P. 1
Ensayo Pedagogia Del Oprimido

Ensayo Pedagogia Del Oprimido

|Views: 986|Likes:
Publicado porharry107
Que tan eficiente será aplicar la pedagogía Liberadora en Instituciones Educativas en Colombia
Hecho por Alberto Jarrin
Que tan eficiente será aplicar la pedagogía Liberadora en Instituciones Educativas en Colombia
Hecho por Alberto Jarrin

More info:

Categories:Topics, Art & Design
Published by: harry107 on Aug 10, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/22/2013

pdf

text

original

UNIVERSIDAD LIBRE CALI FACULTAD DE EDUCACION MAESTRIA INFORMATICA EDUCATIVA

QUE TAN EFICIENTE SERA APLICAR LA PEDAGOGIA LIBERADORA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE COLOMBIA

Alberto Enrique Jarrín Márquez

Santiago de Cali, Colombia Agosto 06 de 2010

2

Resumen La pedagogía del siglo XXI, en las escuelas de educación básica primaria y básica secundaria se encamina a una educación liberadora1 que permite que los estudiantes sean investigadores, reflexivos, prácticos, que le permitan ver más allá del conocimiento, trabajar en grupo, ser colaborativos, cooperativos y estén dispuestos a difundir el conocimiento a través del alfabetismo para que otros no estén privados del conocimiento adquirido que puedan conocer su historia, escribir y sean responsables de su propio aprendizaje. Palabras claves Pedagogía; Pedagogía liberadora; pedagogía del oprimido; educación; conocimiento; alfabetismo

Abstract The pedagogy of the twenty-first century, schools of basic education primary and basic secondary education is headed for a liberating that allows students to be researchers, thoughtful, practical, enabling it to see beyond the knowledge, work together, be collaborative, cooperative and willing to disseminate knowledge through literacy so that others are not deprived of the knowledge acquired to be aware of their history, writing, and are responsible for their own learning. Keywords Pedagogy; Pedagogy liberating; pedagogy oppressed; education; knowledge; literacy

of

the

1

Freire P. (1970), Pedagogía del Oprimido, Tierra Nueva Uruguay, Siglo XXI

¿Es posible aprender de personas quienes se supone no saben? ¿Es posible aprender con otras personas que, como nosotros, no saben algo? "Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo; los hombres se educan entre sí, mediados por el mundo". Pedagogía del oprimido.

3

INTRODUCCION

E l e d u c a d o r B r a s i l e ñ o Pa u l o F r e i r e ( 1 9 2 1 – 1 9 9 7 ) , q u e e n “La pedagogía del O p r i m i d o ”, una de sus obras más

importantes postula modelos de ruptura, de cambio y de transformación total. Esta pedagogía implica el proceso de madura ción de la conciencia, donde el ser humano se

convierte en un ser reflexivo sobre su propia existencia. Se rompe el paradigma de que el docente es solo quien enseña y el estudiante es el que recibe los saberes, desde esta pedagogía hace énfasis en la búsqueda de información, la reflexión, relaciones en el cambio en su entorno que haya y social, una el en las

docente en la

estudiante, que el

educación estudiante

bidireccional

docente

intera ctúen, re flexionen s obre el conocimiento, disp uestos a que no solo el estudiante es el que aprende si no que ambos lo hacen, las lograr la y mas de plena liberación de en la las

persona,

r upt uras

transformación

estructura s sociales; romper el paradigma de la educación unidireccional la cual estaba enfocada en la educación

bancaria. La educación estaba limitada a que el educador solo era el transmisor del conocimiento y el cual era

depositado en el educando haciendo que este utilizara ese

4

conocimiento

de

una

manera

memorística

de

los

contenidos, portándose como el recipiente en el cual se d e p o s i t a e l s a b e r p o r p a r t e d e l e d u c a d o r, e s a e s t o a l o q u e se le llama la educación bancaria “rígida, autoritaria y

a n t i d i d á c t i c a ”, p u e s a q u e l l o s q u e p o s e e n e l c o n o c i m i e n t o s e lo da n a aquellos q ue son conside rados igno rantes, aquell a que nos aleja de la comprensión de nuestras circunstancias sociales, el educador no se comunica con el educando si no que es un depositador de conocimientos y de saberes, es el que enseña, es el que sabe, es el que piensa, es el que habla, en la cual el educando es el que escucha, el que no sabe, no hace verificación, no investiga, no refuta, no

permite buscar el cambio si no que este conocimiento lo archi va no permitiendo que estos pueda n tra nsformar el mundo en que vive, se dice que la educación bancaria es “ n e c r ó f i l a ”. La pedagogía liberadora o la del oprimido es la

emancipación de las personas en encontrar las respuestas que se hacen en el interactuar en su contexto, donde el ser humano reflexiona sobre su existencia donde pone en la balanza su actuar con referencia a la de su opresor donde se convierte en el oprimido y en el opresor

respectivamente.

