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LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL EDUCACION SECUNDARIA

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LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL EDUCACION SECUNDARIA.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN LA EDUCACION SECUNDARIA María Pilar Jimenez- Neus Sanmarty. Se preguntan porque es necesario enseñar ciencias, que son, y que contenidos hay que enseñar. Se debe enseñar ciencias con otras características que no son las de investigación. 1970, Ley General de Educación, hace que la escuela sea obligatoria hasta los 14 años, antes de esa fecha la escuela secundaria, cumplía un papel propedéutico para una elite que seguiría la universidad. Hoy la aplicación de las ciencias en la secundaria cumple un papel relacionado con la utilización del conocimiento en la vida cotidiana, con un rol informativo. ¿Qué es la ciencia? Esta se origina en preguntas, en problemas, a los que se busca solución, es una actividad cognitiva que trabaja con elementos como hipótesis, principios o teorías sujetas a comprobación a refutación. La autora trata de hacer referencia de las diferencias que existe entre ciencia y pseudociencia. Realiza una crítica al empirismo y al principio de autoridad que dice que sigue teniendo influencia en la enseñanza, el empirismo surge vinculado a ka reducción científica de los siglos XVI Y XVII. La imagen de observación se suele transmitir en textos y metodología en clase. Dentro de los críticos del empirismo se encuentra la nueva filosofía de la ciencia, Popper, Kuhn, Lakatos. • Popper: La observación depende de la teoría, estas son construcciones humanas que han de ser comprobadas o refutadas por la observación y la experimentación, las teorías proceden a la observación y si en un sistema no cabe la falsación, no pertenece al campo de la ciencia. Kuhn: Una teoría no se abandona cuando aparecen observaciones que pueden falsearlas, sino por el triunfo de un nuevo paradigma sobre el anterior, ya que ninguna teoría resulte todos los problemas, ante un problema se modifica la teoría. Chalmers: Critica los datos proporcionados por los sentidos, ya que las observaciones de una persona no son un fiel reflejo de la realidad, sino que están en condiciones por su experiencia, sus conocimientos y sus expectativas. En los años 60, surge el “METODO CIENTIFICO”. Como un conjunto de reglas fijas, cuya aplicación, caracterizo, según Mario Bunge, no existen recetas para investigar, sino estrategias de investigación.

Giere: La ciencia es una actividad cognitiva, relacionada con la generación de conocimiento, considera el modelo científico como un tipo especial de representaciones del mundo, creados por científicos

ANALISIS DE MODELOS DIDACTICOS M. modificación y justificación de diferentes hipótesis o explicaciones a los fenómenos naturales. interpretación de fenómenos físicos y naturales de acuerdo a modelos científicos. para representar el mundo” La ciencia no es solo una construcción social. no lo pueden aplicar a nuevos problemas. mas que como enunciados empíricos. • El desarrollo de actitudes y valores Promover el pensamiento critico.Considera las teorías científicas como definiciones de modelos. Los alumnos no distinguen entre teorías y conceptos. Esta capacidad ha sido llamada argumentación y tiene que ver con la elaboración. determinar contenidos. La posición de Giere es: REALISMO CONSTRUCTIVO. para preparar actividades. ambiental. para la comprensión y aplicación de los modelos. construcción de modelos. • Sintaxis: El modelo de acción. . el tipo de actividades y su secuencia. “Los modelos teóricos son representaciones imaginarias que existen en la mente. con las que se propone al docente a enseñar. los profesionales usan sus capacidades cognitivas para interrelacionar con el mundo. Un modelo didáctico es un conjunto de estrategias. O REALISMO PERSPECTIVISTA. sistemas idealizados. del Pilar Jimenez Alexandre. • Sistema de apoyo: condición para la existencia de modelos. • Sistema social: “el papel del docente y la interacción en e aula” • Principios de reacción: Reglas para responder a lo que hacen los estudiantes. etc LA IMAGEN DE LA CIENCIA • Como construcción de modelos provisionales • El relación con las aplicaciones tecnológicas y situadas en un contexto social • El desarrollo de criterios y estrategias para informar sobre cuestiones de ciencia. • El desarrollo de destreza experimental. relacionados con el mundo de diversas formas. • El desarrollo de destrezas cognitivas y el razonamiento científico. Por un lado propone una indagación para comenzar las investigaciones y por otro lado que se desarrollen estrategias para el uso experimental de las practicas del laboratorio. FINALIDADES EN LA EDUCACION SECUNDARIA • Informar y dirigir la selección de contenidos • Aprendizaje de conceptos. desarrollar actitudes para promover el bienestar social.

Tareas individuales. observar.• MODELO TRANSMISION-RECEPCION: Fundamentos: -Psicológicos: el estudiante es una tabla raza. -Epistemológico: la ciencia es un cuerpo cerrado de conocimiento. Sintaxis: -El profesor expone. sino crear condiciones favorables para que se llegue a ellos. crece por acumulación Principios: -Aprender ciencias es asimilar conocimientos científicos. -El conocimiento del docente solo en su disciplina (no didáctica o pedagógico) -El material por excelencia es el libro de texto. no mediatizado por teorías. con un papel objetivo. Sistema de apoyo: -Orden y disciplina en clase. Sistema Social: -El docente es la máxima autoridad. el forma parte de la mayor actividad en clase -La relación es establecimiento-profesor o profesorestablecimiento. así como los ha formulado. clasificar. -Se sigue al pie el currícula. • EL MODELO DE DESCUBRIMIENTO Fundamentos: -Psicológicos: Piagete. . se minorizan los contenidos. competencia. . el profesor no debe introducir o presentar los conceptos. formular hipótesis. -La evaluación mide el grado de aproximación con el profesor o el texto. el conocimiento se construye mediante la actividad -Epistemológicos: Su punto de partida es la observación. los alumnos escuchan.Enseñar ciencia es exponer los conocimientos científicos. extraer conclusiones. -Enseñar. prepara para el siguiente nivel. -La experiencia práctica es como receta o solo el profesor demuestra. Principios: -Que los estudiantes descubran por si mismos los conocimientos a partir de datos empíricos del entorno.

uno de los objetivos es la adquisición del razonamiento formal.Sintaxis: -Punto de partida: los intereses de los alumnos. en favor a los procesos del método científico. Sistema Social: -El papel del docente es coordinar las actividades experimentales -La interacción es Profesor-estudiante. Principios: -Aprender es reconstruir los conocimientos. ideas previas de los estudiantes -El profesor puede partir con una introducción o un texto. Sistema Social: -El papel del docente es de investigador. adquisición de destrezas. en el aula. Ausubel (conocimientos previos). aun si se contradicen con la ciencia escolar. . -Empíricos: Constructivista. parte de las ideas previas y las cambia según los casos. hipótesis. si fracasan. -El eje de la enseñanza es la realización de actividades experimentales. -El currículo se configura como un programa de actividades. o estudiante-estudiante. hay mucha participación de los estudiantes. -Enseñar es medir en el proceso de aprendizaje. etc. los estudiantes deben implicarse en actividades mentales o cognitivas. -La evaluación consiste en el proceso. -El conocimiento del docente además de la disciplina es pedagógico y psicológico. Sintaxis: -Punto de partida. las actividades pueden ir cambiando. observación. requieren ser modificados) -Epistemológicos: Interpretación de la realidad mediante la construcción de modelos y sustitución por otros. interpretación de fenómenos natutales. Sistema de Apoyo -Existencia de cursos variados. clasificación. -A demás de libros se emplean grupos de trabajos. Kelly (constructos personales. creación de situaciones de aprendizaje. Dispuesto a cambiar de estrategia si se necesita. -En el currículo pierden importancia los contenidos conceptuales. estrategias cooperativas grupales. • MODELO CONSTRUCTIVISTA Fundamentos: -Psicológicos: Se apoya en varias teorías según Piaget (asimilación y acomodación).

regulación. y estos puntos son distintos para cada alumno. por lo tanto el estilo de aprendizaje y la elaboración de un nuevo conocimiento es diferente para cada uno de ellos. . -Formación del docente: disciplinar. -Se requiere clima de diálogo. y hábitos. Enseñar y aprender tiene que ser un proceso de regulación continua. -Pretende obtener información sobre las ideas previas. de los alumnos y las estrategias que utiliza. • Autorregulación del aprendizaje por parte de los alumnos. tiende a identificar cuáles son los problemas en el aprendizaje. y estudiante-estudiante. • Evaluación que lleva a cabo el profesorado. es prognosis. donde juegan un papel muy importante las ideas previas. es grupal. -Se emplean estrategias meta cognitivas. Según el objetivo que persiga. a las necesidades del alumnado. -Se evalúa tanto conceptos. cuando se hace grupal. • Regulación mutua a partir de las interacciones que se dan en el aula. de información del alumno como de los profesores. como destrezas.EVALUACION FORMATIVA: -Aporta procedimientos de enseñanza-aprendizaje. regulación en el sentido de adecuación de los procedimientos a las necesidades y dificultades de cada alumno. cada estudiante en este proceso construye su propio conocimiento. y didáctica. guiones. e individual. REGULACION CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES. sus formas de razonamiento. -Otra de carácter pedagógico: aporta información útil.-Interacción profesor-estudiante. Neus Sanmarti. y el grupo de clase. -Los materiales comprenden. Porque responden a las características del que aprende. donde halla oportunidad de exponer ideas y comunicarse. y su interacción con el medio cultural que los rodea. El objeto de cualquier proceso de enseñanza es conseguir que todos los alumnos aprendan de forma significativa. en el estudiante. diagnosis. pedagógico. La evaluación presenta dos funciones: -una de carácter social. libros. para la adaptación de las nuevas actividades. y el momento se divide en 3: • EVALUACION DIAGNOSTICA -Tiene como objetico determinar la situación inicial de cada alumno. y continúa porque debe ser permanente. Sistema de Apoyo: -Dispone de varios recursos. pero no siempre sucede eso. -Busca saber cuáles son las representaciones mentales. En este proceso la toma de decisiones se da en el profesor. certifica la adquisición de conocimientos. sus vivencias personales. para promover el control.

Este tipo de regulación. -Utilizar distintas estrategias de aprendizaje. comporta que el estudiante siempre dependa del enseñante. Pero no deja aprender a reconocer por si mismo su dificultad ni elaborar estrategias. para consolidar y profundizar capacidades. • AUTO-EVALUACION Y PEDAGOGIA DE LA AUTONOMIA. -Auto-evaluación: evaluación por parte de los estudiantes de sus propias producciones.Según Allal existen tres formas de regulación formativa: -Regulación Interactiva: adapta las actividades de aprendizaje a las necesidades del alumno. • EVALUACION FORMADORA: Es una propuesta pedagógica en el que la regulación de los aprendizajes. . etc. se de en forma progresiva y vaya siendo responsabilidad del alumno. Parte de la hipótesis de que todos los individuos desde su infancia son capaces de representarse. -AUTORREGULACION: Pretende formar a los alumnos en la regulación de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje. La auto-evaluación pretende que los alumnos se comprometan en los procesos de regulación de los aprendizajes. • EVALUACION SUMATIVA: Por un lado asegura que las características de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema y por otro lado puede informar si los alumnos han adquirido los conocimientos. prevé actividades de formación futura. sus propios mecanismos mentales (Perrenoud) -METACOGNICION: Se refiere a la capacidad de controlar y ser consciente de las propias actividades de aprendizaje: -Tomar conciencia sobre lo que se sabe y lo que no.anticipación de las acciones. para superar las dificultades o corregir errores detectados en la evaluación. -Regulación retroactiva o proactiva: En la primera se dan actividades de refuerzo. después de una evaluación final. -representación de los objetivos a alcanzar. A través de material didáctico. -Evaluación Mutua: evaluación por un alumno o grupo de alumnos de las producciones de otro alumno o mutuo. -planificación o elección de una estrategia. . Y la segunda. En estas teorías se considera al estudiante un participante activo en su propio proceso de aprendizaje. -Planificar la actividad y aprovechar el tiempo.

