³TOMA DE DECISIONES EN LA ADOLESCENCIA, BASADAS EN EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO´

DIRECTOR DE TESIS: MAESTRA GONZÁLEZ GARCÍA SILVIA ISABEL

TESISTAS: Gloria Grande Ana Lilia. Soto Sánchez Jenny. Vázquez Rodríguez Adriana. Enero 2005

INDICE GENERAL
CAPÍTULO 1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Concepto de orientación educativa Principios de la orientación educativa Áreas de la orientación educativa Orientación educativa en México Orientación en el nivel medio superior.

CAPÍTULO 5 METODOLOGÍA
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 Objetivo genera Objetivos específicos Preguntas de investigación Tipo de investigación. Sujetos de estudio. Variables Técnicas e instrumentos

CAPÍTULO 2 ADOLESCENCIA.
2.1. Definición de adolescencia 2.2. Adolescencia propiamente dicha 2.3. Adolescencia y sociedad. 2.4. El adolescente y su autoconcepto

CAPÍTULO 6 ANÁLISIS DE DATOS Y DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
6.1 Resultado del cuestionario autoconcepto 6.2 Resultados del cuestionario toma de decisiones 6.3 Análisis de la entrevista semi estructurada. 6.4 Análisis de la observación directa no participativa 6.5 Conclusiones

CAPÍTULO 3 AUTOCONCEPTO.
3.1. Definición de autoconcepto 3.2. Formación del autoconcepto 3.3. Elementos que conforman el autoconcepto 3.4. Importancia del autoconcepto 3.5. Autoconcepto y educación.

PRESENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (MANUAL) ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

CAPÍTULO 4 TOMA DE DECISIONES.
4.1. Definición de la toma de decisiones 4.2 Elementos que conforman el proceso decisorio 4.3 Proceso y fases de la toma de decisiones 4.4 Modelos adecuados para el manejo de programas de orientación 4.5 Responsabilidad y decisiones 4.6 Valores y toma de decisiones 4.7 Decisiones en la adolescenci

INTRODUCCIÓN
En este estudio proponemos a los profesores apoyar a los alumnos en la adopción de nuevas estrategias, que partan de la participación activa como sujetos, que les permitan transformar la forma como asumen sus decisiones y sobre todo que ellos mismos se tomen en cuenta, como personas ,seres sociales y en especial con necesidades y expectativas propias. Para evitar que la toma de decisiones siga siendo un acto aislado, poco reflexionado y fortuito, es bueno saber y hacer saber a los jóvenes que esto es todo un proceso. Por ello se presenta este trabajo como una opción o herramienta para apoyar el proceso decisorio en los adolescentes, pensando precisamente en partir de su propio ser. El desarrollo del presente se hizo en dos facetas principales, la primera que conforma la integración documental, para dar soporte teórico y delimitar el enfoque pedagógico, tales como, revisión de investigaciones y antecentes del tema.

.CAPÍTULO ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 Conjunto de conocimientos. con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores. comprensiva. diseño. 1998:3. las instituciones y el contexto comunitario.). familia) y sociales (Velaz. con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida. tutores. sistemática y continuada que se dirige a las personas. metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación. aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva. profesores.

Principio de desarrollo Activar habilidades Principio de intervención social Enfoque sistémico Principio Antropológico Reconocimiento del tipo de Hombre Principio Evaluativo o de Diagnóstico Identificación de necesidades . cantidad-intensidad).PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Primaria (Preventivo-Proactivo). Terciaria (Corrección de efectos y secuelas). El principio de prevención Secundaria (Disminución.

ÁREAS DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA Orientación para el desarrollo de la carrera Familiarizar a la persona con el mundo laboral Orientación en el proceso de enseñanza aprendizaje Adecuación de métodos y contenidos de aprendizaje Orientación a las necesidades educativas especiales Identificar dificultades de aprendizaje .

lo antes posible.1998: 90). . fundado el desarrollo en la participación responsable de las personas y comunidades«. el µpasaporte de la vida¶ que le permitirá comprenderse a sí mismo. ese desarrollo responsable no puede movilizar todas las energías sin una condición previa: facilitar a todos.Sin embargo. entender a los demás« (Velaz.Orientación para la prevención y el desarrollo humano («) deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO Antecedentes históricos Marco teórico Marco normativo Orientación en el colegio de bachilleres .

