escenarios propios con los de países hablantes del inglés.
5. Lean la siguiente información que corresponde a la parte resaltada del concepto citado por B. Biddle presentado
en el texto con el que inició esta unidad y expliquen con sus propias palabras qué son los “conocimientos
culturalmente significativos”. Escriban una sola respuesta en el espacio que se presenta más adelante.
La […] adquisición de conocimientos culturalmente significativos es el proceso por el que uno se

convierte en miembro de una comunidad […]
Los conocimientos culturalmente significativos son aquellos…
51
 Escriban en la columna de la izquierda el nombre de tres comunidades de las que ustedes son miembros y en la
columna de la derecha las razones por las que lo son. Observen el ejemplo.
Ejemplo: Soy miembro de la comunidad mexicana Porque pienso y actúo como mexicana.
a) Soy miembro de Porque
b) Soy miembro de Porque
c) Soy miembro de Porque
 Reflexionen la siguiente definición de aprendizaje que corresponde a una de las partes resaltadas del texto con el
que inicia esta unidad y compartan sus interpretaciones.
[…] El aprendizaje consiste en el cambio de papeles que se produce cuando una persona
participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella […]
 Lean las siguientes prácticas sociales y subrayen “experto” o “aprendiz” según sea su caso.
Posteriormente escriban en el espacio cómo lograron serlo si su elección fue “experto” o
cómo consideran que podrían serlo si, por el contrario, eligieron la opción “aprendiz”.
52
a) Manipular el bejuco para tejer una silla: Experto Aprendiz
b) Usar el televisor: Experto Aprendiz
c) Seguir y dar indicaciones para trasladarse de un lugar a otro: Experto Aprendiz
6. Revisen la tabla Distribución de la Prácticas sociales de lenguaje del Ciclo 3 por ámbito en los programas de
estudio y comenten entre ustedes en cuáles de las actividades específicas con el lenguaje correspondientes al
grado con el que están trabajando se consideran expertos, en cuáles no y por qué.
7. Comenten la siguiente definición, tomada de las partes resaltadas del texto Conceptos derivados del enfoque de
la asignatura con el que inicia esta unidad y reflexionen cómo pueden convertir las actividades específicas con el
lenguaje en “unidades de análisis e interpretación” para sus estudiantes.
Desarrollo […] proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja unos problemas o
tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpretación […]
53
 Elijan una actividad específica con el lenguaje por grado y escriban en el espacio lo que tendría que
hacerse para que los estudiantes pasen de ser “aprendices” a ser “expertos” en dicha actividad con
el inglés. Si lo consideran pertinente, consulten los contenidos de la actividad específica que
eligieron en los programas de estudio.
5º de primaria
Actividad específica con el lenguaje: ______________________________________
54
6º de primaria
Actividad específica con el lenguaje: ______________________________________
55
II. Contenido: Características de la propuesta curricular del PNIEB
1. Lea y complete los siguientes enunciados colocando dentro del paréntesis la opción que considere correcta.
( ) En los programas de estudio para el Ciclo 3 del a. Un sistema de comunicación social que se interpreta dentro de contextos
PNIEB el inglés es concebido como: específicos.
b. Un sistema de elementos jerárquicamente estructurados que se relacionan entre sí.
c. Un sistema lingüístico funcional centrado en la expresión de significados.
( ) El eje central en la definición de los contenidos a. El conjunto de habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
de los programas de estudio para el Ciclo 3 del b. El conjunto de conocimientos formales que se derivan de los modelos que
PNIEB es: constituyen a la lengua.
c. El conjunto de prácticas sociales del lenguaje, entendidas como modos de
interacción a través de discursos y textos.
( ) El propósito general de los programas de a. Conozcan los componentes que estructuran al inglés a partir del análisis de los
estudio para el Ciclo 3 del PNIEB es que los modelos lingüístico, fonológico y morfosintáctico así como del oracional y textual.
estudiantes: b. Sepan comunicarse en inglés de manera eficaz en diversos contextos sociales y
culturales y sepan usar el inglés en función de dichos contextos y los propósitos que se
persiguen en la comunicación en esta lengua extranjera.
c. Interpreten y produzcan los significados de diversos textos y discursos en inglés.
56
2. Comenten y compartan las respuestas al ejercicio anterior. Localicen en el documento Fundamentos curriculares
del PNIEB el apartado 6 titulado Enfoque y lean cuidadosamente los incisos a, b y c, que describen los tres tipos
de contenidos curriculares de los que se componen los programas de estudio del Ciclo 3. Coméntelos y
reflexionen en torno a las consecuencias que tiene para una propuesta curricular concebir al lenguaje como una
actividad. Realicen las siguientes actividades.
 Localicen y lean en los programas de estudio del grado escolar de su interés el apartado titulado
Organización de los contenidos y respondan de forma oral las siguientes preguntas:
57
 Observen el siguiente gráfico que contiene las respuestas a las preguntas anteriores, mismas que se ordenaron
de adentro hacia fuera.
 Elijan tres prácticas sociales del lenguaje, una de cada ambiente social de aprendizaje, del grado con el que han
venido trabajando. Escríbanla en el círculo del centro, formulen las preguntas anteriores y copien las respuestas
iniciando de adentro hacia fuera.
Ejemplo:
58
Familiar y comunitario Literario y lúdico Académico y de formación
Presente y explique junto con su equipo los gráficos elaborados.
59
3. Lea la información que aparece en los siguientes recuadros y rotúlenlos de acuerdo con las concepciones del
lenguaje y objetivos de aprendizaje del enfoque al que corresponden.
Concepción de la lengua en los enfoques: Estructuralista, funcional y centrado en prácticas del lenguaje
_______________________ _____________________ __________________________
Herramienta que hace posible el Medio que posibilita la expresión Sistema de elementos relacionados
desarrollo de las relaciones de significados funcionales. estructuralmente para codificar y
personales, la realización de decodificar el significado.
transacciones sociales entre las
personas y la participación en
prácticas sociales.
Objetivos de aprendizaje en los enfoques: Sistémico-normativo, semántico-funcional y sociocultural
_______________________ __________________ __________________________

Conocimiento de los elementos del
Enfatiza la dimensión semántica y sistema: unidades fonológicas, y Se concentra en los procesos
comunicativa, centrándose –más gramaticales, elementos léxicos y mediante los cuales se construyen
que en elementos estructurales y operaciones gramaticales. las prácticas sociales del lenguaje
gramaticales– en la especificación y en la vida cotidiana, a través de
organización de los contenidos de intercambios interaccionales
la enseñanza mediante categorías y de la discusión (negociación) del
de significado y función. significado en distintos contextos.
60
4. Observe las siguientes imágenes, lea los diálogos y escriba sobre la línea que acompaña a cada número, la letra
de la descripción del enfoque que corresponda.
61
5. Reúnase con un colega y reflexionen con cuál de los componentes que se enlistan a continuación se relaciona
cada uno de los datos que aparecen dentro de los recuadros. Una vez que establezcan dicha relación, escríbanlos
dentro de la tabla titulada Los cambios que se han producido en educación, que aparece al final de este ejercicio.
(a) Mediación social (c) Tareas (e) Herramientas