5

El

oprimido

se

niega

a

ser

diferente

ya

que,

no

se

acostumbra a ser li bre intelectualmente pues cuando este lo logra se convierte en el nuevo opresor ya que este

siempre ha idealizado al opresor y espera convertirse en uno de ellos, ya que no asimila ese cambio lo mismo

sucede con los opresores se niegan al cambio y el miedo de ser libres de ser siguiendo los opresores. Ta n t o e l e d u c a d o r c o m o e l e d u c a n d o d e b e n d e r e c r e a r e l conocimiento para así tener conciencia y que permita su liberación, la cual debe de ser un compromiso al cambio. Es así como la educación bancaria es un instrumento de la opresión que busca cambiar la mentalidad del educando pero no la de su contexto social. Los oprimidos se encuentran en la realidad de los opresores y se reconocen a sí mismos c omo opresor es, pa ra e llos e l hombre nuevo es de una visión individualista pues ellos quieren liberarse pero a su vez quieren ser iguales a sus o p r e s o r e s e s d e c i r, q u i e r e n s e r l o s n u e v o s e m p l e a d o r e s . El opresor solo se solidariza con el oprimido cuando este deja de ser ingenuo y sentimental de carácter individual. N inguna peda gogía lib erado ra podrá mante nerse distante de los oprimidos pues ellos son los que la generan y ellos han de ser ejemplos de sí mismos en la lucha por su

6

rede nción por esta misma razón no puede ser c reada y practicada por los opresores. La pedagogía del oprimido dos como pedagogía distintos humanista aunque

liberadora

tendrá

momentos

interrelacionados, primero donde los oprimidos descubren el mundo de los opresores y se van comprometiendo en la práctica con su transformación. Segundo una vez

transfor mada la realidad opresora esta pedagogía deja d e ser del oprimido en y pasa de a hacer la pedagogía de los No

hombres

proceso

permanente

liberación.

existirían oprimidos si no hay una relación de violencia que la conforme como violentados. Quienes instauran violencia son aquellos que oprimen (opresores), todos aquellos que explotan, los que no son reconocidos por quienes los

oprimen. Cuando los oprimidos al liberarse también liberan a los opresores. Ahora bien, la pedagogía liberado ra todavía no se ha

impuesto en el mundo educativo, aunque hay países como B r a s i l , Ve n e z u e l a , C u b a , E s t a d o s U n i d o s y u n a p a r t e d e Europa. La pedagogía liberadora se debió según Freire, a la necesidad de liberar a los hombres de su analfabetismo lo que los conver tía en seres oprimidos ya que no te nían la capacidad de valerse ya que por sí no mismo sabían en leer y adquirir e s c r i b i r, el y

conocimiento

estos

7

alfabetizándoles entender historia, su

les

dio

herramientas

para

que sus

pudieran vidas, su

entorno,

cuestionarse y estos

sobre

hacer

historia

resultados

se

verían

reflejados en unos veinticinco años ya que al ser educados estos podrían tomar decisiones que les permitían mejorar sus condiciones de vida, en la década de los sesenta en Brasil no les era permitido que participaran en las

votaciones por ser analfabetas y esto fue uno de los pilares de la alfabetización en este país. “Esta situación descrita no es una casualidad, Brasil es un país que a lo largo de toda su historia ha estado sometido bajo influencias una su de otras culturas. de El hombre que le no había

desarrollado liberarse discurso de

capacidad

crítica

permitiera al se

sometimiento de la

cultural….,…respecto liberadora, éste

pedagógico como un

corriente de

constituye

método

cultura

popular

cuya

finalidad inmediata es la alfabetización, y en su dimensión más amplia como la educación entendida como práctica de la libertad, en donde se busca transformar el proceso

educativo en una práctica del quehacer del educando…”1

1

Corrientes Pedagógicas Contemporaneas, http://www.odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicascontemporaneas

8

“….La educación es un factor también muy importante para conocer la libertad. Una educación libre es aquella en la cual se permite la libre expresión de ideas, en el proceso de educar toman parte los profesores, los alumnos, la

familia, la institución educativa, la sociedad, etc.

