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Introducción
Durante las últimas décadas, el desarrollo del pensamiento crítico ha sido una cuestión
de suma importancia en el mundo de la enseñanza del inglés, y la comprensión lectora
parece haberse convertido en un medio muy efectivo de contribuir al desarrollo de
pensadores críticos. Muchos autores (Mc Rae 1991, Metzger 2007, Molden 2007,
Pamela 2007) han escrito sobre la importancia de estimular a los estudiantes para que
interpreten textos con un ojo crítico en todos los niveles de la educación. Más aún,
Facione (2006) nos dice que las habilidades de pensamiento crítico pueden ser
aprendidas, y que hay una correlación entre el pensamiento crítico y la comprensión de
textos. Si uno de estos aspectos mejora, también mejora el otro.
Pensamiento crítico
Para comprender mejor que se entiende por pensamiento critico, veamos algunas
definiciones ampliamente aceptadas:
Estas definiciones parecen sumamente diversas, pero podría decirse que todas ellas
“enfatizan la habilidad y la tendencia para juntar, evaluar y usar la información
efectivamente) (Beyer, citado por Jaffar, 2004:1)
Algunos autores (Ó Murchu y Muihead 2005), MacKnight 2000, Facione 2006) han
enfatizado el hecho de que contribuir a desarrollar el pensamiento critico puede ser
clave para ser un futuro ciudadano reflexivo. Cotton (1991) señala que la habilidad para
pensar cuidadosa y reflexivamente ha sido vista de varias maneras: como una
característica fundamental de una persona educada, como un requerimiento para una
ciudadanía responsable en una sociedad democrática, y, recientemente, como una
capacidad de empleo para una amplia variedad de trabajos. (p.1)
Las investigaciones de Pressley y Schneider (1997) muestran que los alumnos pueden
aumentar su capacidad para identificar ideas importantes en los textos a través de
actividades de lectura que ofrezcan práctica y retroalimentación (feedback). Los
alumnos aprenden a usar sus habilidades de metacognición para regular sus prácticas de
lectura. Los docentes pueden asistir a los alumnos ayudándoles a aumentar las pistas
asociadas con la codificación y obtención de información para que puedan recordar la
información en una variedad de situaciones más amplia.
Con respecto a las técnicas de lectura crítica, Sarkisian et al (2003) proponen evaluar la
información enfocándose en:
El propósito del autor: las razones que el autor tiene para escribir, siendo
comunes dar información, persuadir a los lectores de su punto de vista,
entretener y causar alguna emoción.
El tono de voz del autor: el modo en que se expresa, y así determinar si está
siendo serio, humorístico o sarcástico, lo cual es con frecuencia determinado por
la elección de palabras y largo de oración.
Evaluación de las fuentes: o sea, ver de dónde proviene la fuente y decidir si es
creíble y cuan confiable es la información.
Este último punto nos da cuenta de la importancia de estar atentos al uso del lenguaje
en el texto para ver como está organizado el discurso e identificar la ideología del
texto. Trabajando de este modo, los estudiantes tienen las herramientas necesarias
para argumentar responsablemente.
La lectura crítica en una lengua extranjera parece ser una cuestión complicada. Los
alumnos practican la lengua extranjera dentro de los límites del contexto pedagógico ya
que la lengua que circula socialmente es otra (Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras
2000). Por lo tanto, aún los estudiantes de inglés avanzados pueden no sentir suficiente
confianza para leer un texto de la misma manera crítica que lo harían en su lengua
materna.
Conclusión
Referencias
Carr, K. (1990). How Can We Teach Critical Thinking? Eric Digest # ED326304.
http://www.ericdigests.org/pre-9218/critical.htm
Facione, P.A. (2006) Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. [Online]
http://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2006.pdf
Molden, K. (2007). Critical Literacy: the Right Answer for the Reading Classroom:
Strategies to Move beyond Comprehension for Reading Improvement [Abstract].
(ERIC Document Reproduction Service No. EJ765535).
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=EJ765535
Sarkisian, V., Toscano, M., Tomkins-Tinch, K. (2003 ).Reading Strategies and Critical
Thinking. http://www.academic.marist.edu/alcuin/ssk/stratthink.html