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Educación - Personas con discapacidad

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Published by: Roy Palomino Carrillo on Aug 11, 2010
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Este término aparece por primera vez en el informe Warnock9

y se toma como al-

ternativo a los utilizados hasta ese momento: deficiente, disminuido, inadaptado,

discapacitado o minusválido, que definían el tema desde un enfoque negativo o de

ausencia, de déficit, con una connotación discriminatoria.

El término necesidades educativas especiales tiene relación con el enfoque

constructivista, en la medida en que considera el aprendizaje como un proceso

desarrollado sobre la base de la interacción del sujeto con el medio. Es el alumno

como aprendiz el que construye nuevos significados en su propia espiral de co-

nocimientos y experiencias en juego. En este enfoque, el aprendizaje es relativo,

personal y cultural, y se desarrolla de acuerdo a las necesidades de cada sujeto.

Alude a que la finalidad de la educación debe ser la misma para todos los alumnos,

independientemente del tipo de ayuda que requiera cada uno. Se trata de ofrecer

la misma educación con diferentes ajustes, de manera que el sistema educativo dé

respuesta a la diversidad del alumnado.

Con enfoques anteriores se aportaba poco o nada a la preocupación edu-

cativa debido a la ausencia de precisiones respecto a las necesidades de desarrollo

9

WARNOK, M. “Special Educational Needs, Report of the committee of enquiry into the education of
handicapped children and young people”. London: HMSO, traducido al español en la revista Siglo Cero,
1978.

TERESA TOVAR Y PATRICIA FERNÁNDEZ

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del alumno y visiones claras de los momentos, recursos y necesidades específicas

y especiales.

En esta nueva formulación, se señala que las necesidades educativas pue-

den ser especiales según se precise o no de medios particulares, a fin de acceder al

currículo o al aprendizaje. Estos medios pueden ser, desde una silla de ruedas, has-

ta un libro Braille, pasando por un currículo personalizado, lenguaje de signos o un

clima escolar determinado. Se reafirma que es la enseñanza la que debe adecuarse

a las características del alumno y no a la inversa.

Este enfoque tiende a potenciar los sistemas abiertos de educación y el ca-

rácter flexible y diversificado del currículo, colocando al mismo tiempo una enor-

me carga de responsabilidad en el docente, que debe revisar su actuación educativa

para atender las necesidades educativas de los estudiantes. Lamentablemente, el

modelo constructivista, pese a ser el que mejor responde a los requerimientos de la

integración y de las necesidades especiales, fue el menos utilizado en la práctica.

El concepto de necesidades educativas especiales ha sido dejado de lado a

partir de la connotación tradicional de la palabra “especial” que, se aduce, unifica

y homogeniza a todos los niño/as “especiales” vistos como deficitarios o inferiores.

Con esta mirada no se rompe con la idea de tener profesores ”especializados en

especiales”. Ni con la idea del déficit, ni con la tendencia a etiquetar y clasificar a los

alumnos diferentes, reforzando asimismo la oposición entre educación especial y

educación regular.

En resumen, la noción de necesidades educativas especiales aparece aso-

ciada a los fines de la integración, de modo que se persigue la integración de niños

con necesidades educativas especiales. No obstante, en ambos casos, persiste la

idea de que se trata de una atención dirigida a personas que requieren tratamiento

aparte y que conspira contra la aceptación de la heterogeneidad como una situa-

ción normal del aula.

La integración, para lograr sus fines pioneros, requiere de una transforma-

ción de la propia institucionalidad de las escuelas, de modo que esta se repiense

desde sus fundamentos y se reconstruya para dar atención a todos los niños, asu-

miendo la diferencia como una responsabilidad.

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