P. 1
TERE LIBRO

TERE LIBRO

5.0

|Views: 53.533|Likes:
Publicado porkarlacueva

More info:

Published by: karlacueva on Sep 07, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/25/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1Introducción
  • El Plan Decenal de Educación
  • El currículo de 1996 y su evaluación
  • Bases pedagógicas del diseño curricular
  • El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
  • El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación
  • La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
  • El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
  • • La interculturalidad
  • • La formación de una ciudadanía democrática
  • • La protección del medioambiente
  • • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
  • • La educación sexual en los jóvenes
  • La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
  • La importancia de enseñar y aprender
  • destrezas con criterios de desempeño
  • Objetivos educativos del año
  • Planifcación por bloques curriculares
  • Destrezas con criterios de desempeño
  • Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • Anexos
  • La importancia de enseñar y aprender en Primer Año
  • Estructura curricular del Primer Año
  • Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
  • Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
  • Bloque curricular 2: Mi familia y yo
  • Bloque curricular 3: La naturaleza y yo
  • Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo
  • Bloque curricular 5: Mi país y yo
  • 1. Identidad y autonomía
  • Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente
  • 2. Convivencia
  • 3. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
  • 4. Relaciones lógico - matemáticas
  • 5. Comprensión y expresión oral y escrita
  • 6. Comprensión y expresión artística
  • 7. Expresión corporal
  • BIBLIOGRAFÍA

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

1

AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4.CONTENIDO 1. 2. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3. La Importancia de Enseñar y Aprender en Primer Año Objetivos educativos del año Estructura curricular del Primer Año Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Proyección de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural y comunicación verbal y no verbal Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Bloque curricular 2: Mi familia y yo Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Bloque curricular 4: La comunidad y yo Bloque curricular 5: Mi país y yo 33 33 35 38 40 43 23 26 27 27 30 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 10 9 7 8 8 8 9 3. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO 1. Planificación por bloques curriculares . 2.

4. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexo: Orientaciones para la planificación didáctica 67 .matemáticas Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal 45 45 46 47 48 54 59 61 63 65 5. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico .

desde la proyección curricular. Matemática. científica y pedagógica. del estudio de modelos curriculares de otros países y. por área y por año. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). a fin de contribuir al desempeño profesional docente. 7 . un proceso educativo inclusivo. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. Promover. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. sobre todo. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). Especificar. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. hasta un nivel meso-curricular. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).

la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. En 2007. como una de sus políticas. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. 8 . el cual incluye. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. En cumplimiento de esta política. tanto técnicas como didácticas. y para facilitar la implementación del currículo. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. el mejoramiento de la calidad de la educación. Como complemento de esta estrategia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. determinando los logros y dificultades.

dentro de diferentes estructuras metodológicas. responsabilidad. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. en especial. aplicando los principios del Buen Vivir. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. honestidad y solidaridad.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto.

producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. hechos y procesos de estudio. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas.problemas a resolver . Reflexionar. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad .Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. crítico y creativo. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas. Esto implica ser capaz de: • Observar. desde los diferentes niveles de pensamiento. buscando aspectos comunes. ordenar. comparar. criticar y argumentar acerca de conceptos. para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica.comprensión Situaciones .la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.casos . valorar. analizar.la naturaleza .

procesar ideas. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. espaciales. En esta perspectiva pedagógica. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. en la interpretación y solución de problemas. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. que caracteriza el dominio de la acción. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. que se fundamenta. según condicionantes de rigor científico-cultural. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. 11 . el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. de motricidad.com/definicion/metacognicion).psicopedagogia. participando activamente en la transformación de la sociedad. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. temporales. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. en lo esencial. entre otros. para llegar a la metacognición1. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. con diversos niveles de integración y complejidad.

la interpretación de lo estudiado. la expresión oral y escrita de sus ideas. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. aulas virtuales y otras alternativas. Evaluación de los resultados del aprendizaje. Visualización de lugares. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. de forma progresiva. es decir. televisión. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. la argumentación de sus opiniones. computadoras. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. así como la integración entre ambos. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. de videos. que deben alcanzarse en 12 . En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. internet. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez.

el arte y las actividades comunitarias. la argumentación. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. así como en el deporte. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . haciendo énfasis en la integración de conocimientos. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos.el estudiantado. y la emisión de juicios de valor. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. 14 . desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. y para comprender la vida natural y social. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. Demostrar un pensamiento lógico. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. psicológicos y sexuales.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. para interpretar y resolver problemas. valorar la identidad cultural nacional.

artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. en la investigación. como seres humanos responsables. etc. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. deportivas. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . en el ejercicio de actividades académicas. solidarios y proactivos. en la solución de problemas prácticos.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. potenciando el gusto estético.

16 . Como tal. tolerante con la diversidad. en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular. el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. Por otra parte.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. es decir. nacional y planetaria. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. una sociedad democrática. Por una parte. abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. desde una visión de respeto y valoración. el Buen Vivir es un eje esencial de la educación. regional. y respetuosa de la naturaleza. pacífica. en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir. En otras palabras. los ejes transversales. equitativa. promotora de la interculturalidad. inclusiva. En sentido general. el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo.

17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje. el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico. la toma de conciencia de los derechos. los hábitos alimenticios y de higiene. la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas.• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales. el empleo productivo del tiempo libre. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

la planificación por bloques curriculares. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • Lengua y Literatura: escuchar. y los indicadores esenciales de evaluación. Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. A partir de éste se generan los conocimientos. La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas.6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender. aquí se enuncian el eje curricular integrador. leer y escribir para la interacción social. por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Además. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área. con proyección interdisciplinaria. el perfil de salida y los objetivos educativos del área. los ejes del aprendizaje. las habilidades y las actitudes. los objetivos educativos del año. 18 . las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. hablar.

Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. peño esperados. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.

a la vez. ¿Qué elementos debe tener una planificación?. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. 20 .• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO .

.

1

La importancia de enseñar y aprender en Primer Año

En el primer año de Educación General Básica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas1 en todas las áreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicológica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía. Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para ello, los docentes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compañeros, lograr hábitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guías permanentes del proceso que se desarrolla, acompañando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos. El trabajo que se hace durante este año, debe ser tratado de manera sistemática con el fin de que los niños desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar y explicar, entre otras actividades que necesitarán para desenvolverse adecuadamente en la vida. Con respecto al componente de expresión oral y escrita, el docente debe conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el comunicativo de la lengua, que se articula con el segundo año y los años subsiguientes. Por este motivo, se hará hincapié en los procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicación; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
1

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

Según Condemarín M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas.

23

Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, además porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. También están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código alfabético, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continúan y se vuelven recursivos. Poco a poco los niños comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qué les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir información. Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus paratextos2, opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Es más placentero para todos los humanos aprender a través de actividades lúdicas, que encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La lúdica es una condición del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es allí donde se produce el disfrute, goce y distensión que producen tareas simbólicas e imaginarias con el juego. Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009). Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que el docente de Educación General Básica sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos de cada año, porque ayudarán a la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento lógico, creativo, crítico y al mundo social. En el primer año, la actividad lúdica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en los estudiantes únicamente tiene un sentido de diversión o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descubren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseñanza - aprendizaje, haciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que responda a la formación integral de los escolares. El proceso de evaluación diagnóstica y contínua permitirá al docente detectar a tiempo las dificultades de sus educandos a fin de aportar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Además, esta evaluación debe ser tratada de manera sistemática para que permita
2

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada, título, imágenes, autor, colores, entre otros.

24

determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño planteadas, incrementando su nivel de complejidad a través del proceso. Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las técnicas evaluativas, priorizando en este nivel la observación del desempeño de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente los indicadores esenciales de evaluación que son evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el año escolar, los mismos que se detallan al final del documento. Como ya se comentó en un principio, el currículo de primer año adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando también las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los niños de una misma edad. La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, que se definen según la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje3. Es bueno destacar que ésta es una división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógico, en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre sí. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño del componente de relaciones lógico - matemáticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interacción de convivencia, además de beneficiar su expresión corporal. Será dentro de la planificación didáctica donde el docente la organice, basándose en la interrelación de los componentes. En este sentido, la orientación curricular para este año de Educación General Básica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los educandos. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeño que se adquieren en el primer año son los cimientos para la articulación con los siguientes años de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

3

Ver cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación General Básica.

