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  • 1.1 FUNDAMENTACIÓN
  • 1.2 CONTEXTO
  • 1.3 MISIÓN INSTITUCIONAL
  • 2.1 OBJETIVO
  • 2.2 SUSTENTO FILOSÓFICO
  • 2.3 SUSTENTO SOCIOLÓGICO
  • 2.4 SUSTENTO PSICO-PEDAGÓGICO
  • 2.5 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
  • 2.6 TIPOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
  • 3.1.1.1 Ciclo de Competencias Genéricas
  • 3.1.1.2 Ciclo de Competencias Específicas
  • 3.1.1.3 Ciclo de Competencias Profesionales
  • 3.1.2.1 Diploma de Cultura Universitaria General:
  • 3.1.2.2 Profesional Asociado: título que se obtendrá al
  • 3.1.2.3 Título universitario o Profesor: A partir del ciclo
  • 3.1.2.4 Doble título de Licenciatura: Esta opción se ofrece
  • 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias?
  • 4.1.1.2 Clasificación de las competencias
  • 4.1.2.1 La definición del perfil profesional
  • 4.1.2.2 La definición de los objetivos
  • 4.1.2.3 La selección de los contenidos
  • 4.1.2.4 La incorporación de las actividades
  • 4.1.2.5 La metodología de la enseñanza
  • 4.1.2.6 La evaluación
  • 4.1.2.7 Los tiempos
  • 4.1.2.8 Principios para la calidad de la educación
  • 5. 1 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
  • 5.2 DOCENCIA
  • 6) ABIMERHI DÁJER, Alfredo. “Modelo educativo y
  • 7) FURLÁN, Alfredo. “Conferencias sobre currículum”. En
  • 8) GONZÁLEZ CUEVAS, Oscar. “ El concepto de universidad
  • 9) GUZMÁN, Jesús Carlos (etal). “Implicaciones educativas
  • 10) http://www.uva.es/psicologia/revilla.htm
  • 11) http://www.storecity.com/lmata/serv01.htm
  • 12) http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm
  • 13) http://www.storecity.com/lmata/newpage11.htm
  • 14) MARMOLEJO, Francisco. Teleconferencia Los retos de la
  • 15) PANSZA, Margarita. “Pedagogía y currículum”. En
  • 16) ROMÁN PÉREZ, Martiniano (etal). Aprendizaje y
  • 17) SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, “Acuerdo No
  • 18) UNIVERSIDAD DE COLIMA, Reglamento Escolar de

Dirección General de Educación Superior

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MODELO CURRICULAR PARA NIVEL SUPERIOR

(Versión preliminar)

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

Dirección General de Educación Superior

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Esta versión es un documento en proceso, mediante el cual se pretende difundir la propuesta del modelo curricular y recoger las opiniones de la comunidad universitaria.

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Equipo de Trabajo:
Mtro. Juan Carlos Yáñez Velazco Mtra. Ana Eugenia Macedo Torres Lic. Tomás Omar Castillo Montes Lic. Paloany Margarita Valladares Gutiérrez Lic. Marcela de la Trinidad Reyes R. Asesoras Externas Mtra. Mabel Bellocchio Albornoz Dra. Alma Xóchitl Herrera Márquez Dra. Elisa Lugo Villaseñor

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Capítulo 1 Tendencias de desarrollo para la educación superior
1.1 Fundamentación 1.2 Contexto 1.3 Misión Institucional

Capítulo 2 Elementos del modelo curricular
2.1 Objetivo 2.2 Sustento filosófico 2.3 Sustento Sociológico 2.4 Sustento Psico-pedagógico 2.5 Características del modelo 2.6 Tipos de organización curricular Rígido Semiflexible Flexible Modular

Capítulo 3 Propuesta curricular para nivel superior
3.1 Estructura curricular del nivel superior 3.1.1 Estructura general del plan de estudios 3.1.1.1 Ciclo de competencias genéricas 3.1.1.2 Ciclo de competencias disciplinares 3.1.1.3 Ciclo de competencias profesionales 3.1.2 Oferta de salidas laterales con reconocimiento oficial 3.1.2.1 Diploma de cultura universitaria general 3.1.2.2 Profesional Asociado 3.1.2.3 Título universitario o profesor 3.1.2.4 Doble título de licenciatura

Capítulo 4 Directrices estructurales para el diseño del currículum
4.1 Líneas de acción 4.1.1 Ámbito del diseño curricular 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias? 4.1.1.2 Clasificación de las competencias 4.1.2 El currículum basado en competencias

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2 Definición de los objetivos 4.2.1.1.1.1 Gestión y administración 6.2.1.Dirección General de Educación Superior 5 4.2.1.1.6 Evaluación 4.2.2.1 Definición del perfil profesional 4.2 Docencia BIBLIOGRAFIA ANEXOS Programa de enseñanza Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .8 Principios para la calidad de la educación Capítulo 5 Aspectos académico-administrativos en el Modelo Curricular 6.4 Incorporación de las actividades 4.5 Metodología de la enseñanza 4.1.7 Tiempos 4.2.1.2.3 Selección de los contenidos 4.2.

y en ocasiones contradictorios.Dirección General de Educación Superior 6 MODELO CURRICULAR PARA NIVEL SUPERIOR “La educación es un bien colectivo al que todos deben poder acceder” UNESCO. Ante esta situación en la Universidad de Colima se llevó a cabo un estudio para evaluar el Impacto de los Cambios Curriculares de 1997 a 2005 en la Formación de los Estudiantes y la Transformación de las Prácticas Escolares. los resultados arrojados son en síntesis. y es a partir del año 2000 cuando surge un esfuerzo sistemático por ajustar los procesos de diseño. los siguientes: El proceso de reestructuración curricular es una constante que ha matizado los diferentes proyectos educativos por los que ha transitado nuestra casa de estudios. Informe Delors INTRODUCCIÓN La educación superior en América Latina se enfrenta a nuevos desafíos derivados de la importancia que ha adquirido el conocimiento en la mayor parte de las actividades sociales y productivas lo que implica atender demandas y desafíos emergentes. reestructuración y evaluación de planes de estudio de licenciatura y profesional asociado. para los cuales debe buscar nuevas fórmulas de organización y operación de sus funciones. teniendo como resultado el “Modelo Académico Curricular” y los “Lineamientos Generales Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

redobló esfuerzos para promover la modernización educativa. Asimismo. obteniendo como resultado un incremento notorio en el promedio global de aprobación y una disminución muy significativa en reprobación. A partir de una encuesta en línea aplicada a una muestra de docentes que forman parte de los cinco campus universitarios. se concluye de manera general. apoyada en proyectos de financiamiento interinstitucionales. reestructurar y evaluar planes y programas de estudio” establecidos por la institución. Tomando como base los promedios globales de los ciclos 1997-2000 y 2001-2005. es posible establecer que los resultados académicos de los estudiantes sí han variado de manera significativa al considerar un modelo académico curricular más flexible y orientado al aprendizaje. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 7 para diseñar. durante este período la universidad -consciente de que la tecnología es un instrumento importante que auxilia al docente en el desarrollo de su función y a los estudiantes en sus actividades formativas. que los profesores están abiertos a promover procesos educativos que poco a poco van rompiendo esquemas de enseñanza tradicional. la repetición de contenidos y promueva el manejo de bibliografía actualizada y procesos de evaluación continua en los estudiantes. con la finalidad de equipar a las escuelas y facultades de aulas de usos múltiples y centros interactivos de aprendizaje multimedia. a capacitarse en metodologías de enseñanza aprendizaje e involucrarse en la realización del plan de estudios y la selección de los contenidos programáticos que ayuden a evitar la sobrecarga informativa.

p. social y profesional a través de la integración de los programas institucionales de atención a estudiantes.Dirección General de Educación Superior 8 Considerando los resultados del estudio y la importancia de continuar con los procesos de innovación en la educación superior. 2005. responsables y honestos que sean capaces de construir un mundo de paz que fortalezca los derechos de las personas y los valores universales de la sociedad” (Aguayo López. ya que es ”primordial su formación como profesionistas creativos. 1). reestructuración y actualización curricular a partir de consolidar la flexibilidad curricular y asegurar la formación del estudiante en las dimensiones intelectual. la Dirección General de Educación Superior diseñó el nuevo Modelo Curricular con el propósito de orientar los procesos de diseño. humana. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

Sin embargo. es decir. la expectativa de que la competitividad económica sustentada en el conocimiento será un factor determinante en el futuro de las naciones (Thurow. Por un lado. cuya raíz principal se encuentra en la explosión científico-tecnológica de fines del siglo XIX. Además. pese a las tendencias crecientes de democratización de la enseñanza y proliferación de la información que brindan los mass-media.1993). es prácticamente imposible que un científico o un grupo de científicos puedan saberlo todo. además.Dirección General de Educación Superior 9 Capítulo 1. constataríamos que nueve de cada diez viven hoy (Guarinoni y Guibourg. Esta línea de cambios de orden cognoscitivo genera. no todas son en luces forma en el mundo la contemporáneo signado por el saber. a punto tal de que si consideráramos a todos los científicos de la historia. en los inicios del siglo XXI. la explosión científico-tecnológica incrementó exponencial producción de conocimiento. en la tercera revolución industrial de fines del siglo XX y en la consolidación de la sociedad del conocimiento. 1988). en esta explosión de conocimiento la disponibilidad real del mismo tiende a disminuir.1 FUNDAMENTACIÓN Las sociedades contemporáneas asisten a un sinfín de cambios profundos. Pero por el otro. el conocimiento sigue circulando por circuitos de élite Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Tendencias de desarrollo para la educación superior 1.

2 “Pese a los avances logrados. se produciría una exclusión social más general o –como prefieren decir algunos autores– una desafiliación con respecto a las instancias sociales más significativas” (Tedesco.2 Recordemos 1 “En el momento actual (a escala mundial).3% del uso de Internet” (Marchesi. 2003. 2002). revela su cara oscura al generar un nuevo grupo de marginados -los analfabetos informáticosprofundizando así la brecha entre los diferentes quintiles de las poblaciones de una nación y entre las naciones ricas y las pobres1. 139). 2000).edu/dt/20367/index. en http://www. tanto por su racionalidad intrínseca como por encontrarse nuestro país. el 20% de las personas más ricas acapara el 93. Esto genera la existencia de una gran masa de la población mundial excluida de la educación formal y entregada a la sobrevivencia en un mundo también de oscurantismo y pobreza (Reimers. Juan Carlos Tedesco habla de la exclusión social como una de las consecuencias que están provocando las transformaciones en la organización del trabajo: “A partir de la exclusión en el trabajo.html).Dirección General de Educación Superior 10 que reproducen.uoc. la UNESCO reconoce que el gran desafío para la educación del siglo XXI es humanizar la mundialización (Bindé. La tercera revolución industrial que traería la sistematización de la información y la unidad de los pueblos globalizados a través de la comunicación virtual apoyada de la informática y la telemática. el desigual desarrollo de nuestro país ha impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la población. p. la desigualdad social imperante. En este contexto. 2000. a nivel epistémico. entre los menos favorecidos del orden mundial. Aún existe Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Y las Instituciones de Educación Superior (IES) de México ratifican doblemente este desafío.

Brasil. la calidad de los sistemas educativos pues ellas deben representar. convirtiendo el contexto sociocultural en la primera arena de transferencia del conocimiento universitario • población no atendida por el sistema educativo. por definición. el lugar del pensamiento crítico y de la comprensión global de los problemas del mundo. forma parte del Grupo E9. conjunto de países densamente poblados. 2004). así denominados por la UNESCO. administrativa y de gestión • Lograr que los programas reflejen creativamente los cambios que ocurren en las profesiones. al mismo tiempo. entre los cuales pueden destacarse los siguientes: Flexibilizar los programas educativos. 3 Los países integrantes del Grupo E9. la tarea de educar con equidad y elevar. India. Nigeria y Pakistán (UNESCO. son: Bangladesh. las ciencias. Esta situación es particularmente grave en las entidades y regiones de mayor marginación. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 11 que México. académica. Desde esta plataforma se busca dar respuesta a los planteamientos que organismos nacionales e internacionales reconocen como los principales retos para la educación superior en la actualidad. en todas sus dimensiones: curricular. Las universidades tienen que asumir. “donde se concentra el 40 por ciento de los niños excluidos de la escuela y el 70 por ciento de los adultos analfabetos del mundo”3. México. Indonesia. y entre grupos vulnerables como los indígenas. Egipto. con responsabilidad histórica. las humanidades y las tecnologías • Atender a las necesidades del medio con eficacia y vocación de servicio. los campesinos y los migrantes” (Programa Nacional de Educación 2001-2006). China.

A través de la búsqueda de nuevas formas de desarrollo y promoción de sus funciones sustantivas. las universidades deben realizar ajustes • • • • en sus estructuras académico–administrativas. la utilización Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . las competencias metodológicas y el espíritu emprendedor que su formación integral requiere Jerarquizar el papel de los maestros como participantes activos en los procesos de mediación pedagógica Crear cultura y fortalecer las múltiples culturas que conforman el país Impulsar la formación en valores en toda la comunidad educativa En consecuencia.Dirección General de Educación Superior 12 • Propiciar en docentes y estudiantes el aprendizaje continuo y la creatividad Desarrollar en los estudiantes el pensamiento lógico. concientes de que un sistema de educación superior de buena calidad es aquel que está orientado a satisfacer las necesidades que demanda el entorno social. cultural y humano. así como el avance científico y tecnológico del país. lo que trae como consecuencia la necesidad de promover cambios en la forma de entender el aprendizaje. económico. que además es impulsor de innovaciones y se encuentra abierto al cambio de los entornos institucionales (Programa Nacional de Educación 2001-2006). Calidad e innovación. desde el año 2000. para orientar los procesos de innovación de la educación superior en México y que a continuación se presentan: 1. Aunado a lo anterior es importante retomar los postulados que la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) definió.

