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TALLER 4 Mapas Conceptuales Digitales

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Eje II: Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Taller 4

Mapas Conceptuales Digitales
Autores Andrea Pronello David Araya Ezequiel Bruno Jorgelina Bertaina Julieta Mansor Lorena Brondani Marcos Locatti

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

Ministro de Educación Prof. Walter Grahovac Secretaria de Educación Prof. Delia Provinciali Director General de Enseñanza Media Prof. Juan José Giménez Director de Planeamiento e Información Educativa Coordinador General de PROMEDU Prof. Enzo Regali Responsable del Área Pedagógica PROMEDU Lic. Silvina Chali Equipo Técnico Jurisdiccional TIC Mgter. Natalia Gontero Lic. Alexis Oliva Lic. Elizabeth Gatica Ing. Guillermo Oliva Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

Introducción
“El aprendizaje significativo resulta cuando nueva información es adquirida mediante un esfuerzo deliberado de parte del aprendiz por ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz”. David Ausubel, 1978

En el tercer taller abordamos la importancia de la orientación en las búsquedas de información en Internet y las distintas herramientas o estrategias que podemos utilizar para ello. Desde este enfoque, nos preguntamos cómo se están introduciendo las TIC en las propuestas educativas, analizamos un caso y reflexionamos sobre estrategias de enseñanza (aprendizaje colaborativo, basado en problemas y estudio de casos) y herramientas (webquest y googledoc). En este cuarto taller finalizaremos el abordaje del Eje 2: “Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías”. En esta instancia, aprenderemos el uso instrumental y pedagógico del software CmapTools para la elaboración de mapas conceptuales digitales, en el marco de lo que se denomina cognición distribuida. Además, se profundizará en el manejo de hipertextos.

Taller 4 “MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES”

1° Momento
Hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida
¿Respondemos entre todos? <<< ¿Alguna vez han trabajado con mapas conceptuales?, ¿En el aula o para uso personal? <<< ¿Qué ventajas o desventajas pueden mencionar en relación a su uso? ¿Qué dificultades se les presentan a los estudiantes cuando tienen que elaborar un mapa conceptual? <<< ¿En qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje los utilizaron? ¿Para indagar conocimientos previos, para desarrollar un tema, para acompañar una explicación u otros?

Actividad N° 1 ::
Los invitamos a realizar en grupo la lectura del siguiente material “Hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida”.

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Hipertexto, mapas conceptuales digitales y cognición distribuida

HIPERTEXTO
El estructura hace hipertexto de base la de del es una

informática conexión unidades mismo

para organizar información, que posible electrónica (links)

textuales a través de enlaces dentro documento o con documentos externos.1 Hipermedia sería la combinación de hipertexto con multimedia. La Web tendría, según esta definición, un formato hipermedia, aunque no todo lo que allí se publica tiene estas características. A pesar de la diferencia entre estas definiciones, en la práctica, el término hipertexto se ha generalizado con gran fuerza, utilizándose indistintamente tanto para referirse al hipertexto en sentido estricto como al hipertexto multimedial –esto es, hipermedia– pues prácticamente ya no existen hipertextos conformados únicamente por texto. Algunas características • No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que este consta de enlaces entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre sí mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado (como los CD-ROM). Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web entera. • Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado, muchos hipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto tradicional mismo, al obligarnos a recorrer caminos pre-ordenados. En el otro extremo,
1

Pajares Tosca, S. (2003) Literatura digital. El paradigma hipertextual, Cáceres, Universidad de Extremadura.

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el autor puede hacer que los caminos se complementen o se excluyan y se pueda saltar de unos a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal que las decisiones del lector determinen el desarrollo de la historia (en ficción) o el punto de vista que se ha elegido (en no-ficción). • La no-linealidad (o no-secuencialidad) no es una característica inherente del hipertexto, sino una posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la ventaja de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los textos impresos, sin que esto signifique que tal cualidad sea esencial, ni que sea imposible de obtener en los textos impresos, según lo demuestran libros como Rayuela, de Julio Cortazar (1963), o películas como El eterno resplandor de una mente sin recuerdos, dirigida por Michel Gondry (2005) Corre Lola, corre, del realizador Tom Tykwer (1998) y El efecto mariposa, de Eric Bress y J. Mackye Gruber (2004). • El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo previo acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipación que, por una parte, es cognitiva (en relación con lo leído); y, por otra, tiene un desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona de la pantalla. • El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a recorrer a través de sus enlaces. El hipertexto requiere del autor un trabajo adicional respecto de lo que hace tradicionalmente un autor al enviar el material a la imprenta, porque el contenido –además de ser trabajado estilísticamente y retóricamente– debe ser organizado hipertextualmente.

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Podemos

decir,

entonces,

que

la

hipertextualidad

posee

características que demandan una nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura y, por lo tanto, ofrece un campo de oportunidades para la intervención educativa. Oportunidades para la organización de la información a través de mapas conceptuales digitales La organización de la información es una parte de e y importante La en todo de de los de y proceso construcción invisibilidad digitales

La hipertextualidad posee características que demandan una nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura, y por lo tanto ofrece un campo de oportunidades para intervención educativa.

conocimiento. fragmentación audiovisuales clasificación, jerarquización comprensión. Entonces, cualquier de

actualización,

contenidos que circulan en los medios comunicación hacen que la selección, categorización datos se vuelvan

tareas centrales en los procesos de

la

planificación de

de

búsqueda

información

requiere pautar el procedimiento, identificar saberes previos sobre el tema, establecer ejes sobre los que se pretende ampliar lo que se conoce o sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía. Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la

organización de la información es la utilización de organizadores gráficos. Los diagramas, mapas o redes conceptuales, tablas, líneas de tiempo, cronogramas y diagramas de flujo permiten representar visualmente la información y plasmar gráficamente ideas y conceptos. También ayudan a desarrollar un pensamiento complejo y a reflexionar sobre él y comunicarlo.

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Las distintas herramientas digitales permiten a los alumnos organizar lo que saben e, incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear esquemas preliminares de contenido, efectuar síntesis de textos y plantear problemas en forma compleja.

LOS MAPAS CONCEPTUALES
Un mapa conceptual puede ser definido como un instrumento, un recurso esquemático, un modelo o bien una estrategia de aprendizaje en la que se representan esquemáticamente conceptos expresados como proposiciones (Sánchez, 2001) y se constituyen en una excelente estrategia didáctica para poner en práctica el aprendizaje significativo (Ramos, 2004).

LOS MAPAS CONCEPTUALES SON MODELOS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL CONOCIMIENTO

Al

incluir

conceptos

y

relaciones

que,

al

enlazarse,

arman

proposiciones, permiten organizar y representar información en forma visual. Además, conforman una colección organizada de proposiciones que relacionan un conjunto de temas. Los mapas conceptuales son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos. Cualquier conocimiento complejo que pueda expresarse verbalmente podrá ser representado en un mapa conceptual.

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Un mapa conceptual sirve para mostrar la estructura conceptual de un conocimiento. Su realización activa la capacidad de síntesis de su autor, haciendo explícito su conocimiento significativo. Por lo tanto, es un instrumento de gran utilidad para la formación, ya sea como actividad de aprendizaje o de evaluación. Cuando éstos se elaboran en soporte digital y con enlaces su utilidad se amplía, porque pasan a ser instrumentos para facilitar el acceso y la recuperación de información a través de la hipertextualidad.

El niño construye su aprender sólo cuando es capaz de atribuirle significados profundos a un contenido, dependiendo de sus estructuras cognitivas y experiencias previas. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del alumno es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo, esto es aprendizaje significativo.

Mapas conceptuales en formato digital Los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papelcon las nuevas tecnologías consiguen ampliar su potencial. Para ello, existen programas de software específicos, que permiten construir mapas conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos, imágenes, gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales, etcétera) con el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico.

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Este aporte se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los mapas conceptuales en formato digital en su construcción y mantenimiento, en la mejora de su apariencia visual y en facilitar el movimiento a través de mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades hipertextuales que permiten integrar, a modo de ilustración de los conceptos, todo tipo de recursos digitales a través en de enlaces, entornos convirtiéndolos interactivos. ¿Cuáles acuerdo principales componen un mapa conceptual son los siguientes: • Concepto: se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, ideas y/o cualidades. • Proposición: se establece a partir de la unión de dos o más conceptos ligados por palabras de enlace en una unidad semántica. Corresponde a la unidad principal del significado. • Palabras de enlace: son palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación existentes entre ellos. La representación de los mapas conceptuales está dada por un esquema gráfico en donde se visualizan, por un lado, los conceptos colocados dentro de una elipse; y por otro, las palabras enlace que se escriben sobre o junto a una línea que une los conceptos. Así, en el mapa conceptual, dichos elementos se organizan, relacionándose gráficamente y formando cadenas que poseen un significado. son a los elementos (2000) que los que

componen un mapa conceptual? De Novak elementos

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¿Qué es CmapTools? IHMC Cmaptools es una herramienta de software desarrollada por el Instituto para el Conocimiento del Hombre y La Máquina (IHCM), para la elaboración y navegación de modelos de conocimiento basados en mapas conceptuales. Cmaptools ofrece todas las características necesarias que debe tener un software para cumplir con diversos objetivos de aprendizaje. El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su

construcción, por lo que creemos que reviste una gran importancia aplicarlo en el aula para facilitar la tarea del profesor y del alumno al momento de construir aprendizajes significativos, y de esta forma utilizar las TIC como apoyo y complemento real del proceso de aprendizaje. Aportes pedagógicos del trabajo con mapas conceptuales en

formato digital  Favorece el trabajo con soportes multimedia.  Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido.  Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización (clasificación, categorización y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.  Facilita la comunicación, el intercambio de información y la negociación de significados a partir de la construcción de modelos gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo de la comprensión compartida.  Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.

 Estimula el ejercicio de la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje.

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COGNICIÓN DISTRIBUIDA En las últimas dos décadas, ha cobrado fuerza la perspectiva Es de la “cognición distribuida organismo personas, distribuida”. más allá del en decir, del otras medios

considerar la inteligencia humana como ámbito a los propio, abarcando

apoyándose

simbólicos y aprovechando el entorno y los artefactos. En palabras de Perkins, sería la “persona-más” el entorno. En esta interacción, la persona puede mejorar su rendimiento, ampliar sus capacidades o ir más allá para lograr cambios en profundidad en sus procesos de comprensión. A las TIC que ofrecen una “asociación” o “colaboración intelectual” se las ha llamado “instrumentos cognitivos” o “tecnologías de la mente”, porque potencialmente permiten al estudiante pensar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo. Para los autores mencionados, “la obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más ‘inteligente’ que la obra de la persona a solas”. Sin embargo, advierten que la colaboración exige esfuerzo y que si se pretende un desarrollo superior, el estudiante debe participar en forma comprometida, con atención voluntaria (en forma “no-automática”) y dirigir la tarea metacognitivamente. A su vez, Salomon (1992) explica: “Se podría argumentar que la inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que es un producto de la relación entre las estructuras mentales y las herramientas intelectuales provistas por la cultura”. Para Perkins (2001), la persona
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“solista” no es verosímil en la vida real, por lo que enfatiza que las escuelas deberían ayudar a los alumnos a manejar el arte de la cognición distribuida. Además, el eficaz aprovechamiento del entorno no se produce automáticamente, sólo porque está ahí
Recomendamos la lectura del capítulo “La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje”, de David Perkins (2001), en Salomon, Gavriel (comp.), Cogniciones, distribuidas, Buenos Aires, Amorrortu.

disponible. Si no se les enseña, los estudiantes tienden a pasar por alto algunos de los mejores usos de las “estructuras de apoyo físico, simbólico o social” que están a su alcance. Por ejemplo, los resúmenes, títulos, índices y el conocimiento de las estructuras textuales forman parte del sistema de apoyo simbólico para llevar a cabo una lectura eficaz. Sin embargo, sin formación en estrategias de

lectura, los alumnos no pueden sacar provecho de ellas y suelen leer linealmente desde el principio hasta el fin. Muchas veces se ha planteado que, dado el aumento creciente de la información disponible en Internet, ya no sería tan importante enseñar contenidos, sino habilidades para el manejo de esa información. No obstante, desde la perspectiva que estamos presentando, esta distinción carece de fundamento, ya que un aspecto fundamental en el arte de la cognición distribuida es la enseñanza de conocimientos. Las tecnologías de la información y la comunicación no son simplemente un medio o
Recomendamos la lectura de “Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital”, de Marc Prensky. Fuente: http://portal.educ.ar/debate s/educacionytic/nuevosalfabetismos/homosapiens-digital-de-losin.php

una herramienta para desarrollar la inteligencia, sino un espacio multidimensional, público y colaborativo, para la construcción de ideas, conceptos e interpretaciones, la organización y la acción. Las TIC aportan un espacio que puede integrarse y complementar las tareas del aula, especialmente en la experimentación y aprendizaje de otras formas

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de conocer y otros modos de expresarse, de comunicarse y de “hacerse visible”. También, la mayor disponibilidad de información será mejor aprovechada si se enseña a los jóvenes a plantear preguntas y recortar los problemas con enfoques novedosos, pertinentes y significativos (conocimiento de orden superior).

Actividad N° 2
:: Responder por escrito las siguientes preguntas para el debate posterior, teniendo en cuenta los ejes temáticos tratados en este taller:

Hipertexto a. ¿Qué entienden por aprendizaje significativo? b. ¿Cuáles son las características del hipertexto? c. ¿Reconocen en otros productos culturales la lectura no lineal, además de
los mencionados en el texto sobre mapas conceptuales digitales? ¿En cuáles? Menciónenlos.

Mapas conceptuales digitales d. ¿Qué posibilidades ofrece el trabajo con mapas conceptuales digitales en
el aula?

e. ¿Por qué un mapa conceptual digital es un hipertexto? Cognición distribuida
f. ¿En qué situaciones de la vida escolar y extraescolar encontrarían ejemplos de cognición distribuida?

g. Analicen, reflexionen y escriban algún comentario sobre esta frase: “La
obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más ‘inteligente’ que la obra de la persona a solas”.

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2° Momento Uso instrumental del software CMAP TOOLS
Dividiremos este momento en dos etapas:

1. En primer lugar, los invitamos a visualizar y analizar un ejemplo de
proyecto de integración de TIC utilizando esta herramienta.

2. Luego, la pareja técnico - pedagógica explicará el uso instrumental
del software CmapTools. (Si necesita revisar esta explicación, puede ver el documento “Instrutivo_Software_CmapTools”, ubicado en la carpeta “Introducción al Trabajo con CmapTools”).

Mapa Conceptual Digital: “Evolución de la Lengua Castellana” Este proyecto se llevó a cabo en dos etapas: una primera, en la que el docente elaboró un mapa conceptual digital para dar su clase; y otra, en la que los alumnos, a partir de dicho mapa, elaboraron uno propio. Respecto a estas etapas, nos centraremos a continuación, y para este taller, solamente en la primera. Elaboración de un Proyecto TIC con CmapTools El proyecto que analizaremos a continuación fue elaborado por la profesora Verónica A. Debattista del I.P.E.M. Nº 159 “Aristóbulo del Valle”, de Córdoba Capital. El mismo está disponible en la carpeta provista por los capacitadores en “Taller 4 / Ejemplo Mapas Conceptuales Digitales / Evolución de la lengua castellana”.

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En primer lugar, la docente elaboró una guía general en la que especifica el tema, los objetivos, etcétera. A continuación seleccionó los recursos (imágenes de internet, videos y documentos) y las clasificó por tema. Finalmente, diseñó un mapa conceptual que utilizó para introducir el tema utilizando el proyector. Esta presentación incluyó la visualización de un video que explicaba una parte del tema, al que pudo acceder desde el mapa conceptual utilizando un hipervínculo. Luego, los estudiantes confeccionaron sus propios mapas conceptuales. Al finalizar la clase, el docente guardó los archivos que generaron los estudiantes para realizar las correcciones y posterior calificación. En el tiempo en que se realizó la implementación, la pareja técnico pedagógica acompañó a la docente y juntos alentaron el trabajo colaborativo con los estudiantes y la discusión permanente de los contenidos de la asignatura. A continuación, se presenta el proceso llevado a cabo por la docente con la pareja pedagógica para diseñar el proyecto.

Guía general del docente

Es un documento en el que el docente detalla las partes de un proyecto, tal como vimos en el Taller 2.

Actividad N° 1
:: Ver el documento “Guía general docente Debattista”, ubicado en la carpeta “Ejemplo mapas conceptuales digitales / Evolución de la lengua castellana”.

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Selección y organización de recursos

Se destaca el trabajo de organización previa por parte del docente de los recursos a utilizar, en carpetas cuyos nombres indican y facilitan que los estudiantes los encuentren.

Actividad N° 2
:: Ver la organización de las CARPETAS del mapa conceptual “Evolución de la lengua castellana”, guardado en “Ejemplo mapas conceptuales digitales”.

 Carpeta: “Imágenes Cmap evolución de la lengua”.  Carpeta: “Videos Cmap evolución de la lengua”.  Carpeta: “Documentos Cmap evolución de la lengua”.

Para la instalación del software CmapTools puede revisar el documento “Instructivo_Instalacion_Cm apTools_Taller_4” provisto por la misma en la Carpeta “Taller 4/”Lecturas recomendadas.”

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3° Momento Elaborando mapas conceptuales digitales
Un mapa conceptual sobre las “Comidas típicas argentinas” En este tercer momento, después de haber leído el material teórico y conocer la herramienta CmapTools, realizarán una actividad con los siguientes objetivos:

1. Practicar el diseño de mapas conceptuales usando la herramienta
Cmap Tools y los recursos de Internet. 2. Participar de una experiencia que vincule tecnología y trabajo colaborativo. 3. Reflexionar sobre la potencialidad de su aplicación en situaciones áulicas.

Actividad N° 1 :: Elaboración de un mapa conceptual
Elaboraremos un mapa conceptual a partir de la siguiente situación: Año 2065. La tierra ha entrado en contacto con seres extraterrestres y el embajador marciano planea visitar nuestro planeta. Con este motivo, los líderes del mundo deciden obsequiarle un pen drive con ejemplos de la cultura terrícola. Este grupo de docentes debe participar elaborando un mapa conceptual que contenga “Los manjares de nuestra tierra: comidas típicas argentinas”.

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1. Se agruparán por escuelas. 2. En caso de tener muchos integrantes, se aconseja acotarlo a dos o
tres. El criterio considerado es que cada docente pueda practicar y usar el software Cmap Tools.

3. La pareja pedagógica asignará una comida típica a cada grupo
atendiendo a la diversidad y al contexto particular del curso.

4. Cada grupo abrirá el texto que le corresponda, según la comida típica
asignada, en la carpeta “Textos” y deberán utilizar las imágenes y videos provistos en las subcarpetas “Imágenes” y “Videos”; y/o explorarán además (si tiene conectividad a Internet la Escuela sede en que se está dictando el taller) las páginas Web provistas por los capacitadores para buscar información y recursos sobre la comida elegida, agregando de esta manera a su mapa los recursos que crean necesarios.

5. Seleccionarán la información y armarán el mapa conceptual usando
la herramienta Cmap Tools.

6. Se sugiere guardar el mapa conceptual con el siguiente formato
nombre: Nombre de la comida asignada_Apellido1_Apellido2_Apellido3 Otras Recomendaciones: Para esta primera parte tendremos en cuenta quién es el destinatario de este mapa conceptual y que él nunca probó ni elaboró estos deliciosos platos. Consideraremos algunos criterios de diseño: utilizar colores y formas para destacar los conceptos más importantes, señalar conceptos que por su complejidad o familiaridad merecen ser diferenciados, etc. También conceptos propios, frutos del conocimiento y experiencia previa.

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¿Qué debemos hacer para TRANSPORTAR correctamente un Mapa Conceptual?
Para transportar un mapa conceptual (es decir, trasladar desde una computadora a otra, por ejemplo desde la de su casa a la de la escuela) deberá copiar, junto al archivo que contiene el mapa conceptual (cuya extensión es “cmap”), toda la carpeta en la que guardó los recursos utilizados en dicho mapa. En la computadora de destino es necesario primero copiar dicha carpeta en la carpeta “My Cmaps”, ubicada en “Mis documentos”. Una vez abierto el archivo que contiene el mapa conceptual (que acaba de guardar en “My Cmaps”) deberá realizar los siguientes pasos para que funcionen los hipervínculos: ir al menú “Herramientas”, luego elegir la opción “Validar y Arreglar Enlaces”/ “Buscar y Arreglar”/”Aceptar.” ¡Ahora sí podrá abrir su mapa conceptual y ver todos los recursos que agregó!

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4° Momento Puesta en común
Para este momento la pareja técnico - pedagógica seleccionará algunos Mapas Conceptuales de Comidas Típicas elaborados por los docentes asistentes para una puesta en común con el fin de visibilizar el proceso de trabajo y entre todos los grupos sugerir elementos para complementar la propuesta de los Cmaps seleccionados. Cierre: Plenario Para terminar el Taller 4 responderemos entre todos las siguientes preguntas: <<< ¿Qué posibilitó/obstaculizó la tecnología en esta actividad? <<< ¿Qué conceptos, de los trabajados en la parte teórica, aparecen en la actividad de la que participó? <<<< Esta dinámica de taller ¿es aplicable en el aula?, ¿en algún tema de su materia?, ¿en qué instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje emplearían mapas conceptuales digitales? - Archivo y organización bibliográfica. - Clase magistral. - Evaluación de un tema. - Reconocimiento de ideas previas y principales. Etc. <<< ¿Considera que existen diferencias/coincidencias entre lo que hacen los alumnos habitualmente en el aula (actividades) y esta experiencia de la que usted participó? ¿Cuáles?

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Bibliografía
BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica /Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007. DÍAZ, J.; LEAL, P. y LLANCAMÁN, M. Propuesta de Desarrollo de una Herramienta de Software para Ejercitación y Relación de Significados a Través de Mapas Conceptuales - Instituto de Informática Educativa Universidad de La Frontera - Temuco, Chile. SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. dMC: Una Herramienta Digital para aprender con mapas conceptuales - Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento - C5 Departamento de Ciencias de la Computación - Universidad de Chile, Chile. SANCHEZ, J. y ALARCÓN, P. Construcción de Conocimiento con Editores de Mapas Conceptuales - Universidad de Chile, Chile.

Muchas Gracias por participar de esta actividad, por innovar en sus prácticas escolares y por animarnos juntos, a organizar y procesar la información de otra manera…

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