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Incorporación del enfoque intercultural al BG

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Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General del Bachillerato

La incorporación del enfoque intercultural en el Bachillerato General

20 de agosto de 2010

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Legislación Nacional e Internacional (Constitución Política, OIT, Informes y Convenciones UNESCO). La Encuesta sobre la Exclusión, Intolerancia y Violencia en la EMS, revela, entre otros datos, la alta proporción de estudiantes que desearía no tener como compañeros de clase a indígenas (47.7%), personas con discapacidad (51.1%), no heterosexuales (52.8%) y enfermos de SIDA (54%).

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Diversidad cultural en nuestro país: Numerosas culturas indígenas ancestrales; así como las minorías nacionales; los grupos y culturas regionales; las culturas urbanas juveniles y otras expresiones urbanas adaptadas de culturas tradicionales.

La interculturalidad, no es un concepto descriptivo, sino una aspiración. Se refiere a la relación entre las culturas y califica esta relación: La interculturalidad supone que entre los grupos culturales distintos existen relaciones basadas en el respeto y desde planos de igualdad. La interculturalidad no admite asimetrías, es decir, desigualdades entre culturas mediadas por el poder, que benefician a un grupo cultural por encima de otro u otros .[1]

Ciurana, Edgar y Mota Raúl, 2002. Educar en la Era Planetaria. El Pensamiento Complejo como Método de Aprendizaje en el Error y la Incertidumbre Humana . Valladolid: UNESCO y Universidad de Valladolid

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Objetivo de la educación intercultural: Llegar a todos los alumnos del país, sin exclusión o diferenciación de etnias o culturas, diferenciando las necesidades de cada comunidad sin poner en riesgo la calidad educativa. En otras palabras, enriquecer el currículum del Bachillerato General para ofrecer al alumnado una educación de calidad y pertinente en términos culturales, conforme a las características de su entorno.

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La Reforma Integral de la Educación Media Superior determina: ‡ Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. ‡ La competencia genérica número 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales . Resulta impostergable que en términos de la instrumentación pedagógica se sienten bases específicas para poder dar sentido al último nivel de concreción de la RIEMS.

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El enriquecimiento de la propuesta curricular, se da en términos de la formulación pedagógica asentada en los programas de estudio, así como en el diseño de cuadernillos de actividades de aprendizaje y no en los objetos de aprendizaje o contenidos curriculares, sino que el énfasis esta puesto en la promoción del diálogo intercultural en las aulas del Bachillerato General a través de actividades de aprendizaje significativas en las que además de promover competencias genéricas, disciplinares o profesionales se consolide la construcción de ciudadanos que valoren su propia cultura, al mismo tiempo que desarrollen capacidades para relacionarse con respeto y en términos de equidad, con las personas que tienen una cultura o manifestaciones culturales diferentes.

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La aplicación del enfoque intercultural en el bachillerato general se realiza a partir de la adopción de dos componentes:
‡Componente Intercultural Básico, obligatorio y transversal, parte de la premisa de que la educación intercultural se dirige a todos los educandos, pues las competencias interculturales son necesarias para toda la población.

El objetivo de este componente es proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoración de las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, así como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripción étnica, género, preferencia religiosa o sexual, así como cualquier otra diferencia.

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Sus elementos curriculares son: a) Inclusión y adaptación de los programas de estudio abordando el enfoque intercultural. A través de las actividades de aprendizaje integradoras y significativas indicadas en los programas de estudio, se asegura la promoción del diálogo intercultural en todas las aulas del Bachillerato General. b) Práctica educativa basada en la adopción del enfoque intercultural. Este elemento curricular implica la formación permanente de los cuerpos docentes de cada centro educativo así como el curso de la especialidad del PROFORDEMS Aprendizaje y práctica docente en contextos multiculturales .

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‡Componente Intercultural Extendido: Se aplicará en los entornos culturales donde sea pertinente y se tengan condiciones de viabilidad, para complementar el Componente Intercultural Básico.

Su objetivo es dar cabida de manera formal a la expresión cultural de los diferentes grupos sociales del país. Su principal ámbito de aplicación será el del bachillerato general que se imparte a la población indígena. Este componente se caracteriza por ser: Recomendado por la DGB. Cada institución o centro educativo evaluará sus condiciones de demanda y viabilidad, conforme a las características de su población atendida, como paso previo antes de incluir en su estructura curricular los elementos del componente extendido. En el caso de los centros educativos situados en zonas con presencia importante de población indígena, la DGB recomendará y apoyará, en todo lo posible, la inclusión de este componente.

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Flexible. Los elementos curriculares de este componente podrán aplicarse de manera completa o parcial, según se determine su pertinencia, las condiciones del centro educativo y la factibilidad de llevarlos a la práctica. La incorporación de este componente también podrá ser gradual, a lo largo de varios ciclos escolares. Los elementos curriculares del Componente Intercultural Extendido son: a) Lengua o lenguas que caracterizan a la población que es atendida por el centro de estudios. Tiene como objetivo la valoración y promoción de éstas dentro y fuera de la comunidad educativa a partir de actividades de aprendizaje en las que se promueva el escuchar, hablar, leer y escribir.

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b) Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios. En este espacio se promoverá el conocimiento, reconocimiento y valoración de las prácticas culturales presentes o que impactan la vida de los integrantes de la comunidad educativa en la que está enclavado el centro educativo. c)Vinculación a la vida comunitaria. Este elemento tiene como objetivo la generación de proyectos de gestión institucional para establecer una relación permanente entre el centro educativo y la comunidad en la cual se inserta, mediante los cuales la comunidad estudiantil brinde servicios asociados a la formación que reciben en el bachillerato general y la comunidad se vincule con los centros educativos teniendo a éstos como espacios de divulgación y apropiación cultural.
Instrumentación: Ciclo escolar 2010-2011 Publicación el pasado 16 de agosto de los programas de las asignaturas de primer semestre con enfoque intercultural

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La ruta de trabajo trazada por la DGB en la que se contará con la participación de diversas instancias especializadas como la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, la Comisión para el Desarrollo de los Pueblos indígenas, entre otras, es la siguiente:
‡Identificación de centros educativos ubicados en zonas de alta presencia de población indígena, para precisar la cobertura del componente cultural extendido. ‡Elaboración de los catálogos de lenguas que se hablan en los planteles de bachillerato general y los del material bibliográfico con pertinencia cultural disponible para cada plantel (trabajos históricos, monográficos, literarios, etc.). ‡Elaboración de los siete programas de estudio del segundo semestre. ‡Diseño de las guías de actividades de aprendizaje correspondientes al segundo semestre. ‡Diseñar los elementos curriculares del componente intercultural extendido: a) Lengua, b) Expresiones culturales de la población atendida y c) Vinculación a la vida comunitaria. ‡Elaborar la guía operativa para la selección de elementos del componente extendido en los planteles.

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