4. Esto comporta una consideración de la cantidad de ingresantes en términos relativos a la población y no en términos absolutos de crecimiento de la matrícula institucional. calidad y los valores. Humanismo. que deberán ser facilitadores creativos del aprendizaje. 2. Pertinencia en relación con las necesidades del país. equidad. más académicos y profesionales. Para ejercer su autonomía de manera responsable es necesario que prevalezcan los valores académicos y el compromiso de cumplir los propósitos institucionales. Las Instituciones de Educación Superior (IES) deberán caracterizarse por un claro compromiso con los valores que la sociedad mexicana comparte y su marco jurídico Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Las funciones esenciales de la universidad deberán planearse y realizarse para dar respuesta a las necesidades del entorno local. activos y responsables de su proceso formativo. 3. Estructuras de gobierno y operación ejemplares. los directivos. Equidad. y los alumnos. Promover el apoyo para que la cobertura en este nivel aumente y se utilicen procesos justos de admisión. así como el respeto a los derechos individuales y se formen estructuras de gobierno que complementen autoridad y responsabilidad.Dirección General de Educación Superior 13 de métodos pedagógicos y tecnologías educativas y en la definición de los roles de los profesores. basados en los méritos personales de los aspirantes de acuerdo con los principios de igualdad de oportunidades. 5. basando la formación de los estudiantes en la pertinencia.

derechos humanos y solidaridad. la expansión Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Los conceptos de paz. pública y gratuita. participativos y solidarios. el pasaje de una educación de élites a una educación de masas. igualdad. Los desafíos citados en la introducción de esta propuesta obligan a las instituciones de educación superior a transformar los modelos de formación tradicional que por varias décadas han sustentado la enseñanza superior y a adoptar las características propias de la llamada Tercera Reforma Universitaria4. El caso específico de la educación superior ha adquirido una relevancia incuestionable en los últimos años. entre las cuales se encuentran: 4 La Primera Reforma Universitaria en América Latina abarca el período de 1918 a 1970 y sus caracteres fueron: el desarrollo de la autonomía y el cogobierno. democracia. la función educativa de las IES se orientará a la formación integral de ciudadanos responsables. justicia.Dirección General de Educación Superior 14 establece. La Segunda Reforma Universitaria comprende el período de 1970 a 1990 y sus rasgos sobresalientes fueron una alta restricción financiera impuesta a los sistemas de educación pública. 1. como se afirma en el Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009 de la Universidad de Colima. iniciada a comienzos del Siglo XXI. el fomento de un puñado de profesiones liberales y una alta jerarquización docente. De manera congruente con lo anterior. que las casas de estudios superiores mexicanas tradicionalmente han adoptado como características de la educación que imparten. la expansión de un modelo de educación superior laica. libertad.2 CONTEXTO La educación es considerada hoy en día el motor que impulsa el desarrollo de una nación. pues resulta ser un sector estratégico y prioritario para alcanzar niveles de vida más elevados. precisarán el contenido de la noción de humanismo. el ingreso irrestricto.

Dirección General de Educación Superior 15 Expansión internacional y consecuente movilidad estudiantil-docente Establecimiento de redes y alianzas internas y externas. p. etc. populares. tradicionales. aquellas que le permiten al alumno transferir sus conocimientos a situaciones nuevas y a la resolución de problemas Flexibilización de las estructuras académico-administrativas Promoción y respeto de la llamada “ecología de saberes”. campesinos. en las áreas de aprendizaje. la expansión del mercado como agente regulador y el establecimiento de restricciones al ingreso en las grandes universidades (“Reformas e innovaciones en la educación superior en algunos países de América Latina y el Caribe. investigación y extensión Incorporación de la modalidad virtual Adopción de sistemas de aseguramiento de la calidad Consideración del mercado como variable condicionante Reconocimiento de la necesidad formativa del posgrado Nueva composición social del estudiantado Respuesta a las necesidades de vinculación locales y globales (glocales) Formación interdisciplinaria Desarrollo de las competencias cognitivas. consiguiente de la educación superior privada. conjunto de prácticas discursivas vinculadas principalmente al saber popular. entre los años 1998 y 2003” y Rama. 2006). provincianos. de origen africano. desde afuera de la universidad hacia adentro de la universidad.) que circulan en la sociedad” (De Sousa Santos. Consiste en la promoción de diálogos entre el saber científico y humanístico que la universidad produce y los saberes legos. oriental. de culturas no occidentales (indígenas. 5 El pensador portugués Boaventura de Sousa Santos define de este modo la ecología de saberes: “(…) es una forma de extensión en sentido contrario. 2005. urbanos. docencia. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . tradicional5. 69).

se elaboró la propuesta “Modelo Curricular para Nivel Superior: Licenciatura y Profesional Asociado” que a continuación se presenta. humanista y altamente competitivos. en su entorno nacional e internacional” (Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009).3 MISIÓN INSTITUCIONAL La Universidad de Colima con más de seis décadas al servicio de la enseñanza en el Estado. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . en la Dirección General de Educación Superior como parte del Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009. comprometidos en el desarrollo armónico de la sociedad. Ello conlleva una gran responsabilidad. político. y los vertiginosos avances científico-tecnológicos vinculados con los procesos de desarrollo económico. Para lograr su cometido. por ello se propone como misión. ser una “institución pública de vanguardia que forma profesionales y científicos con sentido creativo. así como la innovación mediante planes y programas educativos flexibles y pertinentes acorde con las exigencias de nuestro tiempo. mantiene su compromiso como institución de educación superior de coadyuvar constantemente en la búsqueda del bienestar colectivo y aportando respuestas factibles y efectivas a las necesidades y problemáticas del entorno. innovador.Dirección General de Educación Superior 16 1. pues para cumplir con este propósito la universidad deberá asumir un compromiso creciente con la generación de nuevos conocimientos. social y cultural de la región y el país. la formación de estudiantes comprometidos con la sociedad.

conviene explicitar que. ocupa un lugar primordial el que identifica la educación con la transformación de los individuos en personas. ser responsable de los propios actos. superar las actitudes egocéntricas. ser persona significa regirse por normas.2 SUSTENTO FILOSÓFICO En la base de los documentos curriculares.1 OBJETIVO Orientar los procesos de reestructuración y actualización curricular como parte de un progreso de innovación educativa que promueva la flexibilidad pedagógica (fomento de la interdisciplinariedad y la ecología de saberes dirigidas a la formación integral de los estudiantes). un logro que se conquista educativamente. entre esos principios.Dirección General de Educación Superior 17 Capítulo 2.que determinan la orientación general de los planes y programas de estudio. curricular (oferta de salidas laterales con reconocimiento oficial) y administrativa y de gestión (a través del ordenamiento de estas áreas a los fines del proyecto pedagógico de la universidad). “En una sociedad éticamente constituida nadie somete ni es sometido por nadie ajeno a sí mismo. Elementos del modelo curricular 2. Toda aspiración de dominio se agota – en Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . En efecto. Mientras “ser un individuo” es una nota consubstancial a todo ser humano. siempre hay principios filosóficos –más o menos explícitos. orientar la existencia al servicio de los semejantes y contribuir a la constitución de una sociedad ética. 2. En el caso que nos ocupa. el “ser persona” es una aspiración.

en conocerse y dominarse a sí mismo” (Colacilli de Muro. L. no puede ignorarse la estrecha relación que existe entre el pensamiento crítico6 y el desarrollo moral. basándose en criterios y sometiendo a crítica los criterios. pp. el respeto y la responsabilidad entre todos los miembros de la comunidad educativa o El compromiso de todos los miembros de la institución con las necesidades de la sociedad En esta concepción. libre. 363-364). tras los asimilados aportes de J. Vinculado estrechamente al propósito institucional de contribuir al desarrollo de los estudiantes como personas. De acuerdo a esta postura. Es que. Kohlberg y P. en la actualidad. Este fundamento de corte humanista sostiene una visión del hombre como ser creativo. Para Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . pues la razón dialógica es el 6 “Pensar críticamente implica enjuiciar las opciones o respuestas. Piaget. como la vía más segura de autorrealización personal. 1969. los alumnos no serán considerados como entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender sino sujetos activos y autónomos que adoptan la educación formal superior. en un contexto dado.Dirección General de Educación Superior 18 ajuste a la frase grabada en el frontis del Templo de Delfos. conciente. se encuentra el propósito de propiciar simultáneamente el desarrollo cognitivo de los mismos. responsable y transformador. Freire. se considera que el fin último de la educación es promover la autorrealización. para lo cual se ha fijado como metas: o El desarrollo del alumno como persona o El fomento de la solidaridad.

Desde lo personal implica el desarrollo de la capacidad de dialogar. tolerancia para comprender posiciones disímiles. el conocimiento se destaca como una construcción social en sus principales aspectos de impartición. no ajenas a las políticas educativas. además.Dirección General de Educación Superior 19 instrumento para superar las posturas egocéntricas. Al superarse desde este posicionamiento la visión ingenua que entiende la realidad educativa como una suma de fenómenos individuales. Thomas Popkewitz (2000).3 SUSTENTO SOCIOLÓGICO La sociología de la educación estudia la dimensión social de los procesos educativos. y aspirar a una educación para la paz. En la visión de uno de sus cultores más críticos. etnocéntricas o relativistas. Ahora bien. cuestionar y autocuestionarse” (Edith Litwin en Camilloni. y creatividad para encontrarlas. p. 2. asimilación y distribución formal e informal. 2006. sino que atañe a todas las actividades efectivizarse requiere. afirma que la justicia no es privativa de las cuestiones morales. económicas y jurídicas que participan en su diseño y regulación. los derechos humanos y un genuino desarrollo de los pueblos (Díaz-Aguado y Medrano). 110). si entre los objetivos manifiestos de las políticas de educación superior para América Latina figura el de contribuir a la constitución de sociedades más justas ¿qué acciones de intervención social pueden realizar las universidades para cumplirlo? En su libro Teoría de la Justicia. el pensador norteamericano John Rawls. el punto de vista sociológico permite comprender las prácticas educativas como prácticas sociales. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

a través de ciertos procesos educativos como los que se mencionan a continuación: 1. Ausencia de programas que promuevan la justicia social desde las instituciones educativas. nos provee un criterio para determinar cuándo una sociedad es más o menos justa y concibe. no sólo son injustas. Segregación social que acontece en las propias instituciones educativas. 2. como la verdad lo es de los sistemas de pensamiento” (Rawls. instituciones políticas. principalmente. diversas formas de organización social. Esta definición. a la vez. 3).Dirección General de Educación Superior 20 humanas: sistemas jurídicos. 4. En sus palabras. “la justicia es la primera virtud de las instituciones sociales. John. una sociedad es más justa cuando sería más aceptable para cualquiera de sus miembros –ignorando la posición que habría de ocupar en la estructura de esa sociedadvivir en las condiciones en que viven los miembros de menores recursos. Tratamiento diferencial que las instituciones educativas que dan mayores ventajas a los estudiantes provenientes de mayores ingresos. 1971. Fernando Reimers (2000) se basa en este criterio rawlsiano para afirmar que las sociedades latinoamericanas. p. 3. Para este autor. en fin. sino que transmiten generacionalmente la desigualdad social. educativas. la injusticia como una forma de desigualdad social. donde más de doscientos millones de personas viven por debajo de la línea de pobreza. Acceso diferencial a los distintos niveles educativos para los pobres y los no pobres. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

el Aprendizaje Mediado. cuyo marco general positivista fuera criticado por su reduccionismo. ni la electricidad o el acero: es el conocimiento. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . a partir de los aportes del conductismo. cuyas fechas aproximadas de impacto en las reformas educativas de América Latina. Entre las principales figuran: el Constructivismo. a fines del siglo XX. Numerosas fueron las corrientes psicopedagógicas que trataron de explicar los procesos de construcción del conocimiento.continuará con sus políticas de consolidación de programas de atención integral a los alumnos. conciente de que las prácticas educativas son prácticas sociales que reflejan decisiones humanas –no destinos ni ninguna otra forma de fatalidad inexorable. la materia prima del desarrollo ya no es el carbón. basado en la Psicología Genética de Jean Piaget. se muestran en la Tabla 1. de Lev Vygotsky y la Teoría de la Movilidad Estructural Cognitiva. de David Ausubel.Dirección General de Educación Superior 21 La Universidad de Colima. 2005). el Aprendizaje Significativo. la llamada Tercera Revolución Industrial. por lo que la identificación de los procedimientos para obtenerlo se volvieron el principal objetivo de los sistemas educativos (Maldonado. facilitación del acceso a estudiantes de bajos recursos y asunción de la equidad como propósito irrenunciable. 2.4 SUSTENTO PSICO-PEDAGÓGICO Desde que se instaura. de Reuven Feuerstein.

Entrenamiento en aprendizaje por operaciones de orden Cognitivista 1960-1990 deducción lógico-matemático . sin duda la propia habilidad de aprender es una muy distinguida capacidad abierta.Observación procesos de estímulo. por lo que se requiere el apoyo de una psicopedagogía cognitiva que provea teorías respecto del aprendizaje.Conciencia .En atención a .Dirección General de Educación Superior 22 Tabla 1.Analogía con metacognición inteligencia artificial . Universidad de Colima.Determinadas por el . sitúa la capacidad de aprender en el centro de todo proyecto educativo. con las siguientes palabras: Pues bien.Confianza en la Zona 1970-1990 o histórico o condicionamiento del de Desarrollo Próximo mediado medio socio-económico (ZDP) Aprendizaje . se considera al conocimiento como motor del mundo contemporáneo.Determinadas por el . a fin de que los estudiantes adquieran las competencias metacognitivas básicas e imprescindibles para su formación disciplinar. Principales corrientes psicopedagógicas y su impacto en las reformas educativas de América latina Fecha aproximada Principal estrategia de Corriente Didáctica de impacto aprendizaje en América Latina .Memorización respuesta . dirigida Gestáltica 1925-1945 perceptual-conceptual a la captación del todo .Organización del campo . En la actualidad.Procedimientos de .Globalizadora.Inducción a la .Seguimiento de pasos estructurada de lo simple a lo complejo Conductista 1920-1940 .Organización de 1980-2000 significativo metacognitiva redes conceptuales Fuente: Dirección General de Educación Superior. Fernando Savater al defender la necesidad de desarrollar esas competencias.Prescriptiva y muy . la más necesaria y humana quizá de Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Producción de Constructivista 1960-1990 grado de evolución conflictos cognitivos Constructivism .

54-55). la educación debe contribuir al desarrollo de los procesos cognitivos de los alumnos. Pero no se trata únicamente de proveer metodologías para la construcción de aprendizajes. conocer con precisión el norte de la institución cuando aumenta la demanda estudiantil y a la vez. Desde esta perspectiva. se recortan los presupuestos. sean los inmediatamente útiles a corto plazo o sean los buscadores de una excelencia que nunca se da por satisfecha (Savater. Y cualquier plan de enseñanza bien diseñado ha de considerar prioritario este saber que nunca acaba y que posibilita todos los demás. que los estudiantes utilicen su propia capacidad de aprendizaje y de pensamiento para generar conocimientos y no tomen una actitud pasiva de acumular información o manejar contenidos. porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información. es decir. sino de adoptar un posicionamiento crítico que le confiera sentido a la actividad pedagógica. se defiende la autonomía y el compromiso institucional Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . cuando es mayor la presión de las políticas internacionales para establecer vínculos con el sector productivo y. para lo cual es importante que aprendan a aprender. en general. p. pues como afirman Pozo y Monereo: la escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante. 15). es necesario saber desde dónde se ejerce la misma y optar por la mayor racionalidad en la toma de decisiones. 1997. a la vez. proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de la información (Pozo y Monereo. Para ello. pp.Dirección General de Educación Superior 23 todas ellas. cerrados o abiertos.

2005. en suma. o una universidad democrática y La noción de paradigma. Las funciones sociales del intelectual (Mondadori. esas plataformas de acción de las universidades y los intelectuales que las conforman. cuando se busca la calidad educativa y. cuando sea necesario optar por una universidad subordinada a los megaproyectos neoliberales emancipadora. conviene recordar con Thomas Popkewitz. 63). según se aprecia en la Tabla 2. a la vez. tal como las presenta en su libro Paradigma e ideología en investigación educativa. opinión y proceder dentro de los sistemas educativos. Tres son los paradigmas7 que destaca este autor. pp. esos “desde donde”. es altamente probable que las mejores IES de los países periféricos y semiperiféricos ocupen “los escalones inferiores de la segmentación global” (De Sousa Santos. cuando entren en pugna las concepciones tradicionales y hegemónicas con las emergentes y contrahegemónicas. como corrientes dominantes de conocimiento. cuando se insta a la transnacionalización y. 1988). en la mayor parte de los casos la identificación se produce por la fuerza de la epistemología implícita en nuestra formación.Dirección General de Educación Superior 24 con la sociedad. más aún. se es conciente de las dificultades formativas de los niveles precedentes. 7 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . aunque nos adhiramos concientemente a alguno de ellos. para el autor. los paradigmas educativos se vinculan específicamente a una teoría pedagógica. difiere de la utilizada en el ámbito de la epistemología por Thomas Kuhn (1955) en La estructura de las revoluciones científicas. no son inconmensurables (no sólo es posible comparar los paradigmas sino que. En este punto. es posible valorarlos) y no cuentan con el consenso total de la comunidad científica. a la vez.

reproducen o transforman Como un proceso de interacciones comunicativas orientadas a la transformación de la realidad Capacidad para el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Paradigma e ideología en investigación educativa. a posteriori Tipo de teoría Universal. Dialéctico-crítico Universalizable. medible y interacciones sociales la experiencia con estructura con estructura legaliforme. prescriptiva y a priori. Función Contemplativa o de Contemplativoconocimiento puro. Orientadora de la acción. Competencia para sugerir y orientar cambios sociales benéficos Cómo se define la Educación Como un medio eficaz Como un proceso de de transmisión del interacciones sociales conocimiento. Predominantemente cuantitativas Como resultado de la observación neutral de los hechos. formal. experimentación. de transmisión y producción de conocimientos Rendimiento científico-tecnológico Capacidad de interpretación de significados ocultos Qué se espera del educando Fuente: Adaptación del texto de T.Dirección General de Educación Superior 25 Tabla 2. Las funciones sociales del intelectual. Aislada. explicar y transformar la realidad. Popkewitz. Mantiene una relación dialéctica con la práctica. comprensiva. Universidad de Colima. se independiza de ella. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . y comprensiva. Comprensión Predominantemente cualitativas Como conjunto de interpretaciones válidas dentro de una comunidad epistémica. Finalidad Explicar y predecir los Comprender las fenómenos sociales estructuras normativas que dan forma propia a las interacciones sociales. Construir el aparato crítico-conceptual que permita comprender. sustantiva y crítica. Vinculada a la ética y la política. Métodos Técnicas Cómo se concibe la objetividad Observación. política. Paradigmas en Educación Empírico-analítico Simbólico o Paradigmas o positivista Interpretativo Universal. Aislada de la ética y la principalmente de la política. Cómo se Como totalidad Como conjunto de concibe observable. Dirección General de Educación Superior. normativa propia. Surge Se separa netamente de la práctica y luego de la práctica. Como totalidad dinámica de interacciones comunicativas y relaciones de poder Pensamiento crítico Predominantemente cualitativas Como resultado de consensos intersubjetivos dirigidos a desentrañar la dinámica por la cual los procesos sociales se conservan.

Para un desarrollo completo de este tema.Dirección General de Educación Superior 26 De los tres presentados. Una de las técnicas de transformación mayormente empleadas desde este paradigma8. Elliot (1993).por su apertura a la incorporación de caracteres de los otros paradigmas. quien concibe la investigación-acción como una forma de comprensión y transformación de la práctica educativa. dirigiendo a tal fin la producción y utilización del conocimiento.es el más adecuado como punto de partida para emprender una reforma universitaria y adoptar un nuevo modelo curricular: concibe a la educación como una alternativa de cambio y a los educadores y educandos como sujetos críticos y transformadores del mundo. la investigación-acción puede describirse como un proceso en donde se realiza espiral de ciclos” que. permite: • Identificar un problema o situación problemática • Investigar las causas o condiciones de posibilidad del problema • Planificar la acción a seguir en una primera fase • Introducir cambios en las condiciones reales de producción del problema • Actuar • Evaluar la acción • Retomar la investigación y realizar los ajustes necesarios Una síntesis de estos modelos se encuentra en J. el paradigma dialéctico-crítico –por su sensibilidad a la problemática ético-política de la sociedad y – sobre todo. 8 “una Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . es la investigación-acción. su objetivo central es el de mejorar la práctica pedagógica. Concebida por el psicólogo social Kurt Lewin. a partir de una idea general.

lo que trae aparejado un cambio importante en las funciones que entonces debe realizar el profesor. encaminada hacia la solución del problema. de que la integración crítica y solidaria de los ciudadanos universitarios a la Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .68). de la mano de problemas cuya solución puede beneficiarse de los resultados de la investigación” (De Souza Santos. con base en la consideración. luego del cual se pasa a desarrollar las fases siguientes. Asimismo. Según Boaventura De Souza Santos. como guía y asesor de este proceso. Así pues. Además. en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas. persigue. con un grado más elevado de compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa con el entorno social. por considerar imprescindible que el educando asuma un papel activo y consciente de lo que desea aprender de acuerdo con sus posibilidades e intereses. p. 2005. garantizar el logro de una mayor participación. a partir de este eje pedagógico cada uno de los programas educativos ofrecidos por la institución debe seleccionar las metodologías apropiadas y determinar las estrategias de aprendizaje a utilizar.Dirección General de Educación Superior 27 Con esta serie de acciones se completa un primer bucle de la espiral metodológica. el soporte del modelo propuesto para la Universidad de Colima lo constituye el paradigma crítico. la investigación-acción “consiste en la definición y ejecución participativa de proyectos de investigación involucrando a las comunidades y a las organizaciones sociales populares. hasta producir una transformación benéfica de la situación. con el objetivo de propiciar un proceso formativo integral.

acompañada por un sistema de tutoría académica que permita tomar decisiones racionales en relación al proceso formativo personal.5 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO A partir del contexto de la educación superior en América Latina y el Caribe y de los sustentos revisados. Además contempla la promoción de la movilidad estudiantil.Dirección General de Educación Superior 28 comunidad. trayectoria. acorde con la internacionalización de nuestra institución que integra numerosas redes de aprendizaje con instituciones afines de otras regiones y países. Entendida como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre los diversos objetos y sujetos de aprendizaje que constituyen el currículo.Una formación interdisciplinaria y global.14). . egresoacreditación de los estudiantes. para lo cual se propone. contribuirá de manera sustancial a lograr una sociedad más armónica y equitativa.La adopción de diversas modalidades que. pueden ser las siguientes: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 2. lo que permitirá: . de acuerdo con el Reglamento Escolar de Educación Superior (artículo 96. la Universidad de Colima debe analizar la pertinencia y factibilidad de sus planes y programas de estudio. Este currículum base pretende incidir en la generación de condiciones mas favorables al ingreso permanencia. p. mediante este modelo: La flexibilidad curricular.

en cada plantel. o una combinación de ellas 2. Objetivos por competencias. de acuerdo con la presencia que el programa demanda de los alumnos 3. Por asignaturas o módulos. Lo anterior será estipulado y apoyado por los procesos de evaluación semestral y global de los planes y programas de estudio a cargo de los Comités Curriculares. Un currículum revisable en función del contexto. de conformidad con la estructuración de los contenidos y tiempos. el acto educativo no debe limitarse a la transmisión de saberes. Escolarizado. su logro estará supeditado a la utilización de las diferentes fuentes de conocimiento e información. Para tal fin. con asignaturas optativas. sino que debe atender al desarrollo pleno de las potencialidades de los sujetos. Rígido. a distancia. las cuales serán abordadas de manera continua.Dirección General de Educación Superior 29 1. semiescolarizado. Evaluación formativa. Implica determinar no sólo cuánto se le enseñó al alumno sino cómo y en qué medida éste lo aprendió y la Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . por las políticas de desarrollo de la educación superior o por el cambio de paradigmas y objetivos educacionales. La misión de la institución es promover la formación integral de los estudiantes. El currículum institucional está abierto para responder a los requerimientos que demandan los tiempos actuales. aprender a aprender y aprender a convivir (Delors. los objetivos educacionales que se plantean deben incluir elementos de saber hacer. saber ser. 1993). en función de los requerimientos específicos del objetivo a alcanzar. flexibles o por créditos. por tanto.

Los formativos. sino competencias desarrolladas por los alumnos. humano. En esta mediación el papel del profesor es orientar y guiar a los alumnos proporcionándoles ayuda disciplinaria y pedagógica ajustada a sus propias competencias genéricas y profesionales. el deseo por aprender y el gusto por trabajar en equipo. Es decir. diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual.Dirección General de Educación Superior 30 aplicabilidad que puede darle a los mismos. académicos y disciplinarios. El estudiante juega un papel central y todo proceso gira en torno a su aprendizaje. La competencia supone la fijación del contenido. social y profesional. Aprendizaje centrado en el estudiante. Formación Integral. se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes y atienden las siguientes dimensiones: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Los primeros darán cuenta de marcos culturales. saberes significativos y transferibles. propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. pero no se logra sin la aptitud para disponer de él. El docente se constituye en un facilitador y en un factor de motivación que despierta en el estudiante la curiosidad de saber. es decir. equilibrada y armónicamente. en nuevas y diversas experiencias de aprendizaje. Se parte de la idea de desarrollar. En el nuevo paradigma educativo de la Universidad de Colima no se evaluarán contenidos registrados memorísticamente. que en el caso de la educación superior se traducen en los elementos teóricoconceptuales y metodológicos que rodean a un objeto disciplinar.

• Humana. deducir y otras. • Profesional.Dirección General de Educación Superior 31 • Intelectual. Este tipo de formación tiende a promover en los estudiantes el pensamiento lógico. Un alumno formado de esta manera. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilización. desarrolla la habilidad para razonar. así como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformación. en la situación actual de los mundos del trabajo. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . La formación humana es un componente indispensable de la formación integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento de la dimensión personal y social del ser humano. habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión. analizar. argumentar. se promueve el trabajo en equipo. • Social. sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario. La formación profesional incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que posibilitan la inserción de los egresados en condiciones favorables. el reconocimiento y la correcta ubicación de las diversas problemáticas sociales. que le permiten la generación y adquisición de nuevos conocimientos y la solución de problemas contextuados. crítico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos. Orientada hacia la generación de conocimientos. el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el reconocimiento de la diversidad cultural. Fortalece las competencias que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. inducir.

obtener información actualizada de su campo de estudio. fomentando creatividad y comunicación. Promueve en los alumnos los conocimientos necesarios para la efectiva comunicación en una segunda lengua mediante cuatro habilidades (escuchar. acreditar exámenes internacionales. • Programa Universitario de Inglés. hablar. el trabajo en equipo y el respeto por las personas diferentes. leer y escribir) lo que permitirá. entre otros beneficios. Las primeras promueven en los jóvenes universitarios no solo el aprecio por el arte. de sus habilidades de estudio. a quienes proporcionan así ayuda como disciplinaria y pedagógica acorde a su competencia. los programas institucionales orientados a la permanencia y mejora del desempeño académico. a saber: • Programa Institucional de Tutorías. sino la práctica del mismo a través de sus diferentes expresiones. se proponen como ejes del plan de estudio. participar en programas de movilidad y obtener becas para realizar estudios de posgrado en el extranjero. Se realiza con el apoyo de académicos capacitados para orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos. La cultura de la actividad física se promueve mediante la práctica del deporte y la recreación que favorecen la convivencia.Dirección General de Educación Superior 32 Como apoyo para el desarrollo de las dimensiones antes mencionadas. facilitar su adaptación al ambiente escolar a través del desarrollo Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . • Actividades Culturales y Deportivas.

así como la gestión de apoyos o becas de otras fuentes. prevención. además de los conocimientos aprendidos. tanto del país como del extranjero. como son: • Programa de Gestión de Becas. Tiene como propósito la provisión sistemática y ordenada de acciones relacionadas con la promoción de la salud. estimulando de esta forma la cultura del autocuidado. detección y control de enfermedades y la salud reproductiva. Por medio de la movilidad se fomentará el aprecio y tolerancia hacia otras culturas y los estudiantes conseguirán responsabilidad en la toma de decisiones para adaptarse a nuevas situaciones. Regula la aportación de estímulos económicos a los estudiantes de excelencia y el apoyo a los que tienen dificultades para continuar con sus estudios por razones financieras. • Programa de Estudiantes Voluntarios. • Movilidad Académica. Promueve una nueva cultura de cooperación entre la sociedad y la universidad que refuerza la formación integral de los estudiantes y el desarrollo Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . la vigilancia de la nutrición.Dirección General de Educación Superior 33 La atención a la mejora y permanencia académica se acompaña con programas complementarios a la formación de los estudiantes. como del Gobierno Federal y Estatal. • Servicios Médicos: prevenIMMS. Busca fortalecer la integración y vinculación académica interna y externa de la institución y el desarrollo de la internacionalización por medio de programas de intercambio académico con diferentes instituciones.

los programas complementarios a la formación y los de permanencia y mejora del desempeño contribuyen al logro de una mejor educación. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . donde el valor de la solidaridad es el eje del aprendizaje del ser voluntario. se presentan varias alternativas.6 TIPOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Llegado el momento de operativizar este modelo. Humana Intelectual Social Profesional 2. sin embargo. considerando la opción de articular las diferentes actividades a las particularidades de cada programa educativo. de modo que den sentido a la misión institucional de formar integralmente al estudiante.Dirección General de Educación Superior 34 social a través de acciones voluntarias. Sin duda. las que corresponden a cada uno de los diferentes tipos curriculares. a saber. su incorporación deberá verse como parte importante del currículum.

está centrado en los resultados y en el docente. su paradigma es conductual.Dirección General de Educación Superior 35 Tipos curriculares Rígido. pone límites a lo que el alumno debe o puede aprender ya que se sujeta a lo establecido en los programas y no reconoce necesidades particulares del estudiante. María Dolores Sánchez (1995) señala que “esta basado en la disciplina como criterio para seleccionar y ordenar los contenidos en los que cada asignatura aporta. Cabe señalar que. Se estructura. generalmente. lo que permite un proceso más funcional en la comprensión de los principios comunes difícilmente perceptibles en el estudio de materias aisladas. por áreas que agrupan asignaturas afines. En cuanto a su organización. quien promueve un aprendizaje memorístico. tiene entre otras las siguientes características: las materias requeridas para cursar un programa y obtener un título o grado están previamente determinadas y su secuencia temporal está claramente señalada en periodos definidos de tiempo y ciclos escolares. sino que se señala un rango de ciclos académicos en los que una • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Semiflexible. por lo general. así como el valor de los créditos. 2130). se señala también la seriación obligatoria entre materias correspondientes a diferentes periodos escolares” (pp. Los conocimientos requeridos para una carrera se organizan en etapas constituidas por grupos de asignaturas que no necesariamente tienen una secuencia temporal obligatoria previamente definida.

Adicionalmente este modelo facilita el reconocimiento y acreditación de los cursos y créditos ya obtenidos cuando el estudiante decide hacer cambio de carrera. se sustenta en un paradigma cognitivo y ecológico e incluso de tipo constructivo.Dirección General de Educación Superior 36 asignatura específica deberá ser cursada. favorece la constante revisión de planes y programas de estudio. Además “Permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Se organiza en tres niveles o etapas constituidas por un grupo de cursos básicos de nivel general. Este tipo de organización está más centrada en asignaturas que en currículos completos. Esta centrado en el proceso y en el alumno. Flexible. abandona temporalmente los estudios o decide cambiar de institución siempre que se encuentre acompañado de una normatividad institucional apropiada y se cumpla con lo estipulado en el Reglamento Escolar de Educación Superior de la Universidad de Colima. este último es activo y participativo y puede tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. es Inter. El docente asume un papel de mediador y facilitador de aprendizajes proveyendo al estudiante de las herramientas necesarias para su desarrollo autónomo. evita duplicaciones de los cursos que se imparten en la institución. que son comunes a todos los programas del área del conocimiento. un segundo grupo de cursos que corresponden a los requerimientos específicos del programa académico seleccionado. trans y multidisciplinar. y un tercer grupo de cursos que permiten profundizar en un área del programa de estudios o de un programa distinto.

la totalidad de un proceso definido por un problema concreto. Los contenidos del programa se encuentran organizados en módulos. entendido éste como “una unidad en sí misma… que contempla. La determinación de los cursos. teórica y parcialmente. las características de los académicos participantes y el perfil de egreso. seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha generalmente por un tutor asignado a cada estudiante y / o una instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente asignado al programa”. el perfil de ingreso. En este tipo de organización se busca la inter y multidisciplinariedad como eje rector de la conformación de los módulos. por lo que el módulo es una unidad de enseñanza-aprendizaje autosuficiente. llamado Objeto de Transformación” que constituye la base para el diseño de los contenidos del módulo y pretende la integración del conocimiento a través de la investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad. encaminada a la aprehensión de un problema de la realidad abordado desde múltiples enfoques mediante el trabajo de investigación.Dirección General de Educación Superior 37 tanto los requerimientos del programa. En este modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar y / o actividades escolarizadas definidas y secuenciadas. el profesor es una figura que integra • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Se definen con precisión los objetivos del programa. en el cual los grupos son pequeños. Modular. como las características del estudiante.

y sea cual fuere el tipo curricular elegido. libres y conscientes Una síntesis de estos modelos se encuentran en Sánchez. María Dolores (1995). Una noción crítica de la flexibilidad debe hacernos comprender que un tipo curricular no ha de ser forzosamente rígido porque contenga asignaturas. través de la flexibilidad curricular nuestra máxima casa de estudios. valores y competencias que formen integralmente a sus estudiantes y les permita: • • Un control sobre su propio aprendizaje Una estructura personalizada de sus aprendizajes. los programas se distingan por su alta calidad académica y la optimización de los procesos de formación dinámica e integral de los estudiantes. en todos los casos. De lo que se trata es de que.Dirección General de Educación Superior 38 las funciones académicas y su papel es el de asesorar. orientar y coordinar. ni necesariamente flexible por usar módulos. Por último. con base en el consenso de su comunidad y en función de las características propias de los programas educativos.9 El interés de presentar todos estos tipos curriculares radica en que las diferentes carreras podrán contar con estas posibilidades. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . pretende concentrar los conocimientos. así como de los espacios pedagógicos disponibles para tal efecto Desarrollar contextos competencias producidas en diversos • • 9 Ser creativos.

basado en la ética Estar capacitados para ajustar y reajustar sus • estructuras mentales ante nuevos conocimientos • Indagar constantemente su realidad y las necesidades sociales. a las cuales busca dar respuesta desde su campo de acción • Ser críticos de sus propios procesos formativos Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 39 • Poseer un fuerte sentido de compromiso social.

coincidimos con la visión general del pedagogo español Miguel Zabalza (2002) cuando afirma que las actuales universidades tienen ante sí seis desafíos que enfrentar: 1) Adaptarse a las nuevas demandas laborales.Dirección General de Educación Superior 40 Capítulo 3. 4) Incorporar las nuevas tecnologías en los ámbitos de gestión y docencia. 5) Constituirse en motor de desarrollo local. una de las Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . y sistemas compartidos de acreditación. 3) Mejorar la gestión. dominio de lenguas extranjeras. lo cual favorece la conversión de la formación universitaria en una verdadera práctica preprofesional. 6) Reubicarse en un escenario globalizado.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA En líneas generales. con los cambios que requiere esta situación. Propuesta curricular para licenciatura y profesional asociado 3. pese a la imposición de políticas públicas de reducción de recursos. movilidad de docentes y estudiantes. Dado que el desarrollo de las competencias ofrece a los estudiantes una familiaridad especial con la transferencia de conocimientos. tanto en lo cultural como en lo social y económico. 2) Ubicarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio. a saber: ejercicio de la interdisciplinariedad.

de un curriculum basado en competencias.Dirección General de Educación Superior 41 herramientas para hacer frente a estos desafíos es la aplicación – en todos los programas educativos. de desarrollo de competencias profesionales. un segundo. Ciclo de competencias genéricas Ciclo de competencias específicas Ciclo de competencias profesionales 1 2 3 4 5 Semestre 6 7 8 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 3. un tercero. y. se modificará sustancialmente la estructura general de los planes de estudio.1.1 Estructura general de los planes de estudio Los programas educativos se organizarán en tres ciclos: uno de desarrollo de competencias genéricas. A consecuencia de ello. de desarrollo de competencias específicas. como se muestra en el siguiente esquema.

además. así como las materias de inglés.constituyen la versión pedagógica del conocimiento científico. servicio social universitario y actividades culturales y deportivas que fortalecen la formación integral de los estudiantes. de modo de garantizar la coherencia y complementariedad de los contenidos. e Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . dirigido al desarrollo de competencias genéricas cognitivas y el de “aprender a convivir”.1.1.1 Ciclo de Competencias Genéricas Se trata de un ciclo de homologación de la formación previa de los estudiantes y capacitación de los mismos en torno a dos ejes centrales: el de “aprender a aprender”.2 Ciclo de Competencias Específicas Teniendo en cuenta que las disciplinas –tal como fueron definidas por Heckhausen (1975).1. 3. dirigido al desarrollo de competencias genéricas éticas y de consolidación de la identidad regional y nacional.1. El ciclo será especialmente diseñado para la realización teórico-práctica de la interdisciplinariedad.Dirección General de Educación Superior 42 3. Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado e Introducción a la Ética. estos ejes -comunes a todos los ingresantesdesarrollarán en las asignaturas de Introducción se al conocimiento científico. este segundo ciclo comprenderá todas las asignaturas vinculadas al desarrollo de las competencias específicas del programa educativo elegido por el estudiante. este ciclo comprenderá de 4 a 5 asignaturas propias del programa elegido por el alumno y una optativa en segundo semestre. vistos y aprehendidos en su continuidad interrelación mutua.

presente y futuro de la investigación interdisciplinaria. 10 G.Dirección General de Educación Superior 43 Al hablar de interdisciplinariedad. según una dimensión horizontal o vertical. presente en investigaciones de tipo “La filosofía y el rock nacional “ o “Lenguaje y comportamiento”. las intenciones o preocupaciones de las diversas epistemologías”. ni tampoco los casos de interdisciplinariedad compuesta. Biofísica. no hay que entender por ésta el esfuerzo enciclopédico de reunir todas las materias en una. ni el apoyo de una disciplina en los aportes conceptuales y metodológicos de otra. El concepto de interdisciplinariedad. designa quizás un lugar de convergencia. determinada por la transversalidad de los grandes problemas que amenazan la dignidad del hombre y su supervivencia. afirma que la transdisciplinariedad “(…) enuncia la idea de una trascendencia. Bioquímica. En todos estos casos. 2004) ya propio de las transdisciplinas10. Gudsford (1983) en su artículo Pasado. Y ni siquiera esa forma de interdisciplinariedad temática o fronteriza. entre otros). Ingeniería Genética. de una instancia científica capaz de imponer su autoridad a las disciplinas particulares. como la presencia de cuestiones morales o ambientales en diversos programas de enseñanza de la ciencia. nos remite al genuino acercamiento de los métodos y niveles de integración teórica de dos o más disciplinas (Ej. a resultas del cual se generó el discurso integrador (Thompson. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . ni el hecho de que varias disciplinas tengan herramientas analíticas comunes (modelos matemáticos o modelos de computación). la interdisciplinariedad fue una exigencia misma del estudio de la realidad como un todo complejo. una perspectiva de objetivos que reunirá en el horizonte del saber.

2. según las características propias de cada programa educativo. además de la licenciatura.1. destinado al desarrollo de las competencias profesionales girará en torno al eje de “saber hacer”. se completan los diferentes programas educativos de grado que se imparten en la universidad. y acredita la obtención de herramientas suficientes que apoyen el aprovechamiento académico durante su carrera. 3. Será un ciclo de tres a cuatro semestres donde se crearán las condiciones necesarias para que los estudiantes transfieran el conocimiento adquirido desde los semestres anteriores. 3.2 Profesional Asociado: título que se obtendrá al cubrir un mínimo de 180 créditos del plan de estudios Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .2 OFERTA DE SALIDAS LATERALES CON RECONOCIMIENTO OFICIAL Con el Modelo Curricular vigente.1.Dirección General de Educación Superior 44 La duración del segundo ciclo podrá comprender tres o cuarto semestres. Con este ciclo. los programas educativos tienen la opción de ofrecer a los estudiantes.1.1. 3.3 Ciclo de Competencias Profesionales El tercer ciclo.1.1 Diploma de Cultura Universitaria General: documento que se obtendrá al término del primer año (2 semestres) de las carreras que se ofrecen en las escuelas y facultades de la institución.2. el reconocimiento oficial de los siguientes estudios: 3.

1. pp.2. además se requiere acreditar un conjunto de cursos y talleres orientados a la enseñanza de la disciplina respectiva y realizar una tesis cuyo tema gire en torno a las didácticas especiales o a su práctica docente además de cubrir lo establecido en el Artículo 149 del Reglamento Escolar de Educación Superior.Dirección General de Educación Superior 45 y presentar un trabajo de vinculación empresauniversidad. esta modalidad de titulación podrá ser presentada de manera individual o colectiva. metodológicos y técnicos propios de la disciplina establecidos por los cuerpos académicos de los planteles con el aval de la dirección. deberán integrarse 148. que se considera como “el documento mediante el cual el egresado expresa por escrito un informe de las actividades realizadas cumpliendo con los requisitos formales establecidos por la Dirección General de Educación Superior y los teóricos.1.3 Título universitario o Profesor: A partir del ciclo intermedio se ofrece al estudiante la opción de continuar sus estudios como profesor en una de las áreas afines de la carrera. 21). 3. en este último caso.2. 3.4 Doble título de Licenciatura: Esta opción se ofrece al estudiante que tenga el interés por fortalecer sus habilidades profesionales y cubra con los requisitos necesarios para cursar una doble carrera al interior equipos hasta de tres alumnos” (Reglamento Escolar de Educación Superior. artículo Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

Dirección General de Educación Superior 46 de la institución. en universidades nacionales o extranjeras en conformidad con los convenios establecidos entre ambas instituciones. se requiere que el estudiante haya cursado y aprobado los créditos mínimos establecidos en el programa al que desea ingresar. Para obtener un segundo título. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . pero si el estudiante cubre un mayor número de créditos. Una de las ventajas de obtener un doble título es la posibilidad de homologación y reconocimiento de asignaturas cursadas de acuerdo al plan de estudios. se le tomarán en cuenta y así disminuirán los créditos a cubrir. y éstos corresponden a asignaturas del segundo programa.

