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Propuesta Curricular

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³ENCUENTRO EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL TECNOLÓGICO Y PRODUCTIVO´

Propuesta Curricular articulado a lo productivo
Lima - Perú Septiembre del 2010

Expositor: PROF. JORGE LUIS VILLEGAS HERRERA Coordinador P10-Ayabaca Joluvih-3@hotmail.com

CURRÍCULO EN PROGRAMAS DE EDUCACIÓN COMUNITARIA

ALFABETIZACIÓN INTEGRAL PARA MUJERES RONDERAS 
Este programa se desarrolló en Altos de Frías o meseta de Andina del Distrito de Frías ± Provincia de Ayabaca, departamento de Piura en el año 1996.  Con la participación de mujeres y varones, donde se trabajó temas generadores tomados de su vida práctica, en sesiones realizadas por cada una de las 7 unidades sectoriales.  Se organizaron las Unidades Sectoriales de Alfabetización Integral (USAI) de cada base, promoviendo una participación democrática.  Se desarrolló un currículo teniendo en cuenta ejes temáticos : La interculturalidad, la educación ambiental y equidad de género.  Cada sector tenía que ejecutar un huerto comunal (rabanitos, repollo, betarraga y culantro) , y luego, eran preparados para su consumo y conocer el valor nutritivo de las hortalizas.  Desarrollaron acciones de reforestación con la instalación de viveros. 

Con el programa de capacitación se logró: 1. La mejora de actitudes de organización y producción. 2. Valoración de los deberes y derechos. 3. Respeto mutuo entre hombres y mujeres. 4. Aprendieron a leer y escribir para una comunicación democrática y participativa.  Las limitaciones: 1. La sensibilización de los hombres en la valoración de los deberes y derechos de las mujeres. 2. Poco tiempo de duración del proyecto.

Currículo intercultural para jóvenes campesinos de Piura: Programa de formación de Promotores para el Desarrollo Rural
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Elaboración de un diagnóstico, para la selección de los participantes (edad, permanencia, nivel educativo, experiencias productivas, otros) Aplicación de encuestas para recojo de los saberes locales: Conceptos y estrategias de producción. Sistematización de la información. Reuniones de coordinación y planificación con el equipo educativo (CEPESER) Elaboración de un plan contextualizado para el desarrollo del curso (19961999). Estructurado por 3 aspectos:
- Líneas directrices: Crecimiento de la identidad personal, desarrollo de procesos interculturales significativos y el fortalecimiento del liderazgo democrático y productivo. - Ejes temáticos transversales: Interculturalidad, racionalidad estratégica y sostenible, Autoestima. - Áreas temáticas: Desarrollo personal, sistema de vida campesino y modernidad, cultivos y crianzas.

‡

Se formaron 156 promotores de costa rural y sierra de Piura.

CURRÍCULO EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Experiencias de CEPESER en Convenio con la DREP y Educación Sin Fronteras
2003-2005: Establecimiento de Redes Educativas Rurales Técnicas Agropecuarias en la Cuenca CatamayoChira. 2006-2008: Desarrollo de un Sistema Participativo de Gestión Pública de Educación Productiva en la Cuenca Catamayo ± Chira. 2008-2011: Mejora de la Educación Técnica Media y Superior en la sierra de Ayavaca (Convenio Regional Andino ESF- AECID-Perú-Ecuador y Bolivia) 2009-2010: Actores Educativos de Instituciones Educativas Unidocentes y multigrado construyendo una Educación Calidad, en la provincia de Ayavaca (Convenio Castilla ± La Mancha y ESF)

Diversificación curricular en Redes Educativas Rurales articulada a los Proyectos Productivos
‡ Los proyectos productivos son un medio pedagógico didáctico que permite generar procesos educativos y particularmente situaciones de aprendizaje para el desarrollo de capacidades en las áreas curriculares en la Educación Básica Regular, así como el desarrollo de capacidades técnicas productivas. ‡ Se construyó un currículo desde la organización de las Redes Educativas Rurales articulada a los proyectos productivos. ‡ En este proceso se artículo los tres niveles educativos de la Educación Básica Regular, teniendo en cuentan el grado de complejidad y desarrollo socio-afectivo y cognitivo de los niños, niñas y adolescentes.

PROCESOS METODOLÓGICOS
‡ ‡ Ejecución de Talleres: sensibilización, sistematización de conocimientos, demostrativos y vivenciales. Cada taller tuvo como característica genérica iniciar con la motivación y partir de la experiencia personal hacia lo social. Ante cada actividad de reflexión propuesta a trabajar ésta fue acompañada de un marco teórico mediante la exposición ± diálogo de los temas.

- Diagnóstico - Identificación del problema: Causas, posibles formas de solución y necesidades de aprendizaje.

- Cultivos, crianzas o festividades más importantes y relevantes de la comunidad para ser valorados y revalorados.

