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  • 1. REFERENCIACIÓN INTERNACIONAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
  • EN ENFERMERÍA
  • 2.- CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN
  • COLOMBIA
  • Primer Período: Iniciación o despegue. 1903-1954
  • Segundo Período: de expansión 1955- 1980
  • Tercer Periodo: 1981- 2003
  • comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano
  • o institucionalizado”7
  • 2.1. ANÁLISIS GENERAL DE LOS CURRÍCULOS (2004)
  • 3. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA
  • EVALUACIÓN
  • 4. DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS
  • ACADÉMICOS DE PREGRADO
  • Significado del concepto de Cuidado
  • 5. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS
  • CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS DE LA PRUEBA
  • ESTRUCTURAS CONCEPTUALES DE LA PRUEBA PARA EL ECAES DE
  • ENFERMERÍA 2004
  • ÁREA COMPONENTES SUBCOMPONENTES
  • 5.1. ÁREAS Y COMPONENTES BÁSICOS EN LA FORMACIÓN EN
  • ENFERMERÍA
  • ÄREA DE FORMACIÓN BÁSICA
  • 5.1.1. Componente de formación en Ciencias Biológicas: Comprende los
  • 5.1.2. Componente de formación Social - Humanístico: Comprende los
  • 5.1.3. Componente de formación en Educación en Salud: Se dirige este
  • 5.1.4. Componente de formación en Investigación y Epidemiología: Se
  • 5.1.5. Componente de formación en Administración y Gerencia: Se refiere a
  • 5.1.6. Componente de formación Profesional Específico: Este componente
  • SUBCOMPONENTES NIVELES UNIDADES
  • 5.1.6.1 Subcomponente de desarrollo Teórico - conceptual y ético- legal:
  • 5.1.6.2 Subcomponente de cuidado al niño y adolescente, mujer y adulto y
  • anciano:
  • 6. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
  • 6.1 DEFINICIÓN DEL ENFOQUE DE EVALUACIÓN
  • desarrollando acciones de:
  • 6.2 ESTRUCTURA DE PRUEBA PARA EL ECAES DE ENFERMERÍA 2004
  • 6.3 TEMÁTICAS PROPUESTAS A EVALUAR POR ÁREA DE FORMACIÓN
  • Tipos de preguntas y ejemplos:
  • BIBLIOGRAFÍA

EXÁMENES DE ESTADO DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ENFERMERÍA - ECAES

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUALY ESPECIFICACIONES DE PRUEBA

PROYECTO ECAES

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

2

Bogotá, D.C., Mayo de 2004
CONTENIDO

1. REFERENCIACIÓN INTERNACIONAL DE LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA. 2. CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN COLOMBIA. 2.1. ANÁLISIS GENERAL DE LOS CURRÍCULOS (2004) 2.2. ANÁLISIS REGIONAL DE LOS CURRÍCULOS DE ENFERMERÍA 3. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN 4. DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE PREGRADO. 5. DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS DE LA PRUEBA 5.1 ÁREAS Y COMPONENTES BÁSICOS EN LA FORMACIÓN EN ENFERMERÍA. 5.1.1. Ciencias biológicas 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 Social y humanístico Educación para la salud Investigación y epidemiología Administración y gerencia Profesional y específico

5.1.6.1 Campo de desarrollo histórico; conceptual y ético-legal 5.1.6.2 Campo de cuidado al niño y adolescente, mujer y adulto y anciano 6. 6.1 6.2 6.3 6.4 ESPECIFICACIONES DE PRUEBA DEFINICIÓN DEL ENFOQUE DE EVALUACIÓN LA PREGUNTA ESTRUCTURA DE PRUEBA PARA ECAES DE ENFERMERÍA 2004 TEMÁTICAS PROPUESTAS POR CAMPO DE EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

PROYECTO ECAES

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

3

1. REFERENCIACIÓN INTERNACIONAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ENFERMERÍA De acuerdo con lo señalado por Consuelo Castrillón1, “durante el último decenio del siglo XIX y el primero del siglo XX, se inició la creación de escuelas de enfermería en América Latina. En 1890 se crearon escuelas en Argentina y Cuba, en 1903 en Colombia, en Chile en 1905, en México en 1907. En Ecuador, se crea en 1906 la primera escuela militar de enfermeras, y en 1917 la primera escuela civil adscrita a la facultad de medicina. En muchos países la formación de enfermeras durante este período no estaba vinculada a las Universidades, los cursos se dictaban en hospitales, residencias, conventos o escuelas de artes manuales, por iniciativa de médicos, religiosas o señoras filantrópicas. La enseñanza se impartía en momentos de coyuntura: calamidades, epidemias, conflictos militares y campañas sanitarias. Estos cursos desaparecían con la misma rapidez con la que eran creados. Estas escuelas expidieron títulos y diplomas diversos como el de “Enfermeras Visitadoras”, “Enfermeras y parteras” y “Enfermeras Hospitalarias”. Así mismo señala que el modelo de los programas estaba determinado por el concepto de salud y enfermedad que se manejaba, siendo el usado en las primeras décadas de la formación, un enfoque biologista orientado fundamentalmente a la curación. Circunscrito al tratamiento y al cuidado individual de la persona enferma, en el que tanto el contexto como los factores determinantes de la salud y de la enfermedad no eran considerados por lo menos de manera explícita. Ya en la década del ochenta se dan una serie de debates académicos orientados a lograr una mejor conceptualización de la salud y de la enfermedad. “Además de entender la enfermedad como sufrimiento individual, como desviación de la norma biológica, como conjunto de signos y síntomas; la

. Bases teóricas para la estructuración curricular. Las técnicas educativas más usadas en la enseñanza en esta época fueron el seminario. Según Maricel Manfredi. pagina 24. se definen ya los perfiles profesionales tipificando las destrezas profesionales. para desarrollar investigaciones y para buscar una mayor capacidad de prevención. citada por Castrillón Consuelo.. Maricel. “La Dimensión Social de la Práctica de la Enfermería”. se crearon los estudios generales. “La Dimensión Social de la Práctica de la Enfermería” editorial Universidad de Antioquia. 1997.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 4 enfermedad también se convierte en un estímulo para luchar por el derecho a la salud. 3 .. Manfredi. Editorial Universidad de Antioquia.”2 El análisis anterior le permite señalar a Castrillón alguno de los efectos que el modelo de formación ha tenido en las representaciones sobre la enfermería. 1980. 1 2 “La Dimensión Social de la practica de la enfermería” Editorial Universidad de Antioquia. lo que incidió en la definición de enfermería bien desde su finalidad o bien desde su carácter humanitario. En los setenta. el taller y la presentación de casos. los laboratorios y los hospitales de alta tecnología como ayuda al desarrollo práctico de los contenidos curriculares. Medellín 1997.. los currículos de enfermería también han pasado por varias etapas: En las décadas del cincuenta y sesenta. Se utilizaron. 1997. Medellín. se da un movimiento sobre la conceptualización del cuidado y surge la necesidad de asumir la enfermería como práctica social. Medellín. así: Entre 1937 y 1940 afirma que no existió un concepto claro sobre la práctica de enfermería. se demarcaron las ciencias básicas y las clínicas. se estableció la enseñanza. Ponencia en Asamblea General de Acofaen. centrada en órganos y sistemas corporales y se introdujo la formación social y humanística en los currículos de formación. En la década del noventa. Medellín. citada por Castrillón3.. En la década del ochenta.

Universidad Autónoma de Chile.Universidad Nacional de Tucumán. Como lo señala Consuelo Castrillón el seminario de educación en enfermería. Entre las diferencias encontradas en esta organización por áreas. Escuela de Enfermería. Santiago de Chile. parasitología. educación general. Escuela de Enfermería Universidad de la Republica Uruguay.4 permite reconocer que los programas existentes en la Región tienen una duración de cinco años y al igual que los existentes en Colombia. Un análisis de los currículos que se desarrollan en 2004. comunicación. microbiología. anatomía y fisiología. permitió la definición de unos requisitos básicos de formación centrados en los campos o áreas básicas requeridas para la formación profesional: ciencias biológicas. Argentina. Lima Perú. se encuentra que la formación en ética se ubica en la denominada área Humanística y que los componentes de administración. realizado en 1961 en el Perú. farmacología y bioquímica. Escuela de Enfermería Universidad Cayetano Heredia.Regional Cochabamba.asistencial. Se resaltó en este seminario el papel de la enfermera como educadora en el campo de la salud.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 5 En los ochenta. los cambios se dan a nivel del perfil propuesto centrado en la intencionalidad de formar el profesional que cada país requería y en el logro de la integración docente. bioquímica. El área de ciencias biológicas incluye las asignaturas de: química. considerados como áreas en Colombia. se ubican en los programas de la Región en el área profesional. ciencias sociales. Universidad Católica Boliviana San Pablo. ciencias humanísticas y enfermería. Escuela de Enfermería Ribeirao Preto Brasil. Psicosocial y Profesional. Escuela de Enfermería Universidad Católica de Chile. Escuela de Enfermería Universidad Austral Chile. . se ofrecen en currículos organizados por asignaturas bien por semestres o de manera anual. esta última asignatura no está presente en algunos de los currículos analizados y 4 Escuela Universitaria de Enfermería. La organización por áreas de formación al igual que en Colombia son: Biológica. Universidad Simón Bolívar. educación e investigación y epidemiología.

Mientras que en Colombia. no así la epidemiología que sólo se encuentra en muy pocos programas y muy al inicio del plan curricular. enfermería psiquiátrica. Llama la atención que a diferencia de los programas existentes en el país se ofrecen en algunos programas dos asignaturas en el área profesional que se considera aportan a la formación profesional: Atención de enfermería en alto riesgo y urgencia. En todos los currículos analizados. . mientras el desarrollo de la psicología se da por lo menos en tres momentos del currículo. Al igual que los currículos ofrecidos en el país. se ubican también las asignaturas de cuidado al adulto y anciano y de materno. No se encuentran asignaturas denominadas “educación para la salud”. enseñanza en enfermería e investigación en enfermería. la antropología solo ocupa un espacio en el currículo y en la mayoría de los casos se denomina “antropología cultural” y en otros “ antropología médica”. mientras que la posición en los currículos del país es hacia la mitad del proceso formativo. enfermería comunitaria. no existe como asignatura la parasitología.infantil. hacen presencia la investigación y la estadística como asignaturas del currículo. y tendencias y proyecciones de la disciplina. y de administración en enfermería. El área de ciencias Psicosociales se caracteriza en los currículos por el ofrecimiento básicamente de las asignaturas de sicología y antropología. En el área profesional se incluyen las bases teóricas de la disciplina.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 6 es reemplazada por una química general. lo cual se denomina en el país “desarrollo histórico y conceptual”. enfermería en salud pública. esta temática se incorpora en algunos programas en las asignaturas profesionales o se desarrolla el componente educativo en asignaturas denominadas “enseñanza en enfermería”. sino como un componente o temática.

período en el cual. que busca crear conciencia sobre la responsabilidad individual que se tiene en el cuidado de la vida y de la salud. curación y rehabilitación. adoptando hábitos y estilos de vida sanos. se empieza a hacer más fuerte la tensión entre las tendencias biologistas y sociales en el campo de la salud. prevención. Desde la conceptualización. la formación en enfermería en los países de la Región de las Américas comparte los elementos que en los programas del ámbito nacional se desarrollan. igualmente se trabaja la salud con una visión integral. Enfoque que corresponde a las nuevas corrientes de pensamiento sanitario iniciado en la década del ochenta. así como las áreas y campos de desempeño a nivel clínico y comunitario en los niveles de promoción. además de que los currículos expresan elementos del perfil profesional que son comunes a los encontrados en el país y que señalan el cuidado como objeto fundamental de la profesión.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 7 En síntesis se puede afirmar que con pequeñas diferencias en las estructuras curriculares. como el desempeño en los campos de educación e investigación. .