reducen los progresos científicos. aprendidos brutal. toda observación estaría condenada a la singularidad y al sin sentido. se acumulan para conseguir el saber más completo.-Co-evaluación: evaluación de la producción de un estudiante o grupo por ellos mismos y por el profesor. LA AMBIGUA HISTORIA DE LAS CIENCIAS EN LA ENSEÑANZA Mathy y Fourez Se quiere dar historia de las ciencias en la escuela con el fin de lograr formar ciudadanos informados y críticos. de época en época. que descubren los hechos insospechables de la realidad cotidiana y a partir de ellos inducen teorías generales (presupuesto empirista). Dos miradas acerca de la historia de las ciencias: 1. a maneras de plantear las cuestiones que están en el ambiente. se trata de comprender por qué y como planteaban los problemas. y trabajan para descifrar lo real ajena a las contingencias y de los intereses del mundo (propuesta internalista) 2. en un instrumento de transformación y deslegitimación al servicio de ciertos grupos sociales (propuesta social) EMPIRISMOS Y ACUMULACION DE HECHOS O CONSTRUCCIONES RELECTURAS TEORICAS. mientras que esta practica viene. la misma consiste en centrar el debate sobre el “proceso de invención teórica”. . Los manuales utilizan a menudo la metáfora del descubrimiento realizado por un científico. Todavía predomina en los manuales. sobre todo en nuestra sociedad científico-técnicas. La actividad de los científicos se muestra ligada a paradigmas. en una fecha precisa. por los sentidos. (propuesta constructivista) Según esta mirada los científicos son una comunidad condicionada en su práctica y sus representaciones por el contexto donde actúan. sin las cuales. se da la imagen de un progreso científico único. por lo cual las invenciones teóricas. en el cual los hechos. movimientos de investigación. la dinámica actual no esta determinada por las observaciones. programas de investigación relacionados con épocas dadas. los protagonistas son algunas celebridades esparcidas a lo largo del tiempo. Existe otra forma de verlo. que en función del contexto. al contrario se convierten en la oportunidad de que se desarrollen enfoques teóricos contradictorios. hacen las elecciones de paradigmas y construyen teorías a través de las cuales intenta releer el mundo sometido a pruebas la fecundidad de dichas teorías. modelos. Describe una historia donde se activan. orientan sus interrogantes en direcciones determinadas. y sobre los proyectos que lo atraviesan. a preocupaciones. es decir.

nada se dice de los contactos de la comunidad científica. de su producción. modos de institucionalización. industrias. y de su práctica. . etc. con otras instituciones sociales. participar en una formación humanista adaptada a nuestra época. como cualquier otra. Aun en nuestras sociedades contemporáneas. ¿Una historia internalista o externalista? Los manuales no muestran que los científicos forman una comunidad y una categoría social. contradictorias de los grupos humanos en sociedad poniendo en evidencia la creatividad y los conflictos humanos. Una mirada así de las ciencias mostrara que esta profesión. armadas. más global. esta atravesada por conflictos de intereses inevitables vinculados a elecciones. permitiendo a los cursos. Su percepción del mercado de empleo o. relaciones con otras instancias sociales.Cuando se adopta este tipo de vista. de los futuros graduados. fuerzas. ya no se esta mas tentado a describir la historia como una continuidad en la acumulación de hechos. sino como la de una educación progresiva en la maera de plantear los problemas. fuentes de financiamiento de las investigaciones. la importancia numérica. Lo que puede engendrar carencias o desfases en lo que concierne a la competencia “técnica” de los futuros graduados.

y orientando la atención hacia aspectos más relevantes.METACIGNICION. el habla. • La generación de preguntas. como y porque realizar diversas actividades cognitivas. el estudio. Las habilidades metacognitivas son aplicables no solo a la lectura. • El propósito fundamental a enseñar a los estudiantes los mecanismos de la metacognicion es hacer posible que ellos asuman la responsabilidad de sus propias actividades de aprendizaje y comprensión. La metacognicion alude a dos componentes: • EL SABER ACERCA DE LA COGNICION: Se refiere a la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. LECTORES BUENOS Y DE MAYOR EDAD • Consideran a la lectura como un proceso de obtención de significados. • Cambian las estrategias según los objetivos de la LECTORES JOVENES Y MALOS • La ven como un proceso de decodificación • Utilizan estrategias de fijación. poco a poco el adulto va delegando esa responsabilidad en el niño. El adulto asume la responsabilidad de regular la actividad del niño fijando los objetivos. LA REGULACION DE LA COGNICION Implica el uso de estrategias que nos permiten controlar nuestros esfuerzos cognitivos. evaluar la efectividad de nuestras acciones y remendar cualquier dificultad. Esta autora considera de importancia la metacognicion para la educación en los niveles escolares elementales y secundarios. verificar el resultado de nuestros esfuerzos. la escucha. • Las predicciones y la confección de resúmenes. la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos. tienden a concretar sus esfuerzos en el nivel de . sino también a la escritura. e incluye un conocimiento sobre cuando. entre estas estrategias están la de planificar nuestros movimientos. Linda Baker. En la lectura las estrategias son: • Identificación de la información importante • La vinculación de la información nueva con los conocimientos previos. planificando la evaluación. y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje. LECTURA Y EDUCACION CIENTÍFICA. Cuando hablamos de metacognicion hablamos de la conciencia y el control que los individuos tienen sobre sus procesos cognitivos.

actividades practicas y experiencias. etc. o sean verdades. comparación. • CRITERIO DE COHERENCIA INTERNA: Verifica la consistencia lógica de las ideas expresadas en el texto.tarea. • Utilizan la formulación de preguntas como mecanismo de autocomprobación los problemas. dado de cada estudiante. • CRITERIO DE SUFICIENCIA INFORMATIVA: Verifica que el texto tenga toda la información necesaria para cumplir el objetivo. LA ADQUISICION DE HABILIDADES PROCESALES. formulación de hipótesis. medición. • Aplican el resumen para mejorar su comprensión. ENSEÑANZA RECIPROCA: Es una excelente forma de alentar el uso dependiente de estrategias. descripción. • Tienden a creer que la lectura y relectura bastan como estrategias de estudio. clasificación. El método del pensamiento en voz alta no solo se aplica para profundizar la comparación de los libros de texto. . CRITERIOS DE EVALUACION POR LECTORES COMPETENTES: • CRITERIO LEXICO: Verifica que el significado de cada palabra haya sigo comprendido. organización de información. debe hacer de maestro en clase de pequeños grupos. Los especialistas en educación científica han identificado habilidades procesales que los estudiantes de ciencias deberían adquirir: observación. consultan fuentes externas. • Utilizan estrategias: el uso del contexto. • CRITERIO DE COHESION PROPORCIONAL: Verifica que la relación entre las ideas que comparten un contexto local es cohesiva. con palabras sueltas. predicción. • CRITERIO DE COHERENCIA EXTERNA: Verifica que las ideas del texto sean compatibles con lo que sabe el lector. sino también la comprensión de las demostraciones.

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