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Capítulo 4. Directrices estructurales para el diseño del currículum
4.1 LÍNEAS DE ACCIÓN 4.1.1 Ámbito del diseño curricular En función de lo dicho anteriormente y con la finalidad de avanzar en el proyecto de profundización de los procesos pedagógicos centrados en el estudiante, la Universidad de Colima, adoptará en sus nuevos planes de estudios un curriculum basado en competencias. 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias? Las competencias fueron definidas por François Lasnier (2000) como un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares. A su vez, P. Perrenoud (1999) las definió como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Ambas definiciones, coinciden en destacar que no hay competencias sin capacidad de transferir el conocimiento a una situación práctica concreta. Pero las características de las competencias incluyen otras que, en su totalidad, nos ofrecen el cuadro siguiente:

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1) Integran habilidades y conocimientos (ambos de tipo conceptual, afectivo, psicomotor y social), es decir, no sólo atañen a contenidos conceptuales, sino que incluyen contenidos procedimentales y actitudinales. 2) En ellas se involucran indisociablemente la teoría y la acción. Efectivamente, el desarrollo de las competencias permite la transferencia de los conocimientos a situaciones prácticas, donde los contenidos cognitivos se vuelven guías de la acción. Una acción por competencias es una acción informada, producto y consecuencia de “saber hacer” algo; sin guía teórico-cognitiva puede haber alguna acción exitosa pero será una práctica ciega, producto de saberes intuitivos y cuasi concientes, no fundamentado y no comunicable. 3) Son respuestas adaptativas a los requerimientos del medio 4) Permiten, una vez adquiridas, transferir el conocimiento a situaciones nuevas. A diferencia de la definición de F. Lasnier (2000), que destaca la semejanza de las situaciones, preferimos destacar la novedad de las mismas pues la transferencia a situaciones semejantes puede darse en forma mecánica (o sea, no competente), en cambio, no es posible transferir un conocimiento a una la o las situación nueva y diferente, si no se posee competencias que así lo permiten. 5) El llamado “pensamiento lateral” caracterizado por el uso creativo del conocimiento sólo es posible cuando se posee la metacompetencia de aprender a aprender por competencias. 6) Las competencias no son dones innatos, son capacidades integrales que se desarrollan por mediación pedagógica

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7) Las competencias están interrelacionadas y mantienen entre ellas relaciones de fundamentación, es decir que las competencias específicas se fundan en las competencias genéricas 8) En el contexto de uso, el predominio de una competencia no implica la anulación de las otras (Bellocchio, 2006). 4.1.1.2 Clasificación de las competencias Una manera sencilla para organizar todas las nociones relevantes en torno al tema de las competencias es clasificarlas determinando de antemano, con la mayor claridad posible, el criterio que ha de aplicarse. Aunque pueden reconocerse tantos criterios como la intención epistémica del organizador de los conceptos permita identificar, nosotros nos quedaremos con el que las ordena en una relación de fundamentación. Según este criterio, toda competencia específica implica total o parcialmente el desarrollo de las competencias genéricas; pero las competencias genéricas no garantizan el desarrollo de las específicas. Un ejemplo de esta situación sería el siguiente: alguien que tiene habilidad para el pensamiento lógico -competencia genérica-, no necesariamente desarrolló la competencia específica para el pensamiento matemático pero alguien que posee, de hecho, la competencia para el saber matemático, posee asimismo la competencia fundamental y genérica del pensamiento lógico.

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Una consecuencia curiosa de esta clasificación es que no se podría ser un buen científico si no se es, previamente, una buena persona. Los casos cuyas que puedan mencionarse de son socialmente intelectuales brillantes conductas

impugnables, en lugar de hacernos dudar de esta clasificación debieran hacernos dudar de la brillantez mentada, pues recuperando el sentido clásico de sabiduría, sólo sería sabio o intelectual brillante quien conjunte desarrollo cognitivo con desarrollo moral. Dentro de cada tipo de competencia hay, a su vez, subdivisiones internas. Por ejemplo, entre las competencias genéricas pueden reconocerse subcompetencias de tres clases: cognitivas, metacognitivas y conductuales; las competencias conductuales, a su vez, comprenden las expresivas y las operativas. recreativas. Las expresivas, creativas y a las su vez, pueden laborales ser y comunicacionales operativas,

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Su objeto de referencia se corresponde con las llamadas habilidades del pensamiento. definir y clasificar. conceptualizar o definir actitudes. Como toda competencia. es una competencia no por poco desarrollada en los currículos oficiales menos fundamental de las competencias genéricas. es importante destacar que las habilidades del pensamiento. incluyen como objeto de conocimiento todas las conductas. Competencias Genéricas COGNITIVAS COMPETENCIAS GENÉRICAS METACOGNITIVAS Comunicativas EXPRESIVAS CONDUCTUALES OPERATIVAS Creativas Laborales Recreativas Las competencias cognitivas son aquellas que se refieren a la habilidad y el conocimiento. fundamentalmente. de orden lógico-semiótico. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . ni las valorativas. conflictos o valores. sentimientos. la de este tipo es teórico-práctica.con una aplicación adecuada de las estructuras lingüísticas que le dan forma al pensamiento racional. Aquí. razonar. Consisten en saber hacer uso del pensamiento. en saber conceptualizar. juzgar. las afectivas.Dirección General de Educación Superior 51 Cuadro 1. sin excluir las volitivas.

cuando nos comunicamos o no comunicamos algo también cuando creamos? Sin embargo. una definición corrección. su objeto de referencia es la comunicación o la creación. acaso. quien desarrolle la competencia genérica cognitiva definición quien correctamente. Suponen un grado mayor de abstracción e incluyen el conocimiento de las normas y características de todos nuestros recursos lógico-semióticos. hacemos la diferenciación entre estos dos tipos de competencias porque entre ambas hay una diferencia importante. En los hechos. en sí mismas. en bien formada. las competencias conductuales tienen por objeto de referencia la conducta o el desempeño del sujeto. comprenden a su vez las expresivas y las operativas. en cualquier contexto de aplicación. es difícil separar estos dos ámbitos convergentes pues ¿no creamos. podrá al desarrollarse definir ciertos las permiten términos mejorarlas. con lo que podrá detectar de referencia de las competencias general.Dirección General de Educación Superior 52 Las metacognitivas son competencias que se adquieren cuando las competencias cognitivas se vuelven objeto de conocimiento. El objeto errores más fácilmente y elaborar definiciones con máxima metacognitivas es el conocimiento del conocimiento. metacognitivas Pero desarrolle competencias conocerá las condiciones para construir. las Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Como su nombre lo indica. Son expresivas aquellas competencias que permiten interactuar socialmente entablando procesos semióticos de diverso grado de complejidad. Estas competencias. En efecto. Las competencias comunicativas se apegan mucho más que las creativas a las reglas que determinan su uso. Estas competencias. si bien por su origen son posteriores al uso de las competencias de la cognitivas. Por ejemplo.

las competencias creativas se desarrollan con mayor libertad y desapego a las normas. cierto margen de uso creativo de la comunicación. a punto tal de que “faltar el respeto” a dicha reglamentación impide justamente la comunicación. tener actitudes de responsabilidad en la realización de tareas. Las competencias laborales genéricas. entre otras. desarrollar hábitos de cumplimiento de horarios. entre estas competencias. las reglas de uso son rígidas y de validez universal (al menos. son aquellas vinculadas con la inserción al sector productivo y comprenden habilidades generales para el desarrollo de tareas remuneradas. Y esto ocurre tanto en los lenguajes verbales como en los no verbales. en el entorno. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . donde el comportamiento se rige por intercambios contractuales. En cambio.Dirección General de Educación Superior 53 competencias comunicativas requieren un “respeto” de las disposiciones que reglamentan la estructura y las múltiples funciones del lenguaje. Dentro de las competencias conductuales. hasta modificando las normas del lenguaje que posibilitan la expresión. operando cambios en los hechos de conducta que inciden. en el ámbito de cada comunidad lingüística). se encuentran las de ser capaz de integrar equipos de trabajo. rasgo que podemos detectar en las obras de arte. Dentro de las competencias operativas podemos encontrar dos subclases: las laborales y las recreativas. a su vez. las operativas son aquellas cuyo objeto de referencia se vincula a la toma de decisiones para la acción y el desenvolvimiento personal en la acción. Si bien tenemos cierta libertad de estipulación. incluso.

se tienen pruebas de ella. además de creer en la verdad de una proposición. Cuando la finalidad del sujeto es comunicarse. Por ejemplo. el cultivo de amistades. no son mutuamente excluyentes. como aquellas que se vinculan al desarrollo de áreas especiales del conocimiento. podría decirse que al tomar una decisión (competencia conductual operativa) se aplica alguna competencia cognitiva (porque mientras decidimos. Las actividades que se corresponden con estas competencias son el juego. pensamos). en las que predomina una competencia exclusiva. en este tipo de saber. y otros (1985). R. Sin embargo. Esta clasificación podría objetarse si se arguyera que las clases descriptas. ni sujetas a pago alguno. aunque todas sean necesarias para comunicarnos mejor. 11 Se denomina “saber proposicional” al que es propio del conocimiento científico. el estudio. la diversión… en fin. Ver Guibourg. son insuficientes las competencias más generales.Dirección General de Educación Superior 54 Las recreativas reúnen a todas aquellas competencias relacionadas con el desarrollo de nuestro libre desenvolvimiento vital. Las competencias específicas Hemos definido las competencias específicas. todas aquellas experiencias no condicionadas contractualmente. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . afectivas y sensorio motoras. que incluye 11 saberes siempre transferibles de orden proposicional y habilidades y destrezas cognitivas. defendemos esta clasificación porque describe una relación de fundamentación entre distintas clases.

Por ejemplo. 4. quien inicie su formación en el área del conocimiento arquitectónico. podríamos trasladar el orden clasificatorio de las competencias genéricas y veríamos que esta misma estructura. construcción de criterios de validez de las teorías en juego. etcétera. por ejemplo. la competencia a desarrollar no consistiría tanto en el conocimiento del conocimiento en general. en todos los casos. En síntesis. por expertos en cada una de las áreas. por ejemplo. es posible que clasifiquemos las competencias específicas. tendrá que desarrollar -como competencias cognitivas específicas. En las competencias metacognitivas. acorde con su nivel y jerarquía. fisiología y patología humanas. orientando los Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .las vinculadas. sino más bien en el conocimiento del conocimiento específico del área. es adaptable. en competencias cognitivas.1. se oriente a facilitar en los alumnos el desarrollo de las competencias genéricas y las específicas de cada programa educativo.Dirección General de Educación Superior 55 Para las competencias específicas. al diseño habitacional o al cálculo de resistencia de materiales. Estas competencias deben ser desarrolladas. igualmente. trataremos el tema del diseño curricular basado en competencias. En efecto. metacognitivas y conductuales: La única salvedad que habría que hacer es indicar que todas ellas están referidas a un área especial del conocimiento teórico-práctico.2 El currículum basado en competencias Una vez que hemos definido y clasificado las competencias. tests de validación de pruebas. se trata de elaborar un plan de estudios que. ¿Cómo se construye un curriculum basado en competencias? Principalmente. mientras quien se forme como médico deberá desarrollar competencia para el conocimiento biológico y la anatomía.

2 La definición de los objetivos Estos deben comprender los dos grandes aspectos de una formación por competencias: la adquisición del conocimiento y el Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .dis.edu. es decir. 4. 2003. Es fácil enunciarlo.2.Dirección General de Educación Superior 56 componentes del mismo hacia el logro de aprendizajes significativos y disponibles para su transferencia.pdf). Veremos los pasos de construcción de un curriculum basado en competencias. Tanto los contenidos que se seleccionen como las actividades de aprendizaje que se incorporen se orientarán a la formación de un profesional competente.1.1 La definición del perfil profesional Este primer paso es importante pues actuará como una guía de todo el proceso. en cada nivel de formación. en sus elementos principales.co/~hernandg/isc/ArticuloZabalza. considerando las necesidades del medio social y dentro de ciertos marcos normativos. de distinta generalidad. pero esta orientación por competencias debe darle al curriculum un sesgo especial que tiene que advertirse tanto en los componentes del plan como en la realización de las acciones formativas planificadas.unal. un egresado capaz de aplicar sus conocimientos en respuesta a las necesidades del medio social y laboral. Es un documento que se construye. Como dice Zabalza. 4.1.2. en http://www. el curriculum no surge de la nada ni es “una idea gloriosa que se le ocurre en una tarde feliz a una mente privilegiada” (Zabalza.

5 La metodología de la enseñanza Esta debe orientarse por un enfoque constructivista crítico e incluyente que tenga en consideración: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .4 La incorporación de las actividades No pueden incluirse contenidos sin prever que éstos tendrán que ser ejercitados en la construcción de experiencias de aprendizaje en las que el alumno tenga la oportunidad de poder transferirlos. pueden presentarse separadamente (objetivos de conocimiento y objetivos de transferencia) o de un modo integrado.2. Separar los contenidos formativos de las necesidades a las que el egresado tendrá que enfrentarse como profesional. 4. donde el conocimiento se construye con el propósito de servir para el desarrollo de una práctica informada. la selección de los contenidos en un curriculum basado en competencias debe ser especialmente cuidadosa de la coherencia y pertinencia social de los mismos.2.Dirección General de Educación Superior 57 desarrollo de habilidades y destrezas para su aplicación. Por eso. equivale a entrenarlo para su desempeño en el vacío. La transferencia es.1.3 La selección de los contenidos Éstos se orientarán en función de las necesidades sociales que se hayan priorizado a la hora de construir como respuesta. la ocasión para poder evaluar la adquisición de la competencia.2. 4. pero siempre debe poder reconocerse el continuo de teoría y acción. 4. un perfil profesional pertinente.1. justamente.1.

la evaluación podrá ser trasladada a escenarios reales.1. estimulando la comprensión y la generación de ideas a la solución de problemas) 2) el manejo conciente de las herramientas lógico-semióticas (incluir el desarrollo de competencias metacognitivas) 3) las necesidades del medio social y cultural (explicitar los vínculos directos e indirectos de los contenidos de la enseñanza con la posibilidad de solución de los problemas del medio) 4) el propio perfil profesional (tener presente. método de casos y diálogos de Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . donde el alumno ensaye su desempeño en escenarios laborales posibles y. desde el primer semestre.Dirección General de Educación Superior 58 1) el papel activo del sujeto el en la construcción del conocimiento (desestimar aprendizaje meramente memorístico. la evaluación tiene que centrarse en la construcción de la práctica informada. Éstos deberán recrear situaciones verosímiles. Se recomienda el empleo de técnicas evaluativas no convencionales tales como resolución de problemas.2. que todo lo enseñado atienda a su conformación) 4.6 La evaluación Tratándose de un diseño curricular por competencias. ya no habrá de evaluarse la capacidad de retentiva sino la disponibilidad del conocimiento retenido para dar soluciones adecuadas y creativas a los problemas planteados. a medida que transcurran los semestres de formación.