CAPÍTULO 2 ADOLESCENCIA  Es posible determinar algunas de las características de la adolescencia que con mayor frecuencia citan los diferentes estudiosos del tema.  Búsqueda de emancipación en diferentes áreas de la vida.  Representado por un periodo de transición conjugado con una crisis y metamorfosis.  Abarca más o menos una década la cual puede iniciarse a los 12 ó 13 años de edad y culminar aproximadamente a los 25. como son el familiar. social ó escolar y dicha transición es el proceso que vive un niño para llegar a ser adulto. . en distintos aspectos de la vida.

ADOLESCENCIA Y SOCIEDAD a) INSERCIÓN PRIMARIA: [. b) INSERCIÓN SECUNDARIA: Se realiza progresivamente a todo lo largo de los estudios escolares de la formación profesional y de las actividades de ocio y tiende a dotar al interesado de cierto número de conocimientos. de los grandes medios de información y del sistema político y tiende a insertar al adolescente en la sociedad (Coleman... 1989:44). a desarrollar su aptitud para cooperar con sus compañeros«. . religiosos y benéficos. a enseñarle a instaurar relaciones afectivas armoniosas. a disponerle para continuar aprendiendo durante toda su vida«.. c) INSERCIÓN TERCIARIA: Se lleva a cabo por medio de diversos organismos oficiales.] la familia está orientada a proporcionar al niño una estabilidad psíquica.

atributos.1998:174). capacidades y límites. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las características.. como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad´ (De Códes. .CAPÍTULO 3 AUTOCONCEPTO Para Carl Rogers. el Autoconcepto es: ³un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto. cualidades y defectos. valores y relaciones que el sujeto reconoce.

(familia. las actitudes de las personas y el entorno social que lo rodean. que pueden actuar como refuerzo tanto positivos como negativos. escuela y comunidad) siendo las principales influencias durante los primeros años de la vida del individuo. . se vive paralelo a los juicios de valor. se va aprendiendo y va evolucionando. amigos. y se dice que se va desarrollando desde los primeros meses de vida con la relación que tiene el bebé con su madre. Aunque se considera que la familia es la principal responsable de lo que el pequeño comience a pensar de sí mismo ‡Enfoque cognoscitivo. ‡Enfoque ontogénico.FORMACION DEL AUTOCONCEPTO De acuerdo a la mayoría de los autores revisados el autoconcepto no es innato.

al cual le denomina autoimagen. alude a la respuesta emocional inducida por la valoración y afectivo. El elemento comportamental que es el resultado de la percepción (autoimagen) y la valoración (autoestima) que tiene de sí mismo la persona y que se convierte en el autoconcepto propiamente dicho   . autoimagen. que no necesariamente es objetiva.ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO  El cognoscitivo se refiere a la percepción que la persona tiene de sí misma. mismo. El elemento afectivo. y apegada a la realidad. que corresponde a la autoestima y se manifiesta en la aprobación o rechazo hacia sí mismo. juicio que tiene la persona de sí y de los demás.

Esto quiere decir que evoluciona. de esta manera se comunica y enriquece. (De Códes.1998:187). dicha tarea forma parte esencial de la vida del ser humano ya que con ello se busca el desarrollo integral dentro de la sociedad. pero no inmutable´. una línea general de desarrollo.AUTOCONCEPTO EDUCACIÓN Dos de las instituciones sociales que mayormente participan en el desarrollo del ser humano. lo que permite afirmar la individualidad en dos sentidos: reconociéndose a sí mismo y ante los demás con los que se relaciona en forma interpersonal. según un orden y proceso que permite predecir. sociocultural y con cualquier otro significante para él´ De lo cual se desprende la idea de que es posible la labor educativa en este aspecto fundamental en la vida de toda persona. Y la segunda ³el autoconcepto es aprendido como consecuencia de la interacción del sujeto con el medio físico. . Markus y Zunda (1986) ³el autoconcepto es estable. son la familia y la escuela. en cualquier ciclo vital y entorno social. Por sus características de estabilidad y permanencia permite explicar la identidad y modos habituales de actuar. en este caso la escuela (Ibidem: 176). ambas tienen a su cargo la educación del individuo. hasta cierto punto.

. tomando como ejemplos a demás personas. ¿Qué es ser adolescente?. ya sean cantantes o personas cercanas a ti. Por ello en el siguiente capítulo se presenta un panorama general del autoconcepto . sin depender tanto como antes de los demás.. decidir lo que queres ser y vas a ser. trpezandote dia a dia pero saliendo adelante con tu ezfuerzo. como adolescentes y personas impactados por la sociedad que les rodea.shtml) Una vez determinado que la persona es producto de la interacción con la sociedad.15años (www. Es madurar. se puede decir que a partir de ello cada individuo va definiendo la propia percepción de lo que vive día a día.mx/estudiantes/decisiones.uson. sobre todo en la adolescencia. tratar de poner sobre el papel la concepción que los propios jóvenes tienen de sí mismos." Nechu .AUTOCONCEPTO Y ADOLESCENCIA Ahora corresponde tratar de revisar la personalidad de los chicos desde su propia visión. es identificarte con una canción y descubrir el amor. a la vez que va formando su propia identidad y un concepto de sí mismo que le permite definirse y establecer su rumbo de acción. formar la manera de pensar.

social.CAPÍTULO 4 TOMA DE DECISIONES Es un proceso que se encuentra en continúa relación con el conocimiento que todo individuo tiene de sí mismo. del entorno educativo. pasar a una situación de equilibrio-desequilibrio (procesamiento de la información) e ir optando o decidiendo por un determinado número de posibilidades.2000:76) . que se irán volviendo más y más complejas. a partir de la recogida de información. profesional y ocupacional. que continuamente orientado permite. hasta llegar a una decisión más trascendental que nos acercará o ayudará a lograr los resultados deseados (Álvarez.

ELEMENTOS QUE CONFORMAN EN PROCESO DECISORIO ‡ El órgano decisor ‡ Alternativas ‡ Previsión de resultados ‡ Control de resultados .

PROCESO Y FASES DE LA TOMA DE DECISIONES        Definir el problema Establecer un plan de acción Clarificar valores Identificar alternativas Descubrir posibles resultados Eliminar alternativas Start (Comenzar la acción) .

que es condición esencial para su adaptación en la sociedad (Zavalloni. la escuela y con los amigos.RESPONSABILIDAD Y DECISIONES Gracias a los contactos personales en la familia. Los problemas de las elecciones particulares se deben principalmente al temor por la falta de experiencia en la toma de decisiones y la toma de decisiones sin reflexión. 1981:133-135). el joven aprende a comprender. aunque con frecuencia tiene la necesidad de que se le ayude a conseguir esa sensibilidad moral. Se dice que el temor a las decisiones involucra tres ³R¶s´ Riesgo Renuncia Responsabilidad . apreciar y convivir con los demás. bajo normas sociales que le ayudan a mediatizar sus actos y a tomar sus decisiones.

pues ésta no confiere al joven de una manera súbita la capacidad de comportarse conforme a la norma. esta capacidad es una conquista progresiva. teniendo en cuenta para lo que se es apto o para lo que no. la escala de valores morales.(Zavalloni. condicionada y en ocasiones obstaculizada por múltiples factores.VALORES Y TOMA DE DECISIONES Al igual que la responsabilidad. no se adquiere sólo por el hecho de tener una edad cronológica. fortalezas y debilidades. 1981: 135) . por ello es necesario apoyar y dirigir a los chicos hacia firmes convicciones personales. en un clima de sano optimismo. a la creación de un autconcepto positivo. es decir.

el autoconcepto y su relación con el proceso decisorio. una serie de sugerencias Pedagógicas para el desarrollo del autoconcepto como uno de los elementos necesarios para tomar decisiones en los alumnos del primer semestre del Colegio de Bachilleres Plantel 4.CAPÍTULO 5 METODOLOGÍA OBJETIVO GENERAL Proponer por medio del diseño de un manual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Establecer la tarea de la Orientación Educativa con respecto al desarrollo integral del individuo. . Caracterizar la etapa de la adolescencia Identificar la importancia del autoconcepto en la adolescencia Establecer el concepto y proceso de toma de decisiones Conocer cómo entienden los alumnos del primer semestre del Colegio de Bachilleres del Plantel 4.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué es adolescencia? ¿Características de la adolescencia media? ¿Qué es el autoconcepto? ¿Qué elementos intervienen para la conformación del autoconcepto? ¿Qué es la toma de decisiones? ¿Cuáles son los elementos que intervienen en el proceso decisorio? ¿Cuáles son las responsabilidades de las decisiones? ¿Cómo incide la percepción del autoconcepto en el adolescente. registro. para la toma de decisiones? ¿Cuál es el papel de la Orientación Educativa en la formación del autoconcepto y la toma de decisiones? TIPO DE INVESTIGACIÓN: DESCRIPTIVA («) Traza lo que es. . Comprende la descripción. análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento. 1982:31). Suele implicar algún tipo de comparación o contraste y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto presentes entre variables no manipuladas (Best.

2 y 3 Cuestionario Entrevista . 4 de los cuales se tomó una muestra de 104 alumnos con un rango de edad de 14 a 18 años de edad.SUJETOS DE ESTUDIO La población de estudio fue de 3050 alumnos del Colegio de Bachilleres No. VARIABLES Autoconcepto y la toma de decisiones TÉCNICA E INSTRUMENTOS TRIANGULACIÓN Aplicación de instrumentos en el Colegio de Bachilleres No.4 Observación Grupo 1.

19. 18. Mis padres me exigen demasiado en mis estudios. Mis padres están contentos con mis notas. Creo que tengo un buen número de cualidades. Me siento inclinado a pensar que soy un fracasado en todo. 12. 13. Creo que tengo un buen tipo. 16 Muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los estudios. 6.Normalmente olvido lo que aprendo. 9. 15. 14 Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo. Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor. 1 4 17 18 13 22 25 12 32 13 17 30 1 18 10 6 53 62 30 40 36 46 40 18 18 33 40 49 7 47 10 41 33 28 42 32 49 24 25 70 50 39 14 16 69 23 55 33 17 10 15 14 6 12 14 4 4 19 33 9 27 16 29 24 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 . 5. Soy bueno para las matemáticas y los cálculos. Me pongo nervioso cuando tenemos examen. 4. 10 Pienso que soy un chico listo. Soy un chico guapo.CAPÍTULO 6 ANALISIS DE RESULTADOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO ³AUTOCONCEPTO´ PREGUNTAS SIEMPRE FRECUENCIAS FRECUENTEMENTE CON MUCHA FRECUENCIA EN DESACUERDO TOTAL 1. En conjunto me siento satisfecho conmigo mismo. 17. A menudo el profesor me llama la atención sin razón.Hago muchas cosas mal 2. 8.

Supongamos que un profesor. Observas que está de moda pintarse el cabello de colores llamativos (rojo. trabajar. ¿Sabes identificar de tu propia experiencia. Te enteras que el equipo deportivo o taller al que tenías muchas ganas de inscribirte se saturó y este semestre no podrás ser parte de él. 5. ¿ya pensaste en esas opciones? 10. morado. Cuando tienes que tomar una decisión importante piensas en: 4. casarte. ¿Crees ser tú el elegido? 7. azul. etc. Tu novio(a) te propone tener relaciones sexuales ¿qué harías´ 44 40 30 42 10 12 24 35 40 26 37 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 . de la materia que más te cuesta trabajo. te ofrece ponerte 10 de calificación final a cambio de dinero. Supongamos que tienes dificultad para seguir con tus estudios por falta de dinero ¿qué harías? 11. ¿qué harías al respecto? 9. Te enteras que estás entre los candidatos para elaborar y exponer el discurso de cierre del ciclo escolar. etc.RESULTADOS DEL CUESTIONARIO ³TOMA DE DECISIONES´ PREGUNTAS FRECUENCIAS a b 52 44 31 28 34 18 39 49 50 33 21 c 8 20 43 34 30 74 25 25 34 45 46 TOTAL 1. alguna situación ante la cal debas tomar decisiones importantes? 2. verde. Supongamos que fuiste el elegido para elaborar y exponer el discurso ¿aceptarías esa responsabilidad? 8. Cuando tienes que tomar una decisión ¿qué haces frecuentemente? 3.) ¿Tú seguirías esa moda? 6. Al terminar con tu bachillerato te enfrentarás a opciones importantes (elegir una carrera.

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA  Perfil del orientador  Programa de orientación  Opinión del orientador sobre el tema  Experiencia en el área  Conocimiento del programa ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA NO PARTICIPATIVA  Enfoque contextual  Observación de la institución  Observación a los alumnos  Observador al orientador .

.

2 Actividades individuales y grupales 1.10 Árbol genealógico II TOMA DE DECISIONES 2.10 ¿Cómo me decido? .1 Identificación de los niveles de las decisiones 2.4 Diseño del proyecto de vida 2.7 Decidir es algo importante 2.5 La confrontación con los otros 1.5 Ampliación del proyecto de toma de decisiones 2.3 Importancia de planificar las metas a largo plazo 2.9 A mi me interesa mucho 1.9 Y lo que de verdad me gustaría ser es« 2.6 Construcción y evaluación del proyecto de vida.CONTENIDO PRESENTACIÓN OBJETIVO FUNDAMENTACIÓN DINÁMICAS I AUTOCONOCIMIENTO 1.7 Conocer mis valores 1.1 Influencias en la vida 1.2 Obstáculos para la toma de decisiones 2. 2.4 Priorización de valores 1.8 El problema más importante 2.6 Conocimiento de uno mismo y de los demás 1.8 Como me veo y como me ven 1.3 La cooperación en el grupo 1.

estimulando el conocimiento de sí mismo. esencial para las elecciones. Percibir y captar las características de la sociedad en que vive. Con todo esto queremos decir que es necesario crear una metodología que sirva de base para desarrollar habilidades decisorias. Y con ello llevarle a elaborar un proyecto personal. La orientación educativa tiene como uno de sus compromisos vitales integrar al individuo a la sociedad. conocimiento del medio en que se mueve y la forma de interactuar con él. tanto en el aspecto positivo como negativo. por medio de herramientas que faciliten la adquisición de habilidades necesarias para participar en los diversos órdenes de la vida: social.CONCLUSIONES Enseñar a decidir es una función inexcusable inmersa en el campo de la orientación educativa pues una de sus principales responsabilidades es mejorar la madurez para tomar decisiones en forma independiente y responsable. educativo y familiar. profesional. es decir planificar proveyendo a la personas de una orientación para percibirse a sí mismas en su integridad. entre otros .

entre varias alternativas. intelectual como psicosocial. para poder decidir en forma asertiva´ . es una tarea que debe ser tomada en cuenta en los procesos educativos. para el diseño de la vida diaria y futura. habilidades para predecir consecuencias y razonamiento. preocupándose en éste ultimo rubro por la formación positiva del autoconcepto El aprender a tomar buenas decisiones no es instintivo. pues saber elegir. puede llegar a ser de vital importancia. Tiene que desarrollarse.La mejora de dichas habilidades es de gran importancia para el desarrollo del individuo y la sociedad. ´Hay que empezar por conocerse a uno mismo. este tipo de ejercicio lo ponemos en práctica todos los días de nuestra vida desde las cosas más elementales. El planear para el futuro requiere de experiencia. y saber prever los resultados. se puede ayudar a los adolescentes a identificar las oportunidades de toma de decisiones que se presentan diariamente. pero antes de esto es primordial preocuparse por formar adolescentes con pleno desarrollo tanto físico.

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