(b) Enseñanza (d) Aprendizaje (f) Evaluación
(g) Currícula
62
Los cambios que se han producido en educación3
Componentes HOY ANTES
Comunidad de personas que aprenden Individual

Ejemplo:
Colaboración Competencia
a) Mediación social
Discurso Recitación
3
Fuente: (Adaptación) Biddle, B. et al. (2000). La enseñanza y los profesores II. Barcelona, Paidós. p.137
63
6. Consulte los programas de estudio del Ciclo 3 y complete los siguientes enunciados.
 Cada uno de los grados escolares del Ciclo 3 del PNIEB tiene ______ bloques.
 Cada bloque corresponde a un _______________.
 El Ciclo 3 cuenta con un total de _______ prácticas sociales del lenguaje y _______ actividades específicas con
el lenguaje.
 Cada grado escolar del Ciclo 3 tiene un total de _______ prácticas sociales del lenguaje y _______ actividades
específicas con el lenguaje.
 Para cada práctica social del lenguaje se propone, a manera de ejemplo, _______________.
 A lo largo de los bloques, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje se distribuyen
en tres ______________________________.
 Los ambientes sociales de aprendizaje son: ____________________________________________________________________.
 El ambiente _____________________________ es el que tiene más prácticas sociales y actividades específicas.
 Cada bloque se divide en ________ ambientes sociales de aprendizaje.
 Al final de cada bloque se ubican los ______________________________.
 Al final del ciclo se ubican en un anexo los _____________________________.
64
Para concluir
Lean y analicen el contenido de las siguientes tablas y diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
Tabla 1
Concepciones de la lengua
Enfoques
Estructuralista Funcional Prácticas del lenguaje
Sistema de elementos Medio que posibilita Herramienta que hace posible el

relacionados estructuralmente la expresión de desarrollo de las relaciones
para codificar y decodificar el significados personales, la realización de
significado. funcionales. transacciones sociales entre las
personas y la participación en
prácticas sociales.
65
Tabla 2
Objetivo de aprendizaje
Estructuralista Funcional Sociocultural
Conocimiento de los elementos Enfatiza la dimensión semántica y Se concentra en los procesos mediante
del sistema: unidades comunicativa y se centra —más que en los cuales se construyen las prácticas
fonológicas, unidades elementos gramaticales— en la sociales del lenguaje en la vida cotidiana a
gramaticales, operaciones especificación y organización de los través de intercambios interaccionales y
gramaticales y elementos contenidos de la enseñanza mediante de la discusión (negociación) del
léxicos. categorías de significado y función. significado en muchos contextos distintos.
66
Diagrama 1
67
Diagrama 2
68
Diagrama 3
69
Unidad 4
Unidad 4
Evaluación
I. Contenido: Propuesta y concepción de evaluación  Reconocer la manera en cómo la evaluación del
aprendizaje incide en el logro de los propósitos de
para el Ciclo 1 enseñanza del inglés como lengua extranjera.
 Reflexionar sobre las técnicas de evaluación utilizadas
1. A partir de su experiencia en la enseñanza y la por los profesores en su práctica docente, a la luz de
evaluación de una lengua extranjera en educación la propuesta del PNIEB.
básica, reflexione y responda con un sí o un no las

siguientes preguntas:
a) ¿Evalúa generalmente al final de una unidad de trabajo y en determinados momentos del periodo escolar? _______
b) ¿Evalúa para obtener información que le permita valorar y, en su caso, ajustar el trabajo en el aula con el fin de mejorar las condiciones en
que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje?_______
c) ¿Evalúa para hacerle saber a los alumnos si lograron o no los objetivos propuestos? _______
d) ¿Evalúa para ayudar a los alumnos a reconocer sus fortalezas y debilidades con el fin de apoyarlos en su proceso de aprendizaje? _______
e) ¿Utiliza la evaluación a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje? _______
f) ¿Utiliza la evaluación sólo una vez que se han obtenido ciertos resultados por parte de los alumnos? _______
g) ¿En el momento de evaluar da prioridad a lo que saben los alumnos? _______
h) ¿En el momento de evaluar busca tener un equilibrio entre lo que hacen y saben los alumnos? ________
73
2. Lea la siguiente información sobre la evaluación del aprendizaje y subraye las ideas que, en su opinión, apoyan las
respuestas que dio a las preguntas anteriores.
Concepciones sobre la evaluación del aprendizaje

Desde la perspectiva de una propuesta curricular centrada en competencias o, como es el caso de la asignatura de Inglés, en prácticas sociales
del lenguaje, la evaluación es un componente complejo pero central en el proceso de aprendizaje, pues permite valorar el papel de los estudiantes
que participan en una situación comunicativa y ayudarlos así a enfrentar con éxito los retos que ésta demanda. En la actualidad existen diversas
opiniones respecto a la evaluación de competencias entre las cuales están las que corresponden a los siguientes autores:
 Wiggins (citado por Biddle, B.)1 establece que la evaluación: “… debe significar una experiencia fundamental en el aprendizaje del estudiante,
permitir el análisis del razonamiento de éste y adoptar formas múltiples y diversas. Para cumplir con todos estos requisitos, las tareas de
evaluación deben reflejar las actividades y los retos característicos de la comunidad de práctica”.
 Según Lomas, C.2: “… evaluar es un proceso orientado a conocer cómo se han producido los aprendizajes con relación a las finalidades que
pretendemos, con la selección de contenidos que hemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los estudiantes”.
 De acuerdo con Lerner, D.3: “La evaluación del aprendizaje es imprescindible porque provee información sobre el funcionamiento de las
situaciones didácticas y permite entonces reorientar la enseñanza, hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el
cumplimiento de los propósitos plateados”.
 Como afirma Zabala, A.4: “Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de
aprendizaje de cada alumno y alumna con relación a la competencia en cuestión. Esto requiere el uso de
instrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y los
distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo”.
 Por último, Sacristán, G5. considera que: “Se trata de transformar el culto al examen, asentado en la costumbre y
en la rutina como recurso de control, en la cultura de la evaluación, en el ejercicio de formación. Pasar del carácter
estático del examen a la dinámica de la participación, de la construcción, del diálogo, del intercambio, en la que la información sea relevante para la
construcción del aprendizaje y para superar las dificultades, incluidos los errores”.
1
Biddle, B. et al. (2000). La enseñanza y los profesores II. Barcelona, Paidós, p. 158.
2
Lomas, C. (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística. Vol. I. 2ª ed. Barcelona, Paidós, p. 111.
3
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. México, FCE/SEP. p. 147.
4
Zabala, A. y Arnau, L. (2007) 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó, p. 204.
5
Sacristán, G. (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid, Morata, p. 223.
74
3. A partir de la información contenida en el texto anterior analice las respuestas que dio a las preguntas con las
que inició esta unidad y realice las siguientes acciones:
 Coloque una √ en los incisos de las preguntas en las que, después de leer el texto anterior, mantiene su
respuesta y una X en las que no.
a)___ b)___ c)___ d)___ e)___ f)___ g)__ h)__
 Encierre en un círculo los incisos de las preguntas cuya respuesta afirmativa es congruente con las
opiniones de los autores del texto anterior.
a) b) c) d) e) f) g) h)
 Escriba una definición propia de evaluación del aprendizaje que retome las ideas centrales expresadas por los
autores del texto “Conceptos sobre la evaluación”.
Desde una perspectiva centrada en prácticas sociales de lenguaje, la evaluación es:
75
4. Reúnase con un colega, comenten y comparen las respuestas a las actividades anteriores.
5. Consulten los propósitos de enseñanza del inglés del Ciclo 3 de educación básica y, usando como referencia
éstos y el trabajo que hicieron en la Unidad 2 de esta guía, comenten las características que en su opinión
debe tener la evaluación para reconocer y valorar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de los
contenidos programáticos. Una vez que ambos estén de acuerdo, escríbanlas en el siguiente espacio.
Características de la evaluación del aprendizaje para el Ciclo 3
6. Analicen y comenten la información del siguiente esquema creado por Gimeno Sacristán4, que resalta los
pasos que se siguen al evaluar así como las “…decisiones y dilemas de tipo pedagógico, político, ético y
técnico a los que hay que responder”.
4 Adaptación. Sacristán, G. y Gómes Pérez I. A. (ed. 2008) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, Morata, p.345.
76
PASOS FORMALES OPCIONES
 Quién es objeto de evaluación: alumnos,

