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AUTOEVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE 2010

AUTOEVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE 2010

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Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.

Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA NIVEL PRIMARIA.

MARZO 2010

Dirección de Calidad Educativa
____________________________________________________________________________________________________________________ Página 1 Nivel de PRIMARIA.

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.

Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

Lic. Rodrigo Medina de la Cruz Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León

Ing. José Antonio González Treviño Secretario de Educación

Lic. Irma Adriana Garza Villarreal Subsecretaria de Educación Básica

Mtro. Rafael Alberto González Porras Subsecretario de Desarrollo Magisterial

Ing. Edmundo Guajardo Garza Director General de Planeación y Coordinación Educativa

Dirección de Calidad Educativa Marzo 2010
____________________________________________________________________________________________________________________ Página 2 Nivel de PRIMARIA.

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.

Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

CONTENIDO

Presentación Ing. José Antonio González Treviño Secretario de Educación ............................................................................................................................................ 4 Introducción al Modelo de Desempeño Docente. …………………………………………………………………………… Instructivo para realizar la Autoevaluación. …………………………………………………………………………………. Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente. Factor 1: Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ……………………………………………………….. Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. ………………………………………… Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. ……………………………………… Factor 4: Evaluación y Mejora de las Prácticas de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos. ………………….. Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. …………………………... Factor 6: Resultados de la Gestión Docente. …………………………………………………………………………….. Tablas de Evaluación. ……………………………………………………………………………………………………….. 5 7

10 15 20 25 28 32 36

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 3 Nivel de PRIMARIA.

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Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

Presentación Autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente Directores, inspectores, maestros y maestras del sector educativo

La educación es y será la base del crecimiento de todos los pueblos, razón por la que debemos impulsar una actualización constante, que vaya a la par del desarrollo social, económico, político, tecnológico y de competitividad internacional. El Gobernador, Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, consciente de lo anterior, ha impulsado y motivado la equidad y el alcanzar mejores estilos de vida para la población en la presente administración, en los tres ejes rectores de su gobierno: Generación de la riqueza, Seguridad para todos y Desarrollo social, teniendo como base a la educación. Hoy por hoy estamos seguros que la superación y el reconocimiento constante de nuestros maestros y maestras y todo el personal administrativo de la Secretaría de Educación, es fundamental para lograr estos niveles de educación que requerimos. Por eso, los Premios al Mérito Escolar y Mérito Docente son el punto medular como instrumento de evaluación y superación, y en conjunto nos permitirán coordinar esfuerzos y conocimientos para alcanzar un nuevo estado educativo a favor de nuestra comunidad estudiantil. La autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente impulsa los factores asociados al beneficio escolar con mayores impactos de éxito en el aula, ya que permite a los maestros y maestras a tener una visión general de su propia práctica y por ende de sus estrategias de enseñanza. La Secretaría de Educación busca una práctica docente exitosa en base a consultas, propuestas e investigaciones para cubrir las áreas de oportunidad existentes e impulsar aquellas con eficiencia probada, para ofrecer un sistema educativo de calidad.
Ing. José Antonio González Treviño Secretario de Educación Director General de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León
____________________________________________________________________________________________________________________ Página 4 Nivel de PRIMARIA.

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Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

INTRODUCCIÓN AL MODELO DE AUTOEVALAUCIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos últimas décadas, tales como la globalización, la economía, el desarrollo tecnológico, la accesibilidad a la información, entre otros, son factores que condicionan el nuevo escenario de la educación y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos. Para adaptarse a las nuevas circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales y ofrecer respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los requerimientos de una mayor efectividad en la gestión de los centros escolares y en el desempeño de la práctica docente en la búsqueda de resultados educativos de excelencia. México y, en particular Nuevo León, no está ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos países en Sudamérica, Europa y Norteamérica, incluyendo México, permiten concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los planteles escolares, independientemente del contexto socioeconómico en el que éstos se desenvuelven, están asociadas con las características de los procesos escolares y el clima organizacional, tanto a nivel de centro como de aula. El Modelo de autoevaluación de desempeño docente incorpora los factores asociados al logro escolar con mayor impacto a nivel de aula, permitiendo a los docentes el contar con una visión general y sistemática de su propia práctica y del efecto de sus estrategias de enseñanza. 1, 2 , 3 , 4 , 5 Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son: 1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos. 2. Calidad de la Currícula. 3. Organización del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje. 4. Seguimiento del progreso de los alumnos. 5. Clima del aula (conflictos, claridad y comunicación). 6. Calidad y disponibilidad del material didáctico. 7. Pluralidad y calidad de la práctica de enseñanza.

¿Cómo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica. SEP-DGE.2001. Delannoy, Francoise. Reformas en gestión educacional en los 90s.1998. 3 Alvariño, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestión Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000. 4 Brunner, JJ. y G. Elacqua (2004). Factores que inciden en una educación efectiva. Evidencia internacional. Revista Virtual La educación. Año XVLIII-XLIX, N° 139-140,1-II. Organización de Estados Americanos. OEA. 5 Sheerens 2000, 1999; Cotton 1995; Sammons, Hillman y Mortimore 1995, Murillo 2003ª.
2

1

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 5 Nivel de PRIMARIA.

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Consciente de esta realidad, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, ha desarrollado un Modelo de Desempeño Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una práctica docente exitosa tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye seis factores que a su vez se subdividen en criterios y estos en elementos de evaluación. Su contenido permite a los docentes identificar los elementos del desempeño necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propósito promover la mejora continua de la práctica docente. Este modelo está alineado con el Modelo de Gestión Escolar para Educación Básica, formando así una estrategia integral de mejoramiento de la calidad de la educación. Para facilitar la implantación de este modelo, se ha diseñado el presente instrumento de Autoevaluación el cual permite a los docentes la identificación de fortalezas y áreas de oportunidad, que servirán como base para definir estrategias enfocadas a la mejora continua de la práctica docente. Esta propuesta de autoevaluación es sólo una de varias estrategias que la Secretaría de Educación está implementando para mejorar la calidad de la educación en nuestro Estado y de esta manera contribuir a la formación de una sociedad más armónica que lleve a Nuevo León a ser el Estado Vanguardista que todos queremos.

Ambiente Favorable para el Aprendizaje

Competencias Docentes.

Preparación del Proceso Enseñanza – Aprendizaje.

Pertinencia de las Estrategias de Aprendizaje

Resultados de la Gestión Docente

Evaluación y mejora de las prácticas de Enseñanza.

Participación en Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales.

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 6 Nivel de PRIMARIA.

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INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN
El instrumento de autoevaluación del Modelo de Desempeño Docente de Educación Básica ha sido diseñado para facilitar el autodiagnóstico y el posterior análisis de las prácticas docentes cotidianas, tiene un carácter formativo al proporcionar elementos de reflexión facilitando la toma de decisiones para la mejora del desempeño docente. En este instrumento de autoevaluación se describen cada uno de los seis factores del Modelo de Desempeño Docente, así como los criterios específicos de cada factor. Estos criterios están conformados a su vez por los elementos de evaluación que se encuentran desglosados en cuatro escenarios que representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento señalado para cada elemento. Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugieren los siguientes pasos: 1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeño, se muestran en la tabla siguiente:

Niveles de desempeño de autoevaluación.
Nivel de desempeño Descripción
Se hace referencia a un desempeño que presenta debilidades evidentes en el elemento evaluado y estás afectan significativamente la labor del docente Hace referencia a un desempeño que cumple con lo mínimo en el elemento evaluado pero de manera irregular. Se refiere a un desempeño adecuado en el elemento evaluado, Es evidente el cumplimiento sistemático del quehacer docente. Se refiere a las prácticas que manifiestan un repertorio de conductas, estrategias didácticas, metodológicas y recursos innovadores, con respecto al elemento evaluado.

Insuficiente

Básico Estable

Confiable

2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluación de los seis factores que integran el Modelo de Autoevaluación del Desempeño Docente; identifique y marque con una “X” el escenario que considere corresponda a su desempeño docente. Por Ejemplo:
____________________________________________________________________________________________________________________ Página 7 Nivel de PRIMARIA.

