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UD1_Metodologias_Ludicas

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego

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UNIDAD DIDÁCTICA 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL JUEGO
1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4. EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN. 5APRENDIZAJE POR EL DESCUBRIMIENTO 5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO 5.2. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 5.3. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 5.4. CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 6. APRENDIZAJE SOCIAL 7. APRENDIZAJE VICARIO O POR MODELADO 8. LA MOTIVACIÓN EN EL AULA 8.1. PRINCIPIOS PARA MOTIVAR 8.2. RAZONES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA TRABAJAR EN CLASE 8.3. LA ACTITUD DEL PROFESOR 9. CONCEPTO DE ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO 10. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNADO 10.1. DESARROLLO EVOLUTIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL 10.1.1. 10.1.2. 10.1.3. 10.1.4. 10.1.5. INTRODUCCIÓN EL DESARROLLO EL DESARROLLO EL DESARROLLO EL DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR INTELECTUAL DEL LENGUAJE AFECTIVO Y SOCIAL

10.2. EL DESARROLLO EVOLUTIVO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 10.2.1. 10.2.2. 10.2.3. 10.2.4. 10.2.5. INTRODUCCIÓN EL DESARROLLO EL DESARROLLO EL DESARROLLO EL DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR INTELECTUAL DEL LENGUAJE AFECTIVO Y SOCIAL

GLOSARIO DE TÉRMINOS BIBLIOGRAFÍA

METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego

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INTRODUCCIÓN

Los métodos de educación activa de los niños exigen que se proporcione a los pequeños un material para que jugando con él puedan llegar a asimilar las realidades intelectuales que, sin ello, siguen siendo externas a la inteligencia infantil. Piaget (1896-1980). Psicólogo, filósofo y científico suizo.

Sabemos que el juego es una actividad natural y espontánea de los niños y como docentes no podemos desaprovechar esta productiva relación que se establece entre el niño y el juego, ya que debemos unir en todo momento las metodologías lúdicas a lo que pretendemos enseñar, consiguiendo así que el proceso sea más eficiente, placentero, motivador y reconfortante. Educación por la acción, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje social, aprendizaje vicario o por modelado…son todas teorías que casan perfectamente con el juego ya que éste nos proporciona las condiciones necesarias, entre otras la motivación, la acción, el descubrimiento, la socialización, la interacción, la comunicación, etc. para afrontar con garantías cualquier aprendizaje. La importancia del juego es reconocida desde hace varias décadas como queda patente en el artículo 7º de la Declaración de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959, que dice así: “El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.”

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar esta Unidad Didáctica deberás ser capaz de: 1. Conocer las ideas fundamentales de las distintas corrientes metodológicas basadas en la acción, el descubrimiento y el juego.

METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego

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2. Reconocer la importancia de las distintas corrientes metodológicas basadas en la acción, el descubrimiento y el juego. 3. Conocer las principales características del desarrollo evolutivo del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria. 4. Valorar la importancia de la motivación para afrontar con éxito el desarrollo de cualquier juego.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• • • • • • • • • • • • • • • •

Educación por la acción. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje social. Aprendizaje vicario o por modelado. Zona de desarrollo próximo. Motivación. Características del desarrollo evolutivo de la Etapa de Educación infantil. Características del desarrollo evolutivo de la Etapa de Educación primaria. Análisis de modelos diferentes de teorías de enseñanza y aprendizaje. Elaboración de conclusiones educativas basadas en las teorías de enseñanza y aprendizaje. Análisis del desarrollo evolutivo de los niños de entre 6 y 12 años. Creación de un ambiente motivador para los alumnos. Valoración de las aportaciones enseñanza y aprendizaje. de los diferentes modelos de

Sensibilidad por un mejor conocimiento de las circunstancias que pueden favorecer el aprendizaje de los alumnos. Interés por conocer las principales características evolutivas de los alumnos. Actitud positiva hacia estas teorías educativas.

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399 a. sino hacerlo aprender por él mismo. entre otras. C. se aprende sobre todo cuando es uno mismo el que se enfrenta a dificultades y problemas y consigue superarlos. Dentro de de este entorno lúdico tanto el juego individual como en grupo pueden producir descubrimiento. sino que se facilita que el aprendizaje se extienda incluso a los que no han descubierto nada. todos los niños se benefician de los descubrimientos de sus compañeros más inteligentes. sí. De aquí la importancia de trabajar con los niños en un entorno lúdico y creativo con recursos que posibilite y facilite descubrimientos y nuevas formas de utilización. en realidad. Cuando el juego es colectivo. APRENDIZAJE POR EL DESCUBRIMIENTO Sólo el conocimiento que llega desde dentro es el verdadero conocimiento. ya que la interacción entre iguales enriquece cualquier juego. ya que tienen la capacidad de imitar los descubrimientos de los demás. actividad o entorno de aprendizaje. Jugaremos. 5.). la manipulación y la exploración.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 4 • Valoración de la importancia de la motivación en cualquier tipo de actividad. una faceta más de una teoría más amplia que se llama constructivismo. C. y por lo tanto el aprendizaje. siempre que exista la capacidad potencial en el niño y tanto el material de juego como la situación sean las adecuadas. Filósofo griego El aprendizaje por descubrimiento es. Sócrates (470 a. Educar y enseñar mediante la acción es uno de los principios pedagógicos sobre los que se basa el juego como metodología educativa. lo que se va a traducir en una situación generadora de conocimiento. El modelo constructivista es el marco donde se incluye el diseño curricular de nuestro sistema educativo. La acción directa de los niños aumenta la probabilidad de hacer aprendizajes por descubrimiento que serán aquellos que no se olvidan con facilidad. pero a ser posible en grupo. A este tipo de aprendizaje se le llama “aprendizaje social” (del que hablaremos más adelante) y resulta el más rico de todos los posibles. donde toman METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . se garantizan las condiciones óptimas para que esos descubrimientos no sólo se produzcan. Las claves de esta forma de aprendizaje son. EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN La puerta para buscar una Educación de éxito no consiste sólo en enseñar al alumno. .

a través de la resolución significativa de problemas. ni es debido al azar ya que existen unas estructuras mentales que organizan. Es capaz de registrar información. Emplea también además de procesos cognitivos emociones. Principios del Aprendizaje por Descubrimiento. 5. Principios del constructivismo El constructivismo se basa en que: • • • • El sujeto es capaz de enfrentarse de forma activa y selectiva a su objeto de conocimiento.3. Son necesarias la intención y la motivación del que aprende.1. El aprendizaje no es la retención pasiva. El aprendizaje por descubrimiento se basa en los siguientes principios: METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . sentimientos y sensaciones y la mezcla de todos ellos produce (en ocasiones) un aprendizaje o un conocimiento "intuitivo". para que lo aprendido no constituya un descubrimiento fortuito el resultado producido ha de conllevar un cambio relativamente estable en la competencia del sujeto. El aprendizaje no se produce de forma espontánea.2.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 5 especial importancia las teorías sociales ya que aprender en compañía siempre es mejor que solo. 5. sino construcción de significados. Definición de Aprendizaje por Descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje que se entiende como actividad autorreguladora de investigación. elaboran y procesan la información de forma sistemática. • • • 5. Se basa en lo que ya sabe para aprender.

El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a través de un proceso investigador de resolución significativa de problemas. correspondiente al interés por resolver un problema. Condiciones que favorecen el Aprendizaje por Descubrimiento Expondremos en este caso sólo las condiciones funcionales que van a favorecer que se produzcan aprendizajes basados en el descubrimiento. El sujeto está dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento. Para que la actividad resolutiva pueda ser caracterizada descubrimiento ha de ser autorregulada y productiva. habilidad. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . El aprendizaje por descubrimiento responde a ciertas regularidades. 2. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en la identificación de problemas. padres. etc. en función de las cuales puede ser pedagógicamente promovido. 5. 4. 10.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 6 1. 8. 5. Al aprendizaje por descubrimiento le es consustancial la mediación de la orientación sociocultural. es decir la orientación o ayuda del profesor. de 7. 9. El grado de descubrimiento es inversamente proporcional al grado de determinación del proceso resolutivo. 3.4. son las siguientes: • Motivación de logro por parte del educando. cuanto mayor es la autonomía del sujeto para aprender y menor es la guía o determinación por parte del orientador mayor es el grado de descubrimiento. educador. El resultado del descubrimiento es una construcción intrapsíquica novedosa (desarrollar un proceso. recurso o pensamiento que antes no existía). El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción de errores. El acto de descubrimiento encuentra su centro lógico en la comprobación de conjeturas. 6. alentado por la confianza básica del sujeto en su capacidad de lograrlo. el aprendizaje por descubrimiento se hace posible porque el alumno persigue un fin.

que sea tolerante al error. éste no ha de exceder la capacidad del alumno para superarlo. • • • • No despreciemos la curiosidad. que el alumno. un diseño curricular flexible y coherente. Flexibilidad curricular. a descubrir América. es decir. Es un impulso de latitud infinita que. que facilite. Por un lado lleva a escuchar detrás de las puertas. comprobar en la ejecución sus consecuencias. valorar los resultados y sintetizar hallazgos.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 7 • Disponibilidad de conocimientos previos. ECA DE QUEIROZ. que proporcione a los docentes el instrumento necesario para orientar su intervención. etc. entorno que favorezca experiencias de descubrimiento. que sea abierto. que aporte seguridad al alumno. oscila entre lo grosero y lo sublime. Comportamiento investigador del profesor. Actitud investigadora. Escritor portugués) METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . el alumno ha de sentir el impulso por completar y transformar su conocimiento de las cosas y estar más centrados en lo que no conoce que en lo que sabe. además de estar motivado y enfrentarse a un problema adecuado. preparar adecuadamente sus estrategias de intervención. que anime a la participación. José María (1845-1900. por otro. como todos. como investigador ha de plantearse objetivos a conseguir. Dinámica y entorno escolar investigador.

físico. etc. APRENDIZAJE SOCIAL En este modelo de aprendizaje destaca el papel del medio social. Al igual que la relación entre alumnos y profesores cobra especial importancia la interacción que se establece entre los niños tanto como aspecto específico en la consecución de objetivos académicos. como elemento fundamental de desarrollo de todos los aspectos del desarrollo. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . social. comunicativo. cognitivo.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 8 6. Coll y Colomina (1991) afirman que la interacción entre alumnos influye decisivamente en: • El control de los impulsos agresivos. natural y cultural como elemento de influencia en el desarrollo de los niños donde el papel de mediación y orientación entre el profesor y los alumnos resulta imprescindible.

Político y economista francés. Basados en las investigaciones de Albert Bandura. de respeto. El aumento de las aspiraciones y del rendimiento académico. El proceso de socialización. organización. APRENDIZAJE VICARIO O POR MODELADO El principio de la educación es predicar con el ejemplo. también aprendemos observando e imitando a otras personas. delimitadas y muy concretas y con tiempos cortos de ejecución. cooperación. Además también afirman que las actividades cooperativas son determinantes en el rendimiento y productividad de los participantes y que las experiencias de aprendizaje cooperativo repercuten positivamente en el establecimiento de relaciones entre los alumnos. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . de planificación. observo a un modelo y copio su comportamiento hasta que obtengo los mismos resultados que es lo que pretendo. etc. aprender por observación e imitación de unos modelos. Además de descubriendo. actitudes o respuestas emocionales que presentan distintos modelos reales o simbólicos. Este aprendizaje que se produce por la tendencia de los individuos a reproducir las acciones. Ya que tenemos la capacidad de imitar las conductas de los demás y que esta capacidad es aún mayor en edades infantiles vamos a aprovechar esta circunstancia en lo que se denomina Aprendizaje Vicario o por modelado. los más recientes estudios realizados sobre aprendizaje con modelos sugieren que deben darse cuatro elementos para que dicho aprendizaje tenga lugar: • • Prestar atención al comportamiento del modelo. De todo esto deriva la importancia de diseñar experiencias de enseñanza y aprendizaje orientadas a crear un clima de aceptación. 7. es decir. El acto modelo debe ser recordado.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 9 • • • La relativización de los puntos de vista. Anne Robert Jacques Turgot (1727–1781). existen diferentes teorías para explicar el porqué de esta conducta de imitación una habla de la motivación y de la dependencia de afecto hacia los demás como causas para imitar y la otra de la reducción de la ansiedad que experimentamos al imitar. Por último se debe tener en cuenta que debido al egocentrismo que se protagoniza la etapa de educación infantil las tareas que se diseñen deben ser muy estructuradas.

por tanto. ni sobre los demás miembros del aula. la propia organización del aula favorece los procesos de imitación en la escuela. así. Los compañeros de clase son. Educador estadounidense. sino que también de manera programada marcamos las pautas de conducta y transmitimos los criterios que justifican las normas de comportamiento. es decir. Según Zimbardo y Leippe (1991). gran parte de lo que aprende el alumno en la escuela es novedoso y puede. el comportamiento imitativo es más probable que ocurra en contextos en los que hay numerosos modelos que hacen lo mismo. Por último. El aprendizaje con modelos es característico de la socialización escolar por varios motivos. todo lo que se aprende en la escuela es funcional en relación al objetivo del logro personal y el éxito escolar. En principio. motivarle. aprenden cosas que no han experimentado directamente. modelos de comportamiento y actitudes. Todo ello llama su atención porque anticipa posibles experiencias tanto agradables como desagradables. ni sobre sí mismos. y en este tiempo la frecuencia con que se producen los ejemplos que sirven de modelo es muy elevada. es muy improbable que un alumno olvide los modelos que se tratan de enseñar. en el rendimiento de los alumnos. ganas o predisposición? ¿Qué hace incluso que busquemos con mayor éxito la solución a un determinado problema? Pues. 8. despertar su curiosidad o interés. y de modo muy particular. Horace Mann (1796-1859). Así. Además. entre otros factores. sin duda alguna. Los docentes no sólo proporcionamos al alumno los refuerzos y los castigos. no sólo los compañeros. los alumnos conviven con las mismas personas al menos durante un año. LA MOTIVACIÓN EN EL AULA El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío. sino también. además de actuar como refuerzo social. pero que les sirven como modelo a imitar o a evitar. el profesor puede servir de modelo a imitar. por tanto. Tal y como veíamos en la introducción es obligación de los que tenemos la responsabilidad de educar tener muy en cuenta el principio de enseñar partiendo METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . ¿Qué nos mueve a hacer algo? ¿Qué hace que abordemos cualquier tarea con más o menos entusiasmo. Si consideramos que en la infancia los alumnos no tienen todavía pensamientos ni juicios muy elaborados sobre las normas. Estar motivado para aprender e imitar.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 10 • • Poseer las destrezas necesarias para ejecutar dicho acto. seguramente uno que influye enormemente es la motivación y aunque ésta suele aparecer en el momento de iniciar la tarea es algo que debemos trabajar mucho antes de ese momento ya que las consecuencias de la falta de motivación va a afectar.

Desarrollo de la actividad escolar: 1. alentar la planificación en metas realistas. Captar la atención y la curiosidad por el contenido 2. 8. Mostrar la relevancia de los contenidos más significativos de la actividad de aprendizaje. Al finalizar la tarea. 3. Organizar la interacción entre docentes y alumnos Antes de la tarea será conveniente orientar al estudiante más hacia el proceso que hacia el resultado y durante la actividad. Fomentar máximo nivel de autonomía y autodeterminación y dar el máximo nivel de actuación al alumno 2. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . En relación a la evaluación: Se recomienda que los alumnos consideren la propia evaluación como una oportunidad de aprendizaje evitando la comparación con los demás y alentando la comparación consigo mismo. Desarrollar tareas que supongan un desafío razonable y organizar la interacción entre los alumnos (grupos cooperativos en la medida de lo posible) 4.1. Principios para motivar Citando a Col y Colomina podemos enumerar los siguientes principios para la organización de la instrucción en la motivación: Formas de presentar y estructurar la tarea: 1. valorar el esfuerzo y la tolerancia frente al fracaso. informar sobre el resultado considerando el progreso (logros y fallos) así como la conciencia sobre lo que se ha aprendido. Facilitar la experiencia del aprendizaje 3. Conseguir mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la actividad. porque de otra manera nos resultará enormemente difícil motivar hacia el aprendizaje y el proceso se convertirá en un tira y afloja entre las ganas de enseñar del maestro y las pocas ganas de aprender del alumno.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 11 del interés del niño.

los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos. A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino lo que podemos conseguir con él. aunque atractiva para el sujeto. El que la preocupación por los resultados de las evaluaciones no fomente el interés de los alumnos por aprender y desarrollar las capacidades y competencias que constituyen el objetivo del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la hora de decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje. Razones de los alumnos y alumnas para trabajar en clase No todos los alumnos persiguen las mismas metas. 2. al mismo tiempo. pues se considera mejor ser competente en algo que resulta útil.2. recordar reglas de solución de problemas y capacidad de aplicarlas de modo más bien mecánico.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 12 8. el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las motivaciones intrínsecas. requiere no solo la aplicación de reglas conocidas sino el descubrimiento de las reglas mismas de la solución. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Consecuentemente. El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir competencias. principalmente aunque no exclusivamente. 1. el elogio puede tener un valor informativo. Deseo de conseguir recompensas. Deseo de aprender algo útil. 4. Por lo general. Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un detrimento del nivel de rendimiento en aquellos casos en los que la tarea. que en algo que no se sabe para qué sirve. La pregunta que deberíamos hacernos los docentes es qué características debería tener la actividad docente a fin de que los alumnos comprendan que lo que está en juego realmente es la adquisición de competencias y no otra cosa. 3. En este sentido. Necesidad de la seguridad que da aprobar. Deseo de dominio y experiencia de la competencia. será preciso reflexionar sobre las implicaciones de los modos de evaluar para determinar como modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la motivación por el aprendizaje.

con perjuicios obvios en el aprendizaje.3. sino las pautas generales de interacción verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la aceptación incondicional que de ellos tenemos y nuestro interés en su progreso personal. Pero la preocupación por la estima también puede generar efectos positivos. 7. puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en profundidad. Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la adquisición de competencias. facilita la posibilidad de elegir. Necesidad de preservar la autoestima El miedo al ridículo. Necesidad de autonomía y control de la propia conducta La preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias positivas en lo que refiere al trabajo escolar. produce una inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe. 6. 8. es necesario que los profesores revisemos no solo nuestras pautas específicas de actuación docente. Necesidad de la aceptación personal incondicional Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta a la motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos específicos a través de los que se puede transmitir que aceptamos a una persona. a perder la estima personal frente a los demás. Si solo se percibe lo primero y no lo segundo. si se desea que los alumnos perciban esta aceptación. se ha observado por ejemplo que ante el fracaso. los alumnos no vivirán el trabajo escolar como algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . los alumnos que no habían aprobado. una preocupación excesiva por la estima personal. Lo que se plantea a los profesores es que muestren el trabajo escolar como una actividad liberadora y potenciadora de la autonomía personal y no como una actividad impuesta que solo beneficie a otros. Pero para que se produzca la experiencia de autonomía y control personal es necesario: 1. La actitud del profesor. Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo de trabajo escolar. 2. Así mismo.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 13 5. tendían a aprobar en la segunda oportunidad cuanto mayor era su preocupación por ‘quedar bien’.

Venciendo la resistencia de aquellos alumnos que no tienen tanta predisposición al juego como otros. Estando atento a las propuestas de los alumnos sobre el juego. dando unas sugerencias de la actitud que puede mantener el profesor hacia el juego ya que una manera de motivar es transmitiendo expectativas positivas a los alumnos de la siguiente manera: • • Estando convencido y seguro de lo que hace. Creando un ambiente seguro y relajado. sin ningún tipo de ayuda y autónomamente y lo que el niño no sabe hacer ni siquiera con ayuda”. Dentro de la ZDP se pueden dar los siguientes casos: • Que el niño se encuentre en la zona baja de la ZDP (lo que sabe hacer por sí mismo).UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 14 Por último para cerrar este capítulo de la motivación nos centraremos en la actividad lúdica. Buscando variantes sobre la marcha para aprovechar la actividad al máximo. 9. CONCEPTO DE ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) fue acuñado por Vygotsky y se define como: “El lugar educativo en el que se encuentra el niño entre lo que sabe hacer por sí mismo. Que el niño se mantenga entre estas dos zonas. el niño se sentirá incapaz y perderá motivación al logro. Proyectando una imagen de alegría y de pasarlo bien. el niño aprende y se desarrolla evitando la monotonía y la frustración. • • METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Que el niño se encuentre en la zona alta de la ZDP (lo que no sabe hacer ni siquiera con ayuda). su nivel de competencia es tan alto que pronto no encontrará estímulo alguno y se desmotivará. • • • • • Presentando el juego como el más divertido. siempre garantizando que para tener éxito deberá movilizar todos sus recursos.

nada hay más insensato que pretender sustituirlas por las nuestras. que se traducen en la capacidad de sentirse miembro de diversos grupos y de poder actuar de forma cada vez más autónoma en ellos.1. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNADO La infancia tiene sus propias maneras de ver. y el segundo. desde los tres a los seis años de edad. En el período educativo que abarca esta etapa el desarrollo del niño se produce de manera continua ya que se define como una consecuencia ordenada de cambios. El principio fundamental en el que se basa el aprendizaje dentro de la ZDP es el de dividir la actividad en tareas más pequeñas y con continuidad. La Educación Infantil tiene carácter voluntario y el segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito. La consideración de que todas las actividades que se realizan son educadoras y deben estar en concordancia con la familia. Filósofo francés. 10. En esta etapa se producen importantes avances en el lenguaje oral y en la capacidad de inserción social. Analizaremos las siguientes áreas del desarrollo: • El desarrollo físico y psicomotor. pensar y sentir.1. O por último proponer actividades que resulten ser un desafío para conseguir. es decir. aunque con ayuda. Introducción La etapa de Educación Infantil se ordena en dos ciclos. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA .1. El empleo de metodologías lúdicas. planteándole de vez en cuando tareas más complicadas para animarle al trabajo y al descubrimiento. 10. El primero comprende hasta los tres años. tareas progresivas en dificultad y lo que se conoce como aprendizajes “llave” que van a permitir al alumno ir avanzando como consecuencia de aplicar lo que ya sabe en superar nuevos retos. Desarrollo evolutivo en Educación Infantil 10. Bien diseñando actividades que le resulten ajustadas a lo que saben y así sientan que dominan la situación y que van aprendiendo. Jean Jacques Rousseau (1712-1778). En esta etapa la intervención pedagógica ha de basarse en tres grandes premisas: • • • La individualidad y originalidad de cada niño.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 15 Dependiendo de las características de cada alumno el profesor deberá diseñar actividades que bien le resulten alcanzables para así motivar el aprendizaje aumentando progresivamente la dificultad. la adquisición de nuevos aprendizajes de una manera motivadora.

Esta maduración está en estrecha relación con la evolución del control postural. de succión (básico para la supervivencia). en este sentido. Algunos de los logros madurativos más relevantes son: METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . lo automático se va convirtiendo en voluntario y lo incontrolado en controlado. hociqueo (mover la nariz). Así. entre otros. el desarrollo madurativo.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 16 • • • El desarrollo intelectual. etc. a medida que se va produciendo este desarrollo en el terreno del comportamiento. Algunos de éstos desaparecerán durante los cuatro primeros meses como consecuencia de los procesos madurativos del cerebro. reflejo del moro (abre los brazos y encoge las piernas).2. andar automático. Así. Ley próximo-distal: se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal que aquellas que están más alejadas. aferramiento. las estructuras del cerebro han madurado lo suficiente como para permitir procesos psicológicos complejos como el autorreconocimiento en el espejo. sino que está abierto a la interacción y estimulación. El desarrollo consiste en un proceso de teleencefalización (desarrollo desde el centro a la periferia).1. Entre los 0-2 años. Los recién nacidos se enfrentan al mundo. El desarrollo del lenguaje El desarrollo afectivo y social 10. El dominio progresivo del control corporal que se produce hasta los dos años se ajusta a dos grandes leyes fundamentales: • • Ley céfalo-caudal: se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza. no es sólo una realidad biológica. En esta etapa el crecimiento físico es muy sensible a factores externos como la alimentación o las condiciones de vida. el tamaño del cerebelo aumenta considerablemente a lo largo del primer año de vida vinculado con todos los progresos que se observan en todo lo relacionado con el control postural y el equilibrio. el autocontrol motor y el equilibrio. aunque esta influencia esté limitada por la herencia genética que ha recibido el niño. a los 18 meses. El desarrollo físico y psicomotor El desarrollo físico y psicomotor abre posibilidades evolutivas e impone limitaciones al cambio en todo momento. con los siguientes reflejos básicos.

mira un objeto que se sitúa ante sus ojos. oído y pierna. La preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo. Algunas preferencias visuales más son: los estímulos brillantes. llamada lateralidad. fruto de las experiencias. Estas preferencias están genéticamente determinadas. Se produce un avance importante de la motricidad fina. Los niños tienen preferencias por unos colores u otros en función de la longitud de onda de esos colores. el contraste. Respecto al autocontrol corporal la ley próximo-distal permite que se vaya haciendo posible el manejo fino de los músculos de la muñeca y los dedos. intereses y expectativas. A medida que el niño crece su atención se va convirtiendo en una atención voluntaria. el movimiento. mano. en circunstancias normales se produce entre los 3 y 6 años. etc. pasando de hacerlo de una manera rudimentaria a trazar letras y palabras con los rasgos típicos de la escritura convencional. aunque las variaciones entre unos niños y otros son significativas. y sigue ese objeto si se desplaza lentamente ante él. alrededor de los seis meses se alcanzan valores semejantes a los de los adultos. Percepción auditiva: los niños responden a los sonidos incluso antes del nacimiento. aunque el movimiento de sus ojos todavía no sea suave y continuado. En referencia al control de las piernas los movimientos ganan en finura y precisión. el color. entre los 4 y los 5 años se produce un avance significativo en el trazado de las letras. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . El control de esfínteres se produce entre el segundo y tercer año de vida. los estímulos complejos. Se sienten atraídos por la voz humana y dan muestras de discriminar entre unas voces y otras. Los bebés realizan conductas de localización auditiva y parecen más interesados por unos sonidos que por otros.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 17 Control de la cabeza Posición sentado Gateo Camina con ayuda Camina solo Corretea 3-4 meses 6-7 meses 8 meses 10-12 meses 12-14 meses 18 meses Por último hacemos una breve referencia a los procesos cognitivos básicos de la percepción visual y la percepción auditiva. ojo. En cuanto a la percepción visual se sabe que el recién nacido ve. Entre los 2-6 años.

los diferentes segmentos corporales. el niño ensaya procedimientos aproximados hasta que el tanteo conduce a la respuesta correcta. Reflejos innatos. establece relaciones objetos-actos. Reacciones circulares terciarias. Estadio preoperatorio (3-6 años) Rasgos que caracterizan el pensamiento preoperatorio: • Ausencia de equilibrio: El pensamiento preoperatorio carece de un equilibrio estable entre la asimilación y la acomodación. tiende a repetir la acción una y otra vez hasta lograrlo (reacción circular primaria). Aparece la reacción circular secundaría: el esquema es ya de interacción con el medio y su estructura es independiente de la condición biológica. aunque las relaciones causalidad todavía son entendidas de forma mágica. suficientes para sobrevivir. Cuando un esquema previo no resulta efectivo. • Subestadio 6 (18-24 meses). Coordinación de esquemas secundarios. Escasas conductas pero • Subestadio 2 (1-4 meses). Cuando una conducta realizada de forma no intencional por el bebé le resulta agradable. • Subestadio 5 (12-18 meses). Al final del estadio el niño dispone de experiencia suficiente como para conocer las propiedades sensoriomotóricas de los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos. No obstante. El desarrollo intelectual Seguiremos la concepción de Piaget para hablar de la inteligencia: Estadio sensoriomotor (0-3 años). así como de sus limitaciones). Dentro de este estadio se encuentran los siguientes subestadios: • Subestadio 1 (0-1 mes). implican una actividad más deliberada. sus posibilidades de movimiento y acción. Se forman los primeros hábitos. Aparece la intencionalidad y las primeras coordinaciones de tipo instrumental medios-fines. El bebé se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción. y dirige su comportamiento hacia metas cada vez menos inmediatas. de los 2 a los 5 años los niños aumentan la calidad y discriminación perceptiva respecto de su cuerpo. distingue medio-fines. 10.3. • Subestadio 4 (8-12 meses). METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Descubrimiento de nuevas relaciones como resultado de un proceso de experimentación. una verdadera construcción del esquema corporal no se da hasta los 5 años aproximadamente.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 18 Durante estos años se produce un enorme desarrollo del esquema corporal (representación que tenemos de nuestro cuerpo. • Subestadio 3 (4-8 meses). desarrolla la intencionalidad.1.

las cosas son consideradas como el producto de la fabricación y voluntad humanas. cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus características. por ejemplo creer que las ganas de dormir bastan para que llegue la noche. que los lagos y los ríos han sido construidos por los hombres. El egocentrismo de manifiesta bajo diferentes formas: o Fenomenismo. La comunicación prelingüística METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . desechando el de los otros. por ejemplo. Del gesto a la palabra. • Irreversibilidad: Las cogniciones preoperatorias. desechando otros y provocando de esta manera una deformación del juicio o del razonamiento.4. o Finalismo. De los 4-7 años. al estar próximas a las acciones y a la realidad concreta. pensar que existen montañas grandes para los paseos largos y pequeñas para los paseos cortos. es la tendencia a establecer una relación causal entre fenómenos próximos a los niños. por ejemplo. por ejemplo. El desarrollo del lenguaje Analizaremos brevemente las siguientes etapas: • • • • La comunicación prelingüística. son experiencias irreversibles. o Artificialismo.1. Tendencia a tomar el propio punto de vista como el único. De los 2-4 años. Tendencia a fijarse en los estados más que en las transformaciones.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 19 • Experiencia mental: es una réplica paso a paso de las acciones concretas. • Egocentrismo. • Centración: Tendencia a centrarse en algunos aspectos de la situación. que un reloj vivo porque se mueve. o Animismo. pensar. Tiende a estar más cerca de las acciones y de sus resultados que de construcciones más abstractas y esquemáticas. • Estatismo. pensar. tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenómenos inertes. 10.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 20 Hacia los 4 meses. aunque el escenario primordial de interacción comunicativa sigue siendo la familia. Formatos de atención conjunta. Por ejemplo el juego de pasarse un juguete el uno al otro. De los 4 a los 7 años Entre los 5 y 6 años producen descripciones muy concretas que se refieren a funciones o apariencias. Bruner estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. En torno a los cuatro años el repertorio fonético es casi completo. Formato mixto. • • Del gesto a la palabra Entre los 6 y 12 meses aparecen gestos culturalmente determinados como el de indicación. coordinadas y finalmente METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . la adquisición de los primeros usos de las subordinadas. negación o gestos idiosincráticos. produciéndose nuevas y mayores situaciones para la relación. aumenta el vocabulario y el significado de las palabras se enriquece. Se empieza a usar el pronombre de tercera persona y se comprenden los posesivos. Se produce también una gran diversificación de expresiones faciales (emociones. Estos gestos dan paso a las primeras palabras. afirmación. La sintaxis se hace más compleja. el dúo adulto-niño comienza a diversificar sus juegos. Hacia los dos años aparecen las primeras combinaciones de 3-4 elementos y se produce un aumento significativo del vocabulario. Distingue entre: • Formatos de acción conjunta. Sobre los tres años aparecen las dificultades para pronunciar diptongos pero a su vez un progreso en el dominio de todas las consonantes. niño. objeto). emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares (adulto. sentimientos y estados de ánimo). duplicándose prácticamente el vocabulario. Mejora el uso de tiempos y modos verbales. Se produce la distinción de género en los pronombres. situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a una actividad. en el que se dan tanto la atención como la acción. yuxtapuestas. primero aparecen las conjunciones. De los 2 a los 4 años Las experiencias de los niños se diversifican y los contextos sociales donde se desenvuelven también. los objetos formen parte también de las actividades sociales entre ambos. situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. el léxico crece a un ritmo importante. Por ejemplo el juego del cu-cú.

A partir de los 6 años METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Contesta preguntas sencillas considerablemente el vocabulario y aumenta 10 meses 1 año 1 año y medio 2 años 3 años 4 años 5 años Usa y comprende conjunciones. Así. Atiende a su nombre. aparecen las primeras palabras. indiferenciados semánticamente. Jerga expresiva. Es la edad del porqué (buscando un respaldo afectivo más que la información). 1 mes Balbuceo. Utiliza “palabras frase”. ciertos pronombres personales (sobre todo “yo” debido al egocentrismo) y también posesivos.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 21 estructuras de objeto directo. inflexiones. uso de preposiciones y estructuras sintácticas. escucha sus propias producciones y comprende ciertos tonos e inflexiones de la voz Ecolalia. imita sonidos. Habla sin articulación infantil. entre los 6 y los 7 años es ya estable el dominio completo de todos los sonidos simples de la lengua y sus combinaciones. Por último. risas y vocalización social Laleo. ritmos y pausas. incorpora la entonación. Usa frases concretas. Mejora en la comprensión. emite sonidos guturales. repite sílabas iguales. Es capaz de nombrar dibujos y obedecer algunas órdenes sencillas como mostrar alguna parte de su cuerpo. profiere gritos 4 meses 7 meses Emite murmullos. podemos hacer un breve resumen de los períodos de la evolución del lenguaje infantil. objeto indirecto y oraciones pasivas. basado en la obra de Gessel “Diagnóstico del desarrollo”. en el uso de tiempos verbales. es la edad del monólogo. en este periodo se aborda la adquisición de la lectoescritura.

sumisión.2. adornos. todo esto como base fomentar actitudes de respeto e integración hacia los demás. A partir de los 3 años usan el conocimiento de la identidad sexual y de género para definir con claridad sus preferencias y valoraciones (“no me pongo esta ropa porque es de niña").UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 22 10. así como hacerle ver lo que es bueno para él y para los demás. amistad. Parece que el conocimiento de las primeras diferencias entre el yo y los otros se adquiere debido a la interacción con los demás y en el reconocimiento y la discriminación entre las diferentes personas. 10. los niños muestran preferencias según su sexo hacia los tipos de vestidos.2. Introducción METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . liderazgo. El reconocimiento de las personas se inicia alrededor de los tres o cuatro meses. se apoya en características físicas.1. El reconocimiento de sí mismo es posterior al reconocimiento de las otras personas. El desarrollo afectivo y social E ntre los 0-3 años. contacto corporal. mirada. identidad y rol sexual y el desarrollo moral. Resaltamos el conocimiento de las características de los otros y de las relaciones interpersonales ya que el conocimiento del niño de las características de los demás y de las relaciones sociales (autoridad.) y discriminan claramente entre las personas prefiriendo a unas u otras.). juguetes asignados (afortunadamente cada vez de manera menos sexista) a uno u otro sexo y poco a poco llegan a autoclasificarse en una de las dos categorías sexuales. los docentes debemos favorecer el sentido de la responsabilidad en los niños. las conductas son diferentes según la persona con la que interactúen (lloro. La adquisición del rol sexual. muestra recelo o miedo frente a los desconocidos. Parece ser que alrededor de los dos años. sonrisa. Hasta el último trimestre del primer año de vida los niños no parecen empezar a reconocerse. el reconocimiento de sí mismo. externas y concretas en vez de en otras psicológicas o abstractas. actividades. etc.1. etc. El desarrollo evolutivo en Educación Primaria 10.5. Más difícil resulta saber cuándo y cómo adquieren su Identidad. Los conocimientos más importantes son: el reconocimiento de las personas. Hacia el octavo mes. El desarrollo moral es primordial durante los primeros años de la vida del niño. Entre los 3 y los 6 años .

Vayer denomina “período de transición". Se afirma la lateralidad. Organiza y estructura el espacio. nociones de duración. equilibrio.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 23 La etapa que va de los seis a los doce años se caracteriza por el inicio de la escolaridad obligatoria y por notables conquistas a nivel cognitivo. situación y tamaño. los progresos motores (independencia. en las relaciones con iguales.2. domina las nociones de orientación. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. El desarrollo del lenguaje El desarrollo afectivo y social 10. El desarrollo físico y psicomotor Primer Ciclo (6-8 años) Este tramo se encuentra en la fase que P. La afectividad y el desarrollo social traducen esa relativa estabilidad de las conquistas cognitivas y muestran un comportamiento abierto y sociable volcado. El desarrollo intelectual.2. sucesión y simultaneidad. Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinación y precisión óculo-manual fundamental para los aprendizajes de lectoescritura. social y motor. afectivo. El desarrollo corporal del niño pasa. del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis. cierta estabilidad y control motor grueso y fino. Consigue una independencia de los segmentos corporales. En efecto. Organiza y estructura el tiempo. base de todos los aprendizajes. orden. Las características fundamentales son: • • • • • • • Forma su propia imagen corporal a través de la interacción “yo”. control) repercuten de forma muy clara en la estabilidad cognitiva. sobre todo. Al igual que en la etapa anterior analizaremos: • • • • El desarrollo físico y psicomotor. “mundo de los objetos” y “mundo de los demás”. El desarrollo motor también presenta cambios que se traducen en equilibrio.

Dificultades para analizar ordenadamente las partes de algunos objetos de conocimiento y para extraer las características esenciales del mismo. precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino). 10. No se puede hablar de una reversibilidad completa. Pensamiento sincrético (percepción global) y regulador junto a la percepción global inicial capta algunos aspectos que hacen que mentalmente represente los objetos de conocimiento con una distorsión menor que en el subperíodo anterior. consecuencia de la actividad hormonal). • • • • METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . el redondeamiento de la figura y los primeros signos de vello. Semirreversibilidad operatoria.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 24 Segundo Ciclo (8-10 años) En el alumno. Todo esto hace que nos encontremos en la entrada de un cierto desequilibrio que va a requerir la formación de una nueva imagen corporal. El desarrollo intelectual Evolución cognitiva en el Primer Ciclo (6-8 años) • Momento de transición debido al acceso gradual a la lógica concreta (posibilidad de representar mentalmente y de forma ordenada secuencias de acontecimientos vinculados a la propia experiencia). Presenta ciertas dificultades para pensar lógicamente en ausencia de los objetos de conocimiento. ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios físicos de intensidad (pueden provocar taquicardias).3. Alrededor de los 9 años se alcanza la maduración nerviosa. el control motor grueso y la resistencia en esfuerzos de larga duración. Los movimientos se hacen más armónicos. El crecimiento. El pensamiento es intuitivo y concreto. Tercer Ciclo (10-12 años) Algunos alumnos manifestarán una consolidación del equilibrio motor alcanzado y otros comenzaran los procesos característicos de la adolescencia (cambios morfológicos. los saltos eficaces. se produce una evolución proporcionada entre los distintos segmentos corporales tanto en longitud como en grosor.2. El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución. Los niños de estas edades ya estructuran el espacio y el tiempo y llegan a tener destreza en los lanzamientos. morfológicamente. el aumento de musculatura.

La sistematización de la lógica concreta y de sus rasgos (orden y flexibilidad) le permite actuar mentalmente de forma más segura. Evolución en la capacidad de análisis y síntesis. Superación del animismo.concreto (representación mental de secuencias organizadas de acontecimientos de su propia experiencia o relacionados con ella). este hecho marca. • Una persona inteligente se recupera pronto de un fracaso. Significativo aumento de la capacidad de retención de datos. hacia la lógica formal. fenómenos y enunciados. Progresos en el desarrollo del lenguaje que se convierte en un instrumento objetivo que le abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales. una necia no se sobrepone nunca de un éxito KIPLING. rápida y eficaz.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 25 • Permanencia de algunos rasgos característicos del pensamiento mágico. Interés por ampliar conocimientos. Ésta última le permite extraer las características más importantes de objetos. capta transformaciones. evolucionando hacia explicaciones más racionales. • • • • • • Evolución cognitiva en el Tercer Ciclo (10-12 años) • • Consolidación del pensamiento lógico-concreto y en consecuencia de todas las adquisiciones características del mismo. Evolución cognitiva en el Segundo Ciclo (8-10 años) • Asentamiento y consolidación del pensamiento lógico. la memoria progresa ampliamente. El pensamiento es más flexible. Rudyard (1865-1936. ya. Progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis de datos concretos. la transición al pensamiento abstracto. Escritor británico) METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Superación de rasgos mágicos.

Adoptar comportamientos cooperativos. Percibir su situación en el mundo social. El desarrollo afectivo y social Diferentes autores (Kohlberg. Aceptar las normas. contrarios. Mejora la articulación de los fonemas y la construcción gramatical aunque prevalece el uso de las oraciones conjuntivas. y la comprensión de términos abstractos posibilita su acceso a la lógica (términos de comparación. utilizarán textos de apoyo en la producción de sus escritos. emplearán diferentes procedimientos para resolver dudas en la lectura (diccionario. longitudes y cantidades. principalmente a través del aprendizaje escolar y la influencia familiar. Osterrieth. Etapa que se caracteriza por la utilización de oraciones subordinadas con un mayor dominio de conjunciones. respeto y tolerancia. El desarrollo del lenguaje De 5 a 7 años. El vocabulario se amplía considerablemente en función de la información cultural que el niño recibe.).2. etc.2.) Respecto a la lectoescritura supone el aprendizaje fundamental de estos años. De 7 a 13 años. Adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 26 10. preposiciones y adverbios. Freud) señalan que el período de los 6 a los 12 años es relativamente tranquilo y de grandes logros en la vida del niño. Desarrollar actitudes y comportamientos de participación. Erikson. relectura. Adquiridos ya los primeros hábitos de la vida social (control de esfínteres. Evolucionar a pociones de autonomía y acuerdo. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . al mismo tiempo que adquiere un mejor manejo de la conjugación de los verbos.4. etc. alcanza un mayor predominio de adjetivos y adverbios relacionados con distancia. Al final de esta etapa serán capaces de hacer hipótesis previas a la lectura. Semánticamente. interiorización de las normas fundamentales de convivencia) el niño llegará a: • • • • • • • Consolidar su identidad.. 10..5. control de reacciones agresivas.

tan necesarios para la convivencia. Aunque son muy influenciables por los adultos. A los 6 años comienza a querer a los demás de una manera más objetiva aunque recela de las situaciones nuevas y busca el afecto y protección de los demás. cooperativas pero también competitivas. A partir de los 8 años ha superado totalmente la etapa del egocentrismo y se da cuenta de que él no es el centro de todo y empezará a buscar la compañía de los demás. respecto al las normas se produce un cambio desde la aceptación de las normas impuestas por dichos adultos a una cierta autonomía de pensamiento que va a hacer que consideran más válidas aquellas normas establecidas a partir de acuerdos. Empieza a sentir emociones que antes no sentía. si éstas son positivas. ayudarán en la adquisición de seguridad y confianza en si mismos. la desaparición del pensamiento egocéntrico. Durante esta etapa poco a poco va consolidando su propia identidad y tomando conciencia de sus capacidades y limitaciones. Los niños y niñas de esta edad tienen gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo. es decir. Desarrollo afectivo.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 27 Analizaremos el desarrollo afectivo y social de esta etapa de Educación primaria atendiendo a estos tres aspectos: • • • Conocimiento de sí mismo y de los otros. Es el mejor momento para trabajar actividades de grupo. A los 7 años aumenta enormemente la socialización. Es importante hacerles ver la relación entre su esfuerzo y lo conseguido. Conocimiento de sí mismo y de los otros. culturales o de cualquier otro tipo y esto constituye un aprendizaje básico para desarrollar el respeto y aceptación de los demás. Relaciones interpersonales. Las normas deben ser pocas y claras. Desarrollo afectivo. psíquicas. ya sean físicas. por lo que es muy sensible a las humillaciones y los desprecios. En esta etapa también aprecian las diferencias entre las personas. A partir de lo 9 años es el momento de formar pandillas y de percibir a sus compañeros como los mejores y los más fieles. los grupos tienden a ser homogéneos sobre todo en cuanto a sexo y edad. pone más atención en los demás y se produce un desarrollo de la capacidad para adoptar el punto de vista de los otros. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA .

METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . pensar. le aprecian y le imitan. Es un momento en el se dan cuenta de que pertenecer a un grupo es mejor que estar solo y esto lleva a los niños y niñas a participar activamente en las propuestas que se generan en la escuela. empezando la inestabilidad y la impulsividad. El grupo de amigos se desestructura y se busca el apoyo de dos o tres amigos íntimos. siendo indudablemente éste un momento que como docentes debemos aprovechar. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: es un tipo de aprendizaje que se entiende como actividad autorreguladora de investigación. Relaciones interpersonales. a través de la resolución significativa de problemas. La autoestima va desarrollándose a través de una interacción entre la propia valoración de sus trabajos. debido a la lucha que mantienen entre autoconfianza e inseguridad. Sus relaciones con los adultos van a ser de dependencia ya que le siguen necesitando. por lo que conviene mantener las oportunas relaciones con las familias con el fin de conocer las características de los alumnos y el entorno donde se desenvuelven con el objeto de establecer pautas de intervención comunes entre la familia y la escuela. potenciando la capacidad de interacción social y el trabajo en grupo. por ejemplo. la preocupación por su imagen personal. GLOSARIO DE TÉRMINOS ANIMISMO: consecuencia del egocentrismo que se mantiene en la etapa de educación infantil y es la tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenómenos inertes. de sus actividades y resultados. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: supone que el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustancial y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. que un reloj vivo porque se mueve.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 28 Al final de la etapa se empieza a producir un cambio en el equilibrio alcanzado anteriormente. siendo muy críticos con dichas actuaciones. Son muy sensibles a cualquier trato de favor o injusticia que los adultos manifiesten. Esta es la edad de la integración progresiva en otros contextos sociales y no podemos olvidar que la familia sigue desempeñando un papel fundamental en la educación de los niños. y la aprobación o refuerzo del adulto.

LEY CÉFALO-CAUDAL: se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza. (1987). LATERALIDAD: es la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo. sin ningún tipo de ayuda y autónomamente y lo que el niño no sabe hacer ni siquiera con ayuda”. NOVAK. se da en educación infantil. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . ESQUEMA CORPORAL: se refiere a la representación que tenemos de nuestro cuerpo. Por ejemplo el juego de pasarse un juguete el uno al otro. I”. oído y pierna. aunque de forma imperfecta. así como de sus limitaciones. C.P. FORMATOS DE ACCIÓN CONJUNTA: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. El niño presta atención e imita. Trillas. México. AUSUBEL. 1993. observo a un modelo y copio su comportamiento hasta que obtengo los mismos resultados. Madrid. desechando otros y provocando de esta manera una deformación del juicio o del razonamiento.. Nacea. (1990). Alianza Psicología. ESTATISMO: Tendencia a fijarse en las configuraciones perceptivas. J. MOTIVACIÓN: son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Desarrollo Psico-Evolutivo del niño. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. H. AAVV. en los estados más que en las transformaciones. A.D. Ed. Anaya. LEY PRÓXIMO-DISTAL: se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal que aquellas que están más alejadas. COLL.. los sonidos que oye a su alrededor.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 29 APRENDIZAJE VICARIO O POR MODELADO: aprender por observación e imitación de unos modelos. Ed. mano.. ojo. D. los diferentes segmentos corporales.. BIBLIOGRAFÍA PALACIOS. CENTRACIÓN: Tendencia a centrarse en algunos aspectos de la situación. Desarrollo Cognitivo del niño y del Adolescente. PIAGET (1989). sus posibilidades de movimiento y acción. LALEO: se da a partir de los 6 meses. y HANESIAN. MARCHESI. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): “El lugar educativo en el que se encuentra el niño entre lo que sabe hacer por sí mismo. J. “Desarrollo psicológico y educación.

de Educación. ICCE.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 30 ASDE.cnice. Josefa A.mec. Aique. 2004. Motivar para el aprendizaje. 2003. “Didáctica de la Educación Infantil”. Barcelona. Edebé. “Motivación en el aula” y “Principios para la intervención motivacional en el aula”.mec. (1990): Desarrollo social y de la personalidad en “Desarrollo psicológico y educación I”. Madrid. HUERTAS. Buenos Aires. 1996. Madrid: ALIANZA. “La motivación del alumno en el aula”. 1997. FERNÁNDEZ GUTIERREZ. A. Madrid. LEY ORGÁNICA 2/2006. Querer aprender. www. F. José Antonio. BUENO ÁLVAREZ. LÓPEZ. de 3 de mayo. Editex. 1994.es http://bancoimagenes.es/ METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . J. Recursos Educativos”. en: Motivación. J. y otras. ALONSO TAPIA. “Serie Metodológica Federal.

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