profesores, ambos…
 Qué características se van a evaluar:

progreso académico del alumno, interés
despertado por una unidad didáctica…
 Qué debe realizar la evaluación:

conciencia del valor de referencia,
claridad del ideal.
 Qué información recoger y con qué

instrumentos.
 Elección de la forma de expresión: a

quién se dirige la evaluación y quién la
recibe.
77
7. Reúnanse con colegas que trabajan en el mismo grado escolar que usted y realicen las siguientes actividades:
 Consulten los propósitos de enseñanza del inglés del Ciclo 3 de educación básica y elijan una de actividad
específica con el lenguaje de uno de los grados (5º ó 6º de primaria) que lo componen.
 Revisen la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados ubicados al final del bloque, con el fin de usar
como referencia toda esta información.
 Utilizando el propósito, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados como referencia, definan la
propuesta de evaluación para la actividad específica con el lenguaje que seleccionaron, respondiendo las
preguntas formuladas en el esquema anterior.
8. Localicen y lean el apartado destinado a la evaluación en los programas de estudio del Ciclo 3 y realicen las
siguientes actividades.
 Comenten los aspectos (global, formativa y continua) que caracterizan a la evaluación

establecida en los programas de estudio y, a partir de los mismos, escriban en el primer
recuadro de la siguiente tabla una definición de evaluación que los contemple.
 Completen el resto de la tabla escribiendo la información que corresponde en cada espacio.
Observen los ejemplos.
LA EVALUACIÓN EN EL PNIEB
Definición:
78
Objetivos:
 Obtener información para valorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Fuentes de información: Ejemplos de instrumentos:

 Retroalimentación entre pares.  Portafolios o carpetas.
 
 
 
VENTAJAS DE ESTE TIPO DE EVALUACIÓN: DESVENTAJAS DE ESTOS INSTRUMENTOS:

 Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplio aspecto de los  Su aplicación toma más tiempo.
desempeños del alumno.




79
II. Contenido: Instrumentos de evaluación
1. Seleccionen un grado del Ciclo 3 y realicen las siguientes actividades:
 En función de sus intereses elijan una actividad específica con el lenguaje de un ambiente social de aprendizaje.
 Lean y comenten la práctica social del lenguaje de la que se deriva dicha actividad específica con el lenguaje,
la tabla de contenidos y sus aprendizajes esperados, mismos que aparecen al final del bloque.
 Definan los contenidos del hacer, saber y ser que, en su opinión, pueden abordarse en la secuencia de tareas
que se sugiere al final de la tabla de contenidos para obtener el producto señalado.
 Comenten qué información consideran que necesitan para evaluar el aprendizaje de los contenidos y
completen, con ésta, la tabla 1.
Tabla 1
¿Qué información se necesita?
Actitudes de los estudiantes:
Conocimientos y habilidades de los estudiantes sobre:
- Uso de textos orales y escritos:
-Comprensión de información contextual:
-Convenciones:
-Procesos y estrategias:
80
2. Comenten y analicen las maneras que consideren más eficientes, válidas y pertinentes para obtener suficiente
información sobre el desempeño de los alumnos, por ejemplo: observación, conversaciones o productos
orales, escritos y gráficos elaborados por los estudiantes.
 Lean la información que aparece en la tabla del anexo de esta guía, coméntenla y elijan las maneras que, en
su opinión, son las más adecuadas para evaluar la participación y desempeño de los estudiantes en las tareas
que articulan los contenidos de la actividad específica con el lenguaje que seleccionaron. Tengan en cuenta
que entre más información se obtenga más justa será la evaluación.
3. Lean la siguiente información y acomódenla en lugar que le corresponde dentro de la tabla 2.
Tabla 2
Qué hacer con la Cómo registrar la información
información*
*
Fuente: (Adaptación) Annandale, K. et al. First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. United States, Steps.
81
4. Comenten qué instrumentos consideran adecuados para evaluar la participación y desempeño de los
estudiantes en dichas tareas. Una vez que estén de acuerdo, completen la ficha correspondiente al grado con
el que están trabajando.
 Argumenten y comparen sus propuestas.
5º de primaria 6º de primaria
 Bloque:  Bloque:
 Aprendizajes esperados:  Aprendizajes esperados:
 Instrumentos para evaluar el  Instrumentos para evaluar el

progreso y participación de los progreso y participación de los
estudiantes en las situaciones estudiantes en las situaciones
comunicativas: comunicativas:
82
5. Observen los formatos utilizados para registrar información con el propósito de realizar una evaluación
continua, integral y formativa y realicen las siguientes actividades:
 Escriban sobre la línea cómo se llama dicho instrumento.

 Seleccionen uno de los ambientes del bloque con el que trabajaron los instrumentos de evaluación. Lean la
práctica social, las actividades específicas, la tabla de contenidos curriculares y los aprendizajes esperados
respecto a éstas que especifican lo que se espera que los alumnos sean capaces de hacer al terminar el
bloque.
 De los siguientes instrumentos, elijan el que corresponde al grado con el que han venido trabajando en la
unidad y, a partir de las sugerencias para su elaboración, complétenlo.
__________________________________
(Nombre del instrumento)
Actividad específica con el lenguaje:
Todavía no A veces La mayoría Siempre
Soy capaz de:
de las veces
 Determinar la función, el propósito y destinatario de…








83
________________________________
Teacher observation6
Ejemplo. Name: Petra López Name: Name: Name:
Comprende y responde con gestos a
los saludos. Responde con monosílabos
(yes/no) a indicaciones sólo con apoyo
de lenguaje no verbal.
Name: Name: Name: Name:
6
84
_____________________________
Actividad específica con el lenguaje:

