1

2
 AGRADECIMIENTOS

Con sentimientos de gratitud, el equipo responsable de la elaboración y

sistematización de la experiencia de postulación a los Premios Medellín la Más
Educada, exalta los diferentes aportes que posibilitaron la cristalización de este
sueño; un sueño encaminado a la cualificación de los procesos y gestiones que
se adelantan en nuestra querida Institución Educativa Manuel J. Betancur.

Así mismo, a la Secretaría de Educación Municipal por abrir espacios que

permiten a las Instituciones Educativas repensarse para dinamizar los diferentes
procesos, espacios que a la larga constituyen oportunidades no sólo para la
competencia, sino también para emprender acciones tendientes al mejoramiento
permanente y continuo.

3
 Teléfonos 286-17-22 y 286.19.80

E-mail: iemanueljbetancur@medellìn.gov.com

ESTUDIANTES 1.643 ADMINISTRATIVOS: 7 DOCENTES 49 PSICOORIENTADORA: 1

4
5
6
 CONTENIDOS DE LA GUÍA DE POSTULACIÓN
PRIMERA PARTE LO INSTITUCIONAL

1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

2. ESCUDO INSTITUCIONAL
3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
4. COMUNIDAD EDUCATIVA
5. DIAGNÓSTICO
6. MARCO REFERENCIAL
7. PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE HAN CONTRIBUIDO A LA FORMACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES: Proyectos sociales, académicos, de proyección a la comunidad,
¿Cómo han funcionado?, ¿En qué concepciones se han apoyado?, ¿Cómo ha
operado la participación y convivencia de los actores?
8. ¿CÓMO SE HA VINCULADO LA I.E. Y QUÉ TIPO DE RELACIÓN HA CONTRIBUIDO CON
EL ENTORNO Y LA COMUNIDAD? : En lo biológico, psicológico, lo social, y
académico.
9. ¿CÓMO SE HA TRANSFORMADO LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN SU EVOLUCIÓN?:
El ciclo administrativo, liderazgo, manual de funciones y sistematizaciones.
10. ¿CUÁLES HAN SIDO LAS PRINCIPALES DIFICULTADES Y MANERAS DE
SUPERARLAS?: En lo administrativo, de infraestructura, pedagógico, continuidad en
los procesos, construcción colectiva de los procesos.
7
 CONTENIDOS DE LA GUÍA DE POSTULACIÓN
PRIMERA PARTE LO INSTITUCIONAL

11. PRESENTACIÓN DE LAS DIFERENTES GESTIONES:

GESTIÓN DIRECTIVA: Primera fase el componente teleológico, segunda fase la

conformación de comisiones por estamentos, la tercera fase la socialización de los
resultados del trabajo de las comisiones, cuarta fase las metas para articular el
plan de estudios, el gobierno escolar, la convivencia y la comunicación.

12. GESTIÓN ACADÉMICA: En la relevancia curricular en la formación integral, estructura

conceptual del currículo, interdisciplinariedad del ser humano, profesionalidad del
maestro.
La evaluación académica en cuanto las políticas educativas legales, el plan
de mejoramiento, el rediseño del plan de estudios y la evaluación de desempeño.
En cuanto a la organización administrativa de lo académico en el horizonte
institucional, toma de decisiones, decreto 0230/02, y las estrategias y didácticas de
las áreas.
La evaluación en su enfoque biosicosocial: Saber ser, hacer, sentir, pensar, convivir,
en las competencias conceptuales, procedimentales, actitudinales, interpretativas,
argumentativas, propositivas.

8
 CONTENIDOS DE LA GUÍA DE POSTULACIÓN
PRIMERA PARTE: LO INSTITUCIONAL

13. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD: La propuesta de convivencia escolar: el trabajo en

equipo, proyecto de vida, convivencia, metodología.
Intencionalidad del proyecto y retroalimentación, servicio de orientación escolar,
proyectos educativos, relaciones entre el entorno y la I.E., cómo se percibe la
comunidad educativa, los convenios interinstitucionales, seguimiento a egresados,
modelo de investigación etnográfico.

14. GESTIÒN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: Información general, recursos físicos y

financieros, gestión del talento humano.

9
 M
A
N
U
San Antonio de Prado es uno de los corregimientos más viejos E
que tiene Medellín.
L
Hoy en día es la reserva habitacional del municipio de Medellín.
San Antonio de Prado era un caserío muy pequeño pero muy organizado,
todas sus calles eran en caliche, de acceso de bestias, de gente humilde; J.
existía la plaza totalmente formada por el comercio regional
de todos los campesinos que sacaban sus productos al centro...
era un pueblo bonito, bastante acogedor, muy llamativo B
por el ambiente natural.
E
Hoy ha evolucionado en su proceso económico, cultural y social
con un crecimiento poblacional bastante significativo.
T
A
Su nivel educativo de gran demanda y calidad, mejorando su infraestructura y
nivel profesional de sus administrativos y docentes, con grandes N
expectativas educativas y de proyección a la comunidad. C
U
R

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10
 M
A
La comunidad educativa de nuestra institución tiene unas N
particularidades dignas de resaltar y que permiten un
ambiente escolar muy favorable. U
A pesar del crecimiento del corregimiento a nivel urbanístico,
San Antonio de Prado goza de una cultura costumbrista
E
por su identidad regional de campesinos,
con unas características significativas
L
por familias que reconocen el mejor
“colegio de Prado”, en ese “colegio estudié yo, era muy bueno”,
es el “mejor académicamente”,
me “gusta para mis hijos porque allí exigen mucho”. J.
Éstas y otras consideraciones permiten una sana tradición en la
convivencia entre los diversos actores de la comunidad educativa.
En general los padres familia y acudientes, apoyan la institución B
en los correctivos tomados cuando se presentan situaciones
que lo ameritan. E
Las relaciones entre los miembros de la I.E. son de absoluto respeto,
cordialidad y confianza en la gran mayoría de los casos,
T
teniendo en cuenta el tradicionalismo que aún se respira en los
miembros de la comunidad.
A
La participación en la construcción de las propuestas
educativas por parte de los estamentos es bastante modesta. N
Sólo se han presentado dificultades que se relacionan por la no
continuidad en las políticas administrativas debido al continuo C
cambio de directivos docentes.
U
R

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 11
 M
A
EN EL AÑO 2005 y 2006
N
U
LA INSTITUCIÓN REALIZA UN DIAGNÓSTICO INTERNO
E
Es pertinente la actualización del diagnóstico: por el personal L
nuevo a nivel administrativo y docente que llega a la institución.
El rediseño del P.E.I.

Se realiza una investigación etnográfica de la realidad

J.
sobre los siguientes aspectos que se venían trabajando sobre
el PLAN DE MEJORAMIENTO Y PACTO DE CALIDAD:
B
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA E
GESTIÒN DIRECTIVA
GESTIÒN ACADÈMICA T
GESTIÒN DE COMUNIDAD. A
(ver anexo 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, plan de mejoramiento y diagnóstico N
2006 en CD. 1.5 Pacto de Calidad – Impreso. Se anexa borrador del
pacto, pues el original con las firmas de la admon. Municipal reposa
C
en la unidad de calidad de la Secretaría de Educación) U
R

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 12
 R
TA NCU SA
N
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L J. B TO
E
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A MA OD
IV EP
UCAT RA
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I ON
TIT UC
INS MARCO REFERENCIAL:
GRANDES HITOS QUE HAN CONFIGURADO
SU EXISTENCIA:
Desde el año 2003 cuando se consolidó como una Institución educativa
( Ley 715) y en su record de 42 años de servicio a la comunidad, ha enfatizado
“EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES”
Organizada en los niveles de Preescolar, Básica primaria y Secundaria,
media académica y educación para adultos.
Trayectoria que ha generado interés y motivación por un buen desempeño y compromiso
hacia las actividades que cualifican resultados en las pruebas ICFES Y SABER.
En el año 2003 y 2004 los bachilleres tenían acceso a programas técnicos,
tecnológicos y profesionales.
Las propuestas pedagógicas que orientan los procesos, si bien
han sido de corte innovador, en su mayoría se reducen a quehaceres tradicionales
por la misma estructura física y de dotación que dificultan implementar otras que exigen
espacios abiertos, recursos, métodos que conducen a mejores dinámicas provocadoras de
saber y de mayor interés por el conocimiento.
La exigencia de la ley 115/94 posibilitó reorientar y revisar procesos que vienen motivando
a la comunidad en la elaboración de ajustes y reevaluación del PEI , como:
Cambios de métodos, estrategias de trabajo en las aulas, sistema de evaluación y
promoción de estudiantes, mayor participación y compromiso de los estamentos del
gobierno escolar, decisiones democráticas y de trabajo en equipo.
13
14
 Siendo
testimonio de vida Compitiendo con Rescatando
el talento valores
artísticos

Descubriendo
oportunidades de Rescatando las
“Ser” tradiciones
costumbres
PROYECTOS SOCIALES:

Compartiendo GRUFASA: Grupo familiar y de salud

experiencia Escuela de Padres: Orientación y capacitación
Teatro Madres de familia: Con Talento y dinamismo
Buscando espacios
Tertuliando con Padres: Nuestra Historia
de integración
es tuya y mía
Fiesta de los Abuelos: Reconocimiento y
Vivencia
Estrechando Antioqueñidad: Nuestra Cultura Paisa
lazos de amistad

Mejorando la
comunicación
Permitiendo Permitiendo la
la interacción: Posibilitando capacitación y
del trabajo en equipo la salud la orientación
mental

15
Construyendo Indagando Buscando nuevas
cuentos e Cuestionando experiencias
historias Componiendo
Conceptualizando

PROYECTOS ACADÉMICOS:
Red de escritores. Nivelando
GRCML: Grupo de estudio de las ciencias Conocimientos
Margoth Londoño M.
Cuida Mundos.
Olimpiadas del saber.
Excelencia académica.
Club de Informática.
Periódico impreso y digital.
Alfabetización para adultos. Descubriendo
Apostándole a las la gramática
competencias laborales.
Fortaleciendo
el desarrollo Con
de Con
emprendimiento
competencias emprendimiento
Empresarial
Empresarial

16
 DE PROYECCIÓN
A LA COMUNIDAD Construyendo cultura

Compartiendo esperanzas

Lideres BORLAS:
descubriendo valores
Revistas gimnásticas, porristas. Aprendiendo con el arte
Festival de la canción.
Convivencia Escolar.
Ciudadanos competentes.
Emisora Estudiantil. Explorando talentos
Delgadez.
Medellín También Educa
Proyectos artísticos:
teatro, danza, música, Compartiendo experiencias
Muestras pedagógicas:
artesanales , artísticas
y de exaltación de talentos. Formación personal y de líderes
Grupo Scoutt.