25

talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano. el arte y la música. inventar y plasmar desde sus sentimientos. el respeto. dirección. la integración y la socialización con sus compañeros. confianza en sí mismo. los relatos contados. • • • • • • • 26 . demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.2 • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del año Del estudiante: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad. responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar. velocidad y control para lograr su coordinación motriz. Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana. Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros. Expresar y comunicar ideas. Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio. sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible. para aprender a vivir y desarrollarse en armonía. Disfrutar de la lectura de imágenes. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos.

27 . tal como se refleja esquemáticamente en el siguiente cuadro: ESTRUCTURA CURRICULAR BLOQUES CURRICULARES EJES DEL APRENDIZAJE COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico . pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de desempeño. tiene su propia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor integración las destrezas con criterios de desempeño. Si bien este diseño curricular toma como referencia el anterior. los bloques curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés4 de los estudiantes de este año. los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente en el que se desarrollan las niñas y los niños.matemáticas Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo Mi La comuninaturaleza dad y yo y yo Mi país y yo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Desarrollo personal y social Conocimiento del medio natural y cultural DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Comunicación verbal y no verbal 4 Según Ovide Decroly.3 Planificación por bloques curriculares Estructura curricular del Primer Año Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con los educandos en esta primera etapa de formación de la Educación General Básica.

28 .Las destrezas con criterios de desempeño se componen de un saber hacer. experiencias y el entorno de sus estudiantes. pero en ningún momento pretende segmentar los aprendizajes. sino direccionalizarlos para la consecución de las destrezas con criterios de desempeño. Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo siguiente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias. responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela 5 Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las niñas y los niños. valorado continuamente para garantizar su cumplimiento. que el docente podrá dividirlos en situaciones didácticas5 según el tema y número de destrezas a desarrollar. lo que me disgusta La escuela Las compañeras y los compañeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas. que deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes. los contenidos y el docente. tendiendo siempre al desarrollo global de los estudiantes. Bloques curriculares Dentro del currículo de primer año se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. Hay que tener presente que la concepción estructural es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo. turnos. un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable. tiempo. • • • • • • • • • • Mis nuevos amigos y yo ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter Mi nombre Lo que me gusta. siguiendo siempre un proceso lógico. necesidades. espacios Derechos. orden. puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses. integrando todos los componentes del aprendizaje. con la finalidad de construir aprendizajes.

¿y… los otros animales? Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?. alimentación. ahorro y cuidado del agua. ¿cómo es la noche?. • • • • • La naturaleza y yo ¿Cómo es el medio natural que me rodea? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿Cómo descubro mi entorno? Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?. alimentación y prevención de accidentes. ¿cómo son?. ¿cómo los cuido? El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?. ¿qué actividades realizo con ellos?. ¿qué hago cuando siento calor?. • • • • • • • • Mi familia y yo ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman? ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas. ¿qué actividades hago en el día?. el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?. turnos. orden. ¿cómo los siento?. espacios. celebraciones. ¿qué hago cuando siento frío? Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo. • • • • 29 . ahorro de la energía y cuidado del aire y de la tierra (contaminación). ocupación de los miembros de mi familia Derechos. recreación Normas de convivencia en la familia: rutinas. ¿qué actividades hago en la noche? El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?. ¿en qué momento siento frío?. ¿para qué me sirven? El agua. descanso.2. recreación. ¿qué hago con ellas?. responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia ¿En dónde vivo? ¿Cómo es mi vivienda? 3. aseo. ¿cómo los cuido?. ¿para qué me sirven?. ¿Quiénes me ayudan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura. hábitos de higiene. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. tiempo.

Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomía. televisión. ¿dónde se encuentra?. deberá escoger las destrezas con criterios de desempeño a desarrollar en estos dos componentes. ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. ¿qué hacen las personas? Servicios que existen en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven? ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vial y recolección de basura Cuidado de los parques y los espacios recreativos ¿Cómo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio. Internet) Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad? 5. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • Mi país y yo ¿Dónde nací?. bailes. correo. 30 . comida. artesanía. y deberán estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los objetivos deseados. y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno. • • • • • • • • Mi comunidad y yo ¿Cómo se llama el lugar donde vivo?: ¿cómo es?. ¿qué hay en ese lugar?. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el año escolar. ¿dónde vivo? y ¿cómo es? Relación del lugar en el que vivo con el país Mi país es parte de un planeta ¿Qué lugares conozco de mi país? Manifestaciones culturales de mi país: música. El docente.4. en la planificación de aula. festividades y tradición oral ¿Qué símbolos patrios representan a mi país? Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rector” del proceso educativo. todas las destrezas con criterios de desempeño deben ser desarrolladas.

• Identificar sus propias actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás. piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza. • Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.Eje del aprendizaje Desarrollo personal y social Componentes de los ejes del aprendizaje Identidad y autonomía Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer sus características físicas desde la observación. • Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades. • Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. • Reconocerse como un ser que siente. • Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas propuestas. • Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas sencillos. • Aceptar. • Practicar hábitos de alimentación. • Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia. respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse en el mismo. • Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea. • Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. higiene y cuidado personal con autonomía. • Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. • Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar. identificación. • Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. 31 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

• Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.Convivencia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias. • Participar en actividades sociales en función de realizar campañas para proteger su entorno natural. costumbres y tradiciones de la localidad donde vive. • Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente. • Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. • Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclóricas del medio para respetarlas y valorarlas. colaboración y respeto mutuo a sus compañeros y demás seres que lo rodean. • Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés. • Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se desenvuelve. • Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural. • Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean. • Identificar el significado de fiestas. 32 . • Demostrar solidaridad. • Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.

• Reconocer y describir características de los objetos de su entorno. poco. • Reconocer. todos. las personas que lo componen. pies) en situaciones concretas. • Clasificar de acuerdo a sus características objetos de su entorno. • Identificar los colores rojo. • Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. uno. los diferentes ambientes y su funcionamiento. • Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir. • Agrupar colecciones de objetos según sus características. • Familiarizarse con la organización del establecimiento educativo. ninguno. entre colecciones de objetos. • Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmos. • Reconocer.Proyección de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural comunicación verbal y no verbal Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar a sus maestros y a sus nuevos compañeros e interactuar con ellos. cuartas. para relacionarse y ubicarse en el espacio escolar. • Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones lógico . cintas. amarillo y azul en objetos del entorno. • Reconocer la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo y adelante/atrás. estimar y comparar objetos según su longitud (alto/bajo y largo/corto). lápices. estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho. • Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno. • Reconocer.matemáticas 33 .

• Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. Comprensión y expresión artística 34 . • Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica).Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. • Describir las distintas manifestaciones artísticas (pintura). conocerlas. • Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Comprender el significado de palabras. corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Comprender narraciones desde un análisis paratextual. bailes. • Escribir su nombre con su propio código para identificar sus trabajos. rondas. suprimir. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. • Participar en la producción de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su entorno. • Describir el ritmo en determinados fenómenos sonoros naturales o artificiales desde la identificación de ellos en el entorno. • Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características. • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar. • Producir ritmos a nivel oral. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. discriminar.

• Practicar normas básicas para el cuidado. • Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones. • Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. golpes. • Identificar y comprender las necesidades básicas de los seres humanos. Bloque curricular 2: Mi familia y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su núcleo familiar. de rodillas. cerca/lejos. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo. analizando su propia experiencia. • Identificar los colores blanco y negro entre los objetos del entorno. • Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie.matemáticas 35 . • Medir con palmadas. encima/debajo). en cuclillas a través de ritmos y canciones. liviano) con unidades de medidas no convencionales. • Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde el análisis de sus características. etcétera la duración de distintas actividades realizadas en el aula. • Identificar. en un pie. • Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. sentado. acostado. • Descubrir su historia personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una familia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones lógico . estimar y comparar objetos según su peso (pesado.Expresión corporal • Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad. delante/detrás. higiene y seguridad personal en función de aplicarlas diariamente.

utilizando el nuevo vocabulario adquirido. articulando y pronunciando correctamente las palabras. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). la forma.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de la familia. • Usar la noción de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos. • Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características. • Utilizar los números ordinales del primero al tercero en la ubicación de elementos del entorno Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar descripciones de tipos de familias. • Determinar relaciones de orden (más que y menos que) entre objetos. • Escuchar descripciones de tipos de familias. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). todos). • Reproducir. ninguno. discriminar. personajes u objetos para identificar. 36 . • Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos. pocos. • Escuchar descripciones de tipos de familias. describir y construir patrones con objetos de acuerdo al color. • Identificar las nociones cerca/lejos. 2 y 3. personajes u objetos para la representación gráfica de escenas del texto. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1. encima/debajo para la ubicación de objetos. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. el tamaño o la longitud. • Exponer experiencias propias. • Comprender el significado de palabras. • Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características físicas. suprimir. • Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/después en situaciones cotidianas. personajes u objetos para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 10 en circunstancias diarias. para establecer comparaciones. uno.

corporal y con objetos. rápido/lento. • Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Expresión corporal 37 . • Producir ritmos a nivel oral. de prisa/ despacio. • Describir las distintas manifestaciones artísticas (escultura). en situaciones cotidianas. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su familia. conocerlas. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales. a un lado/a otro lado. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad sus vivencias familiares a través del dibujo. rondas.• Escribir con su propio código descripciones de los miembros de su familia y leerlas en clase. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (entre/alrededor. dentro/fuera). • Demostrar imaginación en la participación de danzas. • Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal. • Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. bailes. • Ejecutar rasgos caligráficos para emplearlos creativamente. • Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad. • Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. con el fin de determinar su funcionalidad. • Reconocer su simetría corporal y las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.