Criterios Cualitativos7
Desempeño 1 2 3 4
Ejemplo: Preguntar y Responde preguntas Responde preguntas con Responde preguntas con poca Usualmente responde
responder claramente y amplía la suficiente información. información. preguntas con monosílabos
información. (si o no).
7
85
6. Intercambien opiniones sobre el contenidos del siguiente cuadro y decidan:

 qué harán con la información que obtengan sobre las tareas que articulan los contenidos curriculares de la
actividad específica con el lenguaje que eligieron,
 cómo la registrarán
 cómo a quién o quiénes la darán a conocer y de qué manera.
¿Cómo se puede compartir la información a otros?
 Reportes
 Portafolio
 Rutas (evidencias) de aprendizaje
 Entrevistas
7. Presenten frente al grupo el instrumento de evaluación que elaboraron o completaron en equipo. Expliquen el
proceso que siguieron para su elaboración.
86
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de
esta unidad.
Diagrama 1 Pasos para desarrollar una evaluación formal
87
Diagrama 2
Características de la evaluación en el PNIEB
Global Continua Formativa

Porque contempla, en su Porque contempla los Porque es un proceso continuo de
conjunto, las capacidades trabajos y actuaciones constante recopilación de evidencias y
en la lengua adicional de realizados a lo largo datos de carácter más cualitativo sobre el
los estudiantes, evitando del desarrollo de las desempeño de los estudiantes, es decir,
parcializarlas en etapas o fases de la sobre sus fortalezas y sus debilidades, de
conocimientos o situación comunicativa manera que se garantice entre los propios
habilidades aisladas. y no sólo el producto estudiantes y entre éstos y el docente
final. una retroalimentación positiva y efectiva.
88
Diagrama 3
89
Unidad 5
Unidad 5
La función de los profesores en el PNIEB

 Analizar las características que requiere el profesor de
I. Contenido: Características del profesor de inglés en el PNIEB inglés del Ciclo 3 para alcanzar los propósitos
establecidos.
 Reconocer el papel del profesor de inglés en el
1. Reúnase con un colega y lean la siguiente secuencia de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo 3.
actividades utilizada por un profesor de lengua
extranjera que trabaja con niños de quinto de primaria.
Los puntos cardinales

Mostramos los nombres de los puntos cardinales en un croquis y mientras lo hacemos:
 Los vamos nombrando un par de veces.
 Señalamos el nombre de cada punto cardinal.
Volvemos a mostrar el croquis y

 Pedimos que los niños repitan el nombre de los puntos cardinales después de nosotros.
 Damos un croquis en miniatura para que escriban los nombres de los puntos cardinales.
Pedimos a los estudiantes que deletreen los nombres de los puntos cardinales antes de
escribirlos mientras se los vamos señalando.
93
2. Comente con un colega las preguntas que aquí se presentan, intercambien opiniones y, una vez que hayan
llegado a un acuerdo escriban sí o no, según corresponda.
 Para llevar a cabo esta secuencia ¿el profesor debe conocer la escritura correcta de los nombres
de los puntos cardinales que trabajará con los estudiantes? ____
 ¿Esta secuencia cumple con el objetivo de reconocer los puntos cardinales al escuchar, leer y
Escribir sus nombres? ____
 En esta actividad ¿el foco de la enseñanza está puesto sobre el lenguaje? ____
 ¿La secuencia de actividades está situada en un ambiente social y comunicativo específico, de
acuerdo con el contenido de la lengua? ____
 ¿El niño ha usado el lenguaje para decir o comprender algo? ____
 ¿Durante esta secuencia de actividades, participaron los estudiantes en una situación real de
comunicación? ___
3. Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean el caso de la vida real que aparece en la columna izquierda de la tabla.
Coloquen en el paréntesis la(s) letra(s) de la columna derecha, en la que se indican los saberes y haceres requeridos en cada caso.
94
Tabla 1
( ) Lola vive fuera de México y se va a casar con un extranjero. Su hermana Adriana

y un amigo suyo están de vacaciones con ellos. Los novios necesitan comprar algunas cosas A. Curiosidad e interés por una lengua
para su futura casa. Adriana y su amigo irán a un almacén para comprarlas. extranjera.
( ) Adriana y su amigo recorren la casa donde vive actualmente Lola. El novio B. Uso de la lengua como medio para
escribe en su lengua una lista de las cosas que necesitan para cada habitación (dormitorio, promover la equidad entre hombres y
cocina, etcétera). El novio lee en voz alta la lista mientras Adriana y su amigo escuchan. mujeres.
C. Propiedades y tipos de textos orales y

( ) Lola, Adriana y su amigo van al almacén a comprar lo que el novio anotó en la lista.
escritos.
( ) Al llegar al almacén revisan las cosas anotadas en la lista. Adriana copia las de la D. Conocimientos del sistema de escritura
recámara, su amigo las de la cocina y Lola el resto. Cada quien va a buscar las que le tocan. y convenciones ortográficas básicas.
( ) Adriana, su amigo y Lola saben preguntar en la lengua del lugar “¿cuánto E. Aprecio por expresiones culturales
cuesta?” y “¿dónde está?” propias de la lengua extranjera.
( ) Adriana, su amigo y Lola no entienden el significado de las palabras que F. Explorar materiales ilustrados,
copiaron y que corresponden a las cosas que quieren comprar; sin embargo se guían por la previamente reunidos o elaborados, con
secuencia de grafías que copiaron, por los dibujos de las cajas donde vienen los productos información sobre aparatos, utensilios y
y por lo que recuerdan de la manera en la que el novio de Lola las dijo al leerlas en voz alta. herramientas que se usan en el hogar.
G. Participar en la lectura de nombres y usos

( ) Cuando encuentran en las etiquetas la misma secuencia de grafías, todos empiezan a
de aparatos, utensilios y herramientas con
reconocer los nombres de las cosas, los confirman al escuchar al vendedor y al encontrar en la
apoyo de recursos visuales.
caja la misma escritura de la lista.
( ) Al regresar, agrupan las cosas que se compraron por habitación para
asegurarse que tienen todo lo que necesitan.
95
4. Forme un equipo con varios de sus colegas y observen la imagen del almacén que aparece a continuación.
96
5. Revisen el conjunto de palabras que aparecen en el recuadro y realicen las acciones enlistadas a continuación.
дом мебель собака тостер духовки

xолодильники чашка cковородка стакан cтоловая
книга кошка скатерть cтоловая Подушка ящиками
простыня комната кресло лампа дерево
cтул полотенце Зубная щетка кухня ванная cтол
 Elijan del conjunto de palabras sólo las que corresponden a los nombres de aparatos, utensilios y muebles.
Utilicen la imagen del almacén para corroborar que su elección fue correcta.
 Elaboren una lista con los nombres de aparatos, utensilios, accesorios y muebles organizados de acuerdo a la
habitación del hogar donde se utilizan (dormitorio, cocina, baño, etcétera), usen la lengua original en la que
están escritos.
Lista de aparatos, utensilios, accesorios y muebles del hogar