Educando para
Educando en valores artísticos, la vida y con la vida.
democráticos, cooperativos En competencias ciudadanas
participativos. básicas y generales. 17
18
19
¿EN QUÉ CONCEPCIONES ¿ COMO HA OPERADO LA
SE HAN APOYADO?: PARTICIPACIÓN
Y LA CONVIVENCIA DE LOS ACTORES?
Pedagógicas
En un impacto social y cultural:
Psicológicas
Sentido de pertenecía.
Epistemológicas En la construcción colectiva.
En aprendizajes significativos.
Científicas
En la asesoría y capacitación conjunta:
Tecnológicas
La integración de saberes.
Sociales y culturales En la interdisciplinariedad.
Investigación colectiva.
Axiológicas La transversalidad.
Identidad del contexto.
Económicas y políticas
En la vinculación de estamentos
gubernamentales.
En el currículo oculto.
Manifestaciones e identidades ancestrales.
La comunicación con pertinencia.
Creación de espacios de reflexión.
La vinculación empresarial y comercial.
Generando políticas de los planes de desarrollo
Regional y Municipal

20
 CONCEPCIONES

ENFOQUES:
Determinan los modelos que
sustentan los procesos de
aprendizajes de las diferentes
propuestas de la I.E.

FILOSÓFICO:
MATERIALISTA IDEALISTA
Teorías evolucionistas que explican el origen CONOCIMIENTO SOCIAL:
Se aprende y se socializa interactuando en EPISTEMOLÓGICO:
Universo, hombre, sociedad. SABERES Y CIENCIA:
Cómo: la colectividad, partiendo del mundo
exterior hacia el pensamiento y usando Teoría del conocimiento.
Pedagogía conceptual, científica, Concepción del aprendizaje.
con corrientes tradicionales y didácticas de un lenguaje mediador cultural
Autores: Vigostki, Luria, Makarenco… Fundamentos psicológicos.
métodos científicos, Corrientes y teorías pedagógicas
solución de problemas, mayéutica. Tecnológicas
Autores Platón, Rousse… Interdisciplinarias
COGNITIVO: Transversalidad.
De aprendizajes significativos y
del pensamiento creativo.
Inteligencias múltiples.
J. PIAGET.

MODELOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN LAS PROPUESTAS:

TRADICIONAL: Aprendizajes mediante la transformación de la información
PEDAGÓGIA ACTIVA: La prioridad la acción, manipulación y el contacto directo con los objetos y la realidad.
PEDAGOGIA COGNOSCITIVA: Psicología genética, neurolinguistica y enfatiza en el desarrollo del pensamiento, la creativida
y finaliza con el aprendizaje.
“MODELO HOLISTICO” 21
22
 DE IMPACTO Y PARTICIPACIÓN
QUE HA PERMITIDO:
Una articulación en los procesos
CON UN ENFOQUE BIO-SICO-SOCIAL:
En procesos Pedagógicos y didácticos.
De orientación psicológica.
De gran relevancia cultural y social.
De apoyo académico, recreativo y deportivo.
Dando respuesta a las demandas
de la comunidad:
EN LO BIOLÓGICO:
Niveles de nutrición. EN LO ACADEMICO:
Cambios en hábitos alimenticios. El Plan de estudios
Mejores condiciones fisiológicas, Proyectos obligatorios
metabólicas. Los proyectos de apoyo.

EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE:

EN LO PSICOLÓGICO: A nivel de la motricidad en lo
Manejo del estrés. cognitivo, y de la estimulación del lenguaje.
Creación de espacios de salud mental. En adquisición y manejo de habilidades como:
Relaciones de pareja. el desarrollo del pensamiento, la observación,
Comunicación de padres e hijos. clasificación, asociación, síntesis, memoria,
Prevención y promoción en atención, percepción:..
el consumo de drogas. Procesos de lectoescritura.
Niveles de tolerancia: adultos, En la innovación, la investigación,
Jóvenes, niños. interdisciplinariedad, transversalidad.
Sensibilización, Convivencia
y capacitación.

EN LO SOCIAL:
Mejor Interacción escolar,
fliar, y Social.
Trabajo de equipo.
Respeto por la diferencia.
El desarrollo en competencias
laborales, básicas y ciudadanas.
Las manifestaciones de afecto y cariño.
Axiológico: Valores como:
amor, respeto, solidaridad, tolerancia.
La comunicación: Mejor lectura 23
del contexto
24
 1. EN SU CICLO ADMINISTRATIVO:
Planeación: Más asertiva, mayor participación de los estamentos.
Organización: Apoyo a las propuestas y objetivos seleccionados.
Coordinación: Proyección la comunidad.
Ejecución: Del gobierno escolar y rol de los coordinadores.
Control: Contable y administrativo.

2. LIDERAZGO:
Talento humano.
Exigencia y calidad en sus procesos
de desarrollo.
Toma de decisiones.
Visión del futuro de la I.E.
Construcción con su equipo de trabajo.
Aplicación las políticas educativas.
En el desarrollo de competencias.

3. SISTEMATIZACIÓN:
4. MANUAL DE FUNCIONES: En algunos procesos que registren la
En el cumplimiento acertado del rol de identidad de la I.E.
cada agente del proceso educativo Programa de MASTER 2000

25
26
27
28
 PRIMERA FASE:
Como resultado del diagnóstico
realizado en el año 2006: Plan de
Mejoramiento y El pacto de calidad.
Nos exigió el rediseño del
COMPONENTE TELEOLÓGICO bien
estructurado para la I.E. que
comenzaba a surgir con nuevas
propuestas y políticas de calidad.
(Ver anexo 2.1, 2.2 CD Componente
teleológico y modelo Pedagógico.
Anexo 2.3 Manual de convivencia .
H
O
R TERCERA FASE:
I
Z A finales del año 2006, se
C O
socializó el trabajo de las
comisiones con resultados
O N positivos para comenzar su
N T proceso de identidad y poder
hacer un trabajo de divulgación
E
S a todos los estamentos.

Perfiles págs. 37,46,48,50,54. en

físico)
T I
R N
S
U T
C I
SEGUNDA FASE:
C T CUARTA FASE:
U
Se formaron comisiones con
todos los estamentos para
I C El trabajo de divulgación es una
iniciar el rediseño del PEI y Ó I meta a dos años para el
poderlo consolidar con nuevas manejo articulado e integrado
propuestas de calidad, N O del Plan de estudios en su
visionando una articulación Y N fase de recontextualización que
direccionamiento institucional. A viene apoyando la Secretaria de
Educación Municipal.
L
(Ver anexo 2.4 De la Gestión Directiva
y la Formación Integral- CD.)

29
 GOBIERNO ESCOLAR:
El gobierno escolar fue un proceso de elaboración conforme a las
políticas legales que regulan y orientan su proceso de organización
democrática.
Sus integrantes elegidos gozan de conocimientos en sus fundamentos legales y
generales siendo propositivos y cumpliendo sus funciones como lo determina ley:
En la mediación de conflictos, toma de decisiones
y contribuyendo al buen manejo del presupuesto institucional.

(Ver anexo 2.5.1 Proyecto de democracia CD

2.5.2 Proyecto PALANTE. CD
2.5.3 Posesión del gobierno escolar CD
y periódico impreso pág. 17)

CONVIVENCIA Y COMUNICACIÓN:

Están establecidos en el Manual de convivencia, que se encuentra

en proceso de ajustes y de revisión jurídica de acuerdo a las nuevas
disposiciones legales y fundamentado en valores democráticos
y de participación ciudadana, mejorando los mecanismos
y canales de comunicación y respetando los niveles de jerarquía.

NOTA: La convivencia y la comunicación la enmarcamos en el trabajo

de proyección a la comunidad. Ver gestión de Proyección a la
Comunidad.

30
31
 ESTRUCTURA Y CONCEPCIÓN
DEL CURRÌCULO
Para la I.E. Manuel J Betancur: La concepción
está en el quehacer cotidiano en el aula de clase y
las actividades generales que involucran
a toda la I.E. con toda la comunidad.

Un currículo enfocado y abordado en lo

epistemológico en lo que se refiere a las
actitudes que adoptan las personas
conscientes o inconscientemente ante
situaciones o problemas similares, como
consecuencia de lo ideológico, el interés,
experiencias o necesidades, lo cual conlleva
a que se apliquen aciertos y técnicas
para resolverlos.

32
 El currículo está estructurado en un modelo
pedagógico “Formación Integral”
De un enfoque “BIOSICOSOCIAL”
Nuevo paradigma que nos lleva a romper los esquemas
tradicionales para mirar hacia el futuro de una
organización curricular del todo en relación al mundo del
estudiante que debemos concebir en la I.E.:
Integra su cuerpo, espíritu, psiquis en un sistema total.
Concebido el currículo así para la formación
es innovador, sistematizado de ideas, busca lo conocido
centrado en las necesidades de autorrealización
de sus dimensiones del ser.
Lo anterior conlleva a construir un perfil del estudiante
que queremos formar con el perfil del docente que
determina el orientar un ser interdisciplinario.
Con valores en cada una de las dimensiones del
desarrollo, y consagrados en la filosofía institucional.
NOTA: actualmente, las áreas vienen adelantando el
proceso de recontextualización; por lo tanto el plan de
estudios se encuentra en proceso de ajustes; y es
posible evidenciar dicho proceso en
visita de campo.

33
 EMOCIONAL
CORPORAL

COGNITIVO

ESPIRITUAL
SER HUMANO COMUNICATIVO
INTERDIMENSIONAL

LABORAL ÉTICO

SOCIAL
ESTÉTICO

34
 Estudioso-innovador-
autorrealizado- actualizado
Se ha conformado un
comité de calidad con un
Gozan de conocimientos alto sentido de pertenecía,
especializados y comprometido con ética
consistentes en una función compartida y autonomía
sociocultural en una responsable que fortalece
conquista por ser mejores los encuentros y
en grupos académicos reflexiones construidas allí

Licenciados
PROFESIONALIDAD DEL
MAESTRO

Especializados
investigativos

Queremos formal el ideal de la I.E.

a partir del año 2006 con el rediseño
y transformación que visionamos
operacionalizar a través de
(Ver anexo 3.1 Su historia.
profesionalidad del
maestro CD) 35
 Políticas
LA EVALUACIÓN Legales
ACADEMICA

Plan de
Mejoramiento

Ha determinado acciones contundentes

en los siguientes procesos: Reestructuración
Hemos evaluado las metas de articulación del PEI
de los procesos al PEI
Los aspectos con fortalezas y debilidades para
Rediseño del plan
buscar las alternativas de solución.
Acuerdos del Consejo Académico. de estudios
(ver anexo 3.2 Propuesta de evaluación CD
anexo 6. Resultados pruebas ICFES 2003-2006 y
pruebas saber 2002-03-2005
Evaluación de
3.3 Informe de promoción y desempeño
retención 2005-2006 en físico).
36
 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
DE LO ACADEMICO:

De acuerdo al horizonte institucional

En la toma de decisiones y propuestas del
consejo académico

DECRETO 0230/2002
PROYECTOS DE ÁREA ESTRATEGIAS DEL ÁREA

DIDÁCTICAS DE ÁREA

Estándares, metas de calidad,

Objetivos de nivel y de grado,
Competencias, logros,
Indicadores de logro,
Políticas de evaluación

Cuantitativa y cualitativamente. 37
 38
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA

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Co , y s
PROPOSITIVA

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SABER CONVIVIR
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SABER PENSAR
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SABER SENTIR
SABER HACER
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SABER SER
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L
39
 LA PROPUESTA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia se da y es parte esencial de la cotidianidad de la I.E. Se manifiesta en

las relaciones interpersonales de la vida diaria determinadas por las características
propias de ambientes de clima tranquilo y agradable.

