Proyecto - Manualdidactico

INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN
“Año de la consolidación económica y social del Perú”
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

“CHINCHA”
“ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO CHINCHANO”
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
“MANUAL DIDÁCTICO DE INTEGRACIÓN

EN ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL
PRIMARIO UTILIZANDO LOS APLICATIVOS
DE LA LAPTOP XO/XP”
Presentado por:
- BELLIDO CARCAMO, Luis Enrique
- LOYOLA DE LA CRUZ, José Alberto
- SALCEDO HUAMAN, Víctor Miguel
Asesores:
- ESTEBAN MUNAYCO, Roberto

- FERNANDEZ CORNEJO, Yolanda Isabel
- GUIM LEON, Georgina
Colaboradores:
- CARRIZALES VASQUEZ, José Luis

- HURTADO CANALES, Edith Raquel
- LOPEZ BARRUTIA, Pedro Fernando
- NAJARRO PALOMINO, María Isabel
- RAMOS DE LA CRUZ, Lourdes
- YANCARI CARDENAS, Hilda Rosa
JUNIO- 2010
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION PÚBLICO “CHINCHA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
TÍTULO: “MANUAL DIDÁCTICO DE INTEGRACIÓN EN ÁREAS
CURRICULARES DEL NIVEL PRIMARIO UTILIZANDO
LOS APLICATIVOS DE LA LAPTOP XO/XP”
I. JUSTIFICACIÓN:
En las Instituciones Educativas del Nivel primario, de la

provincia de Chincha – zona rural del distrito el Carmen, se
evidencia un notable vacio con respecto a la verdadera
integración de las herramientas informáticas, en vista que el
ministerio de educación viene desarrollando el proyecto “Una
Laptop Por Niño”, se viene desarrollando un ciclo de talleres con
los docentes de la Institución Educativa “San Francisco” Nº 22758,
donde se viene sensibilizando a utilizar adecuadamente los
aplicativos de la laptop XO/XP.
Es así que se desea aprovechar al máximo estos talleres, y

en conjunto con los docentes, se elaborara un manual didáctico de
integración en las áreas curriculares, de Comunicación,
Matemática y Ciencia y Ambiente, el cual contara con un cuerpo
teórico fundamentado en principios tecnológicos y pedagógicos
que permita la utilización adecuada de los aplicativos de la laptop
XO/XP.
La importancia del proyecto radica en la adecuación de los

diversos procesos pedagógicos y herramientas tecnológicas que
viene ofreciendo el ministerio de educación actualmente. Esto
permitirá determinar logros coherentes para el uso efectivo de las
herramientas informáticas.
4
Integración de las TIC al proceso de enseñanza
El proyecto se desarrollará durante el semestre 2010 - I y II,

debido a que se desarrollara conjuntamente con los talleres de
sensibilización a los docentes
DIAGNÓSTICO:
Para el desarrollo del proyecto se pueden identificar algunas

debilidades; pues, si son debidamente tratados servirían de apoyo
para consolidar un marco teórico consistente y relevante.
El proyecto “MANUAL DIDÁCTICO DE INTEGRACIÓN EN

ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL PRIMARIO UTILIZANDO LOS
APLICATIVOS DE LA LAPTOP XO/XP”. Se pretende estructurar
considerando las formas de trabajo de los docentes en las
Institución Educativa “San Francisco” Nº 22758, del nivel primaria
del distrito el Carmen. Ante esto coexisten diversos patrones
adversos al proyecto.
Como por ejemplo:
a. Desconocimiento del tratamiento de las herramientas

informáticas.
b. Infraestructura tecnológica precariamente equipada.
c. Docentes desinteresados y desmotivados en el uso de las
herramientas informáticas.
d. Vacios en normas y procedimientos claros para el
tratamiento adecuado de las herramientas informáticas.
Situación que nos compete a todos los docentes, pues se

trata de una nueva generación de niños que están coexistiendo
con la tecnología.
Ante ello, podemos mencionar las posibles causas:
4
- Falta de estrategias y formas de trabajo en el uso de las TIC.

- Poco manejo de los aplicativos en la Laptop XO/XP.
Por otro lado, podemos mencionar los posibles efectos:
- Desorientación en el tratamiento adecuado de las TIC en la

educación.
- Inadecuado desarrollo de procesos cognitivos utilizando la
Laptop XO/XP.
II. MARCO TEÓRICO :
La introducción de las TIC (Tecnologías de la Información y

Comunicación para la Educación) en la enseñanza es ahora parte
de todos los días, tanto en Europa y el mundo. En América Latina,
Uruguay tomó la iniciativa en 2007 para proporcionar a los
estudiantes de escuelas públicas en el país y sus maestros con
computadoras portátiles y las conexiones a Internet en las
escuelas. La medida conocida como "Plan CEIBAL, enfocado
inicialmente en la enseñanza primaria y se ha extendido
recientemente a la educación secundaria, como parte de una
política de desarrollo nacional basado en la innovación científica y
tecnológica
En agosto de 2009 se llegó a las 300.000 computadoras

entregadas gratuitamente. El Plan Ceibal se completó el 13 de
octubre de 2009 siendo el Presidente de Uruguay Tabaré Vazquez
quien hizo entrega del último computador a niños de Escuelas
Públicas.
¿QUÉ ES EL PROGRAMA “UNA LAPTOP POR NIÑO”?
4
“Una laptop por niño” es un programa ejecutado por el

Ministerio de Educación del Perú, a través de su Dirección General
de Tecnologías Educativas (DIGETE) para proporcionar laptops XO
a los estudiantes y docentes de las escuelas de Educación
Primaria de áreas rurales como herramientas pedagógicas que
permitan contribuir a lograr rápidamente la equidad educativa en
pequeños poblados de la Costa, la Sierra y la Selva donde al
aislamiento geográfico se han unido tradicionalmente la extrema
pobreza y una educación de calidad muy inferior a la
proporcionada en las áreas urbanas.
El programa busca iniciar un mejoramiento significativo de

la calidad del servicio educativo dado a los estudiantes de
Educación Primaria de dichas áreas, que se concrete en un
efectivo desarrollo de las capacidades exigidas por el Diseño
Curricular Nacional. Naturalmente, para tal efecto es fundamental
la participación de docentes comprometidos con su función
docente, y debidamente capacitados en tecnologías que faciliten
los aprendizajes con niveles de alta calidad.
ESTE PROYECTO ESTA SUSTENTADO EN TRES GRANDES

PERSONAJES:
NICOLÁS NEGROPONTE: Es el impulsor del proyecto de “una
laptop por niño”.
SEYMOUR PAPERT: El creador del lenguaje de programación
logo, especialmente creado para los niños.
BURRHUS FREDERIC SKINNER: propone la enseñanza
programada en las escuelas, como manuales autos instructivos,
etc. para mejorar el aprendizaje de los niños. Siendo el autor
principal de nuestro proyecto.
4
A continuación se muestran los aportes realizados por estos
personajes, los cuales sustentaran la elaboración de este manual:
NICOLAS NEGROPONTE:
Es el impulsor del proyecto que pretende producir
computadoras portátiles de bajo coste, concretamente con un
precio de 100 dólares, para disminuir la brecha digital en los
países menos desarrollados, proyecto que presentó en 2005 en el
Foro económico mundial de Davos. De este modo, la fundación
"Un ordenador para cada niño" (OLPC por sus siglas en inglés),
iniciada por Negroponte y otros miembros de la facultad del MIT
Media Lab, pretende desarrollar el uso de la informática e Internet
en países poco desarrollados.1
Negroponte fue convocado por el prestigioso instituto

tecnológico para fundar el laboratorio que “inventa el futuro”: el
MediaLab,centro de investigación que se dedica exclusivamente al
estudio y experimentación de las futuras formas de comunicación
humana, desde el entretenimiento a la educación. Con lo que
negroponte se convirtió en fundador y alma máter del prestigioso
Media Lab del MIT en 1985.
Dentro del campo de la informática y las comunicaciones

está considerado un gurú, un profeta de mundo digital. Sus
predicciones dieron la vuelta al mundo permanentemente dicta
conferencias y seminarios en todo el planeta, se muestra
convencido de que la explosión de las nuevas tecnologías aun no
ha hecho más que empezar.
Es autor de numerosos libros, entre ellos “Ser Digital” donde

predijo que habrá para el año 2000 entre 200 y 250 millones de
latinoamericanos conectados a Internet. Dijo que la
infraestructura está creciendo rápidamente y se está instalando
1
Nicolás Negroponte. http://es.wikipedia.org/wiki/Nicholas_Negroponte
4
de punta gracias a que la ya existente antes del auge de las

telecomunicaciones estaba prácticamente despreciada.
Ser digital es cambiar la materia por energía y el átomo por

el BIT. Para Negroponte lo más importante es el futuro, imagina
un ancho de banda ilimitado que permita inundar de bits a las
personas, fibra óptica a bajo precio, y una emisión de bits
independiente de la velocidad a la que los consumamos.
Propone una televisión que no tenga prácticamente

diferencias con un ordenador y que pueda ser ampliada y
actualizada al igual que los ordenadores, se podrá hojear y
cambiar, y será independiente del día, la hora o del tiempo que se
necesite para su distribución.
Negroponte se preocupa por la relación entre el hombre y la

máquina, plantea una interfaz que nos conozco, que entienda
lenguajes y capaz de aprender, insiste mucho en la comunicación
con ordenadores a través del habla. Da gran importancia al correo
electrónico por darnos esa movilidad de la era de la post-
información, al ser una comunicación casi instantánea, considera
que el verdadero futuro está en la posibilidad de filtrar los
programas a voluntad del consumidor.
SEYMOUR PAPERT:
El inventor del lenguaje de programación Logo, afirma que el uso de la

computadora puede facilitar el pensamiento y el aprendizaje, y basa sus argumentos
en la teoría de Piaget. Papert afirma que el empleo del logo le proporciona a los
niños oportunidades concretas de construir o fabricar modelos a partir de sus
propias estructuras intelectuales.
Al concebir de este modo el uso de Logo, se respalda unas de las ideas

básicas más importantes de la teoría de Piaget: la del aprendizaje del niño por
medio de la construcción activa del conocimiento.
4
En muchas de las escuelas de la actualidad, la

frase “alfabetización tecnológica” significa hacer
que la computadora enseñe al niño. Podría
decirse que se utiliza la computadora para
programar al niño, en mi concepción, el niño
programa a la computadora y, al hacerlo,
adquiere un sentido de dominio sobre un
elemento de la tecnología más moderna y
poderosa y a la vez establece un íntimo contacto
con algunas ideas más profundas de la ciencia. La
matemática y el arte de construcción de modelos
intelectuales.2
Según el autor la maquina domina al niño, y esto es una realidad en nuestras

instituciones educativas, ya que muchas veces no se da el uso correcto de la
maquina, debido a desconocimiento, desactualizacion, etc., cuando en realidad es el
niño quien debe sacar máximo provecho a estas herramientas tecnológicas, el autor
plantea la integración, donde los niños del nivel primaria en este caso, apliquen esta
herramienta en sus áreas curriculares, ayudándose mediante esta herramienta a
mejorar su aprendizaje, y de este modo se estaría utilizar la concepción, el niño,
programa a la computadora.
En las aulas tradicionales, los maestros realmente tratan de trabajar en

colaboración con los chicos, pero generalmente el material mismo no genera
espontáneamente problemas de investigación. ¿Pueden un adulto y un niño
colaborar genuinamente en aritmética escolar elemental? Una característica muy
importante del trabajo con computadoras es que el maestro y el estudiante pueden
trabajar en real colaboración intelectual; juntos pueden tratar de hacer que la
computadora haga esto o aquello y comprender lo que efectivamente hace.
Frecuentemente surgen situaciones nuevas que ni el maestro ni el estudiante han
visto antes y entonces el maestro no necesita fingir que no sabe. Compartir el
problema y la experiencia de resolverlo permite al niño aprender de adulto, no
"haciendo lo que el maestro dice" sino "haciendo lo que el maestro hace"
Programar una computadora no

significa más ni menos que comunicarse con ella
en un lenguaje que tanto la máquina como el
2
Paper Seymour. “Desafío a la mente”. Editorial Galápagos (1978)
4
usuario humano puedan "comprender". Y

aprender lenguajes es una de las cosas que mejor
hacen los niños3
Si realmente miramos al "niño como constructor" estamos en camino de

hallar una respuesta. Todo constructor necesita materiales con los que construir en
muchos casos en que Piaget explicaría en desarrollo más lento de un concepto
determinado por su mayor complejidad o formalidad, yo veo el factor crítico en la
pobreza relativa de la cultura en aquellos materiales que tornarían el concepto
simple y concreto. En otros casos la cultura puede suministrar materiales pero
bloquear su utilización
El crítico teme que los niños adopten la computadora como modelo y

eventualmente lleguen a "pensar mecánicamente" ellos mismos. Siguiendo el
rumbo opuesto, he inventado maneras de aprovechar educativamente las
oportunidades de dominar el arte de pensar deliberadamente como una
computadora siguiendo, por ejemplo, el estereotipo de un programa que avanza en
un estilo mecánico, literal, paso a paso. Hay situaciones en que esta manera de
pensar es adecuada y útil. Las dificultades de algunos niños para aprender materias
formales como gramática o matemática derivan de su incapacidad de captar tal
estilo.
LA ENSEÑANZA PROGRAMADA DE BURRHUS FREDERIC
SKINNER:
Skinner señalaba que dividiendo las etapas de aprendizaje

de una tarea en pequeños pasos, y que estos recibiesen
reforzamiento contingente, podría incrementar la frecuencia de
respuestas correctas, y por tanto facilitar el proceso de
aprendizaje con los mínimos errores posibles. Para ello sugirió que
las “maquinas de enseñanza” podrían presentar ese material en
pequeños pasos y proporcionar reforzamiento inmediato sobre
cada respuesta del alumno. En aquellos momentos la tecnología
3
Paper Seymour. “Desafío a la mente”. Editorial Galápagos (1978) pág. 18
4
de ordenadores no se había iniciado siquiera, sólo se utilizaban

relés y mecanismos semi-eléctricos.
La "máquina de enseñanza" diseñada
por B.F. Skinner era un artefacto que hoy
veríamos como primitivo (igual que el primer
ordenador de Pascal), pero que utilizaba los
principios de conducta para mejorar el proceso
de aprendizaje de conceptos y términos escolares.
Su mayor aportación fue el concepto de
"enseñanza programada" que creó con esa
máquina.4
Según skkiner, la manera más eficiente de programar el
contenido de una materia consiste en dosificarla, en desmesurarla
a sus elementos mínimos para luego encadenar las contingencias
del comportamiento del alumno según el modelo antecedente –
conducta – consecuencia.
El hablar de programación compromete al desarrollo

secuencial de determinados temas en el proceso de enseñar. Esta
enseñanza es sistémica y cuenta con controles permanentes de la
conducta del alumno por parte de instrumentos mediadores, como
es el caso de los textos programados, los cuales, además,
presentan reforzadores en el momento preciso de la conducta que
se pretende sea aprendida por los alumnos. Es así como este tipo
de enseñanza permite contar con tiempo libre para atender a
aquellos alumnos que por diversas razones requieren de un
reforzamiento y aprendizaje adicional.
La enseñanza programada tiene la peculiaridad de

acomodarse al repertorio del alumno quien poco a poco va
aprendiendo a interactuar activamente con el texto programado,
toda vez que la temática a desarrollar es presentada de manera
dosificada en pequeñas partes, donde cada parte induce a la
respuesta esperada y así continuar con un ocio en espiral que lo
4
Valero Aguayo, Luis. “Máquinas de Enseñanza de Skinner”
http://www.robertexto.com/archivo12/maquinas_enseniar.htm
4
lleva a resolver conceptos más complejos a medida que se

avanza.
Existen dos tipos de enseñanza programada: el lineal y el

ramificado. En el programa lineal, las secuencias de respuestas
del alumno siguen un orden lógico que el mismo puede deducir y
constatar (reforzamiento) ya que el propio texto se lo indica. En
caso de errar, entonces debería retornar a los ítems anteriores a
fin de dar con la respuesta verdade5ra y comprenderla.
El programa intrínseco o ramificado es aquel que en la

preguntas se plantean de forma tal, que el alumno tenga que
elegir entre varias posibilidades. Como se puede apreciar, con
este tipo de programa se alcanza a poner en relieve las
diferencias individuales y culturales de los alumnos, ya que,
contrariamente al programa lineal, mantiene un dialogo con el
programador, lo cual da pie a la construcción de programas
adaptables a las dificultades del alumnado. Un programa
ramificado, además de reforzar la respuesta correcta del alumno,
tiene la ventaja de que si el sujeto se equivoca, lo remite a temas
colaterales para adicionarles información para que se autocorrija y
pueda volver a la línea principal del encadenamiento.
Ambos tipos de programas, el lineal y el ramificado, en

realidad resultan complementarios y hacen de la enseñanza
programada un instrumento realimentado.
La propuesta de skkiner tiene un valor realmente rescatado

en nuestra educación, ya que hablamos de una escuela de la zona
rural, donde se desconoce totalmente el uso de la tecnología, es
justo aquí donde se utiliza la enseñanza programada, en la
utilización de auto instructivos o manuales como nuestro
proyecto, donde los niños de la zona rural puedan aprender a
utilizar correctamente la tecnología que se le pone a su alcance.
4
III. RESPONSABLES
- Formando : Loyola de la cruz, José Alberto.
- Formador : Esteban Munayco, Roberto.
- Directora : Fernández Cornejo, Yolanda Isabel.
IV. OBJETIVOS:
IV.1. GENERAL:
IV.1.1.Estructurar un Manual didáctico de integración en áreas

curriculares de matemática, comunicación y ciencia y
ambiente del nivel primario utilizando los aplicativos de
la Laptop XO/XP.
IV.2. ESPECÍFICOS:
IV.2.1.Establecer criterios e indicadores que consoliden la

integración TICs en las sesiones de aprendizajes de las
áreas curriculares de Matemática, Comunicación y
Ciencia y Ambiente.
IV.2.2.Diseñar modelos de integración TICs utilizando los

aplicativos de la Laptop XO/XP en las áreas de
Matemática, comunicación y Ciencia y Ambiente.
IV.2.3.Elaborar un manual didáctico integrando las áreas

curriculares de Matemática, Comunicación y Ciencia y
Ambiente en la utilización de los aplicativos de la
Laptop XO/XP.
4
V. RESULTADOS ESPERADOS:
N° DESCRIPCIÓN
R1 Elaborar sesiones de aprendizajes integrando los aplicativos de
la Laptop XO/XP en las áreas de Matemática, Comunicación y
Ciencia y Ambiente.
R2 Elaborar modelos de integración tics utilizando los aplicativos de
la laptop XO/XP.
R3 Elaborar un manual didáctico integrando las áreas curriculares
de Matemática, Comunicación y Ciencia y Ambiente con los
aplicativos de la laptop XO/XP.
VI. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

RESULTADOS
MÉTOD
Nº NOMBRE ESTRATEGIA METAS LUGAR
O
R1 Reunión de
Elaborar
manual
el
Planificación e ideas I.E. “San
docentes con didáctico
A1 iníciales sobre el
estudiantes de la utilizando los
Analítico Francisco”
proyecto. Nº 22758
especialidad aplicativos de la
Laptop XO/XP.
Se debatirán las
Establecer
áreas que
Planteamiento de las áreas y grados
necesitan un mayor Provincia de
A2 áreas y los grados a
trato por la
a trabajar en el Analítico
”CHINCHA”
tratar. proyecto
emergencia
educativo
educativa
Se tendrá en
cuenta a cada
Planificación y Formar grupos
docente en su
organización de los de cada Socializació Provincia de
A3 grupos de trabajos por
grado para una
docente en su n ”CHINCHA”
adecuada
grados. mismo grado.
organización de las
áreas a tratar.
Cada docente se
hará cargo de su
Identificación de los Acopio de
grado y el grupo de
recursos e información información y Provincia de
A4 necesaria por cada
estudiantes
recursos
Analítico
”CHINCHA”
brindara los
área curricular. necesarios
insumos
necesarios.
A5 Identificación de los
recursos materiales o
Cada equipo se
hará cargo del
Acopio
información
de
y
Analítico Provincia de
”CHINCHA”
virtuales para cada manejo logístico de recursos
área curricular. los insumos para el necesarios
4
proyecto educativo.
Diseño y elaboración de
Se formaran Elaborar
los modelos de equipos de trabajo, modelos de
Socializació
sesiones de aprendizaje para trabajar el sesiones de Provincia de
A6 área de aprendizajes en
n
”CHINCHA”
a emplear durante el
matemática en los el área de
proyecto en el área de seis grados. matemática.
matemática.
Diseño y elaboración de
los modelos de Se formaran Elaborar
equipos de trabajo, modelos de
sesiones de aprendizaje Socializació
para trabajar el sesiones de Provincia de
A7 a emplear durante el área de aprendizajes en
n
”CHINCHA”
proyecto en el área de comunicación en el área de
comunicación. los seis grados. comunicación.
Elaborar
Diseño y elaboración de Se formaran
modelos de
los modelos de equipos de trabajo,
sesiones de
sesiones de aprendizaje para trabajar el Socializació Provincia de
A8 a emplear durante el área de ciencia y
aprendizajes en
n ”CHINCHA”
el área de
proyecto en el área de ambiente en los
ciencia y
Ciencia y ambiente. seis grados
ambiente.
R2 Identificación de los
Se formaran grupos
de trabajo para
Definir
aplicativos
los
a
aplicativos de la laptop Provincia de
A9 XO/XP y su utilidad
analizar los emplear en la Concreción
”CHINCHA”
aplicativos que integración
pedagógica.
emplearemos. curricular.
Sistematización de los Se organizara en
talleres de grupos para Seleccionar los
A1 Interaprendizaje en el seleccionar la trabajos
Analítico
Provincia de
0 área de matemática. información
necesaria del área
realizados
grado.
por ”CHINCHA”
de matemática.
Sistematización de los Se organizara en
talleres de grupos para Seleccionar los
A1 Interaprendizaje en el seleccionar la trabajos
Analítico
Provincia de
1 área de comunicación. información
necesaria del área
realizados
grado.
por ”CHINCHA”
de comunicación.
Se organizara en
Sistematización de los grupos para
Seleccionar los
A1 talleres de
Interaprendizaje en el
seleccionar
información
la
trabajos
Analítico
Provincia de
2 área de ciencia y necesaria del área
realizados
grado.
por ”CHINCHA”
ambiente. de ciencia y
ambiente.
Elaboración de los Se organizara en
modelos de integración grupos para
A1 en los aplicativos de la
laptop XO /XP en el
elaborar
modelos
los
de
Elaborar
trabajos por Analítico
Provincia de
3 área de matemática. integración en el grado.
”CHINCHA”
área de
matemática.
laptop XO /XP en el
elaborar
modelos
los
de
Elaborar
Provincia de
4 área de comunicación. integración en el grado.
”CHINCHA”
área de
comunicación.
laptop XO /XP en el
elaborar
modelos
los
de
Elaborar
Provincia de
5 área de ciencia y integración en el grado.
”CHINCHA”
ambiente. área de ciencia y
ambiente
A1 Evaluación de los
trabajos realizados con
Se organizara en
grupos para
Comprender el
modo de
Socializació
n
Provincia de
”CHINCHA”
6 los aplicativos de la evaluar los trabajo con las
laptop XO/XP. modelos de herramientas
integración por tecnológicas.
4
área.
corrección de los Se organizara en Analizar el
trabajos realizados con grupos para modo correcto
A1 los aplicativos de la corregir los de trabajo
Concreción
Provincia de
7 laptop XO/XP modelos
integración
de
por
empleando las
herramientas
”CHINCHA”
área. tecnológicas
Detallar los
Redacción de los Se elaboraran contenidos a
A1 sesiones de aprendizaje
utilizando la integración
sesiones de
aprendizajes en las
desarrollar y la
forma adecuada Analítico
Provincia de
8 de los aplicativos de la tres áreas y por de emplear las
”CHINCHA”
laptop XO/XP cada grado. herramientas
tecnológicas.
Detallar los
Se elaboraran los contenidos a
Redacción de los
A1 modelos de integración
modelos de
integración TICs en
elaborar y la
forma adecuada Analítico
Provincia de
9 TICs en los aplicativos
de la laptop XO/XP.
las tres áreas y por de emplear las
CHINCHA
cada grado. herramientas
tecnológicas.
Complementar
R3 Se formaran grupos con diversas
A2 Evaluación final del para debatir las los opiniones las
Concreción
Provincia de
0 proyecto. objetivos
desarrollados.
propuestas para
las diferentes
”CHINCHA”
áreas
Difundir a los
estudiantes del
I.S.E.P.
CHINCHA sobre
Se imprimirá el
los beneficios
manual didáctico del MANUAL
de integración en DIDÁCTICO DE
áreas
A2 Presentación del
curriculares del
INTEGRACIÓN
EN ÁREAS
Expositivo –
Demostrativ
I.S.E.P.
1 proyecto
nivel primario CURRICULARE o
“CHINCHA”
utilizando los S DEL NIVEL

aplicativos de la PRIMARIO
UTILIZANDO
laptop XO/XP.
LOS
APLICATIVOS
DE LA LAPTOP
XO/XP
VII. RELACIONES:
- “Proyectos de estudiantes de la promoción
INSTITUCIONALES 2010 del ISEP “Chincha” en convenio con el

ministerio de educación.”.
INTERINSTITUCIONAL - Proyecto una laptop por niño en las I.E. del
ES distrito el Carmen.
VIII. CRONOGRAMA:
4
4
MESES – 2009
N° ACTIVIDADES
M A M J J A S O N D
Planificación e ideas iníciales sobre el
01 X
proyecto.
Planteamiento de las áreas y los grados a
02 X
tratar.
Planificación y organización de los grupos
03 X
de trabajos por grados.
Identificación de los recursos e información
04 X
necesaria por cada área curricular.
Identificación de los accesorios y recursos
05 materiales o virtuales para cada área X
curricular.
Diseño y elaboración de los modelos de
06 sesiones de aprendizaje a emplear durante X
el proyecto en el área de matemática.
07 sesiones de aprendizaje a emplear durante X
el proyecto en el área de comunicación..
sesiones de aprendizaje a emplear durante
08 X
el proyecto en el área de Ciencia y
ambiente.
Identificación de los aplicativos de la laptop
09 X
XO/XP y su utilidad pedagógica.
Sistematización de los talleres de
10 X
Interaprendizaje en el área de matemática.
11 Interaprendizaje en el área de X
comunicación.
12 Interaprendizaje en el área de ciencia y X
ambiente.
Elaboración de los modelos de integración
13 en los aplicativos de la laptop XO /XP en el X
área de matemática.
área de comunicación.
área de ciencia y ambiente.
Evaluación de los trabajos realizados con
16 X
los aplicativos de la laptop XO/XP.
Corrección de los trabajos realizados con
17 X
los aplicativos de la laptop XO/XP
Redacción de los sesiones de aprendizaje
18 utilizando la integración de los aplicativos X
de la laptop XO/XP
Redacción de los modelos de integración
19 X
TICs en los aplicativos de la laptop XO/XP.
20 Evaluación final del proyecto. X
21 Presentación del proyecto X
4
IX. PRESUPUESTO:
RECURSOS CANTIDAD PRECIO SUBTOTAL TOTAL

BIENES
Hoja 3 S/. 60,00 S/. 180,00
CD 2 S/. 1,00 S/. 2,00
SERVICIOS S/. 182,00

Anillado 4 S/. 3,00 S/. 12,00
Internet 20 S/. 1,00 S/. 20,00
Impresiones 5 S/. 10,00 S/. 50,00
FUENTEDEFINANCIAMIENTO S/. 82,00
X. GESTIÓN DE RECURSOS: TOTAL: S/. 264,00
Los recursos serán autofinanciados por el grupo encargado del

proyecto de investigación.
XI. VIABILIDAD:
FACTOR DESCRIPCIÓN
El proyecto es viable, porque permitirá a los
docentes de nivel primaria, reforzar sus
SOCIOCULTURA
aprendizaje en el uso de las tics, ya que mediante
L
el manual, se realizara el uso adecuado de la
laptop XO/XP.
Los gastos que se requieren para la culminación
del proyecto, son un poco costosos, ya que los
integrantes del proyecto, están en proceso de
formación, generando gastos económicos
FINANCIERO constantes, pero además se cuenta con el apoyo
de docentes quienes conjuntamente con el grupo
son participes del proyecto, favoreciendo de esta
manera en lo económico a la elaboración del
proyecto.
TEMPORAL Para llevar acabo este proyecto, el cual implican
4
trabajos de campo de al menos 6 meses para su

planificación, ejecución y evaluación.
El proyecto se desarrollará tanto en la I.E. “San
Francisco” Nº 22758 como en la vivienda de uno
GEOGRÁFICO
de los docentes participantes ubicado en el
distrito de Chincha Alta.
XII. COBERTURA:
- Estudiantes del ISEP “Chincha”
- Docentes de la Institución Educativa “San Francisco” Nº 22758
- Estudiantes de la Institución Educativa “San Francisco” Nº 22758
XIII. DURACIÓN:
Inicio : 14 de Junio de 2010
Fin : 8 de Noviembre de 2009
XIV. MECANISMO DE CONTROL:
ANTES DURANTE DESPUÉS

- Observación - Informes periódicos sobre el - Presentación
sistemática. trabajo de campo. del informe
- Diálogo con los - Técnicas de recolección de final.
Docentes de la datos cuantitativos. - Presentación
I.E. - Encuestas a docentes. del manual
4
participante. - Sistematización de trabajos didáctico.

- Selección de realizados en el taller de - Evidencias
I.E. inter aprendizaje. escritas,
participante. visuales y
audiovisuales.
Chincha Alta, junio de 2010
LOYOLA DE LA CRUZ, José

Alberto
Formando
Fernández Cornejo, Yolanda Esteban Munayco,

Isabel Roberto
Asesora Asesor
GUIM LEON, Georgina

Asesora
4
CARRIZALES VASQUEZ, HURTADO CANALES, Edith LOPEZ BARRUTIA,

José Luis Raquel Pedro
Colaborador Colaboradora Colaborador
NAJARRO PALOMINO, RAMOS DE LA CRUZ, YANCARI CARDENAS,

Isabel Lourdes Hilda
Colaboradora Colaboradora Colaboradora
4

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INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN

“Año de la consolidación económica y social del Perú”

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

“MANUAL DIDÁCTICO DE INTEGRACIÓN

- ESTEBAN MUNAYCO, Roberto

- CARRIZALES VASQUEZ, José Luis

En las Instituciones Educativas del Nivel primario, de la

Es así que se desea aprovechar al máximo estos talleres, y

La importancia del proyecto radica en la adecuación de los

El proyecto se desarrollará durante el semestre 2010 - I y II,

Para el desarrollo del proyecto se pueden identificar algunas

El proyecto “MANUAL DIDÁCTICO DE INTEGRACIÓN EN

a. Desconocimiento del tratamiento de las herramientas

Situación que nos compete a todos los docentes, pues se

- Falta de estrategias y formas de trabajo en el uso de las TIC.

Por otro lado, podemos mencionar los posibles efectos:

- Desorientación en el tratamiento adecuado de las TIC en la

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personajes, los cuales sustentaran la elaboración de este manual:

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IV.1.1.Estructurar un Manual didáctico de integración en áreas

IV.2.1.Establecer criterios e indicadores que consoliden la

IV.2.2.Diseñar modelos de integración TICs utilizando los

IV.2.3.Elaborar un manual didáctico integrando las áreas

VI. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES: