LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS WAIS

Introducción
La escala original, llamada "Wechsler­Bellevue" fue construida y desarrollada por 
David Wechsler en 1939.  Tenía dos versiones: las formas I y II.  En 1949 Wechsler 
adaptó la forma II, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler 
para   Niños   (WISC).   En  1955  Wechsler  realizó  una  revisión   de  la  forma  I,  que 
elimina   la   superposición   existente   entre   el   WISC   y   la   forma   I.     Este   nuevo 
instrumento, destinado a la medición de la inteligencia del adulto, dentro de un 
enfoque global de la inteligencia, es la Escala de Inteligencia para Adultos WAIS. 
En   enero   de   1981   Wechsler   dio   término     a   la   estandarización   de   esta   escala 
revisada,   con   el   objeto   de   poner   al   día   este   instrumento,   y   preservar   así   su 
efectividad y validez.  La nueva versión se llama WAIS­R.
El presente manual corresponde a una nueva redacción en castellano de la Escala 
de   Inteligencia   de   Wechsler   para   Adultos   WAIS,   de   1955,   sobre   la   base   de   las 
normas de la adaptación del test hecha en 1960 por Olga Berdicewski y Rebeca 
Herreros, de la Universidad de Chile, y con el objeto de facilitar su aplicación por 
parte   de   los   estudiantes   de   psicología,   agregando   información   sobre   el   test,   su 
aplicación y los criterios de corrección.
Este test ampliamente usado en nuestro país, no ha sido aún estandarizado para 
nuestra población.
El concepto de inteligencia global de Wechsler
David   Wechsler   (1896­1981)   plantea   que:   "La   inteligencia,   como   un   constructo 
hipotético,   es   la   capacidad   agregada   o   global   del   individuo   para   actuar   con 
propósito, pensar racionalmente y tratar en forma efectiva con su medio ambiente" 
(Matarazzo, 1972, p.59).
Agregada  o  global   porque   está   compuesta  de   elementos   o  habilidades  (rasgos 
cualitativamente diferenciables, aunque no sean totalmente independientes).   Sin 
embargo, la conducta inteligente ( o inteligencia funcional) es diferente a la suma 
de   habilidades  que  puede  comprender   debido   a  que     es  función   no  sólo  de   la 
cantidad de habilidades o de su calidad, sino también de su configuración, y está 
influida por factores no intelectuales, tales como la motivación.
Además, el exceso de una habilidad en particular agrega relativamente poco a la 
efectividad de la conducta como un todo.
1

La   inteligencia   es   multifacética   y   multideterminada   y   hay   diferentes   tipos   de 
conductas inteligentes que requieren de diferentes grados de capacidad intelectual; 
la inteligencia no siempre es adaptativa ni implica necesariamente razonamiento 
abstracto, pero sí implica siempre un grado de competencia global que de alguna 
manera permite al ser humano comprender el mundo y tratar en forma efectiva 
con los desafíos que éste presenta: la inteligencia es una función de la personalidad 
como un todo y los factores no cognitivos también son medidos por los tests de 
inteligencia.
El Concepto de C.I.
El primero en usar el término de Coeficiencia Intelectual (CI) fue W. Stern en 1912 
como un método para comparar el puntaje de un niño en la Escala de Inteligencia 
de Binet con la ejecución de un grupo de niños de la misma edad.  El WAIS usa un 
método similar para medir la inteligencia del adulto.
Los CI del WAIS definen un nivel de inteligencia al comparar la ejecución de un 
sujeto de cualquier edad con los puntajes promedio obtenidos por sujetos de su 
mismo grupo etario.
Por lo tanto el CI puede definirse como una razón entre el rendimiento logrado por 
un   sujeto   y   el   esperado,   que   es   el   promedio   logrado   en   la   estandarización   o 
adaptación, por su grupo de edad.
Puntaje obtenido por el
sujeto
CI = -------------------------------------Puntaje promedio de su
grupo etario
Así, el CI tiene el mismo significado básico sin considerar la edad del sujeto.  Un CI 
de 120 Obtenido por una persona de 65 años y por una de 22, refleja la misma 
posición relativa con respecto a persona de su mismo grupo de edad.  Pero en otro 
sentido, CI idénticos no tienen el mismo significado a diferentes edades, ya que los 
puntajes promedio cambian con la edad, disminuyendo; por tanto, se requiere de 
un nivel más alto de habilidades, en  sentido absoluto, para obtener  un CI de 120 a 
los 25 que a los 65.
La conversión de puntajes brutos a puntajes standard está hecho sobre la base del 
rendimiento del grupo etario de 20­34 años, llamado "grupo de referencia", tanto 
en la estandarización norteamericana como en la adaptación chilena.

2

Por lo tanto, es posible obtener un puntaje de la eficiencia del sujeto, comparando 
su rendimiento con el del grupo de referencia, en puntajes standard.  Este puntaje 
se llama Coeficiente de Eficiencia.

3

Descripción del Test
El WAIS es un test individual, que consta de dos escalas: Verbal y Manual, las que 
se dividen en los siguientes sub­tests:
Escala Verbal
Información
Comprensión
Aritmética
Semejanzas
Dígitos
Vocabulario

Puntaje Máximo (*)
29 preguntas
14 preguntas
14 preguntas
13 preguntas
9 y 8 series
40 preguntas

29
28
18
26
17
80

90 casilleros
21 preguntas
10 dibujos
8 historietas
4 figuras

90
21
48
36
44

Escala Manual
Símbolos
Completación
Cubos
Ordenación
Ensamblaje

(*) Estos son puntajes brutos.
(**) En todos los subtests  manuales y en el  de aritmética  se controla el tiempo, 
existiendo tiempo límite para la respuesta.
Aplicación del test
Se  acostumbra   pasar   las   11   subpruebas   en   el   mismo   orden   que   se   detalla   más 
arriba.     El   tiempo   que   demora   la   aplicación   depende   de   la   capacidad   y 
personalidad del examinado y de la destreza y práctica del examinador.   Puede 
administrarse en una o en dos sesiones.
Criterios de suspensión
Existe   un   criterio   de   suspensión   que   se   detalla   en   las   Instrucciones   para   la 
Administración del test, para todos los subtests con excepción de Completación y 
Ensamblaje.

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En   la   prueba   de   cubos,   cuando   los   fracasos   son   porque   el   sujeto   no   alcanza   a 
ejecutar   la   figura   dentro   del   tiempo   límite,   pero   lo   hace   correctamente,   se 
recomienda seguir administrando el subtest, ya que entrega información valiosa 
sobre el funcionamiento del sujeto.
Registro de la Información
Existe   un   protocolo   para   registrar   las   respuestas.     Se   recomienda   anotar   en   él 
rigurosamente:
• El tiempo que demora en dar la respuesta,  en  todos los subtests  que tienen 
tiempo límite, aunque al sujeto lo haga bien dentro del plazo permitido.
•  Las respuestas del sujeto "ad verbatim", sin importar lo largas que puedan  ser.
• Los   comentarios,   exclamaciones,   gesticulaciones   y   cualquier   otro   dato   que 
percibe el examinador.
• Indicar con una marca (I) cuando el examinador haya interrogado  al sujeto, 
antes de la respuesta adicional e incluso si no la hay.
Instrucciones para obtener puntajes brutos, puntajes standard, CI y Coeficiente 
Intelectual
Puntajes Brutos:
Los puntajes brutos se obtienen de la suma de puntos asignados a cada ítem de 
cada subtest.
Se obtiene un puntaje bruto para cada subtests.
Nota: 
• Es   necesario   chequear   la   suma   de   puntos   cuidadosamente;   como   asimismo 
revisar   que   se   haya   dado   los   puntos   correspondientes   en   los   subtests   de 
Información, Comprensión, Aritmética y Vocabulario, donde generalmente no 
se comienza con los primeros ítemes.
Puntajes standard:
Los puntajes brutos (anotados en la primera página del protocolo), se convierten 
en puntajes standard, usando para ello la Tabla de Conversión de Puntajes Brutos 

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a Puntajes Standard que aparece en la última página del protocolo y en la página 
Nº 70 del presente manual.
Estos puntajes standard están basados en el grupo de referencia y deben usarse 
para TODOS los sujetos, cualquiera sea su edad.
Para obtener el puntaje standard, ubique el puntaje bruto de cada prueba, y lea el 
valor que aparece al margen (en ambos márgenes aparece el mismo puntaje para 
mayor facilidad).
Coloque el puntaje standard frente al bruto, en el casillero correspondiente en la 
primera página del Protocolo.
Suma de puntajes standard
Una vez hecho lo anterior, SUME separadamente los puntajes standard en cada 
una de las escalas (Verbal y Manual): esto es, sume los puntajes standard de los 
seis (6) subtest verbales, y sume separadamente los puntajes standard de los cinco 
(5)   tests   manuales.   De   este   proceso   obtendrá   entonces   dos   puntajes:   el   puntaje 
verbal y el puntaje manual, los que debe anotar también en el Protocolo, primera 
hoja.
Nota: 
• Las   tablas   de   puntaje   están  hechas  sobre  la  base   de   6  subtests   verbales   y   5 
subtests manuales.
Prorrateo
Algunas veces el administrador  no administra todos los subtests o alguno queda 
invalidado   durante   la   administración.     En   estos   casos,   es   necesario   hacer   un 
prorrateo de los puntajes, para poder estimar el CI.
Debe   prorratearse   por   separado   los   puntajes   de   la   Escala   Verbal   y   la   Escala 
Manual. NUNCA debe prorratearse el puntaje total.
Sume   los   puntajes   standard   de   las   pruebas   verbales   aplicadas,   y   divida   por   el 
número de pruebas que administró.  Luego multiplique el resultado obtenido por 6 
(seis), y obtendrá el puntaje verbal obtenido por el sujeto estimativamente.
Ejemplo: Se aplicam 4 pruebas verbales.  La suma de los puntajes standard de las 
verbales es 46.  Divida por 4.

6

46 : 4 = 11,5
Multiplique por 6
11,5 x 6 = 69
Por   lo   tanto,   69   correspondería   al   puntaje   verbal   obtenido   por   la   persona 
estimativamente.
Del mismo modo, sume los puntajes standard de las pruebas manuales aplicadas, 
y  divida por el  número  de pruebas  que  administró.   Luego  multiplique  que  el 
resultado   por   5   (cinco),   y   obtendrá   el   puntaje   normal   obtenido   por   el   sujeto 
estimativamente.
Ejemplo: Se aplican 3 pruebas manuales.  La suma de los puntajes standard es 33. 
Divida por 3
33 : 3 = 11
Multiplique por 5
11 x 5 = 55
Por   lo   tanto,   55   correspondería   al   puntaje   verbal   obtenido   por   la   persona 
estimativamente.
Posteriormente, se suman los dos puntajes para obtener el puntaje total.
En este caso es 69 x 55 = 124

Cálculo del CI (Coeficiente Intelectual)
El test de WAIS entrega 3 CI para cada sujeto:
CI Verbal
CI Manual
CI Total
Para obtener el CI correspondiente a cada sujeto, es necesario conocer exactamente 
la  edad  del  sujeto  ( se recomienda  anotar la fecha de nacimiento  y la fecha de 
aplicación del test en el protocolo y hacer EN CADA CASO el cálculo, sin confiar 
en el reporte verbal que el sujeto haga de su edad).

7

Localice en el índice, las Tablas de Conversión de Puntaje Standard a CI, ubicando 
la   tabla   que   le  corresponde   al  grupo   etario   del   sujeto  para   las  Escala   Verbal   y 
Escala Manual, y lea directamente el CI que corresponde al Puntaje Manual (CI 
Manual). Realice lo mismo para el C.I. verbal.   En la página siguiente, aparece la 
conversión del puntaje total en CI total.
Coeficiente de Eficiencia
Cuando un sujeto no pertenece al grupo de referencia (25­34 años), es interesante 
obtener el Coeficiente de Eficiencia.   Para ello proceda de la siguiente manera:
Busque  el  CI correspondiente  al  puntaje  total  del  sujeto  en  la tabla de  CI total 
correspondiente   al   grupo   de   referencia   (25­34   años).     Ese   es   el   coeficiente   de 
eficiencia del sujeto.
Ejemplo: Un sujeto de 76 años obtiene un puntaje total de 110 puntos, ello significa 
que   tiene   un   CI   de   125,   o   sea   inteligencia   superior,   de   acuerdo   a   la   tabla 
correspondiente   a   su   grupo   de   edad.     Su   coeficiente   de   eficiencia   será   de   100 
(buscando en la tabla correspondiente al grupo 25­34 años, a 110 de puntaje total 
corresponde un CI de 100).
Clasificación de la Inteligencia según Wechsler
Esta clasificación tiene una distribución normal (curva de Gauss), con un promedio 
de 100 y desviación standard de 15.
Clasificación
Retardo
Limítrofe
Normal lento
Normal promedio
Normal superior
Superior
Muy superior

CI

Porcentaje inc.

Hasta 69
70 ­ 79
80 ­ 89
90­109
110­119
120­129
130 y más

2,2%
   6,7
16,1
50,0
16,1
  6,7
  2,2

Clasificación   del   Retardo   Mental,   según   la   A.A.M.D.   (American   Association   on 
Mental Deficiency)
Retardo profundo
Retardo severo
Retardo moderado

hasta 24
25­39
40­54
8

Retardo leve

55­69

INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR
EL WAIS

9

INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR Y PUNTUAR
1.­ INFORMACIÓN
Instrucciones:  Comience con el ítem 5 y conceda 4 puntos por los ítems 1 al 4, si el 
sujeto contesta bien tanto el ítem 5 como el 6.   Si fracasa en cualquiera de ellos, 
pase los ítems 1 al 4, antes de proseguir con el ítem 7.
Lea   cada   pregunta   tal   como   figura   en   este   manual.     Si   la   respuesta   a   alguna 
pregunta no estuviera completa o fuese poco clara, puede el examinador decir:
"Explíqueme lo que quiere decir"
o
"Dígame (o  dime) algo más",
pero sin hacer preguntas que pudieran ayudar a dar la respuesta.   Tampoco se 
deben deletrear palabras.  No altere la redacción de ninguna pregunta.  Si el sujeto 
no oyó bien, puede repetirse la pregunta, sin modificar su redacción.
Registre,   al   pie   de   la   letra,   las   respuestas   del   sujeto   a   cada   pregunta.     Anote 
también los comentarios que haga.
Criterios de suspensión:  5 fracasos consecutivos.
Corrección:    1   punto   por   cada   respuesta   correcta.     A   continuación   figuran   los 
elementos esenciales para considerar correcta una respuesta. Cuando hay varias 
respuestas   aceptables   (figuran   separadas   por   puntos)   basta   con   que   el   sujeto 
conteste una para concederle el puntaje.
Puntaje máximo:  29 puntos.
Preguntas
1. ¿Cuáles son los colores de la bandera chilena?

Respuestas aceptables
Blanco, Azul y Rojo.

2. ¿Cuál es la forma de una pelota?
3. ¿Cuántos meses hay en un año?

Redonda.
12

4. Gabriela  Mistral   fue   una  mujer  famosa  ¿qué 
fue ella?

Poetisa...autora...escritora.

10

COMIENCE AQUÍ:
5. ¿Qué es un termómetro?

Instrumento   (cosa,   etc) 
para   medir   la 
temperatura.
Residencia del Papa.  Sede 
del Gobierno Papal.

6. ¿Qué es el Vaticano?

11

7. Nombre 4 personas que hayan sido 
presidentes de Chile desde 1900

Desde   F.   Errázuriz   se 
puede   nombrar 
cualquier   presidente 
inclusive   el   actual. 
(en   página67­68) 
encontrará   una   lista 
de los presidentes de 
Chile   desde   1900   a 
1999

8. ¿Cuál es la estatura promedio de la mujer 
chilena?

Desde 1,5 a 1,6 mts

9. ¿En qué dirección viajaría usted si fuera de 
Concepción a Lima?

De sur a norte... Norte

10. ¿Por qué la levadura hace subir la masa?

Fermenta   ...   Fermenta 
produciendo 
burbujas   de   bióxido 
de carbono haciendo 
subir   la   masa   ...   se 
expande,   forma 
burbujas

11. ¿Cuál es la capital de Italia?

Roma

12. ¿Dónde está Brasil?

En América del Sur (si se 
da   otra   respuesta 
correcta,
 
por 
ejemplo:   al   este   de 
Bolivia,   o   al   sur   de 
Venezuela, pregunte: 
¿En   qué   continente 
está Brasil?)

13. ¿Cuál es la población de Chile?

Acepte de 13 y medio 
millones a 16 
millones. *

14. ¿Cuándo se celebra el natalicio de O’Higgins?

20 de agosto

*Fuente I.N.E. 1996 (al 30-06-94 se estimó una población de 14.026.166)

12

15. ¿De dónde se saca el caucho?

Arboles...savia
 
del 
árbol   ...petróleo... 
alcohol.

16. ¿Quién escribió don Quijote de la Mancha?

Cervantes   ...   Miguel   de 
Cervantes
 

Saavedra.  
  Si 
contesta   que   es 
anónimo diga, “Bien, 
pero   a   quién   se 
atribuye”

17. ¿Quién escribió la Iliada?

Homero.  Si contestan que 
es   anónima,   dígale 
“Bien,   pero   a   quién 
se atribuye?”

18. ¿Qué es el Corán?

Escrituras   mahometanas, 
la   biblia   de   los 
mahometanos.... 
escrituras   sagradas 
mahometanas   (se 
acepta   también 
musulmán en vez de 
mahometano)

19. ¿Cuántas semanas hay en un año?

52

20. ¿A qué temperatura hierve el agua?

100°C..., 212° F..., 373°, K... 
(si no se especifica la 
escala,   pregunte:   “ 
De qué escala”

13

21. ¿Por qué los géneros de color oscuro son más 
abrigadores que los géneros de color claro?

Los   géneros   oscuros 
absorben el calor del 
sol...   los   claros 
reflectan   (repelen)   el 
calor del sol. (No dé 
el punto, si el sujeto 
contesta   que   los 
géneros   oscuros 
“mantienen”,   o 
“atraen” el calor)

22. ¿Dónde está Egipto?

Africa   (si   contesta   por 
ejemplo:   “al   sureste 
de   la   costa 
mediterránea”, o “en 
el   mediterráneo”, 
diga “sí, pero en qué 
continente está”)

14

23. Nombre tres clases de vasos sanguíneos del 
cuerpo humano.

Arterias, venas y capilares. 
(no   se   acepta   el 
nombrar   vasos 
específicos   como 
aorta   o   vena   cava 
pero dé puntajes por 
venillas y arteriolas)

24. ¿Quién escribió Fausto?

Goethe ... Gounod

25. ¿Cuál es la distancia entre Buenos Aires y 
Santiago?

1.000 a 1.400 Kms.

26. ¿Cuál es el tema  principal de génesis?

La   creación,...el   comienzo 
del
 
mundo... 
comienzo
 
del 
hombre...   la   primera 
historia hebrea.

27. ¿Qué es la etnología?

El estudio de las razas

28. ¿Cuántos diputados hay en la Cámara de 
Diputados de Chile?**
29. ¿Qué son los apócrifos?

Acepte entre 110 a 130
Libros   de   discutida 
autoridad
 
del 
Antiguo Testamento

** 1998 se cambió la pregunta de Senadores a Diputados, ya que la conformación del Senado es
variable, en cambio la Cámara de Diputados tiene un número fijo de miembros, de acuerdo a la
actual Constitución.

2.­ 
COMPRENSIÓN
Instrucciones:    Comience   con   el   ítem   3.     Lea   lentamente   cada   pregunta   al 
examinado.   Si el sujeto fracasa en cualquiera de los ítems 3, ó 4, ó 5, pase los 
ítemes 1 y 2 antes de proseguir con el  ítem 6.
Para algunos sujetos es difícil recordar toda la pregunta, en esos  casos, se puede 
repetirla,   pero   sin   alterarla   ni   abreviarla.     Se   recomienda   también   repetir   la 
pregunta, si el sujeto no da una respuesta después de 10 ó 15 segundos.
Si un sujeto vacila, estimúlelo diciendo:
"Sí" o "Adelante".
Si una respuesta  es vaga o poco clara, puede decirle:

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"Por favor, explíquese más" o "Dígame algo más".
Criterios de suspensión:  4 fracasos consecutivos (respuestas con 0 punto).
Criterios de corrección:    Cada respuesta se puntúa 2, 1 ó 0. (véase página Nº56), 
donde aparecen los criterios de corrección y ejemplos de respuestas).
Puntaje máximo:  28 puntos.
Preguntas:
1.­ ¿Por qué lavamos la ropa?
2.­ ¿Por qué tiene locomotora el tren?

COMIENCE AQUI.
3.­ ¿Qué hay que hacer si se encuentra en la calle un sobre cerrado con dirección y 
estampilla sin usar?
4.­ ¿Qué significa este dicho: No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy?
5.­ ¿Por qué deberíamos alejarnos de las malas compañías?
6.­ ¿Qué debería hacer usted si estando en el teatro viendo una película, fuera el 
primero en ver fuego y humo?
7.­ ¿Por qué vale más el terreno en la ciudad que en el campo?
8.­ ¿Por qué debe la gente pagar los impuestos?
9.­ Si usted se perdiera en un bosque durante el día ¿qué haría para salir?
10.­ ¿Qué significa este dicho: "Quien mucho habla, más ruido que sustancia"?
11.­

¿Por qué se exige certificado de nacimiento para el matrimonio?

12.­

¿Por qué los sordos de nacimiento se quedan, por lo general, sin hablar?

13.­

¿Por qué son necesarias las leyes sobre trabajo infantil?

16

14.­

¿Qué significa este dicho: "Una golondrina no hace verano"?

17

3.­

ARITMETICA

Materiales:    7 cubos, con dos lados rojos, dos lados blancos y 2 lados mitad blanco 
y mitad rojo.

Instrucciones:    Comience diciendo:
"Veamos esto".

No diga que se trata de problemas de aritmética.   Algunas personas tienen una 
actitud negativa o derrotista con relación a su habilidad para resolver problemas 
aritméticos, por lo que el decirlo podría afectar adversamente su ejecución.

Comience con el ítem 3.   Si fracasara en los ítems 3 y 4 (en ambos), vuelva a los 
ítems 1 y 2.  Si fracasa en el 1 y en el 2, suspenda la prueba, pero si tiene éxito en 
cualquiera de ellos, prosiga con el ítem 5.

Cada   problema   tiene   un   tiempo   límite.     Comience   a   tomar   el   tiempo 
inmediatamente después de terminar la lectura del problema.  Se puede repetir la 
pregunta UNA VEZ, si el sujeto le pide o si es evidente que no ha comprendido; 
sin embargo, se cuenta el tiempo desde el momento en que se terminó de leer la 
pregunta por primera vez.
No se permite usar lápiz y papel.
Anótese el tiempo empleado para cada respuesta en el Protocolo.

Criterios de suspensión:  4 fracasos consecutivos
(Respuestas de 0 puntos)
Puntuación:    1 punto por cada respuesta correcta.  Los ítems 11 al 14 reciben un 
punto adicional por respuestas rápidas.  A los sujetos a los que no se les pasó los 
ítems 1 y 2, se les otorga dos puntos.   Se considera correcta una respuesta, si el 
número está bien, aunque no se indiquen unidades de medida (pesos, centímetros, 
horas, etc.).
18

También se da puntaje, cuando el sujeto se corrige espontáneamente dentro del 
límite de tiempo.
Puntaje máximo:  18 puntos.
Problemas

Tiempo 
Máximo

Respuesta

15"

7

15"

2

15"

9

15"

4

5.­   Seis   personas   compraron   25   centímetros     de 
terciopelo   cada   una   ¿cuántos   centímetros 
compraron entre todas?