Relación entre técnicas evaluativas y competencias Técnicas de evaluación de los aprendizajes. Rand. Y. En el cuadro siguiente. Se funda en la noción de Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vigotsky y fue retomada por autores de vertiente cognitivo-constructivista como Feuerstein. por cada uno de los miembros. (1996) [Assessment information for predicting upcoming change in language production. bajo relaciones de inclusión lógica. con información relevante obtenida a partir de entrevistas. ofreciendo un testimonio de valor individual y colectivo sobre la marcha de un curso. mediante preguntas que lo induzcan a la construcción de las respuestas correctas. A. Baltimore: University Park Press] y Olswang. ver Grigorenko y Sternberg (2003). Se lee ante el grupo. y Bain. B. y Hoffman. B. L. compatibles con un curriculum basado en competencias Mapas mentales: reconstrucción en un diagrama. 414-423]. que revelan su extensión y jerarquía. se presentan las diferentes técnicas evaluativas y su relación con las principales competencias que permiten evaluar. Debate: Técnica de discusión grupal o individual que permite medir conocimientos y capacidad argumental de los participantes. R. Principales competencias que permiten evaluar Organización de las ideas Manejo de términos específicos Relación con otros conocimientos Orden de los conceptos Precisión de los significados de los términos Creatividad Transferencia de conocimientos Capacidad de análisis y comprensión Expresión escrita correcta Conocimiento del tema Independencia teórica Expresión escrita exploratoria correcta Capacidad de autoevaluación y selección de experiencias relevantes Co-evaluación grupal Expresión oral correcta en discusiones Capacidad argumentativa La evaluación dinámica consiste en la organización de un diálogo formativo con el estudiante. 12 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . de interés teórico-práctico para el estudiante y la asignatura Diario de clase: registro de las principales experiencias lectivas del grupo. Journal of Speech and Hearing Research. Tabla 3. B. 39 (2).. que se vuelca en un ensayo Proyectos: investigaciones sobre tópicos previamente definidos.Dirección General de Educación Superior 59 evaluación dinámica12. de la imagen que se posee sobre el significado de un conocimiento Mapas conceptuales: cuadro que muestra el orden de los conceptos. Solución de problemas: identificación o definición precisa de algún problema y exploración de sus posibles soluciones Método de casos: análisis y comprensión de casos reales. (1979) [The dynamic assessment of retarded performers: the Learning Potential Assessment Device. En español. M. Se realiza en forma rotativa.

puede haber aprendizaje sin competencia. a nivel cognitivo y metacognitivo. de respuesta libre. Tratándose de un proceso más largo y complejo que el de la simple adquisición de un conocimiento. donde el alumno organiza la información en torno a algunos ejes temáticos. fines a los que cada asignatura debe contribuir en forma gradual y convergente. Cuando el conocimiento no es suficiente para orientar la acción. el desarrollo de las competencias no puede desconocer ritmos personales de aprendizaje ni dificultades institucionales con las que suelen tropezar los procesos pedagógicos. el desarrollo de las competencias debe ser parte de los propósitos generales de los programas educativos. Ensayos: exámenes escritos. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . entre las cuales. sólo hay competencia si se ha desarrollado concomitantemente la habilidad para transferir el aprendizaje.1.7 Los tiempos El tiempo de adquisición de una competencia no es el mismo que el del mero aprendizaje.Dirección General de Educación Superior 60 Técnica de la pregunta: interrogación dirigida por el maestro para evaluar distintos grados de pensamiento. Universidad de Colima Conocimiento del tema Expresión oral correcta en diálogos Conciencia metacognitiva Expresión de organización escrita correcta Ajuste a tiempos predeterminados Proceso de cambios en diferentes competencias 4. Por lo tanto. el aprendizaje aún no constituye competencia. Si bien no hay competencia sin aprendizaje. que debe culminar en respuestas Seguimiento argumental correctas Insight Fuente: Dirección General de Educación Superior. la principal es la que representan los docentes cuando aún no han desarrollado sus propias competencias pedagógicas. Portafolios: archivo de trabajos que permitan monitorear el proceso de aprendizaje de los alumnos.2. a lo largo del tiempo Evaluación dinámica: aprendizaje mediado con Capacidad discursiva guía mayéutica. a nuestro juicio.

obteniendo la condición de provisionalidad.8 Principios para la calidad de la educación Para finalizar este capítulo dejamos a consideración algunos elementos a considerar en la planeación y desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje según Gimeno Sacristán (2005): a) Enfocar la materia como un campo cultural. • permanentemente. la Interrelaciones entre materias (interdisciplinariedad). considerando las dimensiones siguientes: Las asignaturas son construcciones históricas. • • Conocimiento contextualizado social e históricamente. atendiendo a lo que es problemático y controvertido. con sus vivos problemas. etc. Pluralidad de métodos y paradigmas. • Tomar en cuenta el contenido dentro del área de la que Contenido como tradición que se actualiza se trate. Partir y ocuparse de contenidos relevantes y actualizados.2.1. • Oportunidad del avance. objetos de conocimiento que se rehacen. • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 61 4. la vida. • sociedad. Proyecciones y aplicaciones sobre la realidad. es decir los consensos y disensos que hay en la asignatura.

continuidad horizontal (coordinación entre lo hay que aprender simultáneamente) e interdisciplinariedad. • Explicitar y acordar el sistema de evaluación. Precisión de las tareas a realizar dentro y fuera del aula y del centro.Dirección General de Educación Superior 62 b) Reglas mínimas a considerar en la planificación y desarrollo de la enseñanza. graduando las exigencias con metas accesibles. 2. Precisión de las fuentes de información. mostrando la continuidad del currículum. Programación del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. también hay que prever lo siguiente: Contar con un currículum global que se compone de principios integradores de continuidad vertical (continuidad a lo largo del plan de estudios). • Considerar el tiempo del alumno planteándole con realismo las exigencias. 1. flexible y realista. • Coordinación del tiempo disponible del alumno entre los requerimientos que se le hacen en diferentes materias. la cual requiere: Plan de trabajo detallado. El diseño de programas de enseñanza no es sólo la selección de contenidos. • Secuencia de contenidos y de actividades. • • • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

etc). • situaciones como resolución de problemas. Capacitar al alumnado en el dominio de lenguas y lenguajes. trabajos de campo. en el ejercicio de la crítica. • Posibilidades de acción de los saberes y de las habilidades adquiridas: en la expresión personal. • Ejercicio de las capacidades de expresión y de ejecución práctica en los ambientes educativos y en las actividades académicas (realización de alguna producción. • Presentar contenidos a través de medios y tareas variadas (individuales y en grupo. etc. Métodos de enseñanza y de otras actividades de aprendizaje adecuados a cada contenido y habilidad que quiera conseguirse. manejo de modelos. • Utilizar Buscar al máximo recursos posibles documentales de aplicación. las actividades sociales.Dirección General de Educación Superior 63 3. Orientaciones para la realización de la enseñanza: Explicitar y acordar el sistema de evaluación. lectura. estudio de casos. favoreciendo la expresividad y capacidades de comunicación). experimentos. ordenar y depurar la información existente. • • Buscar. y los proporcionados por las redes de información. • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . profesionales y no profesionales.

• Reconocimiento de las ideas. Evaluación: Dar conocer a los estudiantes sus obligaciones en cada materia. Analizar las actividades docentes públicamente. Actitudes positivas: Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. y el entusiasmo y el convencimiento del profesor sobre la transmitiendo credibilidad compromiso intelectual. Para lo cual es necesario considerar los factores siguientes: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . ética del conocimiento o de las aplicaciones técnicas. El aprendizaje de calidad es una meta que implica la necesidad de partir de un contenido relevante para incorporarlo al sujeto como saber significativo en su capacitación. así como la forma y criterios con los que será evaluado. • • Facilidades a la iniciativa y autonomía del alumno. el ejercicio de la crítica de las ideas. hallazgos y descubrimientos de otros. • Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. el tipo y el alcance de su trabajo. Fomentar materia y valorar la honradez intelectual. • Fomentar las virtudes intelectuales de respeto por la verdad. • • c) La calidad del aprendizaje.Dirección General de Educación Superior 64 4. 5. • • Ser modestos y reconocer sus propios límites.

que se asimile como una competencia que se va construyendo. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . • Participar en situaciones de aprender por descubrimiento. (poner en acción los conocimientos). El contenido debe convertirse en parte de su forma de pensar y actuar. Estimular el aprendizaje mediante síntesis. interpretaciones.Dirección General de Educación Superior 65 • • Analizar las actividades docentes públicamente. etc. extrapolaciones. aplicaciones. • Aprender para saber es algo más que adquirir información.

1 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN Tras un intenso período de evaluación de más de cincuenta instituciones de Educación Superior. las acciones propias de ambos ámbitos se caracterizan por desarrollar esfuerzos paralelos. en mayo de 1996. elaboró un Marco de Referencia para la Evaluación de la Administración y Gestión en las Instituciones de Educación Superior. el Comité de Administración y Gestión Institucional. Justificada la necesidad de intersecar las responsabilidades de ambos sectores. donde quedaron establecidos los criterios para la evaluación de estas áreas.Dirección General de Educación Superior 66 Capítulo 5. la Universidad de Colima clarificará a fin sus de objetivos que ante académicos reconozcan y administrativos ambos una responsabilidad compartida en el desarrollo curricular. para lo cual se requerirá: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . a saber. En dicho documento. “orgánica” y “funcional” entre el área académica y las de gestión y administración. Para evitar caer en la situación presentada. se denuncia un fenómeno reiterado en numerosas IES. descoordinados y carentes de fines institucionales comunes. el objetivo central de la Universidad de Colima es llevar adelante un proceso de gestión pedagógica institucional. el de la separación “conceptual”. Aspectos académicoadministrativos en el Modelo Curricular 5. A consecuencia de tal separación.

Por gestión pedagógica institucional entenderemos aquella que reconoce la centralidad de lo pedagógico en los múltiples y complejos procesos que se realizan en la institución. y. Sobre ellos cae plenamente la responsabilidad de su propia formación Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . (otrora exclusivos del área académica) y de presupuestación y asuntos financieros (otrora exclusivos del área administrativa). por sobre cualquier otra finalidad institucional. los docentes serán los principales impulsores de estos cambios profundos. será gestión pedagógica aquella que priorice la generación y transmisión -o socialización. Por eso. El precepto máximo de la gestión pedagógica institucional es el de acompañar las innovaciones educativas sin esgrimir argumentos de imposibilidad normativa. b) acciones conjuntas de académicos y administrativos que materialicen su corresponsabilidad en el desarrollo de procesos de planeación.de aprendizajes en un ambiente que los favorezca de manera integral. el primer paso de los cambios que se proponen incluye la revisión crítica y permanente de la normatividad que sólo se justifica como garantía del orden en el desarrollo de los procesos y no como freno de las intenciones de cambio. programación.2 DOCENCIA En el marco general de la operativización de un proceso de gestión pedagógica institucional. por lo tanto.Dirección General de Educación Superior 67 a) una normatividad adecuada. 5. que apoye la flexibilidad y la congruencia entre ambas áreas.

en quienes tendrán que fomentar el desarrollo de las competencias genéricas y específicas. Asesoría Académica y Tutorías. proveyendo nueva infraestructura de formación (bibliotecas físicas y virtuales. se crearán las condiciones más apropiadas para el desarrollo de la investigación. fortalecerá las competencias de los docentes para la generación de conocimientos. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . donde los docentes habrán de participar de múltiples modos posibles: desde publicaciones hasta organización de torneos deportivos. la universidad proveerá las mejores condiciones para la movilidad de los docentes. pasando por visitas a museos. Ligada precisamente a la investigación y al curriculum flexible. con la consecuente consolidación de los cuerpos académicos. Epistemología. la universidad proveerá constantemente a la educación continua de su personal docente con cursos de formación pedagógica que incluyan disciplinas tales como Didáctica. Asimismo. Una consideración especial se requiere para el área de extensión y difusión de la cultura. propiciando el establecimiento de convenios interinstitucionales. que contribuyan a un mejor desempeño de los docentes mediante la actualización y especialización de su formación de base. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza y Metodología de la Investigación. nacionales e internacionales. que ellos –los profesoreshayan previamente adquirido. talleres. laboratorios. De este modo. Para contribuir a la eficacia de los procesos pedagógicos.Dirección General de Educación Superior 68 continua y de la conducción de los procesos formativos de los estudiantes. entre otros cursos) o mejorando la existente.

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . que atenderá a los indicadores de calidad en los procesos integrales de enseñanza y que ponderará formas complementarias de evaluación. llevadas a cabo fuera del marco presente de impartición de la asignatura. especialmente por aquellos docentes que las incluyan en planes permanentes de formación integral. serán capitalizados por todos los involucrados en las mismas. La promoción de los valores propios de la comunidad colimense y el fortalecimiento de los lazos de cohesión estudiantil ínsitos en estas experiencias. Se considerarán especialmente todas las formas de evaluación formativa.Dirección General de Educación Superior 69 sitios arqueológicos o asistencia a proyecciones de cine. Este nuevo modelo curricular incluye una metodología innovadora de la evaluación de los docentes. internos o externos). con el fin de que los instrumentos evaluativos no se utilicen como mecanismos de control y exclusión institucional. que incluyan la co-evaluación (evaluación de pares. sino como procedimientos de mejora del desempeño docente. la auto-evaluación (realizada por el propio docente) y la evaluación de estudiantes y egresados.

Universidad de Colima. 9) GUZMÁN. trillas 6) ABIMERHI Académico”. “ Cómo diseñar y reestructurar un plan de estudios”. Universidad de Colima. En Antología del curso propedéutico. “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”. Alfredo. Etty Haydeé (etal). 4) ESTÉVEZ NÉNNINGER. Editorial trillas. 2000. Santillana. Oscar. México. ANUIES. 7) FURLÁN. México. Septiembre de 2002. Universidad de Colima. Plan Institucional de Desarrollo 1998 – 2001. “Conferencias sobre currículum”.· Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 1999. Facultad de Pedagogía. Facultad de Pedagogía. 102. Colima. Décima reimpresión marzo 2004.Dirección General de Educación Superior 70 BIBLIOGRAFÍA 1) ASOCIACIÓN NACIONAL DE DE UNIVERSIDADES SUPERIOR. Alfredo. Frida. México. AbrilJunio. E La INSTITUCIONES EDUCACIÓN Educación Superior en el Siglo XXI. En Revista de la Educación Superior. En Cuadernos pedagógicos universitarios. “Modelo educativo de y Universidad Autónoma Yucatán. 2) DICCIONARIO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. 8) GONZÁLEZ CUEVAS. Líneas estratégicas de desarrollo. 3) ESTRATEGIA HORIZONTE SIGLO XXI. 1999. “ El concepto de universidad “. Jesús Carlos (etal). DÁJER. “Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas”. Octubre de 1998. 5) DÍAZ-BARRIGA ARCEO. 1993. No. 1997. ANUIES. Universidad de Sonora. Una propuesta de la ANUIES.

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Dirección General de Educación Superior 72 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

se realizarán actividades que permitan desarrollar las siguientes competencias genéricas: Cognitivas y metacognitivas: • • • • • Demostrar habilidad para acceder a la información relevante para los propósitos del curso Dominar los procedimientos para la organización de la información obtenida Expresarse con corrección en la comunicación oral y escrita Exponer los conocimientos adquiridos. Para lograr este propósito. Generar hipótesis de resolución de problemas vinculados a la sociedad y el Estado mexicano. de orden ético y ciudadano: • • • • Manifestar actitudes de responsabilidad social frente a los sectores sociales menos favorecidos Emprender el trabajo en equipo como una forma de interacción colaborativa dentro y fuera del aula Debatir intergrupalmente.Dirección General de Educación Superior 73 UNIVERSIDAD DE COLIMA CICLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO (ICSE) PROGRAMA DE ESTUDIOS Escuela o Facultad Ciclo Competencias Genéricas Créditos Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos Materia Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado PROPÓSITO La asignatura Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado tiene como propósito clave que los alumnos construyan conocimientos sobre la historia. la sociedad y el Estado mexicanos y desarrollen actitudes de integración y responsabilidad social. a fin de ejercer una ciudadanía responsable Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Competencias conductuales. con asertividad y fluidez. con respeto y tolerancia hacia las posiciones diferentes Conocer los derechos y obligaciones de los seres humanos.

mediación y coexistencia de culturas diferentes. c) el período de la Conquista. a fin de consolidar un pensamiento descolonizador y antidogmático -es decir. Adoptar criterios propios para comprender la historia y la situación actual de México 7. se espera que el alumno desarrolle las siguientes capacidades: 1. Establecer relaciones entre hechos históricos y respuestas populares 9. no reduccionista. Formarse opiniones fundadas en relación a los principales episodios de la historia de México Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . dirigidos a captar la complejidad de la historia nacional 6. Reconstruir en forma oral y escrita el relato histórico de los distintos períodos de la historia mexicana 8. Historia de los vencidos. mostrando las múltiples dimensiones ideológicas que intervienen en la interpretación de los hechos históricos y destacando las vinculadas a un pensamiento crítico y contrario a toda posición que explícita o veladamente justifique los vínculos de sojuzgamiento entre los pueblos. e) el período decimonónico de fundación de la República y el planteamiento de los ejes socioeconómicos que serán determinantes para la comprensión de los cambios experimentados en la sociedad mexicana del siglo XX. Valorar la Historia como ciencia social y distinguirla y justificarla frente a las demás ciencias 2. los enfoques sobre el Estado y su nexo con la sociedad en México. Expansión ultramarina europea. en las diferentes vertientes que trataron el episodio mencionado como Descubrimiento de América. Se trata de crear un espacio de conocimiento. como procesos que emergieron de la hibridación. f) el México contemporáneo. reflexión y práctica en torno a un pensamiento que analizará: a) las nociones básicas de la Historia como ciencia social. desde una visión basada en la defensa irrestricta de los derechos humanos que celebrará la participación de la sociedad civil en el ejercicio de sus derechos y en la construcción civilizatoria de una independencia nacional finalmente consolidada. se hará teniendo en cuenta los diferentes aportes de la historiografía. Identificar las grandes líneas del devenir de la cultura y la identidad nacional y regional 5.Dirección General de Educación Superior 74 La orientación que brinda esta materia. Analizar y relacionar los fenómenos económicos. a fin de rescatar la cultura presente en la cosmovisión y los saberes propios de las comunidades originarias de América. prefiriéndose los enfoques críticos.que entenderá la problemática de la identidad y la multiculturalidad en México. políticos y sociales. con el propósito de contar con los elementos teóricos que permitan una interpretación crítica y fundamentada de la historia de México. b) el período precolombino. Al finalizar el curso de Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado. Reconocer diferentes posiciones ideológicas en la historiografía mexicana 3. d) el período colonial. Encubrimiento de América o Encuentro de dos mundos. que inviten a la reflexión y al análisis de las situaciones planteadas.

Dirección General de Educación Superior 75 10. del Estado de Colima Realización de periódicos murales con efemérides comentadas. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Exposición de temas ante el grupo Elaboración de mapas mentales que vinculen causalmente diferentes episodios Investigación on line sobre distintos tópicos del programa Elaboración de la línea del tiempo Elaboración de cuadros paralelos sobre las historias de España y México y de México y otros países de América Latina. Tener una respuesta personal ante dilemas hipotéticos y expresar lo que habría hecho él. Construcción de una maqueta de una ciudad prehispánica Redacción de trabajos de investigación documental Exhibición y evaluación de películas Audición y análisis de letras de canciones propias de una época Lectura de diarios de épocas pasadas. en la Ciudad de Colima Visitas guiadas a edificios públicos de Colima Elaboración de guiones para radio o video alusivos a distintos períodos de la historia de México Realización de obras de teatro histórico Reconocimiento e interpretación de mapas Visitas a comunidades indígenas con realización de entrevistas videograbadas. si hubiera estado en el lugar de algún personaje histórico Actividades de aprendizaje Visitas guiadas a museos e historia y arte mexicanos. en especial.

8va. 13-62 Bibliografía complementaria BOBBIO. Barcelona. pp. HALL. pp. La política moderna y el Estado.Explicación de las diferencias entre el Estado homogéneo y el Estado plural. Definición del concepto de Estado.Explicación de los caracteres de la Historia como ciencia social crítica. Importancia del estudio de la historia para la comprensión y reconstrucción de las nociones de Estado y Sociedad. Breve recorrido por su desarrollo teórico. 1974. Cap. 19-40. G. desde donde se acuñaron las principales nociones de Estado y Sociedad. en Estado plural. 1991. 12º ed. Nuestro Tiempo. Ed. Principales elementos de competencia: . Temas El estudio de la Historia. Corrientes historiográficas. Diccionario de Política.H. UNAM / Paidós. 1978 GARABEDIAN. PASQUINO. Juan: Para comprender la Historia. CONACULTA/Alianza.pdf VILLORO. I. en el contexto de la historia mexicana. Luis: “Del Estado homogéneo al Estado plural”. “El historiador y los hechos”. IPN. J.Dirección General de Educación Superior 76 CONTENIDO MÓDULO 1: Historia. Reimp.uba. M. Primera Parte. Alianza. 1998.. El Estado. 2006 BROM.. México. documento localizable en: http://www. México. 1993. Nociones principales.: ¿Qué es la Historia?. Seix Barral. 1: “El estudio de la historia”.Diferenciación de los distintos tipos de Estado. sociedad. México. Principales corrientes de pensamiento en torno al Estado. El Estado moderno. Ed. N. Axel: “Teoría crítica”. N.. hoy. E. Siglo Veintiuno. México. Competencia a desarrollar: Adopción de una concepción de la Historia como ciencia social crítica. MATTEUCCI y G. . Esta unidad comprende la revisión de las distintas concepciones historiográficas mexicanas. Madrid. H. 3ra. 15-53 CARR. La teoría social. se espera que esta primera unidad permita la construcción de una base cognitiva lo suficientemente amplia y orientadora para facilitar el aprendizaje de las unidades siguientes. pp. Sistema político.. J. que permita fundamentar las nociones de historia. en Anthony Giddens y otros. pp. IKENBERRY. sistema político y Estado.. régimen político y sociedad civil. Rosendo (2003): Historia de México contemporáneo I.9-40. Sociedad y Estado. México.ar/academicos/uba21/download/materiales/anexo_icse. pluralidad de culturas. 2001. 445-488 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . -Elaboración de un ensayo breve que explique el papel de la historia en la relación pasado-presente. “La ciencia de la Historia”. . HONNETH. Cap. Tipos de Estado Bibliografía necesaria BOLÍVAR MEZA.. pp.

BOLÍVAR MEZA. 34-69. La Revolución de la Independencia (1810-1821) Bibliografía necesaria RIVET.mx/libros/vencidos/ Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . -Concienciación de las principales supervivencias mesoamericanas en la época actual. El México de la Colonia. Temas Los orígenes del hombre americano. la conquista de México Tenochtitlan. pp.ar/cicerchia/intro. III “Época colonial y revolución de la independencia”. Cap.. “Antecedentes de la identidad nacional”. en los períodos preclásico.unam. Características culturales de los grupos olmeca.. pp.dgsca. libro en versión digital.. la sociedad colonial mexicana. Miguel. 45-66 y Cap.fsoc.C. II. Documento localizable en: http://www. Los orígenes del hombre americano.htm Para seguir leyendo: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos MÓDULO 2: Antecedentes de la identidad nacional mexicana: desde los horizontes históricos a la Revolución de la Independencia Esta unidad comprende el estudio de las características culturales de los grupos indígenas mexicanos. “Antigüedad del hombre en América”. La estructura económica de la sociedad mexica. Competencia a desarrollar: Reconocimiento de vínculos de identidad entre la cosmovisión prehispánica.catedras.Dirección General de Educación Superior 77 Para ver: La construcción social de América Latina. Encuentro de dos mundos y sus transformaciones culturales. maya. Cap. sexta reimp. territorial y social de la Colonia. Paul. 69-127 LEÓN PORTILLA.E. tolteca y azteca. la visión de la sociedad colonial mexicana y el pensamiento independentista de México. 1974. maya. Fragmentos de un imaginario regional: 1850-1920. a la vez.uba. incluye la llegada de los españoles a América. cit. La conquista de México.II. F. pp. Rosendo: op. Visión de los vencidos. Principales elementos de competencia: -Ubicación en el mapa de las zonas de mesoamérica y aridoamérica -Explicación de los aspectos más importantes de las culturas olmeca. Características de aridoamérica y mesoamérica. -Exposición sobre el uso y valor de los vegetales en los pueblos mesoamericanos. teotihuacana y tolteca. política. Organización económica. clásico y posclásico. incluyendo el período de la Revolución de la Independencia. ubicable en: http://biblioweb.

131-134 TIRZO GÓMEZ. Este período será clave para entender el devenir histórico y la conformación de la sociedad y el estado mexicano del Siglo XX. México. Instituto de Investigaciones Históricas. pp.. señoríos y estados en Mesoamérica”.. 157-194 QUINTANA ROO. indígenas. José María: Sociedad prehispánica y pensamiento europeo. Andrés. “Oda al dieciséis de septiembre”. pp. UNAM. pp. Alfonso. José María L. asentado en la producción hacendaria. 1972. y STEIN. en Estado plural. 1974. con orientación liberal.mx/ Para seguir leyendo DE SIGÛENZA Y GÓNGORA. México. Ángel María. 5ta. trabajadores). pluralidad de culturas. Ed. Selección. México. Cap. México. que encabezó Benito Juárez. en: Ensayos. Víctor M. Para ver: México. V-LXV MORA. J.Dirección General de Educación Superior 78 SANDERS. en: Poesía Insurgente. Siglo XXI. II. el tendido de redes ferroviarias. con sus diferentes formas de gobierno. y MARINO. La estructura económica de la sociedad mexica: según las fuentes documentales. Universidad Nacional Autónoma de México. Carlos: “Alboroto y motín de México del 8 de junio de 1692". SOLÍS. 1964. pp. 9-45 VILLORO. Un siglo en imágenes. Poetas Novohispanos: Primer siglo (15211621). Luis: “La alteridad inaceptable”. 97-174 MÉNDEZ PLANCARTE. 16-35 STANLEY. Ed. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Sepsetentas. México. UNAM. Cap. UNAM. 1970. 1972. Introducción. Aparejadamente. H. 1973. 7-60 POESÍA INDÍGENA DE LA ALTIPLANICIE. 169-180 Bibliografía complementaria CASTILLO F. 1972. Introducción y notas de GARIBAY. pp. México.) Educación e interculturalidad. 1973. “Tribus. pp. Antonio de: Historia de la conquista de México.77-85 MURIÁ. México.unam. “Introducción”. Porrúa.. en contraste con lo cual. México. México. México. ideas y retratos. 1964. José María: Bartolomé de las Casas ante la historiografía mexicana. “La economía colonial”. Labor. 89-112 MURIÁ.coleccionesmexicanas. a fin de explicar las causas sociales y económicas de la Revolución Mexicana. pp. Barcelona. X al XX. UNAM / Paidós. p. Jorge: “Aprender y enseñar la diversidad sociocultural e México” en: Tirzo Gómez. 1974. Joseph: Prehistoria del nuevo mundo. (Coord. versión. UPN-MÁS TEXTOS. en Relaciones históricas. entre las que se destaca el proyecto republicano. México. William T. “Pensamientos sueltos sobre educación pública”. Caps. 1973. Ed. pp. UNAM. 5. J. K. 29-34 MÓDULO 3: México en los Siglos XIX y XX Esta unidad comprende las principales fases de formación del Estado mexicano. pp. pp. Biblioteca del estudiante universitario. Sepsetentas. Bárbara: La herencia colonial de América Latina. Documento localizable en: http://www. el impulso a la industria textil y a la minería. Miradas a la diversidad. Ed. 30-55. comprende las bases del desarrollo económico del porfiriato. pp. 1998. UNAM. México. Libro Tercero. se verá la marginación de los sectores más pobres de la población (campesinos sin tierra.

SEP. Villa. Origen. Francisco: La estructura económica y social de México en la época de la Reforma. Zapata. James L. La reorganización del Estado (1920-1940). a fines del siglo XX. pp. UPN. Consolidación del liberalismo: Leyes de Reforma (1859). pp. 1975. -Identificación. Siglo XXI. Obregón y Carranza. Arnaldo: La política de masas del cardenismo.Dirección General de Educación Superior 79 Competencia a desarrollar: Interpretación de la historia mexicana del siglo XX. 1. con apoyo en el conocimiento de los principales hechos políticos. CÓRDOVA. 131-165. México.16-29 LÓPEZ CÁMARA. -Confección de cuadros que muestren los paralelismos entre la historia de México y la historia norteamericana.191-236. Tomo I. 1997. 5. -Explicación de la aparición de los movimientos sociales y estudiantiles. op. La Revolución mexicana: el maderismo (1910-1913). “El cardenismo y la revolución mexicana”. “El positivismo y la educación”. El “desarrollo estabilizador” (1940-1970). Francisco Villa. 1997. Cap. 206-227. 1967 SOTO LESCALE. Los gobiernos de la crisis y el neoliberalismo (1970-2000). Tercera Parte. Temas Formación del Estado mexicano. pp. y NIBLO. 1974. Tomo II. “Formación del Estado mexicano”. pp. Segunda Parte. “La Revolución Mexicana”. pp. Sepsetentas. en los cuadros realizados. pp. I. económicos. cit. El constitucionalismo. México. María del Rosario: Legislación educativa mexicana de la Colonia a 1876. La dictadura de Huerta (1913-1914). Intervenciones extranjeras. Serie Popular Era. Huerta y Carranza. Movimientos sociales y construcción democrática Bibliografía necesaria AGUILAR CAMÍN. México. -Reseña de los aspectos relevantes del gobierno cardenista. BOLÍVAR MEZA. Cap. Lorenzo: A la sombra de la Revolución Mexicana. -Elaboración de mapas mentales que diferencien los programas políticos de Madero. Héctor y MEYER. Stephen: Precursores de la revolución agraria en México: Las obras de Wistano Luis Orozco y Andrés Molina Enríquez. La educación positivista. “El milagro mexicano”. sociales y educativos del siglo XIX. “La sociedad mexicana”. México. Emiliano Zapata y el Plan de Ayala (1911). de los principales actores individuales y colectivos del período. “El México rural antes de la revolución”. México. 187-235.45-91. El cardenismo. pp.1136 HAMON. Principales elementos de competencia: -Elaboración correcta de la línea del tiempo que registra los principales hechos de los siglos XIX y XX. Rosendo. Bibliografía complementaria Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . europea y latinoamericana. Cap. consolidación y decadencia del porfiriato (1876-1910)..

Santiago de Chile. pp. Martín Luis: El águila y la serpiente. La revolución mexicana. Siglo XXI/CEHAM. José: Ulises criollo. pp. y la actuación de la sociedad civil en defensa de los derechos humanos. 19-41. 1970 GUEVARA NIEBLA. Mariano: Los de abajo. Gilberto: La democracia en la calle: crónica del movimiento estudiantil mexicano. 9na. México. GARCÍADIEGO. Adolfo: La revolución interrumpida. economía y crisis durante el período 1970-1982”. El milagro mexicano. pp. Blanca: “Agricultura. Andrés Bello. Ricardo. Editorial Grijalbo. (novela. Para ver: Emisión de audios. México. UNAM. 1928) HERNÁNDEZ. pp. Javier: Introducción histórica a la Revolución Mexicana. 1998. La democracia en México. del tomo 9).Dirección General de Educación Superior 80 CARRIÓN. México. México. Chaplin). GILLY. 1972. México. 1973. 4. 7-28. exhibición de videos y películas. Para seguir leyendo: AZUELA. pp. México.. “Movimientos sociales y construcción democrática”. GONZÁLEZ CASANOVA. ERA. “La descomposición del campesinado y la formación del proletariado agrícola”. Luisa: El proletariado agrícola en México. una guerra campesina por la tierra y el poder. 1976. México. pp. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Villa. en Carmona. frente a las políticas estatales de subordinación al mercado. Cárdenas. Zapata. “El problema”. Obregón.13-19 KRAUZE. Rafael: Se llevaron el cañón para Bachimba (novela) VASCONCELOS. 1-32 MUÑOZ. Introducción. 176-220. (novela. y Apéndice Documental. 164-247. Instituto de Investigaciones Sociales. Ediciones El Caballito. GUZMÁN. pp. Jorge: “Retablo de la política ‘a la mexicana’”. 1997. La rosa blanca. 1977. Incluye. À nous la liberté (René Clair) o Biografías del poder: Carranza. 1910-1920. Selección y nota preliminar de Adolfo Sánchez Rebolledo. asimismo. SEP. 2006. RUBIO. Siglo XXI. en Cuadernos mexicanos. Pablo. “El desarrollo capitalista”. Cap. Siglo XXI. México. Cap. Historia de la cuestión agraria mexicana: los tiempos de la crisis (Primera Parte) 1970-1982. el estudio de las “minorías” étnicas. Siglo XXI. PARÉ. 15-137. 1.11-19. El Gran Dictador (Ch. Ed. en Julio Moguer (Coord. pp. México.87-100 y pp. Colegio de México/ SEP. Fernando y otros. México.. Enrique: Caudillos culturales en la Revolución Mexicana. México. 1982. “Virtudes y límites del carrancismo”. 1990. ¿Campesinos sin tierra o proletarios agrícolas?. La sombra del caudillo. Nuestro tiempo. Calles. Por ejemplo: Vámonos con Pancho Villa. 1997 FLORES MAGÓN. pp. I. 1935) MÓDULO 4: El mundo actual Esta unidad comprende el estudio de México. ED. Efrén: “Las tierras despojadas”. en tiempos de la globalización y redefinición de las políticas de relaciones internacionales. 101-122.

Cap. indígenas. 83-100. ecologistas. 2005. verdad histórica”. Bibliografía complementaria BORÓN. en el período 1994-2007. OSORIO. Daniel: “Delitos políticos: verdad jurídica. la tecnología. “El Estado-Nación y la cuestión de la soberanía”. 2002.Dirección General de Educación Superior 81 Competencia a desarrollar: Adquirir una visión informada de la historia de México que le permita ubicarse como persona. Sociedad. los movimiento reivindicativos de los obreros. UNL. La Globalización en términos históricos. 2004. pp. en México . Fondo de Cultura Económica. la cultura. México.). campesinos. pp. Material de ICSE-UBA. Globalización. Sudamericana. en Anthony Giddens y otros. 2000 SZÉKELY. sus problemas sociales. C. Los grupos emergentes Bibliografía necesaria CAZÉS MENACHE. Santiago de Chile. 2006. pp. A. Buenos Aires. frente a las contradicciones del mundo contemporáneo. pacifistas y sectores urbano-populares y juveniles. hoy. WALLERSTEIN.Señalamiento de los aspectos que tienen en común. 1991.. Immanuel: “Análisis de los sistemas mundiales”. la política. La teoría social. “Perfiles de discriminación en México”. en Rubén Ruiz Guerra (coord. una caracterización general: la economía. 2007 FURTADO. A. la ideología. Mitos. destacando las expresiones particulares que tienen en la economía regional . Globalización.Descripción de los rasgos esenciales del modelo neoliberal capitalista. M. Una introducción a lo que sucede en el mundo actual. UNAM. pp. México. Buenos Aires. Principales elementos de competencia: . CONACULTA/Alianza. México. Hechos y Razones. III. 5. Cap. CEPAL/NACIONES UNIDAS. Jaime. El mundo actual: su complejidad política. México.. Entre la memoria y la justicia. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 27-34. 239-242 FEDERICO. Buenos Aires. 1999. grupos feministas. El Estado en el centro de la mundialización: la sociedad civil y el asunto del poder. con referentes humanísticos claros. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. Estado y Mercado. su inestabilidad económica. CLACSO. La sociedad civil y los derechos humanos en México. Atilio: Imperio & Imperialismo (Una lectura crítica de Michel Hardt y Antonio Negri). Miguel: Un nuevo rostro en el espejo: percepciones sobre la discriminación y la cohesión social en México. BUNGE... El Capitalismo Global. Fondo de Cultura Económica.398-417.Análisis de las consecuencias que ha tenido el modelo neoliberal en el campo de la educación pública mexicana Temas Algunos hechos históricos relevantes en el período (1989-2005).

Globalización y Pobreza. “Sinking Globalization”. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM. 2005. En ellas. 2002. podrán observarse los resultados del desarrollo de las competencias cognitivas.. 99-115. 2005. vol. Para ver: Documental “El grito”. 2005. Foreign Affairs . José: Derechos de los trabajadores menores. en Tirzo. Jorge (Coord..Dirección General de Educación Superior 82 COMISIÓN MUNDIAL SOBRE LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA GLOBALIZACIÓN. La estandarización de los niveles de desempeño. 2005. Madrid. OIT. FALK. 2004. los derechos humanos y el nuevo contexto internacional”. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . REINER. GARCÍA MORALES. 2001 NIETO SOTELO. R. pp. DÁVALOS. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. sobre la represión al movimiento estudiantil mexicano de 1968. New York. K. pp. Por una Globalización Justa. Alfonso y otros. I.. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM. Para seguir leyendo CARCURO LEONE. March/April. number 2. Ginebra. Miradas a la diversidad. en Rubén Ruiz Guerra (coord. se llevará a cabo cuando éstos realicen las diferentes actividades previstas en la planificación. México. 2006. 84. México. se realizará considerando como elementos de competencia: a) la transferencia de los conocimientos. Catalina: Educación para la resolución no violenta de conflictos. Cecilia Judith: Derechos de los campesinos. Rosario y BOSCH CARCURO. México. Siglo XXI de España Editores. UPN.). b) la relación del alumno con el docente. N. La globalización depredadora. México. UNAM. Educación e interculturalidad. La Fiscalía Especial para Movimientos Sociales y Políticos del Pasado. FERGUSON. y conductuales pues permiten la transferencia de los saberes a situaciones concretas. Banco Mundial. c) la relación alumno-alumno y c) la relación alumno-sociedad. “México. MORA-DONATO. 221-237 GOLDIN. Entre la memoria y la justicia. Washington. Suiza. metacognitivas. Guía para la prevención de la Violencia. 2001 Evaluación La evaluación continua de los aprendizajes de los alumnos. UNIFEM. México.). de Leobardo López. Enrique: “Reflexiones en torno a la diversidad cultural.

sabe aplicarlos y se aboca a la generación de nuevos conocimientos Relación AlumnoProfesor No se interesa en la materia.la guía del maestro. Desarrolla algunas subcompetencias Manifiesta interés por la materia. Rompe esquemas de estandarización Relación AlumnoComunidad No participa en voluntariados u otros programas de Participa con escaso interés en programas de responsabilidad Participa con interés en los programas de responsabilidad Participa con interés y compromiso en programas de Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . No asiste a clase No realiza las actividades del curso 15 % Escaso interés. Participa altamente y demanda al maestro trabajos especiales. Interactúa con el maestro. Participa en todas las actividades programadas. Desarrolla más subcompetencias que las estandarizadas Relación AlumnoAlumno 15 % No se integra a equipos de trabajos Se suma a equipos de trabajo Se escuda en resultados colectivos de aprendizaje Desarrolla algunas subcompetencias Integra equipos en los que participa activa y cooperativamente Demuestra claramente las subcompetencias Asiste a los equipos que tienen alguna dificultad cognitiva. Participa en algunas actividades del curso. Reconoce -sin iniciativa. Sabe resolver conflictos.Dirección General de Educación Superior 83 Niveles de desempeño estudiantil Elemento y porcentaje asignado Insatisfactorio Básico Competente Destacado Transferencia del conocimiento 50 % Carece de los principales conocimientos del área Posee conocimientos pero tiene dificultades para aplicarlos Muestra algunas subcompetencias de la unidad Posee los conocimientos y es capaz de aplicarlos sin dificultad Demuestra claramente las subcompetencias Posee conocimientos. No pierde la regularidad. Demuestra claramente las subcompetencias Manifiesta interés y curiosidad permanente.

para los cuales el maestro escogerá. en fin. todos los testimonios de las actividades realizadas en el curso.Dirección General de Educación Superior 84 20 % responsabilidad social social. se contribuirá a afianzar los procedimientos de construcción del conocimiento. Desarrolla algunas subcompetencias social. informes. la metodología del curso recurrirá a todas las estrategias que se caractericen por exigir que el alumno no sólo aprenda sino que desarrolle la capacidad de transferir sus aprendizajes. es aconsejable el uso de un portafolio donde se archiven pruebas. De este modo. Para registrar la marcha de los procesos de aprendizaje. entre las actividades previstas. los recursos de la programación de actividades estructuradas y el aprendizaje basado en problemas. Y. podrán confeccionarse grillas ad hoc en cada uno de los módulos. En tal sentido. vinculadas a la creatividad y la autonomía de criterios. se harán constantes referencias a las estrategias metacognitivas. Como el propósito procedimental de un curriculum basado en competencias es lograr en el estudiante la autonomía en la conducción de sus propios aprendizajes. la o las más adecuada/s para evaluar cada subcompetencia. Para agilizar la evaluación. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . fichas de evaluación de películas y videos. Las subcompetencias específicas que corresponden a cada uno de los módulos describen desempeños parciales. Metodología Como el programa de esta asignatura responde a los requerimientos de un curriculum basado en competencias. ensayos. Es innovador y va más allá de las expectativas estandarizadas Como se desprende de la lectura del cuadro. con ejercicios de aplicación sobre contenidos de la materia. Demuestra claramente las subcompetencias responsabilidad social. a situaciones concretas. el alumno competente desarrolla integralmente las competencias comprometidas en todos los elementos. pueden considerarse como las principales estrategias metodológicas. se prevé un espacio superior de desarrollo para aquellos estudiantes especialmente destacados que desarrollan competencias superiores. permitiendo que el alumno cobre seguridad en todas las fases de su desempeño como universitario.

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