• Colaborar con el cuidado del medioambiente mediante la utilización del material de reciclaje.6 y 7. imágenes y olores que se encuentran en su entorno. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones lógico . suave. • Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno. • Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso. • Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. • Establecer el origen de los alimentos que consumen. duro. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4. texturas. para distinguir los que son saludables de los que no lo son.áspero. delicado). estimar y comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/ vacío). • Identificar los cuerpos geométricos en objetos del entorno. el cuidado del agua y la energía. • Reproducir. • Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. • Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/después) en situaciones de la vida cotidiana.Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer sabores.matemáticas 38 . describir y construir patrones de objetos con base en un atributo. cuidados y protección. • Reconocer los animales que viven en su entorno según sus características. 5. rugoso. • Reconocer. sonidos. • Reconocer la importancia de los elementos físicos del entorno para el beneficio de los seres vivos. • Utilizar los números ordinales del primero al quinto en la ubicación de elementos del entorno.

para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). suprimir. • Comprender el significado de palabras. • Leer láminas o carteles que acompañan a las exposiciones y comprender los mensajes. • Representar gráficamente distintas situaciones e imágenes de la naturaleza. discriminar. animales. • Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio.Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza. • Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafías del mismo en función de reconocer su nombre escrito. disfrutarlas y valorarlas. para identificar elementos explícitos del texto (personajes. acciones y escenarios). • Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza para identificar. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. • Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lógicas. • Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas. plantas. • Escribir con su propio código explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas. • Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprensión y expresión artística 39 . • Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a través del dibujo. desde la observación. • Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artísticas (música) para conocerlas. objetos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el entorno en que vive. asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades. y encontrar sus consecuencias y soluciones. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Realizar ejercicios de respiración en diferentes posiciones para aprender a relajarse. flexión/ contracción. • Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguiéndolos adecuadamente.• Demostrar imaginación en la participación de danzas. • Reconocer y valorar los medios de comunicación para adoptar actitudes positivas para su uso. • Reconocer los medios de transporte más comunes para caracterizarlos y utilizarlos. flexión/extensión. Expresión corporal • Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad. 40 . demostrando creatividad e imaginación. • Identificar los servicios públicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive. • Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo. rondas. • Reconocer las causas que provocan la contaminación del entorno en que vive. • Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (izquierda/derecha). bailes. • Identificar las principales ocupaciones y profesiones. • Relacionar el avance de la tecnología con las actividades diarias. y reconocer sus beneficios. • Identificar los elementos que se encuentran en la vía pública. protegerlos y cuidarlos.

comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer. Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 41 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . experiencias y anécdotas. • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica).Relaciones lógico . siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. acciones y escenarios). • Participar en narraciones orales de cuentos. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. • Leer imágenes de narraciones de cuentos y ordenar la información siguiendo una secuencia lógica. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). describir y construir patrones con cuerpos geométricos. y leerlas en clase. 9 y 0. • Reproducir. teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. • Escribir su nombre para identificar sus trabajos. discriminar. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Estimar. tarde y noche. • Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).matemáticas • Reconocer y clasificar las figuras geométricas en objetos del entorno. • Participar en la producción de textos colectivos de instrucciones sencillas. • Escribir con su propio código narraciones del entorno en que vive con un propósito comunicativo. • Comprender el significado de palabras. • Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad. suprimir. mañana. • Usar el calendario para contar y nombrar los días de la semana y los meses del año. • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explícitos del texto (personajes. hoy. • Identificar la derecha y la izquierda en los demás. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente.

disfrutarlas y valorarlas. desde la observación. • Producir sonidos con su propio cuerpo. • Demostrar imaginación en la participación de danzas.Comprensión y expresión artística Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a través del dibujo. • Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. apoyos y desplazamientos. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Imitar y crear series rítmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales. Expresión corporal 42 . • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. bailes. • Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en función de las diferentes posturas durante un desplazamiento. • Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su comunidad. • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (teatro) para conocerlas. con objetos o con instrumentos musicales. • Controlar los componentes básicos del equilibrio corporal: posición erguida. • Realizar movimientos corporales con diversos elementos del entorno. rondas.

al final y en el medio de las palabras (conciencia fonológica). • Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10. describiendo sus semejanzas y diferencias. • Construir textos orales mediante la observación de imágenes y narrarlos. describir y construir patrones con colecciones de objetos. figuras. • Recolectar y representar información del entorno en pictogramas. • Comprender el significado de palabras.Bloque curricular 5: Mi país y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar las características de su entorno y compararlas con otros espacios geográficos del país. siluetas. • Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Realizar adiciones y sustracciones con números enteros del 0 al 10. • Identificar la derecha y la izquierda en la ubicación de los objetos del entorno. • Escuchar descripciones acerca de los lugares turísticos del Ecuador.matemáticas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 43 . • Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos. discriminar. 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas. a quién y a qué se refiere). suprimir. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para reconocer la situación de comunicación (quién emite. • Establecer la relación más que y menos que entre colecciones de objetos a través de la identificación de números y cantidades. • Reconocer. • Reconocer las monedas de 1. Relaciones lógico . cuerpos geométricos o cantidades indicadas. • Escuchar instrucciones sobre cómo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el círculo del 1 al 10.

disfrutarlas y valorarlas.pie en relación a los objetos y a las características del espacio. • Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal. valorarlos y apreciar la sabiduría popular. entre otros). • Leer imágenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su país. ojo . • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (danza) para conocerlas. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su país a través del dibujo. • Participar en la producción de textos colectivos cortos de temas relacionados con su país. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. desde la observación. • Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. conchas. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. rondas. y leerlos con la ayuda del docente. • Distinguir los sonidos por su duración (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. • Experimentar con independencia y realizar de manera artesanal instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones. • Ejecutar distintas formas de desplazamientos. • Escribir con su propio código textos sobre temas vinculados con su país. con un propósito comunicativo. tillos o tapas coronas. • Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. anterior/medio/posterior.• Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos. botellas plásticas.mano. corchos. principio/final. siguiendo el proceso de escritura. bailes. y leerlos en clase. • Reconocer las nociones básicas de orden espacial: primero/último. coordinando sus movimientos. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su país. • Controlar movimientos ojo . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Expresión corporal 44 .

incentivará a los niños a manifestar sus ideas. amarrarse los cordones de los zapatos. De esta manera. desenvolverse de una manera autónoma. Identidad y autonomía Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Las destrezas con criterios de desempeño del componente Identidad y autonomía se deben desarrollar a lo largo de todo el año escolar sin ningún orden específico. creativos y críticos que lleguen a involucrarse en la vida social. trabajar. apoyo y enseñarles el camino para realizar las cosas por sí mismos. a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas. es su maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso. desde sus primeros años. perseverar en la realización de una actividad. Por ello. El docente cumple un papel fundamental porque tiene que enseñar a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse. El docente verá la pertinencia de poner más énfasis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeño dependiendo del bloque curricular. ir al baño. defender opiniones dadas. será un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. elegir actividades. autónomos. se les debe dar las herramientas para fomentar su autonomía y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. espontáneos. por lo tanto. es el profesorado el responsable de brindar seguridad. Se debe pedir apoyo a todos los responsables de su cuidado para que en su casa también guíen y ayuden a desarrollar la autonomía. Si los estudiantes están acostumbrados. política y económica del país de una manera positiva. desde muy temprana edad. Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos. expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas. El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. en el futuro serán capaces de abordar resoluciones más complejas y significativas. Sin embar- 45 . es decir.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente 1. Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autónomos por sí solos.

escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartan sus emociones. de las otras regiones del país.go. Los estudiantes. yo te acompaño. lo que le permitirá relacionarse con los demás y sentirse parte de la sociedad. por último. favorecerá para tener ciudadanos participativos. lo importante que es saludar y despedirse de los demás. convivencia e interacción en la familia. Por esta razón. que se sientan parte de una sociedad. No se puede olvidar que cada niño tiene una vida a su alrededor. yo te enseño. es decir. es importante que el docente propicie un ambiente de seguridad emocional. la participación en las actividades de su entorno con alegría. que involucra a la familia. que genere en el niño sentimientos y actitudes positivas para valorar y respetar su persona y la de los otros. un desarrollo emocional. hay que tener en cuenta que fomentar la autonomía no significa gozar de una libertad ilimitada. responsables. su comportamiento al entrar y salir de la institución educativa. Es importante que tengan una imagen positiva de sí mismos. Es prioritario desarrollar en el niño su propia identidad y auto reconocimiento. de calidad y calidez. 46 . la utilización de por favor y gracias. el cuidado de sus materiales. como parte de la convivencia en sociedad. Para lograr un ambiente de armonía. tú siempre lo logras. una comunidad. Para esto. hacer lo que se desea sin considerar el punto de vista de los demás. el respeto a los compañeros y a las personas mayores. sentimientos e intereses y se evidencie la práctica de valores en el diario convivir. deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal. el docente tiene que dirigirse a sus estudiantes siempre con expresiones positivas como: tú puedes. a la sociedad y a las instituciones educativas. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. y participar en campañas de protección del medioambiente. yo te ayudo y luego tú lo haces solo. El sentirse parte de… ayuda a tener seguridad en uno mismo. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante. una familia y. unas relaciones personales o intergrupales. El desarrollo de la autonomía y la identidad en los escolares. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. 2. por esta razón es necesario que los educandos se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los demás. desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los demás y ser felices. entre otras. de una institución educativa. ya que viven en sociedad. críticos y que aporten positivamente al país. Convivencia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad del niño. inténtalo otra vez. respetuosos. es decir que se fortalece el saber ser dentro de su formación integral. el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno. entre otras. la diversión sin causar daño. Es decir. yo estoy contigo.

tanto sus características físicas como de carácter y adaptarse al nuevo ambiente. hay que ayudar a los estudiantes a reconocer su núcleo familiar. efectos y consecuencias. es necesario recordar que en la actualidad existen varios tipos de familias. Esta actividad conllevará a iniciar a los estudiantes en la indagación. los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. desarrollando capacidades como observar. con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo con las condiciones de cada región. y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compañeros. campañas de defensa a la naturaleza. en lo referente al bloque Mi país y yo. resaltar sus ventajas y desventajas. Con respecto al bloque Mi comunidad y yo. en el bloque. darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza. el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes. que resalten los aspectos positivos del país. entre otros. paseos. tíos con sobrinos. si es posible. analizar las características. por lo tanto. de manera que los niños tengan presente durante todo el año escolar y cumplan lo establecido. por ejemplo hacer experimentos. Al ser este año de básica el inicio de la escolaridad. sus causas. La naturaleza y yo. es importante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes. describir y clasificar fenómenos o hechos referentes al tema. La naturaleza y yo. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Las destrezas con criterios de desempeño que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensión del mundo natural y cultural están directamente asociadas a los bloques curriculares. padrinos con ahijados. tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicación. padre y madre con hijos. desde pequeños. los docentes deben realizar actividades acordes a la edad de los escolares. Mis nuevos amigos y yo. Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño del tercer bloque. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un país megadiverso. que sean conscientes. el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en láminas. Dentro del segundo bloque Mi familia y yo. Por ejemplo. Es prioritario realizar campañas para mejorar el medioambiente que los rodea.3. abuelos con nietos. Una destreza importante que el docente debe tener presente es el análisis en conjunto de la contaminación. compararlas con otros entornos. valorarlo e identificarse con él. madre con hijos. padre con hijos. Por último. sobre el cuidado del planeta. para que asuman responsabilidades. comparar. es decir. es decir. En el primer bloque. Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes. con diferentes culturas y tradi- 47 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el docente debe realizar actividades que ayuden a los educandos a conocerse a sí mismos. entre otros. se puede preguntar: ¿qué es un ser vivo?. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo.

y a la noción de conservación de cantidad. museos. El componente de Relaciones lógico . es decir. incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejará en los siguientes años de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. para fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. a la clasificación. Es esencial en este año trabajar acerca de las propiedades o atributos de los objetos. Estadística y Probabilidad. se recomienda que se realicen visitas de observación a lugares patrimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tales como iglesias. cuando realicen la planificación de aula. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el año. sus características físicas con el propósito de que los estudiantes vayan descubriéndolas a través de la observación y la manipulación. Los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivación intrínseca de sus estudiantes. a la seriación. atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas con criterios de desempeño propuestas en los bloques curriculares. Es conveniente que los docentes. se garantiza la articulación con el segundo año en el área de Matemática. en donde establecerán un orden de acuerdo con un atributo. Geometría. con el fin de valorarlos. Para facilitar esta experiencia. ofreciéndoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemática en su medio circundante. De esta manera.matemáticas debe permitir que los educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y destrezas para comprender mejor su entorno. estos son: Relaciones y funciones. Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia. Numérico. a través de procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avancen en el desarrollo del pensamiento. Medida. facilitará el aprendizaje de conceptos abstractos. además. cuidarlos. tema en el cual se crearán y enraizarán los conceptos de comparación.matemáticas Dentro del área de Matemática se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educación General Básica. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes. Relaciones lógico . protegerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional. Además.ciones. es imprescindible poner a su alcance objetos 48 . intervenir e interactuar con él. la cual puede ser tratada a partir de imágenes y relaciones familiares para los estudiantes. de una forma más adecuada. especialmente cuando se llegue al Álgebra. entre otros. 4. Los docentes crearán “conflictos cognitivos” para que el estudiantado. su contexto. juegos e intereses. parques.1 Relaciones y funciones Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. muy necesaria para que posteriormente puedan entender el concepto de número y de cantidad.

o aplaudir. botones. Con este material. Un ejemplo de patrón con un atributo es: ficha roja. color. fichas. pum…). los estudiantes empiezan con la descripción de atributos (características). trabajar la correspondencia entre colecciones. ficha roja. tan. finalmente. abajo las manos. ficha azul. sino más bien la explicación que da el estudiante por haber organizado los elementos de esa manera. peso. con la corchea dicen corro: voy. Las agrupaciones que los niños realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en común algún atributo. entre otros. ya que ello le permitirá entender cuál es el proceso de razonamiento que utilizó. voy. formas. por ejemplo con golpes (tan. arriba las manos. El objetivo es que el estudiante explique verbalmente el proceso que siguió y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensión que demuestran. Hay que recordar que este proceso se enseñará durante todo el año con diferentes atributos y materiales. para luego establecer comparaciones (asociación de objetos de una o dos colecciones) y. No se alarme si un estudiante forma una colección de objetos sin ningún atributo aparente en común. o con movimientos (arriba las manos. o diferente a aquel en el cual usted pensó. ya que a través de la repetición se llegará a su afianzamiento. en torno a un atributo específico. entre otros. Esta es una actividad muy útil al momento de repasar nociones tales como colores. tan. Por ejemplo. luego. Una vez que los educandos han entendido la clasificación de un grupo de objetos según un atributo en particular. distinguir. Al inicio. Luego. rosetas. corro. Otra destreza que se inicia en este año y se desarrollará a lo largo de todos los años de Educación General Básica es la formación de patrones. pedirles que los clasifiquen por color. con notas musicales (con la negra dicen voy. entre otros. hojas. los estudiantes podrán copiarlo y/o extenderlo y. Si usted espera una colección en particular. Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificación. tamaños. Los escolares tienen que identificar. átomos didácticos. el docente forma patrones con base en un atributo. se puede incrementar el nivel de dificultad a través de otro atributo o incrementando el número de atributos. la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos. voy. también se pueden realizar con sonidos. al realizar patrones con figuras 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . pisar fuerte. tener la libertad de construir sus propios patrones. aplaudir. corro… ). tan. pum. por último. debe incentivar a sus estudiantes a analizar cuál es la regla del patrón diseñado. piedras. etcétera. cajas. tamaño. Lo importante no es la colección en sí. extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. Para lograrlo. sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pídales que verbalicen los procesos lógicos que están usando para completar la tarea. argollas. pisar fuerte… ). Además de elaborar patrones con material concreto. se les puede entregar un grupo de bloques de diferentes tamaños y colores. ficha azul. textura. solicitarles que los clasifiquen de acuerdo con otro atributo que ellos escojan. Dentro de los patrones es posible trabajar nociones de los demás aspectos de la Matemática como los de Geometría. Una vez descubierta. semillas. el docente puede usar diversos tipos de materiales como palos.y materiales muy variados en forma. tapas de botellas. tornillos.

Estas nociones son muy necesarias para lograr desarrollar el concepto de número. Es importante recalcar que el enseñar a diseñar un patrón es un proceso. entre otras. específicamente material de base diez es muy importante ya que permitirá visualizar los dígitos que conforman los números 50 . por lo tanto. describiendo la localización de un objeto. observación y experimentación. Los educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del número que le corresponde. poco. debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes años de Educación General Básica. más. por consiguiente se introduce después del 9 una vez que los estudiantes reconozcan los números. a través de la interacción con su entorno. pero para que los estudiantes lleguen a contar y entiendan lo que están haciendo. sin necesariamente relacionar la cantidad con el número contado. representación gráfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande). uno. En este punto. aun antes de conocer el sistema numérico. usando palabras que indican posición y dirección. deben relacionar estas tres variables. los símbolos que los representan y sus nombres. se requiere conocer la secuencia de los números. de variable. Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimación o determinarla a partir del conteo. El objetivo principal en este año es que los estudiantes lleguen al concepto de número y puedan reconocer los símbolos de los números. Los maestros deben reforzar el proceso de la construcción del concepto de número. entre otras. comparar colecciones que tengan elementos con otras que no los tengan. 4. entre otros. los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. poder contar y operar con los números. menos. ya han desarrollado la noción de cantidad. Es necesario que el docente evalúe continuamente y aproveche las situaciones de juego donde el estudiante se desempeña libremente. para después empezar con la destreza de contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de objetos en una caja. pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrón no es una actividad fácil para esta edad. deben pasar por varias fases y desarrollar diversas nociones. nada. usando cuantificadores (mucho. al llegar a primer año de Educación General Básica. Luego de estudiar el concepto del cero. de espacio infinito. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle. se puede pasar a la decena y explicar la razón por la cual se escribe combinando dos dígitos y qué representa cada uno de ellos. expresar la cantidad de un grupo de objetos. el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones.geométricas. nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el 10. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los estudiantes. alguno. Para poder contar y determinar una cantidad. escribir el numeral por imitación o contar de memoria. el uso de material concreto. todo.2 Numérico Es conveniente recordar que la Matemática tiene tres grandes fases: manipulación: contacto con los objetos. y abstracción: llegar al concepto de número. tanto como) a través de varias actividades de comparación. Además. Acuérdese que el concepto de cero es muy abstracto para ellos. hacer collares con igual cantidad de piezas.

se pueden utilizar los dados o fichas del juego dominó porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposición. por- que tras un primer contacto con la cantidad. De igual manera. el estudiante asocia las dos cantidades por la disposición de los elementos. Ordenar cantidades. ambas dimensiones no se desarrollan simultáneamente. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición (asociación no estructurada). no sabe de qué cantidades se trata. Esta actividad es ante todo perceptiva. Identificar cantidades. Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores: 1. ya que es capaz de generar varias estrategias cognitivas. En 3. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estáticas) cuando los elementos presentan la misma configuración. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el concepto de número. 4. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Para que los estudiantes adquieran el concepto de cantidad. Para ordenar cantidades se debe considerar que el número es a la vez 51 . Para que la enseñanza formal del número sea exitosa. sin embargo. el tres como . reconocimiento de cantidad. Reproducir cantidades. el cuatro como y así hasta el seis. entre otras destrezas. 2000): 1. estará trabajando en correspondencia. ducción. 2. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposición (asociación estructurada). se debe realizar un proceso de cinco pasos detallados a continuación (Lahora.y desarrollar el concepto de valor posicional. a través de tareas de asociación. el docente puede utilizar el juego de dominó y decir: “Con el tres hay que poner otro . se realizarán actividades de reproducción. Además de ser una de las más sencillas es la más interesante. cardinal y ordinal. 5. Un último paso es el símbolo del número correspondiente. 2. Una actividad lúdica para desarrollar la reproducción de cantidades es el juego de “la tienda”. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y que. ¡búscalo!”. Las actividades de reproducción de cantidades son más sencillas. comparación. 3. Esta identificación se hará mediante símbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir “dos” ante la cantidad de elementos). es decir. así el dos aparece siempre como . Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la repro- 4. fundamento de nuestro sistema numérico. tras el proceso de identificación aparece el de ordenación.

y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias. 5. contar en situaciones cotidianas. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos y a comprender que la disposición espacial de los mismos (espacio que ocupa) no influye en la cantidad. el docente puede diseñar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una forma no estructurada. Para realizar esta actividad. los estudiantes verán las similitudes y diferencias. Luego.esta situación los docentes después de ayudar a identificar cantidades. identificar y ordenar cantidades concretas. y describan sus características. se- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 rán capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición y de esta manera adquirir el concepto de número. los docentes deben presentar objetos y cuerpos geométricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran características como: partes rectas y redondas. personas 52 . los cuerpos geométricos son la base para identificar. Debe presentarles una de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores. con los objetos que se encuentran en su entorno. Posteriormente. las figuras geométricas.3 Geometría La Geometría debe comenzar desde la manipulación de los cuerpos geométricos (tridimensionales). agrupar colecciones con el mismo número de objetos. número de lados. debido a que los conceptos son desarrollados por medio de los cinco sentidos. y al trabajar de una forma más concreta. es importante que el docente. deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas. Además. posibles usos. Cuando los educandos hayan descubierto las figuras geométricas. con la ayuda de material concreto (bloques lógicos). la misma no se mide por una percepción visual sino a través de contar los elementos que la conforman. comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades. 4. Esta actividad es la más difícil. porque solo alcanzarán a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir. pedir que asocien estos objetos con los de su entorno. y entonar canciones de números asociando las cantidades. encontrarán aplicaciones dentro de sus realidades y asociarán con elementos conocidos de su entorno. en ellos. y así iniciar el descubrimiento de las figuras geométricas en asociación con los cuerpos geométricos. terminación en punta. permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen. entre otras. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una colección. Para llegar a este objetivo. para trabajar con las figuras geométricas (en dos dimensiones) se recomienda emplear témpera o cualquier otro tipo de pintura para marcar las bases y caras de estos cuerpos geométricos y obtener su huella. Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometría deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos.

delgado. hoy. como una aplicación de la numeración. pesado). “delante/ detrás”. Para iniciar este aprendizaje. programando con ellos y haciendo hincapié en las transiciones. día. incluir además de la Geometría euclidiana. es decir. tamaño (grande. es necesario explicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de información que se puede utilizar con diferentes métodos de recolección. ancho. Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho. por ejemplo: cuántas palmos mide la mesa. longitud (largo. los días de la semana. “dentro/fuera”. vacío. es decir. asociar.4 Medida Los estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales como vasos. liviano. ordenación de sucesos (mañana. lento).). pies. rápido. grueso. noche. La recolección se hace según las propias curiosidades de los escolares y debe ser guiada por el docente. corto. “lleno/vacío” y los objetos en relación con su propio cuerpo y su lateralidad. entre otros. identificar nociones temporales como día. Para este fin. poco. “arriba/abajo”. semana. Para el tiempo. palmos.5 Estadística y probabilidad La Estadística permite registrar y ordenar diferente información que se encuentra en el entorno inmediato. y la estimación del tiempo (mucho tiempo. organizar secuencias temporales. es necesario el sentido del tacto para que sientan el frío o el calor de un objeto o de un ambiente. Luego. capacidad (lleno. entre sus objetos personales. En lo que se refiere a la ubicación temporal. organizarán los datos usando pictogramas. Se debe tomar en consideración la ubicación. noche. Para medir la temperatura. mañana. antes. Para esto el docente puede realizar diferentes actividades como darles órdenes consecutivas. la casa. es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarán durante toda la semana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. haciendo comparaciones entre los objetos. después). interpretación y presentación de datos para hacer relaciones y conclusiones. la escuela. el barrio. poco tiempo. aquella que se ocupa de la posición de los objetos en el espacio. pequeño. con cuántos vasos se llena la botella o cuántos cubos pesa un objeto. “encima/debajo”. palas. etcétera. angosto). es importante preguntar ¿por qué creen que pasa esto o aquello? Esto fomentará la reflexión y verbalización de las nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento. 4. medio lleno). los infantes recopilarán la información en cualquier lugar de su entorno: el aula. Para interiorizar estas nociones. tarde. los estudiantes deben realizar operaciones de seriación. durante.y lugares. dibujar acciones propias del día o la noche y relacionar cada día de la semana con una acción determinada. la Geometría topológica. ayer así como también. dirección y posición mediante las nociones espaciales “cerca/lejos”. También hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. botellas. organización. Otro método de recolección de datos es emplear el orden y la 53 .

número de hermanos y hermanas. pedirles que cuenten cuántos niños y niñas están presentes y cuántos están ausentes en el aula. Una pertenece a los niños y las niñas presentes y la otra. y que para ello deberán producirlos y comprenderlos. tratando de que las cantidades no superen los números conocidos. hay dos aspectos importantes para este año: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensión y el segundo. una receta. disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. a los ausentes. lo que se escucha.clasificación de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. se conviertan en competentes comunicativos. leer y escribir las que se acrecentarán a lo largo de la Educación General Básica. 5. para que otros los entiendan o entender a otros. se cuentan las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas. Dentro de la macrodestreza de escuchar. se descubre la Estadística desde edades muy tempranas. En consecuencia. puesto que están en capacidad de comprender la diferencia entre una rima. un listado. el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del área: escuchar. De esta manera. produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto. una instrucción. Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que trabajan. hablar. hablar. el docente realiza un pictograma de dos columnas. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexión sobre lo que se dice. un poema. es deber del docente de primer año sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos. una explicación. Igualmente. Comprensión y expresión oral y escrita Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El objetivo prioritario de la educación es que cuando los estudiantes terminen sus años de estudio. Al final. marca una cruz por cada estudiante presente y en la columna adjunta. una cruz por cada estudiante ausente. Por lo tanto. en cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana. deben saber que los textos sirven para comunicarse. Una actividad para lograr este objetivo es. lo que se lee y lo que se escribe. Luego. por ejemplo. una opinión o descripción. 54 . leer y escribir de manera eficaz. introduciendo la noción de diferencia. es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicación y que sean capaces de escuchar. siendo en este aspecto donde también se aplican todas las nociones adquiridas. Para alcanzarlo. Para presentar el resultado. Asimismo. entre otros elementos. participar en conversaciones. con la discriminación de elementos que se encuentran en un texto. La recolección de datos no puede ser desordenada. debe seguir un objetivo específico y en este nivel tiene que estar íntimamente relacionada con la numeración de elementos discontinuos como mascotas en la casa. crear distintos textos con un propósito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita. presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expresar oralmente opiniones. se espera que al terminar de cursar sus años de Educación General Básica.

sonidos que se repitan dentro de una misma palabra. oraciones y párrafos. no solamente en la escuela. entre otras cosas. biografías animadas. Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semántica. La idea es que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensión desde la oralidad. el docente tiene que ser expresivo al leer. en una palabra larga o corta. Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus estudiantes. para que se den cuenta que al cambiar el orden. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 Conciencia léxica. frases. entre otras actividades orales. los libros escogidos tienen que ser variados y de interés para sus estudiantes. puede o no modificarse el sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecerán de él. lo que les ayuda a mejorar su comprensión. También se debe ofrecer a los escolares oportunidades de construir oraciones y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas. en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinónimos) y en opuestas (antónimos). Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones. Para que sea efectiva. segmentos de programas de televisión que miran. acciones. se dan cuenta de que las ideas tienen un número determinado de palabras que siguen un orden en su construcción para tener sentido. que permite comprender los significados que tienen las palabras. escenas de películas. en todos los ámbitos de su vida. Tomar conciencia de la oración como expresión de ideas. ya que desde la intuición saben que la lengua constituye una transacción oral: se intercambian sonidos para comunicarse. sentimientos. en las palabras iguales. audiovisuales. es decir. Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se convierta en una rutina en el aula. Para discriminar los elementos de un texto. se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia léxica y la conciencia fonológica. reconocer que la lengua oral está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre si para estructurar ideas. Para desarrollar la conciencia léxica6. para que vayan reconociendo algún sonido difícil o diferente. crear expectativas y leer el libro sin enseñar los dibujos.Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisición de la lectura y escritura. publicidades. Para desarrollar la macrodestreza de escuchar. de esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones. 55 . personajes y escenarios en su mente. Que los estudiantes escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la alfabetización. entender que una palabra puede tener distintos significados que se pueden diferenciar según el contexto (la palabra estrella no significa lo mismo en un cuento que en una explicación astronómica). es importante que los escolares reflexionen y reconozcan que la lengua está formada por una serie de palabras relacionadas entre sí que sirven para estructurar ideas que comunican deseos. En este proceso. Además. es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes. textos de la tradición oral del lugar donde habitan.

Cuando se trabaja la conciencia fonológica7. la lengua y los labios. suprimir y aumentar sus sonidos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 7 Conciencia fonológica. sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitación y reproducción como en la producción de nuevas palabras al cambiar. por un lado. que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafías. Para poder comunicar sus ideas. su familia. en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/. esto significa hacer los mismos movimientos faciales que el docente hace. a lo largo de los años escolares. como por ejemplo: pedir a un niño que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compañeros descubran qué quiere decir. 56 . los prepara para la adquisición del código alfabético. queda /alta/. Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonológica es trabajar con los nombres de los estudiantes. el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes. sin embargo. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafío para los estudiantes porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg. amplía el vocabulario de los educandos. al terminar el año. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este año. si se suprime el primer sonido /g/. Para esto. 2008). Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre. sus amigos. haciendo movimientos que ejerciten la mandíbula. escriban su nombre correctamente. al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/. ya han experimentado de variadas maneras la comunicación oral con sus semejantes. y por otro. es necesario estimular la identificación y segmentación de sonidos en función de combinar los mismos y formar nuevas palabras. Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar. o también jugar a las “muecas” junto al docente. Es importante que los docentes del primer año de Educación General Básica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. En este año. el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien correctamente las palabras. hay que recordar que al comenzar el primer año. se forma una nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/. es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. Este proceso se convierte en un juego de construcción de nuevas palabras con distintos significados que. no todos han tenido las mismas oportunidades ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. Por ejemplo. etcétera. luego relacionen cada sonido con su respectiva grafía y. Reflexión sobre los sonidos que forman las palabras. las mejillas. los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales. De esta forma se espera que los estudiantes. Es imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma oral y permanente durante todo el año lectivo. /lata/ y /rata/. por último. Es por esta razón que el papel de la escuela es garantizar las oportunidades para que. y aplicar otras alternativas similares.

Cabe anotar que los estudiantes de primer año deben participar intensamente en estas actividades. textura. ¿para qué sirve?. pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y características determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin leer. No es conveniente que los invente. Este proceso se aplica para la elaboración de narraciones. tamaño. conjuntamente. Sin embargo. Puede proponer situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al diálogo. teniendo en cuenta una secuencia lógica. Dentro de la macrodestreza leer. pasa por la planificación. narrar historias e interesarse en saber qué dice en los escritos. cómo preparar una ensalada de frutas.Para estimular la expresión oral. son habilidades que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. además plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus opiniones y comentarios. el docente debe orientar el proceso que comienza con la elección de un tema de interés. se pide a los estudiantes que observen características propias de una imagen u objeto. dependiendo del tema. y termina con la exposición del mismo. Con relación a los instructivos sencillos. revisión. es fundamental que se hagan actividades de prelectura. hay que darles la oportunidad de manipular los libros. observar las imágenes. el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las habilidades necesarias para que en el siguiente año tengan éxito en la adquisición de la lectura y la comprensión del proceso. narraciones de hechos y vivencias. narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita. personas. ¿qué tiene?. ¿cómo es o cómo son?. la intención es que los educandos sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir. Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un determinado tema. Se puede proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cómo bañar a sus mascotas. El docente organiza esta información en esquemas según algunas variables o criterios como color. el docente debe crear espacios amplios de comunicación con temas de interés para sus estudiantes. promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. forma. Con el esquema terminado. exposiciones de temas de interés e instructivos sencillos de hechos cotidianos. entre otras actividades. animales. que la lectura de textos sea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. Es necesario. mediante la utilización de preguntas como: ¿qué es?. lectura y poslectura. Para que los estudiantes adquieran esta habilidad. produciendo la falta de comprensión en sus estudiantes. entre otros. Es importante el acompañamiento del docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripción. ¿a qué grupo pertenece? y otras. Por esta razón. Además. que se completarán en los siguientes niveles de Educación General Básica. Otra alternativa para incentivar el habla es crear. redacción. cómo lavarse los dientes. la maestra o el maestro guía a los escolares para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. para que 57 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . cómo cuidar a sus animales. como se mencionó anteriormente. exponer. entre otros. En el caso de describir. diferentes tipos de textos como descripciones de objetos. el docente tiene que estar consciente que describir.

entre otros. Este proceso debe ser realizado desde los primeros años de escolaridad para que adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir. que produzcan textos y no únicamente copiadores de ellos. porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva. listas. A su vez. siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propósito comunicativo. haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y Teberosky. Para esto. otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del año. Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeños. láminas. Para desarrollar la macrodestreza de escribir. pictogramas. los estudiantes deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional. porque de esta manera comunican sus ideas a otros y se forman estudiantes creativos. hay que resaltar e incentivar la interpretación de estos códigos no convencionales. es importante que escriban con su propio código. se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones. el estudiante será capaz de leer su nombre y el de sus compañeros. instructivos sencillos. En este año. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradición oral para que los estudiantes los valoren y conozcan sus raíces. Al ingresar en el primer año de Educación General Básica. 1999). es necesario tomar en cuenta que desde muy temprano los educandos son potenciales escritores. es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir un texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Es importante señalar que “imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra”. cuentos. sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 58 . Se entiende como texto colectivo la producción de un escrito en conjunto que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de interés. etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda del docente y predecir de qué se tratará un cuento mediante la lectura de paratextos. No se limita únicamente a copiar lo que sus estudiantes dictan. se convierte en un “escriba”.adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma. las paredes y el mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. La construcción de este tipo de texto es ideal para este año de Educación General Básica. Este momento del proceso corresponde a la planificación del texto y ayuda a crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planificarse antes. carteles explicativos. Luego de esto. A lo largo del año. por lo tanto. es quien escribe en un papelote o en el pizarrón. En fin. las imágenes que se encuentren en los cuentos. al imitar la escritura formal. el docente. son necesarios carteles con los nombres de los estudiantes. El salón de actividades debe tener un ambiente alfabetizador. gran cantidad de material escrito para que los estudiantes tengan curiosidad e interés de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura. Además. el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboración de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura.

Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el entorno. la forma de los párrafos. el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). maracas. o si están en la ciudad. 59 . con lo que concluye el proceso. Para su desarrollo. se les pide que identifiquen ritmos que encuentran en su entorno. se realizan diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos. Comprensión y expresión artística Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Dentro del componente Comprensión y expresión artística. al dictar ideas. es importante que en este año los estudiantes adquieran las nociones básicas para la formación musical. 6. deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algún compañero inventa un ritmo y los demás lo imitan. etcétera. se les solicita que cierren los ojos. Para desarrollar la entonación. teniendo en cuenta el tema. instructivo. se realiza la edición del texto o pasada a limpio. Por otro lado. una “sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas no acentuadas (sonidos débiles) con determinados intervalos” (Jiménez. entre otros. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego. con diferentes objetos del entorno (piedras. si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales. Esta actividad también ayuda a descubrir que. según Littré. junto a los estudiantes. 2001). A continuación. Después. cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva más tiempo que decirla. El ritmo es. poniendo énfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). se deben realizar varias actividades para diferenciar distintos sonidos. escuchen con atención y verbalicen lo que escuchan. expositivo. descriptivo. tanto naturales (los latidos del corazón. Para terminar el proceso. También se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales. flautas. Para lograr el cumplimiento de esta destreza. Con relación a la expresión musical. Al final.muestra el mecanismo de la escritura. el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo. zapateos). dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en sí. por lo tanto. el destinatario y el propósito. el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisión y corrección del mismo. Es necesario recordar que los docentes tienen que realizar el proceso de escritura. el canto y la danza. conchas) o con la utilización de instrumentos musicales sencillos (panderetas. siempre con la participación de sus estudiantes. el lugar de los títulos. Luego con las ideas generadas. Esto se puede hacer en varios días si es necesario. Estas actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de forma lúdica para que sean placenteras. el texto que van escribir. se desarrollarán destrezas con criterio de desempeño referentes a la música y las artes plásticas. el sonido de los carros. para que se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada. se espera que redacten en conjunto un primer borrador. así como también en el incentivo por el gusto de escuchar música de todo tipo. por lo tanto deben planificar. entre otros). se pondrá énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación. silbidos.

porque la combinación de música. es importante que los niños observen estas obras. colaje o mosaico. guiar a cada momento e incentivarlos en el trabajo autónomo. exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones. No se debe trozar o rasgar únicamente para ejercitar la motricidad fina. los objetivos a cumplir en este año están relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad. El docente debe ayudar en el proceso haciendo preguntas que incentiven al desarrollo de la expresión oral y creativa. Además. un colaje. si se les pide que trocen o rasguen papel. Es necesario que dentro de la jornada diaria. son los estudiantes quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo artístico. el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los materiales. De esta manera se formarán niños críticos que sepan dar opiniones y expresar sus sentimientos. Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte. De esta manera. para esto. estampado. pintura. una maqueta. hay que tener en cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios amplios. al gusto por las obras artísticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. danza y juego dramático produce gran satisfacción. Por ejemplo. tratando de no dar modelos a seguir realizados por los docentes. Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se expresen libremente al dibujar. construir. como en una tarjeta de felicitación. se parece a…. entre otros. entre otros. construcciones. cosido. el patio de la escuela. las analicen y den criterios al respecto como: me gusta. se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artísticas para que disfruten del arte y lo valoren. me asusta. modelar. entre otras. la orden tiene que ir necesariamente acompañada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado. su altura y su duración. se realizan diferentes técnicas como: dibujo. además de desarrollar otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 60 .. Para esto. que tienen que ser recurrentes y practicadas de una forma sistemática. Las artes plásticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una manera natural y lúdica. el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno. siendo éstas el principal factor de la entonación. Para este propósito. Asimismo. Dentro de las artes plásticas. modelado. el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro. pintar. papelotes. entre otros. para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeñas.Otra destreza con criterios de desempeño a desarrollar en el tema de la entonación es distinguir los sonidos por su intensidad. Para la selección de las canciones. entre otros. no me gusta. Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realización de las diferentes técnicas y que todos los trabajos tengan una significación.

La forma de asegurar un mejor progreso de los estudiantes es a través del cariño y aliento expresado por sus docentes. en esta etapa evolutiva. 1995): • La coordinación dinámica global y de equilibrio: la importancia de que los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relación permanente y constante con lo que los rodea. para poder sentir que “somos un cuerpo” y no que “tenemos un cuerpo”.objeto sino de un cuerpo . Expresión corporal Es útil recordar que cuando el estudiante ingresa a primer año. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresión corporal como un instrumento de comunicación de necesidades. entre otros. gateo. rodar. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas. es un gran avance. Es importante que. sino que respondan a una organización recurrente y lógica. La expresión corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas. se demuestran sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo como alegrías. por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y también por la conciencia de sus limitaciones. la posibilidad de contraerlas. Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo. arrastre. Se pueden realizar ejercicios de marcha. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • 61 . relajarlas. pero también de saber en qué momento deben cesar. saltar. Por otra parte. en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creación que serían esos mismos juegos. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo . de ir al baño o de compras. 1984). los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. por ejemplo. es importante lograr la liberación de sus energías y el aprendizaje de cómo enfocar esa misma energía hacia un fin determinado.yo. et al. avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza. deseos o recuerdos. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo. Es necesario conocer que la construcción del esquema corporal se logra. La relajación: lo fundamental de iniciar movimientos. los cuales ayudan en su integración como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compañeros. el desarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento. tristezas y enojos. Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados (Condemarín. mediante la movilización de sus partes. Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresión corporal. entre otros. el momento de despertarse. A través de la expresión corporal. por sobre todas las cosas.7. equilibrio dinámico y estático.

Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilización de técnicas gráficas y no gráficas. que se desarrollan en el componente de comprensión y expresión artística. en realidad. sobre todo. Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo. Es muy importante esta conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y.• Disociación de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 62 . una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. • • Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la expresión corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente. estar seguros de su cuerpo y sus movimientos.

Identifica algunas características básicas del país. encima/debajo. más/menos en situaciones cotidianas. Identifica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De los estudiantes: • 63 . Describe las características del entorno en que vive. asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos significativos. Reproduce. describe. dirección. rectángulos. primero/último. cubos y cilindros. Identifica los miembros de su familia y los nombra. Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano. Reconoce. Identifica. Participa en actividades grupales. Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra. contrasta y describe características de cuerpos. tamaño y forma. Describe la posición y ubicación de los objetos (izquierda/derecha.5 • • • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Demuestra autonomía al resolver sus necesidades cotidianas. Usa los cuantificadores uno/muchos. pirámides. ninguno/algunos/todos. dentro/fuera). triángulos. Conoce sus datos personales: nombre. compara y clasifica objetos del entorno según color. describe. extiende y construye patrones sencillos con atributos específicos. figuras y objetos incluyendo círculos. cerca/lejos. entre otros. apellido. Identifica y nombra a sus compañeros y compañeras. arriba/abajo. Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • Reconoce y escribe su nombre. hoy. Utiliza con creatividad las técnicas grafoplásticas. tamaño y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo. capacidad. salta. Reconoce y ubica objetos que están a la izquierda y derecha de su cuerpo. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales. tarde. final y en medio de las palabras. camina y salta en un pie. corre. vacío/lleno/ liviano/pesado. peso. Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio. Coordina sus movimientos corporales.• Establece comparaciones directas de longitud. caliente/frío). • • • • • • • Narra vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada La nueva Constitución de la República • En Lee imágenes y narra historias en secuencia. escenarios y acciones principales en un texto leído por un adulto. noche. Escribe textos con su propio código aplicando la direccionalidad de la escritura y con precisión en los trazos. y de fácil comprensión. semana) en situaciones significativas. 64 . ayer. grande/pequeño. Usa los conceptos del tiempo (mañana. Dramatiza situaciones de la realidad. Imita ritmos con su cuerpo. Identifica el número de palabras que componen una cadena sonora. Reconoce personajes. marcha.

Argentina: Ediciones Novedades Educativas. escritores y poetas. B. Revista Latinoamericana de Lectura No. • Ferreiro. La enseñanza del lenguaje escrito. V. La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. • Arizpe.A. Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia. D. M. E.. Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL. A.M. 65 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . D. D. E. Pequeños lectores. Madrid: Santillana S. (1999). Argentina: Editorial Eudeba. Revista Latinoamericana de Lectura No. Taller de Lengua. • Ferreiro.A. • Condemarín. Enseñar lengua. (1995). Un proceso de construcción. O. De la oralidad a la lectura y a la escritura. • Guariglia G. Paratexto. (2002). • Esparza. Segunda serie. España: Editorial Graó. • Bermejo. • Borzone de Manrique. Aprender y enseñar en educación infantil. Buenos Aires: Editorial Paidós. (2003). E. (1999). K. • Borzone de Manrique. Buenos Aires: Editorial Paidós. Buenos Aires. al. Lectura y vida. (1995). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. et al. (2002). (1995). V. (1994). L. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-13). et al. Buenos Aires. Madrid. • Goodman. (1998). Argentina: Editorial Libros de Quirquincho. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. S. Barcelona: Editorial Graó. Lectura y vida. • Enciclopedia de la Educación Infantil. Madurez escolar. Argentina: Editorial AIQUE. M. M.A. Barcelona .BIBLIOGRAFÍA • Actis. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. • Bassedas. Construir la escritura. et al. 7ma edición.. (2006). et al. (1998). (1984). (1987). Buenos Aires. La psicomotricidad en el jardín de infantes. (2002). Styles. • Álvarez. (2004). • Alvarado. • Grunfeld.. Editores S. ¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a hablar?. M. España: Siglo XXI de España. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). E. Madrid: Siglo XXI de España editores. 3 (1-11). • Cassany. B. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la República Argentina. • Braslavsky. El club de letras. El lenguaje integral. de C. 2 (1-20). (1994).España: Editorial Paidós. • Ducrot. El niño y la Aritmética. M. M. Lengua 1. et. ¿Qué se entiende por alfabetización? Lectura y vida. • Galaburri. A. Instrucción y construcción de las primeras nociones de Aritmética. (2001). A. • Cassany. México: Ediciones HomoSapiens.A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Editorial Limusa S.

Y. • Posada. Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001).A. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. • Jiménez.L. • Seco. Serie Aprender. (2007).A. et. Ecuador. al. Para los que leen y escriben solos. Buenos Aires. D. 3. Escritura y Matemática para primer año de educación básica. • Unidad de recursos didácticos. M. (1996) Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica.A.L. (2000).C. Quito. España: Editorial Espasa Calpe. La actividad lúdica como estrategia pedagógica en Educación Inicial. Santa Fe de Bogotá. Buenos Aires: Editorial Lugar. • Lahora. Cómo enseñamos a leer y escribir. (2000). C.. et. C. • Parra. Santa Fe. • Teberosky. 2. Lengua TRENGANIA. Comunicación oral. Consolidación 1. (2002). Colección Mesa Redonda. M. R. Cómo se escribe. Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Barcelona: CISSPRAXIS. De la exploración al dominio. Buenos Aires.R. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. SAICF. Buenos Aires. Leer y escribir: el día a día en las aulas. (2003). Actividades Matemáticas con niños de 0 a 6 años. Guía del docente. (1999).L. Enseñar aritmética a los más chicos. Conferencia en la Biblioteca Nacional. Cuadernillo para docentes. (2003). Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Argentina: Editorial Paidós. S. Hugo. D. 3. El nombre de las letras. C. (2006). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Colombia: Editorial Presencia. Argentina: Formacolor Impresores S. Quito. • Salgado. Psicomotricidad. C. Argentina: Ediciones HomoSapiens. 66 . Argentina: Editorial Paidós. • Terán. A. Ecuador: Grupo Santillana. J. • Pitluk. Ecuador. (2001). A. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Teoría y programación. Lectura y vida. Argentina: Formacolor Impresores S. Cuadernillo para alumnos. • Ministerio de Educación y Cultura. (2001). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Romero. (2008). Iniciación 1. • Ortiz. Argentina: Ediciones HomoSapiens. 2. Buenos Aires (1-11). Promoción automática y enseñanza de la lectoescritura. • Unidad de recursos didácticos. 1-10. et al. cómo se enseña la lengua escrita?.• Hébrard. J. Martínez. Didáctica de las matemáticas: aportes y reflexiones. Madrid: Ediciones Nancea S. (2009). L. (2000). L. Para aprender y crecer: Lectura.R. • Universidad Andina Simón Bolívar (2003). • Parra. El niño que habla: el lenguaje oral en el preescolar. M. Santa Fe. Buenos Aires. S. ¿Cómo se aprende. Madrid: CEPE. Revista Digital. • Serafini. (2008). al. Madrid.A. segundo año de Básica. • Monfort. S. Lengua TRENGANIA. Diccionario de dudas de la Real Academia Española. (2009).A. S. • Kaufman.

pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. Además.ANEXO Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. de igual forma. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. La tarea docente está marcada por imprevistos. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. Asimismo. se establece que una buena planificación: 67 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . pero fallan por no planificar” (cita anónima) 1.

entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. año lectivo. intereses y necesidades. Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. año de Educación General Básica. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Garantiza el uso eficiente del tiempo. enseñanza de casos. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. tiempo de duración. Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. los recursos. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. Objetivos educativos específicos. Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. sin embargo. fecha de inicio y de finalización. Esto permitirá analizar los recursos con • • • • • 68 . sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. 2. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.• • • • • Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. enseñanza basada en problemas. sus experiencias. secuenciar y jerarquizar). Es importante que los recursos a utilizar se detallen. Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. debates. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. título. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar.

los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes.anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. aunque esta sea mínima. es decir. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. por tanto. de cara a planificaciones posteriores. El docente debe. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. se sugiere incluir una bibliografía. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. como respaldo. cuando corresponda. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. considerando la atención a las diversidades. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. Además. replantear y ajustar todos los elementos. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. verificar. 69 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . se debe monitorear constantemente. sin embargo. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa .

Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->