30"

150

6.­ ¿Cuántos minutos hay en dos horas y media?

30"

150

7.­   ¿Cuántas   naranjas   se   pueden   comprar   con   $36   si 
cada naranja vale 6 pesos?

30"

6

8.­ ¿Cuántas  horas demora un hombre en recorrer 24 
kilómetros, si anda 3 Kms. por hora?

30"

8

1.­ Coloque los 7 cubos, con un lado rojo para arriba, en 
grupos de 3 y 4, así: m m m   m m m m   con una 
distancia aproximadamente de 1 cm entre los cubos 
y de 4 cms. entre los dos grupos. Luego pregunte: 
¿Cuántos cubos hay aquí? (Guarde los cubos antes 
de continuar)
2.­   ¿Si   usted   tiene   3   libros   y   regala   uno,   cuántos   le 
quedan?
COMIENCE AQUI
Problemas
3.­ ¿Cuántos son 4 pesos más 5 pesos?
4.­   Si   un   hombre   compra   6   pesos   en   estampillas   de 
impuesto y paga con una moneda de $10 ¿Cuánto 
vuelto recibe?

19

9.­ Si un hombre compra 7 estampillas de impuesto de 
2   pesos   y   paga   con   una   moneda   de   $50.   ¿cuánto 
vuelto recibe?

30"

36

30"

10.50

60"

186*

60"

60.000*

13.­ Un obrero gana $60 por hora, si se le descuenta el 
15%   por   leyes   sociales   ¿cuánto   recibirá   por   cada 
hora?

60"

51*

14.­ 8 hombres terminan un trabajo en 6 días. ¿Cuántos 
hombres se necesitarán para terminar el trabajo en 
medio día?

120"

96*

10.­ Un hombre tiene 18 pesos.  Gasta $7,50 ¿cuánto le 
queda?
11.­ Dos cajas de fósforos valen $31 ¿cuánto cuesta la 
docena de cajas de fósforos?
12.­ Un hombre compró muebles de segunda mano por 
las dos terceras partes del valor que tenían cuando 
nuevos. Pagó $40.000.­ por ellos ¿cuánto cuestan los 
muebles nuevos?

*

Bonificación por respuestas rápidas
PUNTAJE

ITEM

1

11
12
13
14

11­60"
11­60"
16­60"
21­120"

20

2
1­10"
1­10"
1­15"
1­20"

4.­

SEMEJANZAS

Instrucciones:    Comience con el ítem 1.  Diga:
• "¿En qué se parece un hacha a una sierra?"
Si el sujeto contesta que son herramientas y sirven para cortar, diga:
• "Bien".

Y continúe con el ítem 2.

Si el sujeto da una respuesta de un punto, por ejemplo, que sirven para cortar, 
diga: “Sí, claro, sirven para cortar.  También ambas son herramientas”.
Y prosiga con el ítem 2.  Si el sujeto no contesta el ítem 1, o da una respuesta de 0 
puntos, dígale:
• "Ambas son herramientas, sirven para cortar".
Y luego siga con el ítem 2.   Tanto   el  ítem 2, como todos los siguientes  deben 
presentarse de la misma manera que el uno, es decir:
• "En qué se parece una chaqueta y un vestido".
No dé ayuda ni en éste ni en los siguientes.  Sin embargo, si una respuesta es poco 
clara o ambigua, puede decir:
• "Dígame algo más", o "podría explicármelo más?" o cualquier otra frase neutral.

Criterios de suspensión:  4 fracasos consecutivos
(Respuestas de 0 puntos)

Puntuación:   Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0.  Consulte en página Nº63 los criterios 
de puntuación y vea los ejemplos.
21

Puntaje máximo:    26 puntos.

Items
1.­ Hacha
2.­ Chaqueta
3.­ Naranja
4.­ Perro
5.­ Huevo
6.­ Norte
7.­ Ojo
8.­ Aire
9.­ Mesa
10.­ Poesía
11.­ Elogio
12.­ Madera
13.­ Mosca

5.­

­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­
­

Sierra
Vestido
Plátano
León
Semilla
Oeste
Oído
Agua
Silla
Estatua
Castigo
Alcohol
Arbol

RETENCIÓN DE DIGITOS

Este subtest consta de dos partes, que se pasan en forma separada.

1)
2)

Retención de dígitos en el mismo orden.
Retención de dígitos en orden inverso.

Adminístrese  dígitos en orden  inverso, incluso si el  sujeto  obtiene 0 puntos en 
dígitos en el mismo orden.
5.1.­Dígitos en el mismo orden
Instrucciones:  Comience con el Grupo I de la serie 3.  Diga:
• "Voy   a   decir   algunos   números.     Escuche   con   atención   y   cuando   yo   haya 
terminado, repítalos inmediatamente".
Los dígitos deben decirse a razón de uno por segundo.   Baje el tono de la voz al 
decir el último número.
22

Si el sujeto repite correctamente el Grupo I, continúe con la serie siguiente.
Si el sujeto fracasa en el Grupo I, dígale los dígitos del Grupo II de la misma serie, 
y si ahora tiene éxito, prosiga con el Grupo I de la serie siguiente.

Si el sujeto pide repetir los números, hágalo, pero puntúelo como fracaso.

Criterio de suspensión:  Si el sujeto fracasa en los dos grupos de una misma 
serie

Puntuación:  El puntaje es igual al número de dígitos de la serie más larga repetida 
sin error, ya sea en el grupo I o en el II.

Puntaje máximo:  9.
Serie
3
4
5
6
7
8
9

Grupo I

Grupo II

5­8­2
6­4­3­9
4­2­7­3­1
6­1­9­4­7­3
5­9­1­7­4­2­8
5­8­1­9­2­6­4­7
2­7­5­8­6­2­5­8­4

6­9­4
7­2­8­6
7­5­8­3­6
3­9­2­4­8­7
4­1­7­9­3­8­6
3­8­2­9­5­1­7­4
7­1­3­9­4­2­5­6­8

Los números de serie indican el número de dígitos de cada uno de los ítemes.

23

5.2.­

Retención de dígitos en orden inverso

Instrucciones:  Comience diciendo:
• "Ahora le voy a decir más números, pero esta vez, cuando yo termine, quiero 
que usted los diga de atrás para adelante.  Por ejemplo, si yo digo 7­1­9, ¿qué 
diría usted?"
Si el sujeto responde correctamente (9­1­7), dígale:
"Bien, aquí hay otros más".

Y prosiga con el Grupo I de la serie 3.  Al igual que en dígitos en el mismo orden, 
diga los números a razón de uno por segundo.

Si el sujeto fracasara, dígale:

"No, usted debería decir 9­1­7.  Le voy a decir otros números.  Recuerde que tiene 
que decirlos de atrás para adelante: 3­4­8".

Si el sujeto tiene éxito ahora, prosiga con la serie 3 del Grupo I; pero si fracasa en el 
segundo ejemplo, siga con la serie 2 del Grupo I.

Criterio de suspensión:  Después del fracaso en los dos grupos de una 
misma serie.

Puntuación:  El número de dígitos de la serie más larga repetida sin error en orden 
inverso, en cualquiera de los dos grupos.

24

Puntaje máximo:  8.
Serie
2
3
4
5
6
7
8

Grupo I

Grupo II

2­4
6­2­9
3­2­7­9
1­5­2­8­6
5­3­9­4­1­8
8­1­2­9­3­6­5
9­4­3­7­6­2­5­8

5­8
4­1­5
4­9­6­8
6­1­8­4­3
7­2­4­8­5­6
4­7­3­9­1­2­8
7­2­8­1­9­6­5­3

Puntaje total para el subtest de Retención de Dígitos:   La suma de los puntajes 
obtenidos   en   las   dos   partes   (dígitos   en   el   mismo   orden   más   dígitos   en   orden 
inverso).  Puntaje máximo 17.

6.­

VOCABULARIO

Materiales:    Lista de palabras (página 93).

Instrucciones: Coloque la lista de palabras ante el sujeto y diga:
"Quisiera   que   me   diga   el   significado   de   algunas   palabras.     Comencemos 
con ................ ¿qué quiere decir ....................?
Comience con la palabra 1, con aquellos sujetos que parezcan estar muy por debajo 
de la capacidad verbal promedio.   Para todos los demás sujetos, comience con el 
ítem 4 (tela) y déles 6 puntos por los ítems 1 al 3 si el sujeto da respuestas de al 
menos un punto en los ítems 4 al 8.

Si   en   cualquiera   de   los   ítemes   4   al   8,   el   sujeto   da   una   respuesta   de   0   puntos, 
inmediatamente   preséntele   los   ítemes   1,   2   y   3   y   puntúelos   de   acuerdo   a   sus 
respuestas.     Por   ejemplo,   si   el   sujeto   da   una   respuesta   de   0   puntos   al   ítem   6, 
adminístrele los ítems 1, 2 y 3.  Enseguida prosiga con los ítems 7, 8 y 9 y sucesivos, 
hasta que el sujeto fracase en 5 palabras en forma consecutiva.

25

Al   pronunciar   la   palabra,   señálela   en   la   lista.     Use   este   mismo   modo   de 
presentación para todas las palabras: pronúncielas y muéstrelas en la lista.

Con sujetos más inteligentes, se puede omitir la pregunta y el indicar la palabra en 
la   lista   después   de   administrar   3   ítems;   basta   con   decir   la   palabra.     Fíjese   en 
pronunciar bien, en forma clara.  Asegúrese también que el sujeto haya ubicado la 
palabra en la lista.

A veces no es fácil determinar si un sujeto sabe o no el significado de una palabra. 
En esos casos, diga:

• "Dígame algo más" o "Expliqué con más detalle", u otra pregunta igualmente 
neutra.   No use ningún otro tipo de preguntas.  Se permite hacer esta misma 
pregunta   cuando   la   respuesta   es   muy   vaga   o   poco   clara,   o   cuando   el 
examinador piensa que la respuesta de 0 ó de 1 punto permite suponer que el 
sujeto   podría   dar   una   mejor   respuesta.     (En   los   casos   que   el   sujeto   dé   una 
respuesta que claramente es de 0 punto o de un punto, no debe interrogarse).

Se acepta todos los significados aceptados por los diccionarios, calificándolos de 
acuerdo a la calidad de la definición.

Registre al pie de la letra, las respuestas a cada una de las palabras.

Criterio de suspensión:  Después de 5 fracasos consecutivos.
(Respuestas de 0 punto)

Puntuación:  Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0.  Véase la página Nº43 donde aparecen 
los criterios de puntuación y ejemplos de respuestas.

Puntaje máximo:  80 puntos.

26

Lista de palabras
1.­ Cama
2.­ Invierno
3.­ Desayuno
COMIENCE AQUÍ
4.­    Tela
5.­    Enorme
6.­    Dólar
7.­    Rebanada
8.­    Barco
9.­    Reparar
10.­  Ocultar
11.­  Apresurarse
12.­  Doméstico
13.­  Finalizar
14.­  Compasión
15.­  Regular
16.­  Consumir
17.­  Fortaleza
18.­  Remordimiento
19.­  Sentencia
20.­  Iniciar
21.­  Apacible
22.­  Santuario
7.­

23.­ .Incomparable
24.­ .Congregarse
25.­ .Impedir
26.­ .Caverna
27.­ .Designar
28.­ .Osado
29.­ .Empalar
30.­ .Cavilar
31.­ .Calamidad
32.­ .Obstruir
33.­ .Obelisco
34.­..Parodia
35.­  Reacio
36.­  Plagiar
37.­  Tangible
38.­  Perímetro
39.­  Ominoso
40.­  Diatriba

SIMBOLOS

Materiales:  Hoja especial de respuesta, que aparece en el Protocolo de respuestas. 
Un lápiz negro mina Nº2, con buena punta.  Cuídese que el protocolo se coloque 
sobre una superficie lisa.

Instrucciones:    Coloque   la   hoja   de   respuestas   del   subtest   ante   el   sujeto   y 
mostrándole los casilleros superiores donde aparece cada número con un símbolo, 
diga:

27

• "Mire estos casilleros.  Note (observe) que cada uno de ellos tiene un número en 
la   parte  superior y una marca en  la inferior. Cada número  tiene  una marca 
diferente".
Señale el número uno y su marca, el número dos y la suya.
• "Ahora mire aquí.  Los casilleros superiores tienen números, pero los casilleros 
inferiores no tiene marcas".
Muestre los ejemplos.
• "Usted debe colocar en cada uno de los casilleros, la marca que le corresponde, 
así".
Señale los primeros casilleros de ensayo:
• "Aquí hay un 2, usted deberá poner esta marca".
La muestra arriba, y la escribe en el casillero.  Haga lo mismo con la siguiente:

• "Aquí hay un uno; usted deberá poner esta marca".
Y con la siguiente:
• "Aquí hay un tres, usted deberá poner esta marca".

Después de completar los tres primeros, pásele un lápiz al sujeto, dígale:
• "Ahora haga usted estos números hasta llegar a la línea.
Indíquele   la   línea.     Si   el   sujeto   hace   un   error   en   estos   ejemplos,   corríjalo   de 
inmediato, mostrándole de nuevo la Clave.  Si es necesario, continúe ayudándolo 
hasta que haya completado los 7 ejemplos.  No prosiga con el test sino cuando el 
sujeto haya comprendido claramente la tarea.
Mientras   el   sujeto   hace   los   ejemplos,   fíjese   si   el   sujeto   es   zurdo   y   estuviera 
tapándose   la   Clave   al   llenar   los   ejemplos.     Si   esto   pasa,   tome   otro   protocolo, 
dóblelo y póngalo al lado derecho del sujeto, a la misma altura que el protocolo 
que está llenando.  Haga que el sujeto use la Clave del 2º protocolo para completar 
los ejemplos, y para hacer el subtest.
28

Cuando el sujeto ha terminado bien los ejemplos, dígale:
• "Ahora, cuando yo le diga comience aquí (señalando) y llene tantos casilleros 
como pueda, sin saltarse ninguno.  Siga trabajando hasta que yo le avise".
Señale con el dedo la primera línea y siga el movimiento a la segunda:
• "Cuando termine esa línea, siga en la otra. ¿Listo".
• "Comience".

Comience usted a tomar el tiempo simultáneamente.  Si el sujeto se salta un ítem o 
si comienza a hacer, por ejemplo, "todos los unos primero", dígale:
• "Hágalos en orden.  No se salte ninguno".
Señale el primer ítem omitido y diga:
• "Ahora haga éste".
No dé más ayuda, excepto, si es necesario, decirle al sujeto que continúe hasta que 
se le  diga que se detenga.
Al terminar los 90 segundos diga "pare".  El tiempo debe medirse con exactitud en 
esta prueba.

Puntuación:  1 punto por cada casillero bien hecho.  Dé medio punto a los símbolos 
invertidos.  No se da puntaje por los 10 ejemplos.
Se   considera   correcta   una   figura   que   se   puede   identificar   claramente   con   su 
modelo,   incluso   si   se   dibuja   en   forma   imperfecta   o   si   se   ha   corregido 
espontáneamente.

Puntaje máximo:  90 puntos.

29

8.­

COMPLETACIÓN DE CUADROS

Materiales:  21 tarjetas con dibujos.

Instrucciones:  Se comienza con la tarjeta Nº1 y se pasan todos lo ítems del subtest. 
Antes de comenzar, diga:
• "Le voy a mostrar algunos cuadros a los cuales les falta una parte importante. 
Observe cada  cuadro y dígame qué le falta".
Muéstrele la primera tarjeta, y diga:
• "Ahora observe este cuadro.  ¿Qué parte importante le falta?".
Si   el   sujeto   da   la   respuesta   correcta   (cola),   continúe   con   las   siguientes   tarjetas, 
diciendo  en cada caso:
• "¿Qué le falta a este cuadro?"
Esta  pregunta  puede  omitirse, o acortarse ("¿Y a este?") cuando  el  sujeto  ya  ha 
comprendido la tarea.
Si el sujeto fracasa en la tarjeta número 1, diga:
• "Vea usted, le falta la cola".
Señálela con el dedo.  Si el sujeto fracasa en el ítem 2, diga:
• "Vea usted, a esta niña le falta la nariz".
Indíquelo, de ahí en adelante (o sea desde la tarjeta 3), no dé más ayuda.
A veces, el sujeto menciona una parte que falta que no es esencial. La PRIMERA 
VEZ que esto ocurra (en cualquiera de las tarjetas, a partir de la 3 inclusive), se 
permite decir:
• "Si, pero cuál es la parte más importante que falta?".
Este comentario no debe repetirse en el resto de las tarjetas.

30

Se permite una exposición máxima de 20 segundos para cada tarjeta.  Si el sujeto no 
indica   la   parte   que   falta   en   este   lapso,   ya   sea   nombrándola   o   señalándola,   se 
puntúa el ítem como fracaso, y se presenta la siguiente tarjeta.
Si el sujeto da una respuesta incorrecta, se presenta la siguiente tarjeta aún cuando 
no hayan pasado los 20 segundos.

Criterios de suspensión: No hay.  Se pasan todas.

Puntuación: 1 punto por cada respuesta correcta.  No se requiere que el sujeto dé el 
nombre exacto de la parte que falta, basta que esté claro que se está refiriendo al 
elemento correcto.  Si el sujeto da una respuesta verbal poco clara, pregúntele:

• "Muéstreme dónde".
A   veces   los   sujetos   no   dan   respuestas   verbales,   sino   que   indican   un   lugar   del 
cuadro.  Puntúe el ítem como correcto si está seguro que el sujeto mostró la parte 
correcta.  Sin embargo, si el sujeto muestra la parte correcta, pero da una respuesta 
verbal incorrecta, considérelo como fracaso.

Puntaje máximo:  21 puntos.

31

Ítemes

1.­    Chancho
2.­    Niña
3.­    Puerta
4.­    Hombre con anteojos
5.­    Automóvil
6.­    Ampolleta
7.­    Jaiba
8.­    Naipe
9.­    Violín
10.­   Bandera
11.­   Barco
12.­   Jarro
13.­   Bote
14.­   Caballo
15.­   Hombre
16.­   Espejo
17.­   Sol
18.­   Hombre y perro
19.­   Niña
20.­   Mapa
21.­   Pila de leña
9.­

: Cola
: Nariz
: Manilla
: Centro del marco de los anteojos
: Manilla
: Rosca. Hilo de la base
: Pata
: Diamante. Rombo. Carot
: Clavija
: Punta de la estrella
: Cañón de la chimenea
: Agua que cae
: Chumacera
: Estribo
: Dedo
: Reflejo del brazo en el espejo
: Sombra del hombre
: Huellas del perro
: Ceja
: Chiloé (Isla, Archipiélago)
: Nieve sobre la pila de leña

CUBOS

Materiales: 9 cubos blanco y rojo ­ 10 tarjetas con diseños, cronómetro.
Instrucciones:    El   sujeto   copia   directamente   de   un   modelo   construido   por   el 
examinador para el dibujo 1, y de las tarjetas para los dibujos del 2 al 10.
Es   importante   que   el   examinador   cuide   que   las   tarjetas   se   presenten   en   la 
orientación   correcta.     Cuando   las   tarjetas   están   unidas   por   un   espiral,   el   lado 
opuesto al espiral debe estar frente al sujeto.
Al construir los modelos 1 y 2, cuide que el dibujo esté frente al sujeto en la misma 
posición en que estaría la tarjeta.  Para que el sujeto no mire a los lados en vez de 
la parte de arriba del modelo, constrúyalo de modo que lo obligue a mirar la parte 
superior.   Cuando se han dado ya las instrucciones, se debe acercar  el modelo 
(dibujos 1 y 2) bien enfrente del sujeto, ante él, dejándole espacio para hacer el 
32

propio.   Si el sujeto es diestro, el modelo se coloca un poco a la izquierda, si es 
zurdo, un poco a la derecha.  El examinador debe preocuparse que el sujeto esté 
bien sentado frente a la mesa.
Al colocar los cubos sobre la mesa para que los use el sujeto, es necesario tener 
cuidado que haya una variedad de superficies hacia arriba y que sólo uno de  los 4 
cubos tiene hacia arriba el lado blanco / rojo, y sólo 3 cuando se usan los 9 cubos.
El tiempo límite para cada dibujo figura en el protocolo.  Se comienza a tomar el 
tiempo al decir la última palabra de las instrucciones.  En los dibujos 1 y 2 si en el 
1er. ensayo termina el tiempo (un minuto) sin que el sujeto haya completado la 
tarea, deténgalo y haga que pruebe el 2º ensayo.   Se toma el tiempo de nuevo, 
cuando hay un 2º ensayo. Registre el tiempo exacto que demora en cada dibujo.
Se considera un fracaso si el dibujo que hace el sujeto no está igual al modelo, o si 
se completa fuera del tiempo límite.

Se considera fracaso la inversión del dibujo.  La primera vez que el sujeto invierte 
una figura, corríjalo, rotando los cubos a la posición correcta, y dígale:

• "Ve usted, es en este sentido".

Esto se hace una sola vez durante el test.  Si la rotación (inversión) ocurriera por 
primera vez en el primer ensayo de los dibujos 1 y 2, corríjalo, revuelva los cubos y 
pídale al sujeto que haga de nuevo el diseño.  Si persiste en su versión, se le da dos 
puntos.  Si la primera rotación fuera en el segundo ensayo de las figuras 1 ó 2, o en 
cualquiera de los dibujos siguientes, puntúela como fracaso.

Dibujo 1:  Tome cuatro cubos y diga:
• "Mire   estos   cubos,   son   todos   iguales.     Tienen   algunos   lados   rojos,   algunos 
blancos y otros  mitad rojo y mitad blanco".
Gire los cubos para mostrar los diferentes lados.  Diga:
• "Voy  a juntarlos para hacer un dibujo.  Obsérveme".

33

Lentamente arregle los 4 cubos para formar el dibujo de la  tarjeta Nº1, SIN que el 
sujeto pueda ver la tarjeta.   Luego, dejando intacto el modelo, entregue otros 4 
cubos al sujeto y dígale:

• "Ahora haga usted uno igual a éste".
Comience a registrar el tiempo.  Si el sujeto lo hace bien dentro del tiempo límite 
de 60 segundos, prosiga con el dibujo 2.

Si el sujeto fracasa, diga:
• "Míreme nuevamente"

Haga   una   segunda   demostración,   usando   los   cubos   del   sujeto.     Enseguida, 
revuélvalos, dejando sin tocar el modelo hecho en primer lugar por el examinador 
y diga:

• "Ahora inténtelo de  nuevo, trate de hacer uno igual al mío".
Tome nuevamente el tiempo y permita 60 segundos.   Si el sujeto lo hace bien o 
fracasa, en este segundo ensayo, prosiga con el dibujo Nº2.
A   veces   algún   sujeto   tratará   de   reproducir   incluso   los   lados   del   dibujo   del 
examinador.  Si esto sucede, dígale que sólo debe reproducir la parte superior.