Universidad Nacional. historia de la enfermería en Colombia. Bacteriología y Parasitología. 1903-1954 Aún cuando la primera escuela formal de enfermería.. Bogotá.5 y por Caballero Rosita6 permiten la siguiente síntesis: Primer Período: Iniciación o despegue. Materia Médica. Rosita currículo de la carrera de enfermería. Pediatría. Higiene personal y Salud Pública. Dermatología y Órganos de los Sentidos para un total de 140 conferencias. ya desde 1903. Obstetricia. 2003. Universidad Javeriana. establece la enseñanza de comadronas y enfermeras en la facultad de Medicina de la Universidad Nacional. La escuela nacional de enfermeras creada por decreto 905 de 1931. contó con el siguiente plan de estudios: Anatomía y Fisiología.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 8 2. En 1920 la Ley 39 sancionada por el entonces Presidente de la República Marco Fidel Suárez. Medicina y Enfermedades contagiosas: Cirugía e Infección. 1995 Caballero. Otras escuelas surgen en 1912 y en 1917. los análisis de la información presentada por Velandia Ana Luisa (1995). se venía preparando personal de enfermería en forma empírica. desarrolladas por médicos. . se creó en 1924 en el Hospital Santa Clara. Ortopedia. Bogotá. 5 6 Velandia Ana Luisa.CARACTERIZACIÓN COLOMBIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN La formación en enfermería en Colombia se puede decir que también ha pasado por varias etapas y que en cada una se han dado desarrollos que han permitido retroalimentar el proceso y avanzar en él.

ya en 1935. la organización de los estudios de enfermería se daba en dos componentes.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 9 En esta primera etapa de larga extensión cronológica y de despegue de una nueva profesión en el mundo de la salud. cirugía. Otro dato importante de esta época lo constituye en 1935. Los planes curriculares estaban orientados hacia la formación en anatomía. se requería que las estudiantes tuvieran como residencia el hospital. para lo cual en muchos casos. fisiología y las especialidades consideradas básicas como la medicina. siguiendo el modelo de formación norteamericano. y hacia las enfermedades infectocontagiosas. También se desarrollaron las primeras escuelas vinculadas a entidades privadas o a organizaciones estatales con un enfoque centrado en la higiene acorde con las necesidades de salud de la época en que se estaba desarrollando. se observó una tendencia hacia la formación de las enfermeras. dependientes de las escuelas de medicina y con énfasis en la atención hospitalaria. Es importante destacar que las funciones asistenciales estaban centradas en el cuidado directo del paciente y orientadas a la satisfacción de necesidades de confort comodidad y bienestar físico y espiritual de los mismos. obstetricia y pediatría. la reforma de la Universidad Nacional y con ello la modificación de la estructura académica y administrativa de la escuela de enfermeras. la formación se orientó hacia las áreas de administración y organización de hospitales. parasitología y bacteriología. lo cual más tarde dio origen a las enfermeras sociales. En otras. llamados por Velandia períodos: uno preclínico y uno clínico. al considerarla como una facultad y fijar un plan de estudios de tres años que incluyó asignaturas nuevas en la formación de esta profesional. higiene. Se crean otras escuelas en este período. salud pública. De acuerdo con lo afirmado por Velandia. Las enfermeras desempeñaban funciones de tipo asistencial y administrativo en los hospitales y visitas comunitarias orientadas a la enseñanza de las personas respecto al cuidado. como la Escuela Universitaria de Enfermería adscrita a la Facultad de Medicina de la .

Metropolitana. antropología y sicología.1980 El surgimiento de nuevas escuelas de enfermería fue importante durante este período. el modelo formación-hospital fue evolucionando. a la cabecera del paciente. Los nuevos programas de enfermería creados a partir de 1966. Caldas y Francisco de Paula Santander. tales como sociología. se mantuvo el mismo enfoque de enseñanza basado en el aprender haciendo y se empezaron a utilizar otras metodologías como las demostraciones con apoyo de laboratorios clínicos. se dio también la inclusión de materias relacionadas con las ciencias sociales. Se dio el surgimiento de programas de Especialización en el área clínica y Maestrías en enfermería con diversos énfasis. con la creación de nuevas escuelas. . del Cesar. desplazando la formación general que había tenido su auge en el período anterior y dando paso a los programas de licenciatura que aumentaba en un año más la formación. Surgen nuevos programas en las Universidades de: Norte. Cauca. manteniendo el mismo enfoque curricular. dando cuidado directo. la Javeriana en 1941 y en la Universidad del Valle en 1945. El modelo pedagógico estaba centrado en el aprender haciendo. Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Con antecedentes como este. y en el Instituto Tecnológico de Cundinamarca y en el Diego Luis Córdoba en Quibdó. hacia un modelo universitario vinculado a las universidades. se dieron los departamentos de medicina preventiva y el internado.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 10 Universidad de Antioquia en 1936. de la Cruz Roja en 1939. Surcolombiana. Segundo Período: de expansión 1955. de Sucre y de Córdoba. psiquiatría y salud pública. se dan en las Universidades: Industrial de Santander. Se crearon los estudios generales y se diferenciaron las áreas básicas y las clínicas. Instituto Mariano de Pasto.

Los programas de formación definieron estructuras curriculares articuladas alrededor del componente profesional. El desarrollo de las maestrías. Esta corriente ha centrado su interés en definir el cuidado de la vida y de la salud de las personas como lo esencial de la enfermería y a buscar a través de la investigación validar las prácticas de cuidado con el fin de generar conocimiento que retroalimenten la enfermería como ciencia. lo cual ha permitido la organización de grupos de trabajo orientados a la búsqueda de los fundamentos epistemológicos y la esencia del saber de enfermería. interesado en la investigación. Se logró implementar nuevas . algunos de ellos en una nueva modalidad de formación la “tecnológica”. a partir de un plan conjunto Universidad . incrementándose el número de programas en esta modalidad. fundamentalmente a nivel académico-administrativo y al surgimiento de los programas señalados en los últimos años del período anterior. empezó a generar un nuevo profesional.ACOFAEN pasaron a la modalidad de formación universitaria. Empezó la preocupación de los profesionales por la conceptualización de la práctica de enfermería. se inició la construcción de líneas y áreas de investigación en los campos de mayor desarrollo que se habían logrado consolidar a través de todos los años de experiencias acumuladas. se fortalecieron los programas de especialización y maestría. Programas que en 1985. relacionado con lo específico de la intervención o el cuidado de enfermería. gineco-obstetricia.ICFES . Este período estuvo marcado por un fortalecimiento y consolidación de los programas de pregrado de mayor tradición histórica. abordado en algunos casos por grupos de edad y en otros por áreas tradicionales de la medicina.2003 La educación en enfermería. como médico quirúrgica. sufre en la década del 80 un período de transición y ajuste a los procesos de Reforma de la Educación Superior señalados en la Ley 80 de 1980.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 11 Tercer Periodo: 1981. pediatría.

en éste período se ha dado un movimiento en torno a la búsqueda de calidad en los programas e instituciones de educación superior. causada como ya se indicó por la alta oferta educativa . • Se considera que además de lo señalado. Administración y Ciencia Política. • Preocupación a nivel académico por cualificar las prácticas asistenciales a través de un método sistemático como el proceso de enfermería y haciendo uso de los diagnósticos de enfermería y basándose en referentes teóricos derivados de las teorías de enfermería y por pensar en la investigación como herramienta que ayuda a estructurar un modo de preguntar y comprender las prácticas de enfermería y el cuidado directo. • La estructuración de áreas y líneas de investigación empieza a direccionar algunos planes de estudios. como de lo individual. manteniendo una formación teórica práctica que se desarrolla en los escenarios asistenciales. Educación. Este período ha sido fecundo para la maduración y consolidación profesional señalando algunos aspectos como fundamentales: • Una mejor formación académica de los docentes de los programas de pregrado y postgrado con niveles de especialización y maestrías en programas unidisciplinares e interdisciplinarios. • Experiencias teórico-prácticas con modelos más participativos y con liderazgo en los programas de promoción y prevención de la salud.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 12 metodologías y enfoques pedagógicos más dialogales y participativos. Gerencia. También surge la preocupación de los profesionales de Enfermería por desarrollar programas interdisciplinarios de Postgrado en las áreas de Epidemiología. tanto de lo colectivo. aspecto este que redunda en la formación de nuevos profesionales y en las estructuras de los planes de estudio.

promoción del autocuidado en diferentes contextos sociales y en beneficio del individuo. promoción de prácticas de vida saludables. en tanto que el docente . En este movimiento Nacional. establece para enfermería como para los otros programas del área de salud los estándares de calidad. se da a nivel de la educación de enfermería un crecimiento en la oferta de programas de 22 a 37 y el surgimiento nuevamente de 2 programas en otras modalidades diferentes a la universitaria. se cumplió en un 37%. también se señala en este estudio que el deseo del estudiante no tiene sentido. como de acciones de capacitación llevadas a cabo en procesos de cooperación con entidades gubernamentales. los resultados de la investigación “Modelo Pedagógico en enfermería” (1992). cuidado integral de la salud. ACOFAEN ha impulsado los procesos de acreditación voluntaria de los programas de enfermería a través tanto de la definición de una política de calidad para sus facultades miembros. con la acreditación de 8 programas de enfermería. A raíz de la expedición de la Ley 30 de 1992. vale la pena mencionar que durante este período se dieron dos procesos importantes para la educación en enfermería: el primero. investigación para el desarrollo y mejoramiento del campo de enfermería. especialmente sobre la poca reflexión pedagógica y el fomento a la subordinación a partir de la fuerza de la palabra del docente o del saber médico delegado. solución de problemas de la salud y la búsqueda de nuevos modelos de cuidado y atención. la familia y la comunidad. gerencia de servicios y proyectos de salud y los demás propios de enfermería.” Además de lo señalado. La expedición del Decreto 917 de 2002. La meta propuesta de programas acreditados para 2003. que dan cuenta de la realidad de la educación en enfermería.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 13 existente. En lo relacionado con los aspectos curriculares básicos se establecen como competencias para ser desarrolladas por los programas de enfermería: ”Promoción de procesos educativos tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud.

con una metodología de reflexiónacción participante. En la práctica: La relación Sujeto del Cuidado . en el trabajo. lo social frente a lo biológico y lo preventivo.repetición del conocimiento es lo fundamental y no la transformación cognitiva del estudiante. En la formación: .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 14 predetermina todo lo que debe saber y que la transmisión . se planteará en torno a una relación horizontal de diálogo y respeto mutuo. hace referencia al proyecto “Modernidad y Modernización de los currículos de enfermería” realizado por ACOFAEN y el ICFES en 1997. en donde se redimensione lo colectivo frente a lo individual. La relación entre el Sujeto del Cuidado y el Profesional de Enfermería. período en el que se llevó a cabo la realización de un taller nacional y 3 talleres regionales con los docentes de enfermería. La discusión se centró en dos tópicos centrales: caracterización de la formación universitaria en enfermería y direccionamiento del cambio. en la escuela. donde cada uno asume responsabilidades previamente concertadas. en los ambientes comunitarios y en los ambientes sanitarios terapéuticos. El segundo proceso. Los resultados de estos encuentros se compilaron en un documento que plantea las siguientes recomendaciones: En la conceptualización: Privilegiar un marco teórico que este centrado en el cuidado de la salud y de la vida del ser humano. facilitador y potencializador frente a lo curativo y restaurador.Cuidador se reafirmará cada vez más en el ser humano viviendo su cotidianidad: en el hogar.

la cultura y la comunidad. intervención con relación a la sociedad. Se definen en este proceso las competencias profesionales: A nivel de lo disciplinar: Formación en valores. formación de intervención social. la investigación y la extensión. su compromiso social. su postura transformadora.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 15 Una verdadera formación universitaria debe procurar que los egresados se caractericen por su autonomía. Competencia interdisciplinar: Enfermería como disciplina de relaciones y enfermería como disciplina de frontera y en la competencia social: intervención con relación a las personas. actitudes y valores e importancia relativa de la investigación. base disciplinar y procedimental. su respeto por el otro. su capacidad crítica racional. Una interpretación de las competencias profesionales definidas en el marco del proceso de modernización y modernidad de los currículos de enfermería permite la siguiente definición: Competencia disciplinar: ofrece los elementos teórico-prácticos para desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico para problematizar y transformar la realidad. La educación así vista se debe centrar en los procesos cognitivos fundamentales para las intervenciones de enfermería. El proceso ha de privilegiar la real simbiosis entre la docencia. producción de conocimientos y aplicaciones prácticas. Competencia investigativa: Los problemas teórico-conceptuales. su compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de la profesión. Plantea el reto de construir el saber propio de la profesión a partir . generando cambios en la sociedad con impacto en la salud del individuo y los colectivos. más que en el desarrollo de habilidades instrumentales.

habilidades y actitudes para lograr convertirse en profesionales de enfermería con capacidad para identificar. metodologías y procedimientos de abordaje del cuidado de enfermería. Estimula el trabajo en equipo para el desarrollo de la salud.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 16 del análisis de los conocimientos. su comportamiento y formas de expresión en la interrelación social en el contexto histórico. planear y desarrollar proyectos investigativos desde su campo de acción y con otras disciplinas. Competencia interdisciplinaria: promueve el trabajo con otras disciplinas para la identificación. con . político. cultural. un derecho y un producto social y la profesión de enfermería como una práctica social humana que se desarrolla en un contexto socioeconómico y político para responder a las necesidades de la sociedad desde la perspectiva de cuidado de la salud y la vida del individuo. La competencia social permite explicar la salud y sus determinantes como un proceso. ecológico. rescatando el sentido del hombre y de lo humano y el trabajo colectivo a través de vivencias de servicio social con los menos favorecidos y contribuir a la solución de los problemas que vive el país. análisis y solución de problemas de salud que por su complejidad requieren el abordaje desde diferentes saberes y la vinculación con otros actores sociales. Competencia investigativa: se desarrollará a través de un proceso continuo y dinámico durante todo el plan de estudios con el fin de que los estudiantes vayan adquiriendo los conocimientos. Competencia social: posibilita la comprensión del individuo como ser humano. Se promueve la formación de los estudiantes como personas y ciudadanas(os) que optaron ser profesionales de Enfermería para realizar su proyecto humano a través de un servicio respetuoso y solidario a favor de los demás. la realidad colombiana y la relación humana. religioso en que se desenvuelve. teniendo como escenario. la familia y los colectivos.

grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad con una modalidad de 7 Asociación colombiana de facultades de enfermería. identificación y control de riesgos individuales y colectivos. 1997 . que se logra con la relación interdisciplinaria. recuperación y rehabilitación en situación de enfermedad. ICFES. Las competencias profesionales posibilitan la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades en métodos y técnicas en Educación para la Salud y Gerencia como herramientas conceptuales y prácticas que le facilitan su intervención de acuerdo a las políticas actuales y a las exigencias de los nuevos sistemas y servicios de salud. En el texto mencionado.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 17 proyectos de mutua cooperación. Competencias profesionales: proporcionan los elementos esenciales para asumir el rol de profesional de Enfermería y responder a las necesidades de la sociedad desde la perspectiva de “cuidar la vida y la salud del individuo y los colectivos” con acciones de promoción de la salud. Modernización y Modernidad de los currículos de enfermería. para tener las competencias requeridas al cuidar a las personas. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado”7 Para el logro del perfil establece los conocimientos que debe tener el profesional. Bogotá. prevención. entre los que se destacan por el enfoque de este documento el perfil profesional y ocupacional definido así: “El profesional de enfermería estará en capacidad de cuidar a las personas. la interacción sectorial y la concertación social. además se establecen los requisitos mínimos para la creación y funcionamiento de programas de enfermería que ACOFAEN venía trabajando desde 1994.

Las intervenciones básicas de enfermería y las estrategias para abordar en espacios de la vida cotidiana e institucionalmente el cuidado de enfermería con la habilidad requerida. de la educación. El perfil epidemiológico y demográfico nacional. . intersectorial o interdisciplinario. culturales y ecológicas. Estos son: • • Las políticas gubernamentales y las específicas del sistema de salud y seguridad social. la familia y la comunidad tienen las ciencias y sirven de fundamentación a las disciplinas de relaciones y de frontera. • La conceptualización que del hombre. interdependiente. de la legislación. sociales. su infraestructura. grupos familiares o individuos. • Los principales indicadores de salud de la población colombiana y su relación con las condiciones económicas. Los fundamentos científicos que validan las acciones tendientes a cuidar la salud y la vida de las comunidades. psicológico. La investigación como estrategia que le permita contribuir a la solución de problemas de salud y de enfermería. políticas. programas y estrategias. de la investigación. desarrollo de la práctica. • El desarrollo histórico de la profesión. de la ética y de sus tendencias y proyecciones. cultural y espiritual. • • • El desarrollo evolutivo del hombre y sus características propias como ser biológico. regional y local entendido como un fenómeno colectivo. así como a la búsqueda de nuevos modelos de atención y al desarrollo de la profesión. desde su conceptualización.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 18 trabajo independiente. • • El proceso del cuidado de enfermería como metodología orientadora del ejercicio profesional. que le permitan llevar a cabo procesos de educación no formal. social. • Los fundamentos educativos pedagógicos y de comunicación para la salud.

prevención. al asimilar papeles protagónicos y de direccionamiento de sus propias vidas y del autocuidado de la salud. en la gerencia de los servicios de enfermería y de salud y en la de proyectos intersectoriales e ínterdisciplinares.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 19 tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud de la comunidad. en la búsqueda. en el diseño. 2. familia e individuos. estructuras curriculares y contenidos se tienen en común los siguientes elementos: Perfiles: Se comparte la formación para el desarrollo de competencias en: el cuidado directo e integral al individuo. ejecución y evaluación de programas de cuidado. y de salud. • • Los fundamentos éticos. conocimiento y transformación de la realidad social y profesional.1. legales y morales que sustenten su desempeño profesional. la familia y la comunidad a través de acciones de promoción. . Los fundamentos gerenciales que le permitan valorar las relaciones de costo-beneficio de las acciones de enfermería. en la orientación y educación de individuos y colectivos en el mejoramiento de condiciones de vida y de salud. • Los fundamentos administrativos que le permitan desarrollar procesos gerenciales del cuidado de enfermería y de servicios de salud con sentido crítico y analítico. ANÁLISIS GENERAL DE LOS CURRÍCULOS (2004) Un análisis de los currículos de enfermería permite reconocer que a nivel de perfiles. indagación e investigación de problemas propios de enfermería y de salud. curación y rehabilitación.

Igualmente en el desarrollo evolutivo y social del hombre.enfermedad y su relación con lo económico. de enfermería.clínica. En todos los programas se espera la formación de un profesional.Disciplinar. .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 20 Los profesionales de enfermería egresados de los programas ofrecidos en el país. y educativos. el proceso de enfermería como método de abordaje del cuidado. y social humanística y en el área de formación profesional las propias de enfermería. la situación nacional. que también se encuentra denominado como general. aun cuando hay programas que en lo disciplinar ubican las asignaturas de las ciencias sociales. pedagógicos y de comunicación y de los métodos de investigación. las técnicas de valoración integral. legales y morales. Las estructuras se organizan regularmente por líneas o componentes de formación: Básica y Profesional . en el campo de gestión. las opciones terapéuticas. En algunos programas se encuentran también los denominados componentes o líneas de complementación. el perfil epidemiológico. el proceso salud . ético. social . de los fundamentos administrativos y gerenciales. énfasis y profundización y en otros se trabajan los componentes: básico. los fundamentos éticos.”áreas”. básica . Estructuras Curriculares. Para el desempeño en el área clínica (asistencial) y comunitaria o colectiva. político y cultural. líder con capacidad para reconocer e interpretar y transformar la realidad nacional y con capacidad de gestión. y de las ciencias básicas. Ubicando en el primero. las alteraciones físicas y psicológicas como elementos orientadores del cuidado. poseen conocimientos en: el desarrollo teórico de enfermería y el cuidado como objeto de la profesión.humanístico e investigativo. de las técnicas y procedimientos básicos de atención. que también se denominan en otros programas. social. las políticas y programas de salud. de educación y el ejercicio independiente. todas las asignaturas que le dan al estudiante la formación básica.

Sicología (fundamentalmente del desarrollo). los contenidos de esta área se ubican en aquella de fundamentación básica y en otros. . Área Profesional: Denominada también de fundamentación profesional – disciplinar. administración e investigación constituyen un área denominada instrumental. en la denominada área disciplinar. en la cual se incluyen tanto estos contenidos como los contenidos ubicados ya en este documento en el área básica estos son: Lenguaje (oral y escrito). Bioquímica.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 21 Contenidos: Teniendo en cuenta que las denominaciones de las asignaturas pueden ser diferentes. o en otros términos las competencias propias e indelegables del profesional de enfermería. se ubican los contenidos de: fundamentación y técnicas. gestión y educación. cuidado de enfermería: al niño. como ya se indicó. adulto y anciano. se ubican en la mayoría de los programas en esta área. lo específico de los currículos no hace presencia en la definición de los contenidos que a continuación se relacionan: Área Básica: Biología. dado que lo que se pretende evaluar en el ECAES es lo fundamental para el ejercicio profesional. Investigación y Estadística. adolescente. Sociología y Antropología. escolar. Por lo tanto. Área Social Humanística: En algunos programas. Microbiología. es preciso identificar los contenidos que son comunes en los programas de enfermería. Farmacología. mujer. En otros programas: educación. El contexto nacional y el de salud. Morfofisiología. Ética. Patología.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 22 Aun cuando no se siguen en todos los casos las denominaciones propuestas en las competencias definidas en el proyecto “Modernización y Modernidad de los currículos de enfermería”. se ubican 8 de los 41 programas de enfermería que se ofrecen en el país. intervención con relación a la sociedad y la comunidad y en particular se da total respuesta a los conocimientos planteados como requerimientos básicos para dar cumplimiento al perfil profesional propuesto en el proyecto liderado por ACOFAEN en 1997. y farmacología. intervención con relación a las personas. los problemas teórico . a las competencias señaladas en el Decreto 0917 de 2002. microbiología. formación en intervención social. . estructuras y contenidos con el propósito expresado en ellas ya que en todos se comparte: la formación en valores. al interior de cada una de las asignaturas. Fisiopatología que constituye un componente de esta área en la evaluación del ECAES. 2. ANÁLISIS REGIONAL DE LOS CURRÍCULOS DE ENFERMERÍA Un análisis particular de los currículos por regiones permite reafirmar los resultados presentados en el punto anterior. Son características básicas de estos programas las siguientes: Área de Ciencias Biológicas: En los 8 programas se encuentran en esta área las asignaturas de biología.2. así como también. se desarrolla en seis de los programas. morfofisiología. producción de conocimientos y aplicaciones prácticas. mientras que en el programa restante se ubica como una asignatura del área biológica. bioquímica. En la región central del país. se puede decir que hay en los currículos una clara correspondencia entre sus perfiles.conceptuales.

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Área de Ciencias Sociales: En todos los programas de esta región se desarrollan asignaturas de sicología, aún cuando hay diferencias curriculares tanto en la denominación, como en el tipo de asignatura y en el número de sicologías que se ofrecen. Solo algunos programas desarrollan a nivel de asignatura socio antropología. Área Profesional: En todos los programas se desarrollan básicamente las asignaturas de cuidado al niño y adolescente, mujer y adulto y anciano que se consideran en la evaluación del ECAES. Algunos programas tienen en esta área otras asignaturas que buscan de una parte dar los fundamentos y técnicas para el cuidado, y de otra, desarrollar las modalidades de atención de enfermería y trabajar más a profundidad el desarrollo teórico de la profesión a través de asignaturas especificas; mientras que en otros programas el desarrollo histórico, conceptual y legal de la profesión se aborda desde las asignaturas profesionales. En los programas de esta región las líneas de investigación que tienen un mayor desarrollo son las de conceptualización del cuidado y la de salud de los colectivos, lo cual es común para los demás programas de enfermería ubicados en las otras seis regiones en las que se organizó el proyecto ECAES de enfermería. En la región norte, en la cual se ubica el mayor número de programas de enfermería que se ofrecen en el país se encuentran las siguientes características: Organización curricular: La mayoría de los programas asumen una organización por núcleos básicos: disciplinar, social, investigativo y de profundización. En el perfil profesional se definen competencias básicas y fundamentales para dar cuidado integral al individuo, la familia y la comunidad, promover el autocuidado y el cuidado integral, realizar investigación en el campo profesional y en el área de salud, gerenciar el cuidado y los servicios de enfermería, realizar procesos

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educativos tendientes a mejorar las condiciones de vida y de salud de la población y realizar acciones de promoción de prácticas de vida saludables. Planes de estudio: Al igual que los demás planes de estudio que se ofrecen en el país, en los programas de esta región hacen presencia las asignaturas de química, bioquímica, farmacología, y morfofisiología, encontrando que en la mayoría de los programas de la región, esta ultima se organiza en dos asignaturas: anatomía y fisiología. La biología como asignatura no hace presencia en algunos de los programas y la patología se integra a las asignaturas del área profesional, de acuerdo a la organización curricular que esta tiene en la mayoría de los programas. En las ciencias sociales se encuentra en todos los programas sicología evolutiva, no así sicología general y en todos se desarrolla la asignatura de socioantropología como única asignatura del área. En el campo profesional se sigue una organización tradicional en la mayoría de los programas con las asignaturas de: materno infantil y médico-quirúrgica, las cuales desarrollan los elementos teórico-prácticos requeridos para el desarrollo de las competencias básicas de cuidado al niño, adolescente, adulto, anciano y mujer. En todos los programas hace presencia la formación en gerencia, educación e investigación y ética. Así como en salud mental y psiquiatría. El desarrollo histórico, conceptual y legal se logra a través de asignaturas dedicadas a este propósito, aun cuando las denominaciones encontradas son diversas, algunas de estas son: historia, teorías y modelos y otras modelos o fundamentos. En la región nor-oriental se ubican cuatro de los cuarenta y un programas ofrecidos en el país. Estos se caracterizan fundamentalmente por orientar el desarrollo curricular hacia la participación del estudiante en las actividades de atención primaría, con el fin de impulsar el trabajo intersectorial, la atención del individuo y grupos de la comunidad, para hacer diagnóstico de salud de la

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comunidad, desarrollar la capacidad analítica para participar con sentido crítico en la búsqueda de soluciones a problemas de la comunidad en el área de salud, brindar atención integral de enfermería al individuo, la familia y la comunidad. A nivel del plan de estudios se logran estas intencionalidades formativas con planes de estudio que si bien varían en su duración (ocho y diez semestres) y en la forma de organización, en todos se encuentran los componentes básicos definidos para la formación del profesional de enfermería en Colombia y para el desarrollo de las competencias básicas y fundamentales. Estos son: biología, química, anatomía, fisiología, fisiopatología, bioquímica, microbiología y farmacología en el área de ciencias biológicas. En el área de ciencias sociales sicología y socio antropología y en el área profesional aun cuando con diferentes denominaciones se encuentran asignaturas que permiten el desarrollo de las competencias de cuidado integral al niño, adolescente, mujer, adulto y anciano. También es común encontrar el desarrollo de los componentes de investigación y epidemiología, educación, gerencia, salud mental y psiquiatría bien como elementos integradores del currículo o como asignaturas específicas. Esto mismo se puede decir de los elementos que propician el desarrollo de las competencias profesionales en torno al conocimiento histórico, conceptual y ético - legal sobre la profesión de enfermería. En la región sur-occidental se desarrollan programas que varían tanto en su duración (ocho y diez semestres) como en la organización curricular primando en esta última la organización curricular por áreas y por asignaturas. En el perfil profesional predomina el desarrollo de competencias orientadas al cuidado integral del individuo, la familia y la comunidad, el desarrollo gerencial del cuidado y de los servicios de enfermería, la educación como estrategia de mejoramiento de condiciones de vida y de salud y el desarrollo investigativo intradiscipinar y sectorial.

gestión y gerencia y educación. una subdivisión entre lo clínico y lo comunitario.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 26 En el área de ciencias biológicas se ubican fundamentalmente las asignaturas de biología. epistemología y legislación. Las asignaturas que propician el desarrollo histórico. ética. En el área profesional en algunos programas se sigue el modelo tradicional de organización con enfoque médico de materno infantil. bioquímica. fisiología.humanística además de sicología se encuentra desarrollo social y comunitario. En algunos programas hay en el área profesional asignaturas de emergencia y desastres lo cual no es muy común encontrar en los currículos de las otras regiones del país y su presencia se infiere obedece más a las necesidades del contexto que a los lineamientos básicos de la educación de enfermería en el país. antropología y sociedad y salud. En la social . fisiopatología. bioquímica y microbiología. encontrando en esta última en algunos programas. También hacen presencia en los currículos epidemiología. Llama la atención que no se encuentra explícita la antropología como asignatura de formación en algunos de los currículos y que tampoco en todos los programas hace presencia como asignatura la sociología. Se ubica en esta área también la ética. anatomía. patología. investigación. farmacología. médico quirúrgica y psiquiatría. microbiología y farmacología. Pero no en todos los tres programas se ve biología como asignatura. En la región sur oriental se ubican tres de los cuarenta y un programas existentes en el país. . social-humanística y profesional. sus características particulares se señalan a continuación: La organización curricular más frecuente se da por áreas: básica. En la denominada área básica se encuentra: morfofisiología. conceptual y ético legal de la profesión se denominan de manera diferente encontrando como las denominaciones más comunes la de historia. investigativa. En ciencias sociales sicología y socio antropología.

Adolescente. adulto y anciano en los niveles de promoción. adolescente. uno de formación profesional con dos grandes áreas: de fundamentación científica y de formación profesional y un núcleo flexible. así como las de cuidado integral al niño. La formación social bien se ubica en unos . adulto y anciano con énfasis en los niveles 1 y 2 de atención. gerenciar el cuidado y participar en la elaboración. dar educación.legales de la profesión. ambientales que afectan las condiciones de vida del individuo. las del hacer y las del ser. En otros hay dos núcleos. bioquímica.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 27 En el área profesional se trabajan a nivel curricular las competencias básicas conceptuales y ético . la familia y la comunidad y generar procesos de cuidado de la salud y la vida. farmacología. Educación. ejecución y evaluación de planes y programas de salud y de cuidado que obedezcan a las políticas nacionales y regionales de desarrollo dentro del marco del Sistema de Seguridad Social Colombiano. Se organizan los currículos por áreas: fundamentación básica y profesionaldisciplinar. brindar cuidado al niño. morfofisiología y microbiología son asignaturas del área de fundamentación científica en unos programas y en otros se ubican en el área de fundamentación básica o también en la llamada biológica. tratamiento y rehabilitación. gerencia e investigación se encuentran como asignaturas específicas en todos los currículos y salud mental y psiquiatría se encuentra bien como elementos integrados o como asignatura específica. En la denominada área cafetera los currículos se caracterizan por la definición de un perfil profesional dirigido al logro de las siguientes competencias: interpretar los factores biológicos. No en todos los programas patología es una asignatura específica. mujer. sociales. culturales. en algunos se integra a las asignaturas del área profesional. mujer. prevención. realizar o participar en el diseño de investigaciones. Biología. En otros se definen y organizan las competencias en tres: las del saber.

sociología y antropología. Desarrollo histórico.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 28 programas en la denominada área psicosocial y en otros en la de fundamentación científica o básica con las asignaturas de sicología. En casi todos los programas el área profesional se organiza de acuerdo con el ciclo vital del individuo: niño. Ética y bioética también se ubica en esta área en algunos programas. esta última en algunos programas se denomina antropología y salud y también a la sociología se le denomina sociología y salud. así como gerencia. adolescente. educación e investigación hacen presencia en todos los currículos de esta región. mujer. conceptual y legal. . adulto y anciano.

Los enfoques metodológicos: cualitativos y cuantitativos. de programas.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 29 3. de cursos. la necesidad de un sistema de evaluación bien diseñado e instrumentado. de personas. Señala como dimensiones que se deben tener en cuenta en un sistema de evaluación: Los niveles de evaluación: Institucional. Constituirse en una de las fuentes de información para la comparación de instituciones. CARACTERIZACIÓN DE ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN El ICFES comprometido en el logro del mejoramiento de la calidad de la Educación Superior y en cumplimiento de la Política “Por una Educación Superior Responsable y de Excelencia” planteó desde 1998. . Como objetivos de las pruebas de calidad para los estudiantes de pregrado se plantean: Servir como instrumento de: autodiagnóstico y del grado de actualización de los profesionales. Las perspectivas: interna y externa. Ser un componente de los sistemas de información y acreditación de la educación superior. programas y profesionales.

Intensificar la promoción y prevención como área fundamental en la estructura curricular. Fomentar la capacitación en gerencia y gestión administrativa. Construir indicadores sobre procedimientos de enfermería para lo nacional e internacional. propuesta que fue aprobada en la Asamblea General ordinaria de 2002 y en su plan de acción 20002002 establece como política: “Mejorar la eficiencia y calidad académica de los programas de enfermería en pregrado existentes en el país”. . enmarcada en los contextos socioeconómicos y políticos. Mejoramiento de la cultura autoevaluativa.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 30 Se establece un sistema de incentivos en la prelación que los mejores estudiantes tendrán en el sistema de créditos para estudios de postgrado a nivel nacional e internacional. Ofertar educación continua en cuidado de la salud. Velar por la pertinencia social en la formación del recurso humano. Incentivar la reflexión y la acción en los procesos de modernización de la educación superior. a través de las siguientes líneas de acción: Propiciar los procesos de acreditación voluntaria de todas las facultades afiliadas. ACOFAEN en 2001 ofreció al ICFES su colaboración para participar en el diseño y elaboración del Examen de Calidad de la Educación Superior. el otorgamiento de becas de cooperación internacional de intercambio. el ingreso sin otro requisito a la formación avanzada y el reconocimiento público a los estudiantes y a las instituciones. Fortalecer el trabajo conceptual y práctico sobre el CUIDADO. como objeto de estudio de la profesión. Liderar el proceso de aprobación de requisitos básicos de creación o funcionamiento de programas de enfermería.

los elementos requeridos para el ejercicio de su profesión en el ámbito laboral. cuya aplicación permite determinar el nivel de la formación de los egresados. se denomina examen general para el egreso de la licenciatura en enfermería (EGEL-E). Proporcionar información que posibilite una mejor determinación de acciones y. En México. Señalan como objetivos fundamentales de este sistema: Extender en México los beneficios de la cultura de la evaluación. representantes de las asociaciones profesionales. El EGEL. en consecuencia. se han dado experiencias de evaluación externa de estudiantes en Estados Unidos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 31 En enfermería. México y Brasil. que cuenta con el apoyo de un Consejo Técnico que vela por la pertinencia. a efecto de constatar que poseen de manera adecuada. así como a la mejora de su calidad. Informar a la sociedad acerca de la calidad con la que egresan los estudiantes de las distintas instituciones de Educación Superior de la República Mexicana. de facultades de enfermería y de entidades gubernamentales. La instrumentación del examen es responsabilidad de la Coordinación del EGLE-E del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL).E es un instrumento de evaluación vigente. Contribuir a la orientación de la oferta y demanda de servicios profesionales calificados. . Canadá. de políticas más eficaces para el mejoramiento de la educación y la nacionalización de los recursos. a través de la valoración objetiva de sus conocimientos y habilidades. validez y confiabilidad del instrumento y los procedimientos académicos que este supone. válido y confiable. La participación del Consejo Técnico permite contar con expertos en enfermería.

Enfermería Infantil. Ciencias Sociales. Del proceso educativo. Del proceso administrativo. Ciencias de la Conducta y Cultura general. La estructura de la prueba se ha definido en tres áreas: formación básica. Habilidades: Del proceso asistencial. se consideran los contenidos temáticos de: Ciencias Biológicas. Del proceso administrativo. Administración y Estadística. En el área de formación instrumental: Metodología. En el área básica. Salud Sexual y Reproductiva. Enfermería del adulto y del adulto mayor. la formación instrumental 21% y la formación específica 50%. Comunitaria. En el área de formación específica: Enfermería Básica. El examen consta de . De cultura general. formación instrumental y formación específica. Del proceso de investigación. La evaluación de la formación básica tiene un 29% del total de la prueba. Del proceso educativo Del proceso de investigación. Educación.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 32 El consenso y la participación de los miembros del Consejo Técnico y de las escuelas y facultades de enfermería permitieron la definición del denominado perfil referencial de validez que se transcribe a continuación: Conocimientos: Del proceso asistencial.

Reconocer la excelencia al mejor promedio de las diferentes facultades. se tiene la experiencia de un poco más de 10 años de la Asociación Colombiana de Facultades de Medicina. Ciencias Clínicas y otras áreas. . El área de Ciencias Clínicas con 90 preguntas distribuídas así: Medicina Interna. Ginecología y Obstetricia y Cirugía General con 15 preguntas cada una. Bioquímica. Los objetivos del examen son: Evaluar los conocimientos en las diferentes áreas de formación. distribuídas así: 75 para el área de Ciencias Básicas. El total de preguntas es de 200. El examen se ha estructurado en tres áreas: Ciencias Básicas. En Colombia. Microbiología y Parasitología. Fisiología. Histología. Farmacología y Toxicología y Patología cada una con 10 preguntas. Reconocer académicamente a los mejores internos del país. ASCOFAME en la aplicación de exámenes a los internos del país. Psiquiatría con 10 preguntas y Ortopedia y Traumatología. Pediatría. Oftalmología. Se concibe el examen tanto como una oportunidad para el estudiante de afianzar sus conocimientos como para las instituciones de reconocer la calidad de sus procesos. Presentar los resultados obtenidos a la comunidad educativa para procurar elementos de mejoramiento en la formación del médico. con la siguiente distribución: Anatomía. Otorrinolaringología y Dermatología con 5 preguntas cada una.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 33 400 preguntas distribuidas así: formación básica 116. formación instrumental 84 y formación especifica 200. Embriología. Genética e Inmunología cada una con cinco preguntas. a aquellos estudiantes que están terminando su carrera de medicina.

sicológicas y socioculturales sobre la naturaleza del objeto de la profesión. . a partir de la definición de las áreas profesionales. lo que significa que a cada una de las preguntas se le asigna un valor de 1. Medicina Legal y Forense.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 34 La denominada “otras áreas” está constituída por 35 preguntas distribuídas entre: Medicina Preventiva y Salud Pública. requiere de competencias específicas para el ejercicio de las profesiones. El modelo considerado en los tres programas de Terapia y Fonoaudiología es común. Odontología. gerenciar e investigar. Ocupacional y de Fonoaudiología. Competencias para aplicar los marcos legislativo y ético en la práctica profesional. Competencias para evaluar y diagnosticar. Salud Familiar. Experiencias más recientes de evaluación de resultados en el área de salud. se encuentran en los procesos realizados en 2003 en los ECAES de los programas de Enfermería. Ética y Bioética. Las competencias definidas son: Competencias para relacionar las bases conceptuales biológicas. Competencias para intervenir. o tratar. Terapia física. La escala de puntuación es de 0 a 200. teniendo en consideración que el adecuado desarrollo del perfil profesional en las áreas o campos de acción. se determinaron las competencias de la profesión. Competencias para educar.

Las Competencias están orientadas hacia la relación de las bases conceptuales biológicas. los perfiles y los contenidos de la formación. Se emplearon en estas pruebas. tratamiento y rehabilitación de la enfermedad. Aclarando que las estructuras conceptuales sugeridas no tienen el propósito de argumentar. En este último caso la estructura de la prueba surgió del análisis de los programas de pregrado. unificar o replantear paradigmas o enfoques teóricos de la profesión. gerencia e investigación y a la aplicación de los marcos legislativo y ético. Para responder. el desarrollo de las . así como la relación entre ellas. sicológico y social. En términos de la prueba. el diagnóstico y la intervención. unidas por la palabra “porque”. las competencias que debe desarrollar el profesional son las mismas. La definición del mismo producto del trabajo en equipo. la evaluación. constan de una afirmación y una razón. determino los componentes. Apoyadas estas competencias básicas y fundamentales por las dirigidas a la educación.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 35 Un análisis de las competencias señaladas permite reconocer que si bien cada una de las profesiones del área de salud tiene su propio objeto de estudio. estas estructuras evalúan la capacidad que tiene el estudiante para propiciar en diferentes contextos. al compartir el fin que no es otro que la promoción de la salud. sino que definen los ejes básicos de evaluación. aún cuando se desarrollen en diferentes contextos y con la orientación que señala el objeto profesional específico. Otros casos como el de Trabajo Social. los campos básicos y las temáticas de evaluación.culturales que permiten la comprensión de la persona como ser biológico. utilizaron preguntas de selección múltiple con única respuesta y de selección múltiple con múltiple respuesta. sicológicas y socio . la prevención. el examinado debe evaluar la exactitud de las dos afirmaciones. las tendencias presentes en los objetivos. áreas y niveles de actuación. preguntas de selección múltiple con única respuesta y preguntas de análisis de relación. Estas últimas menos usadas en este tipo de evaluaciones.

Virginia Henderson desarrolló una propuesta con el objetivo de definir la función de la enfermera. “ Los modelos de cuidado”. Salvat. higiene y alimentación a los enfermos. 115 Benavent A. las comunidades y las organizaciones con las cuales trabaja. donde se refiere a las técnicas para ofrecer comodidad. los grupos. fundamentada en el reconocimiento y el respeto de los derechos humanos. p. participativa. con el objetivo de aportar a la construcción de una sociedad democrática. la dignidad y la protección del medio ambiente.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 36 personas. Trad. con el trabajo de Florence Nightingale. Fundamentos de Enfermería. equitativa. Notas sobre Enfermería. Ferrer E. justa. Durante las décadas del treinta y cuarenta del Siglo XX. Florence. de Rey F. 1990. Capitulo 5 . 4. DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE PREGRADO El primer intento de sistematización de la noción de cuidado se ubica en el Siglo XIX. Notas sobre Enfermería8. De Sor Josefina Castro. Esta autora en un análisis 8 9 Nightingale. Para Nightingale “cuidar es un arte y una ciencia que exige una formación formal y el papel de la enfermera es poner al sujeto en las mejores condiciones para que la naturaleza actúe sobre él”9 Vale la pena mencionar que el siglo XIX se caracterizó en el área de salud por la necesidad de mejorar la salubridad y controlar las enfermedades infecciosas condición que ayuda a comprender la importancia en el medio ambiente y la influencia de la naturaleza expresada por Nightingale. Barcelona.

El cuidado se da a partir de la identificación de la necesidad de ayuda considerando las percepciones e integralidad de la persona. fomentar el mantenimiento de la salud. algunas enfermeras elaboraban proyectos referentes al diseño de planes de cuidado. p. Virginia. La naturaleza de la enfermería. investigar y ejercer la profesión”. “Estos modelos se derivan de alguna teoría. El cuidado por lo tanto se orientó hacia la resolución de problemas y deficiencias. Medellín. reconoce que desde los años veinte. afirma que en estos modelos conceptuales se encuentran representaciones de enfermería que. Universidad de Antioquia. La salud hacia principios del siglo XX era definida como ausencia de enfermedad. el concepto se amplía considerando el contexto para comprender y explicar la situación de salud individual o colectiva y el cuidado se lleva a cabo para contribuir a recuperar la salud. la sicología. En los años sesenta surgió en Norte América. prevenir la enfermedad. 1999 . 7 Castrillón. basados en principios científicos. Col. en respuesta a las exigencias que planteaba el sistema de salud. en su libro “La dimensión social de la práctica de la enfermería”11. Las investigaciones realizadas en los años cincuenta en la Universidad de Washington aportaron los fundamentos para diseñar los primeros “Planes de Cuidado”. han servido para facilitar la orientación de la formación del cuidado y de la investigación. Madrid. La dimensión social de la práctica de la enfermería. saberes que se adoptaron para ilustrar la estructura del cuidado de enfermería y para guiar la manera de formar. la preocupación por construir “Modelos de Enfermería” y por desarrollar un método a partir del “Proceso de Enfermería”. Consuelo Castrillón.. En la segunda mitad del siglo. Interamericana Mc Graw-Hill.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 37 histórico que publica sobre el plan de cuidado de enfermería10. 10 11 Henderson. 1994. Consuelo. mezcla de teorías de la biología. la sociología y la antropología. en algunos círculos académicos.

Universidad Nacional.13 También afirma Meleis “que la enfermería ha atravesado numerosas etapas en la búsqueda de la identidad profesional y autenticidad y define cuatro etapas: 1. pag 25 ... que intenta desligarse de los fundamentos anatomoclínicos y etiopatológicos. guía del conocimiento. “la promoción de la salud y la atención de la enfermedad son los fines intermedios para contribuir al bienestar. 13 IBID. 3. que por más de un siglo constituyeron los únicos fundamentos científicos de enfermería.”6 Beatriz Sánchez citada por Villalobos define el cuidado “como un acto de interacción humana. las interacciones del cliente-enfermera están organizadas alrededor de algún propósito y la enfermera utiliza acciones deliberadas para causar o facilitar la situación de salud”..de desarrollo teórico”. Bogotá. Teoristas como Meleis (1985) citada por Villalobos plantea: “La enfermera interactúa en la situación de cuidado de la salud con el ser humano. que aportan otras lecturas de las necesidades del ser humano en relación con sus procesos vitales”. surge con más intensidad la preocupación por la indefinición de la enfermería y se diseñan perfiles que tipifican las destrezas profesionales.investigación y 4. desarrollo teórico e investigativo. 2.educación y administración.1998.práctica. “que los modelos propuestos durante estos dos decenios se puede decir que coinciden en trabajar el Cuidado como objetivo social de enfermería y representan el saber contemporáneo. para construir su objeto de saber con el apoyo de las ciencias sociales. quien es parte integral de su contexto sociocultural y que está en alguna forma de transición o de anticipación a ésta. recíproco e integral.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 38 También afirma. la necesidad de probar y corroborar los planteamientos más importantes de 12 Durán de Villalobos Mercedes. En esta ultima etapa considera que se aceptó la complejidad de la naturaleza de enfermería y la posibilidad de trabajar con múltiples paradigmas.”12 durante el decenio del ochenta. Enfermería. la calidad de vida y el desarrollo de las personas con quienes se interactúa.

antes de descartarlas y la idea de aceptar la permanencia de diversos modelos y teorías en el campo docente. buscando así solucionar uno de los grandes problemas de la educación de enfermería. en cuyo texto se define Enfermería y se especifica el cuidado como el fin de la práctica profesional: “Enfermería es una profesión liberal y una disciplina de carácter social. se han dado algunas aproximaciones como la desarrollada por el grupo de reglamentación profesional. social y espiritual. En Centro. investigativo y de la práctica. el cuidado de enfermería se ejerce sin conciencia. la familia y la comunidad” en todas las etapas de la vida dentro del espectro del proceso salud – enfermedad”.14 En el decenio del noventa. constituído por representantes de docencia y de servicio. indaga por los conceptos propios de este campo y se propone precisar cuál es su objetivo o razón social de la enfermería. Nacional de Colombia. se ha desarrollado una actividad permanente de reflexión y elaboración de un marco conceptual que se aproxime a responder por la enfermería y sus fundamentos. Su objeto es el “cuidado integral de la salud de la persona. En Colombia. Industrial de Santander y Javeriana. porque durante la formación universitaria 14 15 IBID. identificando “el cuidado” como la función histórica de los profesionales de enfermería. cuyo sujeto de atención es la persona como ser individual. En ellas. el movimiento de reflexión sobre la conceptualización en enfermería.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 39 diferentes teorías. Grupo que contribuyó a la expedición de la Ley 266 de 1996. no se ha desarrollado una corriente teórica con las características de la experiencia Norteamericana.15 Existen también grupos de conceptualización del cuidado en las facultades de enfermería de las Universidades de Antioquia. Sudamérica y en la región Caribe. señalado por Consuelo Castrillón “A pesar de los esfuerzos por conceptuar sobre esta práctica. Ley 266 de 1996 que reglamenta el ejercicio de la profesión de enfermería en Colombia y se dictan otras disposiciones. del Valle. pag 50 Congreso de Colombia. 1996 .

sanos o enfermos . colectivos. En el ámbito docente se han dado algunos desarrollos conceptuales sobre el cuidado. lo objetivo y lo subjetivo.con el fin de promover su salud y atenderlos durante la enfermedad – prevención. tratamiento y rehabilitación. En el período 1998 – 2000. la vida y la muerte”. es decir interactuar con otros – individuos. Auditorio de posgrados de Ciencias Humanas. cuyos principales resultados se resumen a continuación: “Los documentos analizados para construir esta síntesis fueron aportados por las Facultades de Enfermería de las Universidades Pedagógica y Tecnológica de 16 Duque Maria Claudia. Bogotá. como el planteado por María Claudia Duque “La enfermería como práctica social se define a partir del concepto de cuidado. Este hito de identidad y acción se fortalece en medio de una realidad llena de dicotomías entre lo propio y lo ajeno. intereses y necesidades en el campo de la salud y la enfermedad son los que definen el inicio de la interacción y práctica de enfermería. El cuidado es una forma de interacción cuyos motivos y fines se encuentran en el horizonte de la salud y la enfermedad. Universidad Nacional de Colombia. Universidad Javeriana. Grupo Conceptualización del Cuidado. . es de naturaleza totalitaria y por ello.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 40 se aprenden técnicas instrumentales deshistorizadas y desarticuladas de una visión comprensiva del quehacer”. 17 Parra Myriam. la salud y la enfermedad. diagnóstico. 2000. difícil de ser estudiado. los problemas.16 Estas conceptualizaciones comparten la interacción como método y como fines intermedios la promoción de la salud y la atención de la enfermedad. Como cualquier acto humano. la acción social que realiza enfermería es cuidar. ACOFAEN designó a la profesora Myriam Parra Vargas para realizar el análisis: “El concepto de cuidado y las formas de operacionalizarlo en los currículos de las facultades y escuelas de Enfermería del país”17. Acta Consejo de Directoras Acofaen. marzo 21 de 2000.

Pontificia Bolivariana. fomento del autocuidado. Nacional de Colombia. el cuidado.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 41 Colombia. FUCS y Sabana) y grupo de decanas de las facultades de Enfermería de la Región Costa Norte (Popular del Cesar. y el 19%. Industrial de Santander. del Tolima. Javeriana. del Valle. Norte. Así. Sucre y Metropolitana). colectivos y entorno en forma integral. teniendo en cuenta su ciclo vital. científica. el cuidado es concebido en una estructura multidimensional. de las facultades de Enfermería que están en proceso de transitoriedad en esta Asociación. que permita la articulación de todos los elementos que cruzan la vida humana en un escenario donde se establezca una relación horizontal de diálogo y respeto mutuo por el sujeto cuidado. Libre seccional Pereira y la Fundación Universitaria del Área Andina en Bogotá y por el grupo de decanas de las Facultades de Enfermería de Bogotá (Nacional. de Antioquia. Francisco de Paula Santander. asumiendo responsabilidades concretas. promoción de la salud y prevención de factores de riesgo en los tres niveles de atención. El cuidado está centrado en la vida del ser humano a partir de lo colectivo. desde esta perspectiva. familia. Significado del concepto de Cuidado Las siguientes definiciones corresponden al concepto de cuidado que se maneja en algunas facultades de enfermería del país. identificando en el individuo lo social como determinante de su condición de vida. El 81% de los documentos estudiados provienen de Facultades de Enfermería del país afiliadas a ACOFAEN. del Cauca. . pasa de ser una actividad meramente instrumental a ser un ejercicio efectivo. Surcolombiana. Cuidado es la asistencia artística. interactiva y continua al individuo. humana. Cartagena. de Córdoba. que conlleve al desarrollo humano.

construidas desde el modelo de ciclo vital del ser humano. El sentido del cuidado se relaciona con comprender al hombre. en la casa. conocimientos y habilidades. en los centros educativos y las estrategias pedagógicas se centran en procesos investigativos donde se fomenta el desarrollo de una actitud crítica.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 42 Cuidar es el resultado de un proceso lógico y racional conocido como proceso de Enfermería. la forma como se operacionaliza el concepto de cuidado en los currículos:18 “La enseñanza del cuidado parte de la filosofía y los objetivos de formación. en el hospital. Cuidar es un acto de vida. ¿Cómo se operacionaliza el concepto de cuidado en la formación del(la) Enfermera(o)?. interactuar con él y cuidar en forma holística y personalizada. de acuerdo con los informes enviados por las facultades en 1999. el cuidado implica formación en valores. Es posible que el hombre viva sin curación. la familia y la comunidad en su entorno social y laboral. pero no sin cuidado. el estudiante es concebido como un ser integral. Comprende una serie de acciones fundamentadas en la relación interpersonal de apoyo. el concepto de cuidar premia todas las asignaturas básicas profesionales y las específicas de enfermería. Los escenarios del cuidado están en el aula de clase. Cuidado es el mantenimiento de la salud y la prevención de la enfermedad en la persona. A continuación se transcribe. se tienen en cuenta las fisiopatologías de la salud y desde éstas se centra el . significa movilizar las capacidades de ser humano en su cotidianidad y en relación con el proceso salud-enfermedad. El concepto de cuidado se operacionaliza desde la misión del programa. implica conocimientos teóricos y prácticos centrados en aspectos humanísticos y científicos.

La operacionalización del cuidado parte de tener un concepto claro y unificado de él y de conseguir un equilibrio entre un proceso dinámico que implica conocimientos de las ciencias básicas. salud mental. centrado en la persona. La estrategia de enseñanza es el proceso de Enfermería aplicado en todas las asignaturas específicas de la carrera: el cuidado constituye un hilo integrador de la formación. porque pasar de un modelo de cuidado tecnicista. en el cual la meta de Enfermería es el cuidado. con enfoque médico y comportamental. salud familiar y epidemiología se fortalece el concepto de dignidad humana y. El concepto de cuidado se logró operacionalizar mediante la utilización de un modelo teórico de Enfermería: Adaptación de Calixta Roy. primero. a un modelo autónomo.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 43 cuidado. El concepto de cuidado implica integrar la teoría y la práctica en todos los componentes del Plan de estudios. no se tiene un concepto unificado de lo que significa y. requiere avanzar en un proceso que demanda tiempo. El cuidado se integra a todas las asignaturas específicas de Enfermería. El cuidado se constituye en el eje central del plan de estudios. desde éste. sociales y humanísticas. el proceso administrativo y de gestión y el método científico. segundo. y la validación se pretende realizar mediante la investigación en líneas específicas. aplicadas a nivel hospitalario y ambulatorio. A través de asignaturas como ética. investigación. las estrategias pedagógicas utilizadas son: el proceso de Enfermería. el concepto de cuidado. En el quehacer de Enfermería se identifican 18 IBID . No ha sido fácil operacionalizar el concepto de cuidado en la formación de la enfermera(o) porque. la vigilancia epidemiológica. El desarrollo de ocho asignaturas de Enfermería permite implementar este modelo.

roles de enfermería y escenarios de trabajo. El desarrollo conceptual del cuidado continúa. . epistemología del cuidado. articulación del cuidado con otras disciplinas. enfermería como modelo. evaluación de la calidad del cuidado y mapa conceptual del cuidado.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 44 factores que influyen negativamente para aplicar el concepto de cuidado. teorías y modelos de enfermería. como ya se indico siendo objeto de estudio y de desarrollo en el país”. perspectivas socio-culturales del cuidado. estos son: el rol administrativo que ejercen los profesionales. se realiza mediante el desarrollo de una asignatura. “conceptualización del cuidado”. el número tan escaso de profesionales de Enfermería contratadas en las instituciones de salud. la inestabilidad laboral y el bajo reconocimiento social de la profesión. que ofrece unidades relacionadas con: sensibilización hacia el cuidado. la baja remuneración. bases para teorizar en cuidado. La operacionalización del cuidado en el plan de estudios.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 45 5. Se tuvo como base fundamental en esta definición el análisis curricular hecho a los cuarenta y un programas que hoy se ofrecen en Colombia. componentes básicos. Así en la estructura se determinan las áreas. regional y nacional al documento de partida. El resultado de este proceso se presenta a continuación. a partir de los componentes que le son comunes y de los pesos porcentuales que tiene cada uno de los componentes básicos de la formación a evaluar. . DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS DE LA PRUEBA La definición de la estructura de la prueba es el resultado del trabajo realizado en los procesos de capacitación docente y de socialización del documento de partida con la comunidad académica de enfermería a nivel regional durante el año 2003. subcomponentes de evaluación y las temáticas que serán evaluadas. así como del proceso de retroalimentación hecho a nivel local.

se evalúa la capacidad que tiene el estudiante para dar cuidado en diferentes contextos. Farmacología y Bioquímica. Ciencias Biológicas Fisiopatología. Microbiología. Cuidado al Adulto y Anciano. sociología y antropología dirigidos a reconocer de Social-humanístico manera integral al otro. niveles y procesos. Fundamentos en sicología. métodos y procesos dirigidos al desarrollo de programas de salud que Educación en Salud orienten y eduquen al individuo. campos y niveles y . Fundamentos de la administración y de la Administración y Gerencia gerencia del cuidado y de los servicios de enfermería y de salud. Profesional Específico Cuidado al Niño y al Adolescente. Cuidado a la Mujer. Formación Básica A partir de estos componentes y subcomponentes. la familia y la comunidad. Fundamentos temáticos en: Biología. como ser individual e integral en la relación de cuidado. Morfofisiología. tipos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 46 ESTRUCTURAS CONCEPTUALES DE LA PRUEBA PARA EL ECAES DE ENFERMERÍA 2004 ÁREA Formación Profesional COMPONENTES SUBCOMPONENTES Desarrollo Teórico – conceptual y Ético legal de enfermería. enfoques. Formación Básica Investigación y Epidemiología Fundamentos. Técnicas.

las técnicas asépticas requeridas en el cuidado de la vida y de la salud y las terapéuticas indicadas en el restablecimiento de la salud. los principales organismos patógenos.2. así como las técnicas asépticas requeridas en la acción de cuidado. Morfofisiología. Microbiología. bien por énfasis conceptual o por necesidades del contexto en el que se desarrollan. Farmacología y Bioquímica.1.1. de los órganos y sistemas que constituyen el cuerpo humano. Componente de formación en Ciencias Biológicas: fundamentos temáticos en Biología. y los siguientes componentes como básicos en la formación del profesional de enfermería: ÄREA DE FORMACIÓN BÁSICA Comprende los formación de 5.1. En este componente se evalúa el conocimiento y la apropiación que los estudiantes tienen sobre los fundamentos que le permiten conocer la estructura y funcionamiento biológico de la persona. en los programas de profesionales en Enfermería a reconocer la estructura y funciones de la célula. orientados. en la . cuando en las estructuras curriculares de los cuarenta y un programas de enfermería se aprecian las diferencias propias de organización. los procesos de enfermedad. Sociología y Antropología dirigidos.1. fundamentos temáticos en Sicología.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 47 propiciar el mejoramiento de condiciones de vida y de salud de las personas. sus procesos patológicos y las terapéuticas farmacológicas utilizadas en el restablecimiento de la salud. es posible identificar dos grandes áreas de: “formación básica y formación profesional”. Componente de formación Social . ÁREAS Y COMPONENTES BÁSICOS EN LA FORMACIÓN EN ENFERMERÍA Aún. Fisiopatología. 5.Humanístico: Comprende los 5. familia y comunidad.

metodológicos y técnicos de la educación. grupos. componente al logro de competencias básicas en el desarrollo de programas de educación para la salud que orienten y eduquen al individuo.3. tendientes a la resolución de problemas propios del cuidado en enfermería y del área de la salud y al desarrollo disciplinar de enfermería. autogestión y desarrollo de los individuos. como ser individual e integral en la relación de cuidado. la familia y la comunidad en el mejoramiento de las condiciones de vida y de salud. Componente de formación en Educación en Salud: Se dirige este 5. para poder orientar el ejercicio de su función de cuidador de la vida y la salud en un contexto que trascienda lo individual y biológico. culturales de la población colombiana y la explicación de los comportamientos y hábitos frente a los estados de Salud – Enfermedad. Componente de formación en Investigación y Epidemiología: Se 5. evaluación de planes y programas de educación para la salud.1. grupos y comunidades. Se . Se evalúan los conocimientos y las capacidades que desarrollan los estudiantes para el diseño. diferenciar y comprender las características sicológicas y sociales de la persona a quien da cuidado. Incluye las estrategias para promover la participación. orienta este componente a desarrollar competencias en la realización de proyectos. a lograr competencias para reconocer de manera integral y bio-psicosocial al OTRO. ejecución. En este componente se evalúa el conocimiento y la apropiación que tienen los estudiantes para identificar.4. familias y comunidades con las que se realiza la práctica de cuidado.1.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 48 formación profesional en Enfermería. así como los fundamentos teóricos. los diversos enfoques teóricos y metodológicos para el abordaje de procesos sociales con individuos. familias. que reconozca las diferencias individuales.

diferenciar y usar en procesos investigativos los diferentes enfoques y tipos de investigación. metodológica. metodológicos y técnicos de la gerencia. analizar e interpretar información y generar procesos de apropiación del conocimiento. Se evalúan las competencias para el diagnóstico de las instituciones. epistemológica. Componente de formación en Administración y Gerencia: Se refiere a los fundamentos de la administración dirigidos a desarrollar habilidades para gerenciar el cuidado. tipos con las características que identifican los procesos planteados desde la investigación cuantitativa y cualitativa. programas y proyectos de cuidado y de salud. 5. Cuidado a la mujer. Se evalúa la capacidad de los estudiantes para identificar. Incluye los conocimientos y capacidades que desarrolla el estudiante para el diseño. elaborar marcos conceptuales. control y evaluación de planes. técnicos y financieros. técnica e instrumental en investigación. recolectar. la administración y la gestión. Así como para formular problemas. programas y proyectos de mejoramiento y el conocimiento de los fundamentos de la administración y la gerencia utilizados en la gerencia del cuidado y en la administración de recursos humanos. objetivos e hipótesis. planes y programas. teórica. Desarrollo teórico conceptual y ético-legal de enfermería . los servicios de enfermería.5. Componente de formación Profesional Específico: Este componente comprende cuatro subcomponentes básicos de la formación profesional: • • • • Cuidado al niño y al adolescente. el desarrollo de planes. Cuidado al adulto y al anciano.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 49 contempla la formación básica.1. Los métodos. ejecución. Se consideran los fundamentos teóricos. 5.1.6. determinar variables y categorías de análisis.

así como su capacidad para abordar los procesos de intervención de cuidado.6.1 Subcomponente de desarrollo Teórico . Desarrollo Histórico. SUBCOMPONENTES Cuidado a la mujer.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 50 Incluyen el diagnóstico de Enfermería.conceptual y ético. adolescente. Conceptual y Ético Legal Prevención Rehabilitación Cuidado al niño y al Curación Persona. las técnicas y estrategias de cuidado integral para cada grupo de edad y los cuidados requeridos según la situación de salud – enfermedad en los niveles de promoción. Familia. Cuidado al adulto y al Promoción anciano.legal: Este contiene los saberes relacionados con la historia de la profesión el desarrollo conceptual y de la responsabilidad ética y social que fundamentan la práctica profesional. su campo de acción. prevención. salud física. los niveles de atención y las áreas de cuidado. salud pública y salud familiar. de manera clara.1. El componente posibilita reconocer la capacidad del estudiante para identificar. Comunidad. recuperación y rehabilitación. teniendo en cuenta el contexto. . Salud pública. salud mental. cultural y social. NIVELES UNIDADES Contextos económico. 5.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 51 Evalúa la capacidad que tiene el estudiante para comprender el desarrollo evolutivo de la profesión y los avances disciplinares logrados a partir del desarrollo conceptual dado a partir de la década del 50. Se evalúa la capacidad que tiene el estudiante para cuidar a las personas. recuperación y rehabilitación de la enfermedad. prevención. curación y rehabilitación. 5.1. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado. Salud Pública y Salud Familiar.2 Subcomponente de cuidado al niño y adolescente.6. Así como los aspectos éticos del cuidado. desarrollando acciones de promoción y protección de la salud. así como los aspectos de regulación profesional. Mujer y Adulto y Anciano. mujer y adulto y anciano: Este contiene tres áreas de cuidado: Niño y Adolescente. . Integra el cuidado físico y mental en los ambientes sanitarios terapéuticos y comunitarios en los niveles de promoción. prevención.

De acuerdo con el perfil. el eje identificado para la prueba. prevención de .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 52 6.1 DEFINICIÓN DEL ENFOQUE DE EVALUACIÓN Para la prueba 2004 se tiene como propósito indagar sobre el desarrollo de las competencias básicas y fundamentales del profesional de enfermería de acuerdo con el perfil profesional que señala: El profesional de enfermería estará en capacidad de cuidar a las personas. se centra en el cuidado de la salud y de la vida de la persona y de los colectivos desde su conceptualización y práctica. Investigación que procuren la solución de problemas de salud y el desarrollo de la profesión de enfermería. gestión del cuidado y de los servicios. recuperación y rehabilitación de la enfermedad. Prevención. planes y programas de salud que propendan por el mejoramiento de condiciones de vida y de salud. en acciones de promoción de la salud. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA 6. desarrollando acciones de: Promoción y protección de la salud. grupos y comunidades en los procesos de salud y enfermedad en su medio cotidiano o institucionalizado.

Fundamentos de la administración Administración y Gerencia y de la gerencia del cuidado y de los servicios de enfermería y de salud. investigativa y educativa y los ámbitos del cuidado son los ambientes sanitarios terapéuticos y comunitarios.2 ESTRUCTURA DE PRUEBA PARA EL ECAES DE ENFERMERÍA 2004 COMPONENTES BÁSICOS DE LA FORMACIÓN A EVALUAR SUBCOMPONENTES DE EVALUACIÓN TOTAL PREGUNTAS Fundamentos temáticos en: Biología. Cuidado a la Mujer. políticos y programáticos de la salud publica y de la salud familiar. Desarrollo Histórico. Cuidado al adulto y Anciano. Fundamentos en sicología. en el marco de aspectos conceptuales. Fisiopatología. Microbiología. sociología y antropología dirigidos Socio . Profesional Especifico Cuidado al Niño y al Adolescente.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 53 riesgos individuales y colectivos. Las dimensiones que constituyen el ejercicio profesional son: administrativasgerencial. 6. Epidemiología niveles y procesos. Morfofisiología.humanístico a reconocer de manera integral al otro. tipos. Farmacología y Bioquímica. Enfoques. Métodos y procesos Educación en Salud dirigidos al desarrollo de programas de salud que orienten y eduquen al individuo. como también en acciones de curación y de rehabilitación en situaciones de enfermedad. Investigación y Fundamentos. la familia y la comunidad. Ciencias Biológicas 30 20 15 15 20 100 . como ser individual e integral en la relación de cuidado. Técnicas. Conceptual y Ético-Legal.

Legales de la profesión.legal. al Situación de salud de la población. Valoración: características normales de desarrollo biofísico y psicosocial de cada etapa individual y del ciclo . y Contextos de socialización y su influencia sobre el proceso de crecimiento y desarrollo.3 TEMÁTICAS PROPUESTAS A EVALUAR POR ÁREA DE FORMACIÓN COMPONENTES ÁREAS DE FORMACIÓN Profesional BÁSICOS DE LA FORMACIÓN Formación profesional específica. Profesional Formación profesional específica. El proceso de enfermería como herramienta en el cuidado. Tendencias actuales. conceptual ético. Cuidado niño adolescente. SUBCOMPONE NTES DE EVALUACIÓN TEMÁTICAS Desarrollo histórico. Desarrollo de enfermería y su relación con el concepto de salud. y Desarrollo evolutivo del concepto de cuidado y de profesión. Desarrollo teórico y conceptual.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 54 6. Aspectos Ético .

Materna. Leyes que protegen a la Mujer. tipos e intervención. Promoción de salud de la mujer. Violencia. normas Mujer. Curación y rehabilitación. Promoción. Instrumentos de apoyo al cuidado de la sexualidad en el adolescente. prevención y detección temprana de alteraciones de salud. curación y rehabilitación. normas y programas: Identificación de factores de riesgo. . Mezclas y diluciones. Administración de medicamentos.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 55 vital familiar. Crisis: definición. como: consejería. Cuidado a la Situación de salud. Políticas. y programas de atención a la mujer. Salud parto. Sexualidad procreativa puerperio (alojamiento conjunto) y menopausia. salud escolar. Lactancia humana. Registros de enfermería. Diagnóstico: Plan de cuidado. Prevención. embarazo. Valoración física y psicosexual de la mujer según su ciclo vital. AIEPI y hogares de bienestar Políticas. Patrones funcionales. Aspectos culturales y autocuidado. Procedimientos específicos. Profesional Formación profesional específica.

al anciano y población trabajadora. Procedimientos atención de enfermería. Profesional Formación profesional específica.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 56 Violencia contra la mujer. Atención hipertensión gestación. frente a básicos de salud . Enfermedades transmisibles. por en: la parto diagnósticos: sexualmente vascular pretérmino. Conceptos ocupacional. Riesgo teratogénico y otras enfermedades médicas y quirúrgicas y de salud mental. Crisis situacionales y vitales del adulto. retardo del crecimiento intrauterino. hipertensiva de Enfermería inducida enfermedad crónica. Embarazo ectópico y molar. El proceso de enfermería. Programas diagnóstico de temprano prevención. incompatibilidad de RH y embarazo gemelar. Aborto. ruptura prematura de membranas. Legislación en salud. Nutrición. y al Situación de salud del adulto. Intervención de enfermería. Control prenatal: valoración y atención de enfermería. Cuidado Adulto Anciano. Métodos de planificación familiar. de cáncer cervicouterino y de seno.

Administración de medicamentos y medios de diagnóstico. presenta con compromiso orgánico. Promoción de la salud.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 57 los cambios de estructurales enfermería y al funcionales de la tercera edad. Formación básica. Cuidado de enfermería al paciente hospitalizado alteraciones que mentales. Investigación Epidemiología y Fundamentos. Método estadístico. Variables epidemiológicas. Definición y usos de epidemiología. prevención de complicaciones y rehabilitación en alteraciones orgánicas y mentales. Medidas de frecuencia. postoperatorio. Ambulatorio. Intervención de enfermería al adulto hospitalizado. Intervención anciano con problemas de salud. complicaciones quirúrgicas. modelos Medición en epidemiología. y procesos. rehabilitación y de de enfermería enfermería quirófano prevención al al y de paciente oncológico. Papel de la epidemiología en el contexto de la salud publica. Medidas de tendencia central y de variación. . Epidemiología descriptiva. paciente quirúrgico durante el pre. tipos. Intervención Intervenciones recuperación.

Proceso de investigación científica. Ciencias Biológicas. Investigación Investigación generales Formación básica. El PH como condición importante del sistema de homeóstasis. Rutas metabólicas que se llevan a en: Niveles de organización de la materia .PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 58 Vigilancia epidemiológica. Muestreo. Estudios experimentales. Estudios de casos y controles. Aproximación epistemológica. Procesos óxido reducción. Teorías de sistemas. Asociación y causalidad. Sistema buffer como mecanismo de homeóstasis. elaboración – de Normas proyectos de investigación. Características de la medición en epidemiología. Teorías sobre el origen de la vida. La célula como unidad morfológica. Fundamentos temáticos Biología Bioquímica de cuantitativa cualitativa. Análisis y síntesis de la investigación. Herramientas para la recolección de datos. Concentraciones de las soluciones ácidas y básicas. y y el proceso evolutivo. Estudios descriptivos. Proteínas y enzimas. fisiológica y genética. Estudios de cohorte. Rutas metabólicas de los carbohidratos.

Alteraciones cromosómicas. Principios y mecanismos de la genética mendeliana. Formación básica. Fundamentos temáticos Generalidades de Anatomía y de en Histología. Ciencias Biológicas. urinario. Acidosis y alcalosis. Ciclo de krebbs. osteomuscular. Sistemas. Los oocitos y los espermatozoides. Glicogénesis. Tejido conectivo. sanguíneo y hemopoyético.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 59 cabo en la célula. en la profesión. reproductor. Fases de división celular. Morfofisiología. Desarrollo embrionario. Sistema de esterilización. Ciencias Biológicas Fundamentos temáticos Microbiología Aspectos generales articuladores con Fundamento de Tinciones. Sangre y Linfa. Formación básica. nervioso. cardio-vascular. respiratorio. Familia Micrococaceae. Antibiogramas. conectivo-especializado. Familia Enterobacteriaceae. . Ecosistema bacteriano. digestivo. endocrino. muscular y nervioso. Grupos sanguíneos y genética del sexo. Fertilización. Procesos que intervienen en el ciclo celular y en la meiosis. Resistencia bacteriana. Familia Estreptococaceae.

Alteraciones funcionales y estructurales de cada entidad. Toma de muestras. Antiprotozoarios. Antihistamínicos. Fungís. absorción. Ciencias Biológicas. Biodisponibilidad. Ciencias Biológicas. metabolismo y en medicamentos. medicamentosas. Líquidos y electrolitos. Simpático miméticos y simpático líticos. Factores que modifican actividad de los fármacos. minerales. Inmunizaciones. Formación básica. . Manejo farmacológico del dolor. Vitaminas Colinérgicos y y farmacológicas. Soluciones para administración oral y parenteral. Fundamentos temáticos Farmacología Clasificación y nomenclatura de los Formas Farmacocinética: distribución. Antibióticos. Parasitología. Diagnósticos diferenciales.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 60 Generalidades de Inmunología. Farmacodinamia. Formación básica. eliminación. Fundamentos temáticos Fisiopatología Factores etiológicos de las en enfermedades. Interacciones Antimicrobianos. anticolinérgicos. Corticosteroides. Excreción de fármacos. de virología. Vías de administración. Bioequivalencia. Antihelmínticos. Patogenia de cada entidad. Reacciones adversas. Enfermedades Nosocomiales.

organismos de de Poder y Control social. e Concepto de cultura. sociales. Afectividad. Formación básica Ciencias Sociales Fundamentos temáticos Socio– Antropología dirigidos reconocer manera como individual relación cuidado. Útero-relajantes. integral al otro. Estimulación. Desarrollo. La sociología como Ciencia en Humanística. Sociología de la investigación. Formación básica. Hombre. Psicofármacos. Corporeidad. de Familia. integral en la Cultura y Salud. Corporalidad y Socio ser Cognición y Lenguaje. Hormonología. Sicología Social. Vida. integral en la remisión.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 61 Anticonvulsionantes. Organización comunitaria y Grupos ser Antropología y salud. Conceptos Toxicidad y y riesgos. Coagulantes de: anticoagulantes. Elementos para la convivencia. en Humanización. Percepción y Motivación. de Socialización. e Sicología de lo anormal y criterios de de El poder en la interacción con el otro. Sexualidad. . a Instituciones sociales. Interacción. Negociación y conflicto. Relación de pareja. tipología familiar. integral al otro. Ciencias Sociales Fundamentos temáticos Psicología dirigidos reconocer manera como individual relación cuidado. Maduración: etapas y a estadios. El hombre como ser integral.Muerte.

Formas de enseñanza. Desarrollo local PAB. y de salud y de Diseño y evaluación de proyectos. Habilitación y Acreditación en salud.Aprendizaje.m. Formación básica. Técnicas participativas en la educación para la salud. y la Gerencia Recursos del cuidado y humanos: Planeación y Control. de los servicios Recursos Financieros: planeación y de enfermería control. La estructura del examen de Enfermería es la siguiente: . los programas Legislación en salud: aplicación a los de salud. Administración Gerencia y Fundamentos de Teorías Administrativas. y la segunda de la 1:30 p. métodos y Procesos dirigidos al desarrollo de programas de salud que orienten y eduquen al individuo. la El Proceso de cuidado y el proceso físicos. materiales y Administración administrativo. Proceso Enseñanza.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 62 Formación básica. Educación para la salud Técnicas.m. la familia y la comunidad La comunicación en la actividad educativa. Plan de instrucción. Número de preguntas y tiempo disponible El examen se responderá en dos sesiones de cuatro horas cada una. la primera a partir de las 7:30 a. Diseño. utilización y evaluación de material educativo. servicios.

rellenando el ovalo correspondiente a la letra que identifica la opción elegida. B. se efectuará a través de preguntas de selección múltiple con única respuesta. Solo una de estas opciones responde correctamente al enunciado o pregunta. Las preguntas en un 36. según los componentes y subcomponentes que comprende la formación profesional en Enfermería. Sociales y Humanísticos En el subcomponente de desarrollo histórico conceptual y legal se incluyen 11 preguntas de tipo teórico y en el de administración y gerencia en Enfermería se incluyen 9 preguntas con estas . Las preguntas estructuradas a partir de enunciados teóricos se centran. en la exigencia de conocimientos de información básica sobre los fundamentos: Biológicos.5% corresponden a enunciados que se identifican como teóricos y en un 63. en su mayoría. C. este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A.5% a enunciados de tipo práctico. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 63 COMPONENTES Ciencias biológicas Social humanístico Educación en salud Investigación y epidemiología Administración y gerencia Profesional específico Número total de preguntas NÚMERO DE PREGUNTAS POR COMPONENTE 30 20 15 15 20 100 200 Tipos de preguntas y ejemplos: La evaluación de las competencias referenciadas. D).

De las siguientes afirmaciones. puede aplicarse correctamente al colesterol.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 64 características dada la importancia que tiene el que el profesional de enfermería cuente con información sobre el desarrollo teórico y conceptual de la profesión y sobre las teorías que debe aplicar en la Administración y Gerencia del Cuidado. Esta determinación se origina en la esencia del ejercicio de la enfermería. la formación que se imparte para lograr las competencias profesionales y el análisis de los campos de trabajo donde se debe desempeñar el futuro egresado.CoA. forma parte de los mucopolisacáridos D. ATP y el poder reductor del NADPH proveniente del ciclo de las pentosas. . el mayor número de preguntas evalúa esta modalidad.CoA C. fosfato y otros sistemas generadores. los servicios e Instituciones de Salud. así como en la gerencia de proyectos y programas de salud. como intermediario del proceso. El papel del acetil coA es la reacción y condensación. que A) A. A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas que siguen la estructura propuesta en el ECAES de Enfermería: 1. es un componente importante de las planta B. los mamíferos lo sintetizan a partir de acetil . Dado que el cuidado es eminentemente práctico y es el eje de la prueba. La evaluación a través de preguntas que parten de enunciados prácticos se centra en la argumentación y proposición del saber específico a las situaciones que demandan cuidado en Enfermería. se degrada completamente hasta CO2 y agua Clave: B Justificación: la biosíntesis de los ácidos grasos se efectúa en el citoplasma a partir de acetil.

PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 65 2. en un momento de tiempo y lugar dados. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? Clave: A . ¿cuál es la prevalencia de las úlceras por presión en pacientes hospitalizados con inmovilidad prolongada. las presiones parciales de los gases O2 y CO2. ¿cuáles son los factores de riesgo relacionados con las úlceras por presión en pacientes hospitalizados. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? B. RESPONDA LAS PREGUNTAS 3. tanto a nivel del ambiente. 3. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? C. La pregunta de investigación más apropiada para tal objetivo es A. en un momento determinado del tiempo y lugar dados? D. Se quiere determinar. con una presión barométrica de 560 mmHg. PaO2 ↓ PaCO2 ↑ D. la magnitud del problema de úlceras por presión en pacientes hospitalizados. siendo más baja en la ciudad de Bogotá con relación al nivel del mar. que se ubica a 2600 mts (metros sobre el nivel del mar). varían con respecto a las que encontramos a nivel del mar. como a nivel corporal (sangre arterial. 4. ¿la inmovilidad prolongada causa las úlceras por presión en pacientes hospitalizados. PaO2 ↓ PaCO2 ↓ C. con inmovilidad prolongada. PaO2 ↑ PaCO2↓ Clave: B Justificación: la diferencia de las presiones barométricas se dan en relación con la altura. ¿la inmovilidad prolongada está relacionada con las úlceras por presión en pacientes hospitalizados. Para una ciudad como Bogotá. PaO2 = PaCO2 ↑ B. venosa y en alvéolos) ¿Qué variaciones se observan en las presiones de O2 y CO2 en la sangre arterial en una ciudad como Bogotá. 5 Y 6 CON BASE EN EL SIGUIENTE ENUNCIADO. con respecto al nivel del mar? A.

II pérdida parcial del grosor de la piel que involucra hasta la dermis. nuevos y antiguos. cohorte D. Para realizar la agrupación. donde 0 corresponde a piel íntegra. análisis y presentación de los resultados del caso planteado. se hace referencia al número de casos en un tiempo determinado. variabilidad D. III pérdida total del espesor cutáneo que no compromete la fascia subyacente y IV amplia destrucción con necrosis tisular en músculo. 4. I eritema que no desaparece a la presión. las demás opciones de respuesta plantean preguntas que responden a causalidad o factores asociados. tendencia central B. Las úlceras por presión se clasifican en estadios de 0 a IV. razón por la cual la pregunta es acerca de prevalencia. Número de casos en un momento del tiempo/ población total. El diseño de investigación apropiado para dar respuesta al caso planteado es A. estudio de caso B. descriptivo C. hueso o . frecuencia C. asociación Clave: B Justificación: la prevalencia es una medida de presencia de un evento. las medidas estadísticas a utilizar son de A.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 66 Justificación: al hablar de magnitud de un problema. ya que el investigador observa una realidad tal y como se presenta. ordenamiento. 6. 5. experimental Clave: B Justificación: los estudios de prevalencia son de tipo descriptivo.

Una enfermera valora a un recién nacido de 18 horas de vida. 65/30 mm de Hg. el cierre de la arteria pulmonar C.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 67 estructuras de sostén. T° 35. intervalo C. el cierre del conducto venoso D. de razón B. T. el aumento de las presiones cardiacas izquierdas Clave: B Justificación: no es posible desde el punto de vista funcional y de compatibilidad con la vida el cierre del conducto venoso. y FR 52 X’. La sangre necesita oxigenación pulmonar. RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 CON BASE EN EL SIGUIENTE ENUNCIADO. Para realizar la valoración cardiopulmonar. EXCEPTO: A. secuencia o progresión natural. porque ésta le permite conocer la . nominal Clave: C Justificación: ordinal porque los estadios de las ulceras son categorías o valores con un orden. 8. la enfermera debe tener en cuenta que en el neonato ocurren los siguientes cambios. ordinal D. y los signos vitales así: FC 128 latidos X’. Esta clasificación corresponde a una escala de medición de la variable A. 7. La enfermera utilizó la Prueba de Ballard. encontrando que tiene 33 semanas de edad gestacional.8°C. el cierre del agujero oval B.A.

realizando masajes en el abdomen del niño D. que permite valorar edad gestacional. edad gestacional con base en parámetros de madurez neurológica D. Un programa de prevención primaria a nivel cardiovascular. diagnosticar las complicaciones del tratamiento farmacológico D. capacidad de adaptación al medio extrauterino Clave: A Justificación: es una prueba específica. edad gestacional con base en parámetros físicos y neurológicos B. 10.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 68 A. diagnosticar la presencia de la enfermedad cardiaca Clave: A Justificación: es una acción de prevención el control de factores de riesgo cardiovascular. con base en parámetros físicos y neurológicos. La enfermera en la consulta de lactancia materna le debe indicar a la mujer lactante que el cólico por amamantamiento se previene A. 9. administrando medicamentos antiespasmódicos Clave: B . realizar el tratamiento oportuno de la enfermedad una vez diagnosticada C. las demás opciones de respuesta son del nivel de prevención secundario y terciario. controlar los factores de riesgo cardiovasculares. debe estar enfocado a A. presentes en un grupo específico B. suspendiendo la lactancia materna por 24 horas B. dejando que el niño desocupe completamente cada seno C. vitalidad del niño con base en parámetros físicos y neurológicos C.

solicitar nueva serología C. Si una mujer de 65 años edad. 12. identifica como factores de riesgo para osteoporosis . incluye A. tranquilidad porque el papilomavirus se resuelve en forma definitiva D. trae el reporte de serología reactivo 1:4 diluciones.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 69 Justificación: al desocupar completamente el seno. prevención del embarazo con anticonceptivos hormonales por su acción benéfica. nueva citología al año después del tratamiento C. 11. Clave: A Justificación: el NIC I positivo ocasionado por VPH no tiene tratamiento sino que es expectante al mejorar estilo de vida y de disminuir el riesgo de mayor contacto con el preservativo. Parte de las recomendaciones que usted sugiere a una mujer con reporte de citología cervicouterina: NIC I y sugestivo de papilomavirus. Cuando realiza la consulta a una mujer menopausica. solicitar FTA – ABS Clave: D Justificación: se solicita FTA-ABS que es una prueba específica. esperar un mes y solicitar nueva serología D. 13. la conducta a seguir es A. iniciar tratamiento inmediato con penicilina B. toma la leche del inicio (más rica en lactosa) y la leche del final (más rica en grasa) previniendo así la sobrealimentación por la lactosa que al fermentarse en el intestino produce el cólico. relaciones sexuales con preservativo hasta la resolución de la patología B.

Medellín 1997. Ponencia en Asamblea General de Acofaen. Bases teóricas para la estructuración curricular.Universidad Nacional de Tucumán. Escuela de Enfermería Ribeirao Preto Brasil. Manfredi. citada por Castrillón Consuelo. Escuela de Enfermería Universidad de la Republica Uruguay. fracturas frecuentes e Hipertensión Arterial B. Universidad Católica Boliviana San Pablo. pagina 24. inicio de terapia hormonal tardía y ejercicio Clave: B Justificación: la osteoporosis tiene un alto componente hereditario y las mujeres delgadas son más susceptibles por poseer menos densidad ósea y mayor probabilidad de desarrollar osteoporosis. Medellín. Escuela de Enfermería Universidad Austral Chile. Universidad Autónoma de Chile. Escuela de Enfermería Universidad Católica . obesidad y exposición frecuente al sol D. Ibid.Regional Cochabamba. Maricel. BIBLIOGRAFÍA La Dimensión Social de la practica de la enfermería” Editorial Universidad de Antioquia. Argentina. herencia y constitución delgada C. 1980.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 70 A. Escuela Universitaria de Enfermería.

Florence. Col. IBID. Madrid. Universidad Nacional. desarrollo teórico e investigativo. Fundamentos de Enfermería. historia de la enfermería en Colombia. De Sor Josefina Castro. Ferrer E.1998. Barcelona. Asociación colombiana de facultades de enfermería. 1999 Durán de Villalobos Mercedes. 1994. Universidad Nacional. 2003. Santiago de Chile. Enfermería. Escuela de Enfermería Universidad Cayetano Heredia. Bogotá. ICFES. Medellín.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 71 de Chile. Interamericana Mc Graw-Hill. de Rey F. La naturaleza de la enfermería. Capitulo 5 Henderson. Lima Perú. Universidad Simón Bolívar. Consuelo. p. 1997 Nightingale. Rosita currículo de la carrera de enfermería. La dimensión social de la práctica de la enfermería. Escuela de Enfermería. p. Bogotá. Bogotá. “ Los modelos de cuidado”. Virginia. Salvat. Notas sobre Enfermería. pag 50 . 7 Castrillón. Universidad Javeriana. 115 Benavent A. Modernización y Modernidad de los currículos de enfermería. pag 25 IBID. Bogotá. 1995 Caballero. Trad. 1990. Velandia Ana Luisa. Universidad de Antioquia..

Grupo Conceptualización del Cuidado. Acta Consejo de Directoras Acofaen. 2000.PROYECTO ECAES MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 72 Congreso de Colombia. Universidad Nacional de Colombia. marzo 21 de 2000. Universidad Javeriana. Auditorio de posgrados de Ciencias Humanas. Ley 266 de 1996 que reglamenta el ejercicio de la profesión de enfermería en Colombia y se dictan otras disposiciones. Parra Myriam. . 1996 Duque Maria Claudia. Bogotá.

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