Para proponer pedagógicamente la convivencia es necesario construir una cultura

democrática y de participación, lo cual requiere de una formación ciudadana que
reconozca al sujeto como actor social, con capacidad para interactuar e intervenir
en la crítica y la transformación de los asuntos de la vida pública.

De esta forma se considera la I.E. como un espacio público de formación ciudadana:

Pensar y actuar teniendo en cuenta que los actores de los procesos educativos
son seres históricos.

“Para apuntar a una formación soportada en la negociación cultural, “La I.E. debe
convertirse en comunidad de vida y la educación en continua reproducción de
experiencias, basadas en el diálogo el contraste y el respeto real a las diferencias
individuales, sobre cuya aceptación puede darse en el entendimiento mutuo,
el acuerdo y los proyectos solidarios.”
(R.J.Berrnstein).

Para lograr que nuestra I.E. del Manuel J. Betancur se convierta en el espacio social
anteriormente descrito, hemos desarrollado durante varios años el PROYECTO DE
CONVIVENCIA ESCOLAR.

Cuyo objetivo es:

Capacitar a los estudiantes para interactuar grupalmente, fortaleciendo su desempeño
espiritual y humano, logrando aprendizajes sobre el ser, el hacer, y el vivir juntos.
40
 NOS HEMOS PROPUESTO DESARROLAR GRUESOS TEMÁTICOS
POR EDADES,
NIVELES E INTERESES

CONVIVENCIA:
TRABAJO EN EQUIPO: Auto respeto
Comunicación Autoestima
Autocontrol Familia
Resiliensia Resolución de conflictos
Realidad social

PROYECTO DE VIDA:
Autoconocimiento
Autocontrol
Liderazgo personal
Inteligencia emocional

METODOLOGIA:
Orientada a la sensibilización personal y grupal a partir de
lecturas y reflexiones, talleres, prácticas, expresión de sentimientos.
Anualmente con el apoyo de directivos y docentes hemos logrado dar continuidad
en convenios interinstitucionales con entidades como: COMFAMA y el
Centro de formación los Pomos.
41
 NALIDAD
INTENCIO
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44
 ESCUELA
DE GRUPO DE TEATRO ASOCIACIÓN
PADRES DE DE
21 AÑOS MADRES DE FLIA PADRES
GRUPO DE
GRUPO DE FLIA
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1.PERTINENCIA AL CONTEXTO

RESPUESTA INSTITUCIONAL A LAS DEMANDAS DE LA COMUNIDAD

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1.PERTINENCIA AL CONTEXTO
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RESPUESTA INSTITUCIONAL A LAS DEMANDAS DE LA COMUNIDAD
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46
1. LAS RELACIONES ENTRE LA ESCUELA Y EL ENTORNO

SUSTENTACIÓN:
Para CARBONELL: 1998 Relacionó la
escuela con el entorno: Las relaciones se establecen con
concepciones acerca de la función social de la escuela.
“SAN FABIÁN 1996: Si la I.E. está enclavada en una comunidad
social, Las relaciones entre ambas, no deben justificarse por el
rendimiento sino por la contribución de la I.E. a la mejora de la
comunidad.”
Esa interacción se resalta: Servicios sociales, salud, deportes,
recreación, atención social.
La I.E. pondrá contribuir en el desarrollo de un
PROYECTO CULTURAL COMUNITARIO que recoja
Propuestas y trabaje relaciones educativas
Interdependientes con su contexto.

47
 2. CÓMO SE PERCIBE LA COMUNIDAD DE LA
I.E. MANUEL J BETANCUR

Está conformada por familias que viven en

zona rural del corregimiento de San Antonio de Prado y otras que son
vecinas al entorno institucional.
En los últimos 10 años la población ha sentido cambios provocados en
lo ambiental por el calentamiento global y en lo físico con presencia de
Urbanizaciones de las que hacen parte personas provenientes de
diferentes regiones del Depto y del País.

Lo anterior ha permeado fuertemente un sector de pobladores nacidos y

criados en el corregimiento, sus propuestas socioculturales,
valores familiares, religiosos, educativos que han transformado
e impactado la convivencia.

En lo ambiental:
El paisaje, estilos de vida, arborización, el transporte
(Influencia del metro en la movilización de sus habitantes);
es pertinente analizar como el tejido social cambia…
Y ha influenciado por los factores mencionados.

48
 3. CÓMO SE PERCIBE LA COMUNIDAD DE LA
I.E. MANUEL J BETANCUR

Una lectura juiciosa del entorno nos permite precisar

que nuestra I.E. tiende ya a contextual izarse más en lo citadino
( sin dejar del todo lo rural) situación que trae consigo
cambios en paradigmas mentales y
de comportamiento, tradiciones y costumbres evidentes en niños y jóvenes.

En lo educativo:

Los adultos, padres, y/o acudientes, integrantes tienen en su

mayoría un bajo perfil de formación académica. Un buen
Porcentaje apenas terminó la educación primaria y otras
culminaron el bachillerato en nuestra I.E. con grades limitaciones
para continuar estudios superiores.

Venimos desarrollando estrategias metodológicas en lo curricular

que respondan a las demandas planteadas.

49
 4. CÓMO SE PERCIBE LA COMUNIDAD DE LA
I.E. MANUEL J BETANCUR

En lo social:
La población vinculada a la I.E. está conformada por padres
y madres de flia dedicados a trabajos informales, oficios varios,
obreros (empresas de confecciones, principalmente las Mujeres),
mayordomos de fincas vecinas.
La economía de subsistencia los lleva mantener postura conformista y resinada
solo en lo que prima a las necesidades básicas.
La participación se limita a las convocatorias institucionales:
participación en el gobierno escolar.
En lo religioso:
Son la gran mayoría católicos creyentes tradicionales, abiertos a
otras concepciones.
En lo cultural:
Ha existido una dinámica distinta en los
últimos años con la apertura de la CASA DE LA CULTURA y los proyectos
de la administración municipal.

50
 DIFICULTADES PRESENTADAS A PROYECTOS QUE TIENE LA I.E.
NIVEL DE LA COMUNIDAD ACCIONES

Desde hace 21
Se requieren mayores
años. La ESCUELA Con variedad de
posibilidades y
DE PADRES temáticas,
Falta de liderazgo y oportunidades para
inicialmente con 50 solicitadas por
compromiso de los capacitar y formar en la
padres de la ellos. Con apoyo de
padres y adultos en participación y el
lo social y escolar. jornada diurna los programas de la
liderazgo. alcaldía Mpal.
actualmente con
buena asistencia.

La transversalidad que
tiene el proyecto con salud Nuestras acciones
Es poca la confianza. sexual y reproductiva, son dinámicas, muy
(proximidad que tiene la democracia, ética, valores, participativas, con
comunidad con los Más apoyo de y utilización del tiempo
recursos tecnológicos
líderes existentes). entidades libre, prevención al
consumo de drogas y y convenios
gubernamentales. interinstitucionales.
sustancias
psicoactivas.

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52
 MECANISMOS:

Proceso de acompañamiento para fortalecer

los procesos académicos desde docentes y directivos
en su nivel profesional.
Convocatorias a formar asociaciones de egresados.
Registro de algunos egresados en la
secretaria de la I.E.
Inclusión en el gobierno escolar, programas y
actividades institucionales.
Hemos vivido dos momentos:
Doce años atrás los bachilleres buscaban pocas
opciones de profesionalización por la situación
económica de ese tiempo.
Algunos continuaban estudios de carreras básicas:
Derecho, ingenierías, programas técnicos, otros…
Se empleaban en el sector comercial del
corregimiento: Almacenes, pequeñas empresas.
Las mujeres definían su vida afectiva.
En su segundo momento año 1998 hasta hoy, vienen
aprovechando oportunidades que ofrecen las
universidades públicas y privadas.
Algunos son becados por la administración
pública por su buen resultado en pruebas
ICFES.
Se han vinculado en un porcentaje mayor a programas
profesionales en áreas como matemáticas,
ciencias naturales, sociales, comunicación,
licenciaturas. En los últimos tres años el aumento
de egresados a la U. de A., Nacional, Politécnico J.I.C.
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(ver anexo 4.1 Proyecto de convivencia escolar CD, 4.2 Proyecto 54

Valores CD, 4.3 apostémosle al pacto de calidad Do/to impreso.)
55
LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: La institución educativa Manuel J.
Betancur, cuyo propósito fundamental es brindar una educación de calidad a la
comunidad del corregimiento de San Antonio de Prado, reconoce en la gestión
administrativa una oportunidad para establecer una forma organizativa que
permita la consecución de los objetivos planteados en su PEI, dando así sentido a
su accionar académico, social, cultural y político.

Se trasciende la normatividad y se direcciona su accionar al dotar a sus

educandos y comunidad educativa en general de herramientas que les permita la
interacción con los demás y con el entorno; por ello, reconoce las problemáticas
y las fortalezas institucionales, planteando alternativas que le permitan resolver
y dinamizar los procesos de formación integral que plantea como misión.

Concientes de la importancia de los procesos de comunicación en la institución,

describiremos a continuación la forma como circula, se socializa y se analiza la
información.

INFORMACION: Es compromiso institucional mantener un registro actualizado y

organizado de todos y cada uno de los procesos de gestión escolar y el
seguimiento permanente de aciertos y desaciertos con miras a establecer
oportunamente acciones correctivas que permitan el alcance de los objetivos y
metas institucionales.

Todos y cada uno de los estamentos de la Comunidad Educativa deben

sistematizar sus procesos y darlos a conocer con la oportunidad requerida
garantizando así su aporte a la organización y funcionamiento institucional.
56
Nuestra institución ha avanzado en el diseño de instrumentos que permitan
mejorar el fortalecimiento de la capacidad analítica y de gestión de los actores del
Proyecto Educativo Institucional. Reconocemos la necesidad de implementar una
política de registro, de reporte y uso de la información que se requiere en la
institución con lo cual se tendría mejor planeación y participación de todos los
miembros de la Comunidad Educativa en las actividades que se desarrollan.

Información como los resultados académicos que obtienen los estudiantes en cada
período, son analizados en diferentes reuniones y de manera especial en las
Comisiones de Evaluación y Promoción y en el Consejo Académico. En la
planeación de las diferentes actividades y programas, se tiene en cuenta el
contexto de los estudiantes analizando las condiciones socioeconómicas de la
comunidad que se atiende.

El plan de mejoramiento se ha venido desarrollando a partir del seguimiento que

se le hace a los aspectos más relevantes en la vida escolar y con base en la
información registrada de la vida institucional. Sobre el manejo de archivos
también se está trabajando para mejorarlos ya que se considera fundamental para
la institución y se tienen grandes dificultades, debido al cambio permanente de las
personas que han estado al frente de las diferentes oficinas. La institución cuenta
con información sistematizada de los resultados académicos de los estudiantes y
con archivo físico en el que se registran datos de interés para la institución, los
estudiantes, docentes, directivos y demás personal que labora en el colegio.

Las personas encargadas de las diferentes dependencias tienen a su cargo un

inventario del material didáctico, equipos, muebles y enseres con el que se puede
contar previa reserva con la persona encargada.
57
En algunas dependencias se utilizan formatos que no solo dan cuenta del material
disponible, sino que permiten un control para asegurar el buen uso del mismo.
Frecuentemente se actualizan inventarios en las distintas dependencias con miras
a dar a conocer la actualización de recursos y lograr así una óptima utilización de
los mismos en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje.

Sobre los egresados, sólo contamos con algunos registros que nos permiten
convocarlos cuando sea necesario. Se espera tener mayor información para lo
cual se trabajará desde la secretaría de la institución. El conocimiento que se
tiene del desempeño de algunos egresados, se debe a los detalles que las
personas más allegadas al colegio entregan de manera informal.

La institución cuenta con un archivo en el que se tiene toda la información de

matrículas y demás datos requeridos por la Secretaría de Educación y otros
estamentos gubernamentales a quienes es necesario remitir información
estadística sobre la conformación del equipo de docentes, directivos, personal
administrativo y de los estudiantes de acuerdo a la normatividad vigente.

El registro del desempeño académico de los estudiantes se realiza en planillas

diseñadas para dicho fin permitiendo dar respuesta ágil y adecuada a quien
solicite dicha información.

A los diferentes estamentos institucionales les llega la información a través de

circulares, carteleras ó en las reuniones que se realizan a lo largo del año.
Esperamos mejorar los sistemas de información a nivel interno y externo con lo
que algunos procesos se podrán llevar a cabo con mayor efectividad. En la
actualidad se vienen diseñando estrategias e instrumentos que permiten informar
oportunamente a cada uno de los estamentos sobre el desarrollo de los procesos
de la gestión escolar tanto en el aspecto financiero como de gestión de recursos y
sobre el avance en la consecución de los propósitos y fines
de la institución.
58
RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS: Todos los recursos institucionales se orientan
a favorecer nuestra gestión misional como es la de ofrecer un proceso de formación
integral que permita a los educandos desempeñarse eficiente y competitivamente en
los retos que le impone un entorno globalizado.

Nos trazamos como objetivo racionalizar los recursos, tanto los físicos en su
utilización y correcto aprovechamiento, como los financieros en su inversión
transparente y acertada.

Para la contratación, nos ceñimos estrictamente a las leyes que sobre la materia
rigen en la actualidad, observando todas las normas desde el momento de iniciar los
proyectos hasta la total ejecución de ellos.

Se ha venido trabajando en la actualización de inventarios, tanto en materia de

infraestructura como de muebles, enseres y equipamiento, lo que nos permite hacer
un mantenimiento y reparación oportuna y adecuada de dichos recursos, logrando
un uso óptimo y facilitando el proceso de reintegro o baja cuando así se amerite.

Con la elaboración del plan anual de inversión, la institución garantiza la correcta

ejecución de su presupuesto de manera ajustada a la filosofía institucional. El
presupuesto está orientado a satisfacer cada uno de los rubros que demanda la
ejecución del Proyecto Educativo Institucional, sin embargo, se priorizan las
actividades y requerimientos que exige el componente pedagógico.

La tenencia de libros contables y soportes diversos, es tarea de una profesional en la

materia; esto garantiza el cumplimiento de las obligaciones legales por parte
de la institución. En consecuencia, la institución acata la normatividad
vigente en materia de contratación y rendición de cuentas al FSE. 59
 El Consejo Directivo de la institución es informado periódicamente de las
gestiones realizadas y por realizar, de manera que ese organismo como principal
garante de la transparencia en la gestión financiera tenga en todo momento
elementos de juicio para actuar en derecho y realizar las observaciones en forma
oportuna y pertinente.

En la institución se cuenta con un auxiliar de ayudas didácticas, encargado del

suministro de equipos y materiales, así como de la inducción en el manejo
adecuado de los mismos, minimizando los riesgos de siniestros y el deterioro de
los recursos.

En cuanto a infraestructura física se refiere, su mantenimiento y cuidado es

atendido con prestancia por el personal de apoyo logístico en todo momento.

No sobra repetir la buena intención en cuanto al manejo de los recursos

financieros de la institución, ciñéndonos a la normatividad vigente y teniendo en
cuenta la eficacia, la transparencia y la eficiencia en el servicio prestado con ellos
a la comunidad. Todo ello bajo el estricto control del consejo directivo y buscando
siempre la racionalidad y prioridad que demandan los procesos de mejoramiento
y cualificación del servicio educativo prestado por la institución.

Para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, se cuenta con dos plantas
físicas en estado aceptable. Las aulas de clase no cuentan con el área suficiente
para albergar el número de alumnos por grupo en condiciones cómodas, lo que en
ocasiones genera dificultades en el comportamiento y rendimiento académico de
los estudiantes. En cuanto a las zonas comunes y espacios para los docentes,
éstos presentan mayores dificultades no sólo en la cantidad sino en la calidad.

60
 Para ambas sedes se requiere una buena inversión por parte del municipio con el
propósito de remediar tal situación.

Teniendo en cuenta los recursos con que cuenta la institución, se establecen algunas
directrices en procura de optimizarlos al máximo. En cuanto al manejo de los
recursos financieros, se presenta el presupuesto por parte del Consejo Directivo y
las inversiones se hacen siguiendo estrictamente lo planeado. Para el manejo de la
tesorería se tiene personal preparado acorde a las recomendaciones de la
Secretaría de Educación. El manejo de los recursos financieros se rige bajo los
principios de transparencia, calidad, eficiencia y eficacia. Se cumple con los
requerimientos legales para el manejo de las finanzas.

Para la consecución de materiales y adecuaciones permitidas, se solicitan las

cotizaciones planteadas en la norma y se contrata procurando la conveniencia en
todos los sentidos para la institución.

Los recursos didácticos para desarrollar la labor docente son apenas los
básicamente necesarios. Los profesores requieren de una gran creatividad y
disponibilidad para adelantar algunas actividades que permitan mejorar el nivel
académico en la institución.

GESTIÓN DEL TALENTO: El recurso humano con que cuenta nuestra institución es
calificado. Sin embargo, se aprovecha toda oportunidad que se presenta para
mejorar la preparación académica, los conocimientos en diversos aspectos:
laborales, ambientales, psicopedagógicos, entre otros, todo ello redunda entonces
en el mejoramiento de la calidad de la educación impartida a nuestros
estudiantes.

Son políticas institucionales el ofrecer un ambiente laboral que permita la

integración, la cualificación, el sentido de pertenencia y la realización profesional
de todos los integrantes de los diferentes estamentos que posibilitan la
puesta en ejecución del Proyecto Educativo Institucional. 61
En tal sentido, el año lectivo se inicia con un proceso de inducción para el personal
que recién ingresa y de reinducción para quienes continúan aportando su
profesionalismo y dedicación a la consecución de la misión institucional.

De igual manera se facilitan espacios y tiempo para los procesos de capacitación y

profesionalización de docentes, directivos docentes, auxiliares administrativos y
personal de apoyo. Algunos de estas capacitaciones se hacen al interior de la
institución y financiados por ella; en otros casos es ofrecida por la secretaría de
Educación, en convenio con universidades y la Escuela del Maestro.

En la institución se realizan actividades y encuentros que favorecen la integración y

la socialización de experiencias pedagógicas significativas, contribuyendo a la
cualificación permanente del proceso enseñanza-aprendizaje.

Dado que los directivos y docentes son los gestores de los procesos de formación de
hombres nuevos, con capacidad de transformar y los dinamizadores de los procesos
escolares, deben ser personas que sean ejemplo y testimonio de vida, personas
responsables, profesionales y con criterio moral, ético, con capacidad de gestión y
dispuestos al permanente acompañamiento del crecimiento intelectual, espiritual y
académico de los educandos.

Así mismo existe un manual de funciones que define con precisión las tareas,
obligaciones y compromisos que debe asumir cada uno de los funcionarios de la
institución. El cumplimiento de sus funciones debe de estar revestido de principios
éticos, sociales, cívicos y, sobre todo, de profesionalismo. Esto redunda en la
generación de espacios de aprendizaje dignos y significativos, contribuyendo al
desarrollo integral de los individuos.
62
Aprovechando jornadas pedagógicas y encuentros académicos, se revisa, analiza y
mejora constantemente el PEI, pudiendo así retroalimentar y proyectar acciones de
mejoramiento en todas y cada una de las gestiones escolares.

Con frecuencia, se realizan talleres y conferencias orientadas al mejoramiento de las

relaciones interpersonales y humanas, procurando además dotar de nuevos
conocimientos y herramientas sobre las funciones que cumple cada uno de los
empleados de la institución, esto con el apoyo de cooperativas y ONG del entorno.

El seguimiento al desempeño de docentes y directivos docentes se realiza

permanentemente, resaltando las fortalezas y orientando alternativas que
permitan el mejoramiento y superación de las debilidades en el desempeño
de cada una de las funciones y tareas asignadas.

Este procedimiento permite mantener unas relaciones dialógicas y cercanas entre

directivas y docentes, logrando cada vez un mayor compromiso y eficiencia en el
cumplimiento de las funciones y un mejoramiento continuo en la acción pedagógica
y educativa institucional.

En la actualidad se acompaña, asesora y orienta el proceso evaluativo de los

docentes y directivos en periodo de prueba, siguiendo los lineamientos trazados por
la secretaría de educación municipal y utilizando para ello protocolos e instrumentos
de recolección de información elaborados por dicha secretaría, a través de la oficina
de recursos humanos de Secretaría de Educación Municipal.

Con la ayuda y participación activa de los jefes de área y de los coordinadores se

viene acompañando el cumplimiento de los acuerdos de mejoramiento que con los
docentes en periodo de prueba se realizaron en la evaluación parcial; se hacen
las sugerencias sobre aspectos a mejorar y se dan las orientaciones sobre
63
algunas estrategias que les permitirían la superación de las debilidades.
En síntesis, el proceso de seguimiento, supervisión y apoyo al desarrollo profesional
de cada uno de los servidores de la institución se realiza en forma oportuna y
concertada con el ánimo de favorecer el crecimiento personal y profesional de cada
uno de dichos servidores.

Se logra así mayor compromiso, sentido de responsabilidad y sentido de pertenencia

con la institución y con todas y cada una de las actividades por las que debe
responder el docente y el directivo docente. Así se garantiza un servicio educativo
de calidad para la comunidad del Manuel J. Betancur.

En la valoración del desempeño juega un papel importante la evaluación y el

reconocimiento, que de la labor del docente y directivo docente hacen los
estudiantes, los padres de familia, los compañeros y las directivas de la institución;
de igual manera los distintos estamentos hacen propuestas sustentadas al consejo
directivo con miras a la postulación de docentes y directivos a los estímulos y
reconocimientos que hace la institución y la administración municipal, a través de su
secretaría de educación.

Con la colaboración y orientación de la unidad de calidad de Secretaría de Educación

Municipal y la vinculación de algunas editoriales se vienen realizando jornadas
pedagógicas que permiten el desarrollo y mejoramiento de las prácticas pedagógicas
de los docentes de la institución, enfatizando en currículo, planes de estudio y
procesos evaluativos, lo que viene permitiendo un mejoramiento en todos los
procesos académicos institucionales.

Conviene resaltar además proyectos de gran aporte al desarrollo profesional de los

docentes como son el proyecto CLIC, las redes de las distintas áreas y la aplicación
de TICS al desarrollo de los planes de estudio que viene ofreciendo la escuela
del maestro en convenio con algunas universidades y de los cuales
están participando el 40% de los docentes de la institución. 64
 El personal docente y directivo docente, se ubica en la institución, de acuerdo
a las políticas de contratación que tiene el Estado Colombiano. Lo anterior
implica que se debe cumplir con las condiciones establecidas en la ley para
desempeñar el cargo y cumplir las funciones que corresponden.

Sobre la motivación y ambiente de trabajo de los docentes, directivos y demás

personal, consideramos que es satisfactorio y las relaciones interpersonales
se fundamentan en el respeto mutuo, la solidaridad y el trabajo colaborativo,
lo que favorece un clima institucional agradable que convoca a crecer personal
y profesionalmente en beneficio de toda la Comunidad Educativa.

65
66
67
G L
E G A
S A RESPONSABLES DEL PROYECTO: E
T C S
Fundador y actor de la experiencia: Docente Jhon Jairo Ospina. C
I A T O
EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN:
Ó D Rector: Rafael Antonio Franco Valencia. I M
N É Coordinador: Juan Diego Salazar Rendón. Ó U
Psicoorientadora: María Elena Castro S.
M Docentes: María Marleny Pérez Arango, Abdy Joel Sánchez Lozano, N N
I América del Carmen Sánchez Vargas, Gloria Gallego Rendón.
Personal de Apoyo: Angela María Cadavid Flórez, I
C Carmen Edilma Puerta Patiño, Beatriz Elena Zapata, D D
A Héctor Emilio Olarte.
E A
20 años de funcionamiento con estudiantes del I.E. de los D
68
niveles de Básica primaria, secundaria, y media.
 CONTENIDOS DE LA GUÍA DE POSTULACIÓN
SEGUNDA PARTE DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA IGNIFICATIVA: Nombre de la

experiencia, institución, responsables, inscripción de la experiencia en las gestiones
institucionales, población beneficiaria.
2. DESCRIPCIÓN COMPLETA DE LA EXPERIENCIA: Origen, justificación.
3. SUPUESTOS Y REALIDADES DE LA ESTRUCTURA DE LA EXPERIENCIA.
4. RAZONES QUE LA HACEN SIGNIFICATIVA.
5. PRINCIPALES ACTIVIDADES DESARROLLADAS QUE LA HACEN IMPORTANE.
6. SÍNTESIS DE LOS APORTES Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS Y
ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA
EXPERIENCIA.
7. SÍNTESIS DE LAS LIMITACIONES O PROBLEMAS ENCONTRADOS EN EL DESARROLLO DE
LA EXPERIENCIA Y MODOS DE SUPERARLA.
8. TRANSFORMACIONES DE LA EXPERIENCIA DURANTE SU TIEMPO DE REALIZACIÓN.
9. RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Y
AUTOEVALUACIÓN.
10. FORMAS DE EVALUAR LA EXPERIENCIA Y VALIDEZ DE LOS RESULTADOS.
11. MECANISMOS QUE SE HAN UTILIZADO PARA DAR A CONOCER LA EXPERIENCIA Y SUS
FORMAS DE TRANSFERIRLOS A OTRAS INSTITUCIONES.
12. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

69
 DESCRIPCIÓN COMPLETA DE LA EXPERIENCIA
RELATO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
ORIGEN:

JUSTIFICACIÓN

¿El POR QUÉ?

En el año 1987 por la exigencia de capacitación docente para cualificar el nivel

profesional de los docentes y la exigencia de acreditar cursos para el escalafón , se
presentó una convocatoria de cursos en el área de Educación física en el CEFA.

El curso al cual me inscribí tenía como temática “REVISTAS GIMNÁSTICAS” con

objetivos de aprendizajes coreográficos, rítmicos, música, habilidades físicas,
intelectuales, artísticas, y lúdicas; la experiencia fue satisfactoria, con
expectativas motivacionales, prácticas y de proyección a metodologías de
aprendizajes fuera del aula escolar.

Dada la motivación y el éxito de los logros del curso realizado, implementé en la

I.E. Manuel J Betancur una metodología inicialmente con ritmos gimnásticos y
luego con coreografías, con 440 estudiantes de los niveles de Básica secundaria
con figuras y formas de colores con cartones que ilustraban unas frases alusivas a
la celebración de los 25 años de la Institución Educativa.

Debido al éxito de esta revista en su fase de inicio se llevó a las presentaciones de

las tribunas y gradas de varios escenarios culturales y deportivos.
70
 Es de resaltar el ánimo y compromiso de los estudiantes,
cuando los invitaban a participar de los actos culturales y cívicos.

Era un espacio de ensayos y entrenamientos de exigencia de calidad de la

presentación, siempre en el logro de aprendizajes significativos en procesos
constructivistas y autorregulados, permitiendo saberes culturales gracias a la
motivación, mediación e interacción con los otros.

Implicaba una reorganización de procesos y esquemas mentales dispuestos a la

adaptación y coordinación de saberes previos.

Dada la connotación y admiración del público, el trabajo tenía que continuar, con
dificultades por la falta de escenarios y espacios adecuados.

La satisfacción de los estudiantes al experimentar estos aprendizajes lúdicos y

la excelente utilización del tiempo libre llevó a cada uno a tener más sentido de
pertenencia, posibilitando pasos más firmes y sembrando esperanzas de un futuro
más calidoso, exitoso, de madurez personal, social y cultural.

Llegamos a concluir entre todos la importancia de adquirir conocimientos en forma

tan creativa, deportiva, artística y cultural. La alegría invadió los corazones de fe
para continuar sin límites ni obstáculos, se abrieron nuevas expectativas hasta
consolidar el sueño de un grupo de 130 estudiantes y con vinculación a entidades
gubernamentales como el INDER...

71
 ¿PARA QUÉ?
La propuesta demarca un para qué que está considerado
en el desarrollo y propósitos
de las “TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA”:
La educación física inició en el mundo occidental con la propuesta gimnástica de
los griegos, con antecedentes importantes para las prácticas corporales, que
permitieron otras reflexiones y actividades del nacimiento de la modernidad para
la educación física que era la salud y fortaleza física, configurándose una
pedagogía activa; perdiendo importancia la pedagogía tradicional.

La pedagogía activa valora el cuerpo en los procesos educativos desde una

perspectiva de la producción (cuerpo productivo para la defensa de las naciones)
y destaca una educación física institucionalizada que
debe iniciar en temprana edad.
La concepción dualista alma-cuerpo responsabiliza la educación física de la
formación de carácter higiénico, recreativo y de regulación de las energías,
concepción que dio origen a dos vertientes: educación física hacia la orientación
militar y una educación física gimnástica preocupada por el desarrollo de un
cuerpo sano, vigoroso y disciplinado.

Fue entonces el anterior enfoque el que constituyó el punto de apoyo importante

para la implementación de la experiencia significativa por tantos años a través
del área de educación física, con contenidos higiénicos, de fortalecimiento físico,
con métodos tecnocráticos de los deportes y la recreación.
La globalización exige hoy unos proyectos bien consolidados; los que motivarían
a nuestros estudiantes a la participación en eventos
nacionales e internacionales.

Así el para qué de la propuesta hecha realidad con sueños y esperanzas.

72
 ¡CÓMO?

Con esfuerzos y recursos propios del grupo ya consolidado, la motivación llevó

a fortalecer cada día más la experiencia con nuevos aprendizajes,
intervenciones y posibilidades de participar en escenarios más
profesionales y de calidad institucional.

Cada año era una novedad que exigía más categoría y unificación e integración.
siempre fuimos reconocidos por la comunidad del corregimiento, con participación en
indergrupos, indercolegiados a nivel municipal, departamental y nacional.

Con múltiples didácticas y metodologías lúdicas, recreativas e instruccionales se

montaban las estructuras coreográficas que representaban aspectos
importantes de creatividad e innovación.

Se exploraban y se utilizaban técnicas e instrumentos de mediación espacial y

temporal, con prácticas básicas para valorar las capacidades físicas y corporales,
elaborando un catálogo de ejercicios básicos para el calentamiento general,
ensayando y explorando procedimientos elementales hasta los más complejos
para lograr los resultados propuestos, experimentando con actividades aeróbicas,
entre otras. Se contaba con la ayuda y apoyo de sus padres y acudientes.

Moldeando sus comportamientos y conductas en la interiorización

de las reglas del juego.

“HOY Y SIEMPRE POR UNA CULTURA PARTICIPATIVA PISANDO

HUELLAS DE PASIÓN POR EL APRENDIZAJE.” 73
 La experiencia se estructura y se desarrolla
bajo los siguientes supuestos y realidades:
Aprovechamiento del tiempo libre
Aprendizajes lúdicos y de metodologías participativas
La demostración de talentos, habilidades y destrezas artísticas, creativas,
innovadoras, culturales, sociales.
Aprendizajes múltiples y en diferentes formas.
El desarrollo de las dimensiones de la motricidad.
La expresión corporal y coordinativa.
El desarrollo sensoriomotriz, perceptivo, kinestésico y cognitivo.
La formación integral.
El trabajo en equipo y la superación personal.
La salud mental.

RELEVANCIA

En el fulgor del año 1987, se generó la iniciativa hasta nuestros días, objeto de
reconocimiento y admiración de los diferentes espectadores y entidades que engalanan
con aplausos las diferentes coordinaciones.

Se simbolizaba y representaba la vivencia construida por los esfuerzos

y talentos de cada uno de los estudiantes en su función a desempeñar.

Se desatacan los mensajes, valores y conocimientos adquiridos en esta etapa de

formación; logrando líderes e instructores que son el testimonio de la obra consolidada
en jóvenes con aspiraciones, identidades, retos y metas que serán la esperanza de
Colombia como gestores de paz y de valores democráticos, participativos y de
ejemplo de formación integral.
74
 RAZONES QUE HACEN SIGNIFICATIVA
Y EXITOSA LA EXPERIENCIA:

El empeño que han tenido los estudiantes en este proceso, ha sido objeto de motivación
para la continuidad de la experiencia. Otras razones son:
La integración, esfuerzos y sacrificios incondicionales.
La colaboración de los grados superiores.
Los aprendizajes significativos.
Los triunfos obtenidos en las presentaciones.
Las semillas sembradas con productos de fe y esperanza.
La comprensión y apoyo de la comunidad y compañeros de trabajo.
La participación en los diferentes escenarios.

El trabajo que ha involucrado a los padres de familia.

La formación de líderes e instructores entre los mismos estudiantes
(evidencia ello, es la estudiante ganadora en los premios Medellín la más educada 2006:
Leidy Juliana Tangarife Colorado, con su proyecto de porrismo
y el acompañamiento del instructor y exalumno Weimar Cossio).

El reconocimiento de las entidades gubernamentales.

El impacto social y cultural.
El patrocinio de entidades deportivas y recreativas.
El mejorar las condiciones personales de los estudiantes.
La formación en competencias ciudadanas, básicas y laborales.
La proyección laboral y profesional
Los valores adquiridos, la madurez personal y social.
La autoestima y superación personal, el descubrimiento de talentos.
La consolidación de su proyecto de vida.
75
 PRINCIPALES ACTIVIDADES DESARROLLADAS E IMPORTANCIA:

1. DE PLANEACIÓN:

Contextualización del área de educación física en el modelo pedagógico institucional.

2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

En el Aprender a aprender:

Porque orientan sus procesos de aprendizaje, dan sentido a lo que hacen, captan
las exigencias de la tarea y responden consecutivamente, planifican y examinan sus
propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades, valoran los
logros obtenidos y corrigen sus errores.

Se emplean procedimientos, técnicas, operaciones, con propósitos determinados,

aprendizajes, solución de problemas, hábitos de estudio porque se realizan flexible y
autónomamente, pueden ser abiertos ( públicos) o encubiertos (privados), en estilos
tradicionales, e innovadores, con instrumentos socioculturales aprendidos en
contextos de interacción con los profesionales de apoyo (baile, música, entre otros.…),
desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales, actitudinales.

76
 3. METODOLOGÍAS PROPIAS DE INICIACIÓN Y PROCEDIEMENTO:

En la primera fase se asignó a los grupos un género musical para el grado sexto,
Merengue para séptimo, ritmo folclórico para octavo; según escogencia
y gusto de los estudiantes.

Preparación de actividades para actos cívicos y culturales a nivel interno y externo.

participación en campeonatos y presentaciones indergrupos, indercolegiados,
indermunicipales, departamentales, nacionales.

Actualmente se están preparando revistas para las fiestas del colegio con ritmos
libres, con preparación para los juegos indercolegiados de porristas 2007.

ESTADO ACTUAL:

A partir de este año se esta trabajando con las niñas de la sección Gustavo Rodas
de la primaria categoría infantil y júnior para participar en los indercolegiados:
grupos dirigidos por estudiantes de la jornada mañana (multiplicadoras)
que han presentado un alto rendimiento y que han sido campeonas de porrismo;
además con este trabajo se les compensa horas de servicio social.

Hoy cuando queremos mostrar la evidencia de está experiencia, nos ubicamos

en las exigencias de investigación para hacer más eficiente e innovador el
Trabajo, con sustentaciones más importantes para el aprendizaje y preparación
profesional de los estudiantes.

77
 SINTESIS DE LOS APORTES Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS DIFERENTES
ESTAMENTOS Y ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO
DE IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

LOS ESTUDIANTES: Dispuestos y colaboradores del proceso, siempre conservando su atención y

concentración para recibir las instrucciones coordinativas y de aprendizajes básicos, dispuestos
para organizar y participar en las actividades en muchos casos a pesar de la
resistencia de sus padres.

LOS PROFESORES: Dispuestos en lo que puedan colaborar, ya que los ensayos exigen de cada
grupo varios estudiantes y cada quien cuida de sus áreas académicas. Han posibilitado las
presentaciones y han participado como jurados. Comparten los sacrificios de los estudiantes,
estimulándolos con reconocimiento en las diferentes asignaturas.

LOS ADMINISTRADORES: En los 20 años de existencia, cada rector y coordinador ha apoyado en

diferentes formas; resaltando que desde el 2006 en la nueva administración de Rafael Antonio
Franco V, hemos encontrado mucho apoyo y gestión para consolidar la experiencia más
articulada e integrada al PEI. Los aportes han sido con el presupuesto para uniformes y
medallas de oro para los campeonatos y con el reconocimiento del tiempo que
necesitan los estudiantes.

LOS PADRES DE FAMILIA: Con bastante sacrificio para acompañar a sus hijos en los ensayos y
presentaciones y el conceder los permisos para estar por fuera de la casa por varias horas o
días. Algunos preocupados por las asignaturas académicas ya que en ocasiones se resisten a
ser conscientes de que la experiencia contribuye en los aprendizajes de formación básica y
desarrollo de habilidades y talentos personales y grupales.

LA COMUNIDAD: Reconoce el alcance de la experiencia, y en especial de las presentaciones como

actividad institucional; la admiración y reconocimiento se vivencia en cada una de las
invitaciones y presentaciones que se realizan en los diferentes escenarios.

LOS ESTAMENTOS GUBERNAMENTALES: De gran apoyo y colaboración, en especial el INDER y otras

que han posibilitado este sueño hecho realidad para todos los implicados con mucha entereza
y satisfacción personal y grupal. 78
 SINTESIS DE LAS LIMITACIONES O PROBLEMAS ENCONTRADOS EN EL DESARROLLO
DE LA EXPERIENCIA Y LOS MODOS DE AFRONTARLOS

Las dificultades que se han presentado han sido por los cambios tan repentinos de los rectores
antes del año 2006 obstaculizaban el proceso de seguimiento y desarrollo de las actividades
programadas, el desconocimiento de ellos en experiencias significativas a nivel curricular de
proyección a la comunidad.

La no importancia de la educación física en el desarrollo y formación integral de los estudiantes,

la no gestión económica y colaboración con el presupuesto institucional.

Muchas de las premiaciones se han subsidiado con los recursos propios del profesor y los
adquiridos por los estudiantes y padres de familia, más luego por el apoyo del INDER.

El disgusto de algunos padres de familia por la “pérdida de clase de los estudiantes”, situación
que ha mejorado, con trabajo de concientización a los mismos. Y el trabajo conjunto que se
viene realizando en los 2 últimos años.

La experiencia es significativa por su aprendizaje en espacios libres fuera del aula para algunos
es indisciplina, desorden, tarea que nos exige capacitación con las personas que no conocen
las concepciones en que se mueve el aprendizaje significativo, y cómo transversalizar los
ejes temáticos de todas las áreas del plan de estudios a la experiencia. Integración de las
áreas con la experiencia con núcleos temáticos.

Los espacios del la I.E. no son adecuados, ni con independencia para manejar el ruido generado
por los 130 estudiantes cuando estamos ensayando, pero poco a poco se ha ido superando,
logrando interiorizar las normas al trabajo de las revistas.

Es de resaltar la forma de solucionar los problemas por parte de las integrantes de la experiencia,
siempre plantean estrategias: como el diálogo con sus padres y maestros, realizando
actividades para recoger los fondos requeridos para el presupuesto de las actividades.

El orgullo de los participantes por sus triunfos y éxitos, el estímulo de la comunidad, son más
importantes que los obstáculos… Se resaltan los valores de solidaridad, cooperación,
integración, sentido de pertenecía, ganas por continuar mejorando su calidad de vida.
79
 TRANSFORMACIONES DE LA EXPERIENCIA DURANTE SU TIEMPO DE REALIZACIÓN:

Dada la importancia del aprendizaje significativo: El aprendizaje implica un procesamiento muy

activo de la información y el afán por aprender, por las nuevas ideas, contradicciones de la vida
social. Más disposición y actitud positiva al conocimiento de experiencias previas.

La transformación ha sido significativa por su proceso de aprendizaje, de autoconstrucción en el

desarrollo cognitivo, punto de partida para lograr el conocimiento. El aprendizaje así concebido
permite reconstrucción de saberes culturales, se facilitan por la mediación e interacción en
espacios diferentes al aula de clase.
Implica para los estudiantes un proceso de reorganización interna de esquemas de aprendizaje,
que permiten la solución de los problemas presentados. El estudiante es responsable de su
propio aprendizaje en la participación de actividades mentales, donde convierte su experiencia
en saberes previos para madurar en su proceso de conocimiento. Proyecta su aprendizaje con
exigencia y logística cada que lo engalanan con la observación de sus talentos. Activa sus
potencialidades de percepción, ideas, y conceptos, es sistemático y organizado.

En el caso particular, las situaciones de aprendizaje escolar que se han consolidado en el grupo
de estudiantes Son: El modo en que se adquiere el aprendizaje significativo.
El modo en que se ha incorporado el desarrollo cognoscitivo de las estudiantes:

Recepción Repetitiva.
Recepción Significativa.
Descubrimiento Repetitivo.
Descubrimiento Significativo.

La trascendencia tan representativa en los valores y reglas de juego para poder intervenir, la
participación personal y colectiva en objetivos propuestos, la disciplina, puntualidad, y
responsabilidad para asumir el trabajo de largas jornadas, la resistencia y tolerancia al
cansancio.
La identidad personal de cada una para estructurar la personalidad, el trabajo en equipo y el
aprendizaje colectivo, la sensibilización a su edad y cambios psicológicos en todos sus niveles.

80
 RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Y
AUTOEVALUACIÓN:

Considero que la experiencia ha tenido una importancia jamás imaginada, en el trasegar de su

realización, cada vez más se valora sus alcances y transformaciones, evidencias y testimonios
de ejemplo y vida feliz. El ánimo y constancia de estudiantes y padres que reclaman los
ensayos, las presentaciones y campeonatos.

Los resultados obtenidos en el reconocimiento de esta administración y compañeros nuevos que

llegaron y me han ayudado a consolidar una propuesta significativa más epistemológica e
investigativa, para el logro de aprendizajes a través de las áreas del conocimiento y de formación
básica. El impacto social cultural, artístico y deportivo.
La convivencia sana y de interacción social
La madurez personal y social.
La disciplina y autonomía de los estudiantes.
La solución de conflictos interpersonales y familiares.
La constancia y motivación.
La innovación.
El respaldo incondicional de padres, estudiantes y compañeros.
Los aprendizajes para la vida y con la vida.
La participación en escenarios profesionales.
Los éxitos y triunfos.

El compartir espacios y aprendizajes colectivos de ejemplo y exploración.

El desarrollo de competencias ciudadanas, básicas, generales, laborales.

Los resultados en los campeonatos del INDER, y escenarios profesionales a nivel regional,
departamental y nacional: CAMPEONAS MUNICIPALES, SUBCAMPEONAS DEPARTAMENTALES Y
CUARTAS A NIVEL NACIONAL.
La participación en categorías juvenil y júnior con las niñas de básica primaria.
El trabajo de las estudiantes avanzadas con el colegio COOPERATIVO también del corregimiento.
81
 FORMAS DE EVALUAR LAS EXPERIENCIAS Y VALIDAR LOS RESULTADOS:

La evaluación y reconocimiento de los estamentos de la I.E.

La exaltación de la formación de las estudiantes.
El reconocimiento de estamentos gubernamentales y la de la comunidad.
La participación de los estudiantes en sus desempeños limitaciones y avances.
La valoración por docentes padres y comunidad en general.
El orgullo paisa para competir.
El prestigio de la I.E. en toda la comunidad
Las estrategias empleadas para el logro de sus objetivos y propósitos.
La metodología empleada para logro del montaje de las revistas.
La investigación para incorporar nuevas experiencias más novedosas.
La actualización y capacitación de todos los implicados.
Los resultados personales y colectivos.
La capacidad de los estudiantes multiplicadores e instructores.
El mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje.
Las inserción en las políticas municipales y legales
Los premios de los campeonatos ganados.
Los encuentros de evaluación permanentes.
La retroalimentación de sus procesos de aprendizaje.
Las manifestaciones de satisfacción permanente y las ganas de continuar
a pesar de haber terminado el bachillerato en la I.E.
La preparación física , biológica y psicológica.
Las reuniones y encuentros periódicos.
Las reuniones constantes con padres de familia y profesionales.
El liderazgo y manifestación de talentos y habilidades.
82
 MECANISMOS QUE SE HAN UTILIZADO PARA DAR A CONOCER LA EXPERIENCIA
Y SUS FORMAS DE TRANSFERIRLAS A OTRAS INSTITUCIONES:

Las revistas gimnásticas se han dado a conocer en múltiples escenarios deportivos, recreativos,
y culturales. En presentaciones en cada período académico donde se convoca a varios
espectadores de la institución y de la comunidad.
Las invitaciones que continuamente nos hacen dentro y fuera de la institución a nivel del
corregimiento en sus programaciones especiales.
La participación de los juegos indercolegiados de porrismo durante todo el año.
La integración de la I.E. MANUEL J BETANCUR Y EL COOPERATIVO del corregimiento, proceso que
se está iniciando en este año 2007 con las primeras coreografías.
La participación en campeonatos organizados por el INDER y otras entidades gubernamentales a
nivel departamental y nacional.
El impacto social.

REPLICABILIDAD Y VISIÓN AL FUTURO:

EXPECTATIVAS FUTURAS:

Realizando una investigación etnográfica de la realidad del contexto para replantear las políticas
del proyecto que se está sistematizando para inscribirlo en COLCIENCIAS como:
“INSIDENCIA DEL TRABAJO DE LAS REVISTAS Y EL PORRISMO, EN LA SUPERACIÓN DE
PROBLEMAS, DISFUNCIONES, LIMITACIONES FÍSICAS Y DE APRENDIZAJE DE LOS JÓVENES Y
ADOLESCENTES”.

En marcar la experiencia en un proyecto de investigación con un proceso metodológico a nivel

cualitativo en un “Enfoques critico social..” que implica la conformación de un grupo
interdisciplinario de docentes, como hoy lo hay en la institución para generar una transformación
del estudiante en la vida social y cultural, y profesional aspirando a escalar retos en ligas,
federaciones y demás corporaciones de campeonatos
mundiales. 83
 Siendo autores de obras que contribuyan con la experiencia a una
PEDAGOGÍA Y DIDACTICA DE LAS MANIFESTACIONES PERSONALES,
FÍSICAS, INTELECTUALES, INTERPERSONALES, TECNOLÓGICAS, ORGANIZATIVAS,
con más sustentaciones epistemológicas y de relevancia en las Ciencias Sociales.

Implementando nuevas maneras y montajes de innovación que permitan descubrir otros

horizontes en el aprendizaje significativo hasta construir un modelo pedagógico de la propia
experimentación y sustentado en nuevas corrientes y tendencias más científicas.
Estimular más los avances y alcances de los estudiantes para consolidar mejor y
tecnológicamente el proyecto en los requerimientos de infraestructura, recursos y medios.
Buscando alianzas de trabajo con entidades de reconocimiento y asesoría especializada en cada
campo que se requiera.

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

Con las metas y propósitos a partir de está postulación, serán de gran envergadura e
investigación para evidenciar más triunfos y éxitos:
Consolidando nuevas propuestas de ejecución, permitiendo más espacios integrados con las
áreas, nuevas metodologías que serán el inicio de una investigación colectiva y que integre y
realice la transversalidad, en un PEI más significativo para todos.

!.. HOY SIEMPRE VISIONANDO FUTURO… PARA UNA NIÑEZ Y JUVENTUD MÁS SOLIDA
Y FORMADA EN VALORES DE VIDA… LA CAUSA NOS UNE Y NOS REPRESENTA CON
OPORTUNIDAD, PERSEVERANCIA, CONSTANCIA, ESFUERZO Y DINÁMISMO…¡

Doy mil gracias al Señor y a las personas que han hecho posible esta realidad de
acompañamiento, apoyo y asesoría, y a los que representen el jurado para creer en mi
experiencia y en los estudiantes que participan de ella.
En especial un reconocimiento a la Alcaldía de Medellín por gestionar estos premios,
como oportunidad de cualificarnos más como docentes, para contribuir con el lema de
esta administración: hacer de Medellín la más educada.
84
85
PROYECTO

86
87
 CONTENIDOS DEL PROYECTO DE LA EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA

1. IDENTIDAD DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: Nombre, lema.

2. ANTECEDENTES.
3. DIAGNÓSTICO: Intereses, necesidades, consideraciones especiales.
4. SITUACIÓN GEOGRÁFICA.
5. DESCRIPCIÓN ETNÓGRAFICA : Homogeneidad, heterogeneidad, fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas.
6. JUSTIFICACIÓN: ¿El por què?, ¿para què?, ¿cómo?
7. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS.
8. MODELO PEDAGÓGICO.
9. FORMACIÓN EN VALORES.
10. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL: Fundamentos legales y generales.
11. ESTRUCTURA INTERNA DE CONTENIDOS: Ejes temáticos.
12. METODOLOGÍA.
13. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
14. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO.
15. BIBLIOGRAFÍA.

88
89
La Institución Educativa Manuel J. Betancur está conformada por niños y jóvenes que
provienen de las familias pertenecientes a estratos uno, dos, tres. En su mayoría son de tipo
nuclear, aunque en un porcentaje son extensas, los estudiantes conviven con abuelos, tíos
y en otros casos prevalece la figura del padrastro.

Es notoria la emigración de algunos padres y madres a Estados Unidos y a España en busca

de mejores condiciones económicas, privando a sus hijos de su presencia y
acompañamiento.

Para los padres de familia, si bien es cierto, importa la preparación académica de los hijos;
ellos deben ayudarlos económicamente a subsistir, no es fundamental que se cultive por el
deseo como seres integrales, además su función de los padres es limitada para
acompañarlos en proyectos de vida sólidos.

El nivel educativo que poseen los padres de familia en términos generales es limitado, lo
que genera mucha fragilidad en el manejo de la autoridad y grandes limitaciones para
acompañar, respondiendo a las demandas de los niños y jóvenes que conforman nuestro
entorno educativo.

Esa limitación les impide a la vez tener una cultura para participar y comprometerse en los
proyectos institucionales delegando obligaciones educativas a la institución. (directivos,
docentes).

90
A nivel corregimental no existen propuestas claras en lo cultural que sean
relevantes que incluyan a niños y jóvenes condicionándolos en su
promoción artística, recreativa, deportiva y cultural.

Los espacios deportivos culturales no permiten dar respuesta oportuna a

las demandas de esta población, lo que ha venido generando incremento
en el consumo de cigarrillo, alcohol y drogas ilícitas.

Por las características antes mencionadas las instituciones del

corregimiento de san Antonio de Prado se han visto convocadas a
implementar y a ejecutar propuestas pertinentes que promuevan y
motiven a la comunidad en general a replantear estilos de vida diferentes,
potencializando de manera proactiva los talentos humanos que existen.

Las condiciones ameritan generar estrategias de trabajo permanente con

los estudiantes en espacios sociales, culturales, deportivos, recreativos,
para lograr estar en ambientes propicios de aprendizajes.

91
92
A nivel interno y externo se viene construyendo un diagnóstico etnográfico a
través de la observación de la realidad que no ha consolidado buenos
resultados por la no utilización de instrumentos de recolección de información
para hacer un análisis más real y verificable, ya que apenas estamos
organizando un anteproyecto que nos lleve a sistematizar la experiencia más
consolidada y sustentada bajo parámetros más exigentes de una investigación
más objetiva y rigurosa, pues la parte de operatividad del proyecto ha
permitido unos resultados extraordinarios.

En primera instancia se consideró la experiencia como una estrategia didáctica

del área de educación física. En los últimos años se ha reconocido como un
proyecto muy significativo para la I.E. y la comunidad por su impacto y
proyección a nivel cultural , social, recreativo, deportivo.

La experiencia surge como un interés y necesidad de mejorar el nivel

académico que estimulará a los estudiantes y posibilitará otros espacios
lúdicos de didácticas de trabajo.

93
94
 La calidad de formación de los estudiantes.
El mejoramiento de los procesos cognoscitivos.
Desarrollo de habilidades y destrezas.
Formación en valores.
Aprovechamiento del tiempo libre.
Exploración creativa, deportiva, artística y cultural
Aprendizajes más satisfactorios para los estudiantes.
Trabajo en equipo, interacción, participación.
Niveles de comunicación.
Participación en eventos y competencias
Exploración de talentos.
Desarrollo y aplicación de aprendizajes extraclase.
El desarrollo y flexibilidad mental.
El desarrollo del pensamiento
El desarrollo de procesos lógicos, operativos, sensorio- motrices, perceptivos y de estimulación temprana.
El conocimiento y la madurez anatómico y funcional.
La estética expresiva.
Las normas en la convivencia institucional, familiar y social. Otras.

95
 Analizando estos intereses y necesidades planteamos estrategias de mejoramiento a nivel de la
formación de los estudiantes y plan de área de educación física.
Preguntamos:
¿Cuál es el tipo de orientación integral que debemos gestionar en la I.E. para garantizar la formación
con calidad y pertinencia?.

Mediante estrategias construidas a partir de la interacción social con actividades lúdicas y recreativas,
descubriendo e investigando sobre la nueva concepción del aprendizaje significativo.

CONSIDERACIONES IMPORTANTES:

A finales del siglo XX y en los umbrales del próximo siglo podemos afirmar que la educación física es
considerada como elemento esencial en la formación de nuestros niños, niñas y jóvenes; es como
debemos afrontar nuevos retos con innovaciones que nos lleven a mejorar la salud mental de nuestros
estudiantes en especial en nuestro corregimiento.

La anterior reflexión fue el camino para sistematizar esta experiencia en un proyecto de innovación
como experiencia significativa: “DANZANDO SOBRE APRENDIZAJES FIRMES” REVISTAS GIMNÀSTICAS.

96
97
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL J BETANCUR
MUNICIPO DE MEDELLÍN

NUCLEO EDUCATIVO: 937

COMUNA: 80

CORREGIMIENTO: SAN ANTONIO DE PRADO ZONA

URBANA

DIRECCIÓN: Cra 11 # 8-40

ESTRATO SOCIAL: BAJO MEDIO 1°,2°,3°

98
99
100
 Edad, intereses, nivel Bajo ingreso económico, autoestima
académico potencialidades y y sentido de pertenencia.
proyección de vida.
H
E H
T O
E
M
R
O
O
G G
E E
N N
E
E
I
I
D
A D
La participación D A
conciente y
responsable para la D
fortalecer la
identidad y el Falta de afectividad y Desnutrición, economía
progreso. presencia paterna informal, deseo de
educación y
capacitación. 101
 FORTALEZAS:

Sentido de pertenencia de los estudiantes y su disponibilidad.

Participación responsable de los padres de familia.
Participación y apoyo de los estamentos de la I.E. y la comunidad.

OPORTUNIDADES:

Ser líderes a nivel de la comunidad del corregimiento,

municipal, departamental, nacional.
Realización de proyectos, articulaciones y convenios con otras entidades.
Participación en eventos culturales, recreativos y deportivos.

DEBILIDADES:
Infraestructura: falta de escenarios adecuado.
Recursos y medios tecnológicos.
Implementos deportivos y recreativos.
Presupuesto para apoyo del proyecto.

AMENAZAS:
Descomposición familiar, la delincuencia juvenil.
La indiferencia y falta de apoyo de algunos padres de familia.
La falta de seguridad social.
El desempleo y la inestabilidad económica.
La falta de opciones culturales en la comunidad.

102
103
 ¿POR QUÉ?

Los lineamientos didácticos, pedagógicos y los criterios de diseño curricular en el

área de educación física para seleccionar los contenidos y metodologías de
aprendizaje, están encaminados a favorecer las capacidades del educando en
forma creativa y significativa, fortaleciendo y garantizando su aprendizaje
y formación integral.

Por lo anterior, el docente debe generar propuestas de trabajo colectivo e individual

para estimular, desarrollar y conservar la condición física del educando a través
de la ejercitación sistemática de las capacidades físicas, atendiendo a las
características del individuo.

¿PARA QUÉ?

Es necesario implantar estrategias metodológicas para el trabajo en el área

de educación física, con el propósito de desarrollar competencias y habilidades
que permitan un aprendizaje más satisfactorio y estimulante para los estudiantes.
Además, es pertinente articular el discurso pedagógico en la práctica cotidiana
del docente y la dinámica de la clase, y el cómo lograr los objetivos propuestos
en las nuevas exigencias educativas del decreto 0230/2002, con el fin de convocar
a reflexiones didácticas, estilos de enseñanza más operativos que permitan
interacción permanente con el mundo cultural y social del estudiante.

Los estilos basan la operatividad en la capacidad del docente, quien es el poseedor

del conocimiento; el estudiante un receptor y ejecutor de lo orientado y esa
participación debe emerger un modelo pedagógico integrado que responda
a estímulos de manera práctica en lo psicomotriz, sociomotriz y
de expresión corporal. 104
 ¿CÓMO:

Mejorando la capacidad coordinativa basada en las posibilidades, dominio y

manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la solución de los
problemas en los ámbitos cognoscitivo, motriz, afectivo y social.

Propiciando las manifestaciones de las habilidades motrices a partir de las prácticas de

actividades físico-deportivas y recreativas que les permitan integrarse e interactuar
con los demás.
Formando en el educando la confianza y la seguridad en sí mismo mediante la realización
de actividades físicas, que posibiliten el control y el manejo del cuerpo
en diferentes situaciones.
Promoviendo la formación y estimulando la adquisición de hábitos de ejercitación diaria,
higiene, alimentación, descanso y conservación del medio ambiente, con la práctica
de actividades complementarias.
Fomentando la manifestación de actitudes positivas individuales y grupales, así como la
adquisición de valores a partir de actividades que utilicen el movimiento como forma
de expresión
Incrementando las actitudes de respeto, cooperación y confianza en los demás.
Fortaleciendo la identidad nacional, al practicar actividades físicas, recreativas,
tradicionales y regionales.

Resaltando las anteriores acciones evidenciamos una didáctica participativa a través de

Las “REVISTAS GIMNÁSTICAS”
“…DANZANDO SOBRE APRENDIZAJES FIRMES”

105
 Diseñar un plan de trabajo para estimular las
potencialidades y habilidades que permitan el
desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y
generales para contribuir a la formación
integral de los estudiantes.

106
Desarrollar las habilidades Participar en eventos
físicas (condicionales y culturales y deportivos
coordinativas) para generar del contexto social a
aprendizajes significativos. nivel regional y nacional.

Estimular el talento
Institucionalizar las actividades humano.
desarrolladas en los diferentes
estamentos gubernamentales.
Crear otros espacios de
aprendizaje y metodologías
innovadoras.

Participar en los proyectos

de las políticas municipales Consolidar propuestas de
y regionales. trabajo.

107
 Quehacer de los
jóvenes colombianos.

Interacciones, culturales El aprendizaje

recreativas, deportivas significativo.
sociales

108
 PERSONALES:
INTELECTUALES: Responsabilidad, cooperación,
atención, concentración solidaridad, liderazgo,
investigación, construcción, participación,
escucha. amor, respeto.
Afecto, comprensión, tolerancia,
Desarrollo del pensamiento superación, autonomía.

FORMACIÓN EN VALORES

Para la vida y con

la vida.

SOCIOCULTURALES:
ARTÍSTICOS:
Democracia, participación,
Estética, coordinación,
Coordinación, organización,
Orden, disciplina, creatividad,
interacción, solidaridad,
ritmo
libertad, identidad.

Solución de problemas.
Talento, identidad…

109
110
 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991
T P
PLANES DE DESARROLLO MUNICIPAL
E E
E
LEY DEL DEPORTE
C P P D
NUEVA LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
N S I A
S
I 1098 DE 2006 S
O O A G
C LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994 T
L C C X O
O E
I LEY 715 DEL 2001 I
O L I G
M
O E DECRETO 1860 DEL 1994 O
G O O I
G
L N DECRETO 1850 DEL 2002 L
L C
I O
O
I T DECRETO 0230 DEL 2002 O O
C G I G
C DECRETO 2647 I
G
O I F
O I
C DEL 1984 C
I
C
O C O
O
O

111
 ESTRUCTURA INTERNA DE CONTENIDOS

EJES TEMÁTICOS

APRENDAMOS
FORMACIÓN DEPORTIVA
LA ESTIMULACIÓN
BÁSICA
PERCEPTIVO MOTRIZ PARA

LA VIDA

CAPACIDADES FÍSICAS EL TRABAJO ACTIVIDADES FÍSICAS

CONDICIONALES PARA LA SALUD
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

LA INTERACCIÓN
SOCIOCULTURAL

112
 Surgió como iniciativa de
la capacitación y
cualificación docente.
El trabajo y Estrategias y didácticas La necesidad de
proyección a la del área de educación otros espacios de
comunidad. física
Aprendizajes más aprendizaje.
lúdicos, y las
competencias
con los grupos. La participación en
Con estrategias del
El trabajo con las actos cívicos.
modelo activo
nuevas El trabajo en
participativo de la Una planeación más
tendencias en Ed. tribunas y gradas.
pedagogía cognoscitiva e curricular al
integral Física. entorno.

La invitación a
Operando sobre participar en los
limitaciones y falencias, programas del INDER,
desarrollando y y otros estamentos La estimulación a
fortaleciendo los talentos gubernamentales. las prácticas físicas
y corporales.

RETROALIMENTANDO EL PROCESO EN AVANCES

Y DIFICULTADES PARA CORREGIR.

113
 Descubrimiento
guiado.

cor Promoviendo
eog
Enfatizar en la práctica rafí
as el intercambio
Formas
global. Participación libre y y la
Juegos solución de problemas coordinación
o el
circuitos
o v iend
Prom is.
is
anál

Recreativa Diálogo y
deportiva argumentación
Aplicar los fundamentos
técnicos en los espacios El intercambio de
temporales. experiencia entre los
Utilizando recursos y medios tecnológicos, compañeros.
implementos deportivos y recreativos,
pedagógicos, audiovisuales, recursos
didácticos de elaboración propia.

114
 PROCEDIMIENTO CARECTERÌSTICAS

Conjunto de juicios:
sistemáticos CONTINUA - ORIENTADORA

INTEGRAL
Sobre la adquisición de los
conocimientos y desarrollo de
competencias.

CUALITATIVA - CUANTITATIVA

Atribuibles al proceso
Pedagógico. Autoevaluación,
Coevaluación y Heteroevaluación AVANCES Y RESULTADOS

115
 LINEAMIENTOS DEL M.E.N
POLÌTICAS EDUCATIVAS Y NORMATIVAS
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE MCGRAWHILL
PEDAGOGÌA Y DIDÀCTICA DE LA EDUCACIÓN FÌSICA DE
HIPOLITO CAMACHO COY
DOCUMENTACIÓN DEL INDER
LIBROS Y AUTORES DE ED.FÍSICA DE KINESIS
MATERIAL Y DOCUMENTACIÓN DE VARIAS
UNIVERSIDADES Y FACULTADES.

116
 ANEXOS DE LA GUIA INSTITUCIONAL Y DE LA EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE LA I.E. MANUEL J. BETANCUR.

1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 2005 – 2006.

1.1 PLAN DE MEJORAMIENTO OCTUBRE DE 2006 – CD.
1.2 DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO – CD.
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO – CD.
1.4 ASESORIA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PLAN DE MEJORAMIENTO – CD.
1.5 DOCUMENTO BORRADOR PACTO DE CALIDAD 2006 – IMPRESO.

2. GESTION DIRECTIVA.
2.1 COMPONENTE TELEOLÓGICO – CD.
2.2 MODELO PEDAGÓGICO – CD.
2.3 MANUAL DE CONVIVENCIA – IMPRESO. PAG. 37,46,48,50,54.
2.4 DOCUMENTO DE LA GESTIÓN DIRECTIVA Y LA FORMACIÓN INTEGRAL- CD.
2.5 GOBIERNO ESCOLAR.
2.5.1 PROYECTO DEMOCRACIA – CD.
2.5.2 PROYECTO PALANTE – CD.
2.5.3 POSESIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR – CD. 117
 ANEXOS DE LA GUIA INSTITUCIONAL Y DE LA EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE LA I.E. MANUEL J. BETANCUR.
3. GESTIÓN ACADÉMICA.
3.1 PROFESIONALIDAD DEL MAESTRO – CD.
3.2 PROPUESTA EVALUATIVA – CD.
3.3 INFORME DE PROMOCIÓN Y RETENCIÓN 2004 – 2006 – IMPRESO.
3.4 PERIÓDICO ESCOLAR 2007 – IMPRESO.

4. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD.
4.1 PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y ESCUELA DE PADRES – CD.
4.2 PROYECTO VALORES INSTITUCIONALES – CD.
4.3 PACTO DE CALIDAD – DIVULGACIÓN – CD.
4.4 EVIDENCIAS CONVIVENCIAS 2007 – CD.

5. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DANZANDO SOBRE APRENDIZAJES FIRMES.

5.1 VIDEOS: PANORAMICA GENERAL DE LA I.E. Y MUESTRA DE REVISTAS
GIMNÁSTICAS.

118
6. RESULTADOS PRUEBAS ICFES Y SABER 2003 - 2006 – CD.