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Elemento de Evaluación

Insuficiente

Básico
El docente identifica las necesidades iniciales de aprendizaje de los alumnos de manera informal y no se cuentan con registros y evidencia.

Estable

Confiable

1.1.1

Diagnóstico inicial.

El docente no realiza ningún diagnóstico inicial de los alumnos.

El docente aplica El docente aplica instrumentos formales para sistemáticamente determinar las instrumentos formales para necesidades educativas de determinar las sus alumnos (diagnóstico necesidades educativas de inicial), pero se utilizan de sus alumnos. manera eventual.

La planeación docente no Relación de la planeación con el tiene relación con el 1.3.2 diagnóstico inicial. diagnóstico inicial.

En la planeación docente El docente toma en cuenta el diagnóstico inicial para solo algunas de las planificar su trabajo, considera las características actividades tienen relación propias de los alumnos. con el diagnóstico inicial.

3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluación del modelo, diríjase a la sección llamada “Tablas de Evaluación”. En esta sección encontrará una tabla como la que se muestra en la que aparecen los valores que han sido asignados a cada escenario de los elementos de evaluación; ubique los puntos que correspondan basándose en el escenario que fue seleccionado durante la autoevaluación y anote este valor en la columna “Puntos obtenidos por el docente” de esta tabla.
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA
Docente evaluado: Escuela: Factor Sistema Criterio de Evaluación Valor por criterio Valor total sistema Insuficiente Básico Zona: Escenarios Estable Confiable Región: Puntos criterios Puntos sistemas Avance % sistema

1.1 Conocimiento de las características de sus alumnos

Factor 1.- Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)

1.1.1 Diagnostico Inicial.

0.80

0.00

0.24

0.56

0.80

1.1.2

Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

0.60 2.50

0.00

0.30

0.60

1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social de los alumnos.

0.50

0.00

0.15

0.35

0.50

1.1.4

Uso de los resultados de las evaluaciones censales como ENLACE y ENLACE Intermedia.

0.60

0.00

0.18

0.42

0.60

Subtotal Factor 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos.

2.50

2.50

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 8 Nivel de PRIMARIA.

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TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA Tabla de Concentrados

4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes a cada elemento de evaluación, sume verticalmente los valores de la columna “Puntos” y obtendrá el valor de autoevaluación para el factor que esté analizando. En la última hoja de la sección “Tablas de Evaluación” encontrará un formato para el vaciado de puntos de cada factor, como el que sigue.

Columna A FACTOR Puntos máximos a obtener 10 10 10 7 7 56 100

Columna B

Columna C

Puntos obtenidos por el % de avance contra el plantel (reglón de modelo (dividir B entre A y subtotal) multiplicar por 100)

1 2 3 4 5 6

Preparación del proceso enseñanza-aprendizaje. Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo. Desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los alumnos. Evaluación y mejora de la práctica de enseñanzaaprendizaje de los alumnos. Participación en el Proyecto responsabilidades institucionales. Resultados del Desempeño Docente. Total Escolar y

5. Este formato le permitirá encontrar el valor final de la autoevaluación. Para tal fin, traslade los totales que fueron obtenidos para cada factor y anótelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume verticalmente los datos de la columna B y obtendrá el total de puntos de autoevaluación. Finalmente, con el propósito de tener una idea del porcentaje de cumplimiento con respecto a los factores asociados a una buena práctica docente descritos en el Modelo de Desempeño Docente, obtenga el porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos máximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100. Anote estos valores en la Columna C. 5. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran un mayor avance respecto al MDD; los factores con un porcentaje menor son las debilidades a nivel de factor de la práctica docente. El porcentaje final que se obtiene del total de la autoevaluación le permitirá dar seguimiento a lo largo del tiempo del avance en la mejora continua de su desempeño docente.

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FACTOR 1: PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Se refiere a las competencias pedagógicas que el docente pone en juego para diseñar, seleccionar y organizar estrategias de enseñanza que garanticen el sentido a los contenidos presentados en clase, tomando en cuenta el conocimiento de las experiencias previas de sus alumnos así como de los planes y programas vigentes. Así mismo, la selección de las estrategias de evaluación que permitan dar cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.

1. PREPARACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

1.1 Conocimiento de las características de sus alumnos.
1.1.1 Diagnóstico inicial. 1.1.2 Diagnóstico inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). 1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social de los alumnos. 1.1.4 Uso de los resultados de las evaluaciones censales como ENLACE y ENLACE Intermedia.

1.3 Planeación docente: relación con diagnóstico inicial.
1.3.1 Relación de la planeación con el Plan y Programa de Estudios vigente. 1.3.2 Relación de la planeación docente con el diagnóstico inicial. 1.3.3 Relación de la planeación con el diagnóstico inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). 1.3.4 Relación de la resultados de ENLACE. planeación con los

1.2 Planeación docente: objetivos y contenidos.
1.2.1 Elementos de la planeación docente. 1.2.2 Contenidos promovidos en la planeación docente. 1.2.3 Planeación del uso de los recursos didácticos y materiales de apoyo a la clase. 1.2.4 Planeación del espacio del aula y las facilidades del plantel (Ej.: aula inteligente, biblioteca, etc.). 1.2.5 Planeación del Tiempo.

1.4 Estrategias de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

1.4.1 Establecimiento evaluación.

de

estrategias

de

1.4.2 Involucramiento de los padres de familia en la evaluación de los alumnos. 1.4.3 Establecimiento de estrategias seguimiento de avances de los alumnos. de

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 10 Nivel de PRIMARIA.

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Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIO 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos (experiencias y conocimientos previos y entorno familiar).

Elemento de evaluación

Insuficiente

Básico

Estable

Confiable

El docente identifica las El docente aplica instrumentos El docente aplica necesidades iniciales de formales para determinar las El docente no realiza sistemáticamente instrumentos aprendizaje de los alumnos necesidades educativas de sus formales para determinar las 1.1.1 Diagnóstico inicial. ningún diagnóstico inicial de manera informal y no se alumnos (diagnóstico inicial), de los alumnos. necesidades educativas de sus cuentan con registros y pero se utilizan de manera alumnos. evidencia. eventual. El docente considera la detección de las Diagnostico Inicial El docente no realiza necesidades de El docente considera, la detección de las necesidades de de los alumnos con ningún diagnóstico a los aprendizaje de algunos de aprendizaje de todos los alumnos con Necesidades Educativas 1.1.2 Necesidades alumnos con Necesidades los alumnos con Especiales. Educativas Educativas Especiales. Necesidades Educativas Especiales (NEE). Especiales. El docente conoce los rasgos El docente conoce los rasgos que caracterizan el ambiente Conocimiento del El docente no cuenta con El docente sólo tiene que caracterizan el ambiente familiar de sus alumnos pero entorno familiar y familiar de sus alumnos cuenta 1.1.3 información del ambiente información parcial de no cuenta con evidencia de social de los familiar de sus alumnos. algunos de los alumnos. con evidencia de ello en el ello en el expediente del alumnos. expediente del alumno. alumno. Uso de los El docente no utiliza la El docente utiliza los El docente utiliza los resultados El docente utiliza los resultados resultados de las información de las resultados de las de las evaluaciones de de las evaluaciones de evaluaciones evaluaciones de ENLACE evaluaciones de ENLACE ENLACE de algunos de sus ENLACE de todos sus alumnos 1.1.4 censales como de sus alumnos para del plantel para apoyar sus alumnos para apoyar sus para apoyar sus diagnostico ENLACE y ENLACE apoyar su diagnostico. diagnostico inicial. diagnostico inicial. inicial. Intermedia.

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 11 Nivel de PRIMARIA.

