FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos en Elearning
Módulo 5 – Metodología PACIE – Capacitación

PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE

Nombre del Equipo: DOCENCIA WEB

Slogan: Hacia la Excelencia Académica Virtual

Julio, 2010
 CONTENIDO
pp
CAPÍTULO I EL PROBLEMA .................................................................. 4
Planteamiento del problema............................................................................... 4
Reseña Histórica de la Upel Maracay................................................................ 4
Objetivos de la Investigación............................................................................ 9
Justificación de la Investigación....................................................................... 10
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO............................................................... 11
Antecedentes de la Investigación....................................................................... 11
Bases teóricas................................................................................................... 15
.................................................................................... 16
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO............................................. 30
Diseño de la Investigación................................................................................. 30
Población y Muestra............................................................................................ 31
Propuesta............................................................................................................. 31
Conclusiones ....................................................................................................... 32
Referencias .......................................................................................................... 33
 CAPÍTULO I

PLA NTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las instituciones educativas se encuentran hoy, como nunca antes, bajo la presión
de los cambios que genera la dinámica de los nuevos tiempos. En primer lugar, están las
transformaciones sociopolíticas y económicas que ocurren a lo interno de los países, que
demandan de las organizaciones una alta capacidad y flexibilidad para adecuar sus
misiones, objetivos y metas a tales exigencias. En segundo lugar, existen condiciones
externas, caracterizadas por procesos de cambios acelerados, la producción de altos
volúmenes de información, la revolución de las comunicaciones, el desarrollo científico-
tecnológico y el fenómeno de la globalización, entre otras, que también presionan para la
producción de un proceso de cambio planeado en las organizaciones. Finalmente, en tercer
lugar, están los nuevos planteamientos que han surgido sobre la concepción de la ciencia,
la construcción y organización del conocimiento, la atomización de los saberes y sus
implicaciones para la educación y la enseñanza, como lo ha planteado Morin (1994, 2001 )
en su teoría sobre la complejidad.

Morín (2001) considera que la educación debe desarrollar la aptitud para

contextualizar y totalizar los saberes, lo cual induce un tipo de pensamiento ecologizante
en el sentido de que sitúa todo acontecimiento, información o conocimiento en una
relación inseparable con el medio cultural, social, económico, político y natural. Él agrega
que:

No basta con inscribir todas las cosas y hechos en un “marco” u “horizonte”. Se

trata de buscar siempre las relaciones e inter-retro-acciones entre todo fenómeno y su
contexto, las relaciones recíprocas entre el todo y las partes: cómo una modificación local
repercute sobre el todo y cómo una modificación del todo repercute sobre las partes. Al
mismo tiempo, de trata de reconocer la unidad dentro de lo diverso, lo diverso dentro de la
unidad, reconocer, por ejemplo, la unidad humana a través de las diversidades individuales
y culturales, a través de la unidad humana (p. 27).
 En el planteamiento anterior, el autor sugiere la necesidad de reformar el
pensamiento mediante la acción de la educación para lograr en el estudiante “una cabeza
bien puesta” en el sentido de desarrollar: (a) una aptitud general para planear y analizar
problemas y (b) principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles
sentido.

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador es una institución pionera en la

formación de los futuros educadores del país; es por ello que hay que considerar que el
Internet se ha convertido en la tecnología más importante de estos tiempos, convirtiendo a
la red en el soporte perfecto para numerosas opciones formativas. La aplicación de las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como los cambios en los modelos
pedagógicos, se han visto plasmados en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Además el aprendizaje significativo y cooperativo en el aula virtual reclama la
implementación de estrategias educativas que garanticen el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es por esto que implementando las Tic en el aula se puede lograr la
motivación la cual juega un papel fundamental en el desempeño de éste proceso, ya que a
diario estaremos movidos a innovar, participar, sugerir y crear; lo cual redundará en
beneficios para la formación integral de nuestros alumnos.
Considerando lo anterior se hace necesario un cambio focalizado en aspectos
tecnológicos, pero con amplias repercusiones sociales en primera instancia y, como
consecuencia de ello, con su correspondiente potencial educativo que inicia con la
capacitación del personal docente; lo cual constituye un nuevo reto educativo para ésta
institución.

De la problemática planteada surgen las siguientes interrogantes:

¿Los docentes de la UPEL poseen competencias en el manejo de las Tic´s ?

¿Cuáles son las necesidades y expectativas de los docentes en relación a la actualización y

desarrollo profesional en la elaboración de ambientes de aprendizaje basados en las
tecnologías de información y comunicación?
¿Cuales criterios se tomarían en cuentan para proponer un programa de capacitación
docente en la UPEL?
Tomando en cuenta las anteriores interrogantes, se plantean los siguientes objetivos, los
cuales orientarán la investigación.
 Reseña Histórica UPEL

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador fue creada por Decreto

No.2176 de fecha 28 de Julio de 1983 del Ejecutivo Nacional como un homenaje a la
memoria del Libertador Simón Bolívar en el Bicentenario de su nacimiento.
La incorporación de los Institutos Oficiales de Formación Docente a la Universidad
se estableció mediante Resolución No. 22 de fecha 28 de Enero de 1988 y se hizo efectiva
el 27 de Junio del mismo año con la firma del Acta de Consolidación, en un hecho
histórico y solemne realizado en la Iglesia San Francisco, de la Ciudad de Caracas.
Este proceso de integración unió a todos los Institutos Oficiales de Formación
Docente que para ese momento eran conocidos como los Institutos Pedagógicos de:
Caracas, creado en 1936, Barquisimeto, 1959, Maturín y “Rafael Alberto Escobar Lara”
(Maracay), 1971; y el de Miranda “José Manuel Siso Martínez”, en 1976. Igualmente se
incorporó a la Universidad el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio con
sus respectivos Núcleos Académicos, el Centro de Capacitación Docente El Mácaro,
creado en 1938 y el Gervasio Rubio, creado en 1952, como el Centro Interamericano de
Educación Rural (CIER). En 1990 éstos últimos pasaron a formar parte de la Universidad
como Institutos Pedagógicos independientes. En 1992, igualmente, se incorpora el Instituto
Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco” en calidad de Instituto asociado
a la Universidad.
Este particular proceso de conformación de la universidad implicaba un denodado y
minucioso trabajo de integración de una serie de características propias de cada uno de los
institutos. La tarea de crear una universidad con tan alta responsabilidad a partir de la
unión de distintas instituciones significaba lograr no solo la conjunción de esfuerzos de
todo el personal adscrito sino unas condiciones operativas propicias y adecuadas para el
buen funcionamiento de la misma.
Desde su creación en 1983, la UPEL comenzó el proceso para la consecución de
una estructura inicial que, en Noviembre de ese mismo año, se constituyó como Sede
Rectoral con el nombramiento del Rector, del Vicerrector de Docencia y del Vicerrector de
Investigación y Postgrado. Posteriormente, en 1984, se designó al Vicerrector de Extensión
y al Secretario. A partir del momento cuando son nombradas las autoridades mencionadas,
se incorporó un grupo interdisciplinario de profesionales quienes iniciaron el proceso para
reglamentar el funcionamiento de la Universidad y se encargaron de encontrar vías que
permitieron lograr la integración de los Institutos Pedagógicos como un todo coherente e
interrelacionado.

Misión
Entre los objetivos principales de su misión está la de formar, capacitar, perfeccionar y
actualizar los recursos humanos para la educación que requiere el país, asesorar al Estado
venezolano en la formulación de políticas educativas, promover los cambios en materia
educativa, generar, aplicar y divulgar nuevos conocimientos, teorías y prácticas
pedagógicas que contribuyan al desarrollo humanístico, científico, tecnológico y social del
país.

Visión

Ser el alma mater de los educadores venezolanos, el punto de referencia por excelencia
en materia de desarrollo profesional docente y generadora de espacios y saberes para el
debate educativo con miras a una ética social centrada en el respeto a la dignidad humana,
a la cultura ecológica y a la cultura de la paz.
 Organigrama de la UPEL

Fuente:UPEL-IPMAR,
Autor:Dirección de Planificación y Desarrollo, Año 1991
Tomando en cuenta las anteriores interrogantes, se plantean los siguientes objetivos, los
cuales orientarán la investigación.

Objetivo General

Proponer un programa de formación y actualización en el uso educativo de las Tic´s para

los docentes de la UPEL

Objetivos Específicos

1.- Determinar que competencias poseen en el manejo de las Tic´s los docentes de la
UPEL.

2.-Identificar las necesidades y expectativas de los docentes en relación a la actualización

y desarrollo profesional en la elaboración de ambientes de aprendizaje basados en las
tecnologías de información y comunicación.

3.- Seleccionar los medios de enseñanza y las herramientas de las Tic´s, que pueden ser
incorporados en la implementación de la propuesta de capacitación docente en la UPEL.
 Justificación de la Investigación
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador como parte de su misión se
concibe como:

“...Una universidad para pensar, conocer y hacer la educación; u

n centro de aprendizaje permanente, con visión prospectiva y pensamiento crítico, que

asume su responsabilidad intelectual de manera autónoma y con rigor científico;

un espacio abierto a la comunidad para la búsqueda de soluciones y respuestas a sus

necesidades y posibilidades,

que se propone:

Formar, profesionalizar, perfeccionar, capacitar y actualizar ciudadanos para desempeñarse

en el ámbito educativo, con cultura investigativa, partícipes de una educación permanente
que le permita la búsqueda, evaluación y aplicación de información pertinente, para
posibilitar las transformaciones a partir de sus conocimientos;

educar y promover las comunidades del saber, los valores culturales, científicos y
humanísticos que contribuyen al refuerzo de la propia identidad, de la esencia de nuestro
ser, para partir de allí al encuentro con lo global,

erigir la pedagogía como un lugar privilegiado para el reencuentro con la ética, la estética y
sus fundamentos;

generar los espacios que le permiten al hombre su aprecio por la cultura, el deporte y la
recreación como formas esenciales de su realización plena”. (Tomado de Plan de
Desarrollo UPEL 2001-2005)

Esos propósitos se tratan de alcanzar a través de la integración de

“la Docencia, la Investigación y la Extensión en un solo quehacer universitario,

enriqueciéndose en su interacción continua;
Empleando la más moderna tecnología, la incorporación a las redes de investigadores y
académicos, organizándose en una auténtica comunidad crítica;

adoptando estructuras académicas y administrativas flexibles, que propicien la

reintegración del conocimiento y el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario;

profundizando las relaciones de coordinación con el Estado, la sociedad civil y el sector

productivo”. (tomado de Plan de Desarrollo UPEL 2001-2005)

En consecuencia, si la universidad espera

convertirse en “el alma mater de los educadores venezolanos, el punto de referencia por
excelencia en materia de desarrollo profesional docente y la generadora de espacios y
saberes para el debate educativo con miras a una ética social centrada en el respeto a la
dignidad humana, a la cultura ecológica y a la cultura de la paz” (Visión según Plan de
Desarrollo UPEL 2001-2005), debe procurar para sí la mejor manera de funcionar e
interactuar internamente y con el contexto que caracteriza al medio donde se desenvolverá
el docente del mañana. La materialización de sus metas y la operacionalización de sus
actividades para el logro de sus objetivos conforman la tarea fundamental de la
organización para garantizar el éxito en la labor encomendada a ella por el estado
venezolano.

