Programa de Estudio Español

COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Asignatura Estatal. Ciclo 1

Lengua Adicional: Inglés 3º preescolar
Programas de estudio 1º primaria
2º primaria
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Irazábal
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS

Juan Manuel Martínez García
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PÁGINA LEGAL
Lengua Adicional. Inglés. Programas de estudio. Ciclo 1 fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la
Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro
de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.
COORDINACIÓN GENERAL
Juan Manuel Martínez García
REVISIÓN TÉCNICA
María Teresa Ruiz Ramírez
REDACCIÓN
Rocío Vargas • Israel Urióstegui •
Alejandro Velázquez
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Índice
Presentación………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5
Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6
Propósitos. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….12
Orientaciones didácticas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..14
Evaluación…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………16
Organización de contenidos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..17
Tercer grado de preescolar……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 22
Primer grado de primaria………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….38
Segundo grado de primaria………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………54
Anexo. Ejemplos del lenguaje………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….71
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Presentación
Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora
para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.
En este marco, considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como
objetivo fundamental del 2012 Prosedu ―Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖.1 La principal estrategia para la consecución
de este objetivo en educación básica dispone ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo
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educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI‖, con miras a lograr mayor
articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Por las razones anteriores es que el PNIEB, adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia
comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del
sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas y actividades sociales de lenguaje en
tanto que éstas implican la participación en ―…actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados, plenos de significación
para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante.
Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera
1
SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, p. 11
2
SEP (2007), Programa Sectorial de Educación,, p. 24
5
indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje
de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción
escrita y oral‖.3
Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado como ―…un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se
integra en la sociedad y un objeto que cumple no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos y de reflexión […] utilizar
eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y escritos, a
fin de participar en la sociedad‖.4
Introducción
Los programas de estudio del Ciclo 1 del PNIEB, están dirigidos a estudiantes sin conocimientos previos del inglés como lengua extranjera, que
cursan los grados iniciales de educación básica (3º de preescolar, 1º y 2º de primaria) mismos que, además, corresponden a la etapa de
alfabetización inicial en lengua materna; lo que hace de la práctica educativa en este ciclo un verdadero y complejo desafío, ya que ni la
alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua extranjera son procesos espontáneos, por lo que su adquisición requiere
necesariamente de una intervención pedagógica.
Los estudiantes de los grados correspondientes a este primer ciclo se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje
temprano de las lenguas, razón por la que resulta fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseñanza del lenguaje
3
SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Español 2006, pp. 15-16
4
SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006, p.18
6
(Inglés, Español y Lengua Indígena) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas, es decir, un contexto
intercultural bilingüe o trilingüe que pueda ser aprovechado y explotado para los aprendizajes lingüísticos y culturales de los estudiantes.
De esta manera, más que reconocer la coexistencia de lenguas en el aula, se trata de construir las bases para que las experiencias y
conocimientos adquiridos en una lengua se enriquezcan y progresen con los adquiridos en otras porque, como afirma Teberosky, A.5
[…] los niños bilingües prestan particular atención al fenómeno del lenguaje y de la escritura. Continuamente preguntan si la escritura
está en una lengua o en otra, las diferencias acústicas o las diferencias gráficas son adjudicadas a una u otra de las lenguas que se
hablan en clase, hay comentarios que explican la lengua que se usa para escribir. Inicialmente atienden más a las diferencias que a las
semejanzas entre las escrituras. También inicialmente, esperan usar letras diferentes para lenguas diferentes. Pero en el proceso de
construcción de ambas escrituras simultáneamente es posible descubrir las formas de transcripción y uso de un mismo instrumento
para lenguas diferentes.
Por esta razón, resulta fundamental hacer del aula un ambiente en el que los estudiantes estén en permanente contacto con la escritura en
general y con la escritura en inglés en particular, puesto que será éste, en muchos casos, el espacio único y privilegiado para interactuar con
esta lengua extranjera y reflexionar sobre sus usos y estructura. Es desde esta perspectiva que a lo largo de los programas de estudio se
insiste en la exhibición y socialización de los productos escritos en inglés obtenidos a partir del desarrollo de los contenidos programáticos.
Incorporar una lengua extranjera en edades tempranas como las correspondientes al Ciclo 1 del PNIEB, conlleva algunos beneficios tales
como los siguientes:
5
Teberosky, A. ―Construcción de escrituras a través de la interacción grupal‖ en: Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura. Ferreiro, E. Et al. 1988
6ª. ed. Siglo XXI, México, p .177
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a) Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adicional a la materna

Algunas investigaciones en psicogénesis indican que el estudio de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo,
ya que genera una estructura mental diversificada y un pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexión sobre la lengua materna al
promover un mejor uso del propio código lingüístico. Además, favorece tanto la alteridad como la apertura hacia otras culturas, pues
genera conciencia sobre los valores culturales propios y aquellos que son distintos, y brinda a los alumnos una visión más amplia del
mundo (diversidad, pluralidad) debido a que promueve el reconocimiento de distintas maneras de organización política y social, así
como la tolerancia y el respeto por otras formas de vida.
b) Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua extranjera en edades tempranas

En el aspecto lingüístico, un niño que aprende una lengua extranjera a una edad temprana logra tener un mejor dominio de la misma,
particularmente en aspectos relacionados con la comprensión auditiva y la pronunciación. Sin embargo, contrario a la creencia
tradicional, no existe un ―periodo crítico‖ para su aprendizaje, aunque sí un periodo ―sensible‖, antes de los 3 años. En el campo
formativo, los niños adquieren mayor conciencia del lenguaje, mayor sensibilidad hacia la existencia de otras lenguas y culturas, y
desarrollan una valoración positiva del contacto con otras lenguas. Por lo tanto, uno de los propósitos centrales en este ciclo es el de
desarrollar en los estudiantes el deseo y el interés por conocer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten una actitud
positiva hacia su aprendizaje y hacia las personas que las usan.
Derivado de lo anterior, se desprende la importancia de adaptarse a las características y necesidades específicas de los estudiantes, lo que
conlleva reconocer la diversidad en experiencias, intereses y conocimientos con su lengua materna y con otras con las que han tenido
contacto.
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Una de dichas necesidades específicas es su ritmo de aprendizaje, que, al interior de los ciclos del PNIEB, se traduce en tiempos prolongados,
es decir, mayores a un año escolar, lo que permite contar con tiempo suficiente para atender necesidades y problemas específicos que
dificultan el logro de los propósitos establecidos en cada ciclo.
En el caso particular del Ciclo 1 del PNIEB, además del ritmo de aprendizaje de los estudiantes, es necesario contemplar el proceso de
alfabetización en su lengua materna, puesto que sin duda, es el centro de atención de los grados iniciales de educación básica y, como es de
suponer, el componente de mayor importancia en las asignaturas vinculadas a la lengua materna de los estudiantes (Español y Lengua
Indígena).
En tanto que en el PNIEB, se asume que la adquisición del lenguaje es social, su enseñanza implica aprender a comunicarse en los distintos
ámbitos en los que se encuentra un hablante, lo cual, lejos de constituir una dificultad para la asignatura de Inglés, representa la oportunidad
de aprovechar las prácticas sociales del lenguaje que se abordan en otras asignaturas (sean o no de lengua) y hacer de éstas experiencias
que preservan las funciones sociales del lenguaje, situaciones de comunicación reales y conocidas en las que se puede hacer uso del inglés.
Dichas prácticas incluyen aquellas que involucran a la lengua escrita.
Por esta razón es que el Ciclo 1, además de introducir a los estudiantes a la lengua inglesa, está enfocado a fomentar el proceso de
alfabetización, razón por la que se promueve el apoyo a los estudiantes para que adquieran habilidades y conocimientos que pueden ser
transferidos de una lengua a otra, así como empleados en ambas y en otras asignaturas.
Aunque no se pretende que los estudiantes se alfabeticen en inglés, sí resulta pertinente que los docentes de esta asignatura y responsables
de los grados correspondientes al Ciclo 1 cuenten con información sobre el proceso de alfabetización en lengua materna por el que atraviesan
sus estudiantes, razón por la cual se presenta el siguiente apartado.
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El proceso de alfabetización inicial6
Los trabajos de la psicología genética han hecho patente que los niños elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de
poder leer y escribir convencionalmente. Los niños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su alrededor: libros, carteles,
nombres escritos, anuncios, recados, etcétera. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, los niños hacen
reflexiones tales como: ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué ―pistas‖ gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?,
¿qué letras son adecuadas para escribir algo? Es decir, tienen una preocupación central por saber qué representa la escritura y cómo lo
representa.
Cuando los niños tienen oportunidad de ―leer y escribir‖, ponen en acción lo que piensan sobre la escritura y con ello elaboran sus
planteamientos, logrando concepciones cada vez más cercanas a lo convencional. Es muy importante remarcar que a los niños les interesa
saber cómo funciona la escritura. Por esta razón, cuando el ambiente escolar aprovecha el interés de los niños por entender lo escrito,
comienzan a poner en juego actividades intelectuales como la comparación, la inferencia y la deducción para llegar a identificar el significado
de las letras. Conforme los niños van teniendo más oportunidades de explorar la lengua escrita, se van sensibilizando más a los contextos en
los que aparece una letra.
En la medida que los niños pueden contrastar su escritura con la de otros, sea o no convencional, van identificando unidades cada vez más
precisas sobre la composición de las palabras. El proceso de alfabetización continúa y llega al punto en que los niños pueden comprender la
6
SEP. Programas de estudio 2009 y Guías de actividades. Educación básica. Primaria. Primer grado. Etapa de prueba, páginas 27-30. Este documento puede consultarse
en la página oficial de la SEP www.sep.gob.mx/index.jsp
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lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, también es cierto que marca el inicio de nuevas reflexiones con respecto a
las convenciones de la escritura como la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas y la ortografía, entre otras.
Dado que muchos de los niños de nuestro país carecen de las facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus
conceptualizaciones acerca del sistema que la rige, resulta de suma importancia brindar en las escuelas oportunidades para que los niños
―lean‖ y ―escriban‖, antes de hacerlo convencionalmente, y para que participen en actividades en las que la lengua escrita (sea en español o
inglés) esté presente con una finalidad comunicativa real.
La alfabetización no sólo se refiere al principio alfabético, sino también a sus propósitos sociales y personales, a la adaptación que se hace
del lenguaje para poder ser escrito, y al conocimiento de los recursos gráficos que se han generado para facilitar la eficiencia comunicativa de
la escritura (la puntuación, las variantes tipográficas, la distribución del texto en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía). Los
niños, apenas comienzan a tener contacto con diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros, etc.), también empiezan a plantearse
hipótesis sobre cómo es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el
escrito. La adquisición de la lengua escrita supone que los niños puedan poner a prueba estas hipótesis escribiendo, leyendo y confrontando lo
que ellos leen o escriben con otras personas (niños y adultos). Por eso, una de las funciones de los docentes es proveerles una variedad de
situaciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar.
Cabe remarcar que los niños incrementan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mismo tiempo que
reflexionan sobre el sistema de escritura.
Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños en este primer ciclo es brindar el mayor número de oportunidades para que
interactúen con diferentes objetos de conocimiento. Al igual que en otras áreas, el conocimiento de la lengua escrita no se da de manera
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rápida ni automática, sino después de un número considerable de reflexiones. Cada nuevo conocimiento que integran los niños en el trayecto
de la adquisición de la lengua escrita es en realidad una red muy compleja de relaciones. Por esta razón, en la escuela una actividad nunca es
suficiente para garantizar el aprendizaje; se deben efectuar muchas actividades y secuencias de actividades que aborden los diferentes
aspectos del fenómeno de la lengua escrita. Cada problema que se presenta, aunque sea parecido a otro, representa un reto cognoscitivo
distinto para los niños.
Propósitos
Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica
El propósito de la enseñanza de la Lengua Extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios
para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante actividades
específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y
escritos —de naturaleza cotidiana, académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación
en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.
Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y
para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la
construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
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La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma ni el paso del tiempo. Por el
contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios
orales, en la lectura y escritura de textos.
La escuela —cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o
nulo contacto con la lengua adicional— debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas
experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron en el contexto
escolar a situaciones de comunicación extraescolares.
Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1
El propósito de la enseñanza de inglés en el Ciclo 1 de educación básica (tercer grado de preescolar, primero y segundo grados de primaria)
es que los estudiantes se sensibilicen a la existencia de una lengua distinta de la materna, y se familiaricen con aquella, mediante su
participación en prácticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas a través de actividades específicas con el lenguaje que promuevan la
interacción entre ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los estudiantes:
– Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.

– Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.
– Desarrollen habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.
– Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
– Se familiaricen con diferentes tipos textuales.
– Se introduzcan a la literatura infantil.
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– Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras áreas del conocimiento.

– Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí mismos y su entorno.
Orientaciones didácticas
Para los estudiantes a los que están dirigidos los programas de estudio del Ciclo 1, el inglés representa una lengua extranjera con la que, o
bien no han tenido contacto o éste ha sido mínimo. En consecuencia, resulta fundamental partir de los conocimientos, experiencias e intereses
que los niños ya tienen sobre las prácticas sociales del lenguaje en su lengua materna. A partir de la lectura de los propósitos, las prácticas
sociales, las actividades específicas con el lenguaje y los contenidos programáticos, determinar lo siguiente:
a) La planeación de situaciones comunicativas (tales como la elaboración de un producto, el logro de una meta o la resolución de
un problema) que articulen, de manera secuenciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada una de las prácticas sociales
y representen un verdadero desafío para los estudiantes; puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se encuentran
a fin de que no resulten ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que provoquen frustración y desaliento.
Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y mantener el
interés de los estudiantes.
b) El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarán, a través de las situaciones de comunicación
—concretas y próximas a los intereses y experiencias de los estudiantes— previamente planeadas, de manera que éstas involucren
la realización secuenciada y articulada de las actividades específicas con el lenguaje.
c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el
producto que se obtendrá de las mismas.
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 Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren, leerlos y analizarlos antes de usarlos
con los alumnos.
 Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje durante el desarrollo de las situaciones comunicativas.
 Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:

a) Modalidades en la organización del trabajo: con todo el grupo, en equipos, en parejas, individual.
b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.
c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios estudiantes o ya confeccionados, tales como títulos
grandes y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio,
video, discos compactos, programas para computadora, etc).
 Modelar y actuar ante los estudiantes como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés.
 Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.
 Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas.
 Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, sean vistos
como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una retroalimentación positiva.
Para realizar con éxito las orientaciones antes señaladas, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser
concientes de la importancia de incorporar a su práctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la enseñanza y aprendizaje tanto de la
lectura y la escritura como de los intercambios orales en una lengua extranjera.
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Evaluación
Además de los parámetros de evaluación establecidos en el documento Lengua adicional. Inglés. Fundamentos curriculares. Educación básica.
Preescolar, Primaria y Secundaria, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el
trabajo cotidiano y los cambios o adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa
(formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos durante el año
escolar.
Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas del primer ciclo no tiene carácter de promoción, por lo que su función es
formativa y debe caracterizarse por ser:
 Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades en la lengua adicional de los estudiantes, evitando parcializarlas en
conocimientos o habilidades aisladas.
 Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación
comunicativa y no sólo el producto final.
 Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el
desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se garantice entre los propios
estudiantes y entre éstos y el docente una retroalimentación positiva y efectiva.
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Organización de los contenidos
Para poder abordar las prácticas sociales de lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione el contenido de
Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del PNIEB, en tanto que en este documento se establecen los principios que
norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, así como la organización y
distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:
 El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prácticas sociales que son las que articulan los grados escolares que
componen cada uno de los ciclos del PNIEB, A su vez, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje que de éstas se
derivan, son las que permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: ―hacer‖ con el lenguaje, ―saber‖ sobre el
lenguaje y ―ser‖ con el lenguaje.
 Las prácticas sociales y actividades específicas con el lenguaje se han distribuido y organizado en tres grandes ambientes sociales de
aprendizaje: el familiar y comunitario, el literario y lúdico y el académico y de formación.
 Los contenidos curriculares que se despliegan en las tablas elaboradas con este fin, se distinguen por contar con una viñeta de ―bala‖
y no un número porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles trabajar,
cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. A su vez, con el fin de ayudar al docente en
el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de manera más detallada
algunos de los mismos, los cuales se reconocen por contar con un guión como marca distintiva.
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 Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene el carácter
obligatorio, lo que implica que el docente puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la resolución de un problema o
el logro de una meta) siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.
 La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al docente de
información relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes, de manera que puedan valorar su
progreso y desempeño en la competencia del inglés.
 Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públicas, y la
necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una lista
de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos
ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el logro
de los propósitos del ciclo.
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Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 1 por ámbito
CONTACTO Y FAMILIARIZACIÓN: 3º preescolar, 1º y 2º primaria
Prácticas sociales del lenguaje
Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación
 Escuchar y decir expresiones cotidianas de  Participar en la lectura y escritura de  Seguir los pasos de un instructivo para
saludo, cortesía y despedida. rimas y cuentos en verso. obtener un producto.
 Seguir y dar indicaciones en espacios  Participar en juegos del lenguaje con  Formular preguntas sobre un tema
cotidianos. propósitos expresivos y estéticos. concreto.
 Ofrecer y recibir información de uno mismo  Participar en la lectura de narraciones  Difundir información mediante recursos
y de otros. literarias y compartir experiencias propias. gráficos.
 Describir y compartir información del lugar

donde se vive.
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Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del ciclo 1 por ambiente y grado
Ambiente: familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje
Prácticas sociales 3º preescolar 1º primaria 2º primaria
Escuchar y decir Explorar y responder expresiones Entender y responder expresiones Interpretar y producir expresiones
expresiones cotidianas de saludo, despedida y cortesía. de saludo, despedida y cortesía. de saludo, despedida y de cortesía.
de saludo, cortesía y
despedida.
Seguir y dar indicaciones Seguir indicaciones orales, para Comprender y seguir indicaciones Seguir y dar indicaciones que
en espacios cotidianos. realizar actividades en el aula y en para reproducir actividades regulan actividades propias de la
la escuela. cotidianas del hogar. vida cotidiana escolar.
Ofrecer y recibir Identificar información sobre el Dar y recibir información sobre Comprender y registrar
información de uno aspecto físico de uno mismo y de datos, gustos o preferencias información sobre datos y
mismo y de otros. otros. personales propios y de otros. pasatiempos personales propios y
de otros.
Describir y compartir Reconocer información sobre Describir e interpretar información Entender y registrar información
información del lugar aparatos, utensilios y herramientas sobre las personas de la comunidad sobre localidades que hay en el
donde se vive. que hay en el hogar. y las actividades que realizan. lugar donde se vive.
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Ambiente: literario y lúdico

Participar en la lectura y escritura de Escuchar rimas y cuentos en Entender rimas y cuentos en Leer rimas y cuentos en
rimas y cuentos en verso. verso. verso. verso.
Participar en juegos de lenguaje con Descubrir palabras en una Comparar palabras en un Cambiar versos en un
propósitos expresivos y estéticos. canción infantil. cuento infantil. poema infantil.
Participar en la lectura de narraciones Escuchar cuentos o Entender cuentos y Leer cuentos y narraciones
literarias y compartir experiencias narraciones y asociarlos con narraciones y relacionarlos y conectarlos con
propias. sentimientos personales. con experiencias personales. experiencias propias.
Ambiente: académico y de formación

Seguir los pasos de un instructivo para Seguir los pasos de una receta. Leer instructivos ilustrados Seguir instrucciones para
obtener un producto. para armar un objeto. realizar un experimento
sencillo vinculado a ciencias.
Formular preguntas sobre un tema Entender preguntas para Formular preguntas para Escribir preguntas para
concreto. identificar información sobre obtener información sobre un obtener información sobre
objetos en el aula. tema de la naturaleza. productos naturales del
campo.
Difundir información mediante recursos Leer información básica de un Interpretar información Registrar información básica
gráficos. tema concreto de geografía, básica de un tema de de un tema de geografía,
con apoyo de un gráfico. geografía, a partir de un con apoyo de un gráfico.
gráfico.
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TERCER GRADO
PREESCOLAR
22
3º preescolar
BLOQUE 1
Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida.
Ambiente familiar y comunitario
Actividades específicas con el lenguaje: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
 Explorar situaciones de comunicación de la vida cotidiana en las que se  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
utilizan expresiones de saludo y cortesía, con apoyo de recursos - Propósito y participantes de la situación comunicativa.
visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, señas y movimientos con partes
- Identificar propósito. del cuerpo, miradas, etc.).
- Señalar al emisor y receptor.  Conocimientos del sistema de escritura y ortografía
 Reconocer palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y - Semejanzas y diferencias entre: inicios, finales, cantidad y variedad de grafías en
cortesía tanto para presentarse con otros como en situaciones de la vida palabras.
cotidiana. - Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha, arriba/abajo.
- Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. - Repertorio de palabras propio de la práctica de lenguaje: saludo (hola, qué tal,
Bloque 1
 Distinguir la escritura de expresiones de saludo y cortesía. buenos días, etc.), despedida (adiós, hasta luego, etc.) y cortesía (gracias, de nada,
- Observar la direccionalidad de la escritura. por favor, etc.).
Ser con el lenguaje
- Atención al emisor y al receptor.
- Curiosidad por una lengua extranjera.
- Comparación de expresiones en lengua extranjera y en lengua materna.
- Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.
Producto: Cartel con expresiones de cortesía
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cartel con expresiones de cortesía:
- Hacer las ilustraciones.
- Colorear las imágenes del cartel.
- Escribir las expresiones de cortesía, a partir de un modelo.
- Leer en voz alta las expresiones del cartel.
 Colocar el cartel en un lugar visible para registrar quiénes usan las expresiones de cortesía a lo largo del año.
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Práctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso.
Ambiente literario y lúdico
Actividades específicas con el lenguaje: escuchar rimas y cuentos en verso.
 Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
verbal y la ayuda del profesor. - Tema, propósito y destinatario del texto.
- Reconocer tema, propósito y destinatario. - Lenguaje no verbal.
- Identificar componentes gráficos. - Componentes gráficos.
 Escuchar la lectura o recitación de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos - Elementos musicales del lenguaje literario: rimas, sonidos repetidos.
visuales.  Conocimientos del sistema de escritura y convenciones
- Discriminar, al escuchar una rima o un cuento en verso, palabras que riman. ortográficas básicas
- Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones físicas, palabras que riman - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
al escuchar una rima o cuento en verso. - Composición de palabras (inicios y finales).
- Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual. - Direccionalidad de la escritura (inicio de texto:¿dónde empiezo a leer?;
Bloque 1
 Completar un texto que presenta espacios en blanco, con palabras que riman. fin de renglón: ¿dónde sigo leyendo?; fin de texto: ¿dónde termina?).
- Revisar la direccionalidad de la escritura.
- Descubrir partes de palabras.
 Practicar la pronunciación de palabras que riman y deletrearlas.
Ser con el lenguaje
– Manifestación del deseo de expresarse en lengua extranjera.
- Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera.
- Interés y respeto hacia el hablante y el oyente.
Producto: Lámina con rimas infantiles
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una lámina con rimas o cuentos en verso de interés para los alumnos y el docente:
- Ilustrar la lámina.
- Escribir el o los textos, a partir de un modelo.
- Revisar la lámina.
 Colocarla en un lugar visible dentro o fuera del aula.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:
Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía. Escuchar rimas y cuentos en verso.
Al hacerlo: Al hacerlo:
- Identifican emisor y receptor. - Distinguen palabras que riman.
- Discriminan palabras de saludo, despedida y cortesía. - Repiten palabras que riman.
- utilizan códigos no verbales en saludos y despedidas. - Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
- Reconocen inicios y/o finales de palabras. - Siguen la lectura mientras otro señala el texto.
25
BLOQUE 2
Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.
Ambiente académico y de formación
Actividades específicas con el lenguaje: seguir los pasos de una receta ilustrada.
 Explorar y reconocer recetas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Tema, propósito y destinatario. - Disposición gráfica de recetas.
- Comparar imágenes. - Tema (de qué), propósito (para qué) y destinatario (para quién) de
- Reconocer las partes de una receta: título, ingredientes, pasos. la receta.
 Escuchar la lectura en voz alta de una receta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda - Componentes gráficos y textuales: imágenes, números, viñetas,
del profesor. texto.
- Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de las pasos ilustrados.  Conocimiento del sistema de escritura y convenciones
- Distinguir el nombre de los ingredientes y sus cantidades. ortográficas básicas
- Identificar nombres y grafías de números. - Composición de palabras o partes de palabras (inicios y finales).
- Reconocer el orden de los pasos de una receta. - Direccionalidad de la escritura.
Bloque 2
- Ubicar listas de ingredientes en una receta. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje: números
- Seguir los pasos de una receta a partir de su lectura en voz alta. ordinales.
 Practicar la pronunciación de palabras.
Ser con el lenguaje
- Función social de una receta.
- Colaboración para ayudarse a expresarse y comprender una lengua extranjera.
- Comparación de costumbres en la alimentación entre distintos países.
Producto: Recetario ilustrado
 Distribuir entre todos seguir los pasos de una recta y obtener un producto comestible:
- Elegir una receta.
- Conseguir los ingredientes.
- Seguir los pasos para obtener el producto.
- Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo.
- Consumir el producto de la receta.
 Colocar el recetario en un lugar visible del aula.
26
Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.

