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producción textos y su evaluación

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09/10/2015

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Si nos damos cuenta que los niños y niñas presentan dificultades en el
momento de la planificación de la escritura, es preciso darse cuenta en cuál o
cuáles aspectos específicos están las dificultades. Las dificultades en este
proceso se pueden dar en:

1. La identificación de la situación comunicativa que amerita un texto

escrito.

2. El reconocimiento del propósito del texto.

3. La identificación de los lectores para definir el tipo de lenguaje que se
debe usar.

4. La identificación de la estructura del tipo de texto que se va a

escribir.

5. La generación de ideas según la estructura del texto.

6. La generación de ideas según el propósito del texto.

7. El desarrollo de las ideas según la estructura del texto.

Módulo 4 – Unidad 2: Producción de textos y
su evaluación

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8. La selección del vocabulario adecuado.

9. La escritura de oraciones y párrafos claros y con unidad.

Detectamos las dificultades que pueden tener los niños haciéndoles algunas
preguntas:

• ¿Te gusta escribir? ¿por qué?

• ¿Cuándo es necesario escribirle a una o varias personas?

• ¿Para qué se escriben: una noticia, una carta, un cartel, una invitación,
un cuento, un poema?

• ¿Con qué tipo de lenguaje le escribirías a tus papás, al director o
directora de la escuela, al alcalde, a un compañero que está ausente por
enfermedad, etc.?

• ¿Qué tipo de escritos o textos sabes escribir y cuáles son las partes que
debe tener?

• ¿Qué tipo de escritos o textos te gustaría aprender a escribir?

• ¿Qué es lo que te resulta más fácil cuando te dan una tarea de
escritura?

• ¿Qué es lo que te resulta más difícil cuando te dan una tarea de
escritura?

Podemos pedirles que nos muestren lo que escriben para ver:

Si el alumno sabe por qué debe usar un texto determinadopara lo
que necesita lograr.

Si sabe cuál es el propósito del texto que está escribiendo.

Si genera ideas para cada una de las partes del texto (según su
estructura).

Si las ideas responden al propósito del texto.

Si cuando ya está textualizando las ideas que planificó, puede
hacerlo o se limita a trasncribir las que escribió en la planificación.

Módulo 4 – Unidad 2: Producción de textos y
su evaluación

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Si utiliza vocabulario adecuado para decir lo que desea.

Si estructura oraciones con sujeto y predicado y que expresan
una idea clara.

Cómo apoyar a los niños y niñas con dificultades en la planificación

Si queremos ayudar en la mejora de la planificación podemos proveer ayudas
específicas que progresivamente pueden eliminarse. Por ejemplo:

• Si los niños y niñas no identifican la situación comunicativa y por qué
ella requiere que la comunicación se haga por escrito, es importante
hacerles preguntas que los lleven a responder el motivo por el cual debe
escribirse una carta, una noticia, un cartel, etc., según sea el caso.

• Si los niños y niñas no identifican para qué se va a escribir el texto, es
importante que se les formulen preguntas sobre cuál es el objetivo que
se busca al escribir ese texto.

• Si no utilizan el lenguaje adecuado para dirigirse a un destinatario
determinado, se les pueden formular preguntas como: ¿Con qué tipo de
lenguaje les escribirían a sus papás, al director o directora de la escuela,
al alcalde, a un compañero?

• Si no conocen la estructura del texto que se va a escribir, pueden darse
apoyos como papelógrafos con la estructura del texto, después de hacer
un trabajo con todos los niños, o hacer que cada niño o niña trabaje con
un compañero o compañera que sí ha comprendido cuál es la estructura.

• Si no pueden generar ideas para cada parte de la estructura, se puede
formular preguntas para todos los niños y niñas, de manera que los que
presentan esta dificultad comprendan cómo se hace, luego puede
prestarle apoyo individual o hacer que trabajen en pares.

• Si no utilizan el vocabulario adecuado, puede preguntárseles qué
quieren expresar y ayudarles a que cada uno busque las palabras
adecuadas para expresar lo que desea.

• Si tienen dificultad para armar oraciones, se puede partir de preguntas

Módulo 4 – Unidad 2: Producción de textos y
su evaluación

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como: ¿De quién quieres hablar?, ¿qué quieres decir de ese ser o de ese
objeto? Y hacer que el niño o la niña escriba lo mismo que dijo en forma
oral.

Puede haber otros apoyos que apuntan a lo general, por ejemplo:

• Si le cuesta trabajo recordar información, el docente debe proporcionar
detalles específicos.

• Si le cuesta trabajo organizar las informaciones y conocimientos, el
docente debe enseñarle a hacer esquemas u organizadores, para que el
estudiante pueda guiarse por ellos.

Algunos ejemplos de cómo se puede hacer

Los contenidos que los maestros vamos a desarrollar con los estudiantes en
relación a la planificación son:

1. Identificar la situación en la que nos encontramos, la cual nos “obliga”
a escribir. En este momento, el o la docente puede presentar una
situación problema, cuya solución exige que se escriba un texto. Por
ejemplo, la situación que se puede proponer es que se ha perdido un
perrito y que para encontrarla necesitamos escribir un cartel en el que la
describimos.

2. Reconocimiento del propósito de un texto. El docente guía la reflexión
sobre la intención del texto, es decir ¿para qué escribiremos el texto?,
¿qué queremos conseguir con ese texto? En este ejemplo, el propósito
es pedir ayuda para encontrar un perro perdido.

3. Identificación de los lectores a quienes está dirigido el texto, para
adecuar el lenguaje, la forma y el tipo de vocabulario que utilizaremos.
En el ejemplo, el texto estará dirigido a los transeúntes de una localidad,
que ayudarán a encontrar al perro perdido.

4. Identificación del tipo de texto que se va a escribir. El cartel, por
ejemplo, debe contener:

a. Título

Módulo 4 – Unidad 2: Producción de textos y
su evaluación

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b. Oraciones que describan al perro.

c. Oraciones que inviten a responder al mensaje.

d. Información a la que deben remitirse las personas que atiendan el
mensaje.

Generación de ideas según la estructura del texto. En este ejemplo, se
puede utilizar la “lluvia de ideas” para que los estudiantes propongan qué ideas
debe contener el cartel.

Generación de ideas según el propósito. El cartel de este ejemplo deberá
contener ideas para el título, ideas que describan al perro, ideas para persuadir
a los lectores de ayudarnos a buscar al perrito perdido, ideas sobre la
información que se debe dar a la gente que la encuentre para informar sobre el
perrito.

La situación que provoca la planificación de la escritura puede variar según los
intereses y necesidades reales de los estudiantes. Así, podemos plantear los
ejercicios de escritura a partir de un dibujo, una escena, la narración de un
cuento o la descripción de un suceso, la redacción o comentario de una noticia,
la audición de una canción, la contemplación de una planta, animal, entre otras
actividades.

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