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  • PRESENTACIÓN
  • MARCO DE REFERENCIA
  • MARCO TEÓRICO
  • 1. COMPETENCIAS GENÉRICAS
  • 2. PERFIL DE INGRESO AL NIVEL MEDIO SUPERIOR
  • 3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
  • 4. METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
  • 5. EVALUACIÓN
  • CONSIDERACIONES FINALES
  • GLOSARIO

ÍNDICE

Págs.

PRESENTACIÓN MARCO DE REFERENCIA MARCO TEÓRICO 1. COMPETENCIAS GENÉRICAS 2. PERFIL DE INGRESO AL NIVEL MEDIO SUPERIOR 3. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 4. METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

3 5 8 11 16 17 22

5. EVALUACIÓN

33

CONSIDERACIONES FINALES

35

GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA

36 38

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PRESENTACIÓN En el Programa Sectorial de Educación 2007milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a sus futuros ciudadanos como personas, seres humanos conscientes, libres, irremplazables, con identidad, razón y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. En la escuela los alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razón y de su sensibilidad artística, de su cuerpo y mente; de su formación valoral y social, de su consciencia ciudadana y ecológica. Ahí deben aprender a ejercer tanto su libertad como su responsabilidad; a convivir y relacionarse con los demás; a sentirse parte esencial de su comunidad y de su país; a cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histórico y cultural; a sentirse contemporáneos y continuadores .1 En este sentido la Educación Media Superior (EMS) debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética; es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 años que estudian, reciban conocimientos que coadyuven a su desarrollo integral. Esto quiere decir que las instituciones de educación media superior tendrán que acordar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ejes transversales esenciales: lenguaje, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

mediante la publicación del Acuerdo Secretarial No. 442 en el año 2008 en lo cual se llevará a cabo el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en el cual establece como ejes de la RIEMS y sus niveles de concreción, los siguientes: I. Marco curricular común con base en competencias, II. Definición y regulación de las modalidades de oferta, III. Mecanismos de gestión, IV. Certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato. La educación centrada en el aprendizaje, se basa en el enfoque por competencias que permite al ser humano realizar su propio esfuerzo en la construcción de saberes significativos que le den sentido a lo que realiza y le posibilitan a seguir descubriendo y desarrollando las potencialidades que le son propias. Las instituciones educativas tienen la gran tarea de encauzar sus esfuerzos para alcanzar este particular paradigma indispensable en el mundo moderno que hoy enfrentan y que las nuevas generaciones seguirán transformando.2 Las competencias o capacidades humanas se desarrollan, se pueden integrar de lo simple a lo complejo, de lo concreto a los abstracto, de lo cotidiano a lo profesional, de lo individual a lo colectivo, de lo local y regional, a lo nacional y mundial. Se puede iniciar el proceso de desarrollo de competencias con el apoyo de la familia y de las instituciones escolares y laborales, pero el individuo se encargará de su desarrollo y evolución permanente hasta alcanzar los límites en su creatividad e innovación, las pautas serán marcadas por sus necesidades personales y productivas.3
.1. Programa Sectorial de Educación (PROSEDU) 2007-2012 2 . Camacho, S. Ricardo. Mucho que ganar, nada que perder, competencias: formación integral de individuos. México: ST Editorial,
2008 p.p. 63 3 . Camacho, S. Ricardo. Mucho que ganar, nada que perder, Competencias: formación integral de Individuos. México: ST Editorial, 2008 p.p. 63

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En este contexto, la Dirección General del Bachillerato a través de la Dirección de Coordinación Académica, diseñó el presente material de apoyo para docentes, orientadores educativos y directores de planteles, como un apoyo didáctico integrador de las competencias genéricas establecidas para caracterizar el perfil del bachiller y en el que se presentan algunas estrategias para que el orientador educativo y el docente logren incorporar el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias en su cotidiana práctica educativa.

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Los mecanismos de gestión son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La primera tarea para la elaboración del Marco Curricular Común (MCC) implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. 5 DGB/DCA/2010-12 . En el planteamiento del MCC no se pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una nueva categoría denominada competencia. se puede decir.MARCO DE REFERENCIA La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) contempla cuatro ejes: I Marco Curricular Común con base en competencias. todas las modalidades de la EMS deberán asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. ya que el crecimiento de la oferta educativa por sí solo no será suficiente para revertir los indicadores negativos. se incline hacia la permanencia en la escuela. Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas Evaluación para la mejora educativa. que el perfil sintetiza las cualidades deseables de la persona y las competencias lo concretan en capacidades demostrables. III Mecanismos de Gestión. Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a instalaciones y el equipamiento. Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. ya que definen estándares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB: Formación y actualización de la planta docente. no escolarizada y mixta). Por ello la Reforma Integral de la Educación Media Superior contempla la definición precisa de las distintas modalidades de oferta (escolarizada. Este perfil encuentra sustento en la articulación continua de las competencias genéricas y disciplinares que todo egresado del bachillerato deberá haber alcanzado al concluir sus estudios. II Definición y Regulación de las modalidades de la oferta. de manera que el costo-beneficio de continuar estudiando o comenzar a trabajar de tiempo completo. Existen también factores de carácter curricular que resulta indispensable atender. deberán alcanzar ciertos estándares mínimos de calidad y apegarse a los procesos que garanticen su operatividad. IV Certificación Complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato. Desde el punto de vista curricular. pero sí se trata de reflexionar el sentido de dicho conocimiento para lograr aprendizajes pertinentes que cobre significado en la vida real de los jóvenes. Además. Profesionalización de la gestión escolar. Es necesario que la educación que se imparta dé respuesta a las necesidades de los estudiantes.

la elaboración de proyectos interdisciplinares. responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral. El MCC responde a la triple necesidad de la educación media superior: ser el vínculo entre la educación superior.La Reforma Integral de la Educación Media Superior se llevará a cabo en distintos niveles. la evaluación de las capacidades de los alumnos requiere el uso de diversos métodos. niveles de desempeño de las diferentes competencias. fortaleciendo las tareas de investigación. evitando listas interminables de temas y de objetivos específicos. como parte de una práctica de servicio social comunitario. enfoques y metodologías tengan correspondencia con las competencias genéricas y disciplinares establecidas. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jóvenes sean personas reflexivas. el trabajo en equipo. sino. por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluar no solo conocimientos. se tenga en mente la necesidad de acotar con precisión y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales. El quinto nivel compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Es importante que en el esfuerzo común. El segundo y tercer nivel se ubican en el ámbito particular de las instituciones de educación media superior. contenidos educativos. Las instituciones deben cerciorarse que sus mapas curriculares. discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el amplio 6 DGB/DCA/2010-12 . De la misma manera. como se explica en las siguientes líneas: El primer nivel en el que se expresa el MCC. según resulte pertinente por el contexto social de la escuela. capaces de desarrollar opiniones personales. Asumiendo estas dificultades. respondiendo a diversas estadística descriptiva para l como parte de un proyecto de investigación sobre especies marinas. puesto que una misma competencia se puede desarrollar y aplicar en contextos diferentes. en la elaboración del Marco Curricular Común se realizará el mayor esfuerzo posible para relacionar el conocimiento disciplinar con tareas relevantes desde el punto de vista de las necesidades de los alumnos.. las competencias genéricas y las competencias disciplinares. etc. La educación que reciban los estudiantes de la EMS debe contribuir a su crecimiento como individuos a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse como miembros de la sociedad. asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad. interactuar en contextos plurales. etc. por último. dar elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempeñarse en contextos diversos a lo largo de la vida y en su caso en la educación superior. el desafío se ubica en lograr un acuerdo global respecto al perfil. En el cuarto nivel se hace posible logar la pertinencia de la educación. pues se refiere a los distintos modelos educativos y a la oferta de planes de estudio. El maestro tendrá que generar ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias. objetivos generales.