Dibujo   2:   Revuelva  los cubos  del  sujeto.   Saque los cubos  que  sirvieron  como 
modelo del dibujo Nº1 y ponga en su lugar la tarjeta 2.  Diga:

• "Esta vez vamos a juntar los cubos para formar un dibujo igual a éste".
Señale a la tarjeta Nº2

• "Obsérveme primero"

34

Construya   el   diseño   lentamente,   usando   los   cubos   del   sujeto   y   cuando   haya 
terminado, diga:

• ¿Ve? el diseño de estos cubos es el mismo de la tarjeta".

Desordene los cubos usados en la demostración y diga:

• "Ahora   observe   el   dibujo   y   haga   uno   igual   con   estos   cubos".     Empiece   y 
avíseme cuando haya terminado".

Comience a registrar el tiempo.
Si   el   sujeto     tiene   éxito   (completa   el   dibujo   dentro   del   tiempo   límite   de   60 
segundos, prosiga con el dibujo Nº3).

Si el sujeto fracasa, al terminar los 60 segundos, desordene los cubos suavemente y 
diga:

• "Obsérveme nuevamente".
Haga nuevamente el diseño con los 4 cubos del sujeto, enseguida desordénelos y 
diga:

• "Ahora trate usted".

Comience a registrar el tiempo, dándole 60 segundos.   Fracase o lo haga bien el 
sujeto, prosiga con el dibujo Nº3.
Dibujos 3 al 10:   Desordene los cubos.  Coloque la tarjeta del Dibujo Nº3 frente al 
sujeto, y diga:

• "Ahora haga uno igual a éste.  Avíseme cuando haya terminado".
35

Comience a registrar el tiempo y dé 60 segundos.  Deje de cronometrar el tiempo 
cuando el sujeto obviamente ya ha terminado, aunque no haya avisado.
Cuando el sujeto ha terminado el diseño, o al finalizar los 60 segundos, desordene 
los cubos   .   No hay segundo ensayo en estos dibujos.   Presente los siguientes, 
diciendo:
1

• "Ahora haga uno igual a éste.  Avíseme cuando haya terminado".
(Estas instrucciones pueden acortarse cuando el sujeto ha entendido claramente lo 
que debe hacer).  Comience cronometrando.

Al llegar al dibujo Nº7, saque los otros 5 cubos y diga:

• "Ahora haga uno igual a éste, usando los 9 cubos.   No se olvide de avisarme 
cuando haya terminado".
La   tarjeta   N°10,   debe   presentarse   al 
sujeto, de manera que el dibujo esté en 
la siguiente posición:
No permita que el examinador trate de 
dar una base horizontal al dibujo.  Si lo 
da vuelta sin preguntar, vuelva la tarjeta 
a su posición, diciendo:

• "No, de esta manera".

Dé el puntaje total cuando la reproducción del diseño esté rotada en menos de 45 
grados.
Tiempo límite:

Dibujos 1­2

60 segundos (tome el tiempo en cada ensayo separadamente).

1

Cuando el test se aplica clínicamente, se recomienda no quitarle los cubos al terminar el tiempo, 
si el sujeto continúa intentando.

36

Dibujos 3­6
Dibujos 7­10

60 segundos
120 segundos

Registre el tiempo que usa el sujeto para cada dibujo. Los dibujos 7 al 10 tienen 
bonificación por ejecución rápida.

Criterio de suspensión: Después de 3 fracasos consecutivos.
El fracaso en ambos ensayos de los dibujos 1 ó 2, se considera un fracaso.

Puntuación:   Se da puntaje a los dibujos perfectamente bien hechos dentro de los 
tiempos límites.  No se da puntajes parciales por soluciones parcialmente correctas 
o terminadas después de tiempo.

Cuadro de Puntajes incluyendo bonificación por ejecución rápida:
Dibujo
1.­ 1er.  ens. 
2do. ens.
2.­ 1er.  ens. 
2do. ens.
3.­
4.­
5.­
6.­
7.­
8.­
9.­
10.­

2 puntos
­­
1­60"
­­
1­60"
­­
­­
­­
­­
­­
­­
­­
­­

4 puntos
1­60"
­­
1­60"
­­
1­60"
1­60"
1­60"
1­60"
41­120"
71­120"
81­120"
81­120"

5 puntos
­­

6 puntos
­­

­­

­­

­­
­­
­­
­­
31­40"
46­70"
61­80"
61­80"

­­
­­
­­
­­
1­30"
1­45"
1­60"
1­60"

Puntaje máximo:  48 puntos.

10.­

ORDENACIÓN DE HISTORIAS

Materiales:  8 juegos de tarjetas, impresas con historietas.
37

Instrucciones:    Para   cada   ítem,   se   presenta   al   sujeto   un   juego   de   tarjetas   en 
desorden y se le pide que las arregle de modo que cuenten una historia plausible. 
Los   números   impresos  en  el  reverso   de  las  tarjetas   indican  el  orden  en  que   el 
examinador debe extender las tarjetas, de izquierda a derecha del sujeto.
Las letras impresas (también en el reverso), permiten corregir cada ítem.

Debe anotarse en el protocolo el orden en que el sujeto arregla cada historia.
Anótese también el tiempo.

Los límites de tiempo para cada ítem aparecen en el cuadro de la página siguiente.

Debe comenzarse a cronometrar cada ítem, tan pronto se termine de pronunciar la 
última palabra de las instrucciones.  Se termina de cronometrar tan pronto como el 
sujeto avisa que ha terminado, o , si olvida hacerlo, cuando es evidente que ha 
terminado.

Item 1:  Coloque las tres tarjetas en orden de número frente al sujeto, quedando la 
tarjeta marcada "1", a la izquierda de éste.  Diga:

• "Estas tarjetas cuentan una historia sobre un pájaro que está construyendo un 
nido; pero  están mal ordenadas.   Ordénelas  bien, de manera que formen  la 
historia".

Comience a cronometrar.  Si el sujeto las ordena correctamente, dentro del tiempo 
límite, prosiga con el ítem 2.

Si el sujeto no las arregla correctamente, recoja las tarjetas y vaya colocándolas en 
la forma correcta (de la izquierda a la derecha del sujeto), al mismo tiempo que le 
dice:

38

• "El orden de las tarjetas debe ser así...Primero el pájaro está construyendo el 
nido;   la   siguiente   muestra   los   huevos   que   ha   puesto   el   pájaro,   y   la   última 
muestra al pájaro alimentando a sus crías".

39

Recoja  las tarjetas  y vuelva a colocarlas  en  el orden numérico  original (1,2,3) y 
diga:

• "Ahora póngalas usted en el orden correcto".

Comience a cronometrar y déle  60 segundos.  Prosiga con el ítem 2, incluso si  el 
sujeto fracasa en las dos tentativas del ítem 1.

Item 2:  Antes de presentar las tarjetas del ítem 2, diga:

• "Tengo   otras   series   de   tarjetas   para   que   usted   las   ordene.     Todas   están   en 
desorden   y  usted   debe  ponerlas  en   el  orden   correcto   para  que  formen  una 
historia que tenga sentido.  Avíseme en cada caso cuando haya terminado".

Coloque las tres tarjetas del ítem 2: "Casa" en el orden indicado por los números 
anotados al dorso (comenzando por la tarjeta 1 a la izquierda del sujeto), diga:

• "Haga la prueba con esta serie.  Póngalas en el orden correcto".

Comience   a   cronometrar   tan   pronto   haya   colocado   la   última   tarjeta   frente   al 
examinado.  Conceda 60 segundos.  Si el sujeto lo hace correctamente dentro del 
tiempo, concédale el puntaje y siga con el ítem 3.

Si el sujeto fracasa (las pone en orden incorrecto, o sigue cambiándolas al terminar 
los 60 segundos), haga una demostración, al igual que en el ítem anterior.  Diga: 
• "Estos dibujos son sobre un hombre que está construyendo una casa.   En el 
primero (póngala frente al sujeto) vemos que está recién comenzando la casa: 
en el segundo (coloque la tarjeta) se muestra la casa parcialmente construida, y 
el último muestra la casa terminada y el hombre la está pintando" (señale la 
tercera tarjeta).

40

Coloque nuevamente las tres tarjetas en el orden indicado por los números en el 
dorso y diga:

• "Ahora póngalas usted en el orden correcto".

Si el sujeto da ahora la respuesta correcta, déle 2 puntos y prosiga con el ítem 3.  Si 
fracasa   en las  dos  oportunidades  tanto en  el  ítem 1 como  en  el 2, suspenda  la 
prueba.  En caso contrario, pase todos los ítemes.

Ítemes 3 al 8:  En estos ítemes, se permite un solo ensayo.

Si el sujeto ordena mal no se le hace demostración alguna (aunque éste lo solicite).

Para cada uno de estos ítemes, presente las tarjetas en el orden indicado al dorso, 
diciendo cada vez:

• "Ahora ordene éstas.   Póngalas en el orden correcto y avíseme cuando haya 
terminado".

NOTA:    Ocasionalmente,   algunos   sujetos   comienzan   a   ordenar   las   tarjetas   de 
derecha a izquierda (lo más común es que lo hagan de izquierda a derecha en la 
misma dirección de la escritura).   Cuando esto suceda, anótelo en el protocolo y 
diga:

• "¿Dónde comienza la historia?"

Criterio de suspensión:   Se suspende si el sujeto fracasa en las dos tentativas del 
ítem 1 y en las dos del ítem 2 conjuntamente.  En caso contrario, se pasan todos los 
ítemes.

41

Puntuación:  Items 1 y 2: 4 puntos en el primer ensayo, 2 puntos en el segundo.
Items 3 al 8, 4 puntos si se ordena correctamente dentro del tiempo límite.   Los 
ítemes 7 y 8 reciben bonificación por ejecución rápida.
Tanto la ordenación correcta (indicada por las LETRAS en el dorso de las tarjetas), 
como los tiempos límites y los puntajes con bonificación aparecen en el cuadro 
siguiente.
Item
1.­ NIDO
1er. ens.
2do. ens.
2.­CASA
1er. ens.
2do. ens.
3.­   MANOS 
ARRIBA
4.­ ENTRE
5.­ LUIS
6.­ FLIRTEO

Tiempo  Ordenación  2 ptos
Límite
correcta
60"
WXY
1­60"
60"

60"

PAT

ABCD (#)

1­60"
­­­­­

60"
60"
60"

4 ptos

5 ptos

6 ptos

1­60"

­­­­

­­­­

1­60"

­­­­

­­­­

1­60"

­­­­

­­­­

OPENS
­­­­­
1­60"
­­­­
­­­­
ATOMIC
­­­­
1­60"
­­­­
­­­­
JANET
­­­­
1­60"
­­­­
­­­­
JNAET
1­60"
­­­­
­­­­
­­­­
AJNET
1­60"
­­­­
­­­­
­­­­
7.­ PESCA
120"
EFGHIJ
­­­­
41­120" 26­41"
1­25"
EJFGHI
­­­­
41­120" 26­41"
1­25"
EGFHIJ
1­120"
­­­­
­­­­
­­­­
8.­ TAXI
120"
SAMUEL
­­­­
26­120" 16­25"
1­15"
AMUELS
­­­­
26­120" 16­25"
1­15"
SALMUE
1­120"
­­­­
­­­­
­­­­
(#) Es conveniente preguntar la historia cuando el sujeto da la ordenación ABDC 
que corresponde a una realidad en Chile, y dar el puntaje si el sujeto la cuenta 
coherentemente.

Puntaje máximo:  36 puntos.

42

ENSAMBLAJE DE OBJETOS

Materiales: 4 rompecabezas cada uno en una caja separada.
Hoja de posición de las piezas. (página 41)
Hoja de corrección de yuxtaposiciones. (página 42)
Instrucciones:   Comience con el ítem 1.   Pase todos los ítemes.   Cada ítem tiene 
tiempo límite que aparece tanto en el protocolo como en estas instrucciones.
Se debe comenzar a cronometrar cada ítem en el momento de terminar de dar las 
instrucciones verbales.  Es importante registrar el tiempo exacto que el sujeto toma 
en armar cada ítem, ya que se da bonificación por ejecución rápida.

Muchas veces  el examinador prefiere no detener al sujeto cuando se cumple el 
tiempo límite y éste sigue intentando, por razones de motivación y rapport. En 
estos casos es importante que el examinador registre cuáles piezas están colocadas 
correctamente al expirar el tiempo límite, ya que se concede puntaje por arreglos 
parciales.

Si el sujeto da vuelta una pieza, póngala bien, en forma disimulada, sin decirle 
nada.  (Dar vuelta en el sentido de colocar hacia arriba el dorso).

Cuide que el sujeto no vea el dibujo de los objetos.

1.­ Maniquí:  Coloque las piezas del maniquí en el orden de presentación, tapando 
lo que hace con una pantalla (puede usar este Manual como pantalla).  En seguida 
retire la pantalla y diga:
• "Si junta estas piezas correctamente formarán algo.
Júntelas lo más rápido que pueda y avíseme cuando haya terminado".

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es 120"  
*

*En

cada uno de los ítemes de esta prueba, deje de cronometrar cuando el sujeto
haya terminado obviamente, incluso si él no avisa.

43

2.­  Perfil:   Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al orden indicado en el 
diagrama. Enseguida muestre el arreglo, y diga:
• "Junte éstas lo más rápido que pueda.  Avíseme cuando haya terminado"

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es de 120 segundos.

3.­ Mano:  Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al orden del diagrama y 
diga:
• "Junte éstas lo más rápido que pueda".

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es de 180".

4.­ Elefante: Arregle las piezas tras la pantalla, de acuerdo al diagrama.  Muéstrelo 
y diga:

• "Junte éstas lo más rápido que pueda".

Comience a cronometrar.  El tiempo límite es de 180 segundos.

Criterios de suspensión:  No hay.  Pase todo el subtest.

Puntuación:   Un punto por cada yuxtaposición correcta hecha dentro del tiempo 
límite (Se aceptan pequeñas desviaciones, tales como desplazamientos de no más 
de 6mm).  Las yuxtaposiciones que se computan, aparecen con X en los diagramas. 
Dé puntaje a yuxtaposiciones correctas, aunque estén separadas del resto de las 
piezas: por ejemplo, si las dos piezas de la oreja del perfil se juntan bien, déles un 
punto aunque no estén en la cabeza. (Si estuvieran en su posición correcta dentro 
de la cabeza, tendrían 3 puntos).

44

Los puntajes para las ejecuciones perfectas sin bonificación de tiempo son:

Maniquí
Perfil
Mano
Elefante

5 puntos
9 puntos
7 puntos
8 puntos

Tiempo Límite
120"
120"
180"
180"

Las bonificaciones sólo se dan a las ejecuciones perfectas.

A continuación se indican los puntajes y bonificaciones:
Objeto
Maniquí

Tiempo Límite
21"­120"
16"­20"
11"­15"
1"­10"

Puntaje
5
6
7
8

Perfil

46"­120"
36"­45"
26"­35"
1"­26"

9
11
12
13

Mano

51"­180"
41"­50"
31"­40"
1"­30"

7
9
10
11

Elefante

51"­180"
31"­50"
21"­30"
1"­20"

8
10
11
12

Es importante saber bien cuáles son las yuxtaposiciones que tienen puntaje, a fin 
de   anotar   el   puntaje   correspondiente   a   arreglos   parciales,   en   el   momento   de 
cumplirse el tiempo límite (ya que cualquier arreglo hecho después de ese lapso, 
no recibe puntaje).

45

Puntaje Máximo:  44 puntos.

46

47

48

CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y EJEMPLOS DE RESPUESTAS PARA 
LAS SUBPRUEBAS DE VOCABULARIO, COMPRENSIÓN Y SEMEJANZAS.
VOCABULARIO

Cada palabra se puntúa 2, 1 ó 0.  Excepto las palabras 1,2 y 3, que reciben 0 ó 2

En general se considera aceptable cualquier acepción conocida de la palabra, sin 
considerar la elegancia de la expresión.  Sin embargo, se castiga en cierta medida la 
pobreza  de contenido.   Un  vago conocimiento  del  significado  de la palabra  no 
recibe puntaje total.
Principios generales de puntuación

Estos principios deben tenerse en cuenta en todo momento, los ejemplos dados no 
agotan   las   posibilidades   de   respuesta.     Ante   cualquier   duda,   se   recomienda 
recurrir a un buen diccionario de la lengua española (R.A.E.)

2 puntos:
1.­   Un   buen   sinónimo   ("apacible   quiere   decir   sereno",   "ominoso   significa 
amenazante").
2.­ Un uso principal ("La cama es aquello en lo que dormimos").
3.­ Uno o más rasgos esenciales o determinantes de objetos ("Un santuario es un 
lugar sagrado”).
4.­ Una clasificación general a la cual pertenece la palabra ("Un barco es un medio 
de transporte").  Este principio debe usarse con mucha cautela, ya que no siempre 
es   aceptable   definir  una  palabra  en   términos  de   una clasificación   general.   Por 
ejemplo, decir que "La fortaleza es una virtud" no es suficiente para dar puntaje, a 
menos que se explique más.
5.­   Varios   rasgos   descriptivos   correctos,   aunque   menos   definidos,   que   por 
acumulación, indican comprensión de la palabra.

49

6.­ Para verbos: un claro ejemplo de acción o de relación causal. ("Usted puede 
reparar un auto para que ande bien de nuevo").
1 punto
En   general,   respuestas   que   no   son   incorrectas,   pero   muestran   pobreza   de 
contenido.
1.­ Un sinónimo vago o menos pertinente ("Designar significa nominar").
2.­ Un uso menor, no elaborado ("Tela es con lo que se hace la ropa", "Un santuario 
es un lugar para rezar").
3.­ Un atributo que es correcto, pero no es definitivo ni un rasgo determinante ("El 
invierno es  cuando todo muere y reposa", "Cuando uno es reacio  es porque es 
lento para hacer algo").
4.­ Un ejemplo que usa la misma palabra, sin elaborarla ("Uno toma desayuno", 
"Uno muestra compasión cuando ayuda a alguien que tiene necesidad").
5.­ Dar la correcta significación de una palabra relacionada, por ejemplo, definir 
obstrucción en vez de obstruir.
6.­ Un caso concreto de la palabra sin elaborar ("Si uno tiene un amigo de verdad, 
eso es incomparable", "Alguna gente oculta sus ideas").

0 punto:

1.­ Respuestas obviamente incorrectas.
2.­ Verbalismos ("reparar un auto", "dólar viajero", "santuario de la patria"), cuando 
después de interrogar, no se ve una real comprensión.
3.­ Respuesta no totalmente incorrectas, pero que, incluso después de interrogar, 
son   muy   vagas   o   triviales   o   muestran   una   gran   pobreza   de   contenido   ("La 
compasión es un sentimiento que uno siente", "perímetro es una medida de algo").

50

EJEMPLOS
Para cada palabra, se da un criterio general de dos puntos, seguido de ejemplos de 
respuestas de 2, 1 y 0 puntos.  Los ejemplos son generalmente de las más pobres 
respuestas aceptables para cada puntaje.

Donde   aparece   (I),   significa   que   debe   interrogarse.     Si   la   persona,   al   ser 
interrogada, da una respuesta de 2 puntos, se le conceden los 2 puntos.
1.­

Cama:

Un   mueble   para   descansar   o   dormir.     Un   trozo   de   terreno   preparado   para 
plantarlo.
2 p. Para dormir ... para tenderse y descansar.
0 p. Referirse al acto de dormir más que al mueble donde se duerme.
blanda...dormir...soñar.

2.­

Invierno:

La   estación   más   fría   del   año...la   estación   del   año   que   está   entre   el   otoño   y   la 
primavera...la estación del año en que los rayos solares son más oblicuos.
2 p. Estación del año...tiempo  frío del año...la estación más fría...la estación en la 
que el sol está sobre el ecuador.
0 p.

Clima...cambio en el tiempo.

3.­

Desayuno:

La primera comida del día, o el alimento que se come en esa comida.
2 p. Lo   que   se   come   en   la   mañana...el   alimento   de   la   mañana...la   primera  
comida del día.
0 p.

No dar ayuno.

4.­

Tela:

Material tejido.  Membrana.
51

2 p. Género...textiles..obras tejidas en el telar.
1 p. Algodón...lana...material (I)...material para ropa (I).  Con lo que se hace  la 
ropa.
0 p.

Algo para ponerse.  Ropas.

5.­

Enorme:

Que excede del porte, número o grado usual.  Excesivo, desmedido.
2 p. Gigantesco..muy   grande..tremendo,   como   un   gran   autidorio...como   un 
gigante, más grande que lo corriente.
1 p. Respuestas   que   no   muestran   una   clara   comprensión   de   lo   grande   del 
tamaño.
Grande ... bastante grande ... gordo ... un montón ... amplio .... un lote...
0 p.

Un lugar grande (I)....algo grande sucede.

6.­

Dólar:

Moneda extranjera.  Moneda norteamericana.
2 p.

Moneda de USA...moneda de otro país.

1 p.

Moneda...plata...plata para comprar.

0 p.

Es de papel... es redondo y tiene un águila

7.­

Rebanada:

Porción delgada, ancha y larga que se saca de una cosa.
2 p.

Tajada...un pedazo delgado.

1 p. (Tener noción de pedazo, pero sin referirse a lo delgado)...un pedazo...una 
parte..cortar pan en tajadas.
0 p.

Para poder comérselo...no se puede comer entero.
52

53

8.­

Barco:

Una estructura que navega por el agua y transporta personas y cosas.
2 p. Medio   de   transporte   marítimo...un   buque...medio   de   locomoción   por 
mar...transporta cosas por el mar.
1 p.

Medio de transporte (I)...para viajar ...tiene velas...para transportar.

0 p.

Se llevan cosas...en lo que se hace la guerra...para montar.

9.­

Reparar:

Componer o enmendar el daño que ha sufrido algo...Corregir.  Ajustar.
Advertir, mirar con cuidado...Desagraviar.
2 p.

Arreglar..restaurar a su condición original.

1 p.

Arreglar una silla...reparar algo quebrado...reparar en los modales.

0 p.

Reparar  una silla...trabajar en zapatos o en la casa.

10.­

Ocultar:

Esconder.   Tapar.   Encubrir. Callar advertidamente lo que se pudiera o debiera 
decirse.  Disfrazar la verdad.
2 p.

Esconder... no dejar que nadie sepa lo que sucedió.

1 p.

Escondido...fuera de la vista...no decir...tratar de esconder algo (I).

0 p.

Estar lejos de todos...cerrarse.

54

11.­

Apresurarse:

Apurarse...darse prisa....acelerar.
2 p.

Apurar el paso...ir ligero.

1 p.

Ligero...rápido...correr.

0 p.

Dar brincos.

12.­

Doméstico:

Perteneciente al hogar o casa.  Aplícase al animal que se cría en la casa.
Dícese del empleado que sirve a una casa.
2 p.

Sirviente...empleada...manso...de la casa.

1 p.

Amansar...que no es feroz...alguien que cuida los niños...casa.

0 p.

Una clase de animal...ser económico...ser civilizado.

13.­

Finalizar:

Concluir. Terminar.  Acabar.  Consumir.  Extinguirse.
2 p.

Terminar...poner fin a...no continuar...acabar.

1 p.

Terminar un trabajo....cancelar un contrato.

0 p.

Eliminar algo.

14.­

Compasión:

Sentimiento de ternura o lástima por la desgracia o mal que padece otra persona.
2 p.

Lástima...piedad..sentimiento de pena por una persona.

1 p.

Pena...preocupación...ternura (I)...comprensión....consolar.

55

0 p.
15.­

Tolerancia...amor...un sentimiento...importarle alguien (I).
Regular:

Ajustar...poner algo en su punto...mediano...periódico... reglar, ajustar a normas.
2 p.