Actividades específicas con el lenguaje: seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela.
 Explorar indicaciones (ponerse de pie, sentarse, etc.) cuando alguien más las sigue con apoyo de objetos,  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
recursos visuales, y lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Propósito y destinatario del texto.
- Identificar propósito y destinatario. - Lenguaje no verbal.
- Revisar componentes gráficos. - Componentes gráficos.
 Realizar acciones a partir de una indicación con apoyo de lenguaje no verbal y la ayuda del profesor.  Conocimientos del sistema de escritura y
- Señalar una indicación ilustrada para que otro realice la acción indicada. convenciones ortográficas básicas
- Elegir de un conjunto de dibujos aquel que representa la indicación que se dice. - Composición de palabras.
- Seguir indicaciones a partir de su enunciación. - Correspondencias entre partes de escritura y
 Explorar la escritura de indicaciones concretas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. oralidad.
Bloque 2
- Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Reconocer direccionalidad de la escritura de palabras (izquierda/derecha). lenguaje.
- Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas, cortas que, empiezan o
terminan con, etc.).
Ser con el lenguaje
- Atención al emisor.
- Respuesta adecuada a indicaciones orales.
- Comparación entre formas de expresar indicaciones y sus consecuencias en distintos países.
Producto: Tarjetas con indicaciones ilustradas
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas con indicaciones ilustradas:
- Encontrar la indicación previamente escrita que corresponde a una indicación previamente ilustrada.
- Pegar indicaciones escritas en ilustración que le corresponde.
- Jugar con las tarjetas.
 Elegir un lugar en el aula para colocar las tarjetas y disponer de ellas en ocasiones posteriores.
27
Seguir los pasos de una receta. Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela.
Al hacerlo: Al hacerlo reconocen:
- Distinguen dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). - Identifican destinatario y propósito.
- Identifican y siguen el orden de los pasos de una receta. - Completan palabras de forma oral y escrita.
- Reconocen nombres de productos alimenticios. - Comparan semejanzas y diferencias entre palabras.
- Utilizan el lenguaje no verbal para seguir indicaciones.
28
BLOQUE 3
Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.
Actividades específicas con el lenguaje: descubrir palabras en una canción infantil.
 Explorar e identificar el tema de canciones, con ayuda de recursos visuales sonoros, lenguaje no verbal y el  Propiedades y tipos de textos orales y
apoyo del profesor. escritos
- Reconocer tema, propósito y destinatario. - Disposición gráfica de canciones.
- Observar disposición gráfica. - Tema, propósito y destinatario del texto.
 Escuchar la lectura o entonación de canciones. - Elementos musicales del lenguaje literario:
- Marcar palabras que riman de una canción con aplausos u otros recursos sonoros. rima, sonidos repetidos.
- Repetir palabras de una canción para practicar su pronunciación. - Lenguaje no verbal.
- Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etcétera. Seleccionar y asociar la escritura de los  Conocimiento del sistema de escritura y
nombres con su imagen. convenciones ortográficas básicas
 Atender la escritura de palabras de una canción para seguir su lectura en voz alta con la ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
Bloque 3
- Seleccionar nombres y asociar escritura e imagen. lenguaje.

- Detectar la direccionalidad de la escritura. - Composición de palabras.
- Hacer correspondencias entre escritura y oralidad. - Correspondencias entre partes de escritura y
- Identificar partes (inicios y finales) de los nombres escritos y completarlos. oralidad.
- Juntar letras para formar palabras. - Direccionalidad de la escritura.
 Elegir de un conjunto de palabras el nombre que corresponda a una ilustración.
Ser con el lenguaje
- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
- Canciones típicas de distintos países y usos que se les da.
Producto: Juego de memoria
 Distribuir las acciones para armar un juego de memoria:
- Seleccionar objetos, personas o animales para un juego de memoria.
- Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres, y otro para hacer las ilustraciones correspondientes.
- Formar pares de tarjetas, una con la ilustración y otra con el nombre que le corresponde.
 Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de él en ocasiones posteriores.
29
Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto.

Actividades específicas con el lenguaje: entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula.
 Explorar y escuchar preguntas para conocer nombre, tamaño y color de objetos del aula con ayuda del  Propiedades y tipos de texto orales y escritos
profesor. - Propósito del texto.
- Identificar y señalar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamaño.  Conocimientos del sistema de escritura y
- Completar, de forma oral, nombres de objetos del aula, sus colores y tamaños. convenciones ortográficas básicas
- Responder, con lenguaje no verbal, preguntas sobre objetos del aula. - Composición de palabras: variedad y cantidad de
- Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonación de preguntas y respuestas. letras.
 Revisar la escritura de nombres, colores y tamaño de objetos del aula con apoyo de recursos gráficos y - Relación entre partes de oralidad y escritura.
ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Relacionar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y tamaño. lenguaje.
Bloque 3
- Responder, de forma oral, preguntas sobre nombres escritos, a partir de un modelo.

- Reconocer la escritura de preguntas.
 Completar la escritura de los nombres de los objetos, de sus colores, etcétera, a partir de un modelo.
Ser con el lenguaje
- Función social de las preguntas.
- Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el mundo.
- Comparación entre la escritura y enunciación de preguntas entre el inglés y la lengua materna.
Producto: Dado con preguntas
 Distribuir las acciones para elaborar un dado de preguntas:
- Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas.
- Copiar preguntas en las caras del dado.
 Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y esté completa.
 Usar el dado de preguntas para obtener información de objetos del aula.
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Descubrir palabras en una canción infantil. Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula.
- Repiten palabras de una canción mientras la escuchan. - Responden preguntas con lenguaje no verbal (sí, no, no sé).
- Identifican nombres de objetos, animales, personas, etcétera. - Relacionan objetos con la escritura de su nombre, color y tamaño.
- Asocian la escritura de los nombres con su imagen. - Identifican la cantidad de letras en palabras.
- Juntan letras para formar palabras. - Distinguen letras iguales en una palabra.
31
BLOQUE 4
Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros.
Actividades específicas con el lenguaje: identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros.
 Explorar preguntas orales sobre el aspecto físico propio y de otros y responderlas a partir de  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
un modelo, con apoyo de recursos visuales. - Tema del texto.
- Asociar las partes visibles del cuerpo de uno mismo y de otros, al escuchar su nombre. - Diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.
- Distinguir diferencias de entonación en preguntas y respuestas.  Conocimientos del sistema de escritura y convenciones
 Comparar y completar nombres escritos de las partes del cuerpo a partir de los elementos ortográficas básicas
que los componen, con ayuda del profesor. - Repertorio de palabras (nombres de las partes del cuerpo,
- Identificar y comparar palabras en preguntas escritas sobre el aspecto físico de uno mismo. adjetivos calificativos, etc.).
- Señalar y comparar las partes del cuerpo de uno mismo o de los compañeros del aula, a - Composición de palabras.
partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus características. - Relación entre partes de oralidad y escritura.
Bloque 4
- Escribir el nombre de las partes del cuerpo señaladas en un dibujo, a partir de un modelo.
 Revisar la escritura de nombres para verificar que se comprendan, estén completo y sean
legibles.
Ser con el lenguaje
- Respeto a las diferencias físicas entre personas.
- Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin distinción de su apariencia física.
Producto: Láminas del cuerpo humano
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar láminas del cuerpo humano:
- Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compañeros, en una lámina.
- Incluir imágenes de partes que permitan distinguir el aspecto físico, por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etc.
- Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo.
- Decorar las láminas.
 Exhibir las láminas dentro o fuera del aula.
32
Práctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias.
Actividades específicas con el lenguaje: escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales.
 Explorar libros de cuentos con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Reconocer las partes que componen un libro de cuentos y los elementos de la página. - Orientación de libros para su lectura.
- Elegir un cuento en función de gustos, preferencias e intereses. - Componentes gráficos: ilustraciones, imágenes.
- Ubicar en las páginas del cuento dónde se lee (texto) y dónde no (imágenes). - Componentes textuales: título, autor, texto.
- Reconocer tema, propósito y destinatario.  Conocimientos del sistema de escritura y
- Identificar los elementos generales de las páginas del cuento (texto, ilustración, número de página). convenciones ortográficas básicas
- Predecir, a partir de las imágenes, el contenido del texto y relacionarlas con su lectura en voz alta. - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.
 Escuchar y seguir la lectura en voz alta del un texto, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del - Composición de palabras.
profesor. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Reconocer las palabras que nombran estados de ánimo de los personajes. lenguaje (estados de ánimo, etc.).
Bloque 4
- Representar con una imagen o ilustración nombres de estados de ánimo de personajes - Direccionalidad del texto.
- Asociar, de forma oral, los estados de ánimo de personajes con los de los estudiantes.
 Reconocer el nombre escrito de estados de ánimo y sus letras, a partir de un modelo.
- Escribir nombres de estados de ánimo de los estudiantes, e ilustrarlos.
Ser con el lenguaje
- Función social de los cuentos.
- La literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas
Producto: Calendario semanal con estados de ánimo
 Distribuir entre los equipos las acciones para hacer uno o varios calendarios semanales de emociones:
- Escribir los nombres de los días de la semana, a partir de un modelo.
- Escribir los nombres de los estudiantes, a partir de un modelo.
- Escribir, al finalizar la clase, el estado de ánimo de los estudiantes, a partir de un modelo, y agregar la imagen que lo representa en el día que corresponde
según el calendario.
 Colocar el calendario en un lugar visible del aula y emplearlo para que los alumnos sigan registrando su estado de ánimo al final de cada día.
33
Identificar información sobre el aspecto físico de uno mismo y de otros. Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales.
- Reconocen partes del cuerpo humano, al escuchar su nombre. - Distinguen todas o algunas de las partes que componen un libro infantil.
- Distinguen preguntas de respuestas cuando las escuchan. - Identifican tema, propósito y destinatario a partir de imágenes.
- Copian nombres de partes del cuerpo. - Reescriben palabras que nombran estados de ánimo.
- Reconocen cuántas y cuáles letras tiene su propio nombre. - Reconocen cuántas y cuáles letras tiene el nombre de uno o varios personajes.
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BLOQUE 5
Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos.
Actividades específicas con el lenguaje: leer información básica de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico.
 Explorar, en materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, un tema concreto del  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
mundo natural mexicano (animales, vegetación, etc.), con la ayuda del profesor. - Tema del texto.
- Identificar las ilustraciones y diferenciarlas de la escritura. - Componentes gráficos: tablas, mapas, ilustraciones, etc.
- Reconocer el tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos previos. - Disposición gráfica de la página en los textos
 Escuchar la lectura en voz alta de la información con apoyo de recursos visuales. informativos.
- Asociar con su nombre elementos ilustrados del mundo natural con ayuda del profesor.  Conocimientos del sistema de escritura y
- Enunciar los nombres de elementos ilustrados, a partir de un modelo. convenciones ortográficas básicas
 Explorar la escritura de nombres a partir de ciertos indicadores y con la ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
- Comparar la escritura de nombres (parte/letra inicial o final; número de partes/letras; - Correspondencia entre texto e imágenes.
Bloque 5
partes/letras del nombre propio, etc.). - Composición de palabras: variedad y cantidad de letras.
- Seleccionar elementos ilustrados del mundo natural para ubicarlos en un mapa de México. - Correspondencia entre las letras y sonidos.
- Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos, empiezan o terminan
con…, etc.).
 Revisar legibilidad de la escritura.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para difundir información.
- La lengua para valorar el entorno natural de México y el mundo.
Producto: Gran mapa del mundo natural mexicano
 Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa que contenga información sobre el mundo natural mexicano:
- Dibujar un mapa de México.
- Incluir los dibujos o imágenes de los elementos previamente seleccionados.
- Agregar la información.
 Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
35
Práctica social del lenguaje: describir y compartir información del lugar donde se vive.
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar.
 Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con información sobre aparatos,  Propiedades y tipos de textos orales y escritos.
utensilios y herramientas que se usan en el hogar. - Componentes gráficos: dibujos, fotografías, tablas,
- Distinguir componentes gráficos. etc.
- Señalar portada, título, números de páginas e imágenes. - Componentes textuales: título, texto, paginación, etc.
- Reconocer dónde se puede leer y dónde no. - Propósito y destinatario del texto.
- Discriminar, al escuchar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas propios del hogar.  Conocimientos del sistema de escritura y
- Asociar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas del hogar con su imagen. convenciones ortográficas básicas
 Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramientas con apoyo de - Composición de palabras.
recursos visuales y la ayuda del profesor. - Correspondencia entre partes de escritura y oralidad.
- Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). - Repertorio de palabras propio de la práctica de
- Señalar imágenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre.
Bloque 5
lenguaje.
 Explorar la escritura de palabras, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Comparaciones entre repertorio de palabras en lengua
- Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias, por ejemplo: inicios, letras, sílabas, materna y lengua extranjera.
cantidad de letras, número de letras iguales, diferentes, etc.
- Completar, de forma escrita, nombres a partir de una o varias de sus partes.
Ser con el lenguaje
- Curiosidad e interés por una lengua extranjera.
– Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.
Producto: Inventario ilustrado del hogar
 Distribuir en equipos las acciones necesarias para elaborar un inventario ilustrado del hogar:
- Elaborar una tabla.
- Agregar a la tabla un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas que el grupo decida en el lugar correspondiente.
- Escribir debajo de cada dibujo o imagen el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas que se incluyeron, a partir de un modelo.
- Revisar que la escritura de nombres sea legible y esté ubicada debajo del dibujo o imagen correspondiente.
 Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela.
36
Participar en la lectura de información básica de un tema concreto de geografía Reconocer información sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el
con apoyo de un gráfico. hogar.
- Enuncian nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a partir de un - Identifican el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos.
modelo. - Agrupan palabras escritas según sus semejanzas y diferencias.
- Encuentran semejanzas y diferencias entre nombres escritos. - Completan la escritura de nombres.
- Reconocen y dicen nombres de varios estados en un mapa de México.
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PRIMER GRADO
PRIMARIA
38
1er grado primaria

BLOQUE 1
Actividades específicas con el lenguaje: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía.
 Escuchar y observar (en imágenes móviles o fijas) diálogos breves, previamente reunidos o elaborados,  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesía, con la ayuda del profesor. - Propósito y participantes de la situación
- Identificar propósito. comunicativa.
- Diferenciar emisor de receptor. - Lenguaje no verbal.
- Distinguir códigos no verbales utilizados por el emisor y el receptor de expresiones de saludo,  Conocimientos del sistema de escritura y
despedida y cortesía. convenciones ortográficas básicas
- Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesía para un juego de rol. - Composición de palabras (cuántas y cuáles partes
- Representar los papeles de emisor y receptor de expresiones de saludo, despedida y de cortesía, con tiene).
recursos gráficos y lenguaje no verbal. - Repertorio de palabras propio de la práctica de
- Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no verbal o señalando una lenguaje: (saludo, cortesía y petición —¿puedo ir?…
imagen. ¿puedo tomar?.., ¿puedo utilizar?…, etc.—,
Bloque 1
 Explorar la escritura de palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesía a partir de un despedida, verbos modales —can—, pronombres
modelo y con ayuda del profesor. personales, etc.).
- Comparar semejanzas y diferencias entre palabras (inicios, finales, letras del nombre propio, número
de letras, etc.).
- Completar, de forma escrita, palabras a partir de una o varias de sus partes (inicios, finales, letras del
nombre propio, etc.).
Ser con el lenguaje
- Actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua extranjera.
- Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía en la convivencia cotidiana.
Producto: Tarjetas ilustradas con expresiones de cortesía
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas con expresiones de cortesía:
- Hacer las ilustraciones.
- Pegar expresiones previamente escritas en las ilustraciones correspondientes.
 Emplear las tarjetas para comunicarse con los compañeros y el docente, mientras sean de utilidad.
 Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula.
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Actividades específicas con el lenguaje: entender rimas y cuentos en verso.
 Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
profesor. - Tema, propósito y destinatario del texto.
- Activar conocimientos previos para predecir tema a partir de las imágenes. - Componentes gráficos y textuales: ilustraciones, título, texto.
- Distinguir el propósito y destinatario. - Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos.
- Observar componentes gráficos y textuales.  Conocimientos del sistema de escritura y convenciones
 Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso. ortográficas básicas
- Aclarar el significado de palabras, con apoyo visual y la ayuda del profesor. - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.
- Detectar palabras que riman en un cuento en verso o en una rima. - Composición de palabras o partes de palabras y sus grafías.
- Completar, de forma oral, palabras escritas que riman, con ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
- Reconocer ritmo y rima en textos escritos con aplausos u otros recursos sonoros. - Direccionalidad de la escritura.
-Identificar cambios en la entonación de palabras que riman.
- Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciación.
Bloque 1
 Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso, con apoyo recursos visuales y la

ayuda del profesor.
- Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo).
- Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima.
- Completar la escritura de palabras que riman.
Ser con el lenguaje
- Manifestación del interés por aprender una lengua extranjera.
- Respeto por lo que otros hacen y saben en una lengua extranjera.
Producto: Fichero ilustrado con palabras que riman
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero ilustrado de palabras que riman:
- Escribir palabras que riman en fichas o tarjetas, a partir de un modelo.
- Ilustrar las fichas o tarjetas.
- Ordenar las fichas o tarjetas en un fichero.
 Revisar las palabras escritas en las fichas o tarjetas.
Jugar con las fichas o tarjetas, invitar a otro grupo a jugar y decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula.
40
Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía. Entender rimas y cuentos en verso.
- Identifican emisor y receptor. - Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
- Distinguen códigos verbales de no verbales. - Identifican componentes gráficos del texto.
- Responden a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no - Detectan palabras que riman.
verbal. - Reconocen el significado de varias palabras al escucharlas.
- Completan la escritura de palabras. - Deletrean palabras.
41
BLOQUE 2
Actividades específicas con el lenguaje: leer instructivos ilustrados para armar un objeto.
 Explorar instructivos previamente reunidos o elaborados.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Reconocer tema, propósito y destinatario. - Tema, propósito, destinatario de instructivos.
- Localizar componentes gráficos y textuales. - Componentes gráficos: imágenes, viñetas, etc.
- Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales. - Componentes textuales: título, instrucciones y lista
 Participar en la lectura en voz alta de un instructivo con apoyo de recursos visuales y la ayuda del de materiales.
profesor.  Conocimiento del sistema de escritura y
- Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilingüe ilustrado. convenciones ortográficas básicas
- Reconocer nombres de números ordinales. - Composición de palabras.
- Contar instrucciones o pasos. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. lenguaje.
 Participar en la escritura de instructivos, a partir de un modelo, con apoyo de recursos gráficos y la - Nombres y grafías de números ordinales y
Bloque 2
ayuda del profesor. cardinales.

- Comparar la escritura de palabras (p. ej. inicios, finales, número de letras, etc.).
- Buscar, en diversas palabras, letras conocidas como las del nombre propio.
- Seleccionar palabras para completar instrucciones.
- Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia.
- Hacer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras.
Ser con el lenguaje
- Función social de instructivos.
- Atención sostenida a la lectura.
- Comparación de vocabulario en lengua extranjera y en lengua materna.
Producto: Instructivo ilustrado para armar un objeto (papalote, papiroflexia, máscaras)
 Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de un instructivo ilustrado:
- Elegir un instructivo para elaborar un objeto.
- Identificar las instrucciones y lista de materiales.
- Seguir los pasos del instructivo para armar el objeto.
- Utilizar el objeto obtenido.
42