Al estar

"libres de" el educando y el educador están preparados para auto realizarse como libres para juzgar a los demás entregarse sin prejuicios, dominar la naturaleza, ejercer el mando y otras funciones necesarias en la vida personal y s o c i a l d e l o s i n d i v i d u o s … ” 2. Co ntra rio a est o, Colombia es uno de los países que no ha impuest o la pedagogía libera dora, ya que hay otros modelo tales como, el modelo heteroestructurante, “este modelo tiende a hacer magistrocentrista (centrado en el docente) donde el propósito de la educación es que el maestro

transmita la cultura y los conocimientos a sus estudiantes ( l a f u n c i ó n d e l m a e s t r o s e l i m i t a a “ r e p e t i r y h a c e r r e p e t i r ”, “corregir y hacer corregir”), y éstos memoricen mediante c o n s t a n t e s e j e r c i t a c i o n e s y p r á c t i c a s r u t i n a r i a s ”. 3 E s d e c i r,
2

La Libertad en la educación, http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml#lib

3

Julián de Zubiría, Alberto Ramírez, Kevin Ocampo y Javier Marín .El modelo pedagógico

predominante en Colombia. http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/tesis/2008/tesis508.pdf [en línea]

9

que el docente es el único transmisor del saber y por ello no es un método seguro de aprendizaje ya que no se

involucran las dos partes. “EL Modelo Autoestructurante, se trata de un modelo

diferent e al heteroestructura nte en la medida en que el autoestructurante los roles del docente y el estudiante se invierten. modelo El modelo autoestructurante (centrado en el es totalmente el cual un le

paidocentrista

niño)

asigna el rol central de la educación al estudiante dejando de lado el papel fundamental del maestro y de la

m e d i a c i ó n .” 4 Es decir que el aprendizaje esta dado por las experiencias y vivencias del Los individuo, modelos permite su libre desarrollo tienen y

autonomía.

Autoest ructura nte

dos

corrient es pedagógicas la Escuela Activa “La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de Celes tin Freinet. La Educación Activa e s un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades sociedad y personales aportar lo al máximo, de para integrarse a la

valioso

su

individualidad

para

transformarla. En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una
4

Ibid

10

escala de valores. La Esc uela Activa es la escuel a de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan en la el información, proceso de

responsabilizándose

conjuntamente

e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e ”. 5 Y el constructivismo “que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo

i n t e r a c t ú a c o n s u e n t o r n o ”, y E L M o d e l o D i a l o g a n t e “ … t i e n e como principal objetivo buscar el desarrollo y no el

aprendizaje. En este sentido tomando en cuenta las tres dimensi ones humanas (Cogniti vo, práxica y val orativa) , se b u s c a e l d e s a r r o l l o i n t e g r a l d e l o s e s t u d i a n t e s e s d e c i r, s e bus ca que los conocimientos que s e trabajen no sean tan específicos y particulares si no que sean más generales y a b s t r a c t o s ”. 6

5

E S C U E L A A C T I V A , h t t p : / / w w w . e a c t i v a . c o m / e a 1 . h t m [en línea]

6

Julián de Zubiría, Alberto Ramírez, Kevin Ocampo y Javier Marín .El modelo pedagógico

predominante en Colombia. http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/tesis/2008/tesis508.pdf [en línea]

11

CONCLUSIONES

Con esto se concluye la necesidad de un modelo pedagógico liberador en Colombia no ya que con los las que se nombraron de los

anteriormente estudiantes y

coinciden

necesidades país

educadores

de

este

subdesarrollado,

donde las tasas de analfabetismo son muy grandes. Con este modelo pedagógico se lograría hombres de decisiones, de razonamiento, y ser logrando parte de salir los de la opresión que de su el

ignorancia

decretos

serán

desarrollo del país.

12

BIBLIOGRAFIA

Freire Paulo. (1 970 ), Pedagogí a del Oprimido, Tierra Nueva U r u g u a y, S i g l o X X I La Libertad en la educación, http://www.monografias.com/trabajos14/lalibertad/la-ibertad.shtml#lib L a Pe d a g o g í a L i b e r a d o r a , http://www.monografias.com/trabajos43/pedagogiaiberadora/pedagogia-liberadora.shtml C o r r i e n t e s Pe d a g ó g i c a s C o n t e m p o r á n e a s , http://www.odiseo.com.mx/articulos/corrientesedagogicas-contemporaneas C a r r e r a s J u a n S á e z C o o r d i n a d o r, Pe d a g o g í a S o c i a l . H i s t o r i a , Profesión y Competencias, PEARSON EDUCACION S.A MADRID 2007 Pe d a g o g í a d e l a L i b e r a c i ó n http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_de_l a_liberaci%C3%B3n C a r r i ó n C a s t r o J u l i o C e s a r, Pe d a g o g í a p o l í t i c a y o t r o s delirios (sombras de humo), Colección Universidad del To l i m a 5 0 a ñ o s , n u m e r o 1 , p r i m e r a e d i c i ó n , 2 0 0 6

ESCUELA ACTIVA, http://www.eactiva.com/ea1.htm J u l i á n d e Z u b i r í a , A l b e r t o R a m í r e z , Ke v i n O c a m p o y J a v i e r Marín .El modelo pedagógico predominante en Colombia. http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/tesis/2008/te sis5-08.pdf

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->