En ese sentido esta investigación espera contribuir en la búsqueda de soluciones a

los problemas que la universidad confronta en lo que se a la implementación de las Tic´s,
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se requiere de la capacitación del
Docente de ésta institución.
 Fundamentación Teórica
Antecedentes de la investigación

Márquez (2007)." Hoy en día ya tenemos claro que para integrar las TIC en la educación
no basta con tener aulas de informática, sino que hemos de integrar las TIC en las aulas de
clase, y podemos comprobar que en los centros que tienen pizarra digital y algún
ordenador de apoyo en sus aulas la utilización de Internet se ha convertido en algo muy
habitual. ¿Acaso algún movimiento de renovación pedagógica aún puede concebir en 2008
alguna escuela de calidad donde la mayor parte del profesorado no utilice Internet y las
TIC en general con sus alumnos?"(p.28)

Cabero (2007)."Creo que no hace falta extendernos sobre las bondades que las tecnologías
de información tienen para ser aplicadas a la enseñanza: posibilidad de crear entornos
multimedia de comunicación, utilizar entornos de comunicación sincrónicos y asincrónicos
y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicación
presencial introduce, deslocalizar la información de los contextos cercanos, facilitar que
los alumnos se conviertan en constructores de información, construir entornos no lineales
sino hipertextuales de información donde el estudiante en función de sus intereses
construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar
de forma inmediata la información, o favorecer la creación de entornos colaborativos para
el aprendizaje." (p. 98)

Cebrián y Ríos (2007) ."Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

están produciendo un gran impacto y transformación en la sociedad, en la cultura y, por
extensión, en la educación. Estas tecnologías abren nuevas concepciones para la
enseñanza, tanto en la educación flexible y a distancia como en cualquier otro tipo de
educación. Los ordenadores son nuevos medios que facilitan el acercamiento al
conocimiento, ya que ayudan a mejorar las competencias comunicativas en el lenguaje
materno y en las segundas lenguas, posibilitan el tratamiento digital de todos los códigos
(musicales, audiovisuales, etc.)." (p.123)
Pons (2006) "Las aportaciones elaboradas desde marcos teóricos como el enfoque
histórico-cultural se traducen en nuevas maneras de ver y entender el juego de los
instrumentos mediadores, que en nuestra sociedad actual son muchos y muy variados. El
mundo educativo es especialmente sensible, y de ahí la importancia de que se comprendan
en sus múltiples dimensiones los procesos de mediación propiciados por las herramientas
tecnológicas. El papel cada vez más preponderante que tecnologías como Internet están
teniendo en el mundo educativo precisa de aproximaciones bien fundamentadas, que nos
permitan entender sus implicaciones, consecuencias y posibilidades."

Martín (2006) "Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están

llamando a la puerta de la pedagogía. Entre los agentes más eficaces del cambio social hay
que destacar de manera incomparable a las TIC. La Sociedad de la Información nos ha
situado en un mundo distinto, propiciado por un instrumento de influencia social mucho
más poderoso que la imprenta. Las TIC están transformando, con gran rapidez, los
mercados, la industria, las administraciones públicas y la sociedad misma. Es lógico que
nos planteemos la educación como el momento más fuerte de la comunicación".(p. 213)
 Marco Teórico

Educación
La formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas
tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la sociedad de la información
vendrá determinado. El elearning es el tipo de enseñanza que se caracteriza por la
separación física entre el profesor y el alumno, y que utiliza Internet como canal de
distribución del conocimiento y como medio de comunicación. Los contenidos de e-
eleening están enfocados en las áreas técnicas.

Todo esto introduce también el problema de la poca capacidad que tiene la escuela
para absorber las nuevas tecnologías. En este sentido, otro concepto de Nuevas
Tecnologías son las NTAE (Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación). El uso de
estas tecnologías, entendidas tanto como recursos para la enseñanza como medio para el
aprendizaje como medios de comunicación y expresión y como objeto de aprendizaje y
reflexión (Quintana, 2004).

Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la
sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los avances
tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación lanzan un balance y
unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han incidido en que debe
existir una relación entre la información que se suministra y la capacidad de asimilación de
la misma por parte de las personas, Por esto, es conveniente una adecuada educación en el
uso de estos poderosos medios.

La educación en México ha de replantear sus objetivos, metas, pedagogías y

didácticas. Las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo
harán agradable y práctico. Las escuelas, como otras instituciones, están reinventándose
alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnología de la información. Las redes
educativas virtuales se están transformando en las nuevas unidades básicas del sistema
educativo, que incluyen el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la
elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores
especializados en la enseñanza en un nuevo espacio social.
 Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están
sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos
de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. ). Esas tecnologías se presentan
cada vez mas como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el
aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel
constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente.

La relación entre las TICs y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los
ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las TICs
pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas
educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender
informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para la
educación.

Evolución de la Educación

La larga historia de la educación mundial muestra varias revoluciones

La primera de ellas, fue la adopción de la palabra escrita por medio de la

alfabetización que impuso el lápiz y el papel como instrumentos principales de
comunicación del conocimiento, como soporte principal de la información y como medio
de enseñanza. La segunda fue la aparición de las escuelas, donde aparece la figura del
maestro. La tercera, se debe a la invención de la imprenta, a partir de entonces se utilizó el
papel como soporte de la información; se cambiaron entonces una serie de patrones
culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar. Y la
cuarta, se presenta con la participación de las nuevas tecnologías. Hoy en día las actuales
tecnologías han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte magnético y el soporte
óptico de la información. La información ahora es digitalizada. Se pasa entonces del lápiz
y el papel al teclado y la pantalla.

Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de calcular, a ser
una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir
información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de información está en
el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de
trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.

Influencia de las Nuevas Tecnologías en La Educación

Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las
computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos
paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior. Se habla de
revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar museos de ciudades de
todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar países, ponerse en
contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse
de una silla, etc, a través de Internet.

La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un
número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización
electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por
considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era
digital en los centros de trabajo.

| La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor

medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. Así,
los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con
computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las
clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos
disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es
fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las
nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para ellos y las oportunidades
que tengan de encontrar trabajo.
Tecnologías de la Información y Comunicación (tics)

La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la

globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e
instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se
denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs
incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

Características
• Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la
información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la
digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos
físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios
pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se
transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial.

Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual",

esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando grupos de personas
que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos
virtuales.

• Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares

muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información".

Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el
que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado
para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
 • Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido
desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el
acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más importantes de
estos entornos es "La interactividad".Es posiblemente la característica más significativa.
A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción
unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador
interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una
comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona-
grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y
grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina
"comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que envía
sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir:
secuencia, ritmo, código, etc.
• Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que
mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir
información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por
primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-
sensoriales, desde un modelo interactivo.

EDUCACIÓN VIRTUAL

La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el

desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones
especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el
tiempo disponible.

Principios

La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes principios:
• La autoeducación
• La autoformación
• La desterritorrialización
• La descentración
• La virtualización
• La tecnologización
• La sociabilidad virtual

Características
• Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la
programación periódica de tele clases.
• Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o
hasta el centro educativo.
• Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje
• Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula.
• Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y
sistemas de información.

Aspectos Positivos Para Los Educandos

• Puede adaptar el estudio a su horario personal.

• Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de
trabajar offline.
• El alumno tiene un papel activo.
• Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos
que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...
• Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
• Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de
aprendizajes.
 • Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.
• El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.
• El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

Aspectos Positivos a Nivel Institucional

• Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos que
suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.
• Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no
pueden acceder a las clases presenciales.
• Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance tecnológico.
• Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se
dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e investigación.

• Aspectos Negativos
• El acceso desigual en la población.
• Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
• Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
• Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan
muchos en lengua inglesa.
• Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
• No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presénciales.
• Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del
estudiante.
• No todo se puede aprender del Internet.

Papel de la Tecnología en la Educación

• Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular
• Guiar a los estudiantes.
• Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones remotas
 • Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la
administración de la instrucción.
• Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores

Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes

• Aprenden más en las clases en que reciben instrucción basada en computadoras.
• Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en computadoras.
• A los estudiantes les gustan más las clases cuando reciben ayuda de las
computadoras.
• Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda
de ellas en el estudio.

Tics en Educación

Limitaciones
• Elevado costo de conexión de nuevos centros.
• Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
• Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos.
• Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada
en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y
los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.
• Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya
que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

Necesidades
• Financieras
• Canalizar la ayuda económica a través de la cooperación internacional para amplia
la conectividad y la cobertura digital.
 • Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos públicos para la
ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los docentes a escala
nacional.

• Metodológicas
• Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en
el ejercicio docente.
• Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos
elaborados en base a las TICs.
• Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato digital
como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.
• Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los
que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la aplicación de mecanismos de
articulación/vinculación para la homologación curricular entre los diferentes subsistemas
de educación tecnológica y formación profesional del país

• Logísticas
• Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo el
territorio nacional.
• Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones
comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs.
• Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado
monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las TICs en el sistema educativo y
cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del país.

Retos Tecnológicos para la Educación

-La construcción de la infraestructura tecnológica en todos los centros educativos

-Integración de la tecnología en la instrucción.
-Capacitación de todos los docentes de las distintas áreas para integrar la tecnología en la
enseñanza.
-Proveer soporte adecuado de usuario.

Hablemos de la Educación a Distancia

En los sistemas educativos a partir de los años 60 la universidad tradicional, la

educación de adultos y la actualización profesional, no logran establecer una moderna
infraestructura y organización que atienda a la pujante demanda de la sociedad industrial.
La masificación de las instituciones educativas ocasionó su inmovilización, lo cual las
llevó al descenso de la calidad de la enseñanza y a la imposibilidad de mejorar para todos
los que aspiraban a un mejor nivel de vida, que pudiera aportar al progreso
socioeconómico.

La lucha de la universidad se debatía en dos vertientes: 1)La insuficiencia de la

infraestructura para atender la creciente demanda de los alumnos y 2) La no disponibilidad
de recursos económicos para dotar de nuevo personal docente y más medios a las
instalaciones ya existentes. De forma paralela a estos problemas se aunaba la falta de
respuesta del sistema educativo a las demandas de expansión de la matrícula, de diversidad
de contenidos y a la combinación de estudio-trabajo.

La sobrepoblación de las aulas, producto de la explosión demográfica y propiciada

por el desarrollo, demandaba más y mejores estudios para las distintas clases sociales,
mayor apertura y modificación de los estudios reservados a los que sólo tenían acceso las
clases acomodadas. En demérito de la participación de otros grupos sociales con justas
aspiraciones a las necesidades del desarrollo nacional.

Las casas de estudios superiores emprendieron una equivocada concepción de los

llamados "Recursos Humanos" comprendiendo su labor en graduar las cantidades de
profesionales que señalaban los planes nacionales de crecimiento económico; dejando de
percibir en el destino de la universidad, que la formación no debía circunscribirse a la
implementación de conocimientos específicos sino también a una educación para la vida,
encaminada a la acción futura. Esta falta de percepción indujo a la universidad
convencional al aprendizaje de mantenimiento que solventa la reproducción del
conocimiento sin una aplicación innovadora y urgente reclamada por las sociedades de su
tiempo. Sin el conocimiento, una sociedad atrasada no compila los imperativos de calidad
que la modernización exige para su independencia; tiempo y conocimiento superan en
mucho las ataduras tradicionales del mimetismo educativo.

Los esfuerzos educativos, al igual que la economía, fueron arrastrados por las falsas
esperanzas cubiertas por las llamadas "Etapas del Desarrollo Económico" que ejercieron
una gran influencia en los países desarrollados y en los subdesarrollados alimentaron la
idea de que si se encontraban en vías de desarrollo los esfuerzos adicionales les permitirían
alcanzar en periodos cortos los objetivos deseados. La respuesta, un tanto limitada, para
insertar las perspectivas cuantitativas sin un análisis global de la realidad local vació los
advenimientos de una planificación pensada en las características del subdesarrollo.
La importancia que se le dio a las tasas de escolaridad para transformar la educación y
emular a los sistemas más adelantados conlleva en la historia a un punto crucial: la
confesión de modelos estereotipados víctimas del antagonismo de su época.

La educación no queda exenta de los problemas de la dependencia; en el caso de

América Latina, que ha actuado con incapacidad para enfrentar las contingencias en forma
original y específica, generalmente el currículum, los métodos instruccionales, la
formación personal y los lineamientos principales de la investigación al campo científico
reproducen de forma pasiva la realidad de las estructuras construidas por los países del
primer mundo. El desafío está en las opciones profesionales, en la técnica, en las
perspectivas actuales de su momento que describen las necesidades de sus condiciones
históricas, geográficas, demográficas y de las tendencias económicas.

Los programas y cursos que propugnan las universidades, se conciben en función

de una competencia específica y estructurados en una secuencia de asignaturas aisladas,
respondiendo a una visión positivista y fragmentada del conocimiento, sin profundizar en
las características del estudiante: La esencia de los contextos socioeconómicos, de los
intereses y preocupaciones de los individuos que estudian para el desarrollo de su
conocimiento y personalidad son elementos centrales de la educación.

El modelo curricular siguió una aplicación acrítica, poco flexible e indiferente a la

dinámica que se centró en una asignatura basada en un texto, con un docente que sólo
cumplía las normas y procedimientos de la instrucción; orquestador del proceso de
enseñanza-aprendizaje limitaba el contenido y búsqueda de nuevas áreas de conocimiento,
lo que ha llevado a no poder precisar los análisis de los rendimientos evaluativos
académicos, sin lograr penetrar en los procesos de aprendizaje en cuanto tales y en función
de las demandas del desarrollo.

En la educación cara a cara existen cordones umbilicales que limitan en mucho a

los sistemas escolarizados. El condicionamiento de muchos de sus programas se inscriben
en el estrecho marco de posibilidades y alternativas que generan una educación para la
repetición, para la recepción pasiva y para la conversación de lo mismo; no estructurados
para la creatividad, para la originalidad, la actividad de la actitud crítica, la interacción con
el medio ni para la resolución de las controversias de su tiempo y espacio determinados.

Estos condicionamientos sentaron las bases para el surgimiento de una modalidad

distinta a los sistemas educativos de tipo común: La Educación a Distancia. Pero las tesis
del aprender a aprender y de la educación permanente aunado al desarrollo de los medios
de comunicación y al afianzamiento de la tecnología educativa obligaron a un
planeamiento radical de los desafíos de la educación, mostrando el sendero para una nueva
oportunidad educativa que beneficiara a los adultos. Aportando referencias teórico-
conceptuales que emprendían su marcha en la innovación del diseño instruccional.

La convergencia de todas estas demandas originó su justificación en la posibilidad

de darle estudio a las personas que no la tuvieron en su época o que por su ubicación
geográfica o limitación física, no pudieron completar sus estudios en una universidad
convencional, además la educación a distancia se considera, aun en la actualidad, como un
vehículo con mayor cobertura bajo diseños y ejecuciones de calidad.

En América Latina, la educación a distancia universitaria, asumió como factores

esenciales: la formación profesional y la titulación académica, y justamente al reclutar a
sus estudiantes, en el segundo quinquenio de los setenta, cuando la tasa de incremento
interanual de la matrícula iniciaba su tendencia a la estabilización y comenzó a entregar sus
primeros egresados en los años ochenta, cuando los niveles de desempleo representaban en
América Latina y el Caribe los índices más altos en los últimos años. De ahí una de sus
principales y básicas contradicciones, que la subordinan a la tesis profesionalizante de la
educación presencial.

Adquirir las mismas pautas y exigencias académico-administrativas, retomar los

diseños curriculares con la obligación de asignaturas en unidades incomunicadas no
propició la flexibilidad que debía caracterizar a la educación a distancia a nivel superior;
las expectativas y líneas de desarrollo personal para un mundo cambiante y la competencia
para la solución de los problemas concretos no lograron cristalizar; el proyecto se esfumó
al seguir el modelo tradicional vigente, al aplicarlo con una actitud acrítica de la teoría de
sistemas al diseño curricular en lo referente al perfil profesional, a los objetivos terminales
y a la carrera académica. Se aunó a ello, las clases trabajadoras, jóvenes y adultas, que
fueron la mayor parte de la matrícula de las carreras profesionales a distancia, éstas se
enfrentaron al dilema de las mismas debilidades de los sistemas presénciales, y todavía
indiferente a un proceso activo e interdisciplinario y a la realidad contextual que lo había
rechazado; de ahí, los altos índices de deserción que experimentan los programas de la
educación superior a distancia .

Finalmente, esta subordinación le impidió precisar en qué consiste su "extensión

universitaria", que cumple las mismas funciones de programas de extensión cultural y
académica planteados en la universidad presencial. La extensión es orgánica, arrogancia
con la cual presume la educación a distancia en cuanto el acto de aprendizaje se ubica en el
entorno del estudiante o en su lugar de trabajo. Lo que hace que el alumno pueda congeniar
su aprendizaje con la realidad inmediata, para tratar con una conciencia crítico-constructiva
y mediante aportaciones originales las exigencias de su medio social.

Dibujado en el horizonte el escenario de la educación a distancia, era claro que las

modificaciones tenían que encontrar su rumbo; el crecimiento se fincó en expectativas que
diversificaran y variaran en verdaderas formas metodológicas y recursos para esta
modalidad en función del concepto o modelo de educación a distancia del que se parta, de
los apoyos políticos y sociales con los que se cuenta, de las verdaderas necesidades no
cubiertas por los sistemas convencionales y del avance de las nuevas tecnologías en
materia de comunicación e información. Así la definición estricta y puntual de la
educación a distancia responde a la emergencia de su aplicación y a sus características,
atendiendo a una diversidad más que a un consenso, en donde las nuevas tecnologías son
un medio importante, pero nunca un fin.
Ahí en la educación a distancia, la planificación tecnológica que sigue una
metódica sistematización de su proceso, es rumbo y destino de la racionalización de la
complejidad de los procesos educativos a distancia, que enlaza la teoría educativa y la
práctica para articular, estructurar y optimizar las distintas fases de la planeación dirigida a
los patrones y problemáticas previamente formuladas, basadas en una fundamentación
científica de los diversos marcos de referencia que garantizan la correcta secuencia y
estructuración metodológica del proceso de adquisición de saberes, de la adecuación de
medios-fines y la aplicación pertinente de las normas con el fin de llegar a la solución de
los problemas. Configuración que responde al escenario de la transformación de las
economías y de la cultura en general.
La educación a distancia se ha establecido generalmente para atender a una
población adulta que aprende y se manifiesta de una manera diferente al alumno de otros
niveles e instituciones educativas. El que aprende en la enseñanza a distancia es
generalmente una persona madura con una trayectoria vivencial que reúne un conjunto de
experiencias, conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes y conductas que propicia la
participación en su propio proceso de formación, características éstas que reorganizan,
valoran y filtran el mejoramiento de los futuros aprendizajes.

El aprendizaje adulto es una actividad interna que se rige por motivaciones internas
y que se enriquecen cuando más se fomenta la transferencia y la interdisciplinariedad, por
ello la educación a distancia debe presentar de manera clara cuáles son sus objetivos y
alcances en cualesquiera de sus programas, para que así el aprendizaje estructure y
sistematice los conocimientos para lograr la optimización en el sujeto que aprende a
aprender y aprende a hacer. El heterodidactismo y la multitud de contextos hace que el
individuo reaccione de manera distinta, promoviendo una cultura de la reflexión sosegada,
analista y precavida en la aplicación de los conocimientos que impulsa con vigor
innovador la organización de su labor y la vida personal. Actividad en educación a
distancia conduce a criterios abiertos a los demás y a las nuevas experiencias que no dejan
permear al escepticismo.
Las aplicaciones teóricas y pragmáticas del estudiante de esta modalidad no sólo es
un analista, sintetizador o integrador de las concepciones objetivas que observa, es decir,
su valor no es la de un perfeccionista de las teorías, un reproductor del conocimiento ya
generado por otros, su búsqueda se cimenta en la aplicación práctica e inmediata de sus
ideas, encontrando el ángulo positivo de lo nuevo. El aprender superficial pone en peligro
los propios estudios y objetivos de la educación a distancia.
El vertiginoso desarrollo de estas tipologías en el aprendizaje a distancia plantea la
presentación de materiales de estudio que parten de problemas y no de soluciones ya
elaboradas, significa favorecer el aprendizaje genético. Intentar una estrategia de
resolución de problemas en los estudios a distancia supone ofrecer contenidos con
diversidad y pluralidad, que hacen recapacitar a los alumnos sobre las distintas y variantes
interpretaciones y sobre el hecho de que el resultado de sus conclusiones sean aceptados o
defendibles ante un mismo hecho o teoría. En las instituciones de educación la eficiencia y
eficacia depende de la formación, capacidad y actitud que poseen sus docentes. Elementos
en consonancia que se fusionan en las funciones encomendadas a los mismos y que,
obviamente, obedecen a formas distintas respecto a las de carácter presencial.
 La actualización de los docentes en las instituciones comunes en cuanto a los
avances de la teorías, la didáctica, el aprendizaje, la comunicación y la tecnología
educativa se hace necesaria, en la modalidad a distancia la actualización se hace
imprescindible debido a la necesidad de afrontar altos grados de tecnificación con
programas y planteamientos estructurales y organizados de manera diferente, así como,
utilizar como instrumento las posibilidades del lenguaje total, asesorar al alumno en la
organización de su currículo ( objetivos, contenido, recursos y actividades), dominar las
técnicas de tutoría y lo que es muy importante facilitar al estudiante diferentes técnicas de
recuperación y corrección para el logro de los aprendizajes, ofreciendo las posibilidades de
un medio ambiente social fructífero que lo induzca al autodidactismo; cualidades estas
referidas a la educación a distancia latinoamericana .

El método tutorial se concebía en un inicio como un sistema educativo

individualizado en el que se atendían las dificultades del alumno dentro de una educación
colectiva. De hecho la tutoría se formaliza para complementar las enseñanzas que, a través
de clases magistrales o conferencias, se impartían en las instituciones de educación
superior. No era una relación de intercambio de información que incrementara el acervo
del discente, es decir, un cúmulo de conocimientos extras que reforzaran lo ya dado sino
que su función se limitaba a ayudarle a superar las dificultades que le plateaba el estudio de
las distintas materias. Aclaración que resolvía los obstáculos precisos e inmediatos del
conocimiento vertido.

La experiencia registrada en los últimos años hacen valer que los estudiantes
actuales y futuros necesitan de servicios de asesoramiento, que van desde lo puramente
informativo hasta el plano de lo moral. Su información requerida se centra en líneas de
estudio que les intereses, motiven y les proporcionen una orientación como una
profundidad del conocimiento y su aplicación. Por tanto, el tutor no debe perder de vista
tres funciones esenciales de su acercamiento con el tutoriado:
 • Una función orientadora: Ya que el contacto directo y constante con los alumnos
no es una característica de esta modalidad, es decir, existe una despersonalización del
proceso, lo que provoca no solo una atención a la exploración psicológica sino a una
ayuda continua a la personalidad del educando de manera que este pueda ir adoptando
libremente las estructuras de pensamiento de acuerdo con sus intereses alternativas y
ajustes.

• Una función académica: Que deje claro a los participantes los objetivos y
contenidos del curso, conociendo sus puntos de vista, que haga resonancia en los
prerrequisitos para acometer el estudio, ser guía en la planificación y desarrollo del
proceso de aprendizaje, prever el reforzamiento de los materiales de estudio, mostrar las
diversas metodologías, así como también el uso de las evaluaciones.

• Una función de cooperación: Lo que se busca es estimular una cultura específica

referida a la filosofía sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades y métodos de la
enseñanza a distancia, de la comunicación de control que permite valorar o revalorar
cualquier elemento del sistema.
Es verdad que los múltiples papeles del tutor hacen de su ejercicio la necesidad de ir
adquiriendo habilidades en una diversidad de conocimientos para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para ser redimencionado en el diagnóstico de la sociedad.

En el terreno de la comunicación y sus herramientas más modernas, la educación a

distancia a encontrado su mejor soporte. Las nuevas tecnologías operan en un contexto
informativo supeditado al papel que juegan las necesidades, los objetivos, contenidos y
actividades del destinatario. Dejando claro que los medios por si solos, no mejoran el
entorno educativo. Lo harán en la medida en que se hayan seleccionado adecuadamente y
tomando en cuenta sus posibilidades.

La llegada de la tecnología digital y con ella la informatización y el mundo de los

ordenadores personales, así como la aportación de las telecomunicaciones para el
tratamiento de la información ha variado substancialmente los procesos de comunicación.
De la unión de las telecomunicaciones con la informática emerge la telemática y con ella la
diversidad de procesos interactivos a distancia: videotexto, acceso a bancos de datos o de
imagen, mensajería, correo electrónico, etc.

Las nuevas tecnologías no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un
proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Este panorama de modificaciones
tiene amplias repercusiones en el sistema expresivo y en su aplicación didáctica. La
competitividad de los medios los lleva a modificar sus planteamientos en la representación
de la realidad. La realidad mediática producida por ellos es un reto para el sector educativo
que se canaliza como apoyo a la explicación de los procesos del conocimiento, bien para
clasificar algún concepto bien como ayuda memotécnica, ya que se recuerda mejor por
medio de varios sentidos que podría ser el caso del videodocumento que a través de una
serie de imágenes, en ocasiones acompañada de sonidos, no necesariamente montadas en
forma de programas, y que son utilizadas por el profesor o los alumnos para ayudarse en su
exposición oral.

La computadora por su lado que se compone del hardware y software, es decir que
este último se estructura de programas que utiliza el ordenador para funcionar. Los
programas utilizados bajo este tipo de mecanismos deben llevar a tres tipos de programas
utilizados en la educación:
• La Enseñanza Programada. El ordenador controla la actividad del alumno y la
estrategia pedagógica utilizada es de tipo tutorial. simulación del entorno, un
micromundo, con sus propias leyes, mismas que el alumno debe descubrir y utilizar.

• Inteligencia Artificial. Presentan la forma de tutoriales. No se pretende inducir en

el alumno la respuesta correcta, sino que el programa tutorial capaz de simular algunas de
las capacidades cognitivas del alumno y utilizar los resultados como base de las
decisiones pedagógicas
La vertiginosa relación de la tecnología y la educación ha logrado el acomodamiento para
cambiar la relación humano-medio, y más aún, las primeras se empiezan a convertir en
componentes de la cultura.
La multimedia proporciona un avance mayor en el desarrollo de la tecnología,
permitiendo integrar imágenes en movimiento y sonido con una combinación de
secuencialidad diacrónica con la representación espacial sincrónica de las imágenes y la
escritura. La información aquí es una exposición multidimensional y no sólo secuencial.
El nuevo entorno de la innovación tecnológica con aplicación a la educación en
general tendrá que tomar en cuenta un diseño integral bajo las siguientes circunstancias:
1. Los equipos de trabajo de las instituciones universitarias a distancia tendrán que dar
un uso pedagógico a las nuevas tecnologías para que representen un pilar importante en
su promoción y desarrollo para potenciar el aprendizaje de más calidad.
2. Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su
práctica, y sus experiencias y habilidades profesionales definen las consecuencias de la
innovación características del uso de los distintos programas y medios educativos.
3. El uso pedagógico de los medios requiere de una amplia formación de los
profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de la formación incluye
diversos tipos que van desde las tecnologías, su dominio y aplicación, específicamente
educativo, para que éstas puedan integrarse al currículum, además, de una forma de
capacitación que indique la manera de llevarla a cabo en el contexto escolar.
4. La incorporación de las nuevas tecnologías requiere de condiciones adecuadas para
la clarificación de las funciones, los propósitos y las contribuciones educativas a los
mismos.
5. Para aprovechar al máximo el uso pedagógico de la infraestructura tecnológica es
necesario comprometerse con el desarrollo de condiciones naturales de enseñanza, crear
apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica, tener disponibilidad de materiales, un
trabajo reflexivo y crítico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas
condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedagógico
continuado.
 Marco Metodológico

Tipo de Investigación

La presente investigación está enmarcada en la modalidad de Proyecto Factible el

cual, de acuerdo a lo que expresa el Manual de Trabajo de Grado de Maestrías y Tesis
Doctórales de la UPEL (2003) que “consiste en la elaboración de una propuesta de un
modelo operativo, viable o una solución o un posible problema de tipo práctico, para
satisfacer las necesidades de una investigación o grupo social. La propuesta debe tener
apoyo bien sea en una investigación de campo o en una investigación de tipo documental
(p. 7). Por ello, el presente proyecto implica una investigación de campo desde la
conceptualización contenida en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctórales de la UPEL (2003) ya que comprende el análisis sistemático
de un problema en la realidad, con el propósito de interpretarlo haciendo uso de un enfoque
cualitativo, con carácter evaluativo a partir del análisis de contenido de documentos
relacionados y notas de campo tomadas durante entrevistas con los involucrados.

El curso metodológico que seguiremos para la investigación responde en principio

al modelo propuesto por Martínez M. (1998) en correspondencia con los métodos
etnográficos aplicados a la educación, ya que nuestro objeto de estudio es la
implementación de un Programa de Capacitación en el uso de las TIC para los Docentes
de la UPEL- Maracay.

Nuestro objetivo más importante es establecer un sistema de relaciones entre los

elementos que conforman la realidad de la UPEL en sus situaciones problemáticas,
partiendo de las perspectivas de distintos protagonistas del quehacer universitario. Según
Martínez M. (1998) “el esfuerzo mayor del investigador debe dirigirse hacia la
identificación del patrón estructural que caracteriza a su objeto de estudio”. En ese sentido
no se pretende generalizar en cuanto a las estructuras organizativas de todas las
instituciones de características similares, sino atender las características específicas que
influyen sobre el problema planteado.

A propósito del problema planteado, se debe señalar la posibilidad de que puedan

surgir variantes a la idea o intención primaria del investigador en la medida que se avance
en el análisis de los elementos considerados, ya que la investigación etnográfica desde su
concepción naturalista y fenomenológica es flexible y abierta a encontrar posibilidades
distintas a las preestablecidas. Una intención inicial entonces se centra en el propósito de
proponer implementación de un Programa de Capacitación en el uso de las TIC para los
Docentes de la UPEL- Maracay.

Población y Muestra

Sobre la recolección de información, Martínez M. (1998) sostiene que “las tres

tareas básicas de recabar datos, categorizarlos e interpretarlos no se realizan en tiempos
sucesivos, sino que se entrelazan continuamente”. Se seleccionarán dos tipos de muestra:
una estadística y una intencional. Para la muestra estadística se seleccionarán elementos
pertenecientes a los subgrupos más numerosos (docentes y alumnos, personal
administrativo, entorno sociocultural) estratificados según instituto, departamento y/o
especialidad. Para la muestra intencional se seleccionarán elementos que por sus
características circunstanciales (cargo desempeñado, experiencia, conocimiento de la
realidad, etc.) estén en posibilidad de suministrar información altamente pertinente para la
investigación y su posterior categorización e interpretación.
 Técnicas de Investigación

Los instrumentos a ser utilizados para recolectar la información serán

principalmente la entrevista y el análisis de contenidos. En el caso de las entrevistas, serán
no estructuradas con preguntas abiertas y se sucederán en el marco de la realidad donde
interactúan los informantes. La información recabada mediante las entrevistas se registrará
en cintas magnetofónicas para su posterior trascripción y procesamiento. Los contenidos de
las mismas y los documentos considerados para este estudio serán sometidos a un proceso
de categorización, con la ayuda de una herramienta tecnológica como es el uso del
programa de computación conocido como Atlas Ti, sin pretender que el mismo sustituya el
ejercicio hermenéutico del investigador.

Se pretende al final abