³TOMA DE DECISIONES EN LA ADOLESCENCIA, BASADAS EN EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO´

DIRECTOR DE TESIS: MAESTRA GONZÁLEZ GARCÍA SILVIA ISABEL

TESISTAS: Gloria Grande Ana Lilia. Soto Sánchez Jenny. Vázquez Rodríguez Adriana. Enero 2005

INDICE GENERAL
CAPÍTULO 1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Concepto de orientación educativa Principios de la orientación educativa Áreas de la orientación educativa Orientación educativa en México Orientación en el nivel medio superior.

CAPÍTULO 5 METODOLOGÍA
5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 Objetivo genera Objetivos específicos Preguntas de investigación Tipo de investigación. Sujetos de estudio. Variables Técnicas e instrumentos

CAPÍTULO 2 ADOLESCENCIA.
2.1. Definición de adolescencia 2.2. Adolescencia propiamente dicha 2.3. Adolescencia y sociedad. 2.4. El adolescente y su autoconcepto

CAPÍTULO 6 ANÁLISIS DE DATOS Y DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
6.1 Resultado del cuestionario autoconcepto 6.2 Resultados del cuestionario toma de decisiones 6.3 Análisis de la entrevista semi estructurada. 6.4 Análisis de la observación directa no participativa 6.5 Conclusiones

CAPÍTULO 3 AUTOCONCEPTO.
3.1. Definición de autoconcepto 3.2. Formación del autoconcepto 3.3. Elementos que conforman el autoconcepto 3.4. Importancia del autoconcepto 3.5. Autoconcepto y educación.

PRESENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (MANUAL) ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

CAPÍTULO 4 TOMA DE DECISIONES.
4.1. Definición de la toma de decisiones 4.2 Elementos que conforman el proceso decisorio 4.3 Proceso y fases de la toma de decisiones 4.4 Modelos adecuados para el manejo de programas de orientación 4.5 Responsabilidad y decisiones 4.6 Valores y toma de decisiones 4.7 Decisiones en la adolescenci

INTRODUCCIÓN
En este estudio proponemos a los profesores apoyar a los alumnos en la adopción de nuevas estrategias, que partan de la participación activa como sujetos, que les permitan transformar la forma como asumen sus decisiones y sobre todo que ellos mismos se tomen en cuenta, como personas ,seres sociales y en especial con necesidades y expectativas propias. Para evitar que la toma de decisiones siga siendo un acto aislado, poco reflexionado y fortuito, es bueno saber y hacer saber a los jóvenes que esto es todo un proceso. Por ello se presenta este trabajo como una opción o herramienta para apoyar el proceso decisorio en los adolescentes, pensando precisamente en partir de su propio ser. El desarrollo del presente se hizo en dos facetas principales, la primera que conforma la integración documental, para dar soporte teórico y delimitar el enfoque pedagógico, tales como, revisión de investigaciones y antecentes del tema.

). aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva. profesores. 1998:3. tutores. diseño. con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores. con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida.CAPÍTULO ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 Conjunto de conocimientos. las instituciones y el contexto comunitario. sistemática y continuada que se dirige a las personas. . familia) y sociales (Velaz. comprensiva. metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación.

Terciaria (Corrección de efectos y secuelas). Principio de desarrollo Activar habilidades Principio de intervención social Enfoque sistémico Principio Antropológico Reconocimiento del tipo de Hombre Principio Evaluativo o de Diagnóstico Identificación de necesidades . El principio de prevención Secundaria (Disminución. cantidad-intensidad).PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Primaria (Preventivo-Proactivo).

ÁREAS DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA Orientación para el desarrollo de la carrera Familiarizar a la persona con el mundo laboral Orientación en el proceso de enseñanza aprendizaje Adecuación de métodos y contenidos de aprendizaje Orientación a las necesidades educativas especiales Identificar dificultades de aprendizaje .

Orientación para la prevención y el desarrollo humano («) deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive. . lo antes posible. ese desarrollo responsable no puede movilizar todas las energías sin una condición previa: facilitar a todos.1998: 90). el µpasaporte de la vida¶ que le permitirá comprenderse a sí mismo.Sin embargo. entender a los demás« (Velaz. fundado el desarrollo en la participación responsable de las personas y comunidades«.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO Antecedentes históricos Marco teórico Marco normativo Orientación en el colegio de bachilleres .

 Representado por un periodo de transición conjugado con una crisis y metamorfosis.  Abarca más o menos una década la cual puede iniciarse a los 12 ó 13 años de edad y culminar aproximadamente a los 25.CAPÍTULO 2 ADOLESCENCIA  Es posible determinar algunas de las características de la adolescencia que con mayor frecuencia citan los diferentes estudiosos del tema. . social ó escolar y dicha transición es el proceso que vive un niño para llegar a ser adulto. como son el familiar. en distintos aspectos de la vida.  Búsqueda de emancipación en diferentes áreas de la vida.

a disponerle para continuar aprendiendo durante toda su vida«. 1989:44).ADOLESCENCIA Y SOCIEDAD a) INSERCIÓN PRIMARIA: [. a enseñarle a instaurar relaciones afectivas armoniosas. religiosos y benéficos.] la familia está orientada a proporcionar al niño una estabilidad psíquica. a desarrollar su aptitud para cooperar con sus compañeros«. c) INSERCIÓN TERCIARIA: Se lleva a cabo por medio de diversos organismos oficiales... . b) INSERCIÓN SECUNDARIA: Se realiza progresivamente a todo lo largo de los estudios escolares de la formación profesional y de las actividades de ocio y tiende a dotar al interesado de cierto número de conocimientos. de los grandes medios de información y del sistema político y tiende a insertar al adolescente en la sociedad (Coleman..

atributos. el Autoconcepto es: ³un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las características.1998:174). como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad´ (De Códes. capacidades y límites.. .CAPÍTULO 3 AUTOCONCEPTO Para Carl Rogers. cualidades y defectos. valores y relaciones que el sujeto reconoce.

FORMACION DEL AUTOCONCEPTO De acuerdo a la mayoría de los autores revisados el autoconcepto no es innato. se vive paralelo a los juicios de valor. . ‡Enfoque ontogénico. Aunque se considera que la familia es la principal responsable de lo que el pequeño comience a pensar de sí mismo ‡Enfoque cognoscitivo. las actitudes de las personas y el entorno social que lo rodean. que pueden actuar como refuerzo tanto positivos como negativos. amigos. se va aprendiendo y va evolucionando. escuela y comunidad) siendo las principales influencias durante los primeros años de la vida del individuo. (familia. y se dice que se va desarrollando desde los primeros meses de vida con la relación que tiene el bebé con su madre.

que corresponde a la autoestima y se manifiesta en la aprobación o rechazo hacia sí mismo. autoimagen. que no necesariamente es objetiva. y apegada a la realidad. alude a la respuesta emocional inducida por la valoración y afectivo. al cual le denomina autoimagen. El elemento comportamental que es el resultado de la percepción (autoimagen) y la valoración (autoestima) que tiene de sí mismo la persona y que se convierte en el autoconcepto propiamente dicho   . juicio que tiene la persona de sí y de los demás. mismo. El elemento afectivo.ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO  El cognoscitivo se refiere a la percepción que la persona tiene de sí misma.

pero no inmutable´. dicha tarea forma parte esencial de la vida del ser humano ya que con ello se busca el desarrollo integral dentro de la sociedad. de esta manera se comunica y enriquece. ambas tienen a su cargo la educación del individuo. sociocultural y con cualquier otro significante para él´ De lo cual se desprende la idea de que es posible la labor educativa en este aspecto fundamental en la vida de toda persona. en este caso la escuela (Ibidem: 176). (De Códes. lo que permite afirmar la individualidad en dos sentidos: reconociéndose a sí mismo y ante los demás con los que se relaciona en forma interpersonal. Esto quiere decir que evoluciona. según un orden y proceso que permite predecir. son la familia y la escuela. en cualquier ciclo vital y entorno social. Markus y Zunda (1986) ³el autoconcepto es estable. .1998:187). una línea general de desarrollo.AUTOCONCEPTO EDUCACIÓN Dos de las instituciones sociales que mayormente participan en el desarrollo del ser humano. Por sus características de estabilidad y permanencia permite explicar la identidad y modos habituales de actuar. Y la segunda ³el autoconcepto es aprendido como consecuencia de la interacción del sujeto con el medio físico. hasta cierto punto.

decidir lo que queres ser y vas a ser. sobre todo en la adolescencia.uson.shtml) Una vez determinado que la persona es producto de la interacción con la sociedad. como adolescentes y personas impactados por la sociedad que les rodea. formar la manera de pensar. trpezandote dia a dia pero saliendo adelante con tu ezfuerzo. sin depender tanto como antes de los demás.AUTOCONCEPTO Y ADOLESCENCIA Ahora corresponde tratar de revisar la personalidad de los chicos desde su propia visión. Por ello en el siguiente capítulo se presenta un panorama general del autoconcepto ..15años (www. tratar de poner sobre el papel la concepción que los propios jóvenes tienen de sí mismos. es identificarte con una canción y descubrir el amor.mx/estudiantes/decisiones.. a la vez que va formando su propia identidad y un concepto de sí mismo que le permite definirse y establecer su rumbo de acción. ¿Qué es ser adolescente?. Es madurar. se puede decir que a partir de ello cada individuo va definiendo la propia percepción de lo que vive día a día. ya sean cantantes o personas cercanas a ti. tomando como ejemplos a demás personas." Nechu .

a partir de la recogida de información. hasta llegar a una decisión más trascendental que nos acercará o ayudará a lograr los resultados deseados (Álvarez. profesional y ocupacional. pasar a una situación de equilibrio-desequilibrio (procesamiento de la información) e ir optando o decidiendo por un determinado número de posibilidades. social.CAPÍTULO 4 TOMA DE DECISIONES Es un proceso que se encuentra en continúa relación con el conocimiento que todo individuo tiene de sí mismo. que continuamente orientado permite. que se irán volviendo más y más complejas. del entorno educativo.2000:76) .

ELEMENTOS QUE CONFORMAN EN PROCESO DECISORIO ‡ El órgano decisor ‡ Alternativas ‡ Previsión de resultados ‡ Control de resultados .

PROCESO Y FASES DE LA TOMA DE DECISIONES        Definir el problema Establecer un plan de acción Clarificar valores Identificar alternativas Descubrir posibles resultados Eliminar alternativas Start (Comenzar la acción) .

Se dice que el temor a las decisiones involucra tres ³R¶s´ Riesgo Renuncia Responsabilidad . 1981:133-135). bajo normas sociales que le ayudan a mediatizar sus actos y a tomar sus decisiones. apreciar y convivir con los demás. que es condición esencial para su adaptación en la sociedad (Zavalloni. Los problemas de las elecciones particulares se deben principalmente al temor por la falta de experiencia en la toma de decisiones y la toma de decisiones sin reflexión.RESPONSABILIDAD Y DECISIONES Gracias a los contactos personales en la familia. aunque con frecuencia tiene la necesidad de que se le ayude a conseguir esa sensibilidad moral. el joven aprende a comprender. la escuela y con los amigos.

pues ésta no confiere al joven de una manera súbita la capacidad de comportarse conforme a la norma. en un clima de sano optimismo. fortalezas y debilidades.VALORES Y TOMA DE DECISIONES Al igual que la responsabilidad. es decir. teniendo en cuenta para lo que se es apto o para lo que no. esta capacidad es una conquista progresiva.(Zavalloni. por ello es necesario apoyar y dirigir a los chicos hacia firmes convicciones personales. a la creación de un autconcepto positivo. la escala de valores morales. 1981: 135) . condicionada y en ocasiones obstaculizada por múltiples factores. no se adquiere sólo por el hecho de tener una edad cronológica.