Ajustar...hacer que algo ande más rápido o más lento...término medio...ni  
grande ni chico.

1 p.

Mediocre...una cosa no muy buena...ajustar el motor.

0 p.

Hacerlo andar.

16

Consumir:

Gastar comestibles u otros géneros.  Destruir. Extinguir.  Afligir.
2 p.

Agotar...destruir por el fuego...comer...devorar.

1 p. Terminar   algo...tomar   algo...usar   (sin   el   concepto   de   la   destrucción   de   la 
sustancia).
0 p.

Comprar...usar productos (I)...consumir harta comida.

17.­

Fortaleza:

Fuerza, vigor, coraje, fuerza moral en la adversidad.  Recinto fortificado.
Natural defensa que tiene un lugar.
2 p. Castillo...bastión...resistencia   moral   y   física...vigor...tener   coraje   en 
circunstancias adversas.
1 p. Habilidad para soportar algo que no es necesariamente adverso.
Paciencia..persistencia...tenacidad.
0 p. Iniciativa..hacer   más   fuerte...inclinación   a   la   voluntad   de   hacer   el   bien   y 
evitar el mal.

56

18.­

Remordimiento:

Sentimiento de pesar causado por sensación de culpa.  Inquietud, pesar interno que 
queda después de haber hecho una mala acción.
2 p. Arrepentimiento...sentimiento de culpa...pena por haber hecho algo malo.. 
Sentimiento combinado de tristeza y culpa...pena (I) sentimiento de que no hice lo 
que debiera.
1 p. (Una   sensación   de   infelicidad   que   no   es   causada   por   culpa) 
Tristeza...deprimido por algo.
0 p. Rabia...algo que no estaba bien...como cuando uno se hiere y llora...Pena (I) 
como cuando se muere alguien querido.

19.­

Sentencia:

Dictamen.  Declaración del juicio y resolución del juez.  Condena.
2 p. Condena...pena...castigo impuesto por el juez.
1 p. Un término de prisión...período de encarcelamiento...castigo.
0 p. Un período de tiempo.
20.­

Iniciar:

Comenzar algo.  Empezar...Admitir a uno en la participación de una ceremonia o 
cosa secreta.  Instruir en cosas abstractas o de alta enseñanza.
2 p. Comenzar...empezar...comenzar a hacer algo.
1 p. Comenzar un proyecto...continuar...al comienzo.
0 p. Cuando uno sale del colegio... ir junto con...

21.­

Apacible:

Tranquilo.  Quieto
2 p.

Sereno...pacífico...calmado.

1 p.

Relajado...en reposo.

0 p.

Algo que es claro... acuoso.

57

22.­

Santuario:

Lugar en que se veneran imágenes o reliquias de santos de especial devoción.
2 p. Un   lugar   sagrado   o   santo...la   parte   sagrada   de   la   iglesia...un   refugio...un 
lugar santo en un templo.
1 p.

Algo sagrado...algo que tiene que ver con la iglesia...seguridad.

0 p. Paz y reposo..tiene que ver con la religión...donde los curas  estudian...un 
hombre santo.

23.­

Incomparable:

Que no tiene o no admite comparación.  Perfecto.
2 p. Perfecto...excelente...que no puede ser igualado...algo que es tan bueno que 
no hay otro como él.
1 p. No   puede   duplicarse   (sin   señalar   la   idea   de   calidad   superior   o 
excelencia)...nada como él .. no se puede copiar.
0 p.

No hay dos cosas iguales...no comparable (sin explicar).

24.­

Congregarse:

Reunirse.  Juntarse.
2 p.

Agruparse...encontrarse con un grupo.

1 p.

Una reunión...congregación.

0 p.

Trabajar en una fábrica...gente ... una organización.

58

25.­

Impedir:

Estorbar.  Imposibilitar la ejecución de algo.
2 p.

No dejar hacer algo...estorbar.

1 p.

Interferir...impedir una acción.

0 p.

Ir en contra de algo que no está bien.

26.­

Caverna:

Concavidad profunda entre rocas o subterránea.
2 p.

Un hoyo bajo la tierra...una cueva...algo como pieza bajo la tierra.

1 p.

Hoyos .... túnel...algo subterráneo.

0 p.

Una guardia...grietas...casas.

27.­

Designar:

Señalar, destinar o nombrar una persona o cosa para un fin determinado.
Denominar.
2 p. Nombrar...indicar...asignar..optar  por alguien...fijar un lugar específico con 
un cierto fin.
1 p. Nombra a alguien...describir..escoger un líder...Ud. tiene un grupo de gente 
y las designa a hacer una cierta tarea que se supone tienen que hacer.
0 p.

Fijar...decirle algo a alguien...elegir.

28.­

Osado:

Audaz.  Temerario...Atrevido...Resuelto...Que tiene osadía.
2 p.

Atrevido...audaz y valiente...que tiene harta pana.

1 p.

Descarado...turbulento...bravo.

59

0 p.

Ruidoso...odioso.

29.­

Empalar:

Espetar a uno en un palo, como se espeta un ave en el asador.  Entumirse.
Entorpecerse un miembro por haber estado encogido, sin movimiento.
2 p.

Helarse de frío...entumirse.

1 p.

Tener frío...como a Caupolicán.

0 p.

Una tortura...trabajar con una pala.

30.­

Cavilar:

Deliberar.  Meditar.
2 p. Detenerse a pensar...contemplar...reflexionar...darle vueltas a un asunto en 
la mente...pensar en forma dubitativa...considerar varias posibilidades.
1 p. Concentrarse...resolver   un   problema...cavilar   entre   algo   que   uno   no   está 
seguro si es de una manera u otra.
0 p.

Dudar...gente que se preocupa mucho...que duda de hacer algo.

31.­

Calamidad:

Desgracia o infortunio que alcanza a muchas personas.   Ser persona de conducta 
enfadosa o molesta.  Catástrofe.  Desastre.
2 p. Catástrofe...gran desgracia...hecho desastrozo...adversidad...algo terrible..algo 
espantoso..una persona muy molestosa.
1 p. Causa   de   infelicidad   (pero   no   en   grado   extremo)...un   problema..mala 
suerte...una tragedia debida a la naturaleza...una molestia.
0 p.

Muerte...choque...caos...algo inesperado.

60

32.­

Obstruir:

Estorbar o impedir el paso.  Cercar el camino o conducto.  Colocar un obstáculo en 
el camino de...tapar un agujero.  Impedir la operación de un agente, ya sea físico o 
no.
2 p.

Tapar...bloquear...cerrar el paso...poner obstáculos.

1 p.

Atascar...que sirve como impedimento...una barrera.

0 p.

Construir...destruir...observar.

33.­

Obelisco:

Pilar   muy   alto   terminado   en   punta   piramidal,   que   sirve   de   adorno   en   lugares 
públicos.  Monumento conmemorativo.
2 p.

Un monumento, alto y delgado.

1 p.

Es un adorno en lugares públicos.

0 p.

El obelisco de Buenos Aires (I)...un mordisco.

34.­

Parodia:

Imitación burlesca de una cosa seria.
2 p.

Sátira...representación burlesca.

1 p. Remedar  ... una comedia...ridiculizar algo...una imitación de algo...reírse de 
algo serio.
0 p.

Tragedia.

35.­

Reacio:

Renuente.   Reticente.

61

2 p. Que no quiere hacer algo...no inclinado a hacer algo...que no está ansioso 
por hacer algo.
1 p. Lento para hacer algo...porfiado...indócil. ... miedoso o dudoso de decir o 
hacer algo...que no quiere hacer nada.
0 p.

Descuidado...inseguro...indeciso.

36.­

Plagiar:

Copiar obras ajenas, haciéndolas pasar por propias.
2 p. Poner el nombre de uno en el trabajo hecho por otro...una persona escribe 
un poema, otro lo copia y dice que lo ha hecho él.
1 p.

(Copiar  o  robar   sin   implicar  que  se  pase  como  propio).    Tomar  la  obra  
literaria de otro...usar las ideas de otro...robar algo que escribió otro.

0 p.

Mentir...robar   (sin   indicar   que   se   trata   de   ideas   o   creaciones  
artísticas)...cuando ha habido una plaga.

37.­

Tangible:

Que se puede tocar.  Real.  Material.
2 p. Algo   que   se   puede   tocar   con   las   manos...algo   real...algo   concreto   en 
oposición a lo abstracto...real, que puede verse...materialmente evidente.
1 p.

Capaz de ser visto...sólido...concreto...evidencia visible.

0 p.

Posible...algo que vale...no fuerte.

38.­

Perímetro:

Contorno de una figura.
2 p. Contorno   externo   de   algún   cuerpo...distancia   alrededor   de   un   círculo...el 
borde o límite de un plano.
1 p.

El borde de algo...la orilla...línea alrededor de algo.
62

0 p.

Una distancia...se usa en geometría...una medida de algo.

39.­

Ominoso:

De mal agüero.  Que anuncia un mal.
2 p.

De mal presagio...amenazante...siniestro.

1 p.

Peligroso...una advertencia...misterioso...sombrío...algo malo.

0 p.

Oscuro...serio...como una nube...algo desconocido...que da susto

40.­

Diatriba:

Discurso o escrito violento e injurioso en contra de personas o cosas.
2 p.

Un discurso enojado...flujo hostil de palabras ...vociferar...ataque verbal.

1 p. Un   discurso   (sin   referirse   a   lo   injurioso)...un   reto...un   estallido   ...     un 
discurso largo.
0 p.

Perder el control...una pataleta...asociado con la violencia y la rabia.

63

COMPRENSIÓN
Las respuestas se puntúan 2, 1 ó 0 (excepto los ítemes 1 y 2 que se corrigen 2 ó 0 
puntos), de acuerdo al grado de generalización y a su calidad.   Como es imposible 
hacer una lista de todas las respuestas que se pueden dar, el examinador deberá 
usar su propio criterio cuando se encuentra con respuestas poco comunes.  No se 
debe castigar la verbalización:  una respuesta satisfactoria de 2 puntos puede estar 
mal   expresada.     Cuando   se   interroga   (I),   se   debe   puntuar   la   respuesta   a   la 
interrogación.

En   cada   ítem,   se   da   el   criterio   general   para   cada   puntaje,   seguido   de   algunas 
respuestas   típicas.   La  mayoría   de  los   ejemplos   de  0  puntos   dados  representan 
respuestas marginales típicas.
1.­

Ropa:

2 p. Cualquier respuesta que incluya la idea de limpiar.  Para limpiarla...para tener 
ropa limpia...para sacar la mugre (tierra, polvo)...por higiene.
0 p. Respuestas que no incluyen referencia a limpiar.  Porque es lunes ..porque es 
bueno hacerlo...para no caer en la tentación.
2.­

Locomotora:

2 p. Respuestas que indiquen que la persona sabe que la locomotora proporciona 
la fuerza para mover el tren.
0 p. Respuestas que no incluyen la idea de mover el tren. Para que el maquinista 
esté calentito ... para dirigir a los pasajeros ..para pitear cuando llega a un 
cruce.

3.­

Sobre:

2 p. Cualquier  respuesta  que muestre  que la persona sabe que la carta debe   ser 
entregada de inmediato al correo.
Echarla a un buzón...entregarla en el correo.

64

1 p. Respuestas que muestran que la persona sabe que la carta es propiedad de 
otra   persona,   pero   que   no   tiene   mucha   idea   sobre   qué   hacer   con   ella. 
Entregársela   a   un   carabinero...tratar   de   encontrar   al   dueño...llevarla   a   la 
radio...llevarla a la oficina de cartas no reclamadas.
0 p. No   saber   qué   hacer   con   la   carta,   ni   que   pertenece   a   otra   persona. 
Abrirla...dejarla ahí.

4.­

Mañana:
Si la respuesta es otro proverbio , debe pedirle explicaciones y corregir de 
acuerdo al criterio indicado.

2 p. Una abstracción general, por ejemplo: hay que aprovechar el tiempo lo mejor 
posible.  No postergar.
1 p. Una situación concreta o una generalización relacionada pero no equivalente. 
Hay que hacerlo hoy día, porque mañana puede pasar algo...si lo puede hacer 
hoy mejor.
0 p. No reconocer que se trata de un proverbio.  Repetirlo literalmente.
Porque no hay que dejarlo para mañana.
5.­

Malas compañías:

2 p. Cualquier   respuesta   que   contenga   la   idea   que   la   persona   es   influenciada, 
cambiada para peor o corrompida por las malas compañías.
1 p. Referencia a un resultado específico más que una generalización de los efectos 
de la mala compañía.
Porque   uno   se   arruina   su   reputación...para   no   meterse   en   líos   ..   porque 
perjudican...le enseñan a uno a ser un delincuente...porque después dicen que 
uno es también mala compañía
0 p. Referencia a la maldad sin mayores explicaciones, o a la idea de no meterse en 
líos sin explicar por qué la persona se metería en líos.
Las   malas   compañías   son   malas...meterse   en   una   situación   que   uno   no 
controla...porque no enseñan nada bueno...dan problemas...para que no se lo 
lleven preso.

6.­

Teatro:
65

2 p. Reconocer que se debiera avisar a alguien que tenga autoridad en el teatro, tal 
como el administrador o el acomodador.
Decírselo al acomodador...decírselo al administrador.
1 p. Reconocer   que   se   debería   tomar   una   acción   responsable,   aunque   sus 
resultados no sean inmediatamente efectivos.
Llamar a los  bomberos...tocar la alarma de fuego...tratar de apagar el fuego.
0 p. Describir acciones que crearían pánico o no evitarían el desastre.
Gritar "fuego"...avisarle a la gente...arrancarse...ir a buscar agua....salirme.

7.­

Terreno:

2 p. Mencionar la demanda con la implicación de la oferta limitada.
Por la ley de la oferta y la demanda...hay más gente que quiere comprar en la 
ciudad...porque hay menos y hay más gente que la quiere.
1 p. Mencionar la idea de la oferta sin implicación de la demanda o mencionar 
más de una de las facilidades  que existen  en la ciudad tales como teatros, 
tiendas, oficinas, calles, transportes, etc.
Hay   más   gente   en   la   ciudad...menos   terrenos   en   la   ciudad...porque   hay 
mejores  caminos  y más facilidades;  carabineros, agua potable, etc...mejores 
posibilidades de negocios.
0 p. Respuestas   que   indican   poca   comprensión   de   las   leyes   económicas 
implicadas.
Hay más trabajo en la ciudad...porque casi nadie quiere vivir en el campo...se 
puede construir fábricas en la ciudad...en la ciudad hay más cosas: impuestos, 
congestión de tránsito.

8.­

Impuestos:

2 p. Mantención del gobierno o instituciones de gobierno.
Para mantener el gobierno...para administrar el país (explicado)
1 p. Mención específica de dos o más instituciones mantenidas por el gobierno. 
Para   pagar   a   los   carabineros,   los   caminos,   etc.   Para   mantener   colegios, 
hospitales ... para mantener las instituciones de todos tipos.

66

0 p. Referencia   a   una   institución   específica,   a   una   organización   o   trabajo,   que 
demuestre que no comprende la idea que los impuestos se usan para toda la 
estructura gubernamental.
Para pagarle a los obreros municipales...para los cesantes...ayuda a la ciudad 
y la ciudad te ayudará...para que otra gente pueda ganar más plata.
9.­

Bosque:

2 p. Cualquier explicación del uso de los fenómenos naturales para encontrar la 
salida, o un enfoque sistemático al problema.
Tratar   de   ir   en   una   dirección   guiándose   por   el   sol   (o   curso   de   agua)   ... 
verificando de qué lado crece el musgo y siguiendo luego esa dirección ...uso 
de reloj como compás.
1 p. Mención   de   medios   casuales   para   salir,   o   una   respuesta   de   2   puntos   no 
explicada.
Por   el   sol   (sin   explicar)...por   el   musgo   (sin   explicar)...siguiendo   por   un 
arroyo...seguir un sendero... trepar en un árbol para orientarme...seguir una 
dirección   y   marcar   los   árboles   por   donde   paso...hacer   una   fogata   para 
producir mucho humo.
0 p. Uso de fenómenos no confiables o no pertinentes, o confíar en la gente.
Seguir   caminando...volver   por   donde   vine...preguntar   a   alguien....caminar 
hasta llegar a algún  sitio...gritaría...buscaría  huellas...tratar de encontrar un 
carabinero o guardabosques ....  generalmente me fijo por donde entro y sigo 
la luna.
10.­ Ruido:
Si la respuesta es otro proverbio, pida explicación.
2 p. Una generalización abstracta.  Dice mucho y hace poco...habla mucho y dice 
poco.
1 p. Referencia a una situación concreta.  Gente tonta que habla y habla, sin tener 
que decir.
0 p. No reconocer que se trata de un proverbio o explicarlo literalmente.  Suena el 
ruido y no hay sustancia.
11.­ Matrimonio:
2 p. Mención   de   la   idea   de   la   mayoría   de   edad   necesaria   para   casarse   sin   el 
consentimiento de los padres.
67

Para saber si es mayor de edad.
1 p. Mencionar   la   edad   sin   percatarse   que   se   necesita   permiso   en   caso   de   ser 
menor.
Para saber la edad.
0 p. No percatarse de que se relaciona con la edad.
Para   saber   el   nombre   exacto...para   saber   como   se   llaman   los   padres...para 
llevar las estadísticas.

NOTA: Bastante a menudo, el sujeto contesta, "En realidad no sé por qué, por que 
para saber si es mayor de edad, bastaría con el carnet".  Concédase los dos 
puntos en este caso.
12.­ Sordos:
2 p. Demostrar saber que es necesario oír sonidos o lenguaje antes de ser capaz de 
repetirlos.
Primero hay que oír para aprender a hablar...se aprende a hablar escuchando.. 
porque  no se aprende a hablar escuchando...porque no se aprende a hablar 
por imitación, por lo que hay que oír primero.
1 p. Tener idea que el oír y el hablar están conectados, sin tener una idea clara de 
cómo.
No pueden oír así que no pueden hablar...no pueden oír cómo se producen 
los sonidos .. nunca saben cuál es la forma correcta de las palabras..porque no 
puede   oír  lo   que  se  dijo...no   puede   hablar  porque   no  puede   oír  (I)...no   se 
pueden imaginar las palabras.
0 p. No   tener   idea   de   la   interdependencia   entre   oír   a   los   demás   y   aprender   a 
hablar.
Las glándulas están conectadas...el oído y la garganta están relacionados...con 
la sordera viene la mudez ... porque nacieron así...debe ser que tiene malos los 
nervios.
13.­ Trabajo infantil:
2 p. Mencionar   dos   razones   de   entre:   salud,   educación,   evitar   la 
explotación...evitar el trabajo barato, bienestar general.
Para   evitar   la   explotación   y   proteger   la   salud...para   que   los   niños   se 
desarrollen bien físicamente y puedan estudiar.

68

1 p. Mencionar una de las razones.
Proteger a los niños manteniéndolos en la escuela..la mayoría de la gente se 
aprovecharía   de   ellos   y   los     haría   trabajar   por   poca   plata...porque   deben 
desarrollarse bien.
0 p. Tener una vaga idea de protección, o no explicar por qué es malo.  La idea de 
que las  leyes  sobre  el  trabajo  infantil son  para proteger los  puestos  de los 
adultos.
Mano   de   obra   más   barata   ..los   niños   no   pueden   cuidarse   solos...si   no 
existieran,   la   mano   de   obra   sería   tan   barata   que   a   uno   le   pagarían   una 
miseria...puede hacerle daño a los niños...para que no le quiten el trabajo a los 
adultos.
14.­ Golondrina:
Si la respuesta es otro proverbio, solicite una explicación.
2 p. Una generalización abstracta.
No se puede generalizar de un hecho aislado...no se puede predecir de una 
sola experiencia...no  hay que precipitarse para llegar a una conclusión ..un 
ejemplar de algo no constituye la regla.
1 p. Referencia a una situación concreta, o una generalización relacionada, pero no 
totalmente equivalente.
Un fracaso no quiere decir que se vaya a fracasar en todo...una parte no hace 
el todo...si uno gana una vez, eso no quiere decir que vaya a ganar siempre .. 
si uno tiene éxito en una cosa, eso no quiere decir que sea un éxito completo.
0 p. No darse cuenta de que se trata de un proverbio, o distorsionar el sentido del 
proverbio a un nivel muy específico.
Cuando uno hace algo bueno una vez, no  es uno el jefe...hay más cosas en el 
verano   que   las   golondrinas...en   el   verano   se   van   a   haber   ido   todas   las 
golondrinas...se necesita un montón de gente para solucionar un problema, 
uno solo no hace nada...en la vida hay más cosas que las cosas triviales...las 
golondrinas son de invierno...las golondrinas siempre llegan juntas.

69

SEMEJANZAS

Criterio General

2 p. Cualquier   clasificación   general   que   sea   pertinente   en   lo   esencial,   a   ambos 
miembros del par.  Respuestas abstractas.
1 p. Cualquier  propiedad  específica  común  a ambos  términos  y  que  constituya 
una   semejanza   relevante.     Usos   en   común.     Generalizaciones   y   respuestas 
operacionales.
0 p. Propiedades   específicas   de   cada   miembro   del   par,   generalizaciones   no 
pertinentes, o diferencias.  Respuestas concretas.

A   continuación   se   indican   respuestas   típicas   y   comunes.     Las   respuestas 
generalmente son precedidas por "son" o "ambas son ", lo que se omite en estos 
ejemplos.

1.­

Hacha­sierra:

2 p. Herramientas... instrumentos para cortar.. implementos para cortar.
1 p. Para cortar... usados por carpinteros.
0 p. Hechos de metal... tienen filo... una para aserrar y la otra para cortar.... tienen 
manillas.

2.­

Chaqueta­vestido:

2 p. Ropa...vestimentas...vestuario...prendas de vestir.
1 p. Hechos de género...para cubrirse...para vestirse...para ponérselos...para estar 
abrigado.
0 p. Hechos   del   mismo   material...son   complemento...se   usan   juntos...tienen 
botones...la chaqueta abriga más que el vestido.

70

3.­

Naranja­plátano:

2 p. Frutas.
1 p. Alimento... comida... para comer... ambos son postres... contienen vitaminas... 
tienen cáscara... tienen el mismo color.
0 p. Redondos...la misma forma...contienen calorías.

4.­

Perro­león:

2 p. Animales...mamíferos.
1 p. Pertenecen a la misma especie...tienen patas...colas, pelaje.
0 p. Se parecen...son peligrosos...son bravos...el león ruge y el perro ladra.

5.­

Huevo­semilla:

2 p. Embriones... gérmenes de vida... principios de vida.
1 p. Reproducción...algo   crece   de   ambos...producen...dan   vida...medios   de 
reproducción (sin mayor explicación).. los dos crean...reproducen aquello de 
lo que provienen.
0 p. Crecen... se pueden comer... alimento... uno viene del otro... tienen yema... son 
redondos.

6.­

Norte­Oeste:

2 p. Puntos cardinales... direcciones.
1 p. Lugares del mapa..  Ubicaciones... nos dicen hacia donde vamos.
0 p. Distancia... ir en una u otra dirección... noroeste... ambos tienen o. en el norte 
hace calor y en el oeste también

71

7.­

Ojo­oído:

2 p. Sentidos... órganos de los sentidos...receptores de estímulos.
1 p. Órganos... partes del cuerpo... uno capta a través de ellos... para percibir... uno 
adquiere conocimientos a través de ellos.
0 p. Necesarios... se ve con el ojo y se oye con el oído... los dos tienen orificios.

8.­

Aire­agua:

2 p. Elementos   necesarios   para   la   vida...necesarios   para   el   funcionamiento   del 
cuerpo humano...hay que tener a ambos para vivir.
1 p. Elementos...tienen   oxígeno...ayudan   a   vivir...contienen   agua....medio   de 
transporte...fluidos.
0 p. Productos de la naturaleza .. están en todas partes...el aire se respira y el agua 
se  toma...el   agua  es   una   sustancia   y   el   aire   es   una   sustancia...están   en   las 
nubes.

9.­

Mesa­silla:

2 p. Muebles...mobiliario...piezas de un amoblado.
1 p. Objetos caseros...se encuentran en cocina y restaurantes...se usan cuando uno 
come comida.
0 p. Complementos....mesa para comer y silla para sentarse...de madera...tienen 4 
patas.
10.­ Poesía­estatua:
2 p. Obras de arte...creación artística...expresión de sentimientos artísticos.
1p. Hechos por el hombre ... simbólicos ... cosas bellas .... provocan emociones .. 
expresan una idea o emoción ... son en recuerdo de algo, hacen recordar.

72

0 p. El poema describe  la estatua...se  le hacen  poemas  a las  estatuas..no tienen 
vida....son   hechos   por   gente   famosa...uno   lee   el   poema     y   contempla   la 
estatua....a la gente le gusta.
11.­ Elogio­castigo:
2 p. Medios disciplinarios...métodos de motivación..estímulos para influenciar la 
conducta...métodos de crítica...refuerzos.
1 p. Para enseñar a la gente...para expresar la actitud de uno...modos de obtener 
que se hagan las cosas...se usan en la gente para obtener algo.
0 p. Benefician a la gente...son contrarios...uno es premio y el otro castigo.

12.­ Madera­alcohol:
2 p. Sustancias orgánicas...hidrocarburos.
1 p. Los   dos   queman...arden...se   usan   en   la   industria...se   usan   como 
combustibles...tienen carbón...contienen hidrógeno y oxigeno. 
0 p. Son productos del árbol...el alcohol se saca de la madera...son útiles.

13.­ Mosca­árbol.
2 p. Seres vivientes...cosas vivas.
1 p. Respirar   ....   crecen   ...   necesitan   alimento   ....   creadas   por   la   naturaleza   ... 
necesitan sol para vivir .... tienen vida.
0 p. La mosca se posa en el árbol...en las alas...las moscas tienen alas y los árboles 
ramas...son portadores de gérmenes...la mosca es chica y el árbol grande...son 
útiles para el hombre...los dos están en movimiento... los dos se mueven en el 
viento.

73

PRESIDENTES DE CHILE DESDE 1900

1896­1901

Federico Errázuriz Echaurren.

1901­1906

Germán Riesco.

1906­1910

Pedro Montt.

1910­1915

Ramón Barros Luco.

1915­1920

Juan Luis Sanfuentes.

1920­1925

Arturo Alessandri Palma.

1925­1927

Emiliano Figueroa Larraín.

1927­1931

Carlos Ibáñez del Campo.

1931­1932

Juan Esteban Montero (1.12.31 ­ 4.6.32)
4.6.32 al 16.6.32 República Socialista de Chile.
(C. Dávila, Eugenio Matte Hurtado y  A. Puga).

1932

Carlos Dávila (Presidente Provisional)

1932­1938

Arturo Alessandri Palma

1938­1941

Pedro Aguirre Cerda.

1942­1947

Juan Antonio Ríos.

1947­1952

Gabriel González Videla.

1952­1958

Carlos Ibáñez del Campo.

1958­1964

Jorge Alessandri Rodríguez.

1964­1970

Eduardo Frei Montalva.

1970­1973

Salvador Allende Gossens.

74

1973­1978

Junta de Gobierno.

1978­1990

Augusto Pinochet Ugarte.

1990­1994

Patricio Aylwin Azócar.

1994–2000

Eduardo Frei Ruiz­Tagle.

2000­2006

Ricardo Lagos Escobar

Gobernaron Chile  como Vicepresidentes o Presidentes de Juntas

1910

Elías Fernández Albano (agosto)

1910

Emiliano Figueroa (agosto a diciembre)

1924­25

Luis Altaminaro (2.9.24 ­ 23.2.25)

1925

Emilio Bello Codesido (23.1.25 ­ 20.3.25)

1925

Luis Barros Borgoño (1.10.25 ­ Dic.25)

1931

Pedro Opazo Letelier (un día) 27.7.31.

1931

Juan Esteban Montero (un mes)

1931

Manuel Trucco 22.8  ­  4.12

1932

Bartolomé Blanche (13.9  ­  2.10)

1932

Abraham Oyanedel (2.10  ­  30.10.32)

1941­1942

Jerónimo Méndez (25.11.41  ­  2.4.42)

75

BIBLIOGRAFIA

• Berdicewski,  Olga y  Rebeca  Herreros:    "Manual  de  Instrucciones  del  test   de 
WAIS"  Tomad de la memoria de prueba para optar al título de psicólogo en la 
Universidad de Chile, 1960.  Edición mimeografiada de EPUC.
• Hermosilla, Marta:  Apuntes sobre el test de WAIS.  Edición mimeografiada de 
EPUC, 1978.
• Matarazzo,   Joseph:   "Wechsler's     Measurement   and   Appraisal   of   Adult 
Intelligence". 5th and Enlarged Edition The William & Wilkins Co.  Baltimore, 
1972.
• Portuondo,   Juan   A:   "Escala   de   Weschler­Bellevue:   su   enfoque   clínico". 
Biblioteca Nueva, Madrid, 1970.
• Wechsler,   David:   "Manual   for   the   Wechsler   Adult   Intelligence   Scale"   The 
Psychological Corporation, New York, 1955.
• Wechsler, David: “Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale­Revised” 
The Psychological Corporation, New York, 1981
• Zimmerman,   I.L.   &   J.M.   Woo­Sam:   "Interpretación   clínica   de   la   Escala   de 
Inteligencia de Wechsler para Adultos". Editorial TEA, Madrid, 1976.

76

TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES 
STANDARD

PST

INF

19

29

18

COM ARIT

SEM

DIG

VOC

SIM

27­28

25

17

28

26

25

76­77 83­86

17

27

25

18

24

74­75 79­82

16

26

24

17

23

16

71­73 76­78

15

25

23

16

22

15

67­70 72­75

14

23­24

22

15

21

14

63­66 69­71

13

21­22

21

14

19­20

12

19­20

20

13

17­18

11

17­18

19

12

10

15­16 17­18

9

COMP

CUB

ORD

ENS

78­80 87­90

PST
19

36

44

18

48

35

43

17

47

34

42

16

46

33

41

15

19

44­45

32

40

14

59­62 66­68

18

42­43

30­31

38­39

13

13

54­58 62­65

17

39­41

28­29

36­37

12

15­16

12

47­53 58­61

15­16

35­38

26­27

34­35

11

11

13­14

11

40­46 52­57

14

31­34

23­25

31­33

10

13­14 15­16

10

11­12

10

32­39 47­51

12­13

28­30

20­22

28­30

9

8

11­12

14

9

9­10

26­31 41­46

10­11

25­27

18­19

25­27

8

7

9­10

12­13

7­8

7­8

9

22­25 35­40

8­9

21­24

15­17

22­24

7

6

7­8

10­11

6

5­6

8

18­21 29­34

6­7

17­20

12­14

19­21

6

5

5­6

8­9

5

4

14­17 23­28

5

13­16

9­11

15­18

5

4

4

6­7

4

3

11­13 18­22

4

10­12

8

11­14

4

3

3

5

3

2

2

2

4

2

1

1

1

3

1

0

0

0­2

0

0

7

21

20

10

15­17

3

6­9

7

8­10

3

6

9

13­14

2

3­5

6

5­7

2

4­5

8

12

1

2

5

3­4

1

0­2

0­7

0­11

0

0­1

0­4

0­2

0

77

Tabla de interpretación de puntaje standard
(para subpruebas)
HABILIDAD

PUNTAJE STANDARD

Fuertemente disminuida

1–2-3

Moderadamente disminuida

4–5–6

Levemente desminuida

6–7–8

Normal o adecuada

8 – 9 – 10 – 11 – 12

Nivel o habilidad buena

12 – 13 – 14

Nivel muy bueno

14 – 15 – 16

Nivel excelente

16 – 17 – 18

78

Tablas de conversión de puntajes Standard a CI

79

WAIS 16­17 AÑOS
VERBAL
P.S.
C.I.
72
117
71
116

P.S­
112
111

C.I.
157
156

P.S.
32
31

C.I.
78
77

110
109
108
107
106

155
154
153
152
151

70
69
68
67
66

115
114
113
112
111

30
29
28
27
26

76
75
74
73
72

105
104
103
102
101

150
149
148
147
146

65
64
63
62
61

110
109
108
107
106

25
24
23
22
21

71
70
69
68
67

100
99
98
97
96

145
144
143
142
141

60
59
58
57
56

105
104
103
102
101

20
19
18
17
16

66
65
64
63
62

95
94
93
92
91

140
139
138
137
136

55
54
53
52
51

100
99
98
97
96

15
14
13
12
11

61
60
59
58
57

90
89
88
87
86

135
134
133
132
131

50
49
48
47
46

95
94
94
93
92

10
9
8
7
6

56
55
54
53
52

85
84
83
82
81

130
129
128
127
126

45
44
43
42
41

91
90
89
88
87

5
4
3
2
1

51
50
49
48
47

80
79
78
77
76

125
124
123
122
121

40
39
38
37
36

86
85
84
83
82

75
74
73

120
119
118

35
34
33

81
80
79

MANUAL
P.S.
C.I.
55
108
54
107
53
106
52
104
51
103

P.S.
90
89
88
87
86

C.I.
154
153
151
150
149

P.S
20
19
18
17
16

C.I.
62
61
60
58
57

85
84
83
82
81

147
146
145
143
142

50
49
48
47
46

102
100
99
98
96

15
14
13
12
11

56
55
53
52
51

80
79
78
77
76

141
139
138
137
136

45
44
43
42
41

95
94
92
91
90

10
9
8
7
6

49
48
47
45
44

75
74
73
72
71

134
133
132
130
129

40
39
38
37
36

89
87
86
85
83

5
4
3
2
1

43
41
40
39
38

70
69
68
67
66

128
126
125
124
123

35
34
33
32
31

82
81
79
78
77

65
64
63
62
61

121
120
119
117
116

30
29
28
27
26

75
74
73
72
70

60
59
58
57
56

115
113
112
111
109

25
24
23
22
21

69
68
66
65
64

80

WAIS 16­17 AÑOS
ESCALA TOTAL
P.S.
C.I
122
111
121
110

P.S.
202
201

C.I.
159
158

P.S.
162
161

C.I.
135
134

P.S.
82
81

C.I.
87
87

P.S.
42
41

C.I
63
63

200
199
198
197
196

157
157
156
156
155

160
159
158
157
156

134
133
133
132
131

120
119
118
117
116

110
109
109
108
108

80
79
78
77
76

86
86
85
84
84

40
39
38
37
36

62
62
61
61
60

195
194
193
192
191

155
154
153
153
152

155
154
153
152
151

131
130
130
129
128

115
114
113
112
111

107
106
106
106
105

75
74
73
72
71

83
83
82
81
81

35
34
33
32
31

59
59
58
58
57

190
189
188
187
186

152
151
150
150
149

150
149
148
147
146

128
127
127
126
125

110
109
108
107
106

104
103
103
102
102

70
69
68
67
66

80
80
79
78
78

30
29
28
27
26

56
56
55
55
54

185
184
183
182
181

149
148
147
147
146

145
144
143
142
141

125
124
124
123
123

105
104
103
102
101

101
100
100
99
99

65
64
63
62
61

77
77
76
75
75

25
24
23
22
21

53
53
52
52
51

180
179
178
177
176

146
145
144
144
143

140
139
138
137
136

122
121
121
120
119

100
99
98
97
96

98
97
97
96
96

60
59
58
57
56

74
74
73
72
72

20
19
18
17
16

50
50
49
49
48

175
174
173
172
171

143
142
141
141
140

135
134
133
132
131

119
118
118
117
116

95
94
93
92
91

95
94
94
93
93

55
54
53
52
51

71
71
70
69
69

15
14
13
12
11

47
47
46
46
45

170
169
168
167
166

140
139
138
138
137

130
129
128
127
126

116
115
115
114
113

90
89
88
87
86

92
91
91
90
90

50
49
48
47
46

68
68
67
66
66

165
164
163

137
136
135

125
124
123

113
112
112

85
84
83

89
88
88

45
44
43

65
65
64

81

WAIS 18 ­ 19 AÑOS

VERBAL

MANUAL

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

112
111

154
153

72
71

114
113

32
31

75
74

110
109
108
107
106

152
151
150
149
148

70
69
68
67
66

113
112
111
110
109

30
29
28
27
26

73
72
71
70
69

90
89
88
87
86

153
152
150
149
148

45
44
43
42
41

94
93
92
90
89

105
104
103
102
101

147
146
145
144
143

65
64
63
62
61

108
107
106
105
104

25
24
23
22
21

68
67
66
65
64

85
84
83
82
81

146
145
144
143
141

40
39
38
37
36

88
86
85
84
82

100
99
98
97
96

142
141
140
139
138

60
59
58
57
56

102
102
101
100
99

20
19
18
17
16

63
62
61
60
59

80
79
78
77
76

140
139
137
136
135

35
34
33
32
31

81
80
79
77
76

95
94
93
92
91

137
136
135
134
133

55
54
53
52
51

98
97
96
95
94

15
14
13
12
11

58
57
56
55
54

75
74
73
72
71

133
132
131
130
128

30
29
28
27
26

75
73
72
71
69

90
89
88
87
86

132
131
130
129
128

50
49
48
47
46

93
92
91
90
89

10
9
8
7
6

53
52
51
50
49

70
69
68
67
66

127
126
124
123
122

25
24
23
22
21

68
67
65
64
63

85
84
83
82
81

127
126
125
124
123

45
44
43
42
41

88
87
86
85
84

5
4
3
2
1

48
47
46
45
44

65
64
63
62
61

120
119
118
116
115

20
19
18
17
16

62
60
59
58
56

80
79
78
77
76

122
121
120
119
118

40
39
38
37
36

83
82
81
80
79

60
59
58
57
56

114
113
111
110
109

15
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WAIS 35 ­ 44 AÑOS

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VERBAL
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MANUAL
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WAIS 45­ 54 AÑOS

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MANUAL
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WAIS 55­ 64 AÑOS

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VERBAL
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MANUAL
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WAIS 55 ­ 64 AÑOS
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96

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112
111

60
59
58
57
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89
89
88
87

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19
18
17
16

66
65
65
64
64

175
174
173
172
171

158
158
157
156
156

135
134
133
132
131

134
134
133
133
132

95
94
93
92
91

111
110
109
109
108

55
54
53
52
51

87
86
86
85
84

15
14
13
12
11

63
62
62
61
61

170
169
168
167
166

155
155
154
153
153

130
129
128
127
126

131
131
130
130
129

90
89
88
87
86

108
107
106
106
105

50
49
48
47
46

84
83
83
82
81

165
164
163

152
152
151

125
124
123

128
128
127

85
84
83

105
104
103

45
44
43

81
80
80

98

WAIS 75  Y MÁS AÑOS
VERBAL
P.S.
C.I.

MANUAL
C.I.
P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I.

P.S.

112
111

167
166

72
71

128
127

32
31

88
87

110
109
108
107
106

165
164
163
162
161

70
69
68
67
66

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123
122

30
29
28
27
26

86
85
84
83
82

90
89
88
87
86

185
184
183
181
180

45
44
43
42
41

127
125
124
123
121

105
104
103
102
101

160
159
158
157
156

65
64
63
62
61

121
120
119
118
117

25
24
23
22
21

81
80
79
78
77

85
84
83
82
81

179
178
176
175
174

40
39
38
37
36

120
119
117
116
115

100
99
98
97
96

155
154
153
152
151

60
59
58
57
56

116
115
114
113
112

20
19
18
17
16

76
75
74
73
72

80
79
78
77
76

172
171
170
168
167

35
34
33
32
31

113
112
111
110
108

95
94
93
92
91

150
149
148
147
146

55
54
53
52
51

111
110
109
108
107

15
14
13
12
11

71
70
69
68
67

75
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73
72
71

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27
26

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104
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46

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103
102

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6

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65
64
63
63

70
69
68
67
66

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154

25
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22
21

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99
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96
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136

45
44
43
42
41

101
100
99
98
97

5
4
3
2
1

62
61
60
59
58

65
64
63
62
61

153
151
150
149
147

20
19
18
17
16

94
93
91
90
89

80
79
78
77
76

135
134
134
133
132

40
39
38
37
36

96
95
94
93
92

60
59
58
57
56

145
145
144
142
141

15
14
13
12
11

87
86
86
83
82

75
74
73

131
130
129

35
34
33

91
90
89

55
54
53
52
51

140
138
137
136
134

10
9
8
7
6

81
80
78
77
76

50
49
48
47
46

133
132
130
129
128

5
4
3
2
1

74
73
72
70
69

99

C.I.

WAIS 75  Y MÁS  AÑOS
ESCALA TOTAL
C.I.
P.S.
C.I.
P.S.

P.S.

C.I.

P.S.

C.I,

P.S.

C.I.

202
201

179
179

162
161

156
155

122
121

132
131

82
81

108
107

42
41

84
84

200
199
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178
178
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176

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159
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157
156

154
154
153
153
152

120
119
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117
116

131
130
129
129
128

80
79
78
77
76

107
106
106
105
104

40
39
38
37
36

83
82
82
81
81

195
194
193
192
191

175
175
174
173
173

155
154
153
152
151

151
151
150
150
149

115
114
113
112
111

128
127
126
126
125

75
74
73
72
71

104
103
103
102
101

35
34
33
32
31

80
79
79
78
78

190
189
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186

172
172
171
170
170

150
149
148
147
146

148
148
147
147
146

110
109
108
107
106

125
124
123
123
122

70
69
68
67
66

101
100
100
99
98

30
29
28
27
26

77
76
76
75
75

185
184
183
182
181

169
169
168
167
167

145
144
143
142
141

145
145
144
144
143

105
104
103
102
101

122
121
120
120
119

65
64
63
62
61

98
97
97
96
95

25
24
23
22
21

74
73
72
72
72

180
179
178
177
176

166
166
165
164
164

140
139
138
137
136

142
142
141
141
140

100
99
98
97
96

119
118
117
117
116

60
59
58
57
56

95
94
94
93
92

20
19
18
17
16

71
70
70
69
69

175
174
173
172
171

163
163
162
161
161

135
134
133
132
131

139
139
138
138
137

95
94
93
92
91

116
115
114
114
113

55
54
53
52
51

92
91
91
90
89

15
14
13
12
11

68
67
67
66
66

170
169
168
167
166

160
160
159
158
158

130
129
128
127
126

136
136
135
135
134

90
89
88
87
86

113
112
111
111
110

50
50
48
47
46

89
89
88
87
86

165
164
163

157
157
156

125
124
123

133
133
132

85
84
83

110
109
109

45
44
43

86
85
85

100

LISTA DE PALABRAS

1.­ CAMA

21.­ APACIBLE

2.­ INVIERNO

22.­ SANTUARIO

3.­ DESAYUNO

23.­ INCOMPARABLE

4.­ TELA

24.­ CONGREGARSE

5.­ ENORME

25.­ IMPEDIR

6.­ DÓLAR

26.­ CAVERNA

7.­ REBANADA

27.­ DESIGNAR

8.­ BARCO

28.­ OSADO

9.­ REPARAR

29.­ EMPALAR

10.­ OCULTAR

30.­ CAVILAR

11.­ APRESURARSE

31.­ CALAMIDAD

12.­ DOMÉSTICO

32.­ OBSTRUIR

13.­ FINALIZAR

33.­ OBELISCO

14.­ COMPASIÓN

34.­ PARODIA

15.­ REGULAR

35.­ REACIO

16.­ CONSUMIR

36.­ PLAGIAR

17.­ FORTALEZA

37.­ TANGIBLE

18.­ REMORDIMIENTO

38.­ PERÍMETRO

19.­ SENTENCIA

39.­ OMINOSO

101

20.­ INICIAR

40.­ DIATRIBA

102

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PROTOCOLO DEL TEST DE W.A.I.S.

Nombre
Fecha Nac
Fecha de Examen
Escolaridad
Ocupación
Motivo de Examen
Examinador

:.................................................................................................
:.......................................... Edad:............................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................
:.................................................................................................

RESUMEN
_____________________________________________________
Pruebas Verbales

P.B.

P.S

Pruebas Manuales

P.B.

P.S.

Información

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Símbolos

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­

Comprensión

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Completación

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Aritmética

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Cubos

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Semejanzas

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Ordenación

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Dígitos

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­ Ensamblaje

­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­

Vocabulario

­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­

Puntaje Verbal

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Puntaje Manual

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

C.I.V.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ C.I.M

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

Puntaje Total

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ C.I.T

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

103

1.­ INFORMACIÓN (Suspensión 5 p.)

.

1.­ Bandera.....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2.­ Pelota.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................

.

.

3.­ Meses.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
4.­ Gabriela Mistral.......................................................................................................
.........................................................................................................................................

.

5.­ Termómetro..............................................................................................................
6.­ 
Vaticano.....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
7.­ 
Presidente..................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
8.­ Estatura.....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
9.­ Lima...........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
10.­ Levadura.................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
11.­ Italia.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
12.­ Brasil........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
13.­ Población.................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
14.­ O'Higgins................................................................................................................
104

.

.........................................................................................................................................
15.­ Caucho.....................................................................................................................
.........................................................................................................................................

.

16.­
 
Don 
Quijote.............................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
17.­ Ilíada........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
18.­ Corán.......................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
19.­ Semanas...................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
20.­ Temperatura...........................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
21.­ 
Géneros....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
22.­ Egipto......................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
23.­ Vasos........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
24.­ Fausto......................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
25.­ Buenos Aires...........................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
26.­ Génesis....................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.
27.­ Etnología.................................................................................................................
105

.

.........................................................................................................................................
28.­ Senadores................................................................................................................
.........................................................................................................................................

.

.

29.­ Apócrifos.................................................................................................................
.........................................................................................................................................

Puntaje Total:_____________________

II.­ COMPRENSIÓN (Suspensión 4 p)
1.­ Ropa....................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
2.­ Locomotora........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
3.­ 
Sobre....................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
4.­ No dejes..............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
5.­ Malas compañías...............................................................................................................
...................................................................................................................................................
6.­ Teatro..................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
7.­ Terreno................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
8.­ Impuestos...........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
9.­ Bosque.................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
10.­ Ruido.................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
11.­ Matrimonio......................................................................................................................
...................................................................................................................................................
12.­ Sordo.................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
13.­ Trabajo Infantil................................................................................................................
...................................................................................................................................................
14.­ Golondrinas.....................................................................................................................

106

Puntaje Total:_____________________

III.­ ARITMETICA  (Susp. 4 p.)
                              R           T            P
1.­  15"
...........................................
.
2.­
15"
...........................................
.
3.­
15"
...........................................
.
4.­
15"
...........................................
.
5.­
30"
...........................................
.
6.­
30"
...........................................
.
7.­
30"
...........................................
.

8.­

30"

        R           T              P
........................................

9.­

30"

........................................

10.­

30"

........................................

11.­

60"

........................................

12.­

60"

........................................

13.­

60"

........................................

14.­

120"

........................................

Puntaje Total:_________________

IV.­ SEMEJANZAS (Susp. 4 p.)
1.­ Hacha ­ Sierra...............................................................................................................
.............................................................................................................................................
2.­ Chaqueta ­ Vestido......................................................................................................
.............................................................................................................................................
3.­ Naranja ­ Plátano.........................................................................................................
.............................................................................................................................................
4.­ Perro ­ León..................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5.­ Huevo ­ Semilla...........................................................................................................
.............................................................................................................................................
6.­ Norte ­ Oeste................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7.­ Ojo ­ Oído.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
8.­ Aire ­ Agua...................................................................................................................
.............................................................................................................................................
107

9.­ Mesa ­ Silla....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
10.­ Poesía ­ Estatua..........................................................................................................
.............................................................................................................................................
11.­ Elogio ­ Castigo..........................................................................................................
.............................................................................................................................................
12.­ Madera ­ Alcohol.......................................................................................................
.............................................................................................................................................
13.­ Mosca ­ Árbol.............................................................................................................
.............................................................................................................................................

Puntaje Total:_________________

V.­ RETENCIÓN DE DIGITOS (Susp. 2 fr. misma serie)
En el mismo orden
5­8­2
6­9­4
6­4­3­9
7­2­8­6
4­2­7­3­1
7­5­8­3­6
6­1­9­4­7­3
3­9­2­4­8­7
5­9­1­7­4­2­8
4­1­7­9­3­8­6
5­8­1­9­2­6­4­7
3­8­2­9­5­1­7­4
2­7­5­8­6­2­5­8­4
7­1­3­9­4­2­5­6­8

Orden Inverso
2­4
5­8
6­2­9
4­1­5
3­2­7­9
4­9­6­8
1­5­2­8­6
6­1­8­4­3
5­3­9­4­1­8
7­2­4­8­5­6
8­1­2­9­3­6­5
4­7­3­9­1­2­8
9­4­3­7­6­2­5­8
7­2­8­1­9­6­5­3

Puntaje Total:_________________

108

VI.­ VOCABULARIO ( 5 frac.)
1.­ Cama.............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2.­ Invierno.........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3.­ Desayuno......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4.­ Tela................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5.­Enorme...........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
6.­ Dólar..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7.­ Rebanada......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
8.­ Barco..............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
9.­ Reparar..........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
10.­ Ocultar........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
11.­ Apresurarse................................................................................................................
.............................................................................................................................................
12.­ Doméstico...................................................................................................................
.............................................................................................................................................
13.­ Finalizar......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
14.­ Compasión..................................................................................................................
.............................................................................................................................................
15.­ Regular........................................................................................................................
.............................................................................................................................................
16.­ Consumir....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
17.­ Fortaleza.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
18.­ Remordimiento..........................................................................................................
.............................................................................................................................................
19.­ Sentencia.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
20.­ Iniciar..........................................................................................................................
109

.............................................................................................................................................
21.­ Apacible............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
22.­ Santuario..........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
23.­ Incomparable...................................................................................................................
...................................................................................................................................................
24.­ Congregarse.....................................................................................................................
...................................................................................................................................................
25.­ Impedir.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
26.­ Caverna.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
27.­ 
Designar............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
28.­ Osado................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
29.­ Empalar............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
30.­ Cavilar..............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
31.­ Calamidad........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
32.­ Obstruir............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
33.­ Obelisco............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
34.­ Parodia..............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
35.­ Reacio................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
36.­ Plagiar...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
37.­ Tangible............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
38.­ Perímetro..........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
39.­ Ominoso...........................................................................................................................
...................................................................................................................................................
40.­ Diatriba.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
110

Puntaje Total:_________________

VIII.­ COMPLETACIÓN DE CUADROS
1.­ Chancho­Cola....................................
2.­ Niña­Nariz.........................................
3.­ Puerta­Manilla..................................
4.­ Hombre­Marco..................................
5.­ Automóvil­Manilla.........................

12.­ Jarro­Agua que cae..........................
13.­ Bote­Chumacera.............................
14.­ Caballo­Estribo.................................
15.­ Hombre­Dedo..................................
16.­ Espejo­Imagen del brazo...............
....................................................................
17.­ Sol­Sombra.......................................

6.­ Ampolleta­Hilo de la base..............
....................................................................
7.­ Jaiva­Pata............................................ 18.­ Hombre y Perro­Huellas...............
....................................................................
8.­ Naipe­Diamante............................... 19.­ Niña­Ceja.........................................
9.­ Violín­Clavija................................... 20.­ Mapa­Chiloé....................................
10.­ Bandera­Punta................................. 21.­ Pila leña­Nieve.................................
11.­ Barco­Cañón....................................

Puntaje Total:_________________

IX.­ REPRODUCCIÓN CON CUBOS (3 fr)
PUNTAJE
1.­ 60" (1).................................................
60" (2).................................................
2.­  60" (1).................................................
60" (2).................................................
3.­  60".......................................................
4.­ 60".......................................................

5.­
6.­
7.­
8.­
9.­
10.­

PUNTAJE
60".....................................................
60".....................................................
120"...................................................
120"...................................................
120"...................................................
120"...................................................

Puntaje Total:_________________

111

ORDENACIÓN DE HISTORIAS

1.­ Nido 60" 1

Orden
T
P
........... ........... ........... 4.­ Entre 60"

                       2

........... ........... ........... 5.­ Luis 60"

2.­ Casa 60"  1

........... ........... ........... 6.­ Flirteo  60"

                       2

........... ........... ........... 7.­ Pesca 120"

3.­ Manos 60"

........... ........... ........... 8.­ Taxi 120"

Orden
T
............ ..........
.
............ ..........
.
............ ..........
.
............ ..........
.
............ ..........
.

Puntaje Total

P
..........
..........
..........
..........
..........

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

ENSAMBLAJE DE OBJETOS
Maniquí

120"

Perfil

120"

T
P
Mano
............... ...............
............... ............... Elefante

180"
180"

Puntaje Total

112

T

P

............... ...............

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

SIMBOLOS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

PUNTAJE

____________________________________________________________

EJEMPLOS.
2 1 3 7 2 4 8 1 5 4 2 1 3 2 1 4 2 3 5 2 3 1 4 6 3

1 5 4 2 7 6 3 5 7 2 8 5 4 6 3 7 2 8 1 9 5 8 4 7 3

6 2 5 1 9 2 8 3 7 4 6 5 9 4 8 3 7 2 6 1 5 4 6 3 7

9 2 8 1 7 9 4 6 8 5 9 7 1 8 5 2 9 4 8 6 3 7 9 8 6

113

LO QUE MIDE CADA SUBTEST
(Marta Hermosilla V.)
Información
Evalúa la cantidad de información denominada general que el sujeto ha
tomado de su ambiente circundante y no tanto la forma como utiliza
este conocimiento. Se evalúa el área de intereses y el fondo de
experiencias y de lecturas del sujeto. La memoria, más la remota que
la inmediata, es requerimiento básico de lo evaluado, por esta razón la
variable edad no influye en gran medida. Sin embargo, la prueba
depende y se correlaciona con factores poco controlables tales como la
curiosidad intelectual, el interés hacia el mundo circundante, y la
motivación, como también de los hábitos de lectura y de la comprensión
auditiva.
Comprensión
Este subtest se basa en el supuesto de que uno de los elementos
importantes de la conducta inteligente es la capacidad de analizar y
justificar las razones de ciertas costumbres y para actuar,
confiadamente, de conformidad con ellas. En cuanto un acto es el
resultado final de la emoción y de la razón, las experiencias de la vida
cotidiana son tan importantes como la educación formal para propagar
las conductas socialmente deseables. Por lo tanto ya hay un sesgo
preestablecido en contra de extranjeros y de sujetos socialmente
marginados.
La prueba evalúa el grado en que un sujeto ha sido capaz de apreciar
acertadamente una muestra de su experiencia pasada y de aplicarla a
las situaciones sociales cotidianas. Está relacionada básicamente con el
sentido común y el juicio. Mide también el grado de internalización de
la cultura, especialmente en cuanto a juicios éticos o morales.
Depende menos que Información de la educación formal, sin embargo,
juega algún papel en el éxito de la prueba, la aptitud del sujeto para
verbalizar acertada y sucintamente sus ideas.
Es una prueba muy vulnerable al estado emocional del momento, por
ejemplo, negativismo retraimiento, etc. En muchos casos puede dar
indicaciones sobre la existencia de problemas emocionales importantes
y específicos.
A veces, se pueden revelar claramente impulsos
antisociales o ideas bizarras. Aparecen, a veces la inflexibilidad, la
114

indecisión y el tino de pensamiento obsesivo dirigido por el impulso
momentáneo (Véase en Interpretación Clínica, la tabla de signos clínicos
de esta prueba).
Aritmética
Piaget ha demostrado que la comprensión del concepto abstracto de número es un índice
del desarrollo intelectual cognitivo. Este subtest informa sobre este aspecto del desarrollo
intelectual y cómo se relaciona con los factores no cognitivos de la atención y la
concentración. La prueba implica también la situación “búsqueda de solución” que permite
al sujeto abstraer la operación u operaciones numéricas del problema que suponen estas
operaciones. Se la define también como una medida de la concentración y resistencia a la
distracción, los resultados fluctuantes en esta prueba sugieren una ineficacia temporal en
esta área. Las operaciones corresponden a un nivel de 7° año de enseñanza básica.
Profesionales o empleados que trabajan con números tienden a quedar muy bien en este
subtest.
Generalmente los hombres tienden a obtener mayor puntaje que las
mujeres. Los fracasos pueden sugerir muy diferentes implicaciones,
desde los errores de cálculo cometidos por sujetos aprensivos y
ansiosos a la despreocupación provocada por una inclinación al fracaso
o la pérdida de la realidad cuando se dan respuestas extravagantes. En
los casos en que se sospecha deficiencia mental o falta completa de
cultura el psicólogo puede intentar determinar si el fallo está en una
inadecuada conceptualización del problema en una insuficiente
formación aritmética o en ambas.
Semejanzas
Se basa en es supuesto que ningún individuo puede adaptarse a las
exigencias de la sociedad sin hacer uso implícita o explícitamente de las
relaciones de clase. Esto se desarrolla vivenciando los objetos y la
información recibida y pasando a través de diversas etapas desde el
reconocimiento de las diferencias que hace el niño hasta la
conceptualización de diferentes grados de abstracción (concreta,
funcional y conceptual). Mide el grado en que el sujeto ha asimilado las
semejanzas y diferencias de los objetos, hechos o ideas que lo rodean y
su habilidad para ordenar y clasificar las semejanzas.
Exige la
memoria, la comprensión y la capacidad de pensamiento asociativo.
Los primeros elementos son muy conocidos y
evocan casi
mecánicamente, asociaciones previamente aprendidas. Cuando los
pares de palabras van aumentando en dificultad, implican un juicio
conceptual, se pone en ejercicio la calidad o nivel de los procesos
intelectuales para separar lo que es esencial y lo que no lo es.
En este sentido la consistencia de respuestas de sólo un punto reflejan
una persona de la cual no se puede esperar mucho en términos de

115

rendimiento superior. No es probable que ese nivel de resultados se
deba a un desajuste emocional. Por el contrario, una ejecución irregular
a lo largo de esta prueba, sugiere un sujeto con potencial elevado.
Tiene relación con el éxito académico.
Puede revelar tendencias
caracterológicas: meticulosidad, ostentación, sofisticación, etc. Existe
una cierta relación tanto con la creatividad como la imaginación visual.
Los obsesivos tienden a dar muchas respuestas aumentando la
posibilidad de lograr un nivel alto de abstracción. Cuando Semejanzas
tiene más puntaje que Comprensión, a veces indica a una persona
soñadora cuyas interminables abstracciones excluyan realización
práctica. No obstante, cuando en la prueba se revela la aptitud de
buena abstracción y conceptualización, ello se considera como señal
previa para juzgar inteligente a una persona.
Es muy vulnerable a los efectos de la edad y a cualquier estado
perturbador. Los sujetos con DOC que enfocan su acción en lo concreto,
tienden a obtener muy bajas puntuaciones.

116

Dígitos
Se evalúa el recuerdo auditivo inmediato. Más básicamente mide atención y resistencia a
la distracción. Una puntuación alta basada en agrupaciones de números, sugiere una
adaptación rápida a las exigencias de los estímulos, a partir de lo cual se podría inferir la
flexibilidad de adaptación cognitiva.
Es valiosa en la evaluación de sujetos con baja escolaridad. Hay dos
objeciones para considerar esta prueba como indicadora de memoria.
La retención de dígitos no implica información utilizable cotidianamente
por el sujeto, y por lo tanto importante para él. En segundo lugar, está
enfocada más a la memoria inmediata que a la memoria diferida.
Rapaport (1945) señalaba que se puede encontrar empobrecimiento de
la memoria en sujetos con puntuaciones altas en dígitos. Al contrario,
algunos normales o neuróticos pueden obtener puntajes bajos en
dígitos y tener una excelente memoria.
De las pruebas verbales es la más sensible a cualquier deficiencia o
incumplimiento de la situación ideal de test. Si hay problemas de
sensibilidad auditiva, el sujeto puede obtener muy malos resultados.
Puntajes altos pueden indicar capacidad para enfrentarse a una tarea
simple. La “belle indifference” de los histéricos permite a individuos
“con problemas” dejar de lado momentáneamente
a sus
preocupaciones para atenerse a una tarea simple.
En casos
esquizoides, Dígitos sueles superar a Aritmética.
La ansiedad situacional transitoria en normales suele bajar los puntajes.
Las puntuaciones desiguales pueden tener valor diferencial para el
diagnóstico. Si Orden Inverso es superior a Orden Directo, puede
señalar que el sujeto concibe de pronto la tarea más como un reto que
como una mera repetición de números inconexos. Puede sugerir
también la aparición de las tendencias oposicionistas, así como la
independencia de pensamiento o la falta de rigidez. Sí Orden Directo
supera en dos o más puntos a Orden Inverso nos podría señalar la
evitación de una acción esforzada así como un pensamiento concreto,
en el sentido que no ha sido comprendido el concepto de inversión.
Vocabulario

117

Se le considera como la mejor medida de inteligencia general.  La prueba refleja la 
familiaridad   del   sujeto   con   las   palabras,   así   como   su   capacidad   de 
expresarse mediante palabras.  Se puede suponer que en cualquier sociedad, 
con   poca   o   mucha   cultura,   probablemente   las   personas   que   poseen   una 
fluencia   verbal   superior   sean   consideradas   como   los   miembros   más 
inteligentes de dicha sociedad.
Se observan diferencias interpersonales en la verbalización de las ideas, las asociaciones e
incluso los sentimientos. La capacidad para expresar con sentido las propias ideas y para
conceptualizar las experiencias en términos de definiciones de palabras, es un índice del
modo con que el sujeto enfoca su ambiente, lo cual, es a su vez, muy indicativo de su nivel
de inteligencia.
Al utilizar el vocabulario como una medida de la inteligencia, se supone
que todos los sujetos han experimentado o experimentan una base
razonablemente uniforme en cuanto a educación y cultura. Vocabulario
refleja la educación y ambiente de los primeros años, así como también
la escolaridad y experiencias posteriores, señala la receptividad hacia
nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenar y
reagruparlas asociativamente con arreglo a las exigencias de las
ocasiones, por inferencia, entonces, indica la capacidad de clasificación
y conceptualización.
Es la pruebas menos afectada por la edad.
Las puntuaciones altas pueden reflejar erudición, sofisticación y
esfuerzo intelectual. Entre los grupos patológicos que alcanzan buenos
resultados se encuentran los obsesivos, sujetos paranoides, pacientes
depresivos y con ansiedad y ciertos esquizofrénicos.
Las deficiencias en el lenguaje y en los procesos de pensamiento
pueden dar puntuaciones bajas, como en los casos en que se observan
definiciones extravagantes, asociaciones fonéticas (taberna-caverna)
palabras incoherentes, y perseveración en respuestas inadecuadas.
Símbolos
Esta prueba implica la capacidad para dominar en un pequeño intervalo
de tiempo, una tarea nueva y esencialmente extraña al sujeto.
Símbolos se basa en el supuesto de que la capacidad para el
aprendizaje de relaciones entre símbolos específicos y números para
reproducirlos rápidamente con papel y lápiz, forma parte de la medida
de la inteligencia.
Rapaport, Gill y Schafer (1945) observaran
implicados tres tipo de aprendizaje:
a) Qué símbolo va asociado con cada número.
118

b) Dónde está colocado.
c) Con cuanta eficiencia se escribe.
Cualquier dificultad en uno de ellos disminuirá el nivel de éxito.
Mide destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin
atractivo y rapidez de ejecución. Los individuos creativos y despiertos,
normalmente suelen obtener menor puntaje que aquellos que están
motivados por la necesidad compulsiva de adaptarse o conformarse a
las exigencias.
Las deficiencias en agudeza visual y en coordinación visomotora afectan
fuertemente la ejecución. La conducta motora es más importante que
en cualquiera de las demás pruebas. Es interesante observar en que
medida se memorizan los símbolos, puesto que este puede tener un
papel importante para interpretar los resultados. Una memorización
eficiente realiza da bajo tensión puede considerarse como medida de
inteligencia. Se la considera también una medida de la capacidad de
aprendizaje.
Puntuaciones altas pueden indicar aptitudes de tipo administrativo o
tolerancia a tales tareas.
Al menos se requiere precisión sin la debida comprobación de los
resultados. Por ello mide el esfuerzo en una tarea de concentración (de
los subtests manuales es él más sensible a la falta de concentración
producida por la angustia).
Los sujetos muy inestables o neuróticos tienden a obtener puntajes
bajos por su incapacidad o inflexibilidad asociativa. También puntajes
bajos distinguen a personas con problemas de dominancia.
Los
defectos visuales específicos también penalizan al sujeto, en estos
casos se puede tener alguna indicación del tipo de error de la forma
como mira el modelo etc.
Algunos fracasos suelen indicar simplemente un enfoque “chapucero”
de un sujeto orientado a la acción, impulsivo, que enfrenta de mala
gana este tipo de tareas. La perseveración en el mismo símbolo o el ir
saltando a lo largo de la prueba para realizar un sólo símbolo puede
indicar rigidez del tipo visto en sujetos con lesiones cerebrales. Los
depresivos suelen mostrar lentitud motora. Los obsesivos trabajan
lentamente para hacerlo muy bien.
Oficinista acostumbrados a manejar números y letras suelen obtener
puntajes altos.
Completación

119

Mide capacidad para discriminar detalles. Para reconocer visualmente la falta de algún
elemento esencial, es necesario conocer el objeto o situación representada, la perspectiva
específica presentada y las interrelaciones entre los diferentes elementos principales que
están visibles. En segundo lugar, cuando no se percibe rápidamente el elemento ausente, el
sujeto debe ser capaz de concentrarse y resistir todo tipo de distracción.
En cuanto la cultura determina los objetos familiares, existe un sesgo
cultural en este subtest. Influyen también variables socioeconómicas.
Es útil para medir la inteligencia en niveles bajos y poco efectiva en los
altos. Sin embargo, se pueden obtener valiosas indicaciones acerca de
la integración de la personalidad del sujeto.
La señalización de
pequeñas lagunas, la incapacidad de identificar objetos simples o la
tendencia a designarlos o clasificarlos en forma bizarra, sugieren
distorsión de la realidad.
Los tiempos fijados son suficientes incluso para sujetos torpes o lentos,
por lo tanto, la incapacidad para identificarlos dentro de dicho tiempo
se asocia con la lentitud característica de sujetos con lesión cerebral.
Las puntuaciones altas pueden indicar una buena percepción,
concentración e intereses en el ambiente. Se requiere concentración y
está implicada la capacidad para discriminar los elementos esenciales
de los que no lo son.

120

Cubos
Considera una medida de inteligencia no verbal. Es uno de los mejores subtests. Mide
habilidad analítica-sintética. Su principal componente es el razonamiento. Mide también
capacidad de abstracción. Brinda una buena oportunidad para observar las reacciones de la
personalidad total frente a las tareas o problemas a resolver. Mediante el análisis de las
fases o caminos que el sujeto toma para llegar a la solución, se obtiene indicaciones de sus
procesos intelectuales. La prueba permite evaluar también la integración visomotora y la
rapidez de ejecución, particularmente en los niveles elevados. También pueden a veces
observarse factores no intelectuales como cuidado excesivo, impulsividad y
distractibilidad.
Puntuaciones altas pueden indicar diversos factores: experiencia con cubos en la infancia,
capacidad analítica y rapidez y precisión para abordar un problema.
Ordenación de Historias
Esta prueba evalúa la percepción visual, la elaboración de síntesis de conjunto a partir de
un plan y la capacidad de captar las relaciones causa-efecto. Además, permite
indicaciones sobre las relaciones interpersonales del sujeto, así como de su capacidad de
apreciar lo adecuado en situaciones sociales. Wechsler no la considera como prueba de
inteligencia social sino como una aplicación de la inteligencia general a las situaciones
sociales.
Para evaluar los resultados es importante la base cultural de la persona. La historia que
cuenta el sujeto entrega muchas veces información clínica de importancia.
El éxito en la tarea exige que el sujeto capte los detalles de los dibujos, detecte las
secuencias y realice la ordenación en forma lógica. Los que realizan bien la tarea deben
poseer capacidad de demorar la solución hasta que capten todos sus componentes y
comprendan las posibles implicaciones. Estos sujetos están alerta a los detalles y son
capaces de un pensamiento lógico y secuencial. Varios estudios han señalado que la prueba
se relaciona con el interés por los demás, la previsión, el planeamiento, la aptitud social y
el estar atento a los aspectos sociales de las situaciones.
Las puntuaciones bajas pueden indicar atención inconstante o impulsividad y el fracaso
para dirigir y analizar la propia conducta. Se puede revelar un pensamiento de tipo bizarro.
Si se le pide al sujeto que explique la historia, puede aclararse el significado de un error.
Ensamblaje
La prueba implica análisis visual y capacidad de planeamiento. El modelo no está
presente, es interno. Da oportunidad de apreciar la forma como el sujeto se enfrenta con
los problemas, sus hábitos de pensamiento y trabajo, su modo de percibir las cosas y su tipo
de reacción ante los errores y dificultades. Cómo establece las relaciones parte todo.

121

La prueba exige organización mental y planeamiento de modo que se reordenen las partes
para constituir el todo y sin que se dé previamente el modelo. El éxito puede reflejar una
cierta agilidad para explorar nuevas situaciones y flexibilidad en el enfoque.
Las personas con lesión cerebral suelen obtener puntajes bajos (lo que debe confirmarse
con el fracaso en otras pruebas).
La colocación de piezas en la periferia en el perfil y la mano sugieren una desorganización
visual grave.
ALGUNAS CONCLUSIONES DIAGNOSTICAS SEGÚN DAVID WECHSLER
Enfermedades Orgánicas del Cerebro:
1) Verbal más alto que manual.
2) Mayor caída en símbolos.
3) Caída en cubos. A veces pueden presentar dificultades en saber donde termina la figura
del dibujo.
4) Bajo puntaje en aritmética (aunque no tanto como en los anteriores).
5) Bajo puntaje en dígitos y es especialmente característico cuando hay una diferencia de
tres puntos o mas en dígitos hacia atrás (disminuido con respecto a dígitos hacia
delante).
6) Algunos casos caen bajo en semejanzas, pudiendo representar esto una pérdida del
pensamiento conceptual o un aumento de rigidez en los procesos del pensamiento.
7) Dificultad de aprender.
8) Tendencia a caerse en Ensamblaje, también tienden a hacer configuraciones absurdas.
9) En la paresis general y en la arterioesclerosis se ve un desgaste generalizado y una
tendencia a hacer mal todos los tests. En general, lo hacen mejor en verbal que en
manual y no muestran gran variabilidad intertests.
10) Poca variabilidad intertests.
11) Puntaje muy alto en cubos combinado con un puntaje muy bajo en ensamblaje, es
definitivamente indicativo de complicación orgánica, aunque algunos de los otros
signos puedan estar ausentes.
Deficientes Mentales:
1) Bajo rendimiento en todo el test.
2) Los subtests más críticos para distinguir esquizofrenia simple de deficiencia mental, son
aritmética, semejanzas y cubos. En ellos los esquizofrénicos pueden a veces obtener
mayor puntaje en uno o en los tres tests, lo que jamás pueden hacer los deficientes
mentales.
3) También estos mismos tres subtests sirven para diferenciar entre deficientes mentales y
fronterizos. Los deficientes no pueden llegar a obtener en ninguno de estos tres
subtests un puntaje superior a 3, 4 ó 5 puntos como máximo.

122

4) En cambio, en dígitos y ensamblaje, los deficientes mentales obtienen, no
infrecuentemente puntajes de no deficientes y aún puntajes promedio.
5) Los deficientes mentales, en particular las personas de más edad, tienden a obtener
relativamente buenos puntajes en vocabulario.
6) Manual generalmente más alto que verbal.
7) Altos puntajes en semejanzas y/o cubos contraindican diagnóstico de deficiencia
mental.
8) Ocasionalmente pueden mostrar la distribución de los puntajes de los tests parecidas a
la de los psicópatas. En este caso, si el CI es menor de 65, será un deficiente, pero
inestable.
Neuróticos:
1) Por lo general, bajos puntajes en los tests que requieren esfuerzo inmediato. Ejecución
pobre.
2) Tienden a mirar cada tarea como un desafío a su capacidad y se preocupan de la
impresión que pueden causarle al examinador.
3) Aunque tienden a hacer bien Ensamblaje, se caracterizan por un gran número de
pruebas y errores, lo cual puede hacerles bajar el puntaje.
4) La ausencia de configuraciones absurdas en ensamblaje es lo que con frecuencia los
distingue de los casos orgánicos, los que además (los orgánicos) obtienen puntajes más
bajos en este subtests.
5) Los éxitos y fracasos en dígitos no pueden predecirse. A veces fallan en una serie fácil
y pasan un difícil, también frecuentemente repiten tantos dígitos hacia atrás como hacia
delante ya algunas veces más.
6) Generalmente verbal más alto que manual, aunque las excepciones son comunes,
especialmente en histéricos y obsesivos. En los obsesivos-compulsivos hay muchos
que se preocupan con los números y frecuentemente obtienen buenos puntajes en
dígitos y aritmética.
7) Si es un neurótico que realice trabajos en oficina puede que dar bien en símbolos, de lo
contrario, quedan mal en este subtests por su inestabilidad y/o inflexibilidad asociativa.
8) Bajo puntaje en ordenación, refleja su incapacidad para enfrentarse con situaciones
sociales.
9) La ansiedad neurótica con frecuencia se manifiesta en la indecisión del sujeto, fracasos
inesperados y frustración en varias partes de su ejecución.
10) La ansiedad hace bajar el puntaje en dígitos.
11) La variabilidad de los tests en neuróticos es moderada, aunque mayor que en normales
y en los psicópatas, pero menor que la de los psicóticos.
12) La suma de completación y cubos generalmente es mayor que la suma de los puntajes
de ordenación y ensamblaje.

123

Esquizofrenia
1) Deterioro en la eficiencia mental, evidenciada, por los bajos puntajes en la mayoría de
los tests que exigen esfuerzo inmediato y directo.
2) Generalmente, más alto verbal que manual.
3) Bajo en semejanzas (dificultad en hacer abstracciones y en percibir parecidos y
diferencias corrientes)
4) Bajo en completación (dificultad en percibir parecidos y diferencias corrientes)
5) Los esquizofrénicos paranoides bien integrados pueden quedar bien en semejanzas.
6) Marcada variabilidad intertests. En la mayoría de los casos, mayor entre los subtests de
la escala verbal que en los de la manual.
7) Suma de Información y Cubos mayor que la suma de Ordenación y Comprensión.
8) Cubos mucho mejor que ensamblaje.
9) Alto en vocabulario e información y muy bajo en semejanzas es definitivamente
patognómico.
10) Bajo en símbolos.
11) Tienden a quedar bien en vocabulario e información.
Psicópatas:
1) Manual generalmente más alto que verbal.
2) Su rendimiento superior en las pruebas manuales es sistemático, y si ocurre alguna
excepción, probablemente refleja alguna habilidad o capacidad especial.
3) Alto en ordenación. Este subtest mide inteligencia social, claro es que los psicópatas
utilizan su inteligencia social para su propio bien y en detrimento de los demás, es
decir, llevan una conducta antisocial. Los psicópatas extremos pueden presentar una
completa incomprensión social.
4) Entusiasmo y seguridad en sí mismo durante la prueba. Esto contrasta precisamente
con los neuróticos.
5) Frecuentemente bajo en semejanzas por estar su capacidad de pensar abstractamente,
por lo regular, por debajo del promedio.
6) Bajo en aritmética.
7) Tienden a caer bajo en información por probable retardo de tipo pedagógico, vagancia,
etc.
8) Estos datos se aplican a los psicópatas masculinos (adolescentes y adultos), ya que los
psicópatas femeninos presentan diferencias. “Sin embargo, una característica común a
ambos sexos es la anotación relativamente baja en información”.
9) Suma de ensamblaje y ordenación casi siempre mayor que la suma de cubos y
completación.
10) Variabilidad intertest comparativamente limitada.

124

ORIENTACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO
Organicidad
Esquizofrenia
Neurosis

)
)
)

Por lo general
Verbal más alto
Que manual

Psicópatas
Deficientes mentales

)
)

Por lo general
Manual más alto
Que verbal.

(Wechsler cit. por Portuondo)
BIBLIOGRAFIA
Portuondo, Juan A. “Escala de Wechsler-Bellevue” (Su enfoque clínico) Biblioteca Nueva
Madrid 1970.
Rapaport , David “Tests de Diagnóstico Psicológico” Editorial Paidós, Buenos Aires
Argentina 1976.
Wechsler, David “Manual para la Escala de Inteligencia Wechsler para adultos” The
Psychological Corporation. New York 1968.
Zimmerman I.L. y J.M. Wco Sam “Interpretación clínica de la Escala de Inteligencia de
Wechler para adultos” Ediciones Tea S.A. Madrid, 1976.

125

EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA SEGÚN WECHSLER
Sarquis, Clemencia & Zegers Beatriz.
(sin fecha)
“Siempre se ha tendido a creer que aquello a lo que damos un nombre, es en si una entidad
que tiene una existencia independiente. Si no se encuentra algo real que responde a ese
concepto, el hombre no piensa que no existe sino imagina que es algo mágico, peculiar y
misterioso”.
Cuando Stuart Mill escribió estas palabras debe haber estado pensando en el concepto
enigmático de inteligencia.
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- Historia
David Wechsler nació en Rumania en 1896, desde donde su familia y él emigraron a Nueva
York cuando David tenía 6 años. En esa ciudad realizó sus estudios de educación primaria
y secundaria.
Estudios
En 1917 obtuvo en la Universidad de Columbia, el título de Master en Psicología. Su
primer trabajo lo realizó en la Armada durante la Primera Guerra Mundial. Ahí se dedicó a
evaluar al personal reclutado, con un test especial llamado Army Alpha Test.
Trabajos
De la Armada fue transferido al Ejército en donde se desempeñó en la Unidad de
Psicología del mismo en la ciudad de Texas. Siguió desarrollando el mismo tipo de
trabajo, que lo familiarizó con el uso de los distintos test en boga. (Binet, etc.)
Considerando que los datos que obtenía no le permitían saber si la persona evaluada se
desempeñaría adecuadamente en su trabajo, ni en que grado se adaptaría a la vida civil,
comenzó a surgir en él la necesidad de desarrollar un concepto más amplio de inteligencia
que los usados hasta la fecha. Esta idea se va fortaleciendo a través del tiempo (4)
Inteligencia
Si revisamos las definiciones de inteligencia encontramos que hasta ese momento la forma
habitual de referirse a ella es tomándola como una entidad aislada que consiste sólo en
habilidades innatas e independientes de los factores del medio y de los elementos
emocionales y educacionales. Estas definiciones para Wechsler no bastan y es así como él
plantea que el concepto de inteligencia no podrá ser separado del resto de la personalidad
(3).

126

Nuevo Concepto de Inteligencia
Hasta 1939 David Wechsler no formalizó el nuevo concepto de
inteligencia, la que definió “como una capacidad global y no única que
incluye componentes afectivos conativos y cognitivos” (4)
Wechsler, Spearman
Siguiendo con la historia de Wechsler es importante resaltar que en el año 1919, fue a
Londres donde estudió en la Universidad de esa ciudad. Ahí se contactó con Spearman y
Pearson quienes influyeron en sus planteamientos posteriores. La influencia de Spearman
la vemos en la definición de inteligencia de Wechsler y la de Pearson en los métodos
estadísticos que usó.
Tesis de Doctorado
Desde Londres pasa a París, en donde realizó estudios sobre los reflejos psicogalvánicos.
Más tarde su tesis de Ph.D. se basaría en este tema: “La medición de las reacciones
emocionales. Investigación sobre el reflejo psicogalvánico”. Un hito importante en la vida
profesional de Wechsler fue su incorporación al Hospital Psiquiátrico de Bellevue en donde
en 1932 llega a ser Director de Psicólogos.
Culminación de sus trabajos
Como culminación de sus investigaciones y trabajos prácticos publicó en 1935 una de sus
obras más importantes. “El Rango de las Capacidades Humanas” donde incluyó
consideraciones acerca del crecimiento y declinación de las habilidades con la edad (7).
A partir de ese momento la actividad de Wechsler se orienta
primordialmente al desarrollo y estandarización de escalas de
inteligencia.
Escala Bellevue 1939
Las necesidades prácticas del momento lo llevaron a través de un procedimiento de ensayo
y error, a construir una escala de evaluación de habilidades en adultos llamadas Wechsler
Bellevue 1939. Junto con formular la anterior, Wechsler prepara la escala Bellevue forma
única para realizar evaluaciones clínicas.
1946-1955
En 1946 publicó una segunda forma de esta escala, la que no fue adecuadamente
estandarizada.
Hoy en día sus series consisten en dos escalas de inteligencia. Para
evaluar inteligencia en adultos: WAIS (1955).

127

El rango de edad que corresponde a este test va desde los 16 años
hacia arriba. La otra escala es la de WISC para evaluar niños de 5 a 15
años. Este instrumento fue revisado en Estados Unidos por Wechsler en
1974 introduciendo un cambio en el rango de edad.
1974
El Wisc-R se construyó para ser usado en niños cuyas edades se ubicaban entre 6 y 16 años
11 meses, es decir los límites se elevaron en un año (8).
El deseo fundamental del autor de estas pruebas, es poder diagnosticar
en base a la distinción de sub-tests que le permitieran diferenciar entre
alteraciones clínicas que había captado, a lo largo de su trayectoria
práctica como Psicólogo Clínico.
Teoría que subyace a la construcción del instrumento
Nos quedaría por decir, desde un punto de vista general, que los instrumentos de medición
construidos por Wechsler son compendio de su experiencia clínica y esto constituye su
fuerza y debilidad al mismo tiempo. El no se ha basado en ninguna teoría de inteligencia
circunscrita y claramente especificada. Teniendo en mente la existencia de una habilidad
general buscó e ideó ítemes con suficientes características específicas que le permitieran
identificar distintos tipos de pensamientos y ejecuciones. La crítica más generalizada que
se le hace es que realiza serios intentos de separar la habilidad mental de otros aspectos de
la adaptación (3).
1.2.- Definición del Concepto de Inteligencia
Inteligencia: un constructo
Wechsler define inteligencia “como un constructo hipotético de la capacidad agregada o
global del individuo, para actuar con un propósito para pensar racionalmente y para
interactuar en forma efectiva con su medio”(4).
Es agregada o global porque está compuesta de elementos o
habilidades que son cualitativamente diferenciables.
La inteligencia funcional no es idéntica a la suma de estas habilidades
debido a que: el producto o comportamiento inteligente no es una
función de un número de habilidades o cualidades sino de su
configuración.
Inteligencia formal y funcional
Existen otros factores involucrados (incentivos, drive, impulsos). Distintos tipos de
conducta inteligente requieren distintos grados de habilidad intelectual. El exceso de

128

cualquier habilidad dada, podrá agregar relativamente poco a la efectividad de la conducta
como un todo.
Wechsler suscribió la idea de Binet de una habilidad global ya que sus
experiencias así se lo sugirieron y los análisis factoriales realizados
validan empíricamente este supuesto.
Supuestos de Wechsler
Hasta aquí hemos abordado el concepto de inteligencia, así como algunos supuestos que lo
guiaron en la construcción del test. La validación del mismo estaría basada en los
siguientes presupuestos:
El constructo inteligencia puede inferirse del comportamiento de un
sujeto frente a una prueba construida para ese objeto. Este constructo
representa una capacidad agregada y global. Esta capacidad agregada
y global puede ser cuantificable y medible. Las tareas específicas o
ítemes del test funcionan en forma equivalente a los comportamientos
de los sujetos.
1.3.- Wechsler y los factores no intelectuales
Importancia de los factores no cognitivos
Wechsler piensa, que más importante que la influencia potencial de las distintas
experiencias educacionales de los niños y de los adultos, en la realización de un test, serían
los numerosos factores no intelectuales o no cognitivos. (7).
Textualmente dijo en 1935 “la diferencia mental no es una entidad
definida.... existen individuos quienes, por otras causas que inhabilidad
especial, daño cerebral, o condiciones psicológicas, son incapaces de
manejarse a sí mismo o de cooperar con su ambiente común. Los
antiguos clínicos se inclinaban a adscribir la causa de esta inadecuación
a factores variados; pero en los últimos tiempos, y especialmente como
consecuencia de la introducción del uso de los tests psicométricos, ha
existido una tendencia a adscribir o más aún a identificar la deficiencia
mental con una baja de la habilidad intelectual.
La experiencia acumulada, sin embargo, ha mostrado que a pesar del
gran valor de los test psicométricos, para detectar y medir grados de
deficiencia mental, no es posible definirla en términos de edad mental o
CI.
La deficiencia mental no incluye sólo una baja en la actividad intelectual
sino la incapacidad de aplicar la habilidad en situaciones concretas. (7)

129

1946
En 1946 planteó “la existencia de dos líneas de evidencia para la inferencia general, y no
sólo podemos contar con el puntaje de un test”.
“La primera línea de evidencia es clínica, sujetos con idénticos C.I.
pueden diferir marcadamente en sus habilidades efectivas de cooperar
con su ambiente. La segunda línea es estadística y deriva de los
resultados obtenidos de un análisis factorial de las correlaciones intertest”... “Al eliminar los factores intelectivos no es posible dar cuenta de
más del 50 o 70% de la varianza de la correlación inter test, quedando
por lo tanto entre el 30 a 50% de la varianza factorial total no
explicada.
Esto nos sugiere que la varianza residual está ampliamente influenciada
por factores distintos a los intelectuales puros. Estos podrían ser drive,
energía, impulsividad, incentivo, etc...”(4)
2.- Unidades de medidas de este Constructo.
2.1.- Conceptos de Edad Mental
El concepto de Edad Mental tal como es usa en psicología fue introducido por Binet y
Simón como una forma de definir distintos grados o niveles de la inteligencia.
Concepto
La edad mental es el puntaje que un individuo obtiene en el test. Este puntaje representa, la
suma de los éxitos obtenidos en las distintas pruebas para diferentes niveles de edad,
expresándose en meses y años, más una bonificación para las pruebas que corresponden a
una tarea inferior a la esperada para una edad base.
Problemas prácticos
Hay un momento en que los puntajes de una prueba no aumentan a pesar del paso del
tiempo para el sujeto (edad cronológica), esto hace que más allá de cierta cantidad de
puntos, la equivalencia entre edad mental y puntaje sea forzada.
Controversia
Este problema de aumento o disminución de los puntajes de acuerdo a la edad, es un punto
de controversia entre los investigadores. Wechsler sostiene al igual que otros autores, que
los puntajes pueden aumentar más allá de los 25 años. Hay quienes piensan, que los
aumentos en puntajes a este nivel, representan puntos obtenidos por mejoramiento
educacional u otros elementos y no expresan un aumento real de las habilidades puras.

130

La edad exacta en que los puntajes de edad mental dejan de ser
significativos, está en discusión.
Esto es en si una limitación del concepto de edad mental. Aparte de lo
descrito anteriormente, vemos que los puntajes descriptivos de la edad
mental son valores promedios.
Interpretación del puntaje
Hay muchas personas que obtienen valores mayores a los promedios alcanzados por la
mayoría, esto impide interpretar realmente el verdadero puntaje y por lo tanto distorsiona el
análisis de los datos. Vale decir, si un individuo obtiene una edad mental de 20 años,
significa lo mismo que aquello implicado cuando decimos que un individuo tiene una edad
mental de 7, 8 ó 10 años.
Limitación
Esto representa el promedio mental del promedio de los individuos en esa edad. Esta
interpretación es claramente incorrecta. Otra posible interpretación es que una edad mental
de 20 años representa un nivel medible de inteligencia que está sobre el promedio. En este
caso la notación adquiere una connotación alterada y agrega confusión al concepto original
(6).
Todo lo anteriormente expuesto no mejora el valor del concepto, sino
que muestra sus limitaciones.
El índice de inteligencia más ampliamente utilizado es el C.I.;
coeficiente intelectual.
2.2.- Concepto de coeficiente intelectual
El C.I. es una razón entre un puntaje particular obtenido por un individuo, en un
determinado test de inteligencia, y el puntaje expresado para un sujeto promedio en su
grupo en este mismo test.
Ambos puntajes se expresan en la misma notación obteniendo la
fórmula usual:
CI =

MA Edad Mental
----------------------------CA Edad
Cronológica

Razón que puede plantearse en los siguientes términos:
CI =

131

Puntaje Logrado
---------------------------

--Puntaje Esperado
Este puntaje nos da un valor de inteligencia relativo. Nos indica en
primer lugar cuán inteligente es un individuo comparado con alguien de
su propia edad. Es el valor descriptivo de un sujeto en su grupo valor
intergrupal también. El valor C.I., es un índice independiente de
comparación entre individuos (valor intergrupo). No se refiere sólo al
puntaje individual particular que el sujeto obtiene en la escala, sino
también a la edad específica en que lo realiza.
Es una medida que presumiblemente define el grado de desempeño, la
brillantez o las posibilidades intelectuales de un individuo, en forma
más o menos permanente.
Constancia del C.I.
Bajo ciertas condiciones, se supone que el C.I. permanece constante a
través del tiempo, a partir de un determinado rango de edad. Este
valor siempre es calculado en relación a una escala determinada para el
nivel de edad que abarca esa escala. Los psicólogos se refieren a esta
propiedad como la constancia del C.I.
3.- Desarrollo y Constancia del C.I.
3.1.- Afirmaciones sobre la constancia del C.I.
En relación a la constancia del puntaje del C.I., existen varias consideraciones básicas que
seria importante analizar. En primer lugar, la constancia es referida al valor promedio del
C.I. en edades sucesivas.
Consideraciones Básicas
Este valor en la mayoría de los test estandarizados se expresa para la porción media de los
valores escala y regularmente es fijado en cien. El hecho que generalmente los puntajes no
se desvíen de esta norma en más de dos o tres puntos, se interpreta como que el C.I.
permanece constante a través de las edades.
Valor promedio
Sin embargo, la única conclusión legítima que se desprende de lo anterior, es que aquellos
valores C.I. que no se alejan significativamente del promedio o norma permanecerán
constante; esto no implica que aquellos valores C.I. que se desvían en 1 ó 2 unidades de
desviación también cumplirán con este principio.

132

La constancia dependerá no sólo de los valores promedios del C.I. en
diferentes edades, sino también, de la variabilidad respectiva en estas
edades. En cuanto a la variabilidad se ha supuesto que ésta es la
misma y difiere muy poco de la expresada por error muestral. En
segundo lugar, se ha considerado la constancia, en relación a las
desviaciones estándar del promedio para las distintas edades.
Diferencias entre S.D. (Desviación standard)
Estas diferencias pueden llegar a ser considerables. En el caso de la revisión Hernán
Merriff del año 37, las desviaciones variarían hasta en 7,5 unidades. Finalmente otra
consideración que se hace en la constancia es que el supuesto de la existencia de una
relación lineal entre edad mental y cronológica se invalidan al considerar la variación del
C.I. a través de las distintas edades; su aumento progresivo en edad cronológica, no se
traduce en un aumento equivalente de edad mental.
Relación entre E.M. y E.C.
Por el contrario, tenemos evidencias que la razón entre ambas disminuye hasta el punto que
la relación desaparece. Estas consideraciones llevaron a concluir, forzosamente, que el
C.I.. calculado en forma típica no estaría entregando un C.I. propiamente tal en el adulto,
sino más bien un coeficiente de eficiencia. Por esto y otros motivos, muchos psicólogos
han pensado que el C.I. debe ser abandonado como una medida de la inteligencia general.
Coeficiente de Eficiencia
Sin embargo, esta conclusión no es la que legítimamente se desprende ya que no existe una
falla intrínseca al concepto de C.I. sino que las limitaciones son sólo el resultado de
algunos errores corregibles en la forma de calcularlo (4).
3.2.- Wechsler abandona el concepto de Edad Mental pero
sostiene el de C.I.
Actualmente el C.I. se mantiene como concepto básico en la medición de la inteligencia y
sin discusión es una definición del funcionamiento intelectual. El C.I. solamente establece
el puntaje que una persona obtiene en un test de inteligencia y determina su ubicación
relativa entre sus iguales.
Definición y alcance del concepto de C.I.
El significado de un valor dado en C.I. es simplemente una posición de un sujeto con
respecto al grupo con que ha sido comparado. Esto supone que el nivel así establecido
(puntaje C.I.) se da independiente de la edad del sujeto, del tipo de test usado y de la
variabilidad de la muestra. En relación a la estandarización del C.I. hay que analizar
previamente los problemas que surgen de la definición de habilidad cero, o punto cero en la
escala de inteligencia.

133

Habilidad Cero
El punto cero es una escala de medición, puede tener dos significados, simplemente nada, o
puede representar un punto de referencia de donde comienza una medición. En ambos
casos previamente se debe explícita su definición, especialmente en escalas donde se usan
múltiplos o fracciones.
Uno de los aportes más significativos al problema ha sido proporcionado
por Thurstone; quien describió los resultados obtenidos en siete
diferentes test de inteligencia; todos administrados en muestras
uniformes. Thurstone encontró una relación lineal entre la variabilidad
absoluta y el promedio de ejecución del test, en grupos de sujetos de
edad consecutiva. (6). Esta generalización se refiere a valores escala
absoluta y no a puntajes brutos.

134

Cero Absoluto
El cero absoluto es ubicado indirectamente basándonos en la variabilidad absoluta del test;
ésta debe ser cero, cuando el promedio de ejecución del test es cero absoluto. Dada la
naturaleza de los datos, la variabilidad no puede ser negativa.
El cero absoluto se ubica extrapolando la relación lineal anteriormente
descrita para descubrir el valor escala de la ejecución promedio en el
cual la variabilidad desaparece.
Definición de Cero Absoluto
Este valor escala es el cero absoluto que se define como una distancia
bajo el promedio de ejecución de cualquier grupo de edad en términos
de sus propias desviaciones estándar. Una vez encontrada la relación
lineal y ubicado el cero absoluto, surge una inferencia necesaria en una
ley de la variabilidad y se enuncia como sigue: “bajo condiciones
uniformes de selección, la variabilidad absoluta en el test de
inteligencia de distintos grupos de edad es proporcional a sus
promedios absolutos en el test”. Esta ley puede establecerse en
términos de una variabilidad relativa y dice así “bajo condiciones
uniformes de selección, la variabilidad relativa es constante para
diferentes test de inteligencia en distintas edades, siempre que, los
valores obtenidos en los test, sean referidos en valores escala absolutos
y no puntajes brutos.
A través de una escala absoluta y cero absoluto como unidad de
medición es posible construir una curva de crecimiento mental para un
test especifico.
La validez de la determinación del cero absoluto está sujeta a la
ejecución del test. Luego de efectuado este peso podemos establecer
la edad en la cual la curva de crecimiento pasa a través del cero
absoluto. Esta edad se ha ubicado en el nacimiento o poco antes de él.
Punto Cero en test de WAIS
En un comienzo la definición cero en la escala de inteligencia de Wechsler adultos, fue
ubicado en 5 unidades de desviación standard del promedio. Los valores obtenidos a través
de este método fueron similares a los que arrojaba el cuociente entre E.M. y C.E. después
de haber transformado los puntajes sigma en los equivalentes E.M.
Estos valores fijaron limites de C.I. irregulares para los distintos grupos
de edad, lo que llevó a Wechsler a abandonar la idea de definir
inteligencia cero. Buscó una forma más lógico y menos dificultosa de
135

realizarlo. Por este motivo decidió usar el concepto de desviación. El
promedio según Wechsler correspondía al valor 100, y 90, era el valor
más bajo de C.I. considerando normal.
De acuerdo a este criterio la persona normal cae dentro del 50% central
del grupo. Este rango en la curva normal está definido por los valores +
1 de desviación standard respecto al promedio.
Distribución de Inteligencia de Wechsler
Para evitar confusión en los resultados del C.I. se hizo necesario clasificar la inteligencia
con criterios estadísticos bien definidos. Cada nivel de inteligencia debería tener un
intervalo que abarcara un rango de valores C.I. Estos valores se deberían ubicar a una
determinada distancia del promedio y ser expresada en múltiplos de las desviaciones
standard.
(Errores probables). Así una persona retardada es aquella cuyo C.I. se
ubica en 3 o más unidades de errores probables bajo el promedio. Una
persona que se ubica en la línea divisoria entre normal y retardado
logra un valor C.I. que cae entre 3 E.P. y 2 E.P. del promedio.
La distribución que resulta de las categorías del test es la siguiente:
Retardo

Normal

Muy superior

Fórmula
La fórmula utilizada por Wechsler para calcular el puntaje C.I. es la
siguiente:
X–Z
   X
Previamente al uso de esta fórmula se debe determinar el promedio y la
desviación standard de la distribución y preparar una tabla de puntaje.

136

Ventajas
Esta manera de obtener los valores C.I. tiene varias ventajas: en primer lugar define niveles
de inteligencia estrictamente en términos de unidades de desviaciones standard, lo que
permiten que se interpreten en forma inequívoca. En segundo lugar, nos evita la necesidad
de hacer cualquier suposición sobre la relación precisa entre la razón de crecimiento mental
y cronológico, especialmente en lo que se refiere a la relación lineal. En tercer lugar,
también nos evita considerar puntajes que sobrepasan aquellos valores que se suponen no
afectados por la edad. Finalmente, se supone que todo C.I. numéricamente igual, sea cual
fuese la edad es idénticamente equivalente.
4.- Bibliografía
Adriazola A. et al. (1976) Estandarización de la Escala Revisada de Wechsler para la
Medición de la Inteligencia en niños (Wisc-R) Universidad Católica de Chile.
Burt, C, Sir. (1963) Is Intelligence distributed Normally? Brit.J. Statist.
Psychol., 16 173-190.
Cronbach, L.J. (1960) Essentials of psychological testing (Revised) N.
York. Harper and Row.
Matarazzo, J. (1972) Wechsler Measurement and appraisal of adult
Intelligence. 5th and enlarged Ed. Baltimore Williams and Wilkins Co.
Nunnally, J. (1967) Psychometric Theory. U. York. Mace Graw Hill Inc.
Thurstone, L.L. (1928) The absolute zero in Intelligence. Measurement
Psychological Review. 175-197.
Wechsler, D. The Range of Human Capacities. Baltimore, Williams and Wilkins. 1952.
Wechsler, D. (1974) Wechsler´s
Psychological Corporation. N. York.

137

Intelligence

Scale

for

Children

COMPORTAMIENTO DEL WAIS EN LOS DIVERSOS SECTORES
SOCIOCULTURALES CHILENOS
Hermosilla V., M. (sin fecha)
Los estudios realizados en nuestro país con la estandarización del WISCR y la adaptación del WAIS-R, muestran que en nuestro país existen
realidades socioculturales tan diversas, que no es posible postular que
sean estadísticamente la misma población los diferentes grupos
socioculturales. Los niveles medio y medio-alto sí constituirían un grupo
relativamente homogéneo y cualitativamente diferente al bajo en su
desarrollo y logros cognitivos (Hermosilla y Silva, 1986). Los estudios
de Matarazzo (1986), con la muestra de estandarización del WAIS-R y su
comparación con la muestra del WAIS, también hacen notar que los
promedios poblacionales del test, corresponden a subgrupos con 12
años de escolaridad.
La experiencia con la aplicación del WAIS durante los últimos 13 años*,
me hace postular las siguientes opiniones del comportamiento de los
diferentes subtest en los diferentes niveles socioculturales, con las
consiguientes inferencias para la interpretación.
Información
Tiende a subir sobre el promedio poblacional de (10) en los sectores cultos o muy cultos.
Incluso en estos últimos, información puede estar sobre el promedio (11 ó 12) en personas
con una cierta limitación mental (capacidad intelectual bajo promedio). Se hipotetiza que
ello puede deberse a que el aprendizaje se realiza por pensamiento asociativo, sin un real
incorporación del conocimiento a una visión del mundo. Ello puede verse al hacer un
examen de límites, en los que se puede comprobar que el conocimiento del sujeto no va
más allá de lo dicho respecto al tema.
En los niveles bajos, tiende a estar bajo el promedio. Cuando en niveles
bajos se encuentra promedio o superior, ello implica intereses por la
cultura, hábitos de lectura y generalmente motivación al logro.
Cuando en un sujeto con 10 en semejanzas, de nivel sociocultural medio
alto se encuentra información en 10 o bajo ello, está indicando
interferencia en el rendimiento debida a problemas emocionales o a
psicopatología.
Conviene analizar en ambos estratos en qué preguntas se da
respuestas erradas. Las respuestas correctas en áreas que son las de
trabajo del sujeto, hacen que cualitativamente deba tenerse en cuanta,

138

especialmente si no contesta bien preguntas de menor grado de
dificultad.
* (Aproximadamente entre los años 77 y 90)

139

Comprensión
En este subtest el sujeto de inteligencia promedio de nuestra población que corresponda a
NSE y cultural alto, generalmente obtiene un nivel más bajo en comprensión (9), pero en
general, la prueba discrimina entre los sujetos con mayor o menor juicio lógico y sentido
común, especialmente mientras más alto sea su nivel en las otras tres pruebas del factor de
comprensión verbal.
En las clases bajas, generalmente los sujetos obtienen un nivel inferior
(8), ya que les dificulta la respuesta el hecho que hay tres proverbios
que para su interpretación requieren de capacidad de abstracción.
Penaliza fuertemente esta prueba a los sujetos de extracción rural y
clase baja, ya que la mayoría de las respuestas requiere de cierto nivel
de información.
Los niveles altos de comprensión en clase baja
implican, además de criterio y juicio lógico, un nivel intelectual
generalmente superior al promedio.
Aritmética
Las preguntas de esta subprueba exigen conocimiento de materias que enseñan en 7°
básico, por lo tanto son penalizadas todas aquellas personas que tienen menor escolaridad y
en dicho caso, no sería una prueba válida para ellos.
Al parecer en personas con escolaridad de 4° medio, la prueba no se
comporta diferencialmente según NSE cultural.
Cuando hay fracasos en esta prueba, hay que tener claro el motivo de
ellos, por lo que se recomienda hacer examen de límites siempre que
haya un puntaje bajo.
Semejanzas
En semejanzas el NSE y cultural influye en el sentido que es difícil que
las personas de nivel alto obtengan menos de 9 a 10 de puntajes
standard debido a que los ítemes 2, 3, 4, 6, 7 y 9 son respondidos con
conceptualizaciones abstractas, sin que ello implique elaboración
ninguna de parte del sujeto, sino tan solo un aprendizaje asociativo. Se
responde, por ejemplo, fruta, pues el niño ha aprendido desde chico que
el conjunto frutas influye las naranjas y los plátanos, no requiere de un
trabajo de establecer el concepto de clase a partir de las características
de los objetos. Los ítemes que realmente requieren un esfuerzo son:
1.5.6.-

hacha-sierra
huevo-semilla
aire-agua
140

11.12.13.-

elogio-castigo
madera-alcohol y
mosca-árbol

Las personas de nivel cultural alto dan al menos automáticamente una
respuesta de un punto a la 1, 5 y 8.
Un grado de dificultad moderado, que para personas de buen nivel
cultural es aprendizaje asociativo, es el ítem 10 poesía-estatua.
En las clases bajas, hay incluso en personas inteligentes, una falta de
práctica en establecer relaciones que hace que sus puntajes, cuando
hay además baja escolaridad, sean pobres y con un alto nivel de
concretismo que al parecer no correspondería realmente a su nivel, tal
como lo puede indicar su rendimiento en cubos.
La capacidad de establecer relaciones de clase, es una de las que se
pierde en los casos de deterioro orgánico. Por ello, las preguntas que
realmente discriminan si hay o no deterioro son las que requieren de
esfuerzo. Muchas personas que ha tenido un alto nivel premórbido y
que pertenece a un medio cultural alto, contestan bien semejanzas,
incluso obteniendo puntajes de 12. En esos casos, es absolutamente
imprescindible el realizar un examen de límites, para poder ver el tipo
de razonamiento que subyace las respuestas.
Las personas con
deterioro orgánico no logran explicar el por qué de la relación, lo que
apunta a que han respondido por sobreaprendizaje, es decir aprendizaje
asociativo y familiaridad, por lo cual esas respuestas apuntan más bien
a lo que mide vocabulario, que, como sabemos, es la prueba que mejor
se conserva.
Dígitos
La sensibilidad de la prueba a los factores de ansiedad y de distractibilidad, hace que estos
factores sean los que determinan su nivel más que lo puramente intelectual y que los
niveles de cultura. Los puntajes altos implican adaptación rápida a las exigencias de los
estímulos y, he observado que en sujetos inteligentes de nivel cultural bajo que han
respondido mal en las pruebas anteriores, esta tarea implica algo factible de realizar, y
lograr puntajes promedio, pero esta observación no tiene una base de experiencias lo
suficientemente fuerte, por lo que sólo podría plantearse como una hipótesis a contrastar.
Vocabulario
La riqueza del ambiente se refleja fuertemente en esta prueba, por lo
que lo sujetos pertenecientes a niveles culturales altos logran obtener
puntajes superiores al promedio (12 por ejemplo) sin que ello implique
un nivel de inteligencia superior. El hecho que haya tantas palabras de

141

uso cotidiano y raíz latina que son una traducción directa del inglés
donde el nivel de dificultad de los términos es mucho mayor, determina
que la prueba no tenga una ordenación de sus ítemes que corresponda
exactamente al nivel de dificultad, por lo que muchas veces la
aplicación de la prueba se prolonga, ya que después de 4 ítemes con
cierta dificultad fallados, aparece uno de muy poca dificultad, que hace
necesario continuar, con el consiguiente desaliento para la persona que
sufre muchos fracasos antes de que la prueba se suspenda. El nivel
promedio de 10 puede corresponder al promedio de personas de nivel
cultural bajo, ya que la prueba exige tan solo la comprensión del
vocablo y puede incluso obtenerse el puntaje máximo en cada ítem por
acúmulo de elementos descriptivos. En personas de nivel cultural alto,
es importante analizar cuantitativamente la riqueza de sus conceptos,
antes de hablar de fluidez verbal aunque su puntaje sea de 14,15 o
más.
Símbolos
En esta prueba no se ha apreciado un sesgo en cuanto a nivel sociocultural, sino diferencias
debidas a alto nivel intelectual, ya que las personas muy inteligentes no logran puntajes
sobre el promedio, lo que diversos autores explican que se debería a que está es una tarea
percibida como rutinaria, “monótona, manual”, en la que las personas muy inteligentes no
tiene mayor interés en competir. Favorece a las personas que realizan tareas rutinarias que
impliquen el mismo tipo de tarea (digitadoras de computación, dactilógrafas, empleados de
contabilidad), que pueden alcanzar niveles de uno o dos rangos sobre su real capacidad
intelectual.
Completación
Para realizar la tarea es necesario tener una imagen mental de los objetos y en cuanto la
cultura determina los objetos particulares presentes en una sociedad dada, la prueba
contiene un sesgo cultural. Las variables socioeconómicas ayudan a determinar el
reconocimiento de los objetos artificiales, con los cuales no haya experiencia directa,
existentes en dicha sociedad. Además las personas de niveles culturales altos están desde
niños acostumbrados a practicar tareas que impliquen manejo de figuras inconclusas. Por
lo que en los puntajes existiría un leve sesgo que desfavorece a los niveles bajos, pero que
el adulto inteligente logra superar.
Cubos
Sería la menos sesgada de todas las pruebas, en cuanto implica un razonamiento no verbal
y no puede ejecutarse tan solo recurriendo a memoria. Hay una cierta ayuda que da la
experiencia con tareas semejantes y en personas cuyas profesiones implican un aprendizaje
en estrategias de análisis visual, como los arquitectos, por ejemplo, no serían los puntajes
extremos altos, un índice de inteligencia superior.

142

En niveles socio cultural bajos (salvo que exista la presunción de un
problema orgánico de hemisferio derecho), será la prueba que más
puramente estaría indicando el nivel intelectual del suejto.
Ordenación
Las historietas tienen un trasfondo de humor que refleja aspectos críticos y a veces
divertidos de costumbres sociales. Para poder ejecutar bien la tarea es necesario conocer
antes los aspectos generales implicados por tales costumbres, por lo que existe un sesgo en
cuanto las personas puedan provenir de sectores marginales y rurales.
Ensamblaje
Los estímulos que comprende la prueba corresponden a elementos familiares a la mayor
parte de las personas en todos los niveles sociales, por lo que no debiera esperarse ningún
sesgo debido al nivel sociocultural.

143

La evaluación de lo psico-orgánico a partir del Test de WAIS*
El Test de WAIS es una prueba que evalúa funcionamiento intelectual, en tanto permite
calcular el coeficiente intelectual de una persona en determinado momento y describir el
perfil de sus habilidades cognitivas.
Este test NO es una prueba de organicidad, pero es posible utilizarlo
como instrumento de “Screening” (= mapeo, pantalleo), cuyos
resultados orientarán la aplicación de pruebas específicas o la solicitud
de interconsulta médica-neurológica.
A continuación se exponen 3 métodos cuantitativos que conllevan a
evaluar la posibilidad de la presencia de un cuadro Psicoorgánico, así
como algunos indicadores cualitativos que hacen surgir sospechas al
respecto.
1.- Métodos cuantitativos
1.1.- Coeficiente de Deterioro (original de Wechsler)
CI
=

M-NM
M

= (1-NM)
M

x 100 =
%

Se calcula a partir de los puntajes standard obtenidos por el individuo.
M= Pruebas que se mantienen más allá del transcurso de los años.
Corresponden a las subpruebas de Información, Vocabulario,
Completación y Ensamblaje.
NM= Pruebas cuyos puntajes disminuyen con el transcurso de los años,
tanto en el deterioro normal como en el patológico.
Corresponde a las subpruebas de Semejanzas, Dígitos, Símbolos y Cubos.
De lo anterior se desprende que las diferencias entre un deterioro
normal y uno patológico son cuantitativas y no cualitativas. Dicho de
otro modo, las funciones afectadas son las mismas, lo que varía es su
magnitud.
El mismo Wechsler estableció una tabla de promedios normales de
deterioro debido a la edad, en porcentajes:
Edad
%

25-29
1%

30-34 35-39 40-44
3%
5%
8%

45-49 50-54 55-59
11%
14% 16%

Para obtener el coeficiente de deterioro REAL de un adulto, hay que
restarle el deterioro esperado para su edad al porcentaje obtenido con
la fórmula anteriormente señalada.

144

Según Wechsler, un coeficiente de deterioro real entre un 10 y 20%
indica posible deterioro, y más del 20%, deterioro evidente.
* Eve-Marie Apfelbeck. 1999

145

Se utiliza la fórmula original de Weschler, que no incluye las subpruebas
de Comprensión, Aritmética y Ordenación. Ello en tanto Comprensión
corresponde más bien a un indicador de perturbaciones emocionales
que de deterioro cerebral; Aritmética es muy suceptible a factores
emocionales (angustia) y a problemas de aprendizaje; y Ordenación
evalúa juicio social.
Sin embargo, hay que ser cuidadoso en la valoración de otros subtests
que sí se incluyen:


Información no siempre discrimina entre deteriorados y no
deteriorados, excepto en pacientes epilépticos con compromiso de
lóbulo temporal.
Completación suele mostrarse altamente resistente a la disminución
en casos de D.O.C. general o lesiones difusas.
Semejanzas puede resultar refractorio a la disminución.

Recientes estudios destinados a evaluar deterioro patológico
(especialmente Demencias tipo Alzheimer) a partir de una batería
completa de pruebas concluyen que, de los subtests de la Escala de
Wechsler para Adultos, el mejor predictor es la subprueba de símbolos.
1.2.- Discrepancias entre C.I.V. y C.I.M.
Wechsler señala que una diferencia de 15 o más puntos entre el C.I Verbal y el C.I Manual
sería significativo de deterioro orgánico cerebral.
Estudios posteriores realizados por Newland y Smith, determinan que
para personas en los rangos de edad entre 18 y 19; 25 y 34; y 45 a 54
años, es suficiente una diferencia de 10 puntos para hipotetizar
deterioro patológico.
Cuando el CIV es mayor al CIM, puede ser indicativo de una patología
cerebral en el hemisferio derecho (problema en la psicomotricidad) o
de tipo más difuso. Las alteraciones en áreas frontales se relacionan
con un aumento tal de la ansiedad que desorganizan la actividad
motora.
Si el CIV es menor al CIM, se hipotetizan lesiones en el hemisferio
izquierdo, posiblemente en el lóbulo parietal (ejemplo: afasia)
Según Zimmerman, la cuestión no está en si las diferencias entre CIV y
CIM son significativas o no, sino más bien en qué significan; y el
significado de esta desviación sólo puede establecerse con la ayuda de
indicadores más específicos y diferenciales.
1.3.- Comparación entre C.I. esperado y C.I. obtenido.

146

En tanto el WAIS es un test sensible al N.S.E. y sus puntajes se relacionan en forma
significativa con la escolaridad del sujeto (medida en años), Mattarazo estableció una tabla
de C.I. esperados según años de escolaridad (ver anexo).
El procedimiento consiste entonces en comparar el C.I. obtenido por la
persona con el C.I. esperado para su escolaridad.
Este método es útil, pero presenta limitaciones ya que muchos
pacientes con enfermedad mental indiscutible no muestran declinación
total en la inteligencia general que sea lo suficientemente seria para
reflejarse en una disminución significativa de C.I. en el WAIS. Por lo
tanto, se puede esperar que este procedimiento proporcione una cierta
cantidad de resultados de falso negativo.
2.- Aspectos cualitativos.
Provienen de la observación de la conducta del examinado frente a las pruebas, dirigida a
conocer la vivencia del daño, tanto en sus síntomas negativos (reacciones de impotencia)
como en los positivos (reacciones anormalmente intensas, masividad, irritabilidad,
reacciones de duración anormal, perseveración, adhesividad, estereotipia, inercia del
pensamiento; reacciones ligadas al estímulo en forma anormal: desorganización,
incontinencia afectiva, dificultad para posponer la descarga; reacciones simples o
primitivas: concretizaciones, sincretismo, dificultades de síntesis; deficiencias en la
captación de lo abstracto. (Ballati,1988)
Síntomas Generales



Constante autocrítica frente al rendimiento; en algunos casos se dan
cuenta de los errores, pero no pueden corregirlos.
Angustia, intentos de reflexión, apunto de llorar, suspiros de
“ahogos”.
Obstinación en no saber
Inseguridad: “no sé si está bien o no” “¿quedó bien?”.

Ejemplos en algunas subpruebas

Información: “Pelota”: “ es un círculo, es circular” (lleva lo
tridimensional a lo bidimensional) “Presidentes”: cuenta con los
dedos.

Completación: Toca los dibujos. Concretismos Ejemplos “chancho”:
“le falta el barro”; “caballo”: “le falta el jinete”.
En casos extremos, simplemente nombra la figura “chancho”.

Ensamblaje:

147

• Configuraciones absurdas
• Incapacidad para reconocer la figura
• “Edging”: van “esquinando”, buscando el acomodo de
las piezas más chicas alrededor de las más grandes.

148

Cubos:

Dígitos: Hacia delante: persevera en los números iniciales.
atrás: no entiende la instrucción, cree que hay que restar.

Ordenación: Persevera en dejar las tarjetas tal cual como se le
presentaron, es incapaz de establacer relaciones asociativas,
secuencias temporales, relaciones causa-efecto.

Símbolos: Persevera en un error a lo largo de la prueba.

• Reacción catastrofal: tira lejos los cubos, en un
arranque de enojo motivado por impotencia.
• Persevera en la posición de un cubo.
Hacia

3.- Críticas al WAIS como instrumento de organicidad.
• Los puntajes revelan poco sobre la naturaleza de la
extensión máxima del déficit.
• No es suficientemente exacto en diferenciar el tipo de
daño.
• Las escalas clínicas son superiores a las pruebas
psicométricas.
• Por sí solo, no resulta lo suficientemente sensible. Por
ello una evaluación neuropsicológica completa debe
constituirse a partir de una batería que evalúe una mayor
cantidad de funciones cognitivas, a fin de especificar la
localización y la extensión del daño. Por ejemplo, una
prueba de adición seriada evalúa funcionamiento
subcortical; una prueba de copiar dibujos evalúa el
funcionamiento del lóbulo parietal derecho, etc.

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