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5 PARADIGMAS

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PARADIGMA – COGNITIVO Y SU APLICACIÓN – EDUCACION PARADIGMA CONDUCTISTA Más antiguos y de más tras definición investigativa PARADIGMA COGNITIVO Es una

de las mas pujantes y con mayor prospectiva, psicoeducativa y se da a través de los trabajos de Piaget, Bruner, Ansabel AÑOS 60-70 Aportes paradigmas 1969- Gagne y Rohwer, dieron nombre a la Psicología Instruccional pero Glaser, principal promotor sostenida por las teorías de Dewey, psicología educativa. Es un puente disciplinario ANTECEDENTES Llamado también Procesamiento de la Información Influencia de Teorías T Gestalt + Psicología Genética Piaget Trabajos de Vigotsky socio cultural Programas enfocados en dimensiones Cognitiva. Atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento El Enfoque Cognitivo Procesamiento información, tuvo origen en los 50 con influencias de Gardner, Pozo de Vega, Grande y Rosa

Sostiene la revolución cognitiva Objetivo recuperar la Mente EL 1. EEUU. La tradición abierta clásica con diferentes líneas de estudio como procesos de información o procesos cognitivos sobre la memoria. solución de problemas. una tendencia conexionista. procesamiento de distribución en Paralelo. PARADIGMA COGNITIVO TIENE DOS TRADICIONES DE RECONOCIMIENTO La más dura tradición el reconocimiento. 2. Glaser Neupiagetiana. el reconocimiento de los trabajos en el campo de la inteligencia artificial. Brown Socio cultural Bruner PROBLEMÁTICA Representaciones mentales . y estrategias cognitivas Otros enfoques o procesos también ayudan a este paradigma como: Constructivismo. Piaget La cognición situada.Con Aportes como estos Aparición de un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista La influencia de los avances Tecnológicos y metodológicos que se dieron en la descripción disciplinaria psicológica en comunicación informática Aparición en el campo de la lingüística la gramática generativa de Chomsky. propuesta para explicar procesos cognitivos 1956 Comienzo en movimiento llamado revolución cognitiva 1991 Bruner.

imágenes. PRESENTACIONES MENTALES Se han llamado Esquelas Bartlett Ausabel Marcos Minsky Guiones Schank Mapas cognitivos. ideas entre otras. Autores. Johnson Luirol Analogías. Dando un desempeño causal en la realización de sus conductas. planes. cultural. Neisser Categorías. Que estudia lo científico en la cognición él opina que se describen funciones de símbolos. Teoría causal de la mente LOS TEORICOS COGNITIVOS Los comportamientos son reguladores por el medio externo Sin dejar de reconocer la influencia del medio exterior en las representaciones que el sujeto ha elaborado representaciones mentales . Newell Brown Modelos mentales. Mente y computador FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS INFLUJO RACIONALISTA PLANTEAMIENTOS EPISTEMOLOGICOS El sujeto elaborar sus representaciones y entidades internas (ideas. conceptos. Enfoque cognitivo Estudio de las representaciones mentales Biológico. Sociológico. enfoque cognitivo Las Estudias. esquemas. Determinar el papel que desempeñan en la producción y desarrollo de las conductas humanas Gardner. esencialmente individual.Según Gardner.

varios tipos de información Episódica. semántica. estructuradas esquemas. (MCP) memoria de trabajo. procedimental. auditiva) MEMORIA A CORTO PLAZO. reglas. el sujeto interpreta y otorga nuevos significados a su realidad. Garne 1984 Receptores.PERO OTROS SEGUIDORES El sujeto organizar internamente sus eventos los va reelaborando en función del intercambio con lo exterior y con sus opciones internas. química. dispositivos físicos que determinan la información (luminosa. MS. auto biográfica . M2P MEMORIA A LARGO PLAZO (MIP). Capacidad de almacenaje y duración son ilimitados. entre otras. acústica. SUPUESTOS TEORICOS MODELOS Procesamiento de información Representación del conocimiento El comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos Muchos trabajos del paradigma cognitivo Se dedicaron a describir y explicar los mecanismos de la mente humana que pretenden dar a conocer como Se realizan el Procesamiento de la información Los Modelos Procesos de la memoria Procesos de diagrama por donde se transita la información El modelo descriptivo. característica de información y restructuración con MCP. interna) MEMORIA SENSORIAL (MS) modalidad (visual.

búsqueda y recuperación. estrategias de procesamiento. percepción. estrategias. procedimientos y otros ELEMENTOS DE RECUPERACION AUTOMATICA DE LA MEMORIA 1. cuándo y porqué haciendo uso de conceptos. 3. Información condicional se refiere al saber dónde. 1. Organiza la secuencia de la respuesta que se decida interactuar con el entorno Factores. 2. Generador de Respuesta. reglas.CARACTERISTICAS ALMACENAMIENTO DE LA MEMORIA MEMORIAS FACTORES CAPACIDAD DURACION MODO MS Grande o ilimitada MCP Limitada MLP Limitada 18 Organizando significando y Organización significación Fallas en recuperación otras informaciones INTERPRETACION ALMACENADOS. OTROS MODELOS – Hace 20 años explican: DEL SUJETO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS y y la u información Breve información Relativa audiovisual DE Exacto sensorial información Repetición repaso Falta de repaso ALMACENAR PERDIDA DE LA Desvanecimiento INFORMACION temporal . Retención. 2. atención. principios. Información procedimental se relaciona con habilidades y destrezas o estrategias con el saber – hacer. Organiza y decide el tipo de conducta que el sujeto va a ejecutar Control Ejecutivo y Expectativas.

Fue el movimiento de las reformas curriculares en EEUU.a. estrategias cognitivas enseñar a pensar Enfoque de expertos y novatos . la simulación PROYECCIONES DEL PARADIGMA COGNITIVO A LA EDUCACION BRANER y AUSUBEL. la entrevista y el análisis de protocolos verbales. Bruner. percepción. Introspección. Procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una óptica más funcional b. la investigación empírica. El técnico cognitivo de las “múltiples facetas”.      Teoría aprendizaje significativo Ausubel Aplicación educativa de la teoría de esquemas Estrategias instruccionales y la tecnología del texto Investigación. Los pilares del paradigma cognitivo a. Obras: El Aprendizaje por descubrimiento y el currícula para pensar b. dedicación y una explicación detallada Tenerse estrategias metodológicas desde la cognición. Se hace necesario conocer el comportamiento del sujeto Tener análisis deductivos sistemáticos en la investigación Construcción. La representación del conocimiento en el sistema cognitivo estudio de solución de problemas más complejos PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS: Inferencia de procesos y representaciones inobservables. Trabajos desde las hipótesis de los niveles de procesamiento c. pensamiento. lenguaje. Ausubel. entrenamiento. Teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación Otro aspecto.

2. Concepción Aprendizaje. Concepción Enseñanza Aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades. depuración de valores FASES DEL APRENDIZAJE. El aprendizaje significativo de Ausubel no todos los aprendizajes son iguales en el ser humano. procesos didácticos para las recreaciones y condiciones minima para aprender significativamente desde su motivación y su afectividad. Agregación. 1. esencial. Tiene tres tipos de aprendizaje 1. Condición de la información Restructuración. estrategias generales y específicas de aprendizaje. organización. El tipo de aprendizaje por el estudiante Estrategias y mitologías de enseñanza Aprendizaje significativo información de forma sustancial. esquemas. Estudiante desarrolle habilidades intelectuales. pre letra Aprendizaje receptivo. GRUPO DE RUMELHORT.CONCEPCION – PSICOLOGIA COGNITIVA – EDUCACION 1. Se ubican en dos dimensiones a. Educación es un proceso socio. 2. . b.1990 Shuel. 4. semántica. hablada Aprendizaje memorístico: un conocimiento litera. 3. 3. estrategias para conducir eficazmente su aprendizaje y conocimiento 2. Aplicación de variables. Internalizar información Aprendizaje descubrimiento guiados realizados por el alumno. temporal Ajuste. A por inducción con nuevos modelos espacio.cultural Se necesita de planificación.

Las experiencias almacenadas y los propios procesos cognitivos 4. codificación. 2. analogías. CONCEPCION MAESTRO  Maestro parte de un estudiante activo que aprende significativamente que puede aprender a aprender y pensar. lograr fines  Maestro de estar interesado en promover el aprendizaje del estudiante  Promueva el aprendizaje autónomo y guiado  Que determine el uso creativo de las estrategias cognitivas Como: Resúmenes. mapas conceptuales.1. Progresivamente va relacionando similitudes. . Conocimiento estratégico. mapas mentales. b. Fase inicial. Fase terminal. Gradualmente el aprendizaje construye sus estrategias de dominio Fase intermedia. analogías. Competencia cognitiva del estudiante a.  El maestro tiene sentido y se centra en la organización. 3. El dominio que el estudiante posee como producto de sus experiencias y aprendizaje e. Estilos cognitivos y atribuciones. las formas de orientaciones que el estudiante tiene para aprender d. Procesos básicos aprendizaje. redes semánticas. percepción. Acumulación de información y esquemas preexistentes 3. la confección de experiencias didácticas. Conocimientos previos declarativos procedimentales c. Base conocimiento. CONCEPCION ALUMNO. atención. memoria y recuperación información. Conocimiento metacognitivo.

Maestro se vuelvan expertos en: a. h. d. c. i. Conocedores de su área de conocimiento Hacer mas inferencia sobre las situaciones instruccionales Que posean esquemas de clasificación de los problemas Son mas sensibles en la estructurada social Poseen estrategias autorreguladoras Tienen proceso instrucional Se orientan hacia el trabajo de clase Tienen gran intuición Son más sensibles al captar la información 5. f. b. PROCESOS ENSEÑANZA        Mesta y objetivos educativos Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Organización y Secuencia de contenidos  Principios de síntesis inicial  Principios de la elaboración gradual  Principios del familiarizador introductorio  Principios de priorización  Principio del tamaño optimo  Principio de síntesis periódica ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  Generar conocimientos previos y establecer expectativas educativas . g. e.

instrucción. Estrategias para ordenar la atención en los alumnos  Estrategias para organizar la información nueva  Estrategias de elaboración y enlace entre conocimientos previos y la información por aprender  Entrenamiento de estrategias cognitivas y meta cognitivas: ejercitación. auto interrogación 6. CONCEPCION EVALUACION  Concepción Evaluación  Maestro debe focalizar su interés a los procesos cognitivos que procesa el estudiante  Naturaleza de conocimientos previos  El tipo de estrategias cognitivas empleadas  Capacidades del estudiante cuando elabora un conocimiento  Metas del aprendiz que persigue  Atribuciones y expectativas plantea. EVALUACION DEL APRENDIZAJE FACTUAL  Una evaluación de tipo reproductivo  Una evaluación de todo o nada  Una evaluación tipo cuantitativo EVALUACION DEL APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS  No evaluar acontecimientos memorísticos  Evaluar cualitativamente  Una valoración integral EVALUACION DEL APRENDIZAJE MODIFICACION DE ACTITUDES . análisis y discusión. modelaje.

Promover el aprendizaje significativo Tecnología del texto. Textos descriptivos.Auto evaluación Evaluación por el maestro EVALUACION OBSERVACION PARTICIPANTE Campos de aplicación de la psicologia educativa Estrategias de enseñanza. narrativos. lenguaje. ciencias Los sistemas expertos y de tutoría inteligente PARADIGMA HUMANISTA . argumentativos para procesos de lectura Programas entrenamiento y estrategias de aprendizaje Estudios sobre la memoria y el aprendizaje Programas enseñar a pensar Métodos de motivación e interés Programas enseñanza de áreas contenidos en las áreas de sociales.

EEUU medio silgo XX  Con paradigmas conductista y de psicoloanalisis  Se elige la psicología humorista como la “tercera fuerza” – postura a la dos posturas psicológicas  Psicología o Paradigma  Humanista surge en los años 50. Husserl. Murphy. existencialismo cada uno crea sus propias elecciones en su ser en libertad EPISTEMOLOGICOS. Sastre  Paradigma de la disciplina psicológica. Leibniz. Allport. preocupadas por entender la naturaleza y la existencia humana El ser humano va creando su personalidad. Bungental. May y Rogers Influenciados por la filosofía existencialista y fenomenológico PROBLEMÁTICA. FENOMENOLOGIA . continuo procesos del desarrollo La persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social FUNDAMENTOS EXISTENCIALISMO Humanismo se inserta en corrientes filosóficas.ANTECEDENTES  Filósofos antiguos. Moustakas. Kierkegard. Santo Tomás. Rousseau. Aristóteles  Filósofos posteriores. década de los 70 Padres del movimiento y fundadores Masloco.ESTUDIO INTEGRAL DE LA PERSONA Promoción y estudio de los procesos integrales de la persona Paradigma humanista parte de que la personalidad es una organización o totalidad.

La Oposición a las metodologías Objetivista y Cuantitativas basadas en interpretaciones subjetivas Comprensión empática. 7. 5. Los pilares existencialistas  El ser humano es un agente  Electivo. su propio destino  El ser humano es libre. integral El hombre posee un núcleo central estructurado. 3. 4. Enfoque holista. elige sus propias metas de la vida  El ser humano es agente responsable de sus elecciones  Fenomenológico  Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas SUPUESTOS TEORICOS Siete mínimas humanista 1. libertad. conciencia El hombre es intencional PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS Propuesta antirreduccionista a. 6. 2. trasciende El hombre es un ser en su contexto humano: relación con otros El hombre es consciente de si mismo y su existencia prepara el futuro El hombre tiene facultades para decidir. self El hombre tiene una forma natural hacia su auto realización. Rogers Enfoque dialógica. Estudio de los procesos psicológicos Una concepción interracionista de Maslow Estudia la personalidad humana b. Buber . El ser humano una totalidad holístico. yo si mismo.

Educación democrática centrada en la persona a. Las necesidades de los estudiantes Fomenta el incremento de las opciones Concede el conocimiento personal Tiene en cuenta el desarrollo del individuo Todos los elementos constituyentes de la educación debe contribuir a crear sentido Rogers. centradas en el desarrollo de la identidad  Modelos de sensitividad. Perls PROYECCIONES APLICACIÓN. CONTEXTO EDUCATIVO Paradigma humanista hace constantemente contra los curriculares del sistema educativo EEUU pues no tomaban al estudiante como ser personal Cuatro tipos de modelos educativos humanista.Conciencia del aquí y ahora. Persona capaz de responsabilizarse en su aprendizaje . desarrollo de habilidades  Modelos expansión de la conciencia desarrollo de lado intuitivo CONCEPTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA  Educación centrada en dirigir a los alumnos para decidir los que son lo que quieren llegar a ser  Todos los alumnos son diferentes  Ayudarlos a explorar y comprender  Logro máximo de autorrealización  Proporcionar el auto conocimiento Weinstein. 5. 5 Características educación humanista 1. 3. PARADIGMAS HUMANISTA. Miller 1976  Modelos de desarrollo que enfatizan en cambios en los estudiantes  Modelos de auto concepto. 4. 2.

d. valores CONCEPCION MAESTRO  Tener presente las potencialidades y necesidades. La educación debe crear condiciones de aprendizaje La educación debe tener una perspectiva globalizante (inter afet. independientes  Son seres con iniciativa  Los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en clase sino seres con afectos intereses.b. c. únicos. los estudiantes  Debe ser facilitador y potencializador  Propiciar recursos para el aprendizaje RASGOS MAESTRO . interpretar) Educación crear alumnos con iniciativa auto determinación METAS Y OBJETIVOS EDUCACION    Desarrollar la individualidad Los estudiantes reconozcan su ser único Estudiantes desarrollen potencialidades psicológicas humanista OBJETIVOS EDUCACIONALES  Crecimiento personal  Originalidad y creatividad  Experiencias interpersonal y procesos de grupos  Promover sentimientos positivos  Inducir aprendizajes cognitivos y vivencias CONCEPCION ALUMNO  Los alumnos son entes individuales.

procesos afectivos cognitivos CONCEPCION ESTRATEGIAS Y TECNICAS Una educación tecnologizada no da oportunidades a la labor creativa del profesor. Interesado en el alumno  Abierto a nuevas formas de enseñanza  Fomentar espíritu cooperativo  Se autentico y genuino  Comprender a los alumnos  Rechazar posturas autoritaristas  Poner a disposición su conocimiento  Crear un clima de confianza CONCEPCION DEL APRENDIZAJE Aprendizaje participativo y significativo. APLICACIÓN EDUCATIVA . satisfacción. criterios externos ENFOQUE HUMANISTA. el maestro deber ser innovador y no estereotipado PATTERSON OFRECE PARA EDUCACION HUMANISTA Programas flexibles. apertura alumno Promover aprendizaje vivencial Primacía a las conductas creativas Propiciar mayor autonomía Actuar y formar cooperativa Estimular su que hacer CONCEPCION EVALUACION Propone la autoevaluación con criterios propios Enseñar a auto evaluarse Rogers tiene dos tipos de auto evaluación Criterios de vista desde su persona. compromiso.

Los maestros facilitadores en el aprendizaje educativo abierto La integración educativa La influencia del paradigma en el discurso y planteamiento de los demás paradigmas educativos .

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