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Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIO 1.2: Planeación docente: objetivos y contenidos.
Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente solo registra de El docente realiza una El docente considera en su manera muy general en su dosificación de clase, con la planeación los cinco elementos (propósito, contenido, Elementos de la El docente no realiza planeación algunos temas totalidad de temas a trabajar básicos 1.2.1 planeación ninguna planeación de su a trabajar con el grupo, sin con el grupo, pero sin actividades, recursos y evaluación) considerar las necesidades considerar las necesidades y define sus estrategias en base a clase. docente. de aprendizaje de los de aprendizaje de los las necesidades de aprendizaje de educandos. educandos. los educandos. Dentro de la planeación y El docente promueve en su Dentro de la planeación y Contenidos trabajo cotidiano el docente El docente no realiza práctica planeación y su práctica cotidiana cotidiana el promueve solo dos de los promovidos en la ninguna planeación de su docente, el desarrollo de conocimientos, promueve 1.2.2 planeación siguientes contenidos: clase. habilidades y actitudes en los básicamente contenidos docente. conocimiento, habilidades y alumnos. conceptuales. actitudes. En la planeación del Planeación del docente sólo solo se uso de los En la planeación del docente se definen los diferentes recursos a El docente no realiza definen las referencias recursos 1.2.3 utilizar: referencias bibliográficas, así como materiales didácticos ninguna planeación de su bibliográficas, sin didácticos y y de apoyo. clase. considerar otros materiales materiales de didácticos y de apoyo. apoyo a la clase. Planeación del Solo se planea el uso del espacio del aula y En el plantel no se planea espacio en el aula para El docente planea y utiliza óptimamente los espacios en el aula y las facilidades del el uso del espacio en el algunas actividades las facilidades del plantel, tanto en actividades del grupo como 1.2.4 plantel. (Ejemplo: aula, ni las facilidades promovidas por la aquéllas promovidas por la dirección. aula inteligente, educativas del plantel. dirección. biblioteca, etc.). El docente plantea el uso del La planeación del docente define la El docente no hace El docente no realiza tiempo en algunas duración de cada una de las referencia en su planeación Planeación del ninguna planeación de su 1.2.5 situaciones didácticas actividades (puede ser jornada, una al tiempo invertido en una tiempo. clase. establecidas en su parte de la misma, una semana o situación didáctica. planeación más).

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 12 Nivel de PRIMARIA.

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Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIO 1.3: Planeación docente: Relación con el Plan y Programa de Estudios vigente y el diagnóstico inicial.
Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

En la planeación docente Relación de la El docente toma en cuenta el Plan y Programa de Estudios La planeación docente solo algunas de las planeación con el vigente para planificar su trabajo, considera las actividades y tareas no tiene relación con actividades tienen relación 1.3.1 Plan y Programa descritas en el Libro del Maestro de la SEP así como el Libro del el Plan y Programa de con el Plan y Programa de de Estudios Alumno. Estudios vigente. Estudios vigente. vigente. En la planeación docente Relación de la La planeación docente solo algunas de las El docente toma en cuenta el diagnóstico inicial para planificar su planeación con el no tiene relación con el 1.3.2 actividades tienen relación trabajo, considera las características propias de los alumnos. diagnóstico diagnóstico inicial. con el diagnóstico inicial. inicial. Relación de la En la planeación docente El docente considera las características propias de los alumnos con planeación con el La planeación docente solo algunas de las necesidades educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad no tiene relación con el diagnóstico actividades tienen relación (en caso de que atienda en su grupo a estos alumnos). Identifica inicial de los diagnóstico inicia del con el diagnóstico inicial de quiénes requieren un acompañamiento más directo y quiénes 1.3.3 alumnos con alumnos con los los alumnos con requieren de una evaluación psicopedagógica y con ello diseñó Necesidades Necesidades Necesidades Educativas estrategias de atención individual y actividades de reforzamiento Educativas Especiales. Educativas Especiales. para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes. Especiales (NEE). La planeación del La planeación del docente La planeación del docente La planeación del docente docente no tiene considera los resultados considera los resultados considera los resultados Relación de la relación con los globales del plantel en la individuales de algunos de los individuales de todos de los planeación con resultados presentados evaluación de ENLACE alumnos en la evaluación de alumnos en la evaluación de 1.3.4 los resultados de en las evaluaciones de Nacional y/o Intermedio ENLACE Nacional y/o ENLACE Nacional y/o ENLACE. ENLACE Nacional y/o para el diseño del plan de Intermedio para el diseño del Intermedio para el diseño del Intermedio. trabajo. plan de trabajo. plan de trabajo.

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Factor 1.- Preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CRITERIO 1.4 Planeación docente: Estrategias de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de alumnos.
Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente no establece El docente establece una El docente estable El docente estable estrategias una estrategia de estrategia de evaluación del estrategias sistemáticas evaluación del proceso sistemáticas de evaluación del proceso enseñanza- de evaluación del proceso proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje, aprendizaje con pruebas de enseñanza-aprendizaje Establecimiento (cualitativa y cuantitativamente) en se limita a las 1.4.1 de estrategias objetivas; sin embargo esta (cualitativa y evaluaciones bimestrales los tres momentos de evaluación de evaluación. no se aplica cuantitativamente) en los (inicial, en proceso y final). También y/o a la evaluación de sistemáticamente para los tres momentos de final de ciclo escolar para promueve estrategias de tres momentos de evaluación evaluación (inicial, en establecer una autoevaluación entre sus alumnos. (inicial, en proceso y final). proceso y final). calificación. El docente plantea el involucramiento de los padres de familia en los El docente plantea el procesos de evaluación de los involucramiento a todos docente plantea el alumnos estableciendo acuerdos y Involucramiento El docente no plantea el El los padres de familia en la de los padres involucramiento a los involucramiento de algunos principios de relación y evaluación de los alumnos colaboración para la evaluación en 1.4.2 de familia en la padres de familia en la padres participan en la pero de manera limitada de los evaluación de los alumnos de ciertos ámbitos que requieren un evaluación de evaluación (proporcionando solo alumnos. manera limitada. soporte específico de la familia los alumnos. información pero sin (ejemplo: comunicación, relaciones acuerdos específicos). interpersonales, ámbito afectivo, etc.). El docente plantea acciones de seguimiento El docente plantea un amplio El docente plantea en su formal para la mayoría de Establecimiento No plantea en su conocimiento de la evolución en el planeación dar seguimiento sus alumnos pero no de estrategias planeación realizar dominio de los contenidos, 1.4.3 de seguimiento de manera ocasional al precisa con detalle el grado acciones de seguimiento dificultades que enfrentan, avance de los alumnos y sólo de dominio de los de avances de de los alumnos. posibilidades de aprendizajes de sus contenidos, ni las para algunos de ellos. los alumnos. alumnos. dificultades y posibilidades de sus alumnos.

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 14 Nivel de PRIMARIA.

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AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE DESEMPEÑO DOCENTE. FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE.
Se refiere al ambiente y clima que genera el docente en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y alumnos como entre el alumno y sus pares.Los aprendizajes son favorecidos cuando se desarrollan en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Adicionalmente el docente selecciona estrategias para el involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa.

2. ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE

2.1 Ambiente relacional en el aula.

2.3 Ambiente organizado de trabajo.

2.1.1 Fomento de la comunicación. 2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos. 2.1.3 Promoción de la participación de los alumnos. 2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos.

2.3.1 Preparación de material didáctico. 2.3.2 Uso del material didáctico. 2.3.3 Uso del espacio del aula. 2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los alumnos.

2.2 Establecimiento de normas de convivencia en el aula.

2.4 Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
2.4.1 Establecimiento de acciones para la participación de padres en tareas educativas. 2.4.2 Establecimiento de espacios de información a padres de familia. 2.4.3 Características de la comunicación con padres de familia. 2.4.4 Actividades para la participación activa de los padres de familia.

2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula. 2.2.2 Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los alumnos. 2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula.

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Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2.1: Ambiente relacional en el aula.
Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente fomenta el diálogo El docente fomenta el diálogo El docente sistemáticamente sólo Fomento de la No se fomenta el diálogo ocasionalmente fomenta sistemáticamente entre él y sus entre él y sus alumnos pero 2.1.1 el diálogo entre él y sus entre los alumnos. alumnos y entre los alumnos y comunicación. no entre los alumnos y sus sus pares y los estimula a opinar. alumnos. pares.

Solo ocasionalmente se El docente es accesible con sus alumnos y desarrolla un clima Accesibilidad del El docente se mantiene muestra accesible y afectivo, de confianza y libertad para manifestarse, respeto, 2.1.2 docente hacia los distante e inaccesible fomenta la confianza con aceptación y equidad en el aula para los alumnos. alumnos. sus alumnos.