maestros y alumnos.3 tre el sistema de educación media superior y el aparato Un fortalecimiento de esta estrategia se da a través de las becas de pasantía a los egresados. Programa Nacional de Desarrollo 2007-2012 7 DGB/DCA/2010-12 . De igual forma. así como la homologación de los diferentes planes de estudio a nivel superior.3 Igualdad de er el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior. Estrategia 13. 4 . mediante estructuras curriculares coherentes y puentes de comunicación claramente definidos. capacitación y selección de directivos de planteles. por lo que se contemplan las siguientes estrategias: Estrategia 13. es la percepción de que no garantiza la inserción exitosa en el mercado laboral.1 Para fortalecer la calidad de la educación media superior. en donde la participación con el sector productivo es directa. brindando una educación de en el Objetivo 13 que dice: establece que una de las problemáticas por las que muchas familias otorgan escasa importancia a la incorporación de sus hijos a la educación media superior. basadas en competencias que permitan una mayor y mejor evaluación. Estrategia 13. directivos y personal auxiliar. planteles.universo de información que está a su disposición y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua. Estrategia 13. Estrategia 13. para establecer programas que combinen estudio y trabajo. infraestructura.5 superior que permita Para ello se promoverán mecanismos de coordinación y regulación que permitan la movilidad de estudiantes entre programas e instituciones. pedagógicas y de contenido de sus asignaturas que se requieren para un desempeño pedagógico adecuado. contaran con indicadores de evaluación para asegurar una evaluación de acuerdo a las normas establecidas por el CENEVAL.2 El consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema en general y a los subsistemas. tanto de las instituciones educativas como de la oferta laboral. se establecerán claramente las responsabilidades de los maestros. que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia. de manera que los jóvenes no tengan que optar entre una u otra actividad.4 materia de becas. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-20124 en su apartado 3. deben buscarse mecanismos de flexibilización. sino que puedan complementarlas de manera adecuada. así como impulsar la formación de academias y se asegurará que los profesores tengan las competencias didácticas. Se debe lograr una mejor actualización docente y favorecer metodologías de enseñanza y formación más modernas. Presidencia de la República.

entre otros. elaboración de proyectos educativos interdisciplinares. las rúbricas. los nuevos sistemas de trabajo y para fomentar el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. así como las condiciones de vida y de trabajo de la población en general. Yolanda Argudin Vázquez. por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas. las listas de cotejo. por lo que se requieren implantar sistemas flexibles que reconozcan los aprendizajes adquiridos de distintas maneras. favoreciendo las actividades de investigación. resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución pensar. esta actividad compete al docente quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias. En el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias se reconoce que el aprendizaje ocurre en diversos ámbitos y en distintas formas y circunstancias. 8 DGB/DCA/2010-12 . que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye de manera personal. resolución de problemas. Los principales instrumentos para la evaluación de las competencias son: el portafolio de evidencias.MARCO TEÓRICO Las competencias surgen en el ámbito internacional como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y la pertinencia de la formación de recursos humanos frente a la evolución de la tecnológica. saber interpretar. Otras definiciones sobre competencias: Chomsky (1985)5 a partir de las teorías del lenguaje. a modernizar sus sistemas de gestión y capacitación de sus recursos humanos. ya que es un proceso que se desarrolla de manera permanente. que promueve el uso y diseño de instrumentos de evaluación que dé cuenta del proceso de aprendizaje de los alumnos o recaben evidencias sobre algún desempeño demostrado. saber actuar en diferentes escenarios. donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Educación Basada en Competencias. Citado en: Revista de Educación/nueva época núm. En la formación profesional las competencias han implicado la introducción de reformas en los sistemas educativos al flexibilizar el currículo y su desarrollo. con el fin de mejorar la competitividad de las empresas. El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias se fundamenta en una visión constructivista. por ello. un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias conlleva un planteamiento específico en los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumno. El concepto de competencia tal y como se entiende en la educación. trabajo colaborativo. saber desempeñar. Por ejemplo la evaluación auténtica. instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. 5 . desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado). 16/enero-marzo 2001. escalas de clasificación y registros anecdóticos. De la misma manera. En las empresas. la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos..

Intervenir en su entorno social. por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios. La Dirección de Coordinación Académica de la Dirección General del Bachillerato plantea en este documento un acercamiento metodológico para la implementación de estrategias que promuevan el desarrollo de las competencias genéricas de los estudiantes como una propuesta para los subsistemas coordinados y así coadyuvar al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar con la puesta en marcha de la RIEMS.Richard Boyatzis (1982)6 expresa que: “una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente está relacionado con el desempeño o con el resultado propuesto para alcanzar una meta. es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Resolver una situación-problema. afectiva y psicomotora. actitudes y conocimientos que las personas aplican en su vida cotidiana para: Relacionarse con los otros. Conde. su desarrollo no se limita a un campo disciplinar. como para el constructivismo. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. es decir. En el Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad se menciona que para el enfoque de competencias. 6 7 Ibíd. Una de las características de las competencias genéricas es que son transversales. . estos le ayudarán a realizar de manera satisfactoria las tareas que los diferentes entornos le demanden. Posibilidades y Desafíos. que involucran las dimensiones cognitiva. no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional. asignatura o módulo de estudios. Silvia Conde7 menciona que la competencia es un conjunto de esquemas complejos integrados por la articulación de habilidades. natural y político. entre otras cosas. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos. Realizar de manera efectiva alguna actividad. y debe demostrarse en algo observable. Educar por Competencias. Marzo 2009 9 DGB/DCA/2010-12 . algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar”. S. en todo caso. Educar con un enfoque basado en el desarrollo de competencias significa crear experiencias de aprendizaje basadas en la capacidad que tiene el alumno de activar los dominios de aprendizaje. la sociedad contemporánea se caracteriza. Las competencias en relación con las habilidades determinan qué tan efectivamente se desempeñan las habilidades y qué tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta.

sino que asume lo que realmente causan. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. ¿Cambio o inmutabilidad? Buenos Aires. Kompetenz in globales Wettebewerb (Competence in a global competition). 8 9 .COMPETENCIAS El termino competencia tiene significa competir. BMBF. Santillana. práctico Philippe Perrenoud11 definió una competencia como la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio. 10 . C. no están solamente asociadas con el éxito. Braslavsky. La ANUIES define las competencias co idades y destrezas. Ediciones Dolmen: Santiago de Chile. habilidades. Son características permanentes de la persona. Perrenoud. para definir y solucionar verdaderos problemas. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad. rivalizar. . disposiciones y conductas que posee una Braslavsky (2001)10 incorpora conocimientos conceptuales y que está en permanente proceso de revisión y perfeccionamiento. tanto específicas como transversales. sea laboral o de otra índole. Implica la capacidad de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las competencias: 1. 3.8 El proyecto Tuning.Tuning Project 2000-2004: Tuning Management Commitee. que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. 1998. 4. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. lo que ubica al termino en un marco de competencias deportivas/olímpicas. es del ámbito de tu responsabilidad. La segunda es la que viene del lat siglo XVI y significa. La educación secundaria. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (especí L es más que un conocimiento y habilidades. “Construir competencias desde la escuela”. capacidades y actitudes.9 menciona que las competencias representan una combinación dinámica de cualidades. 11 . Philippe. te compete. Tiene una relación causal con el rendimiento laboral. al mismo tiempo que permite resolver un problema material o espiritual. enfrentarse al otro. BMBF. Bonn. es decir. El fomento de estas capacidades es el objetivo de los planes programas educativos de las instituciones que asumen el enfoque por competencias. 10 DGB/DCA/2010-12 . Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (2001). os. 2. a su debido tiempo.

