El WebQuest Como Una Herramienta para El Desarrollo de Un Aprendizaje Constructivista

El Constructivismo y el WebQuest 1
Titulillo: EL WEBQUEST Y EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
El WebQuest como una herramienta para el desarrollo de un
aprendizaje constructivista
Jeanette Delgado Nazario
Universidad del Turabo

Tabla de Contenido
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………….3
Revisión de Literatura………………………………………………………………………………………..5
Metodología……………………………………………………………………………………………………………………….11
Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………..14
Referencias……………………………………………………………………………………………………………………..16
Apéndice……………………………………………………………………………………………………………………………..18
Introducción
La integración de la tecnología a la sala de clases es
indispensable para lograr dominar las destrezas académicas
necesarias para competir en este mundo globalizado
(Tapscott, 1999). Los estudiantes llegan a la escuela con
unos conocimientos en tecnología diferentes a los que los
adultos tienen(“Survey Shows”,2000). Existen maestros
constructivistas que ven el aprendizaje de una forma
distinta a la tradicional y que integran la tecnología como
una alternativa para adquirir el conocimiento.
El propósito de este estudio es conocer la relación
que existe entre el aprendizaje constructivista y el uso
del WebQuest. Los WebQuest fueron desarrollados en el 1995
en la Universidad de San Diego por Bernie Dodge y con la
colaboración de Tom March. Dodge define el WebQuest como
“una actividad orientada hacia la indagación /investigación
el que parte o toda la información con la cual interactúan
proviene de fuentes de Internet” (Dodge,1995).
El WebQuest tiene una estructura específica se divide
en introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y
conclusión (Starr,2000). En la introducción se explica el
tema y en la tarea la actividad seleccionada por el
maestro. El proceso es la secuencia de los pasos que debe
seguir para solucionar el problema. Los recursos son las

listas de páginas de Internet que el educador seleccionó
para resolver la tarea. La evaluación se debe realizar
utilizando una rúbrica y en la conclusión se puede resumir
las ideas principales.
El WebQuest se debe diseñar sobre una tarea
interesante que se pueda realizar y que de una forma
constructivista los estudiantes lleguen a pensamientos de
orden superior.
La hipótesis es ¿Cuál es el efecto del WebQuest en el
aprendizaje constructivista? El estudio se basa en el
análisis de investigaciones realizadas sobre el aprendizaje
constructivista y el uso del WebQuest.

Revisión de Literatura
El modelo de WebQuest se desarrolló por Bernie Dodge
en un taller para maestros. El preparó unas actividades
donde los maestros tenían que utilizar unos recursos del
Internet y llegar a unas conclusiones trabajando en unos
grupos coolaborativos. La dinámica que ocurrió de la cual
Dodge (1995) fue un guía lo motivó a diseñar la estrategia
del WebQuest. El entusiasmo que observó en como los
educadores discutían los temas le mostró que existían otras
formas en las cuales se puede obtener el conocimiento.
El WebQuest se convierte en una forma nueva de
aprender. Los estudiantes deben realizar el trabajo en
grupo, dividiendo las tareas entre los participantes
quienes deben asumir roles específicos. El maestro
selecciona los recursos que utilizarán del Internet para
realizar la tarea. De esta forma se puede lograr que los
participantes utilicen el tiempo en el manejo de la
información analizando y sintetizando la misma, que los
estudiantes construyan su aprendizaje.
En el Internet existen diversos enlaces (Ver Apéndice)
que le permiten al maestro construir un WebQuest o adaptar
uno existente a su clase. El WebQuest no se debe utilizar
para realizar actividades que solamente dirijan a los

estudiantes a contestar preguntas, se debe realizar
actividades que promuevan el pensamiento de orden superior.
En la investigación de Hunter (2002) “Internet use in
constructivism classroom” hace referencia a los salones de
clases que utilizan el Internet de una forma
constructivista. Menciona los beneficios que tiene en el
estudiante el aprendizaje constructivista. Hunter (2002)
informa que existen pocos estudios realizados que reflejen
el uso del Internet de una forma constructivista en la sala
de clases. Los maestros que participaron en la
investigación utilizaban el constructivismo durante todas
sus clases relacionándolo con las estrategias de
metacognición y eran líderes en su profesión.
Paradójicamente aunque eran líderes en el
constructivismo mostraban poco conocimiento en como
integrar la tecnología de una forma constructivista a la
sala de clases. La relación entre las destrezas de
computadoras entre los educadores y la educación
constructivista puede indicar que no todos los maestros
dominan la tecnología al grado de integrarla efectivamente
al currículo (Hunter,2002). El uso del Internet permite que
los educadores en los salones de clase desarrollen el
aprendizaje activo donde el estudiante construya su
conocimiento. “El constructivismo es una teoría de

aprendizaje activo que su mayor importancia es en la
construcción del conocimiento y del pensamiento
independiente (Marlowe, 1998)según se cita en Hunter, 2002.
En la investigación de Dobson (2003)”Preparing
teachers to use technology: The WebQuest in the secondary
English language arts methods classroom”. El estudio
muestra como los maestros pueden integrar el WebQuest a la
clase de inglés. El objetivo principal del WebQuest es que
el aprendiz construya su conocimiento.
El WebQuest se puede utilizar como un modelo de
aprendizaje constructivista. Los objetivos y el plan le dan
una estructura que permite que los estudiantes trabajen
independientemente y que activamente construyan su
conocimiento. Se establece una relación del comportamiento,
conocimiento y la teoría del aprendizaje constructivista
con el uso del WebQuest. Se determinó que los maestros
pueden integrar las destrezas pedagógicas y el conocimiento
de materia al utilizar el WebQuest.
El WebQuest permite a los maestros utilizar el
aprendizaje centralizado en el estudiante, aprendizaje
cooperativo, actividades que desarrollen el pensamiento
crítico y evaluaciones utilizando el Internet. Las teorías
de Jean Piaget en el desarrollo mental del aprendiz y de
Vigotsky al presentar el desarrollo mental y social tienen

una gran influencia constructivista que se refleja en el
WebQuest. Al trabajar en grupos pequeños se desarrolla la
teoría de Vigotsky. Al realizar las tareas dentro del
WebQuest se desarrolla el proceso de asimilación y
acomodación de Piaget. La teoría de Dewey se utiliza cuando
el maestro sirve de guía para ayudar a los estudiantes en
el proceso de asimilar y acomodar la información para que
lleguen a un nivel superior de pensamiento.
En la investigación de Bryand 2005, “Using the
Internet to research curriculum-based topics at the grade
five level”. El estudio nos muestra como utilizando el
WebQuest los estudiantes identifican el Internet como una
herramienta de la investigación. El estudio exploró las
actitudes y reacciones al utilizar el Internet.
La investigación evaluó el aprendizaje cooperativo y
la enseñanza constructivista. Según Wyld & Eklund (1997)
citado en Bryand 2005, el Internet provee en los
estudiantes oportunidades para desarrollar un aprendizaje
constructivista. Bryand (2005) nos compara como la teoría
de la educación de Piaget, Bruner y Vigotsky apoya el
aprendizaje basado en el Internet, ya que demostraron que
los niños aprenden mejor en ambientes educativos que
utilizan una variedad de recursos. (Bigge & Shermis,
1999)como lo cita Bryand 2005. El utilizar el Internet como

fuente de información permite que los estudiantes aprendan
de forma activa (Bryand, 2005)
Bryand (2005), Hunter (2002)y Dobson (2003) coinciden
en el uso del WebQuest como herramienta que fomenta el
aprendizaje constructivista. En la investigación de
Swindell (2006) “A Case Study of the use o fan inquiry
based instructional strategy with rural minority at risk” el
identificó el impacto del “Inquiry oriented technology” en
el aprendizaje de estudiantes varones afroamericanos de un
nivel socioeconómico bajo de una escuela intermedia en
Mississipi.
El modelo del “Inquiry oriented activity” fue
desarrollado por Dodge (1995). Según Chang Sung and Lee
(2003) citado en Swindell (2006) el modelo del “Inquiry
oriented activity” es una estrategia del aprendizaje que
logran realizar los estudiantes a través de la exploración.
El proceso se utiliza para recolectar datos, interpretar
los mismos y llegar a posibles conclusiones. Se ha
comprobado que puede ayudar a los estudiantes a resolver
problemas y puede desarrollar el pensamiento crítico. El
proyecto de Swindell (2006) se realizó de forma
estructurada y constructivista integrando la tecnología. El
constructivismo cree que la enseñanza es un proceso en el
cual los estudiantes construyan su aprendizaje.

El constructivismo ayuda al estudiante en el
aprendizaje a descubrir información, a conducir
investigaciones hacer preguntas y a buscar respuestas.
(Alessi and Trollip, 2001) según citado en Swindell (2006).
El investigador presenta el efecto de las actividades del
WebQuest, en el ámbito social y académico de los
estudiantes.
En la Investigación de Tran (2006) “Integrating the
Internet in the K-6 classroom: an online self-paced
introductory course” se observa la importancia de exponer a
los maestros del nivel elemental a las distintas formas de
integrar la tecnología, para que sea accessible para ellos
y sus estudiantes. Tran (2006) identifica la importancia
del WebQuest como una herramienta para integrar el
aprendizaje constructivista en la sala de clases.

Metodología
En la metodología de la investigación se detalla la
forma en que se realizó la investigación y como se
recolectaron los datos. Se presentarán las metodologías de
las investigaciones en forma individual.
En la investigación de Dobson (2003)”Preparing
teachers to use technology: The WebQuest in the secondary
English language arts methods classroom”. Se encuestó a los
maestros participantes sobre el uso del WebQuest en el
currículo de inglés identificando los aspectos positivos y
negativos de la WebQuest. El proyecto se desarrolló a
través de tres semestres académicos. Se recolectaron los
datos a través de encuestas, transcripciones de
conferencias electrónicas, cuestionarios y los trabajos
realizados por los maestros.
Bryand 2005, “Using the Internet to research
curriculum-based topics at the grade five level”. La
investigación se realizó en un “action research” los
participantes se integraron en la recolección de
información y en el proceso reflexivo y coolaborativo. Los
datos se recogieron por cuestionarios con preguntas
abiertas, conferencias y diarios reflexivos.
La metodología en “A Case Study of the use of an
inquiry based instructional strategy with rural minority at

risk” Swindell (2006),se realizó un estudio de caso. Los
estudiantes que participaron de la investigación eran de
octavo grado, el estudio se enfocó en el desarrollo
académico de los estudiantes afroamericanos en riesgo de
fracaso.
Durante el proceso el investigador se entrevistó con
tres maestros y observó a cuatro maestros. La data que
utilizó fueron recolectadas a través de observaciones de
clases, grabaciones a estudiantes entrevistados y
recolección de documentos. Los participantes fueron ocho
estudiantes de octavo grado.
En la investigación sobre “Internet use in
constructivism classroom” (Hunter, 2002). Se realizó un
estudio de caso de tres maestras las cuales tenían las
características de maestras constructivista con amplio
conocimiento de la tecnología. Para recolectar la data se
utilizaron entrevistas formales e informales. Se observaron
clases realizadas en los laboratorios de computadora y se
analizaron documentos.
Tran (2006) en la investigación “Integrating the
Internet in the K-6 classroom: an online self-paced
introductory course” los participantes fueron cuatro
maestros de la misma escuela elemental, todas habían dado
clase en los niveles de primero a quinto grado, eran

activas y participaban de talleres donde se integraba la
tecnología. Se realizó un estudio de caso. Los instrumentos
que se utilizaron fueron cuestionarios para evaluar el
curso que se brindó enlínea sobre la integración del
Internet en el nivel elemental.

Conclusiones
La hipótesis es ¿Cuál es el efecto del uso del
WebQuest en el aprendizaje constructivista? El WebQuest
tiene un efecto positivo en el desarrollo del aprendizaje
constructivista. El WebQuest fomenta el aprendizaje
constructivista desde la construcción del modelo (Dodge,
1995) hasta la integración del WebQuest en las
investigaciones realizadas de Tran (2006) Swindell (2006)y
Bryand (2005). Las investigaciones indican que los
estudiantes se motivaron a realizar sus tareas con mucho
entusiasmo y dedicación logrando subir su aprovechamiento
académico (Swindell, 2006).
Los maestros decidieron utilizar el WebQuest en el
desarrollo de sus clases para motivar a los estudiantes a
realizar investigaciónes utilizando el recurso del Internet
(Tran, 2006). Los maestros necesitan unas experiencias que
le permitan observar como la integración de la tecnología
puede crear un aprendizaje constructivista (Hunter,2002)
(Dobson, 2003).
El WebQuest fomenta el aprendizaje cooperativo y las
destrezas de socialización necesarias para compartir el
conocimiento. El WebQuest es una herramienta que promueve
el aprendizaje de los estudiantes de una forma
constructivista, además le permite a los maestros integrar

el Internet de forma tal que los estudiantes evaluen los
recursos que seleccionó el maestro y puedan realizar
investigaciones que les permitan llegar a sus propias
conclusiones. El WebQuest es una herramienta que provee la
oportunidad a los estudiantes de aprender de forma
constructivista.
Referencia
Bernie,D.(1995).Some thoughts about WebQuest. Recuperado el

14 de marzo de 2008, de http://WebQuest.sdsu.edu/
about_WebQuests.html
Bryand,D.(2005). Using the Internet to research curriculum

based topics at the grade five level. Master Theses
Abstracts International,44(03).(Publication No.[ AAT
MR10358].)Retrieved March 14, 2008 from ProQuest
database.
Dobson,M.(2003). Preparing teachers to use technology: The

WebQuest in the secondary English language arts
methods classroom. Dissertation Abstracts
International,65(05),p.1703.(Publication No.[ AAT
3135097].)Retrieved March 14,2008 from ProQuest
database.
Hunter,L.(2002). Internet use in constructivist classrooms.

Dissertation Abstracts International,63(11),p.3918.
(Publication No.[AAT 3070945].)Retrieved March 14,
2008 from ProQuest database.
Starr,L.(2000).Creating a WebQuest: It’s easier than you

think! Recuperado el 14 de marzo de 2008, de
http://www.educationworld.com/a_tech/tech/
tech011.shtml
Survey Shows Widespread Enthusiasm for High Technology.

(2000).Recuperado el 14 de marzo de 2008, de
http://www.npr.org/programs/specials/
poll/technology/
Swindell,J.(2006). A case study of the use of an inquiry

based instructional strategy with rural minority
at-risk, middle grade students. Dissertation Abstracts
International, 67(03),(Publication No.[ AAT 3211247].)
Retrieved March 14, 2008 from ProQuest database.
Tapscott,D.(1999).Growing up digital:The rise of the net

generation. Recuperado el 14 de marzo de 2008, de
http://www.ncsu.edu/meridian/jan98/feat_6/digital.html
Tran,D.(2006). Integrating the Internet in the k-6

classroom:An online self-paced introductory course.
Master Theses Abstracts International,45(01).
(Publication No.[ AAT 1437814].)Retrieved March
14,2008 from ProQuest database.
Apéndice
Enlaces que permiten la construcción de un WebQuest en el
Internet
Conocer sobre el WebQuest
http://WebQuest.org/index.php
Construir el WebQuest en el Internet
http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/
http://www.zunal.com/
http://eduforge.org/projects/phpWebQuest/
http://www.aula21.net/Wqfacil/
http://www.teach-nology.com/web_tools/web_quest/
Herramienta para evaluar el WebQuest
http://WebQuest.sdsu.edu/processchecker.html
Ejemplos de WebQuest en español
http://www.isabelperez.com/WebQuest/

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La integración de la tecnología a la sala de clases es

indispensable para lograr dominar las destrezas académicas

necesarias para competir en este mundo globalizado

(Tapscott, 1999). Los estudiantes llegan a la escuela con

unos conocimientos en tecnología diferentes a los que los

adultos tienen(“Survey Shows”,2000). Existen maestros

constructivistas que ven el aprendizaje de una forma

distinta a la tradicional y que integran la tecnología como

una alternativa para adquirir el conocimiento.

El propósito de este estudio es conocer la relación

que existe entre el aprendizaje constructivista y el uso

del WebQuest. Los WebQuest fueron desarrollados en el 1995

en la Universidad de San Diego por Bernie Dodge y con la

colaboración de Tom March. Dodge define el WebQuest como

“una actividad orientada hacia la indagación /investigación

el que parte o toda la información con la cual interactúan

proviene de fuentes de Internet” (Dodge,1995).

El WebQuest tiene una estructura específica se divide

en introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y

conclusión (Starr,2000). En la introducción se explica el

tema y en la tarea la actividad seleccionada por el

maestro. El proceso es la secuencia de los pasos que debe

seguir para solucionar el problema. Los recursos son las

listas de páginas de Internet que el educador seleccionó

para resolver la tarea. La evaluación se debe realizar

utilizando una rúbrica y en la conclusión se puede resumir

las ideas principales.

El WebQuest se debe diseñar sobre una tarea

interesante que se pueda realizar y que de una forma

constructivista los estudiantes lleguen a pensamientos de

La hipótesis es ¿Cuál es el efecto del WebQuest en el

aprendizaje constructivista? El estudio se basa en el

análisis de investigaciones realizadas sobre el aprendizaje

constructivista y el uso del WebQuest.

El modelo de WebQuest se desarrolló por Bernie Dodge

en un taller para maestros. El preparó unas actividades

donde los maestros tenían que utilizar unos recursos del

Internet y llegar a unas conclusiones trabajando en unos

grupos coolaborativos. La dinámica que ocurrió de la cual

Dodge (1995) fue un guía lo motivó a diseñar la estrategia

del WebQuest. El entusiasmo que observó en como los

educadores discutían los temas le mostró que existían otras

formas en las cuales se puede obtener el conocimiento.

El WebQuest se convierte en una forma nueva de

aprender. Los estudiantes deben realizar el trabajo en

grupo, dividiendo las tareas entre los participantes

quienes deben asumir roles específicos. El maestro

selecciona los recursos que utilizarán del Internet para

realizar la tarea. De esta forma se puede lograr que los

participantes utilicen el tiempo en el manejo de la

información analizando y sintetizando la misma, que los

estudiantes construyan su aprendizaje.

En el Internet existen diversos enlaces (Ver Apéndice)

que le permiten al maestro construir un WebQuest o adaptar

uno existente a su clase. El WebQuest no se debe utilizar

para realizar actividades que solamente dirijan a los

estudiantes a contestar preguntas, se debe realizar

actividades que promuevan el pensamiento de orden superior.