El docente promueve El docente promueve sistemáticamente la participación Promoción de la El docente no promueve docente promueve ocasionalmente la El de los alumnos al involucrarlos en participación de la participación de los la participación de los sistemáticamente las actividades diarias con roles 2.1.3 alumnos en las alumnos, les asigna roles alumnos en las actividades participación de los alumnos pasivos en la dinámica interactivos. El alumno puede actividades diarias con un rol en las actividades diarias. de la clase. preguntar, opinar y colaborar con diarias. interactivo. sus compañeros.

Solo eventualmente son Apertura a las El docente muestra apertura a las aportaciones y sugerencias de El docente no toma en considerados las ideas y ideas y 2.1.4 los alumnos, capta y atiende aspectos que le habían pasado cuenta los comentarios aportaciones de los comentarios de desapercibidos. de sus alumnos. alumnos. sus alumnos.

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Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2.2: Establecimiento de normas de convivencia en el aula.

Elemento de Evaluación

Insuficiente

Básico

Estable

Confiable

2.2.1

Existencia de No hay registro reglas de establecimiento convivencia en el reglas en el aula. aula.

del Existen algunas reglas Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el aula son de pero no son tomadas en claras y respetadas por todos los alumnos y docentes. cuenta.

2.2.2

Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los alumnos.

Las reglas establecidas Las reglas establecidas Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el aula no promueven la son construidas de y fuera de ella son congruentes con la edad de los alumnos y equidad en el trato y la manera consensada. promueven la equidad en el trato y la participación. participación.

2.2.3

El docente promueve El docente promueve sistemáticamente con sus Uso de las reglas El docente no promueve ocasionalmente el uso de alumnos el uso de las reglas de convivencia el uso de las reglas de las reglas de convivencia convivencia en el aula. de convivencia y trabajo en el en el aula. establecidas. aula.

El docente promueve sistemáticamente con sus alumnos el uso de las reglas de convivencia y trabajo en el aula y estos las asumen y comprenden.

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 17 Nivel de PRIMARIA.

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Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

2.3.1

No existe material Existe material didáctico Preparación de didáctico disponible para pero éste esta material didáctico. los alumnos. desorganizado.

El docente El docente no utiliza ocasionalmente usa Uso del material material didáctico en las 2.3.2 material didáctico en el didáctico. actividades diarias. desarrollo de su clase. Uso del 2.3.3 del aula.

El material didáctico se encuentra organizado al alcance de sus alumnos. Éste es atractivo, El docente cuenta con suficiente, variado, adecuado y material didáctico despierta el interés de los alumnos, organizado y despierta el cumple con los objetivos interés de sus alumnos. planificados y se revisa periódicamente su condición, organización y pertinencia. El docente utiliza oportunamente el material didáctico en las situaciones de aprendizaje, éste es adecuado y suficiente para apoyar el desarrollo de la clase. Hay registros en la planeación docente de su uso.

El docente considera el El docente utiliza óptimamente los espacios en el aula en la espacio No se planea el uso del uso del espacio en el aula realización de actividades tanto individuales como grupales, espacio en el aula. sólo en algunas sin caer en la contaminación visual. actividades. El docente promueve el trabajo colectivo en el aula en: equipos, El docente promueve el La mayor parte de las parejas y grupos, con un fin Promoción del No se promueve el trabajo trabajo colectivo pero con actividades son común donde los alumnos tienen 2.3.4 trabajo colectivo colectivo de los alumnos. solo una forma de oportunidad de participar individuales pero bien Se trabaja aisladamente. organización para todas de los alumnos. organizadas. activamente e interactuar actividades. construyendo y aplicando su conocimiento.

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Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.
CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
Elemento de Evaluación

Insuficiente

Básico

Estable

Confiable El docente invita sistemáticamente al padre de familia a participar en las tareas educativas de los alumnos y muestra apertura para escuchar y atender sus opiniones. (Más del 60% de los padres participan con alguna comisión, actividad, etc.). El docente establece mecanismos formales de comunicación con todos los padres de familia proporcionándoles información e involucrándolos en el proceso educativo de sus hijos. Como juntas de padres, correos electrónicos, entrevistas, etc. El docente logra establecer un clima de diálogo, confianza y respeto mutuo entre él (ella) y los padres de familia (más del 80% de padres). El docente es accesible en el trato con los padres de familia y estos le expresan su reconocimiento, hay evidencia de ello.

Establecimiento de acciones para la participación 2.4.1 de padres en tareas educativas.

El docente invita ocasionalmente a El docente no impulsa algunos padres a la participación de los participar en actividades padres de familia en las académicas y/o tareas educativas. pidiéndoles solo apoyo económico.

El docente invita sistemáticamente a algunos padres a participar en actividades académicas y/o pidiéndoles solo apoyo económico.

Establecimiento de espacios de 2.4.2 información a padres de familia.

El docente no realiza ningún proceso de intercambio de información con los padres de familia.

El docente realiza intercambio de información con los padres de familia de manera esporádica.

El docente establece mecanismos formales de comunicación con los padres de familia pero sólo los utiliza con algunos de ellos.

El docente logra establecer un clima de diálogo, confianza y Características El docente no mantiene La comunicación con los respeto mutuo con algunos de la comunicación con los padres de familia es de los padres de familia de 2.4.3 comunicación padres de familia. O unidireccional, de la sus alumnos. El docente es con padres de esta es tensa. escuela hacia ellos. accesible en el trato con los familia. padres de familia.

Actividades para la participación 2.4.4 activa de los padres de familia.

El docente no involucra a los padres de familia para el trabajo diario y actividades comunitarias.

Promueve la participación El docente involucra con roles definidos a los padres de familia en de algunos de los padres diversas actividades, conferencias, mañanas de trabajo, actividades de familia en actividades de ecología, cívico culturales, de remozamiento, y existe evidencia. pero sin roles definidos.

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FACTOR 3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Se refiere a las habilidades del profesor para poner en práctica actividades interesantes y productivas que permitan generar los aprendizajes previstos en forma efectiva y favorezcan la actitud investigadora, la interacción y la socialización de los mismos, considerando las experiencias previas e intereses de sus alumnos. Este factor se orienta principalmente a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos.

3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

3.1 Características de estrategias de enseñanza.

las

3.3 Uso del tiempo disponible.

3.1.1 Selección de las estrategias para el aprendizaje. 3.1.2 Organización de estrategias para el aprendizaje. 3.1.3 Impacto de las estrategias para el aprendizaje.

3.3.1 Organización del tiempo en clase. 3.3.2 Enfoque del tiempo en clase.

3.2 Desarrollo de los contenidos de la clase.
3.2.1 Dominio del contenido de la clase. 3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase. 3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase.

3.4 Desarrollo científico.

del

pensamiento

3.4.1 Promoción de la investigación en los alumnos. 3.4.2 Promoción de la solución de problemas. 3.4.3 Promoción de la experimentación y conocimiento del mundo natural y social.

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Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.1: Desarrollo de las estrategias de enseñanza.
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

Congruencia de Algunas estrategias La acciones utilizadas utilizadas por el docente son las estrategias Las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente son por el docente con la congruentes con la 3.1.1 para el planeación definida congruentes a la planeación establecida para la clase. planeación establecida para aprendizaje con la para la clase. la clase. planeación.

Las estrategias Algunas de las estrategias Organización de planteadas en la clase de enseñanza planteadas en Todas las estrategias de enseñanza planteadas en la clase tienen las estrategias 3.1.2 no llevan un orden la clase tienen coherencia coherencia con el objetivo establecido para la misma. para el específico y no tienen con el objetivo establecido aprendizaje. coherencia entre ellas. para la misma.

Algunos de los objetivos Los objetivos específicos planteados Los objetivos Algunos de los objetivos planteados para la clase son Impacto de las específicos planteados planteados para la clase son para la clase son alcanzados por los alcanzados por los alumnos, alumnos y hay evidencia del 3.1.3 estrategias para para la clase no son alcanzados por los alumnos, y cuentan con registros del el aprendizaje. alcanzados por los pero no se cuenta con avance en el cumplimiento de los avance en el cumplimiento alumnos. registros de esto. mismos de los mismos

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Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.2: Desarrollo de los contenidos de la clase.
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

Dominio 3.2.1 contenido clase.

El docente domina el contenido El docente domina el contenido El docente no El conocimiento del docente (investigación previa) y encausa las del (investigación previa) y muestra un dominio sobre el contenido de la inquietudes, comentarios y encausa solo algunas de las de la del contenido de la clase es limitado y no se propuestas de sus alumnos, inquietudes, comentarios y clase. desarrolla ampliamente. promoviendo la investigación y propuestas de sus alumnos, generando nuevos aprendizajes.

La situación didáctica Las actividades planteada es coherente con La situación didáctica planteada es un conjunto de actividades Coherencia en las planteadas no tienen los aprendizajes a articuladas que implican relaciones entre los alumnos, los 3.2.2 actividades de la coherencia, son desarrollar, pero contiene contenidos y el docente con la finalidad de construir aprendizajes. clase. improvisaciones. actividades que no están relacionadas entre sí. Los objetivos propuestos los objetivos planteados, da .El docente cubre la totalidad de los para la clase son cubiertos instrucciones completas para que objetivos planteados, da instrucciones Los objetivos ocasionalmente en la sesión los alumnos realicen el trabajo completas para que los alumnos (el producto, los realicen el trabajo señalado (el de los propuestos para la de trabajo. El docente señalado producto, los materiales y recursos a actividades materiales y recursos a usar, la usar, la forma de organizarse y el de la clase no son desarrolla forma de organizarse y el tiempo cubiertos en la rutinarias y no verifica que tiempo de que disponen). Verifica sesión de trabajo. los alumnos hayan de que disponen). No verifica continuamente que los alumnos los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hayan comprendido lo que tienen que comprendido lo que tienen que hacer. que hacer. hacer.
.El docente cubre la totalidad de

Cobertura 3.2.3 objetivos clase.

Nota. Actividades retadoras son aquellas que despiertan el interés y focalizan la atención del alumno.

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Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.3: Uso del tiempo disponible.
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente tiene parcialmente organizado el El docente no tiene tiempo para el trabajo de la El docente tiene totalmente organizado el tiempo para el trabajo Organización del organizado el tiempo jornada y aprovecha los de la jornada e incluye períodos para aprovechar los sucesos 3.3.1 para imprevistos, incorporándolos para el desarrollo de conocimientos, tiempo de clase. para el trabajo de la imprevistos jornada. incorporarlos al desarrollo de habilidades y actitudes de los alumnos. conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos. La distribución del La mayor parte del tiempo del El programa de trabajo del tiempo del programa La mayor parte del tiempo programa de trabajo del docente docente destina la mayor parte de trabajo del docente del programa de trabajo del está dirigido al desarrollo de dos del tiempo de la jornada diaria Enfoque del no privilegia el docente está dirigido al de los tres contenidos: para el desarrollo de tiempo en clase. desarrollo de desarrollo de conocimientos. conocimientos, habilidades y conocimientos, habilidades y conocimiento, actitudes. actitudes. habilidades y actitudes.

3.3.2

Nota.- Si el docente no tiene definido el tiempo para cada actividad en su planeación se debe de calificar en el escenario insuficiente

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Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 3.4: Desarrollo del pensamiento científico.
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

Las actividades que El docente realiza algunas El docente estimula sistemáticamente la curiosidad y la Promoción de la propone el docente no actividades ocasionales investigación a través de la observación directa o por medio de la que fomentan la información científica accesible para los niños. 3.4.1 investigación en fomentan investigación en sus investigación en los los alumnos. alumnos. alumnos. El docente promueve la El docente sistemáticamente observación, la expresión de promueve la observación atenta, la Las actividades que Algunas actividades que dudas, sin embargo la expresión de dudas, la comparación, Promoción de la plantea el docente no realiza el docente fomentan elaboración de el planteamiento de preguntas 3.4.2 solución de promueven la solución la solución de problemas explicaciones e inferencias pertinentes y la elaboración de de problemas en sus de la vida cotidiana de los problemas. a partir de lo que los alumnos explicaciones e inferencias a partir de alumnos. alumnos. observan y experimentan se lo que los alumnos observan y hace de manera ocasional. experimentan. Promoción de la El docente experimentación promueve 3.4.3 y conocimiento experimentación del mundo natural sus alumnos. y social. Ocasionalmente plantea no actividades de Sistemáticamente plantea actividades que desarrollan las la experimentación y contacto capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, en con el mundo natural. Hay mediante experiencias que le permitan al alumno aprender sobre el evidencia en su planeación mundo natural y social. docente.

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FACTOR 4: EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Se refiere a las habilidades del profesor para implementar un proceso de evaluación que le permita reconocer el avance en los aprendizajes de los alumnos y mejorar la práctica de su proceso de enseñanza-aprendizaje así como ajustar la estrategia educativa para cada uno de ellos.

4. EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

4.1 Seguimiento y evaluación al proceso de entendimiento y apropiación de los contenidos por los alumnos. 4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos. 4.1.2 Identificación de las fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos. 4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos. 4.1.4 Establecimiento de espacios de información a los alumnos sobre su evaluación.

4.2 Evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos. 4.2.1 Evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos. 4.2.2 Identificación de las fortalezas y áreas del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 4.2.3 Uso de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para realizar ajustes a la planeación docente.

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Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 4.1: Evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

4.1.1

4.1.2

4.1.3

4.1.4

El docente evalúa El docente evalúa El docente realiza sistemáticamente el aprendizaje El docente no realiza sistemáticamente el aprendizaje evaluaciones de los de sus alumnos (cualitativa y evaluaciones de los de sus alumnos (cualitativa y aprendizajes de los cuantitativamente) en los tres Evaluación del aprendizajes de los cuantitativamente) en los tres alumnos informales, sin momentos de evaluación (inicial, en aprendizaje de los alumnos adicionales momentos de evaluación (inicial, agenda y no cubre todos proceso y final). Emplea estrategias alumnos. a las evaluaciones en proceso y final). Emplea los aprendizajes tanto orales como escritas así bimestrales. estrategias de evaluación escrita establecidos. como las evaluaciones censales como exámenes, cuestionarios. como ENLACE. El docente analiza la El docente no eventualmente Identificación de analiza la información relativa a la El docente analiza sistemáticamente la información relativa a la las fortalezas y información relativa a evaluación de los evaluación de los aprendizajes de los alumnos, identificando y áreas de de los la evaluación de los aprendizajes documentando fortalezas y necesidades más importantes. oportunidad de aprendizajes de los alumnos, identificando los alumnos. alumnos. fortalezas y necesidades más importantes El docente cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos El docente lleva registros donde registra en forma sistemática, sus avances y áreas de El docente no realiza Seguimiento de de seguimiento solo en oportunidad. El docente revisa los ejercicios que los alumnos realizan seguimiento a los los avances de algunos de los en sus cuadernos y libros; elabora concentrados de información de avances de los expedientes de los diversos aspectos como los resultados de los exámenes, las los alumnos. alumnos. alumnos. valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación de los alumnos, el cumplimiento de tareas. El docente no El docente informa informa a sus ocasionalmente a sus los alumnos sobre los Establecimiento alumnos de las El docente informa sistemáticamente a sus alumnos sobre los de espacios de resultados de las resultados información a los evaluaciones hechas evaluaciones hechas y no resultados de las evaluaciones hechas y los involucra en las involucra en las acciones para la mejora del aprovechamiento académico. alumnos sobre su y las implicaciones los en el acciones para la mejora del evaluación. aprovechamiento aprovechamiento académico. académico.