Dichos constructos psicológicos son: Cognoscitivo (conocimientos y habilidades). al articular los subsistemas. Las ventajas de este enfoque son: Prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida. Para llevar a cabo el aprendizaje es necesario del constructo cognoscitivo. 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un Marco de Diversidad menciona el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Privilegia el aprendizaje sobre la memorización. Mediante este constructo la persona aprende un tanto por imitación y por desarrollo. olfato. tacto.5. actitudes. en un marco nacional de diversidad. Afectivo (motivaciones. Pueden ser generalizables a más de una actividad. En este sentido el enfoque de competencias en la educación se convierten en elementos básicos a considerar en el curriculum del bachillerato general. Termina con la dispersión existente en el bachillerato. Psicomotriz o conductual (hábitos y destrezas). gusto. Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a necesidades específicas. La educación basada en el desarrollo de competencias presenta dos características fundamentales: 11 DGB/DCA/2010-12 . entre otras cosas. En cada etapa del desarrollo humano este va aprendiendo por imitación la forma en cómo debe de articular sus movimientos y por ende en qué forma va desarrollando y mejorando sus conductas. para favorecer. - - - Para que el proceso de aprendizaje se lleve de forma integral y sistemática es necesario utilizar al mismo tiempo y de manera efectiva estos cuatro constructos ya que por sí solos no pueden completar el desarrollo del aprendizaje. el cómo. el tránsito de alumnos. rasgos de personalidad). 1. audición). Las competencias combinan los cuatro constructos psicológicos que se utilizan frecuentemente en la educación y que por lo general los métodos de enseñanza tradicionales separaran. COMPETENCIAS GENÉRICAS En el Acuerdo Secretarial No. habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos específicos. de la cual se desprende como eje fundamental la creación de un Marco Curricular Común con base en competencias las cuales integran conocimientos. Psicofísico o psicofisiológico (los cinco sentidos. visión. de qué manera y cuando se utilizan los cinco sentidos. Es la forma en cómo una persona aprende y lleva a cabo acciones dependiendo del entorno en donde se encuentre lo que conlleva a formar su personalidad. ejemplo: se observa una flor y se toma su imagen. el cual se basa en los procesos de pensamiento de los que se derivan las operaciones mentales.

Aumento de la pertinencia de los programas educativos. posibilita una serie de elementos para gestionar la calidad de la formación desde el currículum. etc. d)actualmente hay en marcha diversos proyectos internacionales de educación que tienen como base las competencias. Política educativa internacional. (Tobón. Todo esto hace que sea esencial el estudio 12 DGB/DCA/2010-12 . evaluar de manera continua el talento humano docente para potenciar su idoneidad. ya que se han tenido que realizar sin considerar de forma exhaustiva. tales como criterios acordados y validados en el contexto social y profesional. Los estudios tradicionales tienen como uno de sus grandes vacios la dificultad para lograr la pertinencia de la formación. el análisis de procesos.. que se muestra de los siguientes hechos: a) contribuciones conceptuales y metodología a las competencias por parte de investigadores de diferentes países de la década de los años sesenta. como son los siguientes: 1. identificación de saberes y descripción de evidencias. realizar auditorías para detectar fallas y superarlas. La formación basada en competencias se está convirtiendo en una política educativa internacional de amplio alcance. 3. tal como está sucediendo en Colombia. etc. lo cual se concretiza en el seguimiento de un determinado modelo de gestión de la calidad que asegure que cada uno de sus productos tenga como mínimo cierto grado de calidad esperada. Posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluación de la calidad del desempeño y evaluación de la calidad de la formación que brinda la institución educativa. la enseñanza y la evaluación tengan sentido. los retos del contexto actual y futuro. comunitario. Respecto al primer punto. revisar las estrategias didácticas y de evaluación para garantizar su continua pertinencia. Gestión de la calidad. 2. las instituciones educativas y la sociedad. c) los procesos educativos de varios países latinoamericanos se están orientado bajo el enfoque de las competencias. teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible y las necesidades vitales de las personas. En segundo lugar. el registro de comportamientos. revisar los productos en círculo de calidad. Ello permite que el aprendizaje. sino también para los docentes. organizacional y disciplinar-investigativo mediante estudios sistemáticos tales como el análisis funcional. El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias contribuye a aumentar la pertinencia de los programas educativos debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social. b) la formación por competencias se ha propuesto como una política clave para la educación superior desde el congreso mundial de Educación Superior. En este sentido se han determinado diversos argumentos de por qué es importante considerar este enfoque en la educación. Rial y Carretero. México. Implica enfrentar al alumnado a tareas complejas y acompañarlos para la adquisición de los recursos que requieren movilizar. García-Fraile. hay que decir que las competencias formalizan los desempeños que se esperan de las personas y esto permite evaluar la calidad del aprendizaje que se busca con la educación. profesional.- - Rompe con la lógica de la transmisión de conocimientos: la tarea de los profesores es el acompañamiento en el proceso de aprendizaje y el planteamiento de problemas de complejidad creciente a los estudiantes. no solo para los estudiantes. tales como el proyecto Tuning de la Unión Europea. Chile y Argentina. sistematizar y registrar la información bajo pautas acordadas. el estudio de problemas. debido a que toda competencia aporta elementos centrales que están en la línea de la gestión de la calidad. lo cual implica tener criterios claros de la calidad. 2006).

que significa los conocimientos. 54 y 55 13 DGB/DCA/2010-12 . la síntesis. lo cultura y las condiciones que le permitirán la construcción social del conocimiento como resultado de su interacción con varios sujetos. etc. 2006. Lo anterior. si las empresas requieren de un tipo de trabajador específico. El sistema educativo mexicano estuvo diseñado por objetivos de índole conductista en el marco conceptual de Ralph Tayler (1949) y Benjamín Bloom (1960) hasta la reforma curricular de cuando empezó a utilizar el diseño de los objetivos integrados de Robert Gagne. el pensamiento sistemático. 12 . La necesidad de modificar el fin de la educación como proceso que buscaba la transmisión de los conocimientos adquiridos por la sociedad de las generaciones pasadas a las nuevas. hacia un concepto más centrado en la capacidad del sujeto. Desarrollo de Competencias en la educación Básica: Desde Preescolar hasta Secundaria. más allá de la adquisición de conocimientos específicos. (González y Wagenaar. que frente a la diversidad de conceptos que se han tenido tradicionalmente en educación. destrezas y actitudes que deben tener los trabajadores en cada uno de los puestos que ocupan para ser contratados. tales como capacidades. la escuela tiene que ser capaz de producirlo. el análisis. la toma de decisiones. dialéctico. del individuo y de la persona para aprender a aprender. trabajadores y profesionales entre diversos países. quien presentaba otra taxonomía la cual decía que un objetivo debería contar con conocimientos. 2003). etc.riguroso de las competencias y su consideración por parte de las diversas instituciones educativas y universidades. habilidades y estrategias de pensamiento. p. Frade. conocimientos específicos. como lo son la sensación. la atención. 4. R:L. con formas más modernas de planear el aprendizaje.. El enfoque de las competencias es clave para buscar la movilidad de estudiantes. habilidades. ya que la articulación con los créditos permite un sistema que facilita el reconocimiento de los aprendizajes previos y de la experiencia. 4. las competencias facilitan la movilidad entre instituciones de un mismo país y entre los diversos ciclos de la educación por cuanto representan acuerdos mínimos de aprendizaje. al mismo tiempo que se considera el contexto del cual emerge lo social. Movilidad. investigadores. destrezas. la elaboración de propuestas. El desarrollo de la psicología cognitiva y las neurociencias. 3. destrezas y actitudes. habilidades. tiene que tomar en cuenta lo que le pide el mercado laboral. 2. que establecen la serie de capacidades y habilidades de pensamiento a desarrollar. por cuanto es más fácil hacer acuerdos respecto a desempeños y criterios para evaluarlos. conocimientos conceptuales. En otras palabras.p. El desarrollo de la organización laboral cada vez más compleja. la memoria. los cuales se describen a continuación:12 1. Asimismo. dadas las necesidades antes expuestas que genera la sociedad de la información en la que vivimos. México: Calidad educativa Consultores. El desarrollo de la psicología de la instrucción y la pedagogía. implica que la educación como parte del proceso de la producción laboral. docentes. Existen cuatro hechos históricos fundamentales que contribuyeron a impulsar la apropiación del enfoque educativo por competencias.

determina las características de las competencias genéricas. sociales. participaron cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se contó además con la intervención de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS. relevantes a lo largo de la vida. por ende en cualquier tipo de entorno ya que están diseñadas para abarcar relaciones personales.Estos cuatro hechos convergen en un mismo proceso: la formación por competencias para la vida.gob. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. En una segunda etapa. La Subsecretaría de Educación Media Superior en el contexto del Sistema Nacional del Bachillerato.mx 14 DGB/DCA/2010-12 . profesional y político a lo largo de la vida. específicamente las competencias genéricas en la educación del nivel medio superior. tienen como finalidad otorgar a los estudiantes las herramientas teóricas y prácticas para poder llevar a cabo cualquier tarea y en cualquier momento. En el contexto de la RIEMS las competencias genéricas se entienden como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar. representativo de ambos ámbitos. Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sea genéricas o disciplinares. y transferibles. Así como han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB. Las competencias en la educación. ya sean genéricas o disciplinares13. en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en los ámbitos social. ha propuesto que las competencias genéricas integren las aportaciones de diversos grupos de trabajo. Reforma Integral de Educación Media Superior y Marco Curricular Común. las cuales son: Clave: Aplicables en contextos personales. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas. www. académicas y laborales. hizo aportaciones adicionales para llegar a la versión aprobada de la definición de las competencias genéricas en la reunión del 15 de enero de 2008. sociales.dof. Dada su importancia. Transversales: Relevantes a todas las disciplinas académicas. Además las competencias genéricas son transferibles. Acuerdo Secretarial N° 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del SNB. un equipo técnico especializado. académicos y laborales amplios. por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. con las cuales los jóvenes del siglo XXI desarrollen sus capacidades para adaptarse a los continuos cambios. las competencias genéricas se identifican también como competencias clave. desarrollada en el mes de noviembre de 2007. transversales. 13 . realizada durante el mes de diciembre del mismo año. El Acuerdo Secretarial No. En una primera etapa. así como a las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. las que les permiten comprender el mundo e influir en él.

2008. Organizan un conjunto de valores o contenidos actitudinales. Formación de Individuos. p. Nuria Pérez Escoda (2001). el saber conocer.Desde el punto de vista del Marco Curricular Común en el contexto de la RIEMS. 39 15 DGB/DCA/2010-12 . Competencias. 14 14 . su ocupación o trayectoria futura de vida. independientemente de la región en la que viven. que en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas. permitiendo. el saber ser. Ser relevantes para el desarrollo personal de cada individuo. el sabe hacer. Ser importantes para todos. S. Ser relevantes para la integración exitosa de la persona en los ámbitos de la vida ciudadana. refiere algunos rasgos importantes de las competencias que dan una clara dimensión en el quehacer educativo en un contexto determinado: Constituyen un conjunto de saberes o contenidos declarativos. - - - hacer pero que pueden verse aplicadas en una amplia gama de contextos y situaciones. e inscritas en un nuevo valor de ciudadanía en un contexto diverso y de sociedades plurales. Ricardo. México: ST Editorial. permitan concretar el perfil del egresado. La profesora de la Universidad de Barcelona. académica y profesional. En algún caso se consideran las competencias sociales o interpersonales interpretadas como destrezas relacionadas con los demás.p. cognitiva. Ser transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.Citada en Camacho. desde el respeto a su cultura o sus diferencias. Fomentan un conjunto de habilidades o contenidos procedimentales. las competencias genéricas deben considerar las siguientes características: . afectiva y social.Formar capacidades. potenciar su dimensión física. Mucho que Ganar Nada que Perder.

Selecciona. por lo que los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias. individual o colectivamente. económicos. identificar problemas. 384 con fecha 26 de Mayo del 2006. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. culturales y naturales. cultural y lingüística Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. en aras de promover la salud y el cuidado ambiental. así como para manifestar los propios. así como para tomar decisiones y actuar. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones. emprende proyectos personales. como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica. Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales. - - - - - - - 15 .gob. analiza. formular preguntas.PDF 16 DGB/DCA/2010-12 . para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática y por ende que lo ayuden a una buena integración al nivel 15 Así. se establece un perfil de egresado del nivel medio. el perfil del alumno comprende las siguientes competencias: Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez adecuadamente.2. como formas para mejorar la calidad de vida. PERFIL DE INGRESO AL NIVEL MEDIO SUPERIOR Conforme al Acuerdo Secretarial No. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. emitir juicios y proponer diversas soluciones. para interactuar en distintos contextos sociales.mx/info_dgest/normatividad/Archivos/Acuerdos/1a384. se identifica como parte de un grupo social. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social.sepdf. Contribuye a la convivencia respetuosa. se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros. étnica.http://www. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. el desempeño de situaciones específicas. lo que implica que los estudiantes integren dichos elementos para la solución de situaciones problemáticas y así lograr aprendizajes significativos. recreativos y deportivos. no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos. fortalezas y debilidades. Los planes de estudio que adopten el enfoque en competencias no menospreciarán la adquisición de conocimientos pero sí enfatizarán su importancia como un recurso fundamental en la formación de los estudiantes. De este modo. Atributos: 16 SEMS/SEP Reforma Integral de la educación Media Superior en México. 2. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto. El uso del concepto competencia. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. A su vez. PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR En los programas de estudio. 3. Enero 2008. conocimientos. exige la movilización integrada de lo que se aprende en la escuela. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. así como interactuar en contextos lúdicos. p. habilidades y actitudes se enuncian por separado. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades.p. La Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. favorecer un estilo de vida activo y saludable. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. social y profesional. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.16 En este sentido las competencias genéricas establecidas para el nivel medio superior en el contexto de la RIEMS son las siguientes: Se autodetermina y cuidad de sí 1. Identifica sus emociones. se encontró con un medio educativo fértil como resultado de la creciente influencia del constructivismo en la educación general.- Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz. reales o hipotéticas. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. proveniente de la educación tecnológica. 51-52 17 DGB/DCA/2010-12 .

18 DGB/DCA/2010-12 . a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. mental y social. de códigos y herramientas apropiados.Participa en prácticas relacionadas con el arte. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 3. . interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas. . Elige y practica estilos de vida saludables. sensaciones y emociones. Construye hipótesis. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Atributos: Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. diseña y aplica modelos para probar su validez. Piensa crítica y reflexivamente 1. en el tiempo y el espacio.Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas. 2. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. jerarquías y relaciones. Escucha. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. matemáticas o gráficas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. - Se expresa y comunica 1. Ordena información de acuerdo a categorías.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. Estructura ideas y argumentos de manera clara. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Atributos: Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. coherente y sintética. Asume una actitud constructiva. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Participa con responsabilidad en la sociedad 1. México y el mundo. Aprende de forma autónoma 1. Trabaja en forma colaborativa 1. definiendo un curso de acción con pasos específicos. congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 19 DGB/DCA/2010-12 . reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Atributos: Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. región.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. imaginativos y abiertos al conocimiento científico y humanístico. Actualizados en el manejo de los recursos informáticos necesarios para enriquecer su aprendizaje. de forma oral y escrita. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad.2. nacional e internacional. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. Los alumnos egresados de la Educación Media Superior. procesar y analizar información útil. - - - - 17 . actualizada y pertinente para formular una opinión personal o resolver problemas. Atributos: Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación. formar generalizaciones. Reflexivos sobre la relatividad y provisionalidad del conocimiento científico. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Ávidos de obtener explicaciones racionales sobre los fenómenos naturales y sociales. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. logrando procesos de comunicación eficientes en español. las artes y la recreación. dignidad. con acciones responsables. deben contar con las siguientes características:17 ANALÍTICOS: Con capacidad para proponer hipótesis. nacional e internacional. CRÍTICOS: Conscientes de su dimensión histórica. 3. CREATIVOS: Curiosos. Hábiles para comprender un discurso oral o escrito en una lengua extranjera. ideas y prácticas sociales. Con gusto por la lectura y dispuestos a disfrutar de la cultura. de preferencia en inglés. Acuerdo Secretarial N° 442 por el que se establece el sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad. INFORMADOS: Con capacidad cognitiva y técnica para obtener. desarrollar modelos y representaciones. conocedores de sus raíces y de los acontecimientos más relevantes de la humanidad. COMUNICADORES: Capaces de expresar e interpretar significados socioculturales. valores. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. 20 DGB/DCA/2010-12 . Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. aplicar el conocimiento y resolver problemas. económicas.

Emprendedores para establecer proyectos personales. Dispuestos y capaces de realizar tareas manuales y operativos en su vida personal. Motivados y con la capacidad de utilizar estrategias para aprender y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. como reflejo de madurez moral e intelectual. identificar riesgos y asumir las consecuencias de sus comportamientos. ordenados y hábiles en el uso de herramientas metodológicas. RESPONSABLES: Capaces de tomar decisiones teniendo en cuenta lo que es mejor para su bienestar en el largo plazo y perseverantes para hacer frente a las dificultades que se les presenten. COOPERATIVOS: Dispuestos a articular sus necesidades e intereses a los de una colectividad y motivados a colaborar con otras personas para lograr objetivos comunes. con capacidad de planeación y organización de su tiempo y trabajo. TOLERANTES: Comprometidos con la defensa de la diversidad y dispuestos a establecer relaciones de respeto. con fortaleza interior y determinados a vencer obstáculos.- - AUTÓNOMOS: Con las herramientas cognitivas y afectivas para pensar por sí mismos. COOPERATIVOS: Dispuestos a articular sus necesidades e intereses a los de una colectividad y motivados a colaborar con otras personas para lograr objetivos comunes. asumiendo un papel activo en el logro del desarrollo sustentable y del bienestar para las generaciones presentes y futuras. conocimiento de sí mismos y disposición autocrítica. AUTOREFLEXIVOS: Con capacidad de introspección. recurriendo al diálogo y la argumentación como medios para resolver conflictos. - - - - - - - 21 DGB/DCA/2010-12 . SOLIDARIOS: Con disposición a participar en el mejoramiento de la calidad de vida local y global. decisiones y omisiones. SISTEMÁTICOS: Prácticos. TRABAJADORES: Perseverantes para alcanzar su objetivos. académica y profesional. Flexibles en sus planteamientos y receptivos al cambio.

4. ubica al docente como un diseñador y orientador de experiencias de aprendizaje. a través del desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del trabajo. cuando es posible optar entre varias. usar problemas reales como material de trabajo. generar ambientes de cooperación y no de rivalidades. entre otras estrategias metodológicas que promuevan el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. corresponden a los conocimientos. hacer trabajo en equipo. promover platicas magistrales de temas puntuales. tomar el error como oportunidad de aprendizaje. expresados en una mejor comprensión y una mejor actuación del estudiante frente a la realidad. en un contexto real. hace referencia a realidades concretas. abstracciones y a un conjunto estructurado de conceptos. utilizar métodos de enseñanza en espiral donde se vuelve varias veces a los mismos temas. los programas de estudio organizados en bloques de aprendizaje que se constituyen como la unidad de aprendizaje que integra los conocimientos. dar tiempo al estudiante para que logre adquirir el conocimiento dar más importancia al aprendizaje que a la nota. Uno de los puntos clave de las competencias se basa en que el entorno educativo debe ser un laboratorio en permanente actividad y no continuar con entornos estáticos y pasivos. habilidades y actitudes para alcanzar los aprendizajes. indican procedimientos operativos y secuenciados que se orientan a la resolución de situaciones específicas. Se sugiere utilizar la informática y la lúdica como apoyo. variar la metodología. En el contexto del BG. que hace evolucionar el conocimiento a niveles superiores. Ser o Estar: Orientados al desarrollo de actitudes. METODOLOGÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ¿Cuál es el papel del docente frente a las experiencias de los estudiantes? Una visión actual de la Pedagogía. habilidades y actitudes. lo siguiente: ¿Qué conocimientos tienen los alumnos y cuáles deben desarrollar? ¿Qué habilidades dominan los alumnos y cuáles deben desarrollar? ¿Qué actitudes dominan los alumnos y cuáles deben ser capaces de demostrar en un contexto de trabajo profesional? Los contenidos en un contexto de formación. deben también incluir las capacidades terminales expresadas en los siguientes ámbitos: Saber: Orientados al desarrollo de conocimientos. no saturar el currículo con contenidos no significativos. permiten discernir entre diversos tipos de técnicas o procedimientos. Saber. Saber Hacer: Orientados al desarrollo de habilidades. Para que se dé un proceso de traducción formativa que permita estructurar el bloque se debe tener en cuenta. son los comportamientos que se exigen para aplicar. - - 22 DGB/DCA/2010-12 . Corresponden a los valores personales y sociales. requeridos para el desempeño efectivo en un área de competencias. Se relacionan con las competencias genéricas de las ocupaciones y profesiones.

Los propósitos que se pretenden logar en una asignatura deben definirse como: resultados de aprendizaje expresados en términos de desempeños y competencias que el estudiante debe haber adquirido una vez cursada la asignatura correspondiente. 18 Medina Viedas. por tanto no sólo definen hacia dónde vamos. http://contexto-educativo. con un nuevo paradigma metodológico que define qué y cómo deben aprender los y las alumnas hoy en día.php. el 11/12/2009. para lo cual se retoman evidencias del logro alcanzado dentro de la serie de actividades que se llevaron a cabo para hacerlo. El papel del alumno en este modelo no es sólo activo. a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia. Evalúa. habilidades. presentador magistral. ni a la de facilitador del aprendizaje. Las competencias entonces se convierten en desempeños concretos a observar.mx/262/entrevista/index. sino también cómo llegamos. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos. En este sentido la formación y actualización de docentes debe estar encaminada al desarrollo de su creatividad para que asuman diferentes roles tales como los siguientes: tutor. en donde se concibe el aprendizaje como un proceso de adquisición de significados en los que se vinculan los contenidos con los contextos de aplicación. Los programas diseñados para el desarrollo de competencias. Como advierte Frida Díaz Barriga (1998). En: htpp://www. a identificar en el salón de clases.ar/2000/7nota-o8.com. J. El docente es quien tiene la tarea de planear situaciones didácticas en la clase que les permitan desarrollar los saberes y los haceres de cada competencia de una manera más efectiva a partir de su propia realidad y necesidades.htm 23 DGB/DCA/2010-12 . sino propiciar que sus alumnos aprendan. Desarrollo actividades. 19 . se entiende que el trabajo del docente no es enseñar. del consenso 18 se comenta que las competencias genéricas implican un aprendizaje con instrumentos y herramientas que conllevan a un cambio en la forma de enseñar. pasar de la aplicación de exámenes a una participación más activa del alumno en este proceso educativo. fruto de consenso: Miguel Székely”. Modelo Pedagógico centrado en el Aprendizaje El Profesor El Alumno Diseña actividades de aprendizaje. Enseñan a aprender. el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.19 la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información. Se autoevalúa. destrezas y actitudes de manera terminal. desde esta perspectiva. es proactivo.com.campusmilenio. “Certificado nacional y competencias genéricas del bachillerato general. Los planes y programas educativos diseñados para el desarrollo de competencias consideran conocimientos. son algo más que un objetivo múltiple. Construye su propio aprendizaje. antes bien.

mx: secuencias didácticas. - - 24 DGB/DCA/2010-12 . La Secuencia Didáctica del primer semestre (agosto 2009). clara y concisa. por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos medios por lo tanto los estudiantes deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos. Evaluar el aprendizaje de manera colaborativa. para la toma de decisiones y solución de problemas. Iniciar el aprendizaje comunicando instrucciones e información correcta. entre otras cosas. explicando en qué consisten las evidencias de aprendizaje y los portafolios de evidencias. Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirán en el aula. tales como: Motivar el aprendizaje empleando problemas y situaciones de la vida real como material de trabajo.sep.gob. - - La sociedad contemporánea se caracteriza. ÉTICA Y VALORES I Bloque I Identifica a la Ética como Disciplina Filosófica y Reconoce las Diferentes Teorías Morales a lo largo de la Historia. SUGERENCIAS GENERALES PARA EL DOCENTE Estimado profesor. así como las fechas de entrega de evidencias de aprendizaje. así como las competencias disciplinares básicas del campo de Ciencias Sociales. Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de aprendizaje que irán elaborando en el transcurso de la asignatura. que aparece en el portal electrónico institucional www. como ejemplo. procesarlos y aplicarlos en su vida cotidiana. con la intención de que usted tenga un apoyo en la estructura y lineamientos que rigen el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajará la presente asignatura. Exponga a los alumnos de qué manera serán evaluados. facilitador y mediador entre otros. verifique que sean claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Para ello le recomendamos cuidar los siguientes aspectos: Comente con el grupo sobre las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general. pero si orientarlo hacia donde pueda encontrarla.dgb. se presenta a continuación un guión de desarrollo de clase que puede utilizar como referencia para cumplir con los objetivos de la sesión. en este sentido el docente realiza diversas acciones en el proceso de enseñar y en el proceso de motivar a los estudiantes para que aprendan. sino de saber dónde y cómo buscarlos. Facilitar el aprendizaje: no dar al estudiante toda la información que necesita. A continuación se muestra.orientador.

los productos de aprendizaje sugeridos pueden ampliar su contenido o plantearse acorde a lo visto en las clases. den su punto de vista sobre las áreas de mejora acerca del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones. así como las diferencias que existen entre ambas. en éste al igual que en otros bloques. etc. respeto a horarios. Con relación a las fuentes de información. el docente deberá llevar a cabo la introducción de la asignatura. Al iniciar. Las actividades no llevan una secuencia así que puede hacer uso de ellas según disponga de la planeación de su clase. por lo que le recomendamos que esté atento a la participación de todos los estudiantes en las actividades que se proponen. 25 DGB/DCA/2010-12 . Una vez terminada la introducción a la asignatura. Se sugiere que después de cada exposición que los alumnos realicen. Oriente a los estudiantes para que puedan llegar a formular conceptos claros de los tópicos de interés. Asimismo. La retroalimentación deberá hacerse tomando en consideración las competencias a desarrollar. así como percatarse de sus áreas de mejora. el docente sea quien forme los equipos para que los estudiantes trabajen con integrantes diferentes y no sean siempre los mismos equipos. teniendo en consideración los temas a tratar dentro de la misma. la explicación referente al aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. el docente dará una explicación general sobre el tema de Ética y Moral. solo son sugerencias. sin embargo se sugiere revisarlas con anterioridad para tomar en consideración si requiere que el alumno desarrolle actividades fuera del aula. - - - - - - - ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1. quedando a su criterio la modificación o cambio de los mismos. así como la forma de evaluar y los lineamientos generales de las clases (entrega de productos. 2. además de ampliar los temas vistos. respetando los puntos de vista de las distintas participaciones. Concluida la explicación. mencionando un ejemplo de Ética y Moral. quedando a su consideración hacer uso de éstas o plantear algún material que considere pertinente para el desarrollo de la actividad. 3.).- Recuerde que la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las competencias. el docente formará equipos de trabajo cada uno de los cuales deberán elaborar un cuadro comparativo en donde indiquen un concepto propio de Ética y de Moral. Para este bloque se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades y el compromiso que implica el trabajo en equipo. Se recomienda revisar el material que se requerirá dentro de la clase o bien la información que deberán investigar o traer los alumnos para que puedan llevarse a cabo las actividades planteadas durante las sesiones. sujetándose a la valoración de las competencias desarrolladas por los alumnos. Es recomendable que para el trabajo en el aula.

en plenaria fomenten la participación de los alumnos para ampliar la información de los códigos presentados o para emitir las opiniones sobre éste. códigos de conducta de los jóvenes en Estados Unidos. Asimismo. Teniendo elaborado el código de cada equipo. así como los tipos de códigos que existen. etc. seleccione algunos de los equipos para que expongan su código ante el resto del grupo. 2. relacionando esto con la importancia y la función de contar con códigos que normen la conducta. basados en diferentes códigos. 5. 11.) 3. tomando como base la información recopilada sobre el código de conducta le fue asignado. puede incluir el tema de responsabilidad sobre los actos de cada individuo sobre el respeto a estos códigos. jurídicas. según el contexto en donde ésta se desarrolle pueda ser calificada como buena o mala. 7. Para esta actividad se sugiere que a través de una lluvia de ideas establezcan el concepto de los siguientes términos principios. divida al grupo en equipos de trabajo. Para finalizar guíe la participación en plenaria de los alumnos para que emitan su opinión acerca del peso que dan a respetar cada uno de estos códigos. Terminando la plenaria.4. 9. o bien las normas que se siguen entre los amigos. Como actividad fuera del aula se sugiere que de manera individual (o en parejas tomando en consideración el número de alumnos) elaboren un informe donde den tres ejemplos de casos que siendo la misma situación. normas. cada uno de los cuales deberá elaborar su propio código de normas. Códigos de conducta de la comunidad tarahumara. pida a los alumnos que por equipo lean algún artículo relacionado con lo que es bueno y lo que es malo. 6. la familia. Finalizada la lectura lleve a cabo una plenaria en donde definan lo que significa bueno y lo que es malo. dilemas morales y juicios de valor. haciéndolos reflexionar el porqué dar más importancia a unos que a otros. permitiendo la participación de los demás alumnos a fin de enriquecer los comentarios sobre el tema. 8. Actividad 2 1. los alumnos deberán haber investigado con anterioridad diferentes códigos de conducta (Códigos de conducta del siglo XIX. (se sugiere asignar un tipo diferente a cada equipo) como normas sociales. Con relación a los juicios de valor y problemas de ética y morales. las normas que tendrían que respetar en la escuela. deberá preparar un sociodrama en donde ejemplifique dicho código de conducta. valores. justificando el porqué. así como los distintos códigos que existen. religiosas. Para esta actividad el docente deberá llevar a cabo la explicación (o bien retomar la actividad anterior si esta se llevó a cabo) sobre lo qué son y la importancia de los códigos de conducta. El docente seleccionará al azar a un equipo para que explique su esquema al resto del grupo. etc. 10. Cada unos de los equipos. asimismo. 26 DGB/DCA/2010-12 .

El docente seleccionará al azar algunos de los equipos para que expongan su cartel ante el grupo. debido a que no representan los códigos de conducta y sus consecuencias.4. etc. los jóvenes o la gente en general no respeta los códigos de conducta. determinen en plenaria y a manera de conclusión esta actividad: a. Como siguiente parte en esta actividad el docente comentará con el grupo los principales problemas que pueden darse. 9. ¿Cuáles son las principales diferencias entre cada una de las áreas? 27 DGB/DCA/2010-12 . este dividirá a los alumnos en equipos de trabajo. Por medio de una lluvia de ideas deberán construir un mapa mental donde a través de ejemplos o situaciones cotidianas expliquen cada una de las diferentes áreas de la filosofía que ha explicado el maestro. Como actividad fuera del aula se sugiere que de manera individual (o en equipo) los alumnos con base a las representaciones que vieron. Al concluir con las representaciones.) 2. 7. 3. axiología. 6. Como docente además de ampliar la información sobre el tema. 11. En otro de los carteles deberán explicar el porqué. sobre todo en la actualidad. Actividad 3 1. lleve a cabo una plenaria en donde los alumnos puedan comentar sus puntos de vista sobre el tema abordado. En uno de los carteles se deberán ilustrar las situaciones negativas que presentan dentro de su comunidad como consecuencia del no respeto a los códigos de conducta. ¿Cuáles son las similitudes de estudio entre cada una de las áreas? c. de acuerdo a su criterio. propiciando la participación del resto del grupo sobre las sugerencias que ellos darían para mejorar este tipo de situaciones. cada uno de los cuales elaborarán dos carteles. Queda a consideración del docente si los carteles quedan solo en su portafolio de evidencias o si pueden colocarse dentro del plantel. Concluida la explicación el maestro nombrará a un estudiante quien será el encargado de ir anotando las ideas en el pizarrón. ¿Qué aspectos estudia la filosofía? b. elaboren un cuadro comparativo sobre las similitudes y las diferencias de los códigos de conducta que observaron. posterior a la explicación del docente. fomentando la autocrítica. ética. 4. explicando por qué consideran que códigos de diferentes ámbitos presentan las similitudes que señalan en sus cuadros. deberá retroalimentar a los estudiantes sobre su desempeño en la representación que llevaron a cabo. 8. Ya elaborado el mapa mental. 10. Al inicio de la actividad el maestro dará una explicación sobre las diferentes áreas que comprende la filosofía (la metafísica. 5. Al finalizar las exposiciones en plenaria.

si bien. 9. asimismo deberá reflejar la comprensión del tema. 4. 8. Elementos a evaluar Informe sobre situaciones que pueden calificarse como buenas o malas Ponderación 15% 30% Cuadro comparativo sobre similitudes y diferencias de los códigos de 20% conducta Ensayo (rúbrica) sobre la Ética y la vida cotidiana 20% Participación en clase 15% Total del Bloque 100% Lineamientos de evaluación: Actividad 1 1. Deberá considerarse cuestiones de ortografía y redacción. Para la actividad fuera del aula se puede pedir a los estudiantes que de manera individual elaboren un ensayo sobre la relación que tiene la Ética y su vida cotidiana. Terminadas las exposiciones en plenaria pida a los estudiantes que emitan una conclusión sobre los temas vistos en este bloque y la forma en cómo éstos se relacionan con ellos. 2. El producto del aprendizaje deberá mostrar coherencia en las ideas que se presenten. 3. Deberán contener ejemplos de situaciones que puedan presentarse de manera cotidiana. Una vez terminada la plenaria. Al finalizar el bloque fomente la autocrítica. CRITERIOS Y LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje se adaptará a las características de las actividades de aprendizaje utilizadas. 28 DGB/DCA/2010-12 . cada uno de los cuales deberá preparar un exposición sobre cómo se relaciona la ética y su vida como estudiantes. 6. 7. 10. se le sugiere utilizar la siguiente tabla de evaluación del bloque. El docente seleccionará por lo menos 3 equipos para que presenten su exposición. pidiendo a los alumnos autoevalúen el aprendizaje que han presentado tanto en lo relacionado con la Unidad de Competencia de este bloque como las competencias genéricas que se plantean. Las definiciones que se presenten en el producto de aprendizaje deberán ser elaboradas con base en ideas y conceptos propios. En relación a la actividad sugerida para llevar a cabo fuera del aula será necesario que el docente muestre a los alumnos ejemplos de cómo se elabora un ensayo.5. el maestro dividirá al grupo en equipos.

Actividad 3 1. así como la creatividad con la que fueron elaborados. Plumones 3. Los carteles deberán mostrar la comprensión del tema de códigos de conducta y su repercusión en la sociedad. 5. Diurex 4. Papel rotafolio 2. El cuadro comparativo deberá reflejar la atención que mostró en clase así como la comprensión que tuvo sobre el tema visto. Deberá considerarse cuestiones de ortografía y redacción. En la elaboración del cartel deberá evaluarse la parte correspondiente a comunicación escrita. Deberá mostrar coherencia en la transmisión de ideas a través de la comunicación escrita por medio del ensayo. El ensayo deberá estar elaborado con base en ideas y conceptos propios (sin descartar que pueda utilizar algún concepto de autores en la materia con la debida mención bibliográfica). MATERIAL DIDÁCTICO: Material Didáctico Para el desarrollo de las actividades se requerirá el siguiente material: Actividad 1 1. 3. 3. Plumones 3. El cuadro comparativo deberá mostrar ideas tendientes al pensamiento crítico coherentes ante la justificación sobre las similitudes de los diferentes códigos. 2. Pegamento 29 DGB/DCA/2010-12 . 2. Recortes de periódicos o revistas que puedan ser utilizados en los carteles. Papel rotafolio blanco o cartulinas blancas de color 2. Diurex 4. 5.Actividad 2 1. Tanto en los carteles como en el cuadro comparativo deberán considerarse cuestiones de ortografía y redacción. Copias de la lectura Actividad 2 1. 4.

la cual se interpreta a la luz de la experiencia previa o del estado de conocimiento. incrementa la probabilidad de obtener un determinado logro. 30 DGB/DCA/2010-12 . Los cuadros son esquemas más rigurosos. en los grados intermedios o superiores para lograr mayores analogías con la realidad. 2003. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. es el acto consciente para captar información selectiva. Entre la imagen y la palabra existe una gama de formas combinadas. la estrategia metodológica para trabajar por competencias se puede concebir como un conjunto de actividades que su estructura orgánica. los experimentos surgen de la comparación entre los supuestos teóricos y los supuestos hechos en un campo determinado de la realidad. a continuación se nombran algunas de estas:20 - Observación y análisis de hechos: La observación es la base de la percepción. usados generalmente para clasificar datos. por lo tanto se tienen tres grandes representaciones: centradas en la imagen. El valor de la representación como estrategia cognitiva estriba en que. A través de la práctica. La narración se enriquece con elementos descriptivos de los objetos o personas que interactúan. es el medio preferente para expresar los procesos. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. que se usa para hacerlo más comprensible. - Representaciones centradas en la imagen: Las maquetas son representaciones a escala de construcciones. Requieren una visión geométrica del espacio en la cual se conserva el sentido de ubicación. Las tablas se pueden concebir como 20 . La explicación sirve para exponer los componentes y las relaciones de un tema determinado.Montenegro A. un esquema es una estructura sencilla de símbolos asociada a un discurso. el nivel de desarrollo de los estudiantes y los estilos propios del profesor. El proceso de experimentación puede seguir diversos caminos según el objeto de experimentación. los educadores han utilizando diversas estrategias.. las formas y las proporciones. máquinas o aparatos. integra descripción y narración con el énfasis que demande la naturaleza del objeto de conocimiento tratado. - Representaciones combinadas: Los esquemas. los cuadros y las tablas. Ignacio A. En cada una de las áreas de estudio se pueden efectuar observaciones como estrategia metodológica para iniciar una unidad de trabajo académico.En el campo pedagógico. centradas en la palabra y combinadas. Se pueden empezar a utilizar en los primeros grados para representar objetos sencillos. - Representación de conocimiento: Se concibe como el conjunto de formas que el ser humano utiliza para expresar su conocimiento. pero lo recomendable es. - Diseño y desarrollo de experimentos: Es intentar predecir resultados que luego se prueban mediante la variación sistemática de condiciones de control. para llevarla a cabo se necesita un trabajo organizativo. - Representaciones centradas en la palabra: La narración sirve para enunciar una cadena de hechos o sucesos.

- La interlectura: se denomina así a la comparación temática y analítica de diferentes textos leídos. - La lectura: es una de las principales estrategias utilizadas en el proceso de aprendizaje. Se usan de manera preferente para representar la distribución del espacio de una construcción o la estructura de una máquina o aparato. entre otros. no están relacionados con temáticas específicas. Ponen de manifiesto determinadas actitudes de los estudiantes. Los mapas son de naturaleza analógica. no necesariamente como aspectos centrales de un currículo. los estudiantes leen para adquirir información sobre un tema nuevo. si se realiza en un corto periodo de tiempo. La representación de conocimiento se configura como estrategia metodológica cuando es practicada por el propio estudiante. Los planos constituyen una versión de los mapas para representar lugares más determinados en los cuales. la proporción y la geometría se exigen con más rigor. surgieron como medios para representar extensiones de tierra utilizando referentes de posición. - Los juegos didácticos: se asumen como actividades adicionales. Se pueden clasificar por sus finalidades. Se llega a este nivel cuando se ha efectuado una comprensión adecuada de cada uno de los materiales y el conocimiento existente. Los diagramas son muy parecidos a los mapas conceptuales. siguiendo un conjunto de condiciones que garanticen su efectividad. - Juego de roles: son aquellos en los que cada cual asume un papel o un rol que cumplir. 31 DGB/DCA/2010-12 . esta se debe preparar previamente. para realizar composiciones o ensayos. Se basan en la caracterización de ideas o actuaciones diferentes. Los mapas conceptuales son de naturaleza abstracta. etc. Paulatinamente el estudiante ganará habilidad para emplear estas y otras formas mejorando de manera notable su comprensión. generalmente encontradas o controvertidas.cuadros más estructurados. en las cuales se pueden consignar mayor cantidad de información clasificada. son de gran utilidad pedagógica porque permiten establecer una estructura. por medio de la cual realizamos los procesos de comprensión. por ello contribuyen a la formación de valores cívicos. no expresan las proposiciones en forma completa sino los elementos de mayor relevancia. dentro de un contexto determinado. para complementar las explicaciones del profesor. indicando de manera simbólica sus componentes. por el medio de implementación y por la cantidad y relación entre sus participantes. es decir guardan parecidos con aquello que representan. - Las exposiciones: operan como una estrategia orientada a la comprensión. pero de mayor abstracción. porque generalmente.

Con ello se busca reconocer que los estudiantes aprenden de lo que viven día a día fuera la institución. Por esta razón se propone a los docentes lleven a cabo actividades en las que los alumnos puedan hacer referencia a su entorno socio-político-económico-personal fuera de la escuela.Finalmente. 32 DGB/DCA/2010-12 . es necesario crear puentes entre la educación informal y la educación formal. por medio del enfoque por competencias.

2. En el caso de las rúbricas es necesario que un grupo de maestros acuerden y establezcan primero los indicadores a evaluar posteriormente describan sus respectivos niveles de desempeño. la evaluación adquiere su característica de autentica y su función formativa que permite hacer adecuaciones a la enseñanza. Por un lado. habilidades y actitudes) requieren evaluarse integralmente. misma que difícilmente puede brindarse con la sola asignación de una calificación. 5. se centran en verificar conocimientos. Los instrumentos de evaluación deben dar cuenta del desempeño mostrado en una actividad significativa. en su mayoría. Entre los instrumentos reconocidos para evaluar competencias se encuentran principalmente el portafolio de evidencias y las rúbricas. La función de la evaluación es formativa y es parte integral de la enseñanza y del aprendizaje. No se rechaza el uso de pruebas objetivas. los competentes de la competencia (conocimientos. estas deben considerarse frecuentemente en la planeación para que los alumnos tengan la oportunidad de enfrentarlas con frecuencia y con ello puedan mejorar sus propios desempeños. La evaluación debe proporcionar información sobre el desempeño de los alumnos. La enseñanza y la evaluación trabajan en conjunto y se acompañan a lo largo del proceso de aprendizaje. las competencias disciplinares y. Las actividades significativas deben utilizarse frecuentemente para dar oportunidad a los alumnos de demostrar nuevos desempeños. Se requiere de información cualitativa donde se describa el grado de desarrollo que ha alcanzado un alumno en un determinado momento en el desempeño de alguna actividad significativa. ambas confluyen en las mismas actividades significativas. EVALUACIÓN La evaluación basada en el documento elaborado por la Dirección General del Bachillerato en agosto de 2009 establece: 1. No puede concebírseles de manera aislada ni como partes separadas de un mismo proceso. La evaluación de competencias se desarrolla a través de actividades significativas. Con la evaluación auténtica se promueve el uso y diseño de instrumentos de evaluación que den cuenta del proceso de aprendizaje de los alumnos o recaben evidencias sobre algún desempeño demostrado. 3. Las competencias se demuestran en la ejecución de una actividad significativa donde los alumnos muestran un determinado grado de desempeño movilizando sus recursos. pero el enfoque de competencias requiere que además se evalúen habilidades y actitudes. razón por la cual. 33 DGB/DCA/2010-12 . Cada actividad propuesta a lo largo del ciclo escolar. De esta manera. la sola evaluación de conocimientos o de procedimientos no hace referencia a la evaluación de competencias. la evaluación debe completar las competencias genéricas. pero se aboga porque éstas no sean el único criterio de evaluación ni el más importante. pues éstos. es susceptible de evaluarse y en estas condiciones.5. El objeto de evaluación en el Bachillerato General son las competencias en su conjunto y sus componentes de manera integral. 4. según el sistema.

coevaluación y autoevaluación. Es conveniente que la retroalimentación al estudiante sea de manera inmediata. El proceso de evaluación debe promover constantemente la evaluación. sin importar la calidad o el nivel de desempeño mostrado.6. Por el contrario se requiere promover en el alumno el desarrollo de procesos metacognitivos que les permitan desarrollarse de manera autónoma en diversas actividades. a esto también contribuye el trabajo en equipo que permite que el estudiante escuche la opinión de sus pares y favorece la discusión de los temas con el aporte de estudiantes y docentes. la mejor manera es el diálogo. 34 DGB/DCA/2010-12 . pues si se deja pasar mucho tiempo pierde vigencia la información. El estudiante debe recibir retroalimentación permanente durante el proceso de formación. El maestro debe promover en el aula un clima de respeto para que los alumnos tengan la posibilidad de evaluar su propio desempeño y el de sus compañeros y con ello promover una cultura de la evaluación que se aleje de su función instrumental donde los alumnos se autoevalúan con estándares altos porque desean obtener promedios altos.

esa responsabilidad debe adquirirla el alumno. Lograr que la educación sea pertinente y relevante demanda una participación del profesorado para traducir el curriculum formal a las necesidades del aula y a los contextos de cada plantel y entidad. los profesores deben comprometerse e involucrarse. en los procesos de formación y actualización docente. Por ello. Las competencias genéricas del Sistema Nacional del Bachillerato son relevantes a todas las . el profesor realiza únicamente la labor de asesor. Los profesores estarán obligados a rediseñar las asignaturas y mejorar su competencia profesional como docentes. pero a medida que va avanzando. las competencias genéricas constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional del Bachillerato. sin importar los estudios que realicen después de la Enseñanza Media Superior o la profesión que elija. de tal manera que al finalizar el curso. facilitador y promotor de la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes. de tal manera que se puedan realizar las modificaciones correspondientes para su mejora. participando en acciones de formación y actualización que le permitirá realizar ajustes de la metodología de enseñanza-aprendizaje y la forma de evaluación. al comienzo del curso. Es necesario realizar debates abiertos entre alumnos y profesores sobre diversos temas relacionados con la asignatura y la metodología que se está siguiendo. reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idóneas para los mismos. cuyo encargo es el desarrollo de una serie de competencias. En este sentido. en el que el profesor es el líder y los alumnos son recursos humanos del proceso educativo.CONSIDERACIONES FINALES En el profesor y en el alumno debe producirse un cambio de actitud para formar un equipo de trabajo. 35 DGB/DCA/2010-12 . para que este recopile datos sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza. Inicialmente. se estima relevante para todas las personas a lo largo de su vida. el profesor es el máximo responsable del proceso. Para ello la Subsecretaría de Educación Media Superior ha diseñado una plataforma de formación (PROFORDEMS) la cual contribuye al desarrollo del perfil del docente de EMS. así como en el trabajo colegiado en el que se aborden los conceptos de transversalidad y su instrumentación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

flexibilidad. que permiten realizar una ocupación o trabajo correctamente. etc. Capacidades: Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirán a la mente humana actuar y percibir de un modo que trascienda las leyes naturales. motivación. los medios. creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto. memoria. los canales y los contenidos de todo tipo. la mirada. con situaciones reales. Es la capacidad de autoevaluarse.GLOSARIO Aprendizaje significativo: Aprender con conocimientos anteriores. de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo. con la propia experiencia. Comunicación: La forma más importante de interacción social. Puede ser verbal. Desempeño: Proceso cognitivo que incluye de manera secuencial y simultánea: la sensación. Perfil de egreso: Características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta que aprendió y desarrolló. los gestos. Conocimiento: Es la información que el sujeto obtiene del objeto. lo específico previamente en el curriculum o plan de estudios. declarativo (que establece algo) o procedimental (que define un proceso. pensamiento y actuación con miras al logro de un objetivo. Procedimientos: Es el modo de ejecutar determinadas acciones que suelen realizarse de la misma forma. enfrentándolos y proponiéndose hacer lo mejor posible para que estos no se sigan repitiendo. Herramienta práctica como proceso participativo interno que busca mejorar la calidad y el proceso de aprendizaje. 36 DGB/DCA/2010-12 . atención. La comunicación unilateral y bilateral tiene lugar mediante el lenguaje. que implican la articulación y aplicación de diversos saberes. factico (de hechos). los pasos a seguir para hacer algo). Competencia: Son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos. la mímica. etc. Autoevaluación: Posibilidad de evaluarse a uno mismo. Ensayo: Consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema sin aparato documental. los escritos. el proceso de transmisión informativa con estos componentes: el comunicador y el comunicante. percepción. Autocrítica: Capacidad de distinguir los propios defectos. Perfil de ingreso: Características que tiene un estudiante antes de entrar a estudiar a un determinado curso o ciclo. con una serie común de pasos claramente definidos. con situaciones cotidianas.

37 DGB/DCA/2010-12 . se adquieran los contenidos supuestos. preocupaciones y sugerencias con otra persona con la intención de mejorar el funcionamiento como individuo. Secuencia didáctica: Es el orden que deben tener las actividades dentro de la institución didáctica para desarrollar la competencia del alumno/a. el conjunto de actividades que. articuladas entre sí promueven que las y los alumnos desarrollen la competencia de manera que la interacción entre todos los y las participantes y bajo la supervisión del maestro/a. Trabajo Colegiado: Reuniones semestrales o anuales con todos los docentes para recoger sus impresiones y experiencias sobre los temas de interés dentro de la institución. Situación didáctica: Es el escenario de aprendizaje. Tiene que ser bidireccional de modo que la mejora continua sea posible en una organización.Retroalimentación: Es un proceso de compartir observaciones. la excusa.

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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no. Delegación Benito Juárez. 03100.P. C. México D.F. Colonia del Valle. 40 DGB/DCA/2010-12 . 221.

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