P. 1
Mode Lo Curricular

Mode Lo Curricular

|Views: 8.372|Likes:

More info:

Published by: Juan Carlos Rodriguez Hidalgo on Sep 10, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/03/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1.1 FUNDAMENTACIÓN
  • 1.2 CONTEXTO
  • 1.3 MISIÓN INSTITUCIONAL
  • 2.1 OBJETIVO
  • 2.2 SUSTENTO FILOSÓFICO
  • 2.3 SUSTENTO SOCIOLÓGICO
  • 2.4 SUSTENTO PSICO-PEDAGÓGICO
  • 2.5 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
  • 2.6 TIPOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
  • 3.1.1.1 Ciclo de Competencias Genéricas
  • 3.1.1.2 Ciclo de Competencias Específicas
  • 3.1.1.3 Ciclo de Competencias Profesionales
  • 3.1.2.1 Diploma de Cultura Universitaria General:
  • 3.1.2.2 Profesional Asociado: título que se obtendrá al
  • 3.1.2.3 Título universitario o Profesor: A partir del ciclo
  • 3.1.2.4 Doble título de Licenciatura: Esta opción se ofrece
  • 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias?
  • 4.1.1.2 Clasificación de las competencias
  • 4.1.2.1 La definición del perfil profesional
  • 4.1.2.2 La definición de los objetivos
  • 4.1.2.3 La selección de los contenidos
  • 4.1.2.4 La incorporación de las actividades
  • 4.1.2.5 La metodología de la enseñanza
  • 4.1.2.6 La evaluación
  • 4.1.2.7 Los tiempos
  • 4.1.2.8 Principios para la calidad de la educación
  • 5. 1 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
  • 5.2 DOCENCIA
  • 6) ABIMERHI DÁJER, Alfredo. “Modelo educativo y
  • 7) FURLÁN, Alfredo. “Conferencias sobre currículum”. En
  • 8) GONZÁLEZ CUEVAS, Oscar. “ El concepto de universidad
  • 9) GUZMÁN, Jesús Carlos (etal). “Implicaciones educativas
  • 10) http://www.uva.es/psicologia/revilla.htm
  • 11) http://www.storecity.com/lmata/serv01.htm
  • 12) http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm
  • 13) http://www.storecity.com/lmata/newpage11.htm
  • 14) MARMOLEJO, Francisco. Teleconferencia Los retos de la
  • 15) PANSZA, Margarita. “Pedagogía y currículum”. En
  • 16) ROMÁN PÉREZ, Martiniano (etal). Aprendizaje y
  • 17) SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, “Acuerdo No
  • 18) UNIVERSIDAD DE COLIMA, Reglamento Escolar de

Dirección General de Educación Superior

1

MODELO CURRICULAR PARA NIVEL SUPERIOR

(Versión preliminar)

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

Dirección General de Educación Superior

2

Esta versión es un documento en proceso, mediante el cual se pretende difundir la propuesta del modelo curricular y recoger las opiniones de la comunidad universitaria.

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

Dirección General de Educación Superior

3

Equipo de Trabajo:
Mtro. Juan Carlos Yáñez Velazco Mtra. Ana Eugenia Macedo Torres Lic. Tomás Omar Castillo Montes Lic. Paloany Margarita Valladares Gutiérrez Lic. Marcela de la Trinidad Reyes R. Asesoras Externas Mtra. Mabel Bellocchio Albornoz Dra. Alma Xóchitl Herrera Márquez Dra. Elisa Lugo Villaseñor

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

Dirección General de Educación Superior

4

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Capítulo 1 Tendencias de desarrollo para la educación superior
1.1 Fundamentación 1.2 Contexto 1.3 Misión Institucional

Capítulo 2 Elementos del modelo curricular
2.1 Objetivo 2.2 Sustento filosófico 2.3 Sustento Sociológico 2.4 Sustento Psico-pedagógico 2.5 Características del modelo 2.6 Tipos de organización curricular Rígido Semiflexible Flexible Modular

Capítulo 3 Propuesta curricular para nivel superior
3.1 Estructura curricular del nivel superior 3.1.1 Estructura general del plan de estudios 3.1.1.1 Ciclo de competencias genéricas 3.1.1.2 Ciclo de competencias disciplinares 3.1.1.3 Ciclo de competencias profesionales 3.1.2 Oferta de salidas laterales con reconocimiento oficial 3.1.2.1 Diploma de cultura universitaria general 3.1.2.2 Profesional Asociado 3.1.2.3 Título universitario o profesor 3.1.2.4 Doble título de licenciatura

Capítulo 4 Directrices estructurales para el diseño del currículum
4.1 Líneas de acción 4.1.1 Ámbito del diseño curricular 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias? 4.1.1.2 Clasificación de las competencias 4.1.2 El currículum basado en competencias

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

6 Evaluación 4.1.1.2.1 Gestión y administración 6.2.2 Definición de los objetivos 4.2.2.2 Docencia BIBLIOGRAFIA ANEXOS Programa de enseñanza Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .7 Tiempos 4.1.4 Incorporación de las actividades 4.1.3 Selección de los contenidos 4.2.2.1.1 Definición del perfil profesional 4.5 Metodología de la enseñanza 4.1.1.1.2.2.8 Principios para la calidad de la educación Capítulo 5 Aspectos académico-administrativos en el Modelo Curricular 6.Dirección General de Educación Superior 5 4.

Dirección General de Educación Superior 6 MODELO CURRICULAR PARA NIVEL SUPERIOR “La educación es un bien colectivo al que todos deben poder acceder” UNESCO. reestructuración y evaluación de planes de estudio de licenciatura y profesional asociado. para los cuales debe buscar nuevas fórmulas de organización y operación de sus funciones. Informe Delors INTRODUCCIÓN La educación superior en América Latina se enfrenta a nuevos desafíos derivados de la importancia que ha adquirido el conocimiento en la mayor parte de las actividades sociales y productivas lo que implica atender demandas y desafíos emergentes. los siguientes: El proceso de reestructuración curricular es una constante que ha matizado los diferentes proyectos educativos por los que ha transitado nuestra casa de estudios. y es a partir del año 2000 cuando surge un esfuerzo sistemático por ajustar los procesos de diseño. teniendo como resultado el “Modelo Académico Curricular” y los “Lineamientos Generales Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . los resultados arrojados son en síntesis. Ante esta situación en la Universidad de Colima se llevó a cabo un estudio para evaluar el Impacto de los Cambios Curriculares de 1997 a 2005 en la Formación de los Estudiantes y la Transformación de las Prácticas Escolares. y en ocasiones contradictorios.

Tomando como base los promedios globales de los ciclos 1997-2000 y 2001-2005. que los profesores están abiertos a promover procesos educativos que poco a poco van rompiendo esquemas de enseñanza tradicional. durante este período la universidad -consciente de que la tecnología es un instrumento importante que auxilia al docente en el desarrollo de su función y a los estudiantes en sus actividades formativas. se concluye de manera general. con la finalidad de equipar a las escuelas y facultades de aulas de usos múltiples y centros interactivos de aprendizaje multimedia. reestructurar y evaluar planes y programas de estudio” establecidos por la institución. apoyada en proyectos de financiamiento interinstitucionales. A partir de una encuesta en línea aplicada a una muestra de docentes que forman parte de los cinco campus universitarios. obteniendo como resultado un incremento notorio en el promedio global de aprobación y una disminución muy significativa en reprobación. Asimismo. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . es posible establecer que los resultados académicos de los estudiantes sí han variado de manera significativa al considerar un modelo académico curricular más flexible y orientado al aprendizaje. la repetición de contenidos y promueva el manejo de bibliografía actualizada y procesos de evaluación continua en los estudiantes. a capacitarse en metodologías de enseñanza aprendizaje e involucrarse en la realización del plan de estudios y la selección de los contenidos programáticos que ayuden a evitar la sobrecarga informativa.Dirección General de Educación Superior 7 para diseñar.redobló esfuerzos para promover la modernización educativa.

1). responsables y honestos que sean capaces de construir un mundo de paz que fortalezca los derechos de las personas y los valores universales de la sociedad” (Aguayo López. 2005. social y profesional a través de la integración de los programas institucionales de atención a estudiantes. ya que es ”primordial su formación como profesionistas creativos. p. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 8 Considerando los resultados del estudio y la importancia de continuar con los procesos de innovación en la educación superior. reestructuración y actualización curricular a partir de consolidar la flexibilidad curricular y asegurar la formación del estudiante en las dimensiones intelectual. humana. la Dirección General de Educación Superior diseñó el nuevo Modelo Curricular con el propósito de orientar los procesos de diseño.

Sin embargo. Pero por el otro. en esta explosión de conocimiento la disponibilidad real del mismo tiende a disminuir. constataríamos que nueve de cada diez viven hoy (Guarinoni y Guibourg. a punto tal de que si consideráramos a todos los científicos de la historia. en los inicios del siglo XXI. es decir. Además. el conocimiento sigue circulando por circuitos de élite Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . pese a las tendencias crecientes de democratización de la enseñanza y proliferación de la información que brindan los mass-media. en la tercera revolución industrial de fines del siglo XX y en la consolidación de la sociedad del conocimiento.Dirección General de Educación Superior 9 Capítulo 1. Por un lado. además. 1988). no todas son en luces forma en el mundo la contemporáneo signado por el saber. Tendencias de desarrollo para la educación superior 1. es prácticamente imposible que un científico o un grupo de científicos puedan saberlo todo. Esta línea de cambios de orden cognoscitivo genera. la explosión científico-tecnológica incrementó exponencial producción de conocimiento.1993).1 FUNDAMENTACIÓN Las sociedades contemporáneas asisten a un sinfín de cambios profundos. la expectativa de que la competitividad económica sustentada en el conocimiento será un factor determinante en el futuro de las naciones (Thurow. cuya raíz principal se encuentra en la explosión científico-tecnológica de fines del siglo XIX.

la desigualdad social imperante. Y las Instituciones de Educación Superior (IES) de México ratifican doblemente este desafío. Esto genera la existencia de una gran masa de la población mundial excluida de la educación formal y entregada a la sobrevivencia en un mundo también de oscurantismo y pobreza (Reimers.Dirección General de Educación Superior 10 que reproducen. Juan Carlos Tedesco habla de la exclusión social como una de las consecuencias que están provocando las transformaciones en la organización del trabajo: “A partir de la exclusión en el trabajo. 2000.2 Recordemos 1 “En el momento actual (a escala mundial). En este contexto.3% del uso de Internet” (Marchesi. Aún existe Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . tanto por su racionalidad intrínseca como por encontrarse nuestro país. se produciría una exclusión social más general o –como prefieren decir algunos autores– una desafiliación con respecto a las instancias sociales más significativas” (Tedesco. en http://www. 2002). 2000).uoc. 2003. revela su cara oscura al generar un nuevo grupo de marginados -los analfabetos informáticosprofundizando así la brecha entre los diferentes quintiles de las poblaciones de una nación y entre las naciones ricas y las pobres1. a nivel epistémico. el desigual desarrollo de nuestro país ha impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la población. entre los menos favorecidos del orden mundial.edu/dt/20367/index. p. 139). La tercera revolución industrial que traería la sistematización de la información y la unidad de los pueblos globalizados a través de la comunicación virtual apoyada de la informática y la telemática. el 20% de las personas más ricas acapara el 93. 2 “Pese a los avances logrados.html). la UNESCO reconoce que el gran desafío para la educación del siglo XXI es humanizar la mundialización (Bindé.

las humanidades y las tecnologías • Atender a las necesidades del medio con eficacia y vocación de servicio. forma parte del Grupo E9. la tarea de educar con equidad y elevar. así denominados por la UNESCO. la calidad de los sistemas educativos pues ellas deben representar. Indonesia. y entre grupos vulnerables como los indígenas. 3 Los países integrantes del Grupo E9. son: Bangladesh. entre los cuales pueden destacarse los siguientes: Flexibilizar los programas educativos. Desde esta plataforma se busca dar respuesta a los planteamientos que organismos nacionales e internacionales reconocen como los principales retos para la educación superior en la actualidad. en todas sus dimensiones: curricular. con responsabilidad histórica. académica. por definición. conjunto de países densamente poblados. India. convirtiendo el contexto sociocultural en la primera arena de transferencia del conocimiento universitario • población no atendida por el sistema educativo. “donde se concentra el 40 por ciento de los niños excluidos de la escuela y el 70 por ciento de los adultos analfabetos del mundo”3. Brasil. Esta situación es particularmente grave en las entidades y regiones de mayor marginación. México. el lugar del pensamiento crítico y de la comprensión global de los problemas del mundo. las ciencias. Las universidades tienen que asumir. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 2004). Nigeria y Pakistán (UNESCO.Dirección General de Educación Superior 11 que México. Egipto. China. los campesinos y los migrantes” (Programa Nacional de Educación 2001-2006). administrativa y de gestión • Lograr que los programas reflejen creativamente los cambios que ocurren en las profesiones. al mismo tiempo.

lo que trae como consecuencia la necesidad de promover cambios en la forma de entender el aprendizaje.Dirección General de Educación Superior 12 • Propiciar en docentes y estudiantes el aprendizaje continuo y la creatividad Desarrollar en los estudiantes el pensamiento lógico. así como el avance científico y tecnológico del país. A través de la búsqueda de nuevas formas de desarrollo y promoción de sus funciones sustantivas. para orientar los procesos de innovación de la educación superior en México y que a continuación se presentan: 1. cultural y humano. desde el año 2000. Calidad e innovación. las competencias metodológicas y el espíritu emprendedor que su formación integral requiere Jerarquizar el papel de los maestros como participantes activos en los procesos de mediación pedagógica Crear cultura y fortalecer las múltiples culturas que conforman el país Impulsar la formación en valores en toda la comunidad educativa En consecuencia. la utilización Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . que además es impulsor de innovaciones y se encuentra abierto al cambio de los entornos institucionales (Programa Nacional de Educación 2001-2006). económico. Aunado a lo anterior es importante retomar los postulados que la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) definió. las universidades deben realizar ajustes • • • • en sus estructuras académico–administrativas. concientes de que un sistema de educación superior de buena calidad es aquel que está orientado a satisfacer las necesidades que demanda el entorno social.

los directivos. 3. 2. calidad y los valores. basados en los méritos personales de los aspirantes de acuerdo con los principios de igualdad de oportunidades. basando la formación de los estudiantes en la pertinencia. 4. que deberán ser facilitadores creativos del aprendizaje. Equidad. 5. Pertinencia en relación con las necesidades del país. Las Instituciones de Educación Superior (IES) deberán caracterizarse por un claro compromiso con los valores que la sociedad mexicana comparte y su marco jurídico Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Esto comporta una consideración de la cantidad de ingresantes en términos relativos a la población y no en términos absolutos de crecimiento de la matrícula institucional. Promover el apoyo para que la cobertura en este nivel aumente y se utilicen procesos justos de admisión. activos y responsables de su proceso formativo. así como el respeto a los derechos individuales y se formen estructuras de gobierno que complementen autoridad y responsabilidad. equidad. Humanismo. y los alumnos. Para ejercer su autonomía de manera responsable es necesario que prevalezcan los valores académicos y el compromiso de cumplir los propósitos institucionales. Las funciones esenciales de la universidad deberán planearse y realizarse para dar respuesta a las necesidades del entorno local.Dirección General de Educación Superior 13 de métodos pedagógicos y tecnologías educativas y en la definición de los roles de los profesores. más académicos y profesionales. Estructuras de gobierno y operación ejemplares.

la función educativa de las IES se orientará a la formación integral de ciudadanos responsables. El caso específico de la educación superior ha adquirido una relevancia incuestionable en los últimos años. democracia. precisarán el contenido de la noción de humanismo. el pasaje de una educación de élites a una educación de masas. como se afirma en el Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009 de la Universidad de Colima.Dirección General de Educación Superior 14 establece. el fomento de un puñado de profesiones liberales y una alta jerarquización docente. justicia. De manera congruente con lo anterior. la expansión de un modelo de educación superior laica. Los conceptos de paz. que las casas de estudios superiores mexicanas tradicionalmente han adoptado como características de la educación que imparten. entre las cuales se encuentran: 4 La Primera Reforma Universitaria en América Latina abarca el período de 1918 a 1970 y sus caracteres fueron: el desarrollo de la autonomía y el cogobierno. iniciada a comienzos del Siglo XXI. La Segunda Reforma Universitaria comprende el período de 1970 a 1990 y sus rasgos sobresalientes fueron una alta restricción financiera impuesta a los sistemas de educación pública. derechos humanos y solidaridad. libertad. el ingreso irrestricto. Los desafíos citados en la introducción de esta propuesta obligan a las instituciones de educación superior a transformar los modelos de formación tradicional que por varias décadas han sustentado la enseñanza superior y a adoptar las características propias de la llamada Tercera Reforma Universitaria4. pública y gratuita. pues resulta ser un sector estratégico y prioritario para alcanzar niveles de vida más elevados. igualdad. 1. la expansión Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . participativos y solidarios.2 CONTEXTO La educación es considerada hoy en día el motor que impulsa el desarrollo de una nación.

2006). populares. desde afuera de la universidad hacia adentro de la universidad.) que circulan en la sociedad” (De Sousa Santos. 5 El pensador portugués Boaventura de Sousa Santos define de este modo la ecología de saberes: “(…) es una forma de extensión en sentido contrario. Consiste en la promoción de diálogos entre el saber científico y humanístico que la universidad produce y los saberes legos. de origen africano. tradicional5. provincianos.Dirección General de Educación Superior 15 Expansión internacional y consecuente movilidad estudiantil-docente Establecimiento de redes y alianzas internas y externas. consiguiente de la educación superior privada. campesinos. aquellas que le permiten al alumno transferir sus conocimientos a situaciones nuevas y a la resolución de problemas Flexibilización de las estructuras académico-administrativas Promoción y respeto de la llamada “ecología de saberes”. oriental. 69). p. tradicionales. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . en las áreas de aprendizaje. investigación y extensión Incorporación de la modalidad virtual Adopción de sistemas de aseguramiento de la calidad Consideración del mercado como variable condicionante Reconocimiento de la necesidad formativa del posgrado Nueva composición social del estudiantado Respuesta a las necesidades de vinculación locales y globales (glocales) Formación interdisciplinaria Desarrollo de las competencias cognitivas. urbanos. docencia. 2005. de culturas no occidentales (indígenas. conjunto de prácticas discursivas vinculadas principalmente al saber popular. etc. entre los años 1998 y 2003” y Rama. la expansión del mercado como agente regulador y el establecimiento de restricciones al ingreso en las grandes universidades (“Reformas e innovaciones en la educación superior en algunos países de América Latina y el Caribe.

así como la innovación mediante planes y programas educativos flexibles y pertinentes acorde con las exigencias de nuestro tiempo. ser una “institución pública de vanguardia que forma profesionales y científicos con sentido creativo. social y cultural de la región y el país. innovador. pues para cumplir con este propósito la universidad deberá asumir un compromiso creciente con la generación de nuevos conocimientos. humanista y altamente competitivos. por ello se propone como misión. en su entorno nacional e internacional” (Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009). la formación de estudiantes comprometidos con la sociedad. en la Dirección General de Educación Superior como parte del Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009. comprometidos en el desarrollo armónico de la sociedad. Para lograr su cometido. mantiene su compromiso como institución de educación superior de coadyuvar constantemente en la búsqueda del bienestar colectivo y aportando respuestas factibles y efectivas a las necesidades y problemáticas del entorno. político. se elaboró la propuesta “Modelo Curricular para Nivel Superior: Licenciatura y Profesional Asociado” que a continuación se presenta. y los vertiginosos avances científico-tecnológicos vinculados con los procesos de desarrollo económico.3 MISIÓN INSTITUCIONAL La Universidad de Colima con más de seis décadas al servicio de la enseñanza en el Estado.Dirección General de Educación Superior 16 1. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Ello conlleva una gran responsabilidad.

siempre hay principios filosóficos –más o menos explícitos. Toda aspiración de dominio se agota – en Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 17 Capítulo 2. 2.2 SUSTENTO FILOSÓFICO En la base de los documentos curriculares. ser responsable de los propios actos. En el caso que nos ocupa. el “ser persona” es una aspiración. ser persona significa regirse por normas. En efecto. superar las actitudes egocéntricas. Mientras “ser un individuo” es una nota consubstancial a todo ser humano. “En una sociedad éticamente constituida nadie somete ni es sometido por nadie ajeno a sí mismo. orientar la existencia al servicio de los semejantes y contribuir a la constitución de una sociedad ética. un logro que se conquista educativamente. curricular (oferta de salidas laterales con reconocimiento oficial) y administrativa y de gestión (a través del ordenamiento de estas áreas a los fines del proyecto pedagógico de la universidad).que determinan la orientación general de los planes y programas de estudio. ocupa un lugar primordial el que identifica la educación con la transformación de los individuos en personas.1 OBJETIVO Orientar los procesos de reestructuración y actualización curricular como parte de un progreso de innovación educativa que promueva la flexibilidad pedagógica (fomento de la interdisciplinariedad y la ecología de saberes dirigidas a la formación integral de los estudiantes). conviene explicitar que. Elementos del modelo curricular 2. entre esos principios.

pp. para lo cual se ha fijado como metas: o El desarrollo del alumno como persona o El fomento de la solidaridad. L. tras los asimilados aportes de J. los alumnos no serán considerados como entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender sino sujetos activos y autónomos que adoptan la educación formal superior. como la vía más segura de autorrealización personal. Para Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Piaget. basándose en criterios y sometiendo a crítica los criterios. De acuerdo a esta postura. el respeto y la responsabilidad entre todos los miembros de la comunidad educativa o El compromiso de todos los miembros de la institución con las necesidades de la sociedad En esta concepción. no puede ignorarse la estrecha relación que existe entre el pensamiento crítico6 y el desarrollo moral. se considera que el fin último de la educación es promover la autorrealización. se encuentra el propósito de propiciar simultáneamente el desarrollo cognitivo de los mismos.en conocerse y dominarse a sí mismo” (Colacilli de Muro. en un contexto dado. libre. responsable y transformador. Este fundamento de corte humanista sostiene una visión del hombre como ser creativo. Es que. pues la razón dialógica es el 6 “Pensar críticamente implica enjuiciar las opciones o respuestas. 363-364). conciente. 1969. Vinculado estrechamente al propósito institucional de contribuir al desarrollo de los estudiantes como personas.Dirección General de Educación Superior 18 ajuste a la frase grabada en el frontis del Templo de Delfos. Freire. Kohlberg y P. en la actualidad.

el punto de vista sociológico permite comprender las prácticas educativas como prácticas sociales. asimilación y distribución formal e informal. 110). los derechos humanos y un genuino desarrollo de los pueblos (Díaz-Aguado y Medrano). p. y creatividad para encontrarlas. además. si entre los objetivos manifiestos de las políticas de educación superior para América Latina figura el de contribuir a la constitución de sociedades más justas ¿qué acciones de intervención social pueden realizar las universidades para cumplirlo? En su libro Teoría de la Justicia. etnocéntricas o relativistas. afirma que la justicia no es privativa de las cuestiones morales. no ajenas a las políticas educativas. sino que atañe a todas las actividades efectivizarse requiere. Thomas Popkewitz (2000).Dirección General de Educación Superior 19 instrumento para superar las posturas egocéntricas. En la visión de uno de sus cultores más críticos. Desde lo personal implica el desarrollo de la capacidad de dialogar. tolerancia para comprender posiciones disímiles. el pensador norteamericano John Rawls. cuestionar y autocuestionarse” (Edith Litwin en Camilloni. el conocimiento se destaca como una construcción social en sus principales aspectos de impartición. Al superarse desde este posicionamiento la visión ingenua que entiende la realidad educativa como una suma de fenómenos individuales. económicas y jurídicas que participan en su diseño y regulación. Ahora bien. 2006. 2. y aspirar a una educación para la paz.3 SUSTENTO SOCIOLÓGICO La sociología de la educación estudia la dimensión social de los procesos educativos. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

principalmente. Segregación social que acontece en las propias instituciones educativas. a través de ciertos procesos educativos como los que se mencionan a continuación: 1. En sus palabras. educativas. diversas formas de organización social. en fin. nos provee un criterio para determinar cuándo una sociedad es más o menos justa y concibe. una sociedad es más justa cuando sería más aceptable para cualquiera de sus miembros –ignorando la posición que habría de ocupar en la estructura de esa sociedadvivir en las condiciones en que viven los miembros de menores recursos. 1971. como la verdad lo es de los sistemas de pensamiento” (Rawls. 4. Acceso diferencial a los distintos niveles educativos para los pobres y los no pobres. Esta definición. Para este autor. John. Fernando Reimers (2000) se basa en este criterio rawlsiano para afirmar que las sociedades latinoamericanas. 3. a la vez. 2. no sólo son injustas.Dirección General de Educación Superior 20 humanas: sistemas jurídicos. Tratamiento diferencial que las instituciones educativas que dan mayores ventajas a los estudiantes provenientes de mayores ingresos. sino que transmiten generacionalmente la desigualdad social. donde más de doscientos millones de personas viven por debajo de la línea de pobreza. 3). Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . la injusticia como una forma de desigualdad social. instituciones políticas. p. Ausencia de programas que promuevan la justicia social desde las instituciones educativas. “la justicia es la primera virtud de las instituciones sociales.

cuyo marco general positivista fuera criticado por su reduccionismo. 2. basado en la Psicología Genética de Jean Piaget. facilitación del acceso a estudiantes de bajos recursos y asunción de la equidad como propósito irrenunciable. de Reuven Feuerstein. 2005). Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . a fines del siglo XX. conciente de que las prácticas educativas son prácticas sociales que reflejan decisiones humanas –no destinos ni ninguna otra forma de fatalidad inexorable. de David Ausubel. la llamada Tercera Revolución Industrial. Entre las principales figuran: el Constructivismo. el Aprendizaje Significativo. cuyas fechas aproximadas de impacto en las reformas educativas de América Latina. por lo que la identificación de los procedimientos para obtenerlo se volvieron el principal objetivo de los sistemas educativos (Maldonado.continuará con sus políticas de consolidación de programas de atención integral a los alumnos. a partir de los aportes del conductismo. la materia prima del desarrollo ya no es el carbón.Dirección General de Educación Superior 21 La Universidad de Colima. Numerosas fueron las corrientes psicopedagógicas que trataron de explicar los procesos de construcción del conocimiento. de Lev Vygotsky y la Teoría de la Movilidad Estructural Cognitiva.4 SUSTENTO PSICO-PEDAGÓGICO Desde que se instaura. ni la electricidad o el acero: es el conocimiento. el Aprendizaje Mediado. se muestran en la Tabla 1.

Globalizadora. se considera al conocimiento como motor del mundo contemporáneo.Determinadas por el .Prescriptiva y muy .Entrenamiento en aprendizaje por operaciones de orden Cognitivista 1960-1990 deducción lógico-matemático .Organización de 1980-2000 significativo metacognitiva redes conceptuales Fuente: Dirección General de Educación Superior.Determinadas por el .Memorización respuesta . Universidad de Colima. sin duda la propia habilidad de aprender es una muy distinguida capacidad abierta. En la actualidad. dirigida Gestáltica 1925-1945 perceptual-conceptual a la captación del todo . con las siguientes palabras: Pues bien.Procedimientos de .Conciencia .Analogía con metacognición inteligencia artificial .Producción de Constructivista 1960-1990 grado de evolución conflictos cognitivos Constructivism . Fernando Savater al defender la necesidad de desarrollar esas competencias. por lo que se requiere el apoyo de una psicopedagogía cognitiva que provea teorías respecto del aprendizaje.Inducción a la .Organización del campo .Dirección General de Educación Superior 22 Tabla 1. a fin de que los estudiantes adquieran las competencias metacognitivas básicas e imprescindibles para su formación disciplinar. la más necesaria y humana quizá de Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . sitúa la capacidad de aprender en el centro de todo proyecto educativo.En atención a .Confianza en la Zona 1970-1990 o histórico o condicionamiento del de Desarrollo Próximo mediado medio socio-económico (ZDP) Aprendizaje . Principales corrientes psicopedagógicas y su impacto en las reformas educativas de América latina Fecha aproximada Principal estrategia de Corriente Didáctica de impacto aprendizaje en América Latina .Seguimiento de pasos estructurada de lo simple a lo complejo Conductista 1920-1940 .Observación procesos de estímulo.

cerrados o abiertos. 54-55). pues como afirman Pozo y Monereo: la escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante. Para ello. que los estudiantes utilicen su propia capacidad de aprendizaje y de pensamiento para generar conocimientos y no tomen una actitud pasiva de acumular información o manejar contenidos. porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información. proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de la información (Pozo y Monereo. se defiende la autonomía y el compromiso institucional Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Y cualquier plan de enseñanza bien diseñado ha de considerar prioritario este saber que nunca acaba y que posibilita todos los demás. es decir. conocer con precisión el norte de la institución cuando aumenta la demanda estudiantil y a la vez. Desde esta perspectiva. p. es necesario saber desde dónde se ejerce la misma y optar por la mayor racionalidad en la toma de decisiones. sean los inmediatamente útiles a corto plazo o sean los buscadores de una excelencia que nunca se da por satisfecha (Savater.Dirección General de Educación Superior 23 todas ellas. a la vez. se recortan los presupuestos. pp. en general. para lo cual es importante que aprendan a aprender. cuando es mayor la presión de las políticas internacionales para establecer vínculos con el sector productivo y. 1997. Pero no se trata únicamente de proveer metodologías para la construcción de aprendizajes. sino de adoptar un posicionamiento crítico que le confiera sentido a la actividad pedagógica. 15). la educación debe contribuir al desarrollo de los procesos cognitivos de los alumnos.

tal como las presenta en su libro Paradigma e ideología en investigación educativa. 63). a la vez. cuando entren en pugna las concepciones tradicionales y hegemónicas con las emergentes y contrahegemónicas. es altamente probable que las mejores IES de los países periféricos y semiperiféricos ocupen “los escalones inferiores de la segmentación global” (De Sousa Santos. como corrientes dominantes de conocimiento. a la vez. cuando sea necesario optar por una universidad subordinada a los megaproyectos neoliberales emancipadora. según se aprecia en la Tabla 2.Dirección General de Educación Superior 24 con la sociedad. cuando se busca la calidad educativa y. en suma. pp. no son inconmensurables (no sólo es posible comparar los paradigmas sino que. en la mayor parte de los casos la identificación se produce por la fuerza de la epistemología implícita en nuestra formación. o una universidad democrática y La noción de paradigma. se es conciente de las dificultades formativas de los niveles precedentes. aunque nos adhiramos concientemente a alguno de ellos. Tres son los paradigmas7 que destaca este autor. esas plataformas de acción de las universidades y los intelectuales que las conforman. conviene recordar con Thomas Popkewitz. más aún. En este punto. 2005. los paradigmas educativos se vinculan específicamente a una teoría pedagógica. cuando se insta a la transnacionalización y. Las funciones sociales del intelectual (Mondadori. 1988). esos “desde donde”. difiere de la utilizada en el ámbito de la epistemología por Thomas Kuhn (1955) en La estructura de las revoluciones científicas. 7 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . para el autor. es posible valorarlos) y no cuentan con el consenso total de la comunidad científica. opinión y proceder dentro de los sistemas educativos.

Predominantemente cuantitativas Como resultado de la observación neutral de los hechos. medible y interacciones sociales la experiencia con estructura con estructura legaliforme. Dialéctico-crítico Universalizable. Aislada de la ética y la principalmente de la política. reproducen o transforman Como un proceso de interacciones comunicativas orientadas a la transformación de la realidad Capacidad para el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Dirección General de Educación Superior. Popkewitz. a posteriori Tipo de teoría Universal. política. Como totalidad dinámica de interacciones comunicativas y relaciones de poder Pensamiento crítico Predominantemente cualitativas Como resultado de consensos intersubjetivos dirigidos a desentrañar la dinámica por la cual los procesos sociales se conservan. Comprensión Predominantemente cualitativas Como conjunto de interpretaciones válidas dentro de una comunidad epistémica. Las funciones sociales del intelectual. Orientadora de la acción.Dirección General de Educación Superior 25 Tabla 2. Construir el aparato crítico-conceptual que permita comprender. Aislada. prescriptiva y a priori. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . sustantiva y crítica. normativa propia. Métodos Técnicas Cómo se concibe la objetividad Observación. Finalidad Explicar y predecir los Comprender las fenómenos sociales estructuras normativas que dan forma propia a las interacciones sociales. Función Contemplativa o de Contemplativoconocimiento puro. comprensiva. se independiza de ella. explicar y transformar la realidad. Competencia para sugerir y orientar cambios sociales benéficos Cómo se define la Educación Como un medio eficaz Como un proceso de de transmisión del interacciones sociales conocimiento. Cómo se Como totalidad Como conjunto de concibe observable. experimentación. formal. Vinculada a la ética y la política. Paradigmas en Educación Empírico-analítico Simbólico o Paradigmas o positivista Interpretativo Universal. Universidad de Colima. Surge Se separa netamente de la práctica y luego de la práctica. y comprensiva. Paradigma e ideología en investigación educativa. de transmisión y producción de conocimientos Rendimiento científico-tecnológico Capacidad de interpretación de significados ocultos Qué se espera del educando Fuente: Adaptación del texto de T. Mantiene una relación dialéctica con la práctica.

su objetivo central es el de mejorar la práctica pedagógica. dirigiendo a tal fin la producción y utilización del conocimiento. el paradigma dialéctico-crítico –por su sensibilidad a la problemática ético-política de la sociedad y – sobre todo. Para un desarrollo completo de este tema.es el más adecuado como punto de partida para emprender una reforma universitaria y adoptar un nuevo modelo curricular: concibe a la educación como una alternativa de cambio y a los educadores y educandos como sujetos críticos y transformadores del mundo. Elliot (1993). 8 “una Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . es la investigación-acción. quien concibe la investigación-acción como una forma de comprensión y transformación de la práctica educativa. Una de las técnicas de transformación mayormente empleadas desde este paradigma8.por su apertura a la incorporación de caracteres de los otros paradigmas.Dirección General de Educación Superior 26 De los tres presentados. a partir de una idea general. permite: • Identificar un problema o situación problemática • Investigar las causas o condiciones de posibilidad del problema • Planificar la acción a seguir en una primera fase • Introducir cambios en las condiciones reales de producción del problema • Actuar • Evaluar la acción • Retomar la investigación y realizar los ajustes necesarios Una síntesis de estos modelos se encuentra en J. la investigación-acción puede describirse como un proceso en donde se realiza espiral de ciclos” que. Concebida por el psicólogo social Kurt Lewin.

p. Además. como guía y asesor de este proceso.68). el soporte del modelo propuesto para la Universidad de Colima lo constituye el paradigma crítico. de que la integración crítica y solidaria de los ciudadanos universitarios a la Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 27 Con esta serie de acciones se completa un primer bucle de la espiral metodológica. con el objetivo de propiciar un proceso formativo integral. luego del cual se pasa a desarrollar las fases siguientes. a partir de este eje pedagógico cada uno de los programas educativos ofrecidos por la institución debe seleccionar las metodologías apropiadas y determinar las estrategias de aprendizaje a utilizar. con base en la consideración. Asimismo. en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas. de la mano de problemas cuya solución puede beneficiarse de los resultados de la investigación” (De Souza Santos. con un grado más elevado de compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa con el entorno social. lo que trae aparejado un cambio importante en las funciones que entonces debe realizar el profesor. Así pues. la investigación-acción “consiste en la definición y ejecución participativa de proyectos de investigación involucrando a las comunidades y a las organizaciones sociales populares. por considerar imprescindible que el educando asuma un papel activo y consciente de lo que desea aprender de acuerdo con sus posibilidades e intereses. encaminada hacia la solución del problema. garantizar el logro de una mayor participación. Según Boaventura De Souza Santos. 2005. persigue. hasta producir una transformación benéfica de la situación.

de acuerdo con el Reglamento Escolar de Educación Superior (artículo 96.Dirección General de Educación Superior 28 comunidad.14). Además contempla la promoción de la movilidad estudiantil. egresoacreditación de los estudiantes.Una formación interdisciplinaria y global. para lo cual se propone. Este currículum base pretende incidir en la generación de condiciones mas favorables al ingreso permanencia. acorde con la internacionalización de nuestra institución que integra numerosas redes de aprendizaje con instituciones afines de otras regiones y países. Entendida como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre los diversos objetos y sujetos de aprendizaje que constituyen el currículo. pueden ser las siguientes: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . mediante este modelo: La flexibilidad curricular. p. 2.5 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO A partir del contexto de la educación superior en América Latina y el Caribe y de los sustentos revisados. la Universidad de Colima debe analizar la pertinencia y factibilidad de sus planes y programas de estudio. . acompañada por un sistema de tutoría académica que permita tomar decisiones racionales en relación al proceso formativo personal. lo que permitirá: . trayectoria. contribuirá de manera sustancial a lograr una sociedad más armónica y equitativa.La adopción de diversas modalidades que.

los objetivos educacionales que se plantean deben incluir elementos de saber hacer. el acto educativo no debe limitarse a la transmisión de saberes. de acuerdo con la presencia que el programa demanda de los alumnos 3. flexibles o por créditos. Lo anterior será estipulado y apoyado por los procesos de evaluación semestral y global de los planes y programas de estudio a cargo de los Comités Curriculares. o una combinación de ellas 2. La misión de la institución es promover la formación integral de los estudiantes. Objetivos por competencias. las cuales serán abordadas de manera continua. por las políticas de desarrollo de la educación superior o por el cambio de paradigmas y objetivos educacionales. Rígido. saber ser. por tanto. Escolarizado. 1993).Dirección General de Educación Superior 29 1. Para tal fin. de conformidad con la estructuración de los contenidos y tiempos. sino que debe atender al desarrollo pleno de las potencialidades de los sujetos. Implica determinar no sólo cuánto se le enseñó al alumno sino cómo y en qué medida éste lo aprendió y la Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . aprender a aprender y aprender a convivir (Delors. en cada plantel. en función de los requerimientos específicos del objetivo a alcanzar. a distancia. Un currículum revisable en función del contexto. Evaluación formativa. su logro estará supeditado a la utilización de las diferentes fuentes de conocimiento e información. semiescolarizado. El currículum institucional está abierto para responder a los requerimientos que demandan los tiempos actuales. con asignaturas optativas. Por asignaturas o módulos.

en nuevas y diversas experiencias de aprendizaje. Los formativos. diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual. Los primeros darán cuenta de marcos culturales. Es decir. propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. sino competencias desarrolladas por los alumnos. Aprendizaje centrado en el estudiante. es decir. el deseo por aprender y el gusto por trabajar en equipo. pero no se logra sin la aptitud para disponer de él. se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes y atienden las siguientes dimensiones: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . En el nuevo paradigma educativo de la Universidad de Colima no se evaluarán contenidos registrados memorísticamente. académicos y disciplinarios. Formación Integral. La competencia supone la fijación del contenido. El estudiante juega un papel central y todo proceso gira en torno a su aprendizaje. equilibrada y armónicamente. social y profesional. saberes significativos y transferibles. En esta mediación el papel del profesor es orientar y guiar a los alumnos proporcionándoles ayuda disciplinaria y pedagógica ajustada a sus propias competencias genéricas y profesionales. humano. que en el caso de la educación superior se traducen en los elementos teóricoconceptuales y metodológicos que rodean a un objeto disciplinar.Dirección General de Educación Superior 30 aplicabilidad que puede darle a los mismos. El docente se constituye en un facilitador y en un factor de motivación que despierta en el estudiante la curiosidad de saber. Se parte de la idea de desarrollar.

se promueve el trabajo en equipo. desarrolla la habilidad para razonar. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . así como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformación. sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario. La formación humana es un componente indispensable de la formación integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento de la dimensión personal y social del ser humano. argumentar. analizar. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilización. el reconocimiento y la correcta ubicación de las diversas problemáticas sociales. • Humana. • Profesional. en la situación actual de los mundos del trabajo. Orientada hacia la generación de conocimientos. el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el reconocimiento de la diversidad cultural. habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión. crítico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos. inducir. • Social. Un alumno formado de esta manera. que le permiten la generación y adquisición de nuevos conocimientos y la solución de problemas contextuados. Este tipo de formación tiende a promover en los estudiantes el pensamiento lógico. La formación profesional incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que posibilitan la inserción de los egresados en condiciones favorables. Fortalece las competencias que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. deducir y otras.Dirección General de Educación Superior 31 • Intelectual.

los programas institucionales orientados a la permanencia y mejora del desempeño académico. entre otros beneficios. leer y escribir) lo que permitirá. a quienes proporcionan así ayuda como disciplinaria y pedagógica acorde a su competencia. obtener información actualizada de su campo de estudio. sino la práctica del mismo a través de sus diferentes expresiones. participar en programas de movilidad y obtener becas para realizar estudios de posgrado en el extranjero. hablar. facilitar su adaptación al ambiente escolar a través del desarrollo Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Promueve en los alumnos los conocimientos necesarios para la efectiva comunicación en una segunda lengua mediante cuatro habilidades (escuchar. de sus habilidades de estudio. se proponen como ejes del plan de estudio. acreditar exámenes internacionales. • Actividades Culturales y Deportivas. a saber: • Programa Institucional de Tutorías.Dirección General de Educación Superior 32 Como apoyo para el desarrollo de las dimensiones antes mencionadas. Se realiza con el apoyo de académicos capacitados para orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos. Las primeras promueven en los jóvenes universitarios no solo el aprecio por el arte. el trabajo en equipo y el respeto por las personas diferentes. La cultura de la actividad física se promueve mediante la práctica del deporte y la recreación que favorecen la convivencia. • Programa Universitario de Inglés. fomentando creatividad y comunicación.

así como la gestión de apoyos o becas de otras fuentes. la vigilancia de la nutrición. como del Gobierno Federal y Estatal. estimulando de esta forma la cultura del autocuidado. Busca fortalecer la integración y vinculación académica interna y externa de la institución y el desarrollo de la internacionalización por medio de programas de intercambio académico con diferentes instituciones. Promueve una nueva cultura de cooperación entre la sociedad y la universidad que refuerza la formación integral de los estudiantes y el desarrollo Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . • Servicios Médicos: prevenIMMS. Tiene como propósito la provisión sistemática y ordenada de acciones relacionadas con la promoción de la salud.Dirección General de Educación Superior 33 La atención a la mejora y permanencia académica se acompaña con programas complementarios a la formación de los estudiantes. además de los conocimientos aprendidos. Regula la aportación de estímulos económicos a los estudiantes de excelencia y el apoyo a los que tienen dificultades para continuar con sus estudios por razones financieras. tanto del país como del extranjero. prevención. Por medio de la movilidad se fomentará el aprecio y tolerancia hacia otras culturas y los estudiantes conseguirán responsabilidad en la toma de decisiones para adaptarse a nuevas situaciones. • Movilidad Académica. como son: • Programa de Gestión de Becas. detección y control de enfermedades y la salud reproductiva. • Programa de Estudiantes Voluntarios.

su incorporación deberá verse como parte importante del currículum. de modo que den sentido a la misión institucional de formar integralmente al estudiante. Humana Intelectual Social Profesional 2. se presentan varias alternativas. las que corresponden a cada uno de los diferentes tipos curriculares. sin embargo. a saber.Dirección General de Educación Superior 34 social a través de acciones voluntarias. Sin duda. los programas complementarios a la formación y los de permanencia y mejora del desempeño contribuyen al logro de una mejor educación. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . considerando la opción de articular las diferentes actividades a las particularidades de cada programa educativo.6 TIPOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Llegado el momento de operativizar este modelo. donde el valor de la solidaridad es el eje del aprendizaje del ser voluntario.

está centrado en los resultados y en el docente. sino que se señala un rango de ciclos académicos en los que una • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Cabe señalar que. generalmente. lo que permite un proceso más funcional en la comprensión de los principios comunes difícilmente perceptibles en el estudio de materias aisladas.Dirección General de Educación Superior 35 Tipos curriculares Rígido. Se estructura. se señala también la seriación obligatoria entre materias correspondientes a diferentes periodos escolares” (pp. tiene entre otras las siguientes características: las materias requeridas para cursar un programa y obtener un título o grado están previamente determinadas y su secuencia temporal está claramente señalada en periodos definidos de tiempo y ciclos escolares. pone límites a lo que el alumno debe o puede aprender ya que se sujeta a lo establecido en los programas y no reconoce necesidades particulares del estudiante. María Dolores Sánchez (1995) señala que “esta basado en la disciplina como criterio para seleccionar y ordenar los contenidos en los que cada asignatura aporta. por áreas que agrupan asignaturas afines. por lo general. En cuanto a su organización. quien promueve un aprendizaje memorístico. su paradigma es conductual. Semiflexible. Los conocimientos requeridos para una carrera se organizan en etapas constituidas por grupos de asignaturas que no necesariamente tienen una secuencia temporal obligatoria previamente definida. 2130). así como el valor de los créditos.

Este tipo de organización está más centrada en asignaturas que en currículos completos. Además “Permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Se organiza en tres niveles o etapas constituidas por un grupo de cursos básicos de nivel general. evita duplicaciones de los cursos que se imparten en la institución. y un tercer grupo de cursos que permiten profundizar en un área del programa de estudios o de un programa distinto. trans y multidisciplinar. es Inter. Adicionalmente este modelo facilita el reconocimiento y acreditación de los cursos y créditos ya obtenidos cuando el estudiante decide hacer cambio de carrera. este último es activo y participativo y puede tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. un segundo grupo de cursos que corresponden a los requerimientos específicos del programa académico seleccionado. El docente asume un papel de mediador y facilitador de aprendizajes proveyendo al estudiante de las herramientas necesarias para su desarrollo autónomo. que son comunes a todos los programas del área del conocimiento. se sustenta en un paradigma cognitivo y ecológico e incluso de tipo constructivo. Flexible. favorece la constante revisión de planes y programas de estudio. abandona temporalmente los estudios o decide cambiar de institución siempre que se encuentre acompañado de una normatividad institucional apropiada y se cumpla con lo estipulado en el Reglamento Escolar de Educación Superior de la Universidad de Colima. Esta centrado en el proceso y en el alumno.Dirección General de Educación Superior 36 asignatura específica deberá ser cursada.

entendido éste como “una unidad en sí misma… que contempla. En este modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar y / o actividades escolarizadas definidas y secuenciadas. en el cual los grupos son pequeños. llamado Objeto de Transformación” que constituye la base para el diseño de los contenidos del módulo y pretende la integración del conocimiento a través de la investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad. la totalidad de un proceso definido por un problema concreto. como las características del estudiante. En este tipo de organización se busca la inter y multidisciplinariedad como eje rector de la conformación de los módulos. teórica y parcialmente. el profesor es una figura que integra • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . por lo que el módulo es una unidad de enseñanza-aprendizaje autosuficiente. Se definen con precisión los objetivos del programa. seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha generalmente por un tutor asignado a cada estudiante y / o una instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente asignado al programa”. el perfil de ingreso. La determinación de los cursos. Los contenidos del programa se encuentran organizados en módulos. las características de los académicos participantes y el perfil de egreso. encaminada a la aprehensión de un problema de la realidad abordado desde múltiples enfoques mediante el trabajo de investigación.Dirección General de Educación Superior 37 tanto los requerimientos del programa. Modular.

valores y competencias que formen integralmente a sus estudiantes y les permita: • • Un control sobre su propio aprendizaje Una estructura personalizada de sus aprendizajes. Por último. través de la flexibilidad curricular nuestra máxima casa de estudios.Dirección General de Educación Superior 38 las funciones académicas y su papel es el de asesorar. los programas se distingan por su alta calidad académica y la optimización de los procesos de formación dinámica e integral de los estudiantes. ni necesariamente flexible por usar módulos. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .9 El interés de presentar todos estos tipos curriculares radica en que las diferentes carreras podrán contar con estas posibilidades. con base en el consenso de su comunidad y en función de las características propias de los programas educativos. así como de los espacios pedagógicos disponibles para tal efecto Desarrollar contextos competencias producidas en diversos • • 9 Ser creativos. orientar y coordinar. De lo que se trata es de que. libres y conscientes Una síntesis de estos modelos se encuentran en Sánchez. y sea cual fuere el tipo curricular elegido. Una noción crítica de la flexibilidad debe hacernos comprender que un tipo curricular no ha de ser forzosamente rígido porque contenga asignaturas. en todos los casos. pretende concentrar los conocimientos. María Dolores (1995).

a las cuales busca dar respuesta desde su campo de acción • Ser críticos de sus propios procesos formativos Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . basado en la ética Estar capacitados para ajustar y reajustar sus • estructuras mentales ante nuevos conocimientos • Indagar constantemente su realidad y las necesidades sociales.Dirección General de Educación Superior 39 • Poseer un fuerte sentido de compromiso social.

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA En líneas generales. y sistemas compartidos de acreditación. tanto en lo cultural como en lo social y económico. movilidad de docentes y estudiantes. coincidimos con la visión general del pedagogo español Miguel Zabalza (2002) cuando afirma que las actuales universidades tienen ante sí seis desafíos que enfrentar: 1) Adaptarse a las nuevas demandas laborales. con los cambios que requiere esta situación. 5) Constituirse en motor de desarrollo local. 3) Mejorar la gestión. a saber: ejercicio de la interdisciplinariedad. 4) Incorporar las nuevas tecnologías en los ámbitos de gestión y docencia. dominio de lenguas extranjeras.Dirección General de Educación Superior 40 Capítulo 3. 6) Reubicarse en un escenario globalizado. una de las Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 2) Ubicarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio. lo cual favorece la conversión de la formación universitaria en una verdadera práctica preprofesional. pese a la imposición de políticas públicas de reducción de recursos. Propuesta curricular para licenciatura y profesional asociado 3. Dado que el desarrollo de las competencias ofrece a los estudiantes una familiaridad especial con la transferencia de conocimientos.

1 Estructura general de los planes de estudio Los programas educativos se organizarán en tres ciclos: uno de desarrollo de competencias genéricas. como se muestra en el siguiente esquema.de un curriculum basado en competencias. Ciclo de competencias genéricas Ciclo de competencias específicas Ciclo de competencias profesionales 1 2 3 4 5 Semestre 6 7 8 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . A consecuencia de ello. y. de desarrollo de competencias profesionales. de desarrollo de competencias específicas.1. un tercero. 3.Dirección General de Educación Superior 41 herramientas para hacer frente a estos desafíos es la aplicación – en todos los programas educativos. se modificará sustancialmente la estructura general de los planes de estudio. un segundo.

así como las materias de inglés. e Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . vistos y aprehendidos en su continuidad interrelación mutua.1. Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado e Introducción a la Ética. servicio social universitario y actividades culturales y deportivas que fortalecen la formación integral de los estudiantes. estos ejes -comunes a todos los ingresantesdesarrollarán en las asignaturas de Introducción se al conocimiento científico.Dirección General de Educación Superior 42 3.constituyen la versión pedagógica del conocimiento científico. 3. además.1. este ciclo comprenderá de 4 a 5 asignaturas propias del programa elegido por el alumno y una optativa en segundo semestre. dirigido al desarrollo de competencias genéricas cognitivas y el de “aprender a convivir”.1 Ciclo de Competencias Genéricas Se trata de un ciclo de homologación de la formación previa de los estudiantes y capacitación de los mismos en torno a dos ejes centrales: el de “aprender a aprender”. este segundo ciclo comprenderá todas las asignaturas vinculadas al desarrollo de las competencias específicas del programa educativo elegido por el estudiante.2 Ciclo de Competencias Específicas Teniendo en cuenta que las disciplinas –tal como fueron definidas por Heckhausen (1975).1. de modo de garantizar la coherencia y complementariedad de los contenidos. El ciclo será especialmente diseñado para la realización teórico-práctica de la interdisciplinariedad.1. dirigido al desarrollo de competencias genéricas éticas y de consolidación de la identidad regional y nacional.

El concepto de interdisciplinariedad. 2004) ya propio de las transdisciplinas10. la interdisciplinariedad fue una exigencia misma del estudio de la realidad como un todo complejo. entre otros). determinada por la transversalidad de los grandes problemas que amenazan la dignidad del hombre y su supervivencia.Dirección General de Educación Superior 43 Al hablar de interdisciplinariedad. las intenciones o preocupaciones de las diversas epistemologías”. Ingeniería Genética. ni tampoco los casos de interdisciplinariedad compuesta. designa quizás un lugar de convergencia. ni el hecho de que varias disciplinas tengan herramientas analíticas comunes (modelos matemáticos o modelos de computación). ni el apoyo de una disciplina en los aportes conceptuales y metodológicos de otra. Gudsford (1983) en su artículo Pasado. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . a resultas del cual se generó el discurso integrador (Thompson. En todos estos casos. Biofísica. según una dimensión horizontal o vertical. una perspectiva de objetivos que reunirá en el horizonte del saber. presente en investigaciones de tipo “La filosofía y el rock nacional “ o “Lenguaje y comportamiento”. no hay que entender por ésta el esfuerzo enciclopédico de reunir todas las materias en una. presente y futuro de la investigación interdisciplinaria. nos remite al genuino acercamiento de los métodos y niveles de integración teórica de dos o más disciplinas (Ej. de una instancia científica capaz de imponer su autoridad a las disciplinas particulares. 10 G. afirma que la transdisciplinariedad “(…) enuncia la idea de una trascendencia. como la presencia de cuestiones morales o ambientales en diversos programas de enseñanza de la ciencia. Bioquímica. Y ni siquiera esa forma de interdisciplinariedad temática o fronteriza.

1. los programas educativos tienen la opción de ofrecer a los estudiantes. el reconocimiento oficial de los siguientes estudios: 3.2 OFERTA DE SALIDAS LATERALES CON RECONOCIMIENTO OFICIAL Con el Modelo Curricular vigente. según las características propias de cada programa educativo.1.1. 3.Dirección General de Educación Superior 44 La duración del segundo ciclo podrá comprender tres o cuarto semestres.1. Con este ciclo. destinado al desarrollo de las competencias profesionales girará en torno al eje de “saber hacer”.1.3 Ciclo de Competencias Profesionales El tercer ciclo.2. se completan los diferentes programas educativos de grado que se imparten en la universidad.2.1 Diploma de Cultura Universitaria General: documento que se obtendrá al término del primer año (2 semestres) de las carreras que se ofrecen en las escuelas y facultades de la institución. Será un ciclo de tres a cuatro semestres donde se crearán las condiciones necesarias para que los estudiantes transfieran el conocimiento adquirido desde los semestres anteriores. 3.2 Profesional Asociado: título que se obtendrá al cubrir un mínimo de 180 créditos del plan de estudios Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 3. además de la licenciatura. y acredita la obtención de herramientas suficientes que apoyen el aprovechamiento académico durante su carrera.

esta modalidad de titulación podrá ser presentada de manera individual o colectiva.4 Doble título de Licenciatura: Esta opción se ofrece al estudiante que tenga el interés por fortalecer sus habilidades profesionales y cubra con los requisitos necesarios para cursar una doble carrera al interior equipos hasta de tres alumnos” (Reglamento Escolar de Educación Superior. 21). en este último caso. 3.2. 3. pp. deberán integrarse 148. artículo Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .2.3 Título universitario o Profesor: A partir del ciclo intermedio se ofrece al estudiante la opción de continuar sus estudios como profesor en una de las áreas afines de la carrera.1. metodológicos y técnicos propios de la disciplina establecidos por los cuerpos académicos de los planteles con el aval de la dirección. que se considera como “el documento mediante el cual el egresado expresa por escrito un informe de las actividades realizadas cumpliendo con los requisitos formales establecidos por la Dirección General de Educación Superior y los teóricos.1. además se requiere acreditar un conjunto de cursos y talleres orientados a la enseñanza de la disciplina respectiva y realizar una tesis cuyo tema gire en torno a las didácticas especiales o a su práctica docente además de cubrir lo establecido en el Artículo 149 del Reglamento Escolar de Educación Superior.Dirección General de Educación Superior 45 y presentar un trabajo de vinculación empresauniversidad.

y éstos corresponden a asignaturas del segundo programa. en universidades nacionales o extranjeras en conformidad con los convenios establecidos entre ambas instituciones. Una de las ventajas de obtener un doble título es la posibilidad de homologación y reconocimiento de asignaturas cursadas de acuerdo al plan de estudios. se requiere que el estudiante haya cursado y aprobado los créditos mínimos establecidos en el programa al que desea ingresar. se le tomarán en cuenta y así disminuirán los créditos a cubrir.Dirección General de Educación Superior 46 de la institución. Para obtener un segundo título. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . pero si el estudiante cubre un mayor número de créditos.

Dirección General de Educación Superior

47

Capítulo 4. Directrices estructurales para el diseño del currículum
4.1 LÍNEAS DE ACCIÓN 4.1.1 Ámbito del diseño curricular En función de lo dicho anteriormente y con la finalidad de avanzar en el proyecto de profundización de los procesos pedagógicos centrados en el estudiante, la Universidad de Colima, adoptará en sus nuevos planes de estudios un curriculum basado en competencias. 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias? Las competencias fueron definidas por François Lasnier (2000) como un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares. A su vez, P. Perrenoud (1999) las definió como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Ambas definiciones, coinciden en destacar que no hay competencias sin capacidad de transferir el conocimiento a una situación práctica concreta. Pero las características de las competencias incluyen otras que, en su totalidad, nos ofrecen el cuadro siguiente:

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

Dirección General de Educación Superior

48

1) Integran habilidades y conocimientos (ambos de tipo conceptual, afectivo, psicomotor y social), es decir, no sólo atañen a contenidos conceptuales, sino que incluyen contenidos procedimentales y actitudinales. 2) En ellas se involucran indisociablemente la teoría y la acción. Efectivamente, el desarrollo de las competencias permite la transferencia de los conocimientos a situaciones prácticas, donde los contenidos cognitivos se vuelven guías de la acción. Una acción por competencias es una acción informada, producto y consecuencia de “saber hacer” algo; sin guía teórico-cognitiva puede haber alguna acción exitosa pero será una práctica ciega, producto de saberes intuitivos y cuasi concientes, no fundamentado y no comunicable. 3) Son respuestas adaptativas a los requerimientos del medio 4) Permiten, una vez adquiridas, transferir el conocimiento a situaciones nuevas. A diferencia de la definición de F. Lasnier (2000), que destaca la semejanza de las situaciones, preferimos destacar la novedad de las mismas pues la transferencia a situaciones semejantes puede darse en forma mecánica (o sea, no competente), en cambio, no es posible transferir un conocimiento a una la o las situación nueva y diferente, si no se posee competencias que así lo permiten. 5) El llamado “pensamiento lateral” caracterizado por el uso creativo del conocimiento sólo es posible cuando se posee la metacompetencia de aprender a aprender por competencias. 6) Las competencias no son dones innatos, son capacidades integrales que se desarrollan por mediación pedagógica

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

Dirección General de Educación Superior

49

7) Las competencias están interrelacionadas y mantienen entre ellas relaciones de fundamentación, es decir que las competencias específicas se fundan en las competencias genéricas 8) En el contexto de uso, el predominio de una competencia no implica la anulación de las otras (Bellocchio, 2006). 4.1.1.2 Clasificación de las competencias Una manera sencilla para organizar todas las nociones relevantes en torno al tema de las competencias es clasificarlas determinando de antemano, con la mayor claridad posible, el criterio que ha de aplicarse. Aunque pueden reconocerse tantos criterios como la intención epistémica del organizador de los conceptos permita identificar, nosotros nos quedaremos con el que las ordena en una relación de fundamentación. Según este criterio, toda competencia específica implica total o parcialmente el desarrollo de las competencias genéricas; pero las competencias genéricas no garantizan el desarrollo de las específicas. Un ejemplo de esta situación sería el siguiente: alguien que tiene habilidad para el pensamiento lógico -competencia genérica-, no necesariamente desarrolló la competencia específica para el pensamiento matemático pero alguien que posee, de hecho, la competencia para el saber matemático, posee asimismo la competencia fundamental y genérica del pensamiento lógico.

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

Dirección General de Educación Superior

50

Una consecuencia curiosa de esta clasificación es que no se podría ser un buen científico si no se es, previamente, una buena persona. Los casos cuyas que puedan mencionarse de son socialmente intelectuales brillantes conductas

impugnables, en lugar de hacernos dudar de esta clasificación debieran hacernos dudar de la brillantez mentada, pues recuperando el sentido clásico de sabiduría, sólo sería sabio o intelectual brillante quien conjunte desarrollo cognitivo con desarrollo moral. Dentro de cada tipo de competencia hay, a su vez, subdivisiones internas. Por ejemplo, entre las competencias genéricas pueden reconocerse subcompetencias de tres clases: cognitivas, metacognitivas y conductuales; las competencias conductuales, a su vez, comprenden las expresivas y las operativas. recreativas. Las expresivas, creativas y a las su vez, pueden laborales ser y comunicacionales operativas,

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

la de este tipo es teórico-práctica.con una aplicación adecuada de las estructuras lingüísticas que le dan forma al pensamiento racional. sin excluir las volitivas. Como toda competencia. es una competencia no por poco desarrollada en los currículos oficiales menos fundamental de las competencias genéricas. de orden lógico-semiótico. incluyen como objeto de conocimiento todas las conductas. ni las valorativas. Competencias Genéricas COGNITIVAS COMPETENCIAS GENÉRICAS METACOGNITIVAS Comunicativas EXPRESIVAS CONDUCTUALES OPERATIVAS Creativas Laborales Recreativas Las competencias cognitivas son aquellas que se refieren a la habilidad y el conocimiento. conflictos o valores. las afectivas. Su objeto de referencia se corresponde con las llamadas habilidades del pensamiento. Aquí. es importante destacar que las habilidades del pensamiento. conceptualizar o definir actitudes. razonar. sentimientos. fundamentalmente. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 51 Cuadro 1. en saber conceptualizar. Consisten en saber hacer uso del pensamiento. definir y clasificar. juzgar.

comprenden a su vez las expresivas y las operativas. Estas competencias. las competencias conductuales tienen por objeto de referencia la conducta o el desempeño del sujeto. podrá al desarrollarse definir ciertos las permiten términos mejorarlas. quien desarrolle la competencia genérica cognitiva definición quien correctamente. Suponen un grado mayor de abstracción e incluyen el conocimiento de las normas y características de todos nuestros recursos lógico-semióticos. con lo que podrá detectar de referencia de las competencias general. Las competencias comunicativas se apegan mucho más que las creativas a las reglas que determinan su uso. Como su nombre lo indica. en sí mismas. es difícil separar estos dos ámbitos convergentes pues ¿no creamos. metacognitivas Pero desarrolle competencias conocerá las condiciones para construir. si bien por su origen son posteriores al uso de las competencias de la cognitivas. hacemos la diferenciación entre estos dos tipos de competencias porque entre ambas hay una diferencia importante. en bien formada. Por ejemplo.Dirección General de Educación Superior 52 Las metacognitivas son competencias que se adquieren cuando las competencias cognitivas se vuelven objeto de conocimiento. Estas competencias. Son expresivas aquellas competencias que permiten interactuar socialmente entablando procesos semióticos de diverso grado de complejidad. En los hechos. acaso. una definición corrección. En efecto. las Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . El objeto errores más fácilmente y elaborar definiciones con máxima metacognitivas es el conocimiento del conocimiento. en cualquier contexto de aplicación. cuando nos comunicamos o no comunicamos algo también cuando creamos? Sin embargo. su objeto de referencia es la comunicación o la creación.

las competencias creativas se desarrollan con mayor libertad y desapego a las normas. entre otras. donde el comportamiento se rige por intercambios contractuales. rasgo que podemos detectar en las obras de arte. son aquellas vinculadas con la inserción al sector productivo y comprenden habilidades generales para el desarrollo de tareas remuneradas. las operativas son aquellas cuyo objeto de referencia se vincula a la toma de decisiones para la acción y el desenvolvimiento personal en la acción. Dentro de las competencias operativas podemos encontrar dos subclases: las laborales y las recreativas. cierto margen de uso creativo de la comunicación.Dirección General de Educación Superior 53 competencias comunicativas requieren un “respeto” de las disposiciones que reglamentan la estructura y las múltiples funciones del lenguaje. Y esto ocurre tanto en los lenguajes verbales como en los no verbales. operando cambios en los hechos de conducta que inciden. En cambio. tener actitudes de responsabilidad en la realización de tareas. desarrollar hábitos de cumplimiento de horarios. Dentro de las competencias conductuales. Las competencias laborales genéricas. se encuentran las de ser capaz de integrar equipos de trabajo. hasta modificando las normas del lenguaje que posibilitan la expresión. las reglas de uso son rígidas y de validez universal (al menos. Si bien tenemos cierta libertad de estipulación. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . en el entorno. a su vez. incluso. en el ámbito de cada comunidad lingüística). entre estas competencias. a punto tal de que “faltar el respeto” a dicha reglamentación impide justamente la comunicación.

Las competencias específicas Hemos definido las competencias específicas. afectivas y sensorio motoras. la diversión… en fin. el cultivo de amistades. se tienen pruebas de ella. no son mutuamente excluyentes. en las que predomina una competencia exclusiva. Cuando la finalidad del sujeto es comunicarse. Las actividades que se corresponden con estas competencias son el juego. el estudio. ni sujetas a pago alguno. y otros (1985). Por ejemplo. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . todas aquellas experiencias no condicionadas contractualmente. defendemos esta clasificación porque describe una relación de fundamentación entre distintas clases. son insuficientes las competencias más generales. que incluye 11 saberes siempre transferibles de orden proposicional y habilidades y destrezas cognitivas. en este tipo de saber. R. 11 Se denomina “saber proposicional” al que es propio del conocimiento científico. Ver Guibourg. podría decirse que al tomar una decisión (competencia conductual operativa) se aplica alguna competencia cognitiva (porque mientras decidimos. Esta clasificación podría objetarse si se arguyera que las clases descriptas. pensamos). como aquellas que se vinculan al desarrollo de áreas especiales del conocimiento. Sin embargo. además de creer en la verdad de una proposición. aunque todas sean necesarias para comunicarnos mejor.Dirección General de Educación Superior 54 Las recreativas reúnen a todas aquellas competencias relacionadas con el desarrollo de nuestro libre desenvolvimiento vital.

por ejemplo. en competencias cognitivas. la competencia a desarrollar no consistiría tanto en el conocimiento del conocimiento en general. metacognitivas y conductuales: La única salvedad que habría que hacer es indicar que todas ellas están referidas a un área especial del conocimiento teórico-práctico. orientando los Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .1. se oriente a facilitar en los alumnos el desarrollo de las competencias genéricas y las específicas de cada programa educativo. fisiología y patología humanas. quien inicie su formación en el área del conocimiento arquitectónico. Estas competencias deben ser desarrolladas. en todos los casos. etcétera. tendrá que desarrollar -como competencias cognitivas específicas. se trata de elaborar un plan de estudios que. En efecto. trataremos el tema del diseño curricular basado en competencias. 4.las vinculadas. podríamos trasladar el orden clasificatorio de las competencias genéricas y veríamos que esta misma estructura. es posible que clasifiquemos las competencias específicas. sino más bien en el conocimiento del conocimiento específico del área. construcción de criterios de validez de las teorías en juego. por expertos en cada una de las áreas. ¿Cómo se construye un curriculum basado en competencias? Principalmente. mientras quien se forme como médico deberá desarrollar competencia para el conocimiento biológico y la anatomía.2 El currículum basado en competencias Una vez que hemos definido y clasificado las competencias.Dirección General de Educación Superior 55 Para las competencias específicas. igualmente. En las competencias metacognitivas. En síntesis. Por ejemplo. al diseño habitacional o al cálculo de resistencia de materiales. es adaptable. tests de validación de pruebas. por ejemplo. acorde con su nivel y jerarquía.

Es fácil enunciarlo.dis.2.1. considerando las necesidades del medio social y dentro de ciertos marcos normativos. Tanto los contenidos que se seleccionen como las actividades de aprendizaje que se incorporen se orientarán a la formación de un profesional competente. 4. pero esta orientación por competencias debe darle al curriculum un sesgo especial que tiene que advertirse tanto en los componentes del plan como en la realización de las acciones formativas planificadas.pdf).2.unal.2 La definición de los objetivos Estos deben comprender los dos grandes aspectos de una formación por competencias: la adquisición del conocimiento y el Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .1 La definición del perfil profesional Este primer paso es importante pues actuará como una guía de todo el proceso. de distinta generalidad. es decir. 2003.co/~hernandg/isc/ArticuloZabalza. el curriculum no surge de la nada ni es “una idea gloriosa que se le ocurre en una tarde feliz a una mente privilegiada” (Zabalza. en cada nivel de formación. Como dice Zabalza. 4.Dirección General de Educación Superior 56 componentes del mismo hacia el logro de aprendizajes significativos y disponibles para su transferencia. Es un documento que se construye.edu. Veremos los pasos de construcción de un curriculum basado en competencias.1. un egresado capaz de aplicar sus conocimientos en respuesta a las necesidades del medio social y laboral. en sus elementos principales. en http://www.

1. 4.2.2. la ocasión para poder evaluar la adquisición de la competencia. la selección de los contenidos en un curriculum basado en competencias debe ser especialmente cuidadosa de la coherencia y pertinencia social de los mismos.2. La transferencia es. Separar los contenidos formativos de las necesidades a las que el egresado tendrá que enfrentarse como profesional. equivale a entrenarlo para su desempeño en el vacío. Por eso. pero siempre debe poder reconocerse el continuo de teoría y acción. un perfil profesional pertinente.3 La selección de los contenidos Éstos se orientarán en función de las necesidades sociales que se hayan priorizado a la hora de construir como respuesta. donde el conocimiento se construye con el propósito de servir para el desarrollo de una práctica informada. justamente.1.4 La incorporación de las actividades No pueden incluirse contenidos sin prever que éstos tendrán que ser ejercitados en la construcción de experiencias de aprendizaje en las que el alumno tenga la oportunidad de poder transferirlos. pueden presentarse separadamente (objetivos de conocimiento y objetivos de transferencia) o de un modo integrado.5 La metodología de la enseñanza Esta debe orientarse por un enfoque constructivista crítico e incluyente que tenga en consideración: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .1.Dirección General de Educación Superior 57 desarrollo de habilidades y destrezas para su aplicación. 4. 4.

desde el primer semestre. ya no habrá de evaluarse la capacidad de retentiva sino la disponibilidad del conocimiento retenido para dar soluciones adecuadas y creativas a los problemas planteados. estimulando la comprensión y la generación de ideas a la solución de problemas) 2) el manejo conciente de las herramientas lógico-semióticas (incluir el desarrollo de competencias metacognitivas) 3) las necesidades del medio social y cultural (explicitar los vínculos directos e indirectos de los contenidos de la enseñanza con la posibilidad de solución de los problemas del medio) 4) el propio perfil profesional (tener presente. donde el alumno ensaye su desempeño en escenarios laborales posibles y. método de casos y diálogos de Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .2.1.Dirección General de Educación Superior 58 1) el papel activo del sujeto el en la construcción del conocimiento (desestimar aprendizaje meramente memorístico. a medida que transcurran los semestres de formación. la evaluación podrá ser trasladada a escenarios reales. la evaluación tiene que centrarse en la construcción de la práctica informada.6 La evaluación Tratándose de un diseño curricular por competencias. que todo lo enseñado atienda a su conformación) 4. Éstos deberán recrear situaciones verosímiles. Se recomienda el empleo de técnicas evaluativas no convencionales tales como resolución de problemas.

B. En español. Tabla 3. R. M.Dirección General de Educación Superior 59 evaluación dinámica12. A. L. Rand. Principales competencias que permiten evaluar Organización de las ideas Manejo de términos específicos Relación con otros conocimientos Orden de los conceptos Precisión de los significados de los términos Creatividad Transferencia de conocimientos Capacidad de análisis y comprensión Expresión escrita correcta Conocimiento del tema Independencia teórica Expresión escrita exploratoria correcta Capacidad de autoevaluación y selección de experiencias relevantes Co-evaluación grupal Expresión oral correcta en discusiones Capacidad argumentativa La evaluación dinámica consiste en la organización de un diálogo formativo con el estudiante. y Hoffman. Relación entre técnicas evaluativas y competencias Técnicas de evaluación de los aprendizajes. (1979) [The dynamic assessment of retarded performers: the Learning Potential Assessment Device. Baltimore: University Park Press] y Olswang. Journal of Speech and Hearing Research. compatibles con un curriculum basado en competencias Mapas mentales: reconstrucción en un diagrama. se presentan las diferentes técnicas evaluativas y su relación con las principales competencias que permiten evaluar. 414-423]. que se vuelca en un ensayo Proyectos: investigaciones sobre tópicos previamente definidos. de interés teórico-práctico para el estudiante y la asignatura Diario de clase: registro de las principales experiencias lectivas del grupo. B.. 12 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . ver Grigorenko y Sternberg (2003). de la imagen que se posee sobre el significado de un conocimiento Mapas conceptuales: cuadro que muestra el orden de los conceptos. mediante preguntas que lo induzcan a la construcción de las respuestas correctas. Y. por cada uno de los miembros. Se lee ante el grupo. En el cuadro siguiente. Se realiza en forma rotativa. 39 (2). que revelan su extensión y jerarquía. ofreciendo un testimonio de valor individual y colectivo sobre la marcha de un curso. Se funda en la noción de Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vigotsky y fue retomada por autores de vertiente cognitivo-constructivista como Feuerstein. con información relevante obtenida a partir de entrevistas. (1996) [Assessment information for predicting upcoming change in language production. Debate: Técnica de discusión grupal o individual que permite medir conocimientos y capacidad argumental de los participantes. B. y Bain. bajo relaciones de inclusión lógica. Solución de problemas: identificación o definición precisa de algún problema y exploración de sus posibles soluciones Método de casos: análisis y comprensión de casos reales.

sólo hay competencia si se ha desarrollado concomitantemente la habilidad para transferir el aprendizaje. Si bien no hay competencia sin aprendizaje. Por lo tanto. a lo largo del tiempo Evaluación dinámica: aprendizaje mediado con Capacidad discursiva guía mayéutica. Ensayos: exámenes escritos.2. la principal es la que representan los docentes cuando aún no han desarrollado sus propias competencias pedagógicas.1. el desarrollo de las competencias no puede desconocer ritmos personales de aprendizaje ni dificultades institucionales con las que suelen tropezar los procesos pedagógicos. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . fines a los que cada asignatura debe contribuir en forma gradual y convergente. donde el alumno organiza la información en torno a algunos ejes temáticos. que debe culminar en respuestas Seguimiento argumental correctas Insight Fuente: Dirección General de Educación Superior. el aprendizaje aún no constituye competencia. Universidad de Colima Conocimiento del tema Expresión oral correcta en diálogos Conciencia metacognitiva Expresión de organización escrita correcta Ajuste a tiempos predeterminados Proceso de cambios en diferentes competencias 4. Portafolios: archivo de trabajos que permitan monitorear el proceso de aprendizaje de los alumnos. a nuestro juicio.Dirección General de Educación Superior 60 Técnica de la pregunta: interrogación dirigida por el maestro para evaluar distintos grados de pensamiento. de respuesta libre. entre las cuales. Cuando el conocimiento no es suficiente para orientar la acción.7 Los tiempos El tiempo de adquisición de una competencia no es el mismo que el del mero aprendizaje. el desarrollo de las competencias debe ser parte de los propósitos generales de los programas educativos. Tratándose de un proceso más largo y complejo que el de la simple adquisición de un conocimiento. puede haber aprendizaje sin competencia. a nivel cognitivo y metacognitivo.

• Tomar en cuenta el contenido dentro del área de la que Contenido como tradición que se actualiza se trate. considerando las dimensiones siguientes: Las asignaturas son construcciones históricas. atendiendo a lo que es problemático y controvertido. la vida.8 Principios para la calidad de la educación Para finalizar este capítulo dejamos a consideración algunos elementos a considerar en la planeación y desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje según Gimeno Sacristán (2005): a) Enfocar la materia como un campo cultural.2. • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 61 4. Pluralidad de métodos y paradigmas. la Interrelaciones entre materias (interdisciplinariedad). etc. • permanentemente. • • Conocimiento contextualizado social e históricamente.1. obteniendo la condición de provisionalidad. Proyecciones y aplicaciones sobre la realidad. • sociedad. con sus vivos problemas. Partir y ocuparse de contenidos relevantes y actualizados. • Oportunidad del avance. objetos de conocimiento que se rehacen. es decir los consensos y disensos que hay en la asignatura.

Dirección General de Educación Superior 62 b) Reglas mínimas a considerar en la planificación y desarrollo de la enseñanza. Precisión de las fuentes de información. continuidad horizontal (coordinación entre lo hay que aprender simultáneamente) e interdisciplinariedad. 2. El diseño de programas de enseñanza no es sólo la selección de contenidos. • Coordinación del tiempo disponible del alumno entre los requerimientos que se le hacen en diferentes materias. flexible y realista. • • • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . mostrando la continuidad del currículum. también hay que prever lo siguiente: Contar con un currículum global que se compone de principios integradores de continuidad vertical (continuidad a lo largo del plan de estudios). la cual requiere: Plan de trabajo detallado. 1. • Considerar el tiempo del alumno planteándole con realismo las exigencias. Programación del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Secuencia de contenidos y de actividades. • Explicitar y acordar el sistema de evaluación. Precisión de las tareas a realizar dentro y fuera del aula y del centro. graduando las exigencias con metas accesibles.

Capacitar al alumnado en el dominio de lenguas y lenguajes. • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . etc). etc. y los proporcionados por las redes de información.Dirección General de Educación Superior 63 3. • Posibilidades de acción de los saberes y de las habilidades adquiridas: en la expresión personal. experimentos. • Ejercicio de las capacidades de expresión y de ejecución práctica en los ambientes educativos y en las actividades académicas (realización de alguna producción. • Utilizar Buscar al máximo recursos posibles documentales de aplicación. las actividades sociales. • • Buscar. en el ejercicio de la crítica. trabajos de campo. favoreciendo la expresividad y capacidades de comunicación). estudio de casos. • Presentar contenidos a través de medios y tareas variadas (individuales y en grupo. profesionales y no profesionales. Orientaciones para la realización de la enseñanza: Explicitar y acordar el sistema de evaluación. Métodos de enseñanza y de otras actividades de aprendizaje adecuados a cada contenido y habilidad que quiera conseguirse. manejo de modelos. • situaciones como resolución de problemas. ordenar y depurar la información existente. lectura.

el tipo y el alcance de su trabajo. ética del conocimiento o de las aplicaciones técnicas. así como la forma y criterios con los que será evaluado. Fomentar materia y valorar la honradez intelectual. • • Facilidades a la iniciativa y autonomía del alumno. • • Ser modestos y reconocer sus propios límites. el ejercicio de la crítica de las ideas. • Fomentar las virtudes intelectuales de respeto por la verdad. Analizar las actividades docentes públicamente. 5. • Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. El aprendizaje de calidad es una meta que implica la necesidad de partir de un contenido relevante para incorporarlo al sujeto como saber significativo en su capacitación. • Reconocimiento de las ideas. Actitudes positivas: Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. Para lo cual es necesario considerar los factores siguientes: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 64 4. hallazgos y descubrimientos de otros. y el entusiasmo y el convencimiento del profesor sobre la transmitiendo credibilidad compromiso intelectual. Evaluación: Dar conocer a los estudiantes sus obligaciones en cada materia. • • c) La calidad del aprendizaje.

extrapolaciones. etc.Dirección General de Educación Superior 65 • • Analizar las actividades docentes públicamente. interpretaciones. aplicaciones. que se asimile como una competencia que se va construyendo. • Participar en situaciones de aprender por descubrimiento. El contenido debe convertirse en parte de su forma de pensar y actuar. (poner en acción los conocimientos). • Aprender para saber es algo más que adquirir información. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Estimular el aprendizaje mediante síntesis.

se denuncia un fenómeno reiterado en numerosas IES. descoordinados y carentes de fines institucionales comunes. Para evitar caer en la situación presentada. a saber. el de la separación “conceptual”. elaboró un Marco de Referencia para la Evaluación de la Administración y Gestión en las Instituciones de Educación Superior. el Comité de Administración y Gestión Institucional.Dirección General de Educación Superior 66 Capítulo 5. el objetivo central de la Universidad de Colima es llevar adelante un proceso de gestión pedagógica institucional. Aspectos académicoadministrativos en el Modelo Curricular 5. “orgánica” y “funcional” entre el área académica y las de gestión y administración. las acciones propias de ambos ámbitos se caracterizan por desarrollar esfuerzos paralelos. la Universidad de Colima clarificará a fin sus de objetivos que ante académicos reconozcan y administrativos ambos una responsabilidad compartida en el desarrollo curricular. donde quedaron establecidos los criterios para la evaluación de estas áreas. En dicho documento. 1 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN Tras un intenso período de evaluación de más de cincuenta instituciones de Educación Superior. para lo cual se requerirá: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . A consecuencia de tal separación. Justificada la necesidad de intersecar las responsabilidades de ambos sectores. en mayo de 1996.

Por eso.2 DOCENCIA En el marco general de la operativización de un proceso de gestión pedagógica institucional. y. por lo tanto. por sobre cualquier otra finalidad institucional. los docentes serán los principales impulsores de estos cambios profundos. (otrora exclusivos del área académica) y de presupuestación y asuntos financieros (otrora exclusivos del área administrativa). programación. Sobre ellos cae plenamente la responsabilidad de su propia formación Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Por gestión pedagógica institucional entenderemos aquella que reconoce la centralidad de lo pedagógico en los múltiples y complejos procesos que se realizan en la institución.Dirección General de Educación Superior 67 a) una normatividad adecuada. el primer paso de los cambios que se proponen incluye la revisión crítica y permanente de la normatividad que sólo se justifica como garantía del orden en el desarrollo de los procesos y no como freno de las intenciones de cambio. será gestión pedagógica aquella que priorice la generación y transmisión -o socialización. que apoye la flexibilidad y la congruencia entre ambas áreas.de aprendizajes en un ambiente que los favorezca de manera integral. 5. b) acciones conjuntas de académicos y administrativos que materialicen su corresponsabilidad en el desarrollo de procesos de planeación. El precepto máximo de la gestión pedagógica institucional es el de acompañar las innovaciones educativas sin esgrimir argumentos de imposibilidad normativa.

Asesoría Académica y Tutorías. Asimismo. Una consideración especial se requiere para el área de extensión y difusión de la cultura. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Para contribuir a la eficacia de los procesos pedagógicos. entre otros cursos) o mejorando la existente. la universidad proveerá las mejores condiciones para la movilidad de los docentes. que ellos –los profesoreshayan previamente adquirido. De este modo. laboratorios. Epistemología. que contribuyan a un mejor desempeño de los docentes mediante la actualización y especialización de su formación de base. proveyendo nueva infraestructura de formación (bibliotecas físicas y virtuales. fortalecerá las competencias de los docentes para la generación de conocimientos. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza y Metodología de la Investigación. con la consecuente consolidación de los cuerpos académicos. la universidad proveerá constantemente a la educación continua de su personal docente con cursos de formación pedagógica que incluyan disciplinas tales como Didáctica. propiciando el establecimiento de convenios interinstitucionales. talleres. Ligada precisamente a la investigación y al curriculum flexible.Dirección General de Educación Superior 68 continua y de la conducción de los procesos formativos de los estudiantes. se crearán las condiciones más apropiadas para el desarrollo de la investigación. donde los docentes habrán de participar de múltiples modos posibles: desde publicaciones hasta organización de torneos deportivos. en quienes tendrán que fomentar el desarrollo de las competencias genéricas y específicas. nacionales e internacionales. pasando por visitas a museos.

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . La promoción de los valores propios de la comunidad colimense y el fortalecimiento de los lazos de cohesión estudiantil ínsitos en estas experiencias. la auto-evaluación (realizada por el propio docente) y la evaluación de estudiantes y egresados.Dirección General de Educación Superior 69 sitios arqueológicos o asistencia a proyecciones de cine. especialmente por aquellos docentes que las incluyan en planes permanentes de formación integral. Este nuevo modelo curricular incluye una metodología innovadora de la evaluación de los docentes. que incluyan la co-evaluación (evaluación de pares. llevadas a cabo fuera del marco presente de impartición de la asignatura. serán capitalizados por todos los involucrados en las mismas. internos o externos). con el fin de que los instrumentos evaluativos no se utilicen como mecanismos de control y exclusión institucional. sino como procedimientos de mejora del desempeño docente. que atenderá a los indicadores de calidad en los procesos integrales de enseñanza y que ponderará formas complementarias de evaluación. Se considerarán especialmente todas las formas de evaluación formativa.

México. Una propuesta de la ANUIES. Octubre de 1998. “ Cómo diseñar y reestructurar un plan de estudios”. Septiembre de 2002. Décima reimpresión marzo 2004. Colima. En Cuadernos pedagógicos universitarios. Universidad de Colima. 5) DÍAZ-BARRIGA ARCEO. Santillana. 4) ESTÉVEZ NÉNNINGER. 102.· Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 1997. En Revista de la Educación Superior. 9) GUZMÁN. ANUIES. Líneas estratégicas de desarrollo. 2) DICCIONARIO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Universidad de Sonora. Jesús Carlos (etal). México. Plan Institucional de Desarrollo 1998 – 2001. Editorial trillas. “Modelo educativo de y Universidad Autónoma Yucatán. 8) GONZÁLEZ CUEVAS. México. Facultad de Pedagogía. No. AbrilJunio. DÁJER. En Antología del curso propedéutico. trillas 6) ABIMERHI Académico”. ANUIES. E La INSTITUCIONES EDUCACIÓN Educación Superior en el Siglo XXI. 7) FURLÁN. “Conferencias sobre currículum”. Universidad de Colima. 1999. Alfredo. Facultad de Pedagogía. “ El concepto de universidad “. “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”. 1999. Alfredo. Etty Haydeé (etal). 1993. Universidad de Colima. “Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas”.Dirección General de Educación Superior 70 BIBLIOGRAFÍA 1) ASOCIACIÓN NACIONAL DE DE UNIVERSIDADES SUPERIOR. 3) ESTRATEGIA HORIZONTE SIGLO XXI. 2000. Oscar. Frida.

Organización Panamericana de la Salud. metas y métodos.com/lmata/newpage11. 2000. Washington. 5. 15) PANSZA. Educación médica. Teleconferencia Los retos de la globalización en América del Norte. Salud y Sociedad 2000. Serie PALTEX.uva.ar/2000/7/nota-08. No.htm 12) http://contexto-educativo.. Diseños curriculares aplicados. 17) SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Organización Mundial de la Salud.com/lmata/serv01. México.htm 13) http://www. 1997. “Acuerdo No. Secretaría de Educación Pública. Universidad de Arizona. 1999. 2000. “Pedagogía y currículum”.storecity. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Julio de 2000.htm 14) MARMOLEJO. 16) ROMÁN PÉREZ.storecity.htm 11) http://www. D. Margarita. En Antología para el examen general de conocimientos. Nuevos enfoques. Francisco.com.C. Novedades Educativas. 18) UNIVERSIDAD DE COLIMA. Martiniano (etal). Aprendizaje y currículum. Buenos Aires. 279” en Diario Oficial de la Federación.es/psicologia/revilla. Reglamento Escolar de Educación Superior 19) VENTURELLI. José.Dirección General de Educación Superior 71 10) http://www. Programa de Educación Continua de la ANUIES. Facultad de Pedagogía.

Dirección General de Educación Superior 72 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

Competencias conductuales. con respeto y tolerancia hacia las posiciones diferentes Conocer los derechos y obligaciones de los seres humanos. Generar hipótesis de resolución de problemas vinculados a la sociedad y el Estado mexicano. se realizarán actividades que permitan desarrollar las siguientes competencias genéricas: Cognitivas y metacognitivas: • • • • • Demostrar habilidad para acceder a la información relevante para los propósitos del curso Dominar los procedimientos para la organización de la información obtenida Expresarse con corrección en la comunicación oral y escrita Exponer los conocimientos adquiridos. de orden ético y ciudadano: • • • • Manifestar actitudes de responsabilidad social frente a los sectores sociales menos favorecidos Emprender el trabajo en equipo como una forma de interacción colaborativa dentro y fuera del aula Debatir intergrupalmente. con asertividad y fluidez. Para lograr este propósito. la sociedad y el Estado mexicanos y desarrollen actitudes de integración y responsabilidad social. a fin de ejercer una ciudadanía responsable Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 73 UNIVERSIDAD DE COLIMA CICLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO (ICSE) PROGRAMA DE ESTUDIOS Escuela o Facultad Ciclo Competencias Genéricas Créditos Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos Materia Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado PROPÓSITO La asignatura Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado tiene como propósito clave que los alumnos construyan conocimientos sobre la historia.

se espera que el alumno desarrolle las siguientes capacidades: 1. Expansión ultramarina europea. c) el período de la Conquista. los enfoques sobre el Estado y su nexo con la sociedad en México. Encubrimiento de América o Encuentro de dos mundos. políticos y sociales. e) el período decimonónico de fundación de la República y el planteamiento de los ejes socioeconómicos que serán determinantes para la comprensión de los cambios experimentados en la sociedad mexicana del siglo XX. a fin de consolidar un pensamiento descolonizador y antidogmático -es decir. Reconstruir en forma oral y escrita el relato histórico de los distintos períodos de la historia mexicana 8. Analizar y relacionar los fenómenos económicos. Historia de los vencidos. en las diferentes vertientes que trataron el episodio mencionado como Descubrimiento de América.que entenderá la problemática de la identidad y la multiculturalidad en México. Se trata de crear un espacio de conocimiento. desde una visión basada en la defensa irrestricta de los derechos humanos que celebrará la participación de la sociedad civil en el ejercicio de sus derechos y en la construcción civilizatoria de una independencia nacional finalmente consolidada. que inviten a la reflexión y al análisis de las situaciones planteadas. mediación y coexistencia de culturas diferentes. Adoptar criterios propios para comprender la historia y la situación actual de México 7. Reconocer diferentes posiciones ideológicas en la historiografía mexicana 3. reflexión y práctica en torno a un pensamiento que analizará: a) las nociones básicas de la Historia como ciencia social. f) el México contemporáneo. como procesos que emergieron de la hibridación. Establecer relaciones entre hechos históricos y respuestas populares 9. Valorar la Historia como ciencia social y distinguirla y justificarla frente a las demás ciencias 2. Al finalizar el curso de Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado. mostrando las múltiples dimensiones ideológicas que intervienen en la interpretación de los hechos históricos y destacando las vinculadas a un pensamiento crítico y contrario a toda posición que explícita o veladamente justifique los vínculos de sojuzgamiento entre los pueblos. b) el período precolombino. se hará teniendo en cuenta los diferentes aportes de la historiografía. prefiriéndose los enfoques críticos. no reduccionista. d) el período colonial. dirigidos a captar la complejidad de la historia nacional 6. a fin de rescatar la cultura presente en la cosmovisión y los saberes propios de las comunidades originarias de América. Formarse opiniones fundadas en relación a los principales episodios de la historia de México Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Identificar las grandes líneas del devenir de la cultura y la identidad nacional y regional 5. con el propósito de contar con los elementos teóricos que permitan una interpretación crítica y fundamentada de la historia de México.Dirección General de Educación Superior 74 La orientación que brinda esta materia.

en especial.Dirección General de Educación Superior 75 10. Exposición de temas ante el grupo Elaboración de mapas mentales que vinculen causalmente diferentes episodios Investigación on line sobre distintos tópicos del programa Elaboración de la línea del tiempo Elaboración de cuadros paralelos sobre las historias de España y México y de México y otros países de América Latina. Construcción de una maqueta de una ciudad prehispánica Redacción de trabajos de investigación documental Exhibición y evaluación de películas Audición y análisis de letras de canciones propias de una época Lectura de diarios de épocas pasadas. si hubiera estado en el lugar de algún personaje histórico Actividades de aprendizaje Visitas guiadas a museos e historia y arte mexicanos. en la Ciudad de Colima Visitas guiadas a edificios públicos de Colima Elaboración de guiones para radio o video alusivos a distintos períodos de la historia de México Realización de obras de teatro histórico Reconocimiento e interpretación de mapas Visitas a comunidades indígenas con realización de entrevistas videograbadas. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Tener una respuesta personal ante dilemas hipotéticos y expresar lo que habría hecho él. del Estado de Colima Realización de periódicos murales con efemérides comentadas.

PASQUINO. Temas El estudio de la Historia. E. Tipos de Estado Bibliografía necesaria BOLÍVAR MEZA. Axel: “Teoría crítica”. 1998. Luis: “Del Estado homogéneo al Estado plural”. Corrientes historiográficas. 1974. Barcelona. México. 1993. HALL. El Estado moderno. México. pp.ar/academicos/uba21/download/materiales/anexo_icse. pp. Primera Parte.. que permita fundamentar las nociones de historia. El Estado. sociedad. La teoría social. México.Dirección General de Educación Superior 76 CONTENIDO MÓDULO 1: Historia. pp.Diferenciación de los distintos tipos de Estado. documento localizable en: http://www.. Nuestro Tiempo. desde donde se acuñaron las principales nociones de Estado y Sociedad. IPN. Esta unidad comprende la revisión de las distintas concepciones historiográficas mexicanas. Breve recorrido por su desarrollo teórico. 1978 GARABEDIAN. HONNETH. pluralidad de culturas. IKENBERRY. . en Anthony Giddens y otros. pp. CONACULTA/Alianza. Madrid. Alianza. hoy. N. Diccionario de Política. Ed. 1: “El estudio de la historia”.uba. Principales corrientes de pensamiento en torno al Estado..H. 2006 BROM. Sociedad y Estado. G. -Elaboración de un ensayo breve que explique el papel de la historia en la relación pasado-presente. 19-40.pdf VILLORO. Rosendo (2003): Historia de México contemporáneo I. 12º ed. “La ciencia de la Historia”. 1991. “El historiador y los hechos”.. 2001. N.. 3ra. Juan: Para comprender la Historia. pp. J. 15-53 CARR. Competencia a desarrollar: Adopción de una concepción de la Historia como ciencia social crítica.9-40. 8va. M. México. H. Siglo Veintiuno. Seix Barral. Ed. I. se espera que esta primera unidad permita la construcción de una base cognitiva lo suficientemente amplia y orientadora para facilitar el aprendizaje de las unidades siguientes. MATTEUCCI y G. México. Principales elementos de competencia: . 13-62 Bibliografía complementaria BOBBIO. Cap.. 445-488 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Sistema político. sistema político y Estado. en Estado plural. Nociones principales. Cap. en el contexto de la historia mexicana. Reimp.Explicación de los caracteres de la Historia como ciencia social crítica. Importancia del estudio de la historia para la comprensión y reconstrucción de las nociones de Estado y Sociedad.: ¿Qué es la Historia?. J. . UNAM / Paidós. régimen político y sociedad civil.Explicación de las diferencias entre el Estado homogéneo y el Estado plural. Definición del concepto de Estado. La política moderna y el Estado.

incluyendo el período de la Revolución de la Independencia. Principales elementos de competencia: -Ubicación en el mapa de las zonas de mesoamérica y aridoamérica -Explicación de los aspectos más importantes de las culturas olmeca. “Antecedentes de la identidad nacional”. Los orígenes del hombre americano.. pp. libro en versión digital. BOLÍVAR MEZA.E. la visión de la sociedad colonial mexicana y el pensamiento independentista de México. Organización económica. Documento localizable en: http://www. Características de aridoamérica y mesoamérica. “Antigüedad del hombre en América”. El México de la Colonia. teotihuacana y tolteca. incluye la llegada de los españoles a América. La conquista de México.. Visión de los vencidos. 34-69. cit. 1974. II. Paul.II.unam..catedras. pp. clásico y posclásico.htm Para seguir leyendo: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos MÓDULO 2: Antecedentes de la identidad nacional mexicana: desde los horizontes históricos a la Revolución de la Independencia Esta unidad comprende el estudio de las características culturales de los grupos indígenas mexicanos.C. Fragmentos de un imaginario regional: 1850-1920. La estructura económica de la sociedad mexica.ar/cicerchia/intro. Cap. Rosendo: op. Temas Los orígenes del hombre americano.Dirección General de Educación Superior 77 Para ver: La construcción social de América Latina. -Exposición sobre el uso y valor de los vegetales en los pueblos mesoamericanos.mx/libros/vencidos/ Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . sexta reimp. la conquista de México Tenochtitlan.uba. pp. Cap. política. F. a la vez. -Concienciación de las principales supervivencias mesoamericanas en la época actual. ubicable en: http://biblioweb. en los períodos preclásico. tolteca y azteca. Miguel. La Revolución de la Independencia (1810-1821) Bibliografía necesaria RIVET. Encuentro de dos mundos y sus transformaciones culturales. territorial y social de la Colonia. Competencia a desarrollar: Reconocimiento de vínculos de identidad entre la cosmovisión prehispánica. Características culturales de los grupos olmeca.fsoc. maya. 69-127 LEÓN PORTILLA. 45-66 y Cap. maya.dgsca. III “Época colonial y revolución de la independencia”. la sociedad colonial mexicana.

X al XX. Este período será clave para entender el devenir histórico y la conformación de la sociedad y el estado mexicano del Siglo XX. La estructura económica de la sociedad mexica: según las fuentes documentales. pp. que encabezó Benito Juárez. 1973. 7-60 POESÍA INDÍGENA DE LA ALTIPLANICIE. México. Andrés. (Coord. Siglo XXI. 1964. Introducción. 89-112 MURIÁ. Libro Tercero. Sepsetentas. Antonio de: Historia de la conquista de México. pp. 1974. en Estado plural.. Instituto de Investigaciones Históricas. Cap. pp. entre las que se destaca el proyecto republicano. SOLÍS. Introducción y notas de GARIBAY. México. 1964. UNAM.. UPN-MÁS TEXTOS. trabajadores). “Pensamientos sueltos sobre educación pública”. II. Jorge: “Aprender y enseñar la diversidad sociocultural e México” en: Tirzo Gómez. 1973. México. Porrúa.Dirección General de Educación Superior 78 SANDERS.mx/ Para seguir leyendo DE SIGÛENZA Y GÓNGORA. pp. 1972. México. pp.77-85 MURIÁ. pluralidad de culturas. Caps. pp. Cap. pp. H. Documento localizable en: http://www. Biblioteca del estudiante universitario. José María L.) Educación e interculturalidad. K. en Relaciones históricas.unam. 5ta. 1973. J. México. V-LXV MORA. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Joseph: Prehistoria del nuevo mundo. José María: Bartolomé de las Casas ante la historiografía mexicana. Labor. pp. el impulso a la industria textil y a la minería. 131-134 TIRZO GÓMEZ. “Oda al dieciséis de septiembre”. 1970. UNAM. versión. en: Ensayos. y STEIN. 29-34 MÓDULO 3: México en los Siglos XIX y XX Esta unidad comprende las principales fases de formación del Estado mexicano. Ed. asentado en la producción hacendaria. Sepsetentas. Selección. México. Bárbara: La herencia colonial de América Latina. señoríos y estados en Mesoamérica”. J. Poetas Novohispanos: Primer siglo (15211621). Ed. Para ver: México. a fin de explicar las causas sociales y económicas de la Revolución Mexicana. México. “La economía colonial”. 1972. con orientación liberal. Barcelona. México. Luis: “La alteridad inaceptable”. p. 1974. 1972. México. UNAM / Paidós. pp. con sus diferentes formas de gobierno. UNAM. México. 97-174 MÉNDEZ PLANCARTE. William T. 157-194 QUINTANA ROO. en: Poesía Insurgente. indígenas. “Tribus. 169-180 Bibliografía complementaria CASTILLO F. Universidad Nacional Autónoma de México. UNAM. Víctor M. José María: Sociedad prehispánica y pensamiento europeo. el tendido de redes ferroviarias. 30-55. y MARINO.. pp. Un siglo en imágenes. comprende las bases del desarrollo económico del porfiriato. Ángel María. Aparejadamente. “Introducción”. 1998. México. Alfonso. pp. 16-35 STANLEY. en contraste con lo cual. 5. Ed. 9-45 VILLORO. Miradas a la diversidad. México.coleccionesmexicanas. Ed. se verá la marginación de los sectores más pobres de la población (campesinos sin tierra. Carlos: “Alboroto y motín de México del 8 de junio de 1692". UNAM. ideas y retratos.

UPN. económicos. El cardenismo. “La sociedad mexicana”. “El cardenismo y la revolución mexicana”.45-91.16-29 LÓPEZ CÁMARA. con apoyo en el conocimiento de los principales hechos políticos. “El milagro mexicano”. Villa. pp. “La Revolución Mexicana”. Stephen: Precursores de la revolución agraria en México: Las obras de Wistano Luis Orozco y Andrés Molina Enríquez. CÓRDOVA. -Elaboración de mapas mentales que diferencien los programas políticos de Madero. 187-235. pp. Movimientos sociales y construcción democrática Bibliografía necesaria AGUILAR CAMÍN. Origen. BOLÍVAR MEZA. La Revolución mexicana: el maderismo (1910-1913). 1967 SOTO LESCALE. La reorganización del Estado (1920-1940). pp. de los principales actores individuales y colectivos del período. “Formación del Estado mexicano”. a fines del siglo XX. 1997. europea y latinoamericana.Dirección General de Educación Superior 79 Competencia a desarrollar: Interpretación de la historia mexicana del siglo XX. “El positivismo y la educación”. Francisco Villa. Obregón y Carranza. Consolidación del liberalismo: Leyes de Reforma (1859). Cap. consolidación y decadencia del porfiriato (1876-1910). 1997. 1975. Tercera Parte. pp. México. SEP. 1974. María del Rosario: Legislación educativa mexicana de la Colonia a 1876. Bibliografía complementaria Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . pp. Cap. sociales y educativos del siglo XIX. pp. Huerta y Carranza. -Identificación. México. op. Segunda Parte. Zapata. Sepsetentas. Serie Popular Era. 131-165. -Reseña de los aspectos relevantes del gobierno cardenista. 5. cit. El constitucionalismo. Cap. 1. El “desarrollo estabilizador” (1940-1970). México. Héctor y MEYER. La educación positivista. Lorenzo: A la sombra de la Revolución Mexicana. Siglo XXI. Intervenciones extranjeras.191-236. México. Francisco: La estructura económica y social de México en la época de la Reforma. Los gobiernos de la crisis y el neoliberalismo (1970-2000). pp. La dictadura de Huerta (1913-1914). I. -Confección de cuadros que muestren los paralelismos entre la historia de México y la historia norteamericana. Principales elementos de competencia: -Elaboración correcta de la línea del tiempo que registra los principales hechos de los siglos XIX y XX. -Explicación de la aparición de los movimientos sociales y estudiantiles. Temas Formación del Estado mexicano. 206-227. México. Tomo II. Tomo I.1136 HAMON. “El México rural antes de la revolución”. James L. en los cuadros realizados. Rosendo. y NIBLO. Arnaldo: La política de masas del cardenismo. Emiliano Zapata y el Plan de Ayala (1911)..

Ediciones El Caballito. PARÉ. Introducción. Obregón. 1998. Ricardo. 1976. Rafael: Se llevaron el cañón para Bachimba (novela) VASCONCELOS.11-19. pp. Incluye. ED. La rosa blanca. 1. Editorial Grijalbo. asimismo. Blanca: “Agricultura. y la actuación de la sociedad civil en defensa de los derechos humanos. 7-28. ERA. 9na. México. Javier: Introducción histórica a la Revolución Mexicana. La sombra del caudillo. Por ejemplo: Vámonos con Pancho Villa. 1928) HERNÁNDEZ. Siglo XXI/CEHAM. pp. Historia de la cuestión agraria mexicana: los tiempos de la crisis (Primera Parte) 1970-1982. y Apéndice Documental. 1990. Cap. 1997 FLORES MAGÓN. exhibición de videos y películas. Zapata. Gilberto: La democracia en la calle: crónica del movimiento estudiantil mexicano. 2006. México. Cárdenas. (novela.Dirección General de Educación Superior 80 CARRIÓN. GARCÍADIEGO. en Julio Moguer (Coord. Efrén: “Las tierras despojadas”. 101-122. México. 1973. Cap. 15-137. Mariano: Los de abajo. México. Adolfo: La revolución interrumpida. pp. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . La democracia en México. Siglo XXI. 176-220. pp. El Gran Dictador (Ch. La revolución mexicana. GILLY. 1972. Nuestro tiempo. “Virtudes y límites del carrancismo”. 1-32 MUÑOZ. Fernando y otros. 164-247. 1997. del tomo 9). Siglo XXI. México. Para seguir leyendo: AZUELA. Santiago de Chile. Andrés Bello. José: Ulises criollo. en tiempos de la globalización y redefinición de las políticas de relaciones internacionales. I. pp. UNAM. una guerra campesina por la tierra y el poder. pp. ¿Campesinos sin tierra o proletarios agrícolas?. (novela. Martín Luis: El águila y la serpiente. Selección y nota preliminar de Adolfo Sánchez Rebolledo. frente a las políticas estatales de subordinación al mercado. México. 1970 GUEVARA NIEBLA. Villa. en Cuadernos mexicanos. 1977.. Jorge: “Retablo de la política ‘a la mexicana’”. Colegio de México/ SEP. México. México. México. Pablo. Para ver: Emisión de audios. El milagro mexicano. Siglo XXI. “La descomposición del campesinado y la formación del proletariado agrícola”. Instituto de Investigaciones Sociales. el estudio de las “minorías” étnicas. 1935) MÓDULO 4: El mundo actual Esta unidad comprende el estudio de México. 1982. México. en Carmona. GONZÁLEZ CASANOVA. À nous la liberté (René Clair) o Biografías del poder: Carranza. Ed. “El problema”. GUZMÁN.87-100 y pp.. pp. Calles. “Movimientos sociales y construcción democrática”. “El desarrollo capitalista”.13-19 KRAUZE. economía y crisis durante el período 1970-1982”. México. Enrique: Caudillos culturales en la Revolución Mexicana. 1910-1920. pp. Luisa: El proletariado agrícola en México. 19-41. RUBIO. pp. SEP. Chaplin). 4.

la ideología. El mundo actual: su complejidad política. la tecnología. M. A. campesinos. Buenos Aires. México.. una caracterización general: la economía. El Capitalismo Global. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. verdad histórica”. 2004. Fondo de Cultura Económica. 239-242 FEDERICO.. México. Sociedad. Los grupos emergentes Bibliografía necesaria CAZÉS MENACHE. CLACSO. 2002. pp. la política. 1999.. Sudamericana. CEPAL/NACIONES UNIDAS. Globalización. la cultura. Bibliografía complementaria BORÓN.Señalamiento de los aspectos que tienen en común. Principales elementos de competencia: . 2000 SZÉKELY. 27-34. frente a las contradicciones del mundo contemporáneo. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Entre la memoria y la justicia. C. OSORIO. A. La sociedad civil y los derechos humanos en México. sus problemas sociales. Hechos y Razones.. La teoría social. destacando las expresiones particulares que tienen en la economía regional . hoy. pacifistas y sectores urbano-populares y juveniles. Fondo de Cultura Económica.Dirección General de Educación Superior 81 Competencia a desarrollar: Adquirir una visión informada de la historia de México que le permita ubicarse como persona. Cap. La Globalización en términos históricos. en el período 1994-2007. Atilio: Imperio & Imperialismo (Una lectura crítica de Michel Hardt y Antonio Negri). III. 2006. 5. su inestabilidad económica. México. Una introducción a lo que sucede en el mundo actual. 2007 FURTADO. “Perfiles de discriminación en México”. con referentes humanísticos claros.). El Estado en el centro de la mundialización: la sociedad civil y el asunto del poder. Buenos Aires. Santiago de Chile. Material de ICSE-UBA. CONACULTA/Alianza. Globalización. WALLERSTEIN. México. ecologistas. indígenas. BUNGE. Miguel: Un nuevo rostro en el espejo: percepciones sobre la discriminación y la cohesión social en México. “El Estado-Nación y la cuestión de la soberanía”.398-417. Jaime.Descripción de los rasgos esenciales del modelo neoliberal capitalista. Immanuel: “Análisis de los sistemas mundiales”. en México . 2005. UNL. en Anthony Giddens y otros. los movimiento reivindicativos de los obreros. Daniel: “Delitos políticos: verdad jurídica. pp. Estado y Mercado. Cap. pp. Mitos. pp. grupos feministas. en Rubén Ruiz Guerra (coord. UNAM.Análisis de las consecuencias que ha tenido el modelo neoliberal en el campo de la educación pública mexicana Temas Algunos hechos históricos relevantes en el período (1989-2005). Buenos Aires. 83-100. 1991.

vol. 2005. La Fiscalía Especial para Movimientos Sociales y Políticos del Pasado. Globalización y Pobreza. I. en Tirzo. number 2. UNIFEM. 2005. Por una Globalización Justa. R. N. Entre la memoria y la justicia. sobre la represión al movimiento estudiantil mexicano de 1968. de Leobardo López. REINER. Para seguir leyendo CARCURO LEONE. y conductuales pues permiten la transferencia de los saberes a situaciones concretas. En ellas. 84. Educación e interculturalidad.Dirección General de Educación Superior 82 COMISIÓN MUNDIAL SOBRE LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA GLOBALIZACIÓN. K. Rosario y BOSCH CARCURO.. se llevará a cabo cuando éstos realicen las diferentes actividades previstas en la planificación. 2006. los derechos humanos y el nuevo contexto internacional”. Enrique: “Reflexiones en torno a la diversidad cultural. México. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . New York. 2005. 221-237 GOLDIN. 2001 Evaluación La evaluación continua de los aprendizajes de los alumnos. metacognitivas. FALK. pp. 99-115. Guía para la prevención de la Violencia.. México.). 2001 NIETO SOTELO. Jorge (Coord. México. 2005. Miradas a la diversidad. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. La globalización depredadora. en Rubén Ruiz Guerra (coord. México. pp. UNAM. Cecilia Judith: Derechos de los campesinos. Alfonso y otros. Washington. podrán observarse los resultados del desarrollo de las competencias cognitivas.. José: Derechos de los trabajadores menores. 2002. OIT. Foreign Affairs . “México. March/April. Siglo XXI de España Editores. Ginebra. “Sinking Globalization”.). GARCÍA MORALES. Madrid. 2004. UPN. b) la relación del alumno con el docente. MORA-DONATO. c) la relación alumno-alumno y c) la relación alumno-sociedad. se realizará considerando como elementos de competencia: a) la transferencia de los conocimientos. DÁVALOS. Banco Mundial. México. FERGUSON. Suiza. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM. Catalina: Educación para la resolución no violenta de conflictos. La estandarización de los niveles de desempeño. Para ver: Documental “El grito”.

Participa altamente y demanda al maestro trabajos especiales. Rompe esquemas de estandarización Relación AlumnoComunidad No participa en voluntariados u otros programas de Participa con escaso interés en programas de responsabilidad Participa con interés en los programas de responsabilidad Participa con interés y compromiso en programas de Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . No asiste a clase No realiza las actividades del curso 15 % Escaso interés. Participa en algunas actividades del curso.la guía del maestro. Desarrolla más subcompetencias que las estandarizadas Relación AlumnoAlumno 15 % No se integra a equipos de trabajos Se suma a equipos de trabajo Se escuda en resultados colectivos de aprendizaje Desarrolla algunas subcompetencias Integra equipos en los que participa activa y cooperativamente Demuestra claramente las subcompetencias Asiste a los equipos que tienen alguna dificultad cognitiva. Participa en todas las actividades programadas. Interactúa con el maestro. sabe aplicarlos y se aboca a la generación de nuevos conocimientos Relación AlumnoProfesor No se interesa en la materia. Sabe resolver conflictos. No pierde la regularidad. Desarrolla algunas subcompetencias Manifiesta interés por la materia. Demuestra claramente las subcompetencias Manifiesta interés y curiosidad permanente. Reconoce -sin iniciativa.Dirección General de Educación Superior 83 Niveles de desempeño estudiantil Elemento y porcentaje asignado Insatisfactorio Básico Competente Destacado Transferencia del conocimiento 50 % Carece de los principales conocimientos del área Posee conocimientos pero tiene dificultades para aplicarlos Muestra algunas subcompetencias de la unidad Posee los conocimientos y es capaz de aplicarlos sin dificultad Demuestra claramente las subcompetencias Posee conocimientos.

para los cuales el maestro escogerá. Como el propósito procedimental de un curriculum basado en competencias es lograr en el estudiante la autonomía en la conducción de sus propios aprendizajes. el alumno competente desarrolla integralmente las competencias comprometidas en todos los elementos. la metodología del curso recurrirá a todas las estrategias que se caractericen por exigir que el alumno no sólo aprenda sino que desarrolle la capacidad de transferir sus aprendizajes. Es innovador y va más allá de las expectativas estandarizadas Como se desprende de la lectura del cuadro. los recursos de la programación de actividades estructuradas y el aprendizaje basado en problemas. pueden considerarse como las principales estrategias metodológicas. a situaciones concretas. es aconsejable el uso de un portafolio donde se archiven pruebas. permitiendo que el alumno cobre seguridad en todas las fases de su desempeño como universitario. Desarrolla algunas subcompetencias social. informes. la o las más adecuada/s para evaluar cada subcompetencia.Dirección General de Educación Superior 84 20 % responsabilidad social social. Para registrar la marcha de los procesos de aprendizaje. se prevé un espacio superior de desarrollo para aquellos estudiantes especialmente destacados que desarrollan competencias superiores. En tal sentido. Para agilizar la evaluación. De este modo. se contribuirá a afianzar los procedimientos de construcción del conocimiento. fichas de evaluación de películas y videos. Las subcompetencias específicas que corresponden a cada uno de los módulos describen desempeños parciales. con ejercicios de aplicación sobre contenidos de la materia. Metodología Como el programa de esta asignatura responde a los requerimientos de un curriculum basado en competencias. ensayos. vinculadas a la creatividad y la autonomía de criterios. Y. se harán constantes referencias a las estrategias metacognitivas. podrán confeccionarse grillas ad hoc en cada uno de los módulos. en fin. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . entre las actividades previstas. todos los testimonios de las actividades realizadas en el curso. Demuestra claramente las subcompetencias responsabilidad social.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->