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Instrumentación Didáctica

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INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA

TEORÍA CURRICULAR
PLANES DE ESTUDIO PROGRAMAS DE ESTUDIO

INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA
CORRIENTES EDUCATIVAS

DIDÁCTICA TRADICIONAL

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

DIDÁCTICA CRÍTICA

MODELO S

PROBLEMÁTICA DE LOS OBJETIVOS

ÁREAS

ASIGNATURAS MÓDULOS

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDO SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA La entendemos como:

³La organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno´.
C A P

CONCEPTOS GENERALES
PRIMERO: La concepción de aprendizaje condiciona la instrumentación didáctica. SEGUNDO: La práctica docente no se agota en los límites del aula. TERCERO: Planeación didáctica: organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza -aprendizaje. CUARTO: La instrumentación didáctica es un quehacer docente en constante replanteamiento. QUINTO: La actividad docente tiene determinantes institucionales y sociales.

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA TRADICIONAL

Se ubica en la lógica de la psicología sensual-empirista que explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible Concepción receptivista del aprendizaje (capacidad para retener y repetir información).

D. Trad.

COMPONENTES DE LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA
Formulados a manera de grandes metas orientadas más a la enseñanza que al aprendizaje. El profesor no tiene claros los propósitos que persigue. Enciclopedismo. Contenidos exhaustivos y fragmentados, considerados como algo estático, acabado, legitimado. Hay poca posibilidad de análisis y discusión.(Abuso del detalle). La exposición, procedimiento por excelencia. El alumno asume su papel de espectador. La explicación del maestro suple el razonamiento del alumno. Considerada como actividad terminal. Arma de intimidación y represión. Sólo mide el aprendizaje del alumno.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

‡Tra smisor ‡Ú ico eval a or ‡ eci e el é y el roceso

‡ e e ie te ‡ ece tivo ‡I ivi alista

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Se apoya en los supuestos teóricos de la Psicología Conductista.
La didáctica asume un papel puramente instrumental
pregona tres nociones básicas:

PROGRESO

EFICIENCIA

EFICACIA

El poder del maestro cambia de naturaleza. Su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los contenidos, sino en el dominio de las técnicas.

T.Educ.

COMPONENTES DE LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA
Sistematizar la enseñanza tiene como punto de partida la especificación de los objetivos, los cuales se definen como la descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción. Son algo ya dado y validado por la institución educativa. Por ello la crítica de que el maestro idóneo es el ³ingeniero conductual, no el especialista en contenidos´ Rechazo terminante a la improvización. Enfatiza el carácter objetivo y facilmente interpretable de la programación. El concepto de aprendizaje determina al de evaluación. La evaluación se ocupa de verificar logros objetivos. Prevalece una noción de medición más que de evaluación.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

El aprendizaje es un proceso dialéctico. En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. La didáctica crítica es una instancia de reflexión en la que no hay cabida para las respuestas acabadas.
La didáctica crítica reclama con urgencia dos cosas:

Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación.

Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que sólo se involucra al docente y al alumno.

D. Crít.

COMPONENTES DE LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA
Reconoce como necesario el planteamiento de objetivos. Sólo que generales y no específicos.
Propone que profesor y alumno participen en su determinación. Planes y programas necesitan someterse a contínuas revisiones y actualizaciones. El aprendizaje se concibe como un proceso. Es necesario considerar la peculiaridad de cada grupo.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Incorpora el concepto de acreditación que se refiere a los aprendizajes fundamentales (indispensables)

‡ Planeador y diseñador ‡ Facilitador y guía ‡ Comparte decisiones del proceso

‡Autónomo ‡ Participativo ‡ Colaborativo ‡ Comprometido con el proceso

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