Actividades específicas con el lenguaje: comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar.
 Explorar indicaciones de actividades cotidianas del hogar, con apoyo de recursos visuales,  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Propósito de indicaciones.
- Identificar propósito. - Lenguaje no verbal.
- Escuchar indicaciones, observar las imágenes que las acompañan, y reproducirlas.  Conocimientos del sistema de escritura y
 Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo de recursos visuales y el apoyo del profesor. convenciones ortográficas básicas
- Señalar, al escuchar, palabras específicas. - Composición de palabras y enunciados.
- Distinguir entonación de indicaciones. - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.
- Reconocer vocabulario nuevo y descubrir su significado. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje
- Relacionar nombres de áreas o lugares específicos del hogar (dormitorio, comedor, etc.) con (verbos, etc.).
imágenes que las representen. - Correspondencia entre texto e imagen.
Bloque 2
- Clasificar las indicaciones ilustradas según el área o lugar del hogar donde se realizan. - Direccionalidad de la escritura.
 Participar en la escritura modelada de nombres de áreas del hogar y de indicaciones que
corresponden a éstas.
- Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuántas y cuáles letras tiene).
- Completar la escritura de palabras.
- Reconocer la direccionalidad de la escritura.
Ser con el lenguaje
- Respuesta adecuada a indicaciones orales.
- Atención al hablante y al oyente.
- Interés y disposición por comprender indicaciones en una lengua extranjera.
Producto: Maqueta etiquetada del hogar
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una maqueta etiquetada del hogar:
- Escribir los nombres de las áreas y las indicaciones correspondientes en etiquetas, a partir de un modelo.
- Elaborar una maqueta con espacios y objetos propios del hogar.
- Revisar la maqueta y verificar que las etiquetas estén colocadas en los lugares adecuados.
 Exhibir la maqueta a los compañeros del grupo o a la comunidad escolar.
43
Leer instructivos ilustrados para armar un objeto. Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar.
- Identifican tema, propósito y destinatario. - Identifican al emisor y al receptor.
- Reconocen nombres y grafías de números ordinales. - Comprenden y siguen indicaciones.
- Seleccionan palabras para completar instrucciones. - Reconocen nombres de áreas específicas del hogar.
- Hacen correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. - Reconocen cuántas y cuáles letras se escriben los nombres de áreas del hogar.
44
BLOQUE 3
Práctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.
Actividades específicas con el lenguaje: comparar palabras en un cuento infantil.
 Explorar cuentos con escenas ilustradas con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y
- Identificar dónde se puede leer (texto) y dónde no (imágenes). escritos
- Reconocer direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). - Tema de cuentos.
- Diferenciar letras de números y puntuación. - Componentes gráficos: ilustraciones.
 Escuchar la lectura en voz alta de cuentos con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Componentes textuales: título y párrafos.
- Activar los conocimientos previos para reconocer personajes, objetos, lugares. - Elementos de cuentos:, personajes, objetos,
- Asociar la lectura de nombres personajes, objetos, lugares con su escritura. lugares.
 Revisar la escritura de un cuento con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.  Conocimiento del sistema de escritura y
- Clasificar nombres de acuerdo a lo que refieren: objetos, personajes y animales. convenciones ortográficas básicas
- Comparar la escritura de palabras, a partir de indicadores tales como: inicios, finales, número de letras, - Repertorio de palabras propio de la práctica del
tipos de letras (p.ej. palabras con dos o más letras iguales). lenguaje.
- Agrupar palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su composición escrita. - Composición de palabras.
Bloque 3
- Reconocer la escritura de palabras cuando se dicen o leen en voz alta.

- Deletrear palabras para practicar su pronunciación.
Ser con el lenguaje
- Uso de la lectura como fuente de entretenimiento.
- Escuchar con interés un cuento leído en voz alta.
Producto: Cuento interactivo ilustrado
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cuento interactivo:
- Elegir la escena de un cuento y las personas, animales y objetos que estarán en ésta.
- Dibujar la escena y los elementos.
- Recortar los elementos y pegarlos en cartón, plástico, etcétera de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan.
- Escribir en un papelito los nombres de los elementos, a partir de un modelo.
- Recortar los nombres y pegarlos en cartón, plástico, etcétera de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan.
- Colocar en distintos lugares de la escena los elementos y sus nombres para hacer interactiva la escena.
- Ordenar las escenas para armar un cuento interactivo, es decir, donde las escenas y sus elementos puedan moverse.
 Revisar la asociación entre nombres y elementos elaborados para verificar su adecuada correspondencia.
Solicitar autorización para compartir el cuento interactivo con otros grupos y decidir el lugar donde se exhibirá dentro del aula.
45

Actividades específicas con el lenguaje: formular preguntas para obtener información sobre un tema de la naturaleza.
 Explorar materiales ilustrados previamente reunidos o elaborados sobre la naturaleza, acerca de los  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
seres vivos. - Disposición gráfica de tablas: filas y columnas.
- Activar conocimientos previos para reconocer el tema. - Componentes textuales: título, encabezados y
- Identificar, al escuchar, características físicas de seres vivos (tamaño, color, partes de su estructura), contenido.
con apoyo de imágenes.  Conocimientos del sistema de escritura y
 Participar en la formulación de preguntas sobre seres vivos con apoyo de recursos visuales y la ayuda convenciones ortográficas básicas
del profesor. - Composición de palabras: variedad y cantidad de
- Diferenciar las preguntas por la entonación. letras.
- Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilingüe ilustrado. - Relación entre partes de oralidad y escritura.
- Responder a preguntas sobre el nombre de seres vivos a partir de una serie de opciones. - Relación entre recursos gráficos y escritura.
- Completar preguntas con una o varias palabras. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Señalar imágenes que para responder preguntas sobre características propias de seres vivos (grande, lenguaje.
Bloque 3
chico, alto, bajo, etc.).

 Explorar la escritura de preguntas y respuestas sobre seres vivos.
- Distinguir la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo).
- Identificar palabras que componen la escritura de preguntas.
- Hacer correspondencias entre la escritura y la lectura de palabras.
Ser con el lenguaje
- Uso de la lengua para difundir información.
Producto: Tabla informativa ilustrada
 Distribuir las acciones para hacer una tabla informativa:
- Diseñar una tabla de doble entrada.
- Incluir preguntas sobre seres vivos como encabezados para la tabla.
- Agregar la información que responda las preguntas en el lugar que le corresponde.
- Conseguir o elaborar imágenes que ilustren la información sobre los seres vivos e incorporarlas a la tabla.
 Revisar la tabla para verificar: que la escritura de preguntas esté completa y sea legible; y que información responde a las preguntas.
 Asignar un lugar dentro del aula para exhibir la tabla informativa.
46
Comparar palabras en un cuento infantil. Formular preguntas para obtener información sobre un tema de la naturaleza.
- Diferencian letras de números. - Identifican preguntas cuando se dicen y cuando se escriben.
- Clasifican nombres de acuerdo a lo que refieren (objetos, personajes, etc.). - Buscan palabras en un diccionario de imágenes.
- Agrupan palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su composición - Responden a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos
escrita. - Identifican palabras que componen la escritura de preguntas.
47
BLOQUE 4
Actividades específicas con el lenguaje: dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales propios y de otros.
 Explorar información escrita ilustrada sobre datos (nombre, edad, fecha de nacimiento), gustos o preferencias  Propiedades y tipos de textos orales y
personales (alimentos, colores, juegos, etc.) previamente escritos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda escritos
del profesor. - Propósito de datos, gustos o preferencias
- Identificar el nombre propios y el de otros a partir de algunas de sus partes (inicios, finales, letras conocidas, personales.
etc.).  Conocimientos del sistema de escritura y
- Reconocer números ordinales en las edades. convenciones ortográficas básicas
 Escuchar y reconocer preguntas para obtener información sobre datos gustos o preferencias personales con - Repertorio de palabras propio de la práctica
apoyo de recursos visuales. del lenguaje (nombre, edad, pronombres
- Aclarar el significado de palabras con apoyo de diccionarios de imágenes y la ayuda del profesor. personales, adjetivos, etc.).
- Completar, de forma oral, preguntas para obtener información sobre datos personales con una o varias - Composición de palabras.
palabras. - Escritura del nombre propio.
 Revisar la escritura de preguntas y respuestas sobre datos, gustos o preferencias personales, con apoyo de - Números ordinales.
Bloque 4
recursos visuales y la ayuda del profesor.

- Distinguir partes de palabras (p. ej. inicios, finales).
- Comparar palabras (cuál es larga, cuál corta, etc.).
- Completar palabras a partir e una de sus partes.
- Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias en, por ejemplo: inicios, letras, sílabas,
cantidad de letras, número de letras iguales, diferentes, etc.
 Seguir la lectura en voz alta de palabras con apoyo del profesor.
- Señalar y repetir palabras específicas.
Ser con el lenguaje
-Uso ético de la información propia y de otros.
-Función social de las preguntas.
Producto: Tarjetas personales de presentación
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas personales de presentación con datos personales:
- Recortar en papel o cartón piezas del tamaño de una tarjeta de presentación. –
- Escribir en las tarjetas datos personales propios tales como: nombre de pila, apellidos y edad.
– Decorar la tarjeta.
– Decidir y comentar (por seguridad) a cuáles personas conviene dar una tarjeta y a cuáles no.
 Entregar las tarjetas de presentación a las personas adecuadas.
48
Actividades específicas con el lenguaje: entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales.
 Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado con apoyo del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Reconocer componentes gráficos y textuales. - Tema y propósito de cuentos.
- Activar conocimientos previos para predecir tema y propósito a partir de las imágenes. - Componentes textuales: título, autor y párrafos.
 Seguir con atención la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos visuales y - Componentes gráficos: ilustraciones, texto y paginación.
la ayuda del profesor.  Conocimientos del sistema de escritura y convenciones
- Aclarar el significado de palabras con apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado y la ortográficas básicas
ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (estados de
- Señalar en imágenes personajes al escuchar su nombre. ánimo, verbos, etc.).
- Reconocer estados de ánimo de personajes y compararlos con los propios. - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.
- Representar estados de ánimo (triste, contento, enojado, temeroso, etc.) de - Composición de palabras y enunciados.
personajes. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Asociar los nombres de personajes y estados de ánimo con su escritura.
 Explorar la escritura de las palabras y enunciados utilizados para nombrar a los
Bloque 4
personajes y sus estados de ánimo, a partir de un modelo con apoyo de recursos visuales
y la ayuda del profesor.
- Reconocer, de forma oral y escrita, palabras que expresen estados de ánimo.
- Descubrir semejanzas y diferencias en la escritura de estados de ánimo.
- Deletrear palabras expresen los estados de ánimo para practicar su pronunciación.
- Completar enunciados con palabras que expresan estados de ánimo propios.
 Revisar legibilidad de la escritura de palabras.
Ser con el lenguaje
- La literatura como reflejo de emociones y experiencias.
Producto: Móvil literario
 Distribuir las acciones entre los equipos para hacer móviles:
- Explorar cuentos para escoger enunciados para el móvil.
- Pasar en limpio los enunciados en tarjetas.
- Agregar imágenes o dibujos a cada enunciado.
- Organizar las tarjetas para armar los móviles.
 Exhibir los móviles dentro o fuera del aula.
49
Dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales propios y Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales.
de otros.
- Identifican la escritura y enunciación del nombre propio y el de varios - Identifican tema, propósito y destinatario a partir de títulos e imágenes.
compañeros. - Reescriben palabras para nombrar estados de ánimo y personajes.
- Completan, de forma oral, preguntas para obtener información sobre datos - Seleccionan palabras para completar enunciados.
personales. - Reconocen las letras de las que se componen varias palabras.
- Participan en la escritura de preguntas y respuestas.
50
BLOQUE 5

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico.
 Explorar mapas ilustrados para niños sobre fauna y flora de México, con la guía del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Predecir el tema de un mapa ilustrado, a partir de las imágenes que contiene. - Tema y propósito de mapas.
- Identificar componentes de un mapa de México partir de conocimientos previos. - Disposición gráfica.
- Reconocer, por su nombre, el norte, centro y sur de México con apoyo de un mapa.  Conocimientos del sistema de escritura y
- Señalar en un mapa animales y plantas, al escuchar su nombre. convenciones ortográficas básicas
 Interpretar, a partir de su lectura en voz alta, información sobre un tema del mundo natural con apoyo - Repertorio de palabras propio de la práctica del
de recursos visuales y la ayuda del profesor. lenguaje (determinantes —a, an, the—, sustantivos,
- Relacionar, al escuchar su nombre, elementos ilustrados del mundo natural. puntos cardinales, etc.).
- Completar, de forma oral, nombres de distintos elementos del mundo natural a partir de un modelo. - Composición de palabras: variedad y cantidad de
 Revisar la escritura de información sobre un tema de la vida natural a partir de un modelo, con apoyo de letras.
recursos visuales y la ayuda del profesor. - Correspondencia entre oralidad y escritura.
Bloque 5
- Identificar la escritura de información a partir de ciertos indicadores (-en palabras: letra inicial o final; - Valor sonoro convencional de las letras.
número de letras; letras del nombre propio, etc. –en enunciados: cuántas partes/palabras tiene). - Relación entre texto e imágenes.
- Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del mundo natural mexicano.
- Completar partes de la escritura de nombres.
- Reconocer palabras que componen enunciados.
- Ubicar en un mapa de México el norte, el centro y el sur, iluminando las zonas donde se concentran
fauna o flora.
- Reescribir en un mapa de México nombres de animales o plantas.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para valorar el entorno natural de México y el mundo.
- Uso de la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia sobre él.
Producto: Mapa de la biodiversidad de México
 Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa de fauna y flora de México:
- Dibujar un mapa.
- Iluminar las regiones del mapa de acuerdo con información sobre flora y fauna de México.
- Agregar nombres de animales y plantas.
 Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
51
Actividades específicas con el lenguaje: describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan.
 Explorar libros o materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, con información sobre oficios o profesiones, con  Propiedades y tipos de textos orales y
ayuda de profesor. escritos
- Predecir el tema a partir de conocimientos previos y de imágenes. - Tema y destinatario de textos informativos.
- Reconocer destinatario. - Partes de libros: portada, título, índice,
- Distinguir partes de libros o materiales semejantes a éstos. paginación, contraportada, etc.
- Señalar el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que utilizan las personas en sus oficios y profesiones,  Conocimientos del sistema de escritura y
con apoyo de imágenes. convenciones ortográficas básicas
 Participar en la lectura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Direccionalidad de la escritura.
- Relacionar imágenes de oficios y profesiones con su nombre. - Composición de palabras.
- Completar palabras al escucharlas (empieza con, suena como, etc.) - Correspondencia entre partes de escritura
 Explorar la escritura de nombres de oficios y profesiones con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. y oralidad.
- Observar la direccionalidad de la escritura. - Repertorio de palabras propio de la
Bloque 5
- Clasificar palabras escritas de acuerdo a su campo semántico: objetos, herramientas, vestimenta, oficio, práctica de lenguaje (sustantivos).
profesión. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Formar palabras (inicios, finales, letras, sílaba, etc.).
- Hacer una escritura propia de nombres de oficios y profesiones y compararla con la escritura convencional.
- Interpretar escritura propia de nombres de oficios y profesiones.
Ser con el lenguaje
- Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre géneros.
Producto: Lotería de nombres e imágenes de oficios y profesiones
 Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar una lotería de nombres e imágenes de oficios y profesiones:
- Hacer tableros de lotería, uno para cada estudiante del grupo.
- Escribir en cada celda de los tableros un nombre de oficio, profesión, herramienta, vestimenta, objeto, etc., cuidando que ningún tablero tenga exactamente las mismas palabras.
- Hacer tarjetas para formar las barajas de la lotería.
- Dibujar en cada baraja una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros.
- Jugar una vez para probar y revisar que no falten ni sobren barajas; que la escritura en los tableros sea legible y; que ningún tablero sea exactamente igual a otro.
 Invitar a otro grupo de la escuela a jugar con la lotería.
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Leer información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico. Describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las
actividades que realizan.
- Identifican por su nombre plantas y animales, ubicándolos en un mapa de - Identifican el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que se utilizan en
México. oficios y profesiones en su forma oral escrita.
- Completan, de forma oral, nombres de distintos plantas y animales. - Clasifican palabras escritas de acuerdo a su campo semántico.
- Reescriben nombres de animales o plantas. - Comparan la escritura propia con la convencional.
- Reconocen palabras que componen enunciados.
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SEGUNDO GRADO
PRIMARIA
54
2º grado primaria
BLOQUE 1
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y de cortesía.
 Explorar diálogos breves con imágenes fijas o móviles, previamente preparados, en los que se utilizan expresiones de  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
saludo, despedida y cortesía, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Propósito y participantes de la situación
- Reconocer actitudes y códigos no verbales adoptados por receptores y emisores de expresiones de comunicativa.
saludo, despedida y cortesía. - Lenguaje no verbal.
- Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo de lenguaje no verbal. - Componentes gráficos y textuales de
- Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesía a partir de situaciones cotidianas concretas reglamentos: título, lista de normas, números o
(representadas o ilustradas). viñetas; tamaño y tipo de letra, etc.
- Representar, con lenguaje no verbal, el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, – Pistas contextuales (lugar o espacio de la
despedida y cortesía de situaciones cotidianas. interacción y el momento de la misma: mañana,
- Intercambiar papeles entre emisor y receptor de expresiones de saludo y despedida, cortesía en diversas tarde y noche, etc.).
situaciones cotidianas.  Conocimientos del sistema de escritura y
Bloque 1
 Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesía dentro del aula con apoyo de recursos convenciones ortográficas básicas
visuales, a partir de un modelo y con ayuda del profesor. - Composición de palabras y expresiones (cuántas y
- Explorar reglamentos para distinguir componentes gráficos y textuales. cuáles palabras tiene).
- Señalar palabras utilizadas en expresiones de cortesía. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
- Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. lenguaje (verbos modales —can, may, etc.—,
- Completar, de forma escrita, palabras en enunciados de un reglamento, al escuchar. pronombres personales, etc.).
Ser con el lenguaje
- Actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse.
- Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesía para establecer reglas de convivencia.
Producto: Reglamento con las normas o reglas de cortesía
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un reglamento:
- Escribir las normas, a partir de un modelo.
- Pasar en limpio las normas al reglamento y agregar ilustraciones.
- Leer las normas en voz alta.
- Revisar la escritura de las normas de cortesía.
 Colocar el reglamento en un lugar visible del aula.
55

Actividades específicas con el lenguaje: leer rimas y cuentos en verso.
 Explorar rimas y cuentos en verso infantiles ilustrados, con la ayuda del profesor.  Propiedades y tipos de texto orales y escritos
- Activar los conocimientos previos para anticipar tema, propósito y destinatario. - Tema, propósito y destinatario de cuentos.
- Distinguir componentes textuales. - Características acústicas: pausas, ritmo.
 Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y - Características de poemas: rima, verso, estrofa.
la ayuda del profesor. - Componentes textuales: título, autor,
- Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario de imágenes.  Conocimientos del sistema de escritura y
- Identificar palabras que riman. convenciones ortográficas básicas
- Relacionar imágenes con estrofas y versos. - Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
- Reconocer cambios en la entonación. - Composición de palabras.
- Practicar pronunciación de versos. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Completar , de forma oral, versos con una o varias palabras. - Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura.
 Participar en la escritura de versos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Bloque 1
- Comparar la escritura de palabras con o sin rima.

- Completar palabras a partir de algunas de las partes (inicios, finales, etc.)
- Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (número de palabras, palabras que
riman, etc.).
- Completar versos con una o varias palabras
 Revisar convenciones y legibilidad de la escritura.
Ser con el lenguaje
- Uso de poemas como medio para comunicar emociones.
- Manifestación de una actitud de confianza en el uso de la lengua extranjera.
- Interés y respeto hacia el hablante.
Producto: Grabación o presentación de rimas o cuentos en verso
 Distribuir entre los equipos las acciones para hacer una grabación o presentación pública de rimas o cuentos en verso:
- Ensayar la lectura en voz alta de los textos a grabar o presentar en público.
-Producir los efectos sonoros o los recursos gráficos que acompañan la grabación o presentación de los textos.
Dar a conocer, dentro o fuera del aula, la presentación o la grabación.
56
Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y de cortesía. Leer rimas y cuentos en verso.
- Asumen el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, despedida y - Identifican estrofas y versos.
cortesía. - Siguen el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en verso.
- Utilizan códigos verbales y no verbales en diálogos. - Reconocen el tema de rimas y cuentos.
- Detectan semejanzas y diferencias entre palabras. - Leen en voz alta rimas y cuentos.
- Completan, de forma escrita, palabras en enunciados.
57
BLOQUE 2
Actividades específicas con el lenguaje: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias.
 Explorar textos con experimentos sencillos ilustrados, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.  Propiedades y tipos de textos
- Identificar partes del texto y su distribución. orales y escritos
- Diferenciar instrucciones de lista de materiales. - Propósito y tema de instrucciones de
- Reconocer componentes textuales y gráficos. experimentos.
 Participar en la lectura en voz alta de textos con experimentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Componentes textuales: título,
- Predecir el contenido de textos a partir de conocimientos previos, titulo, e ilustraciones. secuencia de instrucciones, lista de
- Distinguir, cuando se formulan, preguntas sobre un experimento. materiales.
- Identificar palabras que componen preguntas. - Componentes gráficos: viñetas,
- Ordenar palabras para formar preguntas. gráficos e imágenes.
- Seleccionar opciones para responder preguntas.  Conocimiento del sistema de
- Practicar la pronunciación en preguntas y respuestas sobre el experimento. escritura y convenciones
- Interpretar y seguir instrucciones para llevar cabo un experimento. ortográficas básicas
Bloque 2
 Participar en la escritura de textos con experimentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor - Composición de palabras y
- Identificar y completar por escrito nombres de materiales. enunciados.
- Comparar semejanzas y diferencias entre instrucciones. - Repertorio de palabras propio de la
- Identificar el orden lógico de instrucciones en una secuencia. práctica del lenguaje.
- Reescribir nombres de materiales. - Mayúsculas, minúsculas.
- Completar, con una o varias palabras, instrucciones. - Puntuación.
Ser con el lenguaje
- Uso de la lengua como medio de socialización del conocimiento.
- Confianza en el uso de la lengua extranjera.
- Atención al destinatario.
- Intercambio y retroalimentación de ideas y experiencias.
- Comparación de vocabulario en lengua extranjera y en lengua materna.
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Producto: Secuencia ilustrada de un experimento

 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar la secuencia ilustrada de un experimento, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor:
- Elegir un experimento sencillo (p. ej., sembrar una semilla).
- Hacer o recortar tarjetas a manera de fichas.
- Escribir la lista de materiales que se requieren para realizar el experimento.
- Reunir o conseguir los materiales e iniciar el experimento con la supervisión del profesor.
- Observar los distintos momentos del experimento.
- Escribir en las fichas un enunciado que describa cada momento observado.
 Revisar que la escritura de enunciados y materiales esté completa y sea legible.
 Exhibir la secuencia dentro o fuera del aula.
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Actividades específicas con el lenguaje: seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar.
 Explorar indicaciones propias para la escuela, al escucharlas y observarlas con apoyo de recursos visuales y  Propiedades y tipos de textos orales y
lenguaje no verbal. escritos
- Reconocer propósito y destinatario. - Propósito y destinatario de indicaciones.
- Identificar e interpretar el significado de indicaciones. - Lenguaje no verbal.
- Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado y la ayuda del  Conocimiento del sistema de
profesor. escritura y convenciones ortográficas
 Ensayar la expresión de indicaciones, a partir de una serie de acciones o dibujos. básicas
- Seguir indicaciones. - Composición de enunciados.
- Distinguir entonación de indicaciones. - Mayúsculas, minúsculas
- Dar indicaciones para realizar o impedir acciones concretas, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales. - Puntuación.
 Participar en la escritura de indicaciones para regular o normar actividades y situaciones propias del aula. - Repertorio de palabras propio de la
Bloque 2
- Identificar actividades y situaciones del aula no reguladas o normadas. práctica del lenguaje.
- Comparar la escritura de palabras. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Completar con una o varias palabras la escritura de una indicación concreta. - Correspondencia entre texto e imagen.
- Señalar, al escuchar, palabras específicas.
 Revisar mayúsculas, minúsculas y punto en enunciados.
Ser con el lenguaje
- Función de las indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos y promover la sana convivencia en la escuela.
- Respuesta adecuada a indicaciones orales y escritas.
Producto: Portadores (carteles o anuncios) con indicaciones propias para la escuela
 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar indicaciones ilustradas propias de la escuela:
- Escribir indicaciones para regular actividades, fomentar hábitos o promover la sana convivencia, a partir de un modelo.
- Diseñar los portadores de las indicaciones.
- Ilustrar los portadores de las indicaciones.
 Revisar las indicaciones y verificar que cumplan con su propósito.
 Decidir los lugares para colocar las indicaciones en la escuela, solicitar la autorización correspondiente y colocarlas en la escuela.
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Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias. Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana
escolar.
- Diferencian instrucciones de lista de materiales. - Reconocen propósito y destinatario.
- Ordenan palabras para formar preguntas. - Identifican palabras nuevas.
- Interpretan y siguen instrucciones. - Utilizan un diccionario de imágenes para aclarar el significado de palabras.
- Identifican el orden de instrucciones en una secuencia. - Siguen y dan indicaciones breves.
- Completan con una o varias palabras la escritura de indicaciones.
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Práctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje con propósitos expresivos y estéticos.
Actividades específicas con el lenguaje: cambiar versos en un poema infantil.
 Explorar poemas infantiles ilustrados con la ayuda del profesor.  Propiedades y tipos de textos
- Activar conocimientos previos para predecir tema y propósito a partir de las imágenes. orales y escritos
- Reconocer componentes textuales y gráficos. - Tema y propósito de poemas.
 Escuchar y participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Características acústicas: rima.
- Descubrir el significado de palabras, con apoyo de un diccionario de imágenes y la ayuda del profesor. - Componentes textuales: título,
- Diferenciar estrofas y versos, con apoyo de recursos gráficos. autor.
- Distinguir palabras que riman. - Estructura de poemas: versos,
- Leer en voz alta versos. estrofas.
- Reconocer cambios en la entonación.  Conocimiento del sistema de
 Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. escritura y convenciones
- Practicar deletreo y pronunciación de palabras que riman. ortográficas básicas
- Practicar la pronunciación de versos y estrofas. - Composición de palabras.
- Completar, de forma oral, versos a partir de la escritura de sus inicios y finales. - Correspondencias entre partes de
- Reconocer, a partir de su lectura en voz alta, versos del poema. escritura y oralidad.
Bloque 3
 Completar con una o varias palabras versos escritos, a partir de un modelo. - Repertorio de palabras propio de
- Reconocer las palabras que componen versos. la práctica del lenguaje.
- Comparar la escritura de versos, a partir de indicadores tales como: número de palabras, rima, etc. - Valor sonoro convencional de las
- Elegir una opción de palabra para completar versos escritos. letras.
 Revisar legibilidad de la escritura.
Ser con el lenguaje
- Atención a los propósitos estéticos de los poemas.
- Uso del lenguaje como un medio de creación.
- Propósito estético de los poemas.
Producto: Ruleta de versos

 Distribuir las acciones para elaborar una ruleta de versos:
- Elegir una estrofa para hacer una ruleta con sus versos.
- Diseñar un ruleta de tamaño adecuado para escribir en ella los versos de la estrofa.
- Escribir los versos en la ruleta, a partir de un modelo.
- Ilustrar la ruleta.
 Revisar que la escritura de los versos sea adecuada y verificar que la estrofa esté completa.
 Probar la ruleta y jugar con ella para cambiar los versos de la estrofa.
 Colocar la ruleta en un lugar visible del aula
62

Actividades específicas con el lenguaje: escribir preguntas para obtener información sobre productos naturales del campo.
 Hojear libros ilustrados para niños sobre productos naturales (p. ej. frutas y verduras).  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos e ilustraciones - Propósito, destinatario del texto.
- Distinguir portada, título, índice, contraportada. - Componentes gráficos y textuales: título, texto e
- Reconocer propósito y destinatario. imágenes.
 Participar en la lectura en voz alta con apoyo de recursos visuales y el apoyo del profesor. - Partes de libro: portada, índice, contraportada, etc.
- Completar palabras o partes del texto durante su lectura.  Conocimientos del sistema de escritura y
- Releer palabras y partes de un texto. convenciones ortográficas básicas
- Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado y la ayuda del profesor. - Relación entre oralidad y escritura.
- Anticipar, al escuchar su nombre, características (tamaño, color, sabor, etc.) de productos naturales del campo. - Relación entre recursos gráficos y escritura.
- Escuchar e interpretar preguntas sobre características de productos naturales. - Diferencias entre letras y signos de puntuación.
- Identificar palabras a partir de su lectura. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
 Buscar información sobre productos naturales del campo. lenguaje (productos naturales, etc.)
- Responder preguntas sobre características de productos naturales del campo. - Puntuación.
 Explorar la escritura de preguntas para obtener información sobre productos naturales del campo con apoyo de recursos - Valor sonoro convencional de las letras.
visuales y la ayuda del profesor.
Bloque 3
- Reconocer la escritura de palabras de preguntas y signo de interrogación.

- Organizar palabras para formar preguntas.
- Reconocer la escritura de las preguntas y las partes que las componen.
- Completar modelos de pregunta para obtener información.
- Responder, por escrito, preguntas a partir de un modelo.
Ser con el lenguaje
- Uso de la lengua para tomar acuerdos.
- Uso de fuentes de consulta para obtener información.
Producto: Inventario de productos naturales del campo
 Distribuir las acciones para elaborar un fichero informativo:
- Proponer productos naturales del campo, cuya información se quiere obtener.
- Formular preguntas para obtener información.
- Buscar información que responda a las preguntas.
- Escribir la respuesta a las preguntas, a partir de un modelo.
- Ordenar las preguntas y respuestas en una lista para armar un inventario.
- Agregar ilustraciones que apoyen la información
 Revisar el inventario para verificar que la información encontrada responda a las preguntas.
 Exponer el inventario en el aula.
63
: Cambiar versos en un poema infantil. Escribir preguntas para obtener información sobre productos naturales del campo .
-Diferencian versos de estrofas - Releen palabras y partes de un texto.
-Distinguen palabras que riman. - Identifican, al escuchar, características de productos naturales
-Leen en voz alta versos y/o rimas. - Entienden preguntas sobre características de productos naturales.
-Completan, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales. - Completan pregunta para obtener información.
-Reescriben palabras en versos y estrofas. - Reescriben respuestas a preguntas.
64
BLOQUE 4
Actividades específicas con el lenguaje: comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales propios y de otros.
 Explorar imágenes y datos (nombre, edad, fecha de nacimiento) y pasatiempos de una persona, con apoyo de recursos  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
visuales y la ayuda del profesor. - Propósito, tema y destinatario de cuestionarios
- Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado y la ayuda del (formato).
profesor. - Disposición gráfica de cuestionarios de
- Reconocer información sobre datos, o pasatiempos propios al escucharlos, con apoyo de recursos visuales. cuestionarios (formato): título, preguntas y
 Escuchar preguntas y respuestas para obtener información sobre datos o pasatiempos personales, a partir de un modelo espacios para contestarlas.
con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales. - Recursos gráficos: gráfica de barras.
- Distinguir diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.  Conocimientos del sistema de escritura y
- Completar preguntas sobre datos y pasatiempos personales, con una o varias palabras. convenciones ortográficas básicas
- Responder preguntas sobre datos o pasatiempos personales con una o varias palabras. - Repertorio de palabras propio de la práctica del
 Participar en la escritura de datos y pasatiempos para responder preguntas, a partir de un modelo y con la ayuda del lenguaje (like, enjoy, pronombres personales,
profesor. adjetivos, etc.).
- Completar preguntas, por escrito, para obtener información sobre datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, - Composición de palabras y frases.
etc.) y pasatiempos de compañeros del aula. - Diferencias entre letras y signos de puntuación.
Bloque 4
- Comparar preguntas y reconocer las palabras que las componen. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Identificar palabras de pregunta. - Nombres y grafías de números cardinales y
- Señalar en preguntas datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, etc.) ordinales.
- Seleccionar y reescribir datos que responde preguntas.
 Revisar mayúsculas, minúsculas, signo de interrogación.
Ser con el lenguaje

- Uso ético de la información propia y de otros.
- Diferencias de pasatiempos entre la propia cultura y otras.
- Diferencias entre la lengua extranjera y la materna.
Producto: Gráficas ilustradas de pasatiempos

 Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una gráfica ilustrada con la información sobre los pasatiempos de los integrantes del grupo: –
Escribir una lista de los pasatiempos a partir de un modelo.
– Contar cuántos estudiantes tienen cada pasatiempo y anotarlo en la lista.
–Dibujar de distintos colores las barras de una gráfica, para indicar los pasatiempos.
– Agregar a las barras tantas caritas como número de estudiantes tenga cada pasatiempo.
 Colocar la gráfica en un lugar visible dentro del aula y solicitar autorización para exhibirla en la escuela.
65

Actividades específicas con el lenguaje: leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias.
 Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados con la ayuda del profesor.  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Identificar partes de un libro. - Tema, propósito y destinatario de cuentos.
- Activar conocimientos previos para predecir tema, propósito y destinatario. - Partes de un libro: contraportada, solapas, etc.
- Identificar portada, título, índice y contraportada. - Componentes textuales: título, autor, párrafos.
- Reconocer componentes gráficos y textuales. - Componentes gráficos: ilustraciones, texto,
 Seguir la lectura en voz alta de un cuento con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. paginación.
- Ubicar inicio, desarrollo y final. - Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
- Identificar el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario de imágenes. - Elementos del cuento: trama (acciones) y
- Reconocer por su nombre al o a los personajes. personajes.
- Reproducir acciones de personajes (dormir, llorar, caminar, etc.).  Conocimientos del sistema de escritura y
- Encontrar semejanzas y diferencias entre acciones desarrolladas por personajes y las desarrolladas por ortografía
otros (alumnos o personas conocidas). - Repertorio de palabras propio de la práctica del
Bloque 4
 Participar en la escritura de enunciados con acciones de protagonistas, a partir de un modelo, con apoyo lenguaje (pronombres personales, verbos, etc.).
de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Separación de palabras.
- Identificar partes o elementos que componen enunciados. - Composición de palabras y enunciados.
- Completar la escritura de palabras que refieren acciones propias y de personajes - Valor sonoro convencional de las letras.
- Completar listas de acciones desarrolladas por personajes y por otros (propias, o de personas - Correspondencias entre partes de escritura y
conocidas). oralidad.
- Comparar la escritura de palabras utilizadas para nombrar personajes y acciones desarrolladas. - Mayúsculas y minúsculas.
 Revisar legibilidad y convenciones de la escritura.
Ser con el lenguaje
- La literatura como reflejo de emociones y experiencias.
Producto: Mural colgante
 Distribuir las acciones entre los estudiantes para hacer un mural colgante:
- Pasar en limpio los enunciados en un cartel.
- Revisar que los enunciados sean legibles, estén completos y cumplan con las convenciones de la escritura.
- Agregar imágenes, dibujos recortes, fotografías, etc.
 Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorización para exhibirlo fuera de ésta.
66
Comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales. Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias.
propios y de otros.
- Reconocen información sobre datos personales y pasatiempos propios y de otros. - Identifican tema, propósito y destinatario.
- Completan preguntas con una o varias palabras. - Reconocen inicio, desarrollo y final de un cuento.
- Escriben datos personales para responder preguntas. - Encuentran semejanzas y diferencias entre acciones de personajes y las
desarrolladas por otros .
- Completan con una o más palabras la escritura de enunciados que refieren
acciones propias y de personajes.
67
BLOQUE 5
Actividades específicas con el lenguaje: registrar información básica de un tema de geografía, a partir de un gráfico.
 Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, sobre un tema concreto (por ejemplo  Propiedades y tipos de textos orales y escritos
lenguas que se hablan en los distintos países) relacionado con el continente americano y elegir uno. - Tema, propósito, y destinatario del texto.
- Reconocer el propósito y tema del material, a partir de ilustraciones y título. - Componentes gráficos: imágenes, mapas, etc.
- Identificar componentes gráficos y textuales. - Componentes textuales: título, etc.
- Predecir el contenido del texto, a partir de conocimientos previos e ilustraciones.  Conocimientos del sistema de escritura y
 Reconocer información, a partir de su lectura en voz alta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del ortografía
profesor. - Repertorio de palabras propios de la práctica de la
- Completa en voz alta, con palabras o frases, la lectura de información. lengua (nombres de países e idiomas del
- Reconocer y señalar palabras en el texto a partir de ciertos indicadores (palabras parecidas a la lengua continente americano, determinantes —a, an,
materna, palabras o enunciados que empiezan/terminan con….). the—, etc.).
 Clasificar información sobre países del continente americano en una tabla con apoyo de recursos visuales - Nombres y sonidos de las letras.
y la ayuda del profesor. - Correspondencias entre oralidad y escritura.
Bloque 5
- Escribir nombres de países en columnas de una tabla, a partir de un modelo. - Valor sonoro convencional de las letras.
- Copiar información sobre un país previamente obtenida en una tabla. - Composición de palabras.
- Señalar países del continente americano en un mapa al escuchar su nombre.
- Enunciar nombres de países para practicar su pronunciación.
- Identificar y ubicar los países del continente americano en un mapa.
 Revisar y verificar que la información y el lugar donde se incluya sean adecuados.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas.
- Conciencia y aprecio por la diversidad lingüística.
Producto: Rompecabezas del continente americano
 Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran rompecabezas del mapa del continente americano:
- Dibujar un mapa del continente americano e iluminar los países.
- Buscar datos específicos de algunos países tales como: lengua, moneda, número de habitantes, etc.
- Agregar en la parte posterior del mapa los datos específicos de los países elegidos.
- Recortar el mapa por países para formar las piezas del rompecabezas.
 Jugar con el rompecabezas y decidir un lugar para ubicarlo en el aula.
68
Actividades específicas con el lenguaje: entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive.
 Explorar planos o croquis ilustrados para niños que contengan información sobre localidades de México y de países hablantes de  Propiedades y tipos de textos orales y
lengua inglesa, con ayuda del profesor. escritos
- Reconocer usos y propósitos de planos o croquis. - Propósito de planos y croquis.
- Distinguir y diferenciar componentes gráficos y textuales. - Componentes gráficos y textuales de
- Reconocer localidades por su nombre (condado, rancho, barrios, colonia, delegación, distritos etc.). planos o croquis.
- Identificar espacios naturales (río, mar, bosque, cerro, montañas, etc.) y construcciones humanas (hospital, escuela, oficina, banco,  Conocimientos del sistema de
estación de policía, autobuses, bomberos, etc.). escritura y ortografía
- Distinguir símbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre que refiere a las ideas que representan (bosque, hospital, - Composición de enunciados.
biblioteca, escuela, etc.). - Correspondencia entre partes de
 Participar en la lectura en voz alta de nombres de localidades, espacios naturales y construcciones humanas con el apoyo de recursos escritura y oralidad.
visuales y la ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la
- Aclarar el significado de palabras con apoyo de un diccionario bilingüe ilustrado. práctica de lenguaje (sustantivos, etc.)
- Señalar nombres a partir de su lectura. - Diferencias entre repertorio de palabras
- Completar preguntas para obtener información sobre una localidad del tipo: ¿Cómo se llama…? ¿Tiene un… hospital, escuela, en lengua materna y lengua extranjera.
bosque, etc.…?, a partir de un modelo. - Valor sonoro convencional de las letras.
Bloque 5
- Responder a preguntas para ofrecer información de la propia localidad, a partir de un modelo.

 Explorar la escritura de nombres de localidades, espacios naturales y construcciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la
ayuda del profesor.
- Clasificar nombres por campos semánticos (localidades, espacios naturales y construcciones humanas).
- Comparar la escritura de nombres.
- Reconocer el orden de las partes que componen nombres
- Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en lengua extranjera y lengua materna.
- Ubicar por su nombre tanto de espacios naturales como de construcciones humanas, en planos o croquis de localidades.
 Revisar convenciones de escritura.
Ser con el lenguaje
- Uso de la lengua para promover la sana convivencia.
69
Producto: Plano de la localidad

 Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar un plano de la propia localidad:
- Elaborar un croquis o plano de una localidad (rancho, colonia, pueblo, etc.) en el que se incorporarán construcciones, caminos, espacios naturales, etc.
- Dibujar los espacios naturales y construcciones y representativos de la localidad.
– Incorporar los símbolos pertinentes.
– Escribir el nombre de la localidad, a partir de un modelo.
– Escribir el nombre de las construcciones y espacios incluidos (escuela, loma, río, parques, etc.), a partir de un modelo.
- Revisar que escritura esté completa y sea legible.
 Exhibir en el aula el plano en un espacio público de la comunidad.
Registrar información básica de un tema de geografía, con apoyo de un gráfico. Entender y registrar información del lugar donde se vive.
- Reconocen propósito y tema a partir de ilustraciones y título. - Reconocen localidades por su nombre.
- Identifican palabras parecidas a las de la lengua materna. - Diferencian e identifican espacios naturales y construcciones humanas.
- Enunciar nombres de países y los ubican en un mapa. - Responden preguntas sobre características de espacios naturales y construcciones
- Reescriben en una tabla información sobre un país. humanas.
- Encuentran semejanzas y diferencias en palabras en lengua extranjera y lengua
materna.
70
Anexo
Ejemplos del lenguaje

Las siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías situacionales7 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden
tener en cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo desarrollarlas, no en describirlas. Estas
situaciones pueden ser exclusivamente orales, exclusivamente escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se
consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos.
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO
Fórmulas de lenguaje en Indicaciones básicas en espacios Información de uno mismo y de otros Describir el lugar donde se vive
situaciones cotidianas cotidianos
Categorías Saludo, despedida y cortesía. Acciones escolares cotidianas, objetos, Cuerpo humano, características Herramientas, aparatos y
situacionales mobiliario del aula y espacios escolares. físicas. utensilios del hogar.
Datos personales.
Ejemplos - See you later. - Stand up.  Is my hair red? - The knife cuts onions.
- Good morning. - Sit down. - No, my hair is black. - The radio plays songs.
- Bye. - Be quiet, please. - Yes, it is. - The broom sweeps the floor.
- Hi, I am Alfonso. Nice to - Open your books. - No, your hair is blonde.
meet you. - Close the door.  Are you tall?
- Come into the classroom. - No, I am short.
- Yes, I am tall.
7Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 50-51
71
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO

AHORA TÚ
Fórmulas de lenguaje Indicaciones básicas en espacios Información de uno mismo y de otras Describir el lugar donde se vive
en situaciones cotidianos personas
cotidianas
Categorías
situacionales
Ejemplos
AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO

Rimas y cuentos en verso Juegos de lenguaje oral y escrito Narraciones escritas y experiencias
propias.
Categorías Objetos de la naturaleza, posiciones y Animales, vestimenta, alimentos, posiciones. Estados de ánimo
situacionales características.
Ejemplos Twinkle, twinkle, little star Bat, bat, come under my hat - I am happy.
Twinkle, twinkle, little star, Bat, bat, come under my hat, - She is surprised.
How I wonder what you are! And I'll give you a slice of bacon; - He is sad.
Up above the world so high, And when I bake, - We are attentive.
Like a diamond in the sky. I'll give you a cake, - You are enthusiastic.
If I am not mistaken. - Carlos is interested.
72
AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO

AHORA TÚ
Rimas y cuentos en verso Juegos de lenguaje oral y escrito Narraciones escritas y experiencias propias.
Categorías
situacionales
Ejemplos
AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
Instructivo para obtener un producto Información sobre un tema concreto a partir Información básica relacionada a un tema
de interrogantes. concreto.
Categorías Utensilios de cocina, frutas, ingredientes, -Mobiliario y objetos del aula, color, tamaño. Lenguas de países del continente americano,
situacionales números ordinales y cardinales, fracciones. países de norte, centro y sudamérica.
Ejemplos Lemonade recipe  What is that?

Ingredients - It is a chair. English Spanish Portuguese
 1 cup of sugar What color the board is? Canada Mexico Brazil
 8 cups of water - The board is green Belize Nicaragua
 Juice of 6 lemons  Is the pen big? U. S. A Cuba
Steps - No, the pen is small. Argentina
1st Cut lemons in halves. Chile
2nd Squeeze lemons into a cup.
3rd Add water to a jug.
4th Dissolve sugar in water.
5th Add lemon juice to the pitcher.
6th Add ice cubes
73
AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN

AHORA TÚ
Instructivo para obtener un producto Información sobre un Información básica relacionada a un tema
tema concreto a partir de concreto.
interrogantes.
Categorías
situacionales
Ejemplos
74

Programa de Estudio Español

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COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Asignatura Estatal. Ciclo 1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS

Tercer grado de preescolar……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 22

Primer grado de primaria………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….38

Segundo grado de primaria………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………54

Anexo. Ejemplos del lenguaje………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….71

a) Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adicional a la materna

b) Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua extranjera en edades tempranas

El proceso de alfabetización inicial6

Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica

Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1

– Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.

– Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras áreas del conocimiento.

 Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:

Organización de los contenidos

CONTACTO Y FAMILIARIZACIÓN: 3º preescolar, 1º y 2º primaria

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación

 Describir y compartir información del lugar

Ambiente: familiar y comunitario

Actividades específicas con el lenguaje

Prácticas sociales 3º preescolar 1º primaria 2º primaria

Ambiente: literario y lúdico

Actividades específicas con el lenguaje

Ambiente: académico y de formación

Actividades específicas con el lenguaje

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.

Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

- Seleccionar nombres y asociar escritura e imagen. lenguaje.

Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto.

- Responder, de forma oral, preguntas sobre nombres escritos, a partir de un modelo.

Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:

Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

1er grado primaria

 Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso, con apoyo recursos visuales y la

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

ayuda del profesor. cardinales.

Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.

Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

- Reconocer la escritura de palabras cuando se dicen o leen en voz alta.

Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto.

chico, alto, bajo, etc.).

Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:

recursos visuales y la ayuda del profesor.

Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:

Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos.

Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:

Ambiente literario y lúdico

- Comparar la escritura de palabras con o sin rima.

Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Producto: Secuencia ilustrada de un experimento

Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos.

Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:

Producto: Ruleta de versos

Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto.

- Reconocer la escritura de palabras de preguntas y signo de interrogación.

Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de: