REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre JUAN ANTONIO BALBOA MORENO
Curp BAMJ670801MTSRL R.F. BAMJ670801LU8
N07 C.
Escuela en donde NARCISO MENDOSA C.C.T 28DPR1348Z
labora .
Grado y Grupo que SEXTO GRADO GRUPO A

28
atiende
Grado Máximo de LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA
Estudios
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

SON LA PLANEACION DEL MAESTRO LIBROS DEL ALUMNO, LAPIZ,

CUADERNO, MATERIA CONCRETO, MATERIAL DIDACTICO

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

HAY UNA RELACION MUY ESTRECHA SABER EMPLEARLO EN EL

MOMENTO ADECUADO E IR UTILIZARLO COMO SE VAYA
NECESITANDO

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

DEACUERDO CON EL VIDEO LA MAESTRA INTENTA ACTIVAR LOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS PERO NO LES DA TIEMPO A
RESPONDER ELLA RESPONDE AL PAR, ADEMAS EL MATERIAL ES

28
IDENTICO AL EL LIBRO Y NO DA PAUTO A LA PARTICIPACION DE
LOS ALUMNOS

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

QUE SE LES PERMITA A LOS ALUMNOS REFLEXIONAR SOBRE EL

TEMA Y QUE NO FUERAN TAN APRISA ADEMAS QUE LES
BRINDARAN UN ESPACIO PARA QUE LOS NIÑOS PASARAN AL
PIZARRON

Para el grupo 2:

En equipos

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Es una práctica guiada utilizando láminas rotofolio etc.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El material permite mostrar al alumno el camino mas fácil

c).- ¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque?

Que llevara una planeación mas estructurada con una secuencia

lógica tomando encueta los conocimientos de los alumnos

d).- ¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

28
Por medio de actualizaciones

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

LAS COPETENCIAS SON UN CONJUNTO DE HERRAMIENTAS QUE

PERMITAN AL ALUNO DESARROLLAR SUS HABILIDADES
ESTRATEJIAS Y DESTRESAS EN SU VIDA

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

LAS COPETENCISA PERMITEN AL ALUMNO DES EMBOLVER POR SI

MISMO DESCUBRIENDO SUS HABILIDADES

28
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

PARA LOGRAR EL ÉXITO EN LAS COPETENCIAS EL DOCENTE TIENE

QUE HACER UN ANALISIS DEL MATERIAL (PLAN DE CLASE LIBROS
DE TEXTO) Y SABER APLICARLO

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

EL DOCENTE DEBE INVOLUCLAR A TODOS LOS ALUMNOS

FORMANDO VALORES PROPICIAR LA REFLEXION QUE SEA
ANALITIVA Y REFLEXIVA QUE DESARROLLEN PROBLEMATICAS
QUE SE LE PRESENTEN.

CUANDO TRABAJE EN EQUIPOS TIENE LA OPORTUNIDAD DE

CONFRONTAR IDEAS, DIALOGAR, ARGUMENTAR, OPINAR
PERMOTIENDO UN TRABAJO COLABORATIVO

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la -Presenta a la escuela con un saber actual y saber
Escuela construir.
-Se culpa a la sociedad.

28
 Concepto de -Son los conocimientos que el niño tiene y la
competencia. habilidad para resolver sus problemas que se le
presenten en su vida diaria.

De acuerdo con la -Cuando yo hera niño teníamos una bicicleta y el

lectura dé un que la ganara la usaba todo el día.
ejemplo de la vida
cotidiana donde
se emplean
competencias.

¿Cómo necesita -Hacer una planeación pensando en lo que el

trabajar el alumno le gusta trabajar.
profesor para
formar en
competencias?

¿Qué tipo de -Evaluar al alumno permanentemente (en un

evaluación exige hambiente formativo
el enfoque por
competencias?

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

28
 “CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela -Trasmisión de conocimiento. -Trasmisión de
conocimiento.

Concepto de -Aptitudes para realizar tareas. -Aptitudes para realizar

competencia. tareas.

De acuerdo con la -Cuando el aluno se informa y -La solución es

lectura dé un ejemplo la presenta con anticipación. dependiendo de la A C T.
de la vida cotidiana
donde se emplean
de comprensión y
competencias. destresas.

¿Cómo necesita -El alumno debe ser -Imaginar tareas y

trabajar el profesor investigador enseñar a resolverlas.
para formar en
competencias?

¿Qué tipo de -Evaluar en 2 funciones -Tiene por objeto mejorar

evaluación exige el situaciones cooperativas y corregir o reajustar.
enfoque por
competencias?
ambiente de trabajo.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

28
 IDEAS CLAVES
1 2
3

Una necesidad de Se desarrolla la Desarrolla la

superar una necesidad de habilidades y actitudes
necesidad de superar movilizaciones en la vida
diaria
una enseñanza para
la vida

4 5
6

Desarrollar la La competencia se La competencia debe

personalidad única en desarrolla en el ámbito tener funcionabilidad
la vida social Prof. e significatividad
interpersonal

7 8
9

La fundamentación La fundamentación Permite la reflexión, y

debe ser progresiva tendrá un carácter meta sistematización de
disciplinario todas las áreas

10
11

Debe tener un Conocer el dominio que

enfoque globalizador ha adquirido el
alumno

PRODUCTO No. 29

28
 Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3 Una necesidad de superar una enseñanza

La competencia y los conocimientos no para la vida
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.

IDEA CLAVE 4 Desarrollar una personalidad única en la

Para poder decidir que competencias son vida
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo

28
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5 La fundamentación debe ser progresiva
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.

28
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8 La competencia debe tener funcionabilidad
El análisis de la competencia nos permite significativilidad
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.

IDEA CLAVE 9 Se desarrolla en la necesidad de

Una enseñanza de competencias para la movilizaciones en la vida diaria
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.

IDEA CLAVE 10 Desarrolla las habilidades y actividades

No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

28
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

28
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Movilizar los saberes de los alumnos

en el Aula.

Planear tomando encienta habilidades,

actitudes para elevar el nivel de
competencia

Realizar evaluaciones formativas durante

todo el proceso enseñanza aprendizaje

28
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

28
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Tiene dificultad Es modelo Lograr que la
para instruir los antiguo y se da educación
jóvenes. le reflexión. contribuya en la
formación de
ciudadanos
capaces.
Concepto de Una competencia Es una Significa un saber
competencia. implica o saber oportunidad para así como una
hacer, con saber. realizar tareas. consecuencia de
ese hacer.

De acuerdo con la El alumno es El docente dirige Diseñar y aplicar

lectura dé un capaz de la clase y da toda una encuesta en su
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
responder. la información comunidad.
emplean
competencias.

¿Cómo necesita Para guiar al Atreves de sus De acuerdo a

28
trabajar el profesor alumno. experiencias y la situaciones que
para formar en reflexión y viven el niño.
competencias?
metodología
significativas
¿Qué tipo de Una evaluación Corregir y Una evaluación
evaluación exige el compleja. reajustar el formativa.
enfoque por
competencias?
avance de sus
alumnos.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Esta perspectiva pretende formar alumnos que cuentan con los

conocimientos habilidades los valores y las actitudes

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Son aquellos que se practican a lo largo de la situación de enseñanza

con intenciones de facilitar el aprendizaje.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

En la escuela los alumnos aprenden formar conjugar hechos

históricos.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

28
Se utilizan para planear actividades en la escuela a diseñar
estrategias que vayan de acuerdo a las necesidades.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Que logren los alumnos en términos de competencias como resultado

del trabajo de un proyecto

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

En la planeación permite ubicar el grado de avance del

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Mediante la planeación

28
d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes
esperados?

Indican los conocimientos básicos que esperan ser alcanzados.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

28
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

Aplicar un video Reafirmar en -falta de -hacer un proyecto en Para el reafirmación y

imperativo. forma dinámica. computadoras y forma individual. fortalecer los
videos. -y por equipo. conocimientos.

28
Presentación objetiva de -el alumno logra -no tener -solo ciertos contenidos Por que los proyectos
los contenidos. comprender y materiales se prende a poyarse serian mas motivador
obtener un -no tener videos e imágenes. con una actitud activa.
aprendizaje recursos
significativo. Para visitas los
alumnos.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

-Son transversales -Saberes y -Debe dar
Definición del tema aprendizajes significado y
y objeto central del funciona para que
proyecto, caso o se interese el
problema. alumno

-Materiales -Encuestas y textos -Investigación

Establecimiento de concretos
materiales a los

28
que se puede
recurrir para
resolverlos.

-En base a las -Reflexión en -Alumnos deciden

Estrategia General experiencias equipo como resolver
de trabajo con los
alumnos.

-Movilización de -Nuevos saberes -La auto evaluación

Etapas de conocimiento del grupo
valoración de
avance del trabajo.

-Registros carpetas -Conclusiones -La autoevaluación

Valoración de derivadas de tareas del grupo
resultados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

De acuerdo a la situación en virtud de que hay flexibilidad para

trabajar en proyecto

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

La metodología por proyectos ya que la reforma así la presenta

28
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Se estimula el interés de docente y el alumno investiga sobre los

temas

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en

28
 problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

LA PRUEBA HIDRAULICA

APRENDIZAJE ESPERADO:

-Mat. Trazar circunferencias (diámetro, centro)

-Español. Instructivos, lectura e interpretación de instructivos

-CNAT. Argumenta le interpretación de la energía en actos

cotidianos

-EART. Experiencias motrices

-GEOG. La importancia de los recursos naturales

-CIVICA. Participación individual y colectiva

28
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Al estudiar y explorar, continuidad operatividad del proyecto por el

tiempo y duración

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

*El planteamiento para la activación

*Despliegue de competencias

*y la evaluación

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

*Laboratorios de informática

*Videos interactivos de los proyectos

*Material de equipo para experimentos

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

28
Tener vocación, actualizarme en todos los elementos para mi práctica
docente

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Apatía

*Resistencia al cambio

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Si porque tenemos un enfoque vasado en competencias y estas

estrategias se sugiere en el trabajo en el aula

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

28
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

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________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

El nombre, las estrategias, los ejes asignatura, tema, propósito

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

Las competencias precisar una transversalidad en algunas áreas

estrategias didácticas, los aprendizajes esperados, organizar el
tiempo

28
 • Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Evaluación permanentes, la transversalidad desarrollo de

competencias

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

Lograr el 100% la planeación con una transversalidad de

asignatura

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

28
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del

28
 Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

28
7 Producto 36 Producto 37 Producto 37
Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

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