el autoconcepto y su relación con el proceso decisorio. Caracterizar la etapa de la adolescencia Identificar la importancia del autoconcepto en la adolescencia Establecer el concepto y proceso de toma de decisiones Conocer cómo entienden los alumnos del primer semestre del Colegio de Bachilleres del Plantel 4.CAPÍTULO 5 METODOLOGÍA OBJETIVO GENERAL Proponer por medio del diseño de un manual. . una serie de sugerencias Pedagógicas para el desarrollo del autoconcepto como uno de los elementos necesarios para tomar decisiones en los alumnos del primer semestre del Colegio de Bachilleres Plantel 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Establecer la tarea de la Orientación Educativa con respecto al desarrollo integral del individuo.

registro. para la toma de decisiones? ¿Cuál es el papel de la Orientación Educativa en la formación del autoconcepto y la toma de decisiones? TIPO DE INVESTIGACIÓN: DESCRIPTIVA («) Traza lo que es.PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué es adolescencia? ¿Características de la adolescencia media? ¿Qué es el autoconcepto? ¿Qué elementos intervienen para la conformación del autoconcepto? ¿Qué es la toma de decisiones? ¿Cuáles son los elementos que intervienen en el proceso decisorio? ¿Cuáles son las responsabilidades de las decisiones? ¿Cómo incide la percepción del autoconcepto en el adolescente. análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento. . Suele implicar algún tipo de comparación o contraste y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto presentes entre variables no manipuladas (Best. Comprende la descripción. 1982:31).

SUJETOS DE ESTUDIO La población de estudio fue de 3050 alumnos del Colegio de Bachilleres No. VARIABLES Autoconcepto y la toma de decisiones TÉCNICA E INSTRUMENTOS TRIANGULACIÓN Aplicación de instrumentos en el Colegio de Bachilleres No.2 y 3 Cuestionario Entrevista . 4 de los cuales se tomó una muestra de 104 alumnos con un rango de edad de 14 a 18 años de edad.4 Observación Grupo 1.

13. En conjunto me siento satisfecho conmigo mismo. Creo que tengo un buen número de cualidades. 10 Pienso que soy un chico listo.Normalmente olvido lo que aprendo. A menudo el profesor me llama la atención sin razón. Soy bueno para las matemáticas y los cálculos. 6. 17.CAPÍTULO 6 ANALISIS DE RESULTADOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO ³AUTOCONCEPTO´ PREGUNTAS SIEMPRE FRECUENCIAS FRECUENTEMENTE CON MUCHA FRECUENCIA EN DESACUERDO TOTAL 1. 18. Me pongo nervioso cuando tenemos examen. Mis padres me exigen demasiado en mis estudios. Creo que tengo un buen tipo. 9. Me siento inclinado a pensar que soy un fracasado en todo. 5. 15. 4. 12. Soy un chico guapo. Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor. 19.Hago muchas cosas mal 2. 14 Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo. 1 4 17 18 13 22 25 12 32 13 17 30 1 18 10 6 53 62 30 40 36 46 40 18 18 33 40 49 7 47 10 41 33 28 42 32 49 24 25 70 50 39 14 16 69 23 55 33 17 10 15 14 6 12 14 4 4 19 33 9 27 16 29 24 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 . 16 Muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los estudios. Mis padres están contentos con mis notas. 8.

) ¿Tú seguirías esa moda? 6. Supongamos que tienes dificultad para seguir con tus estudios por falta de dinero ¿qué harías? 11. Al terminar con tu bachillerato te enfrentarás a opciones importantes (elegir una carrera. ¿ya pensaste en esas opciones? 10. verde. Supongamos que un profesor. Te enteras que estás entre los candidatos para elaborar y exponer el discurso de cierre del ciclo escolar. Cuando tienes que tomar una decisión ¿qué haces frecuentemente? 3. Observas que está de moda pintarse el cabello de colores llamativos (rojo. trabajar. ¿Sabes identificar de tu propia experiencia. te ofrece ponerte 10 de calificación final a cambio de dinero.RESULTADOS DEL CUESTIONARIO ³TOMA DE DECISIONES´ PREGUNTAS FRECUENCIAS a b 52 44 31 28 34 18 39 49 50 33 21 c 8 20 43 34 30 74 25 25 34 45 46 TOTAL 1. Supongamos que fuiste el elegido para elaborar y exponer el discurso ¿aceptarías esa responsabilidad? 8. ¿Crees ser tú el elegido? 7. etc. Te enteras que el equipo deportivo o taller al que tenías muchas ganas de inscribirte se saturó y este semestre no podrás ser parte de él. casarte. morado. 5. ¿qué harías al respecto? 9. Cuando tienes que tomar una decisión importante piensas en: 4. etc. alguna situación ante la cal debas tomar decisiones importantes? 2. Tu novio(a) te propone tener relaciones sexuales ¿qué harías´ 44 40 30 42 10 12 24 35 40 26 37 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 104 . azul. de la materia que más te cuesta trabajo.

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA  Perfil del orientador  Programa de orientación  Opinión del orientador sobre el tema  Experiencia en el área  Conocimiento del programa ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA NO PARTICIPATIVA  Enfoque contextual  Observación de la institución  Observación a los alumnos  Observador al orientador .

.

1 Influencias en la vida 1.2 Actividades individuales y grupales 1.8 Como me veo y como me ven 1.7 Decidir es algo importante 2.9 A mi me interesa mucho 1.10 Árbol genealógico II TOMA DE DECISIONES 2.8 El problema más importante 2.6 Construcción y evaluación del proyecto de vida.4 Diseño del proyecto de vida 2.2 Obstáculos para la toma de decisiones 2.4 Priorización de valores 1.7 Conocer mis valores 1.CONTENIDO PRESENTACIÓN OBJETIVO FUNDAMENTACIÓN DINÁMICAS I AUTOCONOCIMIENTO 1.10 ¿Cómo me decido? . 2.5 Ampliación del proyecto de toma de decisiones 2.3 Importancia de planificar las metas a largo plazo 2.5 La confrontación con los otros 1.9 Y lo que de verdad me gustaría ser es« 2.6 Conocimiento de uno mismo y de los demás 1.3 La cooperación en el grupo 1.1 Identificación de los niveles de las decisiones 2.

tanto en el aspecto positivo como negativo. profesional. Con todo esto queremos decir que es necesario crear una metodología que sirva de base para desarrollar habilidades decisorias. entre otros . La orientación educativa tiene como uno de sus compromisos vitales integrar al individuo a la sociedad. conocimiento del medio en que se mueve y la forma de interactuar con él. es decir planificar proveyendo a la personas de una orientación para percibirse a sí mismas en su integridad. por medio de herramientas que faciliten la adquisición de habilidades necesarias para participar en los diversos órdenes de la vida: social.CONCLUSIONES Enseñar a decidir es una función inexcusable inmersa en el campo de la orientación educativa pues una de sus principales responsabilidades es mejorar la madurez para tomar decisiones en forma independiente y responsable. educativo y familiar. Y con ello llevarle a elaborar un proyecto personal. esencial para las elecciones. estimulando el conocimiento de sí mismo. Percibir y captar las características de la sociedad en que vive.

pues saber elegir. Tiene que desarrollarse. para el diseño de la vida diaria y futura. ´Hay que empezar por conocerse a uno mismo. este tipo de ejercicio lo ponemos en práctica todos los días de nuestra vida desde las cosas más elementales.La mejora de dichas habilidades es de gran importancia para el desarrollo del individuo y la sociedad. para poder decidir en forma asertiva´ . entre varias alternativas. El planear para el futuro requiere de experiencia. y saber prever los resultados. habilidades para predecir consecuencias y razonamiento. es una tarea que debe ser tomada en cuenta en los procesos educativos. intelectual como psicosocial. preocupándose en éste ultimo rubro por la formación positiva del autoconcepto El aprender a tomar buenas decisiones no es instintivo. se puede ayudar a los adolescentes a identificar las oportunidades de toma de decisiones que se presentan diariamente. puede llegar a ser de vital importancia. pero antes de esto es primordial preocuparse por formar adolescentes con pleno desarrollo tanto físico.

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