P. 1
LEER PARA INTERPRETAR Y DESCUBRIR LO NO EXPLÍCITO EN EL TEXTO

LEER PARA INTERPRETAR Y DESCUBRIR LO NO EXPLÍCITO EN EL TEXTO

|Views: 1.092|Likes:
Publicado poranamilao28

More info:

Published by: anamilao28 on Sep 15, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/16/2012

pdf

text

original

PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DOCENTE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO

DE COMERCIO SANTA CECILIA DOCENTE : ANA MILENA LAÑAS OTERO DOCENTE ORIENTADOR: ANA CRISTINA RENZA COLL SECUENCIA DIDÁCTICA: LEO PARA INTERPRETAR E INFERIR LO NO EXPLICÍTITO EN TEXTOS NARRATIVOS OBJETIVO:LEER, INTERPRETAR E IR MÁS ALLÁ DE LO QUE DICE EL TEXTO NAARATIVO GRADOS: SEXTOS (1-2-3-4-5-6) CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS CLAVES PARA DISEÑAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA PROBLEMA
Los niños y niñas de los grados sextos, tienen dificultad para interpretar y producir un texto narrativo . Sus dificultades tienen que ver con limitaciones en el proceso de comprensión lectora, específicamente en la inferencia de las ideas que aparecen entre líneas, quedándose en el nivel comprensivo literal al abordar textos narrativos

SOLUCIÓN
Diseñar una secuencia didáctica con base en diferentes clases de cuentos, que logren despertar el interés y propiciar una situación comunicativa significativa entre los estudiantes, el texto . Brindándoles así, todos los elementos para superar deficiencias en el nivel inferencial. Abordar la historia básica específicamente el modelo quinario mediante un cuento sencillo

PREGUNTA
¿Será que si los estudiantes del grado sexto, cuentan con los elementos teóricos, los recursos bibliográficos, la aplicación de estrategias de lectura y escritura, en secuencias didácticas que se vivan como un proceso de construcción de sentido, integrando los saberes que los niños y niñas traen, la contextualización, la reflexión, la metacognición, lograrán superar sus dificultades de comprensión y producción de discursos narrativos breves, llegando inferir lo no escrito en el texto?

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE REALIZARÁ LA PROPUESTA:
La institución Técnico de comercio Santa Cecilia se encuentra ubicada en el Norte de la ciudad Santiago de Cali, comuna 2, Ciudadela los Álamos, dirección calle 61 A Norte N° 2GN-00, sede 2, en esta sede están ubicados 12 grados sextos en la jornada de la mañana. Los estudiantes de los grados sextos, en los cuales se aplicará esta secuencia didáctica, son 6 grupos con un promedio de 38 a 40 estudiantes cada uno, pero para el diseño de esta propuesta, se tomará el grado 6-1, el cual tiene 38 estudiantes, que provienen de los barrios Álamos, Brisas de los Álamos, Alto Menga, La campiña, la Merced; de la comuna dos, y de la comuna 6, Floralia,

comuna 4, Calima, y otros que vienen de comunas más alejadas como el distrito de Agua Blanca y ciudad del Campo. El núcleo familiar de estos estudiantes, está conformado por madres cabeza de familia, padres asalariados, madres que desempeñan oficios domésticos y padres con oficios varios, por lo tanto, son familias de bajos recursos económicos y con escasa preparación escolar, por consiguiente, las condiciones de estos jóvenes no son las más favorables para adquirir buenos hábitos de lectura y escritura, ya que, muchos de estos niños, cuando llegan del colegios, están solos, y dedican su tiempo a ver televisión y unos pocos a navegar en internet, por lo tanto, la disciplina de estudio es poca. CARACTERÍSTICAS DE LAS INTALACIONES FÍSICAS: La sede dos cuenta con una sala de informática, con 35 computadores No hay una biblioteca propiamente dicha, se encuentran algunos libros archivados, los cuales, son obsoletos y no están clasificados, ni organizados, ya que, no hay el espacio apropiado. En este momento, las profesoras de lengua castellana, estamos liderando un proyecto, para hacer una sala de lectura y biblioteca. Cuando queremos realizar actividades, fuera del aula, utilizamos los patios de recreo y los convertimos en rincones de lectura. JUSTIFICACIÓN:

Como docente de lengua Castellana, sé de la necesidad imperiosa de buscar soluciones en cualquier nivel de enseñanza en el cual se detecten deficultades en la interpretación y producción de textos. Por este motivo, con esta secuencia, se pretende que los estudiantes vean la lectura y la escritura como un proceso dinámico de construcción de significados, una interacción con el texto para descubrir e interpretar su mensaje de acuerdo con su propia enciclopedia como lector y como persona.
Lo que se sugiere es aplicar nuevas estrategias didácticas de la lengua Castellana, lo cual, les ayudará a nuestros estudiantes a superar los problemas que enfrentan con el proceso de lectura y escritura.

OBJETIVOS GENERALES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: y Aplicar nuevas estrategias de lectura y escritura mediante una secuencia didáctica de interpretación de textos narrativos breves. Mejorar el proceso de interpretación y producción de textos, para que los estudiantes, lo puedan aplicar en su proceso de aprendizaje en todas las áreas del conocimiento

y

PROPÓSITOS:
y y y y y y y y y y y y y Leer textos narrativos breves como cuentos Promover procesos inferenciales durante la lectura de cuentos Mejorar el proceso de comprensión lectora de textos narrativos Aprender a escribir textos de género narrativo, específicamente cuentos Reconocer la estructura textual del texto narrativo, especialmente del cuento Reconocer las características del cuento. Reconocer las estructura quinaria ne diferentes cuentos Promover el enriquecimiento del vocabulario. Anticipar el contenido del texto a partir de su portada y contraportada. Inferir el propósito comunicativo del autor Producir cuentos, a partir de un plan de textual. Establecer relaciones entre diversos tipos de texto (Intertextualidad) según los contextos de uso. Recapitular los textos abordados.

SISTEMA DE POSTULADOS TEÓRICOS: SABERES PREVIOS : y Lectura lenta y reflexiva de un texto narrativo y Uso del diccionario y Identificación de elementos narrativos, tales como, el tema, los personajes, el espacio y Sinónimos y antónimos

CONTENIDOS TEÓRICOS Y PROCEDIMENTALES: y La superestructura: El discurso narrativo: Carácterísticas , su intención, y El cuento: Características, y Clases de cuentos: apólogo, fantástico, humorístico, social, etc y Macroestructura Y Microestructura y Estructura quinaria y Elementos narrativos: personajes, situación espacial, temporal, y Síntesis del cuento: desglose del textos, en proposiciones o secuencias lógicas. y Intencionalidad o propósito del autor y Problemáticas planteadas y Sustentación de ideas con respecto a las problemáticas planteadas y Signos de puntuación. y Conectores, tales como, las preposiciones y las conjunciones. y Coherencia y cohesión

TEXTOS PROPUESTOS PARA EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA BIBLIOGRAFÍA: CAMPS, Anna. Secuencias didácticas para aprender a escribir. Ed. Grao 2003 CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Piados. Barcelona, 1989 PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación Escrita: Producción e Interpretación del Discurso Escrito. Editorial Magisterio. 2002 LOZANO, Jorge y otros, Análisis del Discurso, Madrid, Cátedra, 1982 CHARAUDEAU, P Y ÁLVAREZ, G, Análisis del discurso y Pedagogía de Documentos Auténticos, traduc. Del francés por Judith Montaña, 1982 LÓPEZ, Yolanda (2010). Tres secuencias didácticas para abordar el lenguaje y la literatura en secundaria: Una exp MONTOLIO, Estrella (2001). Conectores de la lengua escrita, Barc RINCÓN B, Gloria, Módulos para la enseñanza de la lengua castellana. Programa de mejoramiento docente en lengua castellana y literatura educación básica secundaria. TEUN ,Van Dijk. Semántica del Discurso e ideología. Discurso y Sociedad 2008 ULLOA, Alejandro, La Teoría de los Discursos: marco Conceptual para la Didáctica de la Lengua Materna, Barcelona, Montesinos editores, 1986 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE. Revolución Educativa. Colombia aprende. Ministerio de Educación nacional República de Colombia. WILDE, Oscar, Cuentos, Torre de papel Amarilla. QUIROGA, Horacio, Cuentos de la Selva, México Porrúa, 1972 LOS HERMANOS GRIMM, PERRAULT, Charles Y ANDERSEN, Cristian, Cuentos Clásicos

ACTIVIDADES, SESIONES Y TIEMPOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Número de Sesiones . Fecha y tiempo Sesión 1 Agosto 18 2 Horas de clase Objetivo Acciones del profesor Acciones del estudiante Recursos Responsables y lugares

Escuchar la propuesta Hacer preguntas que les ayuden a aclarar los contenidos, procedimientos e importancia de la secuencia didáctica del cuento Sesión 2: 1.Concep Con antelación pedir a Investigar a Agosto tualizar los estudiantes que cerca del 19 y 25 acerca de : investiguen a cerca cuento, sus Cuatro -la del cuento, sus característihoras de narración características y clases cas y sus clase -el clases cuento, las Explicar el cuento, las clases de clases de cuentos, los hacer un cuentos, elementos narrativos mapa elementos conceptual narrativos del cuento -macro y microestructuras Sesión 3 : Agosto 26 de 2010 2 horas Presentar la estructura quinaria Se explica la estructura quinaria reflexionada sobre la palabra propiciando anticipaciones en el proceso explicativo Responder a las preguntas de anticipación y reflexión que hace la

Presentar Presentación y la explicación del tema y propuesta sus objetivos de la secuencia didáctica del cuento a los estudiantes

Aula de Profesora clase ANA MILENA LAÑAS CuaderOTERO nos donde Estudiantes consigde los grados nan la sextos (6-1 al propues- 6-6) ta Jornada de la mañana

Aula de La profesora clase y los estudiantes Diccionar io Enciclo pedias Internet Cuader no

Cámara para registrar las evidencias.

Profesora Estudiantes del grupo.

de clase: 90 minutos

con el cuento Caperucita Roja , conocido por ellos, como aparece: Univalle Módulo para la Enseñanza de la Lengua Castellana página 22 Anticipaciones: Para ejercitar el conocimiento, se solicita que se reúnan en grupos y se pongan de acuerdo con un cuento que conozcan todos y le apliquen la estructura quinaria, luego un representante la explica para el grupo.

profesora a medida que va explicando la estructura quinaria. Participar en pequeños grupos en la construcción de la aplicación de la estructura quinaria al cuento que han elegido. En gran grupo, un relator presenta el resultado de su trabajo. Leer en grupos de 4 el cuento El Gigante Egoísta , identificando el vocabulario desconocido. Identificación de la superestrucTura , la macroestrucTura y la estructura quinaria Registrar en su cuaderno: el proceso de

Salón de clase Cuaderno. Lapicero.

Sesión 4: Septiem bre 1 de 2010. 2 horas de clase. 90 minutos

Motivar a los estudiantes con la lectura del cuento El Gigante Egoísta

Identificar la superestructura y la macroes Está pendiente de tructura cada grupo, para retroalimentar y Aplicar el responder a las dudas modelo de que se presenten en estructura el proceso. quinaria a un cuento Orientar el trabajo de los estudiantes, para

Entrega a los estudiantes el cuento El Gigante Egoísta de Òscar Wilde, Lectura del cuento El Gigante Egoísta de Oscar Wilde y práctica de expresión oral, haciendo preguntas de comprensión pertinentes al cuento

Cámara para registrar las evidencias. Salón de clase. Rincones de lectura. Fotocopias del cuento El gigante Egoísta Cuader

Profesora. Estudiantes.

llegar a conformar un solo texto de análisis

análisis del cuento: la superestruc tura, la macroestructura, la estructura quinaria: el estado inicial, la fuerza de transforma ción, el estado resultante, la fuerza de reacción y el estado final.

nos Dicciona rio. Lapicero.

Nombran un relator, quien presenta sus compañeros el producto del grupo. discuten y comparan sus análisis y se ponen de cuerdo en una sola estructura quinaria.

Sesión 5: Septiem bre 1. Dos horas de clase

Identificar la microestructura, hacer una síntesis del

Dirigir la elaboración de la síntesis del cuento en proposiciones o secuencias lógicas y la identificación de los elementos narrativos

En grupo ir construyen do la síntesis del cuento teniendo en cuenta, las proposicio

Salón de clase Cuento Cuader no

La profesora Los estudiantes.

cuento, en secuencias lógicas o proposicio nes. Identificar elementos narrativos como: personajes, espacios, tiempos, narrador Sesión 6: Llegar al Septiem nivel bre 2 de inferencial 2010. y crítico Dos textual en horas de un cuento clase

nes o secuencias lógicas

Propone el análisis de la intencionalidad de autor en el cuento El Gigante Egoísta , la problemática tratada y sus opiniones con respecto a ella. Sugerir a los estudiantes que investiguen a cerca del egoísmo, sus consecuencias y la importancia del compartir

Investigar en casa sobre : El egoísmo y sus consecuencias La importancia del compartir. Identificar la intencionali dad del autor y la problemática tarada. Expresar su opinión con respecto a la problemática planteada de forma oral y por escrito, en un texto corto Conseguir materiales

Cámara para registrar las evidencias. Salón de clase. Fotocopi as del cuento El gigante Egoísta Cuadern os Diccionar io. Lapicero. Internet

Profesora. Estudiantes.

Sesión 7: Elaborar Septiem cartelera bre 8. grupal. dos horas de clase: 90 minutos

Presentar la propuesta de elaboración de una cartelera con la temática del cuento El Gigante Egoísta . Orientar el trabajo de esquema y contenido de una cartelera.

Sesión 8: Septiem bre 9 2 horas de clase

Aplicar el proceso de lectura visto en clase

Solicitar a los estudiantes que traigan otros cuentos para analizar y aplicar el proceso de lectura visto en clase Presentar una bibliografía de cuentos que los estudiantes puedan leer Orientar la elaboración de mapas conceptuales con el desarrollo del trabajo en grupo
Generar espacios para la expresión oral en los que los estudiantes puedan dar sus opiniones y puntos de vista. Apoyar a los estudiantes para que pierdan el miedo de expresarse en público

para realizar una cartelera. Poner en práctica lo investigado y diseñar en grupo, el contenido y el esquema de una cartelera para ser exhibida en los sitios estratégicos del colegio. En grupos de 4, seleccionar un cuento para desarrollar el proceso de lectura y afianzar los conocimien tos adquiridos En Grupos de 4, elaborar un mapa conceptual, con los contenidos del análisis del cuento que selecciona Ron Socializar el trabajo con el grupo en

Cámara para registrar las evidencias. Salón de clase.

La profesora. Los estudiantes. Materiales para la cartelera

Rincones de lectura Cuentos varios Diccionar io Cuader no Salón de clase Mapas conceptu ales, como ayudas didácticas para socializar su trabajo

La profesora y los estudiantes.

Sesión 9 y 10 Septiem bre 15 y 16

Socializar el trabajo en grupo

La profesora Los estudiantes

pleno, Participar con aportes constructivos a la presentación de los trabajos de sus compañeros

POSIBLE CRONOGRAMA:

SESIONES 1 2, 3

FASE Motivación: presentación de la secuencia didáctica a los estudiantes Conceptualización: retomar conceptos vistos en período anteriores y explicación de nuevos conceptos: estructura quinaria Desarrollo de actividades: lectura y práctica de comprensión oral,y análisis : nivel literal Análisis : nivel inferencial Elaboración de carteleras Refuerzo de los conocimientos adquiridos, aplicando el proceso en otros cuentos Socialización del trabajo de análisis de un cuento hecho en grupos de 4 Evaluación de la secuencia: Autoevaluación, coevaluación y evaluación de la misma secuencia

HORAS CLASE 2 4

FECHA 18 de agosto 19 y 25de agosto 1 de septiembre 2 de septiembre 8 de septiembre 9 de septiembre 15 y 16 de septiembre 22 de septiembre

4y5 6 7 8 9 y 10 11

4 2 2 2 4 2

EVALUACIÓN: Independientemente del seguimiento mensual o por períodos que lleva el profesor, se hará una evaluación del proceso en general. Es conveniente que los estudiantes realicen una autoevaluación del proceso, por medio de rejillas elaboradas previamente. A continuación una muestra de una rejilla de autoevaluación: REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS BREVES. NOMBRE: INDICADOR DE LOGRO LECTURA: Muestro interés por la lectura del cuento Leo con atención y haciendo las pausas COMPETENCIA INTERPRETATIVA Aplico las estrategias de lectura propuestas para la clase Reconozco la estructura quinaria en un cuento COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Doy cuenta de la intencionalidad de texto Doy cuenta de la problemática planteada en un texto narrativo Emito un juicio valorativo, con argumentos valederos COMPETENCIA PROPOSITIVA Aporto puntos de vista personales a los análisis de mis compañeros
Realizo los ejercicios y tareas propuestas Soy responsable con mi proceso. Elabora un análisis de los resultados de la autoevaluación, teniendo en cuenta sus fortalezas y deficiencias y la manera de cómo va a superar las éstas De igual manera, se realizará una coevaluación, entre el docente y el estudiante, basados en la rejilla de autoevaluación y las anotaciones de la profesora Se evaluará el proyecto mismo. Observando los cambios que se hayan generado en los estudiantes, en las concepciones y en las actitudes. El impacto, el efecto que se da en la competencia comunicativa (oral o escrita) dándose así la reflexión sobre la incidencia en los aprendizajes. Tendremos en cuenta los siguientes interrogantes para la evaluación:

CÓDIGO:

CURSO: VALORA CIÓN

¿Se cumplieron las responsabilidades? ¿Fueron pertinentes las acciones llevadas a cabo? ¿Faltó tiempo? ¿Qué porcentaje de estudiantes lograron el objetivo? Estrategias para evaluar el impacto del proyecto: y y y y y Entrevistas con los estudiantes, respecto a las fortalezas y debilidades Lo que aprendieron Su aplicación en su vida cotidiana Exposiones El desarrollo de la autonomía y la responsabilidad

MEMORIA DE LA EXPERIENCIA: Se utilizarán los siguientes recursos: diarios de campo, fotos, recopilación de textos de los estudiantes, libros producidos por los estudiantes.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->