Tabla 2
Cocina (кухня) Dormitorio (спальня) Sala (комната) Comedor (cтоловая) Baño (ванная)
97
 Subrayen cuál de las siguientes opciones corresponde a la direccionalidad de la escritura de los nombres con
los que están trabajando.
► De izquierda a derecha. ◄ De derecha a izquierda. ▼ De arriba abajo. ▲ De abajo a arriba.
 Compartan entre ustedes las dificultades a las que se enfrentaron y los sentimientos que experimentaron al
desarrollar las acciones anteriores en una lengua distinta a la materna.
 Comenten cuáles creen que, en su opinión, serán las dificultades y sentimientos a los que se enfrenten sus
estudiantes cuando realicen acciones en una lengua que desconocen y qué estrategias pueden utilizar con
ellos para ayudarles a enfrentarlas con éxito.
6. Lean nuevamente el texto “Los puntos cardinales” con el que se inició esta unidad y completen la tabla 3 que se
presenta a continuación utilizando la información enlistada en la columna de la derecha de la tabla 1.
Pregúntense si alguna información puede o no estar en más de una de las columnas y por qué.
Tabla 3
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje
7. Busquen en los programas de estudio de quinto grado de primaria los contenidos curriculares del Ambiente
Familiar y Comunitario del Bloque 5 para verificar las respuestas a los ejercicios anteriores.
98
8. Revise nuevamente la secuencia didáctica “Los puntos cardinales” que leyó al inicio de la unidad, el caso de la
vida real presentado en la tabla 1 y los propósitos específicos establecidos para el Ciclo 3 del PNIEB para
responder por escrito las siguientes preguntas.
 ¿En cuál de los tres tipos de contenido (saber, hacer o ser) se centra la secuencia didáctica “Los puntos cardinales”?
___________________________________________________________________________________________
 ¿La secuencia didáctica “Los puntos cardinales” cumple con alguno de los propósitos específicos establecidos para el
Ciclo 3? _____________________________________________________________________________________
 Si el profesor de inglés decidiera diseñar una situación comunicativa que implicara realizar acciones como las de los
personajes del caso de la vida real ¿quién podría ser el modelo de habla y escritura de la lengua que se está
enseñando? _________________________________________________________________________________
 ¿Quién conoce las estrategias que utiliza el hablante de la lengua extranjera en las diversas prácticas sociales de
comunicación oral y escrita? _____________________________________________________________________
 ¿Quién conoce las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fónicos, sintácticos y semánticos?
____________________________________________________________________________________________
 ¿Quién conoce el sistema de escritura y las convenciones de la lengua extranjera?
____________________________________________________________________________________________
 ¿Quién debe saber cuándo deben formularse de manera explícita los conocimientos del sistema lingüístico y los
recursos de los textos orales y escritos de la lengua extranjera?
____________________________________________________________________________________________
 ¿Quién reconoce cuáles y a qué grado de profundidad deben tratarse todos los temas de las preguntas anteriores, de
acuerdo con la práctica correspondiente?
____________________________________________________________________________________________
9. Reúnase con un colega, compartan y comparen sus respuestas. Consulten el apartado titulado Enfoque del
documento Fundamentos curriculares del PNIEB para verificarlas.
99
II. Contenido: Consideraciones didácticas
1. Lean las siguientes características y escriban sobre la línea a quién corresponden: a un niño de la ciudad, a un
niño del campo o a ambos.
1. Deseo de conocer lo que no sabe*. ____________________
5. Habilidades sociales. ____________________
6. Atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos. ____________________
7. Tendencia por demostrar lo que sabe y compartirlo. ____________________
8. Posesión de un patrimonio de valores y destrezas. ____________________
9. Capacidad para interpretar situaciones sociales. ____________________
10. Disposición para las actividades lúdicas. ____________________
 Comenten cuáles de las características anteriores es necesario tener en cuenta para la planeación del trabajo en
clase, cuáles no y por qué. Escriban en el espacio las conclusiones a las que llegaron.
* Fuentes: Estaire (2006) y Rogoff (1993)
100
2. Lean el siguiente diálogo.

Mira, no te preocupes. Lo más importante, cuando estés
planeando tus clases, es que no olvides que los niños tienen y
¡Ay! Ahora sí, ya el año que viene me toca estar han tenido otras experiencias dentro y fuera de la escuela y,
frente a grupo. Por favor, ayúdenme, ustedes que por eso, debes tomarlas en cuenta y aprovecharlas. Piensa, por
llevan muchos años en esto. ¿Qué me recomiendan? ejemplo, qué cosas hacen todos los días y úsalo.
Díganme, ¿qué cosas debo saber cuando esté
preparando mi clase?
Sí, sí. Recuerda de dónde vienen,
cómo hablan, qué pueden aprender
¡Ahh! Otra cosa. No tomes ¡Claro! De acuerdo a sus edades.
el papelito de maestra
¡Ah! Pero eso sí, afortunadamente,
hay un montón de cosas que todos
controladora. Tú ayudas y
los niños tienen en común. Piensa
guías en el aprendizaje. en ellas y con lo que ya te dijimos,
¡Crea ambientes agradables! no hay pierde. En fin… cualquier
para que los niños se cosa sólo pregunta.
interesen y quieran
aprender. Ésa es una tarea
Sí, sí. Eso lo tengo
que te toca a ti.
presente… El alumno es el
actor principal de este
show. Yo sé que si los
observo bien, aprenderé
más de ellos que ellos de
mí. Ésa es la mejor
manera de saber qué
¡Qué quede claro! Nada de examen para esto, cuestionario para aquello.
Apréndanse la listita de vocabulario, memorícense las reglas. Tres planas de hacer con todos y con
esto, repitan veinte veces después de mí ¡Eso es del siglo antepasado! Eso sí, tú cada uno ¿verdad?
facilitas los materiales, te fijas que los niños estén comunicándose entre sí, que
se ayuden. Tú, apoyas. Porque, a veces, parecería que los niños pueden
aprender sin nosotros. ¡Ja!
101
3. A partir del contenido de la conversación anterior, así como de la lectura de la presentación, los propósitos y las
orientaciones didácticas de los programas de estudio para el Ciclo 3, escriban el perfil deseable de los profesores
de inglés del Ciclo 3 del PNIEB, al igual que los aspectos y condiciones que son necesarios para planear su trabajo
y cumplir con los propósitos curriculares.
102
Para concluir
Lean y analicen el contenido de la siguiente tabla que resume el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
El papel del profesor con relación a los alumnos

El profesor*…
Es Hace Sabe
 Un orientador y un facilitador.  Planea actividades basadas en  Cuáles son las estrategias

 Un modelo de habla y escritura de la lengua extranjera. la vida cotidiana de los alumnos, comunicativas usadas en las
 Un observador de las características de sus alumnos y en sus intereses y en sus diferentes prácticas sociales
sabe que éstos…
necesidades de desarrollo. de comunicación oral y escrita
Tienen…
de la lengua extranjera.
• Deseo de conocer lo que no saben.  Reconoce cuáles y a qué grado
• Gusto por la imitación. de profundidad deben tratarse  Las propiedades y tipos de
• Sentido del lenguaje corporal y gestual. todos los temas de la práctica textos orales y escritos con
• Sentido del ritmo. social del lenguaje. sus aspectos fónicos,
• Habilidades sociales.
sintácticos y semánticos.
• Atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y  Ayuda a los alumnos a usar su
auditivos. percepción para construir  El sistema de escritura de la
• Tendencia por demostrar lo que saben y compartirlo. estrategias de compresión y lengua extranjera y sus
• Disposición para las actividades lúdicas. expresión. convenciones.
• Capacidad para interpretar situaciones sociales.
Son...  Crea atmósferas que favorecen  Cuándo deben formularse de
• Diferentes porque tienen distintos niveles de desarrollo. el placer por aprender. manera explícita los
• Individuos cuyos contextos familiares son diversos. conocimientos del sistema
• Niños con diferentes aptitudes para diferentes cosas.  Fomenta la interacción entre los
lingüístico y los recursos de
• Estudiantes con patrimonios variados de valores. alumnos.
los textos orales y escritos de
 Evalúa mientras los niños la lengua extranjera.
interactúan.
* Fuente: (Adaptación) Estaire, Goodman y Rogoff.
103
Unidad 6
Unidad 6
Factores que intervienen en la planeación del
trabajo en el aula
I. Contenido: Los materiales educativos  Analizar la importancia de reconocer el tiempo, el
espacio y los materiales como componentes de la
1. Participe en una lluvia de ideas sobre los factores involucrados planeación.
en la planeación del trabajo en las aulas de los grados  Reconocer la organización, distribución y disposición
correspondientes al Ciclo 3 y realice las siguientes acciones: del tiempo, el espacio físico y los materiales o
 Participe aportando sus ideas y contribuya a construir recursos educativos como factores que intervienen
consensos. en la planeación del trabajo en el aula.
 Tome nota de las ideas expuestas por otros colegas y que
usted considera favorecen a la tarea.
 Elabore una lista de los factores con los que la mayoría
está de acuerdo.
Lista de factores involucrados en la planeación del trabajo en el aula
107
2. Reúnase con un colega y revisen el apartado Orientaciones didácticas de los programas de estudio del Ciclo 3.
Con base en su revisión, expliquen y escriban las razones por las que conviene contemplar los siguientes
factores de la planeación del trabajo en el aula que se señalan en los incisos siguientes.
a) En la planeación de situaciones comunicativas.

Los tiempos, porque… El espacio físico, porque… Los materiales educativos porque…
b) En el tipo y cantidad de contenidos programáticos que se abordarán en cada situación comunicativa.

c) En el número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación.
108
3. Examinen el siguiente esquema hexagonal y realicen las actividades que se enlistan a continuación:
 Comenten qué espacios rodean al aula, qué tipo de materiales circulan en ellos y qué actividades
obedecen a un horario.
 Lean la información que aparece en desorden alrededor del hexágono y comenten:
 En qué espacios suele estar presente el idioma inglés (p.e. zonas arqueológicas donde es
posible estar en contacto con el inglés en forma oral y escrita).
 En qué materiales se pueden encontrar textos en inglés (p. e. envolturas o empaques).
TIEMPO ESPACIO MATERIAL
ENTORNO
EXTRAESCOLAR
ESCUELA
Fuente: Domènech y Viñas (1997) AULA
109
4. Reúnase con varios colegas, elijan uno de los dos grados del Ciclo 3 del PNIEB y realicen las siguientes
actividades:
 Seleccionen un bloque y un ambiente de aprendizaje.
 Comenten y definan, en función de los contenidos programáticos, los materiales, espacios y actividades
propios del aula, escuela y entorno extraescolar que resulta pertinente tomar en cuenta en la planeación del
trabajo.
 Completen la siguiente tabla con la información que definieron.
Ciclo______ Grado________ Ambiente_________________

Práctica social del lenguaje______________________
TIEMPO ESPACIO MATERIAL
ENTORNO
EXTRAESCOLAR
ESCUELA
AULA
110
5. Lean los siguientes diálogos entablados por varios niños y, con base en los mismos, elijan una de las dos
conclusiones que se presentan para cada caso.
Ayer mi abuelita y yo
No, no te preocupes hicimos un pastel.
Samuel. Mira, si lo
jalas de aquí y de acá, ¡Qué bien!
la bolsa se abre fácil.
Gracias Juan,
Yo batí los huevos y
pensé que tendría
mezclé todos los
que pedirle las
ingredientes.
tijeras al profesor.
a) Los niños aprenden de sus pares sólo cuando a) Los niños sólo pueden realizar actividades propias
interviene el profesor. de la etapa de desarrollo en que se encuentran.
b) Los niños aprenden de sus pares con o sin la b) Los niños pueden realizar actividades más allá de
intervención del profesor. la etapa de desarrollo en que se encuentran con
la ayuda de otros.
La película se llama Los

cinco fantásticos. Sí, Wonderful five,
porque son cinco.
¡Ah! Five
a) Los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en lugares diseñados específicamente para enseñarlas.
b) Los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en todos los lugares donde pueden interactuar con ésta.
111
6. Descubra cómo armar el siguiente rompecabezas y, una vez que encuentre las piezas que al unirse forman un
enunciado, escriba en el rompecabezas vacío las dos partes que eligió para completar el enunciado.
 Consulte el apartado Orientaciones didácticas en los programas de estudio del Ciclo 3 para corroborar que utilizó
las piezas correctas del rompecabezas.
7. Comenten las respuestas a las actividades anteriores, intercambien puntos de vista para mejorarlas y enriquecerlas.
112
8. Comenten las respuestas a las actividades anteriores, intercambien puntos de vista para mejorarlas y
enriquecerlas.
9. De los grados del Ciclo 3, seleccionen el de su interés de manera que los equipos trabajen con uno solo de éstos.
Ubiquen y revisen las tablas de contenidos programáticos de la siguiente manera: en 5º de primaria el ambiente
Familiar y Comunitario, en 6º de primaria el ambiente Literario y lúdico. Realicen las siguientes actividades:
 En función de la edad y del lugar donde viven los estudiantes del grado que seleccionaron, elaboren una lista con
los recursos y los materiales que, en su opinión, consideran pertinentes para trabajar los contenidos del hacer,
del saber y del ser y para elaborar los productos.
 Comenten las ventajas de que los propios niños —con la ayuda del profesor— elaboren ciertos materiales para
poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes con el inglés.
 Observen las fotografías que se presentan a continuación.
 A partir de éstas determinen cómo constituir un acervo con recursos y materiales en inglés respondiendo a las
siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles de los recursos y materiales que incorporaron a la lista pueden ser elaborados por los estudiantes?
b) ¿Cuáles conviene que los elabore o proporcione el profesor y otros miembros de la comunidad escolar (padres
y madres de familia)?
c) ¿Cuáles pueden conseguirse a través de instancias y personas distintas a la escuela?
113
 Completen la siguiente tabla con dicha información. No olviden incluir en el título el grado con el que están
trabajando. Observen los ejemplos.
Materiales y recursos en inglés para formar la biblioteca de

______________________
(5º o 6º de primaria)
Elaborados por estudiantes Elaborados por diversos actores Elaborados por instancias
de la escuela distintas a la comunidad escolar
Ejemplo: de otros grupos (y grados - Padres, madres o familiares que tienen - Estaciones de radio.
escolares) contacto con personas que viven en EEUU.
114
 Analicen qué características debería tener el acervo del aula para que sea posible garantizar el acceso y contacto
de los estudiantes a una amplia variedad de recursos y materiales en inglés. Compartan sus propuestas y
completen la siguiente tabla:
Variedad en los recursos y material del acervo para

_________________________________
Formato
Tamaño y posición
Tipos de texto
Contenido
Lenguas
Nivel de dificultad
115
 Busquen en la sopa de letras las palabras que faltan en los enunciados que describen los aspectos que deben
tomarse en cuenta para la selección de materiales durante la planeación.
R D Z C Ñ I Q W R T P Y U
N I Ñ O I N U H J L R P R
D V A M J C Ñ K F D O C E
N E J W P L E R I U F B F
Q R A G R U P O A S E Z E
E S T T I I F D Z Q S X R
R O G P A R E J A S O B E
Y S B Ñ F G K L Y M R N N
Ñ A U T E N T I C O M C
X T Y U I O E P O U Z K I
P R O G R A M A L A U L A
E I D K P O A E X C V U E
A U C O O P E R A T I V O
 Los materiales deben dar información de los temas a tratar, interpretar la realidad, ser modelos de lenguaje ________________.
 La selección de los materiales debe posibilitar la tarea evaluadora del _______________.
 Siempre que sea posible, los materiales que se usarán a lo largo de las actividades de una práctica deben
________________ el uso de las TIC.
 El material debe permitir el desarrollo individual del __________ en el ___________ y el desarrollo grupal.
 El ___________________ de estudios es la ___________________ para la planeación, por tanto, es un material
indispensable para alcanzar los propósitos de la asignatura.
 Los materiales deben considerar las características individuales de los alumnos y las del _______.
 Los materiales deben ser _______________ y despertar el entusiasmo de los niños por el ________________.
 En el marco de las prácticas sociales del lenguaje, los materiales deben considerar el trabajo individual y el trabajo
___________________.
 Las actividades específicas de las prácticas contemplan la utilización y elaboración de materiales que implican el
trabajo individual, en equipos, en _______________ y en grupo.
116
II. Contenido: Organización y distribución del espacio y el tiempo en el aula
La distribución y organización de los espacios y el mobiliario del salón son factores que pueden o no generar un
ambiente de respeto y relación entre los estudiantes, así como promover oportunidades para compartir los aprendizajes
que ahí se originan.
1. .Reúnanse con varios colegas, observen el siguiente plano que representa la distribución y organización que le
dio al espacio del aula un profesor de inglés y ubiquen en el plano que se presenta más abajo los siguientes
elementos:
 La ubicación de los niños, señalada

con números.
 Las mesas de trabajo que
corresponden a las letras
mayúsculas que van de la A a la K.
 La puerta de entrada al salón.
 El área del tapete donde se
encuentra la sección de
matemáticas, los rotafolios con
poemas, el rotafolio para los Big
books, el rotafolio para escribir y
una silla.
 Una mesa con grabadora y
audiolibros para escuchar el
contenido de los mismos.
 El estante para las mochilas.
 El escritorio y silla del maestro.
 El área de cómputo que tiene
dos computadoras.
117
2. Lean la información que aparece en la columna “Actividades” y en la columna “Modalidad y función de la

distribución del espacio” de la siguiente tabla. Observen los dibujos que se presentan en la columna de la
derecha y, con base en la información de las dos primeras columnas, asígnenles un número a cada uno.
Actividades Modalidad y función de la distribución del espacio*
1. Reconocer el tema, Parejas en línea. Utilizadas en actividades con mayor libertad para los
propósito y destinatario de alumnos porque establecen distancia entre éstos y el profesor.
una práctica.
2. Completar un texto que Equipos en alineamiento desigual. Favorece igualmente el trabajo
presenta espacios en cooperativo y la unión entre el grupo. Establece cierta distancia entre
blanco, con palabras que los equipos, el grupo y el profesor, lo que da a los primeros cierta
riman. libertad.
3. Ilustrar una lámina con Filas horizontales. Utilizada para las tareas independientes, tales
rimas infantiles. como las de preguntas y respuestas que permiten al profesor
monitorear aspectos a evaluar. El alumno está en un mismo sitio y
concentra su atención en el profesor.
4. Practicar la pronunciación Equipos en bloque. Favorece la interacción entre los alumnos y el
de palabras que riman y trabajo cooperativo. Permite que los materiales estén a la vista de todos
deletrearlas. y se puedan compartir. Facilita el trabajo del profesor y disminuye la
distancia entre éste y sus alumnos.
5. Marcar con un instrumento, Herradura. Utilizada para actividades en las que se promueve la
aplausos u otras acciones interacción cara a cara entre los alumnos pudiendo observar las
físicas, palabras que riman reacciones de los demás.
al escuchar una rima o
cuento en verso.
6. Escribir el o los textos en la U (en 90o). Es pertinente para actividades en las que se requieren
lámina, a partir de un parejas porque puede transmitirse información e instrucciones sin
modelo. perder la atención de los estudiantes.
*
Fuente: Zabala Vidiella, A.(1997), La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó.
118
7. Identificar los elementos Círculo. Útil para organizar debates, narrar historias o contar
musicales del lenguaje anécdotas. Genera un ambiente más fraternal y permite, al mismo
literario: rimas, sonidos, etc. tiempo, que los niños trabajen en su sitio de manera independiente.
3. Considerando el grado, bloque y ambiente con el que han venido trabajando, y en función de las modalidades
más apropiadas para el tratamiento de los contenidos programáticos propios de la actividad específica
involucrados: a) discutan cómo organizarían el espacio del aula de manera que sea posible generar las
condiciones de trabajo más propicias para alcanzar los propósitos y b) elaboren un plano que represente la
organización y distribución del aula.
Plano para organizar y distribuir el espacio en el aula

para el bloque______, ambiente _______, actividad específica_____ del grado _______
119
4. Reúnase con un colega, consulten los propósitos del Ciclo 3, revisen la figura 3 y la tabla “Tiempos y número de
sesiones por semana destinados a la asignatura de Inglés” que se presentan en el apartado 3 del documento
Fundamentos curriculares del PNIEB y reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
 ¿Las horas de exposición al inglés que tiene un estudiante al terminar el Ciclo 3 son suficientes para alcanzar el
propósito que en éste se establece?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Las horas de exposición al inglés que tiene un estudiante del Ciclo 3 al año permiten que éstos se familiaricen y
tengan contacto con el inglés?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5. Reúnase con varios colegas, compartan las reflexiones y respuestas que generaron en la actividad anterior y
realicen las siguientes acciones:
 Revisen los contenidos programáticos de los dos ambientes que contiene el bloque del grado escolar con el que
han venido trabajando y, en función de las dos horas y media a la semana que tiene la asignatura, decidan
cuántas semanas destinarían a la primera actividad específica con el lenguaje que aparece en el bloque y cuántas
a la segunda. Registren el número de semanas en la siguiente tabla.
120
Grado escolar ________________
Bloque _________
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Ambiente social de aprendizaje: Ambiente social de aprendizaje:
Actividad específica con el lenguaje: Actividad específica con el lenguaje:
Número de semanas que se le destinarán en el bimestre o Número de semanas que se le destinarán en el bimestre o
bloque: bloque:
 Comenten, expliquen y compartan los aspectos que tomaron en cuenta para decidir cuántas semanas y, en
consecuencia, cuántas horas destinarán al trabajo con cada actividad específica con el lenguaje. Enlístenlos en el
siguiente espacio.
121
 Lean la siguiente información, compárenla con el contenido de su lista y analicen si mantienen o no el número de
horas que incluyeron en la tabla anterior.
Aspectos a considerar para organizar y distribuir el tiempo

en la planeación del trabajo en el aula
 Los propósitos sociales y didácticos de las situaciones comunicativas diseñadas para

abordar de manera articulada los contenidos de la práctica social del lenguaje.
 El grado de dificultad que tienen para los estudiantes los contenidos de la práctica social
del lenguaje y los aprendizajes esperados.
 El ritmo de trabajo de los estudiantes.
 La energía que tienen los estudiantes en función de la ubicación del mes en el año
escolar (al inicio del año, cerca de vacaciones, al final del año, etcétera).
 La edad y características de los estudiantes.
 La organización, distribución y disponibilidad del espacio físico del aula y del tipo de
materiales o recursos que demanda la práctica social del lenguaje.
122
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.
Diagrama 1
123
Diagrama 2
Diagrama
124
Bibliografía6
Bibliografía
ANNANDALE, Kevlynn. et al. (2007) First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. United
States, Steps.
ARNAU, Laia y Zabala, A. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó.
BIDDLE, Bruce. et al. (2000). La enseñanza y los profesores II. La enseñanza y sus contextos. Barcelona, Paidós.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
DELORS, Jack. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo
XXI. Madrid, Santillana/UNESCO.
DOMENECH, Joan y Jesús Viñas. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona,
Graó.
ESTAIRE, Sheira (2006). “La aplicación del enfoque por tareas al aprendizaje de lenguas en Segundo y tercer ciclo de
primaria” en Las lenguas extranjeras en el aula. Reflexiones y Propuestas, Susanna Aránega (comp.) Barcelona, Graó.
GOODMAN, Kenneth (1998). El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique.
LERNER, Delia. (2001). Leer y escribir en la escuela. México, FCE/SEP.
LOMAS, Carlos. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística.
Vol. I. 2ª ed. Barcelona, Paidós.
ROGOFF, Bárbara (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paidós.
ZABALA, Antoni. (1997). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona, Graó.
127
Anexo6
[Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto] ANEXO
ANEXO
What are the most efficient and valid ways to collect the information?*
 Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and

students.
Focused observation. Ability to
stop, look and listen.  Informal: observations are unplanned but often reveal what students can do
in a range of different contexts.
 Self-assessment Products: lp v l p ’
Products. responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with
’ l :L J l .
oral, written or visual work
 Think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks.
products. The teachers can
assess student products that  Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in
have been created during the authentic communicative situations from which judgments about language
process of learning, not only the learning can be made. Teacher need to be aware of level of support provided,
final products that are a result of the processes and strategies used by individual student and the group
learning. dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being
assessed.
* First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. United States, Steps.
131
[Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto] ANEXO
 Retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an
opportunity for students to transform a text into their own words after
reading, listening or viewing. Requires students to read, or listen a reading,
organize key information they understood form the text and then prepare to
share and compare their retell with others. Can be shared orally, in written
form, as a drawing or through drama.
 Surveys and Questionnaires: Consist of a series of statements or questions

about which students or parents are asked to express their agreement,
disagreement, or other response. Can be created to link to a particular
assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence,
or processes and products.
 Test: w y ’ v l p .R l
are of more value when used in conjunction with other assessment tools.
Conversations. One the most

important ways to assess  Conferences: there is a variety of conference formats involving different
’ l audiences and groupings. These include: one-on-one conferences-teacher
use of talk. and student; peer conference- student and student; small-group conferences-
students; three-way conferences-student, teacher and parent.
 Interviews: Are a one-on-one question-and-answer conversation between a

teacher and student or teacher and parent. Depending on the type of
questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful
assessment information. Written responses to interview questions are useful,
as they can be taken away and analyzed at a later time.
132

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PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS

Guía de trabajo Ciclo 3

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Mtro. José Fernando González Sánchez

Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010

Impreso en México el mes de agosto de 2010

Unidad 1 Lineamientos y características del PNIEB …………………………………………….…………………………………. 11

Unidad 2 Propósitos y lineamientos curriculares del PNIEB……………………………………………….………….…………… 29

Unidad 4 Evaluación ………………………………..……………………………...…………………………..…………………………… 73

Unidad 5 La función de los profesores en el PNIEB ……….……………………………………………..…………………………. 93

Bibliografía ………………………………………………………………………………………..…………………………………………… 127

Anexo …………………………………………………………………………………..…………………………………………………………… 130

* National English Program in Basic Education.

La Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de

Modalidades de trabajo. Simbología utilizada en esta Guía de Trabajo

Individual Parejas Equipo Plenaria

2. Lea la siguiente información. En acuerdo con la

Los estudiantes del grado ____________________

 Estar alfabetizados en su lengua materna

Los estudiantes del grado ________________________

Reglamento del aula

Ejemplo: 5º de primaria, Bloque 3, ambiente académico y de formación

5º de primaria, Bloque 3, ambiente literario y lúdico

6º de primaria, Bloque 1, ambiente familiar y comunitario

II. Contenido: Características generales de los programas de estudio del PNIEB

Orientaciones didácticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB

_____ Articular la educación secundaria a la primaria y al preescolar.

Propósito general del PNIEB:

Organización de los grados CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3

Distribución de los contenidos

Indicadores de logro por

 Total de horas destinadas a la asignatura de inglés en el Ciclo 3:

Al final del año escolar los estudiantes serán capaces de:

Plan Nacional de Desarrollo Plan de Estudios 2006

específicos para el Ciclo 3  Reflexionar sobre el propósito general del PNIEB

2. Escriba las ventajas y desventajas que tiene para

Que los estudiantes aprendan: Ventajas Desventajas

2. Las características funcionales del

3. Localice el propósito general de la

4. Lea las siguientes partes que

5. Completen la siguiente tabla escribiendo en la columna de la derecha lo que, en su opinión,

Propósitos del Ciclo 3

Al término del Ciclo 3 se espera que los estudiantes:

Comprendan y produzcan información

Inicien o intervengan en algunas

Reconozcan las semejanzas y diferencias

Empleen estrategias para la presentación

Expresen opiniones y proporcionen

Produzcan mensajes comprensibles

Utilicen estrategias para reconocer la forma

Interactúen con y a partir de textos orales

Socialicen mediante el uso de expresiones

8. Lean la siguiente información y compartan sus opiniones y puntos de vista.

Tensiones entre propósitos escolares y extraescolares

II. Contenido: Objeto de estudio del PNIEB

Lengua materna Lengua extranjera

Lugar de descanso Hospital o centro de salud Ceremonia cívica Reunión de amigos

___________________ ___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________

 El lenguaje es una actividad  intercambiamos y defendemos nuestras ideas;

_________ _ _ _________

_________ _ _ _________

_________ _ _ _________

_____________ _ ________________

_ ______

a)_ b)_ c)_ d)_ e)_ f)_ g) h)