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EVALUACIÓN FORMATIVA

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EVALUACIÓN FORMATIVA.

Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos. A. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. B. Función: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. 3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. 4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc. E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).

7. Evaluación formativa

Entendemos por evaluación formativa y de un modo muy genérico, aquella cuyos resultados revierten inmediatamente en el alumno de manera que su proceso de aprendizaje se modifique en el mismo momento en que se está produciendo. Las clásicas correcciones de silabeo realizadas por el profesor durante la lectura en voz alta son un ejemplo muy sencillo de este tipo de evaluación. Pero pocas veces tenemos la

de manera que puedan relacionarlos con los contenidos necesarios a dominar que puedan planificar los pasos a seguir o que dispongan de pautas para la realización de la tarea que conozcan y asuman los criterios de evaluación específicos para esa tarea y su aplicación durante la realización de la misma para adecuar lo que se está obteniendo a los objetivos asumidos al principio. son muy útiles para atender a la diversidad de modos de aprender. Debido a este último requisito. (explicaciones. por tanto. Dar instrucciones para realizar la tarea.oportunidad de asistir directamente a cada alumno en el aula de secundaria y menos en la multitud de tareas que realizan en clase. . las experiencias más prácticas de evaluación formativa se centran en el uso de pautas de revisión de actividades o procedimientos que aplica el alumno individualmente o bajo la forma de la coevaluación. de ahí su carácter formativo e individual y. ligadas al concepto y práctica de la autoevaluación. Normalmente parten de la siguiente intervención didáctica: o o o Programación de secuencias didácticas: Proponer una tarea o proyecto relacionada con uno o varios objetivos. características. normas) Uso de pautas (Dar la pauta ya confeccionada o confeccionarla en grupo durante el proceso de realización de la tarea) para la planificación. autoaprendizaje y autocorrección. Para que se pueda dar una autorregulación del aprendizaje es necesario • • • que los alumnos se hagan una idea clara de los objetivos a conseguir. Afortunadamente se centran casi exclusivamente en procedimientos orales y escritos pero se pueden generalizar para todo tipo de contenidos. por tanto. Las experiencias publicadas en cuanto a evaluación formativa son escasas y dispersas y los modelos teóricos poco definidos. Están.

desarrollo. Parte de los principios de toda programación didáctica a saber: Delimitar los objetivos. profesor-alumno y alumnoalumnos.o revisión y corrección de la tarea. desarrollos y conclusiones. es el siguiente: • Proponer una tarea global (una exposición oral) con sus objetivos correspondientes: distribución en tres partes –introducción. (Cuadro 3). Instrumentos de evaluación formativa: Secuencias didácticas y pautas Modelo de Anna Cross y Monserrat Vila. por tanto. de forma independiente primero y que los alumnos han de analizar y confeccionar las pautas que los han de regir de acuerdo con instrucciones o recomendaciones teóricas del profesor. Simulación de la tarea y evaluación de la misma de acuerdo con las distintas pautas. El modelo de Anna Cross y Monserrat Vila describe todo el proceso de elaboración de una secuencia didáctica dirigida a alumnos de Magisterio. En segundo lugar contribuyen a que el alumno se distancie del proceso de escritura. Evaluación final a cargo del profesor. Algunas experiencias constatan que las pautas mantienen a los alumnos centrados en los problemas mientras que si revisan los textos libremente se centran en aspectos poco relevantes. Son. plantear y resolver problemas de escritura mediante la interactividad. definir las actividades. En algunos casos se convierten en ejercicios rutinarios. Su función primordial es provocar la explicitación y la toma de conciencia sobre su propia actividad de manera que redundará en la mejora de los textos. uso de organizadores discursivos. De todas formas sus virtudes pueden ser las siguientes: . Algunas experiencias muestran que las pautas tienen usos muy variados. Hay dos grandes tipos según el objeto que quieren evaluar: El proceso de redacción y el de enseñanza aprendizaje (cuadro 2) El texto y el borrador. • Proponer la realización de introducciones. El uso de la pauta no debe ser un ejercicio más que el alumno cumplimenta rutinariamente. Así que otra función de la pauta es propiciar el diálogo. Pautas de evaluación Son un documento escrito y tienen por objeto guiar la planificación y. la revisión del texto a partir de la explicitación de los criterios de evaluación. conjuntando los procesos de escritura y aprendizaje sobre el género al que pertenece el texto Todas las pautas tienen en común ser una lista de criterios de análisis y referirse a unos contenidos. un auxiliar de la evaluación. y Bachillerato. así como las estrategias para hacerse comprender y motivar. individualmente o por grupos y de forma interactiva. definir los momentos de la evaluación formativa y la evaluación final. y estrategias para hacerse comprender y mantener la atención del oyente. simplificado. especialmente en Segundo ciclo de la E. lo cual permite desencadenar el proceso de reflexión necesario para elaborar e interiorizar los conocimientos propios sobre la escritura. pero puede ser utilizado para componer cualquier secuencia. • • • Evaluación de las producciones definitivas según las pautas confeccionadas con la ayuda del profesor. Evaluación final de la tarea a cargo del profesor.S. En otros casos les ayudan más en la tarea de redacción y en el aprendizaje y en otros la rechazan porque coarta la actividad creadora. sobre todo.O. El planteamiento didáctico. conclusión-.

Son instrumentos de evaluación formativa.• • • • Ayudan a descubrir los diferentes modos de aprender que tienen los alumnos Guían la actividad de los alumnos hacia aprendizajes relevantes Fomentan la interactividad y el aprendizaje significativo. Instrumentos de Evaluación formativa en los procedimientos escritos .

juntos. b) A continuación. Pauta de evaluación por parejas a) Elige un compañero para revisaros los textos mutuamente.Cuadro 3. Tu tarea será leer el texto en voz alta La tarea de tu compañero será escuchar atentamente la lectura. contestaréis las preguntas siguientes: .

¿Creéis que el texto es interesante? ¿Divertido? ¿Creéis que le falta algo? ¿Hay algo poco claro o mal expresado? ¿Podéis sugerir algunas palabras o expresiones para mejorarlo? ¿Podríais encontrar una mejor manera de empezar o acabar el texto? ¿ Es demasiado largo o corto? ¿Se puede suprimir algo? ¿El texto corresponde a lo que se tenía que escribir o a lo que se proponía el autor?__ Pauta reguladora para una narración .

explicar términos difíciles) Condensando la información De manera que el lector pueda localizar siempre el lugar que visita. No describir todo el objetivo. el interés. pasado compuesto. A Menudo aparecen organizadores temporales (Ver la lista) Los organizadores se encadenan ente ellos Organizadores para concluir el relato. presente. espaciales o cronológicos sí no Pauta de revisión de un texto narrativo . en qué situación se encuentran. ¿Cómo escribimos acerca del objetivo? • • • • Mediante la elección léxica: adjetivos y nombres que resalten la belleza. particularidades. historia. la particularidad del objetivo. Pauta reguladora para la confección de una guía turística La guía turística ¿Para qué escribimos? • • Para informar sobre las particularidades de un objetivo a visitar y las principales curiosidades que pueden observarse. es necesario pues utilizar los planos enumerativos. Hay que decantarse por una base temporal: indefinido. Un relato puede presentar dos o tres episodios. Provocar el interés por visitar el objetivo en cuestión ¿Para quién escribimos? • Para lectores que no conocen el objetivo. La guía le servirá para preparar su visita y orientarse sobre ella. quiénes son los protagonistas. curiosidades y características. Teniendo en cuenta los conocimientos del lector (reformular ideas. qué ha sucedido anteriormente. lo que lo que no debe perderse por nada del mundo.El relato Presenta un título Se debe desarrollar la situación inicial: cuándo ocurre la historia. ¿Que decimos sobre el objetivo? • • Situación. dónde ocurre. sino las particularidades más interesantes: lo que el visitante estándar desearía saber.

modificado) Introducción al tema Justifica el tema y lo delimita. presente. pasado compuesto. Para poner énfasis. Indica el tipo de relaciones entre las ideas: Causa/consecuencia. Selecciona los contenidos de acuerdo con el tiempo de que dispone. condición. etimología. Diferencia claramente entre ideas principales y secundarias. Motiva el interés de los receptores. finalidad. 1998. antonimia. He optado por una base temporal fija: indefinido.Presenta un título Se desarrolla la situación inicial: cuándo ocurre la historia. metáforas. Para resumir. qué ha sucedido anteriormente. Desarrollo de los contenidos Incluye contenidos suficientes para dar una visión completa del tema. Es coherente en relación con el desarrollo del tema. dónde ocurre. Anticipa las partes principales de la exposición. Aparecen los organizadores temporales adecuados Los organizadores se encadenan ente ellos Aparecen organizadores para concluir el relato. quiénes son los protagonistas. Selecciona el contenido de la exposición de acuerdo con los conocimientos de los receptores. en qué situación se encuentran. Utiliza una fórmula para cerrar la exposición. definición completa y propia). Pauta de valoración para una exposición académica (tarea final) (Cros y Vila. sinonimia. Para continuar sobre el mismo punto. Ejemplificaciones (narraciones. anécdotas). Estrategias para hacer el discurso comprensible Reformula las ideas principales y hace aclaraciones a través de: Diferentes tipos de definiciones (hiperonimia. Para marcar el orden de la exposición. Presenta uno o más episodios. Para poner ejemplos._ Conclusión Sintetiza las ideas más relevantes. Ordena y estructura la información de forma lógica. oposición/objeción. Organización del discurso Utiliza organizadores discursivos precisos y variados que estructuren las diferentes partes del discurso: Para introducir el tema de la exposición. Maneja e integra adecuadamente diversas fuentes de información. comparaciones. .

estudios. Otros instrumentos . Alusión a experiencias compartidas. Estrategias para interesar a los receptores Implica y hace participar a los receptores mediante de: Preguntas retóricas Uso de la primera persona del plural englobadora. etc. bibliografías. repeticiones.Paráfrasis. Analizando y criticando otros puntos de vista sobre el tema. elaborados personalmente. Uso de gráficos en la pizarra o en transparencias. Referencia a conocimientos compartidos. Uso de otros materiales complementarios. etc. Anticipaciones y síntesis. Establece complicidad con los receptores a través de: Cambios de registro Valoración de los receptores Ironías y concesiones Da muestras de competencia mediante el uso de argumentos de autoridad Aportando datos. Citando autores.

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