- Determinación de las fases del proyecto productivo. - Establecieron actividades, tareas o acciones las que denominaron situaciones de aprendizaje.

- Determinar los contenidos curriculares en el DCB. - Contextualización de capacidades y/o contenidos.

Articulación de los Proyectos productivos y el currículo
NIVEL EDUCATIVO
INICIAL

PROYECTO PRODUCTIVO
Crianza de aves (gallinas)

CONTENIDO SELECCIONADO
Lateralidad

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Ubicación del galpón

ÁREA CURRICULAR
Personal social

CICLO/GR ADO
II

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Descubre y afianza su lateralidad desarrollándola libremente al realizar una visita al galpón, el aula, el patio, con otros niños y en juegos corporales.

PRIMARIA

Crianza de aves (gallinas)

Composición y textura del suelo

Elección del terreno

Ciencia y ambiente

III - 2º

Reconoce en la elección del terreno para la construcción del galpón y en otros espacios de la comunidad que en el suelo hay piedras, arena, minerales, limo, arcilla, agua, aire, seres vivos y restos orgánicos.

Biohuerto

Uso del agua

Volumen

Matemática

IV 3º

Calcula el volumen de cubos y prismas con unidades arbitrarias y oficiales, empleando latas, jarras, envases descartables, etc.

SECUNDARIA

Apicultura

Revisión de apiarios

conjuntos

Matemática

VI 1º

Identifica conjuntos en la dinámica poblacional de las abejas y en otros espacios haciendo uso de gráficos y expresiones simbólicas.

Crianza de cuyes

Preparación y forraje

Alimentación

Ciencia, Tecnología y Ambiente

VII 4º

Describe características sobre hábitos alimenticios de los cuyes comparando la alimentación tradicional con la tecnificada.

Propuesta Curricular Modular de EPT en Educación Secundaria
PROCESOS PARA LA FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA: 1. Elaboración del entorno productivo comunal y de la escuela: Analizar e identificar las características y potencialidades productivas del entorno familiar, comunal y local, en la comunidad. En las escuelas, áreas disponibles, campos de cultivo, equipos y herramientas, personal docente, entre otros. 2. Determinación de la especialidad ocupacional: análisis del contexto, selección de la opción ocupacional que la institución educativa ofertará (Referentes: componentes y capacidades del área de EPT del DCN y catálogo nacional de títulos y certificaciones) 3. Definición del perfil de la especialidad: El perfil de la especialidad ocupacional es una descripción de las competencias y capacidades requeridas para el desempeño en una opción laboral al termino de la educación secundaria.

4. Diseño y programación ocupacionales:
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡

curricular

de

los

módulos

Determinación de los temas transversales. Medio ambiente, equidad de género y emprendimiento. Se organiza la oferta formativa en módulos terminales, acumulativos y certificables. El ³aprender haciendo´ es la base para un aprendizaje significativo y este funciona cuando se pone en ejecución un módulo productivo con actividades prácticas. Denominación de los módulos ocupacionales. Itinerario formativo de la especialidad ocupacional. Temporalización. Programación curricular: Análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, contenidos, valores, actitudes y en la elaboración de las unidades de trabajo. El proceso permita ³aprender a producir produciendo´, es decir que se desarrollan durante su ejecución las capacidades, conocimientos, valores y actitudes.

5.

Consiste en planificar un conjunto de situaciones de aprendizaje con secuencia pedagógica.

Elaboración de las fichas o actividades de aprendizajes:

PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR MODULAR EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUUCIONAL

Diagnóstico del entorno productivo

PROPUESTA PEDAGÓGICA
DCN

Necesidade se intereses de los estudiantes

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
PROPUESTA CURRICULAR MODULAR DE EPT

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Diagnóstico de las posibilidad es de la I.E.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LOS MÓDULOS OCUPACIONALES

FICHAS O SESIONES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Implementación de Currículo Educativo Contextualizado
ITINENARIO TECNICO FORMATIVO DE AGROPECUARIA. GRADO: 3ºB Y 3ºC
COMPONENTE DEL AREA FAMILIA PROFESIONAL OPCION OCUPACIONAL DURACION HORAS (ANUAL) MODULOS FORMATIVOS 
Manejo y Crianza De Cuyes.(3ºB) Obtención de compost y humus de lombriz(3ºC)

FORMACION OCUPACIONAL MODULAR

ACTIVIDADES AGRARIAS

PRODUCCION AGROPECUARIA

320 H.

DURACION TOTAL DE LA ESPECIALIDAD

320 H.

PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DE TRABAJO. UNIDAD DE TRABAJO Nº 01: Trabajamos en la construcción y acondicionamiento del galpón para la crianza de cuyes.
Etapas o Fases Construcció n del galpón para cuyes. Capacidades terminales 
Organiza el proceso de manejo y crianza de cuyes de acuerdo al programa de producción

Procedimientos (Capacidades específicas) 
Analiza los tipos de cuyes y sus características. Reconoce los sistemas de crianza de cuyes que se realiza en la zona. Ubica el área de terreno donde se construirá el galpón. Verifica las condiciones del terreno para la construcción y acondicionamiento del galpón. Diseña mediante un plano o croquis el galpón de cuyes.

Conocimientos

Actitudes

Actividades de Aprendizaje yIdentifica los tipos de cuyes por su pelaje, por su conformación. en la zona. y Reconoce los datos fisiológicos de los cuyes. yInvestiga y selecciona información relevante sobre la crianza de cuyes. yRealiza la necropsia y determinación de los órganos internos. yElabora un croquis para la ubicación de las pozas en el galpón.

articulació n con otra Área Ciencia, Tecnología y Ambiente. Matemática Educación Artística.

Tiempo

I.Crianza de cuyes. -Generalidades -Importancia. -Anatomía y Datos fisiológicos. -Razas principales. -Tipos de cuyes y características. -Sistemas de crianza : intensivo o comercial; semi intensivo o familiar ± comercial , extensivo o familiar I.Infraestructura. -Consideraciones Para la instalación de la granja o galpón, Clima, disponibilidad de alimento, estudio de mercado, mano de obra especializada, disponibilidad de los reproductores, facilidad de vías de acceso. -Instalaciones: pozas.tipos y dimensiones (empadre y maternidad, de recría y de reserva.) -Pisos. -Bebederos y comederos. 

Muestra interés responsabilidad para la construcción del galpón de cuyes. Cumple con los horarios establecidos. Contribuye a la conservación del medio ambiente.

30 horas

Asesoramiento por grupos

Trabajo en grupos

Uso de equipos de computo

Labores culturales en el huerto olerícula (Hortalizas)

Currículo en escuelas unidocentes y multigrado
‡ Elaboración de diagnóstico con participación de la comunidad educativa, aspectos vinculados en lo cultural, socio-educativo, productivo y ambiental. ‡ Procesamiento de la información referido a las demandas e intereses de aprendizaje, potencialidades, problemas de la comunidad y calendario comunal por redes educativas. ‡ Elaboración de la matriz curricular: DCN, PCR. ‡ Organización curricular: Selección de competencias, capacidades y contenidos que respondan a las características de la escuela unidocente y multigrado. ‡ Proceso de validación: Escuelas seleccionadas. Ejecución de talleres con participación de coordinadores, especialistas, padres, madres de familia, alumnos y alumnas de los consejos directivos.

LOGROS
‡ Implementación y aplicación de un currículo contextualizado con actividades técnicas de acuerdo a los módulos productivos (Procesos productivos) incluyendo temas de gestión de ecosistemas, agricultura sostenible, recuperación y valoración de tecnologías tradicionales, gestión de cuencas y microcuencas, biodiversidad y agrobiodiversidad. Currículo organizado en módulos técnicos en el Área de EPT diversificados y contextualizados permitiendo que los estudiantes adquieran competencias laborales agropecuarias certificadas que aporten a su desarrollo socio laboral futuro y a la comunidad. Participación activa de los docentes con voluntad, perseverancia y trabajo. Currículo validado por especialistas de UGEL, docentes, Coordinadores de redes educativas, directivos y otros. Resolución de autorización por las UGEL para la certificación modular para los estudiantes de 3º, 4º y 5º de educación secundaria.

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CONCLUSIONES
‡ Las iniciativas educativo-productivas se constituyen como un espacio de formación en el desarrollo de capacidades fundamentales de emprendimiento y empresarial en el cual se eleva la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y se propicia soluciones a los problemas del contexto. Currículo organizado en módulos técnicos en el Área de EPT diversificados y contextualizados, permiten que los estudiantes adquieran competencias laborales agropecuarias certificadas que aporten a al desarrollo de su comunidad. La propuesta del área de EPT incluye la implementación de módulos productivos que están bajo responsabilidad de la comunidad educativa y que son concebidos como espacios de práctica educativa e innovación tecnológica que aporta al desarrollo productivo local. Las acciones educativas y productivas promueven el proceso de interacción docentealumno potenciando el desarrollo de competencias para la inserción al mundo laboral y a la generación de condiciones para el autoempleo, esto será pertinente cuando se tenga claro en los objetivos estratégicos y en la propuesta pedagógica del Proyecto Estratégico Institucional (PEI).

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Dirección: Edificio Plaza Fuerte Calle Arequipa N° 642, 6to.piso. Oficina. 8,Piura Telf. 327990 E.mail: cepeserpiura@speedy.com.pe Web: www.cepeser.org.pe

Visite Ayabaca ´CUNA DEL SEÑOR CAUTIVOµ Región PIURA

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