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Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
CRITERIO 4.2: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Elemento de evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente evalúa El docente evalúa sistemáticamente el proceso de sistemáticamente el proceso enseñanza-aprendizaje de sus Evaluación del El docente no evalúa el El docente evalúa de enseñanza-aprendizaje de alumnos proceso empleando las proceso de enseñanza- ocasionalmente el proceso sus alumnos Emplea estrategias de evaluación 4.2.1 enseñanzaaprendizaje de los de enseñanza-aprendizaje de estrategias de evaluación descritas en su proceso de aprendizaje de los alumnos. los alumnos. descritas en su proceso de planeación alumnos. así como los planeación. diagnósticos proporcionados en las evaluaciones censales. El docente analiza la Identificación de El docente no analiza eventualmente las fortalezas y la información relativa información relativa a la El docente analiza sistemáticamente la información relativa a la áreas del proceso a la evaluación del evaluación del proceso de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los 4.2.2 de alumnos, identificando y documentando fortalezas y áreas de de enseñanza- proceso de enseñanza- enseñanza-aprendizaje aprendizaje de los aprendizaje de los los alumnos, identificando oportunidad. alumnos. fortalezas y áreas de alumnos. oportunidad Uso de la El docente no realiza El docente hace ajustes a su evaluación del ajustes a su planeación planeación del proceso de proceso de basados en la El docente hace ajustes a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero enseñanzaenseñanza-aprendizaje especificando la relación causal con las evaluación y análisis 4.2.3 no especifica la relación aprendizaje para del proceso de evaluaciones realizadas. causal con las evaluaciones realizar ajustes a enseñanzarealizadas. la planeación aprendizaje. docente.

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FACTOR 5: PARTICIPACIÓN INSTITUCIONALES.

EN

EL

PROYECTO

ESCOLAR

Y

RESPONSABILIDADES

Se refiere al compromiso del profesor para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus compañeros, participando en la elaboración del proyecto escolar y ser parte activa en el funcionamiento del consejo técnico de la escuela. También contar con un amplio conocimiento sobre el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus alumnos e incorporar la información generada del análisis de su práctica para mejorar su desempeño docente.

5. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES.

5.1 Construcción de relaciones profesionales y de equipo.

5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado. 5.1.2 Intercambio de formación profesional. experiencias para la

5.3 Capacitación y actualización.
5.3.1 Participación en cursos institucionales de la Secretaría de Educación. 5.3.2 Iniciativa en su actualización profesional. 5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica diaria.

5.2 Participación en la elaboración del proyecto escolar.
5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto Escolar. 5.2.2 Participación en la implementación del Programa Anual de Trabajo.

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Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.
CRITERIO 5.1 Construcción de relaciones profesionales y de equipo.

Elemento de Evaluación

Insuficiente

Básico

Estable

Confiable

Análisis de 5.1.1 práctica colegiado.

El docente comparte El docente no ocasionalmente con sus comparte sus compañeros sus vivencias, El docente comparte sistemáticamente con sus compañeros sus su experiencias de trabajo logros y estrategias vivencias, logros y estrategias empleadas en el desarrollo de su en para el análisis de la empleadas en el desarrollo proceso educativo. práctica docente con de su proceso educativo. sus compañeros.

Intercambio de experiencias para la formación No participa en los El docente participa en los El docente participa en los El docente participa en los intercambios de intercambios de profesional. intercambios de experiencias con intercambios de experiencias con 5.1.2 con los (Consejo Técnico, experiencias con sus experiencias los docentes de la zona. los docentes de la región. docentes del plantel. Consejo Técnico compañeros. de Zona, Región, etc.).

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Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.
CRITERIO 5.2: Participación en la elaboración del Proyecto Escolar.

Elemento de Evaluación

Insuficiente

Básico

Estable

Confiable

El docente asiste a la reunión para la elaboración El docente participa activamente en la elaboración del proyecto Participación en la El docente no participa del Proyecto Escolar, pero escolar presentando propuestas que son registradas en las 5.2.1 elaboración del en la elaboración del no presenta propuestas actas del Consejo Técnico. Proyecto Escolar. Proyecto Escolar. para enriquecer el Proyecto. El docente participa El docente participa El docente participa activamente El docente no tiene eventualmente en la activamente con asumiendo liderazgo en la de responsabilidades en la Participación en la responsabilidades en la implementación implementación de estrategias y/o implementación de estrategias del Programa implementación de estrategias implementación acciones del Programa Anual de 5.2.2 del Programa estrategias y/o acciones Anual de Trabajo de la y/o acciones del Programa Trabajo y estas se ven reflejadas pero sin Anual de Trabajo y estas se Anual de Trabajo. del Programa Anual de escuela en los programas de ven reflejadas en los Trabajo de la escuela. responsabilidades implementación. programas de implementación. definidas.

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Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.
CRITERIO 5.3: Capacitación y actualización.
Elemento de Evaluación Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente participa en cada ciclo escolar en al menos Participación en El docente no participa en una de las actividades de El docente participó en este ciclo escolar en los Cursos los cursos institucionales cursos formación y actualización Estatales, Cursos Básicos de Capacitación (CBC), formación y 5.3.1 institucionales de la de profesional, ya sea Cursos Examen Nacional para maestros en servicio y cuenta con de la Secretaría de actualización Estatales, Cursos Básicos de la evidencia propia. Secretaría de Educación. Educación. Capacitación o bien Examen Nacional para maestros. El docente se capacita en cursos y/o diplomados para Iniciativa en su El docente no participa en El docente participa en El docente se capacita en enriquecer e innovar su actualización actividades de formación actividades de formación cursos y/o diplomados para práctica en el aula y profesional. (Sólo complementarias a las complementaria pero sin 5.3.2 enriquecer e innovar su comparte aplica información los capacitaciones relación con su práctica práctica en el aula. conocimientos adquiridos de los dos últimos institucionales. docente. ciclos escolares). con los compañeros del plantel.

Mejoramiento 5.3.3 continuo de práctica diaria.

El docente en ocasiones Atiende a las tareas y sugerencias que le hace el directivo El docente no atiende a las considera las sugerencias cuando realiza el acompañamiento a su salón y existe su sugerencias producto de la hechas por el directivo en la evidencia del cumplimiento en la planeación docente, vista del directivo al aula. visita de aula. firma de directivos, etc.

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FACTOR 6: RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
Se refiere a los resultados alcanzados por el docente en su práctica de gestión y desarrollo profesional en beneficio de su comunidad educativa.

6. RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE.

6.1 Resultados de su relación con la comunidad escolar.
6.1.1 Resultados de su relación con los Padres de Familia. 6.1.2 Resultados de su relación con los otros docentes del plantel.

6.3 Resultados de la evaluación académica de los alumnos.
6.3.1. Resultados académicos de sus alumnos. 6.3.2 Distribución del Logro Académico de los alumnos en la última evaluación censal.

6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.
6.2.1 Participación en Carrera Magisterial. 6.2.2 Participación del docente en la aplicación del examen del Programa Nacional de Actualización Profesional. 6.2.3 Resultados del docente en la aplicación del examen del Programa Nacional de Actualización Profesional. 6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial.

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Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.
CRITERIO 6.1 Resultados de la Relación con la Comunidad Escolar.

Elemento de Evaluación

Insuficiente

Básico

Estable

Confiable

El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una relación profesional, relación profesional, Resultados de la relación profesional, relación profesional, responsable y con equidad responsable y con equidad Relación con los 6.1.1 responsable y con equidad responsable y con equidad social con más del 40% de social con más del 60% de los Padres de social con el al menos el 80% social con menos del 40% los padres de familia pero padres de familia pero menos Familia. de los padres de familia. de los padres de familia. menos del 60%. del 80%.

El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una El docente mantiene una Resultados de la relación profesional, relación profesional, relación profesional, relación profesional, Relación con los responsable y solidaria con responsable y solidaria con 6.1.2 responsable y solidaria con el responsable y solidaria con más del 40% de los más del 60% de los docentes otros docentes al menos el 80% de los menos del 40% de los del plantel. docentes del plantel pero del plantel pero menos del docentes del plantel. docentes del plantel. menos del 60%. 80%.

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 33 Nivel de PRIMARIA.

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Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.
CRITERIO 6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.
Elemento de Evaluación Participación docente 6.2.1 Carrera Magisterial. Insuficiente Básico Estable Confiable

El docente ha solicitado su del El docente no ha ingreso a Carrera en El docente participa actualmente en Carrera Magisterial. participado en Magisterial pero no ha Carrera Magisterial. calificado para su ingreso.

Participación del docente en la aplicación del El docente no aplicado en el examen del El docente aplicó en el examen del Programa Nacional de examen del Programa Nacional de Actualización Profesional 6.2.2 Actualización Profesional en los últimos dos años. Programa en los últimos dos años. Nacional de Actualización Profesional. Los resultados Los resultados alcanzados en el alcanzados en el Resultados del El docente no examen del Los resultados alcanzados examen del docente en la Los resultados alcanzados en el aplicado en el Programa Programa en el examen del Programa aplicación del examen del Programa Nacional de examen del Nacional de Nacional de Nacional de Actualización examen del Programa Nacional 6.2.3 Actualización Profesional están en Actualización Profesional están en nivel Actualización Programa nivel Excelente (Superior a 84.9 de Actualización Profesional Profesional Insuficiente (Inferior a 60 Nacional de puntos) Profesional en los están en nivel están en nivel puntos). Actualización últimos dos años. Elemental Bueno (Entre 75 Profesional. (Entre 60 y 74.9 y 84.9 puntos) puntos) Nivel actual 6.2.4 Carrera Magisterial. en El docente no ha participado en Carrera Magisterial. Nivel “A”” Nivel “B Nivel “C” Nivel “D” Nivel “E”

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Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.
CRITERIO 6.3 Resultados de la Evaluación Académica de los alumnos.

Elemento de Evaluación

Insuficiente

Básico

Estable

Confiable

El resultado El resultado El resultado del Índice del Índice del Índice El resultado de Aciertos de Aciertos de Aciertos del Índice de Resultados de la El resultado del Índice de de la última de la última de la última Aciertos de El resultado del Índice de Evaluación última Aciertos de la última evaluación evaluación evaluación la Académica de Aciertos de la última 6.3.1 evaluación CENSAL de CENSAL de CENSAL de CENSAL de evaluación global de la evaluación CENSAL de global es mayor a 400, pero global es global es global es CENSAL de última aplicación global es menor a 400. es menor o igual a 500. mayor a mayor a mayor a global es CENSAL. 500, pero es 550, pero 600, pero mayor a menor o es menor o es menor o 650. igual a 550. igual a 600. igual a 650. El nivel del El nivel del El nivel del El nivel del El nivel del El nivel del El nivel del logro logro logro El nivel del logro logro logro logro académico académico académico logro académico académico de académico de académico de Distribución del de la suma de la suma de la suma académico de la suma la suma de la suma de la suma de Logro de bueno y de bueno y de bueno y de la suma de bueno y y y bueno bueno y bueno Académico por 6.3.2 excelente excelente excelente de bueno y excelente excelente del excelente del excelente del alumnos de la grupo grupo del del grupo es del excelente del del grupo es es es grupo grupo es grupo última aplicación mayor al es mayor al es mayor al grupo es igual o mayor al 30% mayor al 40% mayor al 50% CENSAL. 60% pero 70% pero 80% pero menor al mayor a pero menor al pero menor al pero menor al al al menor menor al menor 30%. 90%. 60%. 50%. 40%. 90%. 80%. 70%.

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Tablas de Evaluación por Factor En la siguiente sección se presentarán las tablas de evaluación para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que tiene los escenarios de cada una de los criterios y sistemas determinados en la Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010. Como ejemplo se presenta la siguiente sección del Criterio 1.1 donde se muestra el sistema de Conocimiento de las características de sus alumnos.
TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA
Docente evaluado: Escuela: Factor Sistema 1.1 Conocimiento de las características de sus alumnos Criterio de Evaluación Valor por criterio Valor total sistema Insuficiente Básico Zona: Escenarios Estable Confiable Región: Puntos criterios Puntos sistemas Avance % sistema

Factor 1.- Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)

1.1.1 Diagnostico Inicial.

0.80

0.00

0.24

0.56

0.80

1.1.2

Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

0.60 2.50

0.00

0.30

0.60

1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social de los alumnos.

0.50

0.00

0.15

0.35

0.50

1.1.4

Uso de los resultados de las evaluaciones censales como ENLACE y ENLACE Intermedia.

0.60

0.00

0.18

0.42

0.60

Subtotal Factor 1.1: Conocimiento de las características de sus alumnos.

2.50

2.50

En el ejemplo se puede observar además del sistema o elemento que se está evaluando, los criterios que componen dicho sistema (del 1.1.1 al 4.1.2) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 36 Nivel de PRIMARIA.

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TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA
Docente evaluado: Escuela: Factor Sistema
1.4 Planeación docente: Estrategias 1.3 Planeación docente: Relación 1.1 Conocimiento de las 1.2 Planeación docente: objetivos de evaluación del proceso enseñanza- con el Plan y Programa de Estudios características de sus y contenidos. aprendizaje de alumnos. vigente y el diagnóstico inicial. alumnos

Zona: Criterio de Evaluación
1.1.1 Diagnostico Inicial.

Región: Puntos criterios Puntos sistemas Avance % sistema

Valor por criterio
0.80

Valor total sistema Insuficiente
0.00

Escenarios Básico
0.24

Estable
0.56

Confiable
0.80

1.1.2

Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

0.60 2.50

0.00

0.30

0.60

1.1.3 Conocimiento del entrono familiar y social de los alumnos.

0.50

0.00

0.15

0.35

0.50

1.1.4

Factor 1.- Preparación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. (10 Pts.)

Uso de los resultados de las evaluaciones censales como ENLACE y ENLACE Intermedia.

0.60

0.00

0.18

0.42

0.60

1.2.1 Elementos de la planeación docente.

0.50

0.00

0.15

0.35

0.50

1.2.2 Contenidos promovidos en la planeación docente.

0.50

0.00

0.15

0.35

0.50

1.2.3

Planeación del uso de los recursos didácticos y materiales de apoyo a la clase. Planeación del espacio del aula y las facilidades del plantel. (Ejemplo: aula inteligente, biblioteca, etc.).

0.50

2.50

0.00

0.25

0.50

1.2.4

0.50

0.00

0.25

0.50

1.2.5 Planeación del tiempo.

0.50

0.00

0.15

0.35

0.50

1.3.1

Relación de la planeación con el Plan y Programa de Estudios vigente.

0.70

0.00

0.35

0.70

1.3.2 Relación de la planeación con el diagnóstico inicial.

0.60 2.50

0.00

0.30

0.60

1.3.3

Relación de la planeación con el diagnóstico inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

0.60

0.00

0.30

0.60

1.3.4 Relación de la planeación con los resultados de ENLACE.

0.60

0.00

0.18

0.42

0.60

1.4.1 Establecimiento de estrategias de evaluación.

0.90

0.00

0.27

0.63

0.90

1.4.2

Involucramiento de los padres de familia en la evaluación de los alumnos.

0.80

2.50

0.00

0.24

0.56

0.80

1.4.3

Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de los alumnos.

0.80

0.00

0.24

0.56

0.80

Total Factor 1: Preparación proceso de enseñanza-aprendizaje

10.00

10.00

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 37 Nivel de PRIMARIA.

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Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA
Docente evaluado: Escuela: Factor Sistema
2.4 Estrategias para el 2.2 Establecimiento de 2.1 Ambiente relacional en el involucramiento de los padres de 2.3 Ambiente organizado de normas de convivencia aula. familia en el aprendizaje de los trabajo. en el aula. alumnos.

Zona: Criterio de Evaluación
2.1.1 Fomento de la comunicación.

Región: Confiable
0.60

Valor por criterio
0.60

Valor total sistema Insuficiente
0.00

Escenarios Básico Estable
0.18 0.42

Puntos criterios

Puntos sistemas

Avance % sistema

2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos.

0.70 2.50

0.00

0.35

0.70

Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. (10 Pts.)

2.1.3

Promoción de la participación de alumnos en las actividades diarias.

0.60

0.00

0.18

0.42

0.60

2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos.

0.60

0.00

0.30

0.60

2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula.

0.80

0.00

0.40

0.80

2.2.2

Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los alumnos.

0.90

2.50

0.00

0.45

0.90

2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula.

0.80

0.00

0.24

0.56

0.80

2.3.1 Preparación de material didáctico.

0.60

0.00

0.18

0.42

0.60

2.3.2 Uso del material didáctico.

0.60 2.50

0.00

0.30

0.60

2.3.3 Uso del espacio del aula.

0.60

0.00

0.30

0.60

2.3.4 Promoción del trabajo colectivo de los alumnos.

0.70

0.00

0.21

0.49

0.70

2.4.1

Establecimiento de acciones para la participación de padres en tareas educativas.

0.70

0.00

0.21

0.49

0.70

2.4.2 Establecimiento de espacios de información a padres de familia.

0.60 2.50

0.00

0.18

0.42

0.60

2.4.3 Características de la comunicación con padres de familia.

0.60

0.00

0.18

0.42

0.60

2.4.4 Actividades para la participación activa de los padres de familia.

0.60

0.00

0.30

0.60

Total Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo.

10.00

10.00

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 38 Nivel de PRIMARIA.

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Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA
Docente evaluado: Escuela: Factor Sistema
3.4 Desarrollo del 3.3 Uso del tiempo 3.2 Desarrollo de los 3.1 Características de las pensamiento científico. disponible. contenidos de la clase. estrategias de enseñanza.

Criterio de Evaluación
3.1.1 Selección de las estrategias para el aprendizaje.

Valor por criterio
0.90

Valor total sistema Insuficiente
0.00

Zona: Escenarios Básico Estable
0.45

Región: Puntos criterios Confiable
0.90

Puntos sistemas

Avance % sistema

Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de todos los alumnos. (10 Pts.)

3.1.2 Organización de las estrategias para el aprendizaje.

0.90

2.70

0.00

0.45

0.90

3.1.3 Impacto de las estrategias para el aprendizaje.

0.90

0.00

0.27

0.63

0.90

3.2.1 Dominio del contenido de la clase.

1.00

0.00

0.30

0.70

1.00

3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase.

0.90

2.80

0.00

0.45

0.90

3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase.

0.90

0.00

0.27

0.63

0.90

3.3.1 Organización del tiempo de clase.

0.90 1.80

0.00

0.45

0.90

3.3.2 Enfoque del tiempo en clase.

0.90

0.00

0.27

0.63

0.90

3.4.1 Promoción de la investigación en los alumnos.

0.90

0.00

0.45

0.90

3.4.2 Promoción de la solución de problemas. Promoción de la experimentación y conocimiento del mundo natural y social.

0.90

2.70

0.00

0.27

0.63

0.90

3.4.3

0.90

0.00

0.45

0.90

Total Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje.

10.00

10.00

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 39 Nivel de PRIMARIA.

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Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA
Docente evaluado: Escuela: Factor Sistema Criterio de Evaluación Valor por criterio Valor total sistema Insuficiente Zona: Escenarios Básico Estable Confiable Región: Puntos criterios Puntos sistemas Avance % sistema

Factor 4.- Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. (7 Pts.)

de 4.1 Evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los los alumnos.

4.1.1 Evaluación del aprendizaje de los alumnos.

1.00

0.00

0.30

0.70

1.00

4.1.2

Identificación de las fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos.

1.00 4.00

0.00

0.50

1.00

4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos.

1.00

0.00

0.50

1.00

4.1.4

Establecimiento de espacios de información a los alumnos sobre su evaluación.

1.00

0.00

0.50

1.00

proceso de

4.2.1 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

1.00

0.00

0.30

0.70

1.00

4.2 Evaluación del enseñanza-aprendizaje alumnos.

4.2.2

Identificación de las fortalezas y áreas del proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos.

1.00

3.00

0.00

0.50

1.00

4.2.3

Uso de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para realizar ajustes a la planeación docente.

1.00

0.00

0.50

1.00

Total Factor 4: Evaluación y mejora de la práctica de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

7.00

7.00

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 40 Nivel de PRIMARIA.

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Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA
Docente evaluado: Escuela: Factor Sistema Criterio de Evaluación Valor por criterio Valor total sistema Insuficiente Zona: Escenarios Básico Estable Confiable Región: Puntos criterios Puntos sistemas Avance % sistema

Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales. (7 Pts.)

Construcción de 5.2 Participación en la 5.1 elaboración del Proyecto relaciones profesionales y de equipo. Escolar.

5.1.1 Análisis de su práctica en colegiado.

1.00 2.00

0.00

0.30

0.70

5.1.2

Intercambio de experiencias para la formación profesional. (Consejo Técnico, Consejo Técnico de Zona, Región, etc.).

1.00

0.00

0.30

0.70

1.00

5.2.1 Participación en la elaboración del Proyecto Escolar.

1.00 2.00

0.00

0.50

1.00

5.2.2 Participación en la implementación del Programa Anual de Trabajo.

1.00

0.00

0.30

0.70

1.00

y

5.3.1 Participación en cursos institucionales de la Secretaría de Educación.

1.00

0.00

0.50

1.00

5.3 Capacitación actualización.

5.3.2

Iniciativa en su actualización profesional. (Sólo aplica información de los dos últimos ciclos escolares).

1.00

3.00

0.00

0.30

0.70

1.00

5.3.3 Mejoramiento continuo de su práctica diaria.

1.00

0.00

0.50

1.00

Total Factor 5: Participación en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.

7.00

7.00

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 41 Nivel de PRIMARIA.

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TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA
Docente evaluado: Escuela: Factor
la la

Zona: Valor por criterio
6.1 Resultados de Relación con Comunidad Escolar.

Región: Confiable Puntos criterios Puntos sistemas Avance % sistema

Valor total sistema Insuficiente

Escenarios Básico Estable

6.1.1 Resultados de la Relación con los Padres de Familia.

4.00 8.00

0.00

1.20

2.80

4.00

6.1.2 Resultados de la Relación con los otros docentes del plantel.

4.00

0.00

1.20

2.80

4.00

Factor 6: Resultados del Desempeño Docente. (56 Pts.)

profesional

del

6.2.1 Participación del docente en Carrera Magisterial.

1.00

0.00

0.25

1.00

desarrollo

6.2.2

Participación del docente en la aplicación del examen del Programa Nacional de Actualización Profesional.

1.00 8.00

0.00

1.00

del

6.2.3

Resultados del docente en la aplicación del examen del Programa Nacional de Actualización Profesional.

4.00

0.00

0.00

1.00

2.00

4.00

6.3 Resultados de la 6.2 Resultados Evaluación Académica de los docente. alumnos.

6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial.

2.00

0.00

0.40

0.80

1.20

1.60

2.00

6.3.1

Resultados de la Evaluación Académica de global de la última aplicación CENSAL.

30.00

6.00

12.00

18.00 21.00 25.50 30.00

40.00 Distribución del Logro Académico por alumnos de la última aplicación CENSAL.

6.3.2

10.00

2.00

4.00

5.00

6.00

7.00

8.00

9.00

10.00

Total Factor 6: Resultados del Desempeño Docente.

56.00

56.00

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 42 Nivel de PRIMARIA.

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Autoevaluación del Desempeño Docente 2009-2010

TABLA DE EVALUACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA Tabla de Concentrados Columna A Columna B

Columna C

FACTOR

% de avance Puntos contra el modelo Puntos máximos obtenidos por el (dividir B entre A plantel (reglón a obtener y multiplicar por de subtotal) 100) enseñanza10 10 10 7 7 56 100

1 2 3 4 5 6

Preparación aprendizaje.

del

proceso

Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo. Desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los alumnos. Evaluación y mejora de la práctica enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Participación en el Proyecto Escolar responsabilidades institucionales. Resultados del Desempeño Docente. Total de y

Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aquéllos que presentan un mayor avance en la implementación de los sistemas propuestos por el Modelo de Desempeño Docente. Por el contrario aquellos Factores que presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institución. El porcentaje total que se obtiene en la autoevaluación, representa el grado de avance que ésta tiene en la implementación del Modelo de Desempeño Docente; este valor le permitirá reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementación de sus procesos.

____________________________________________________________________________________________________________________ Página 43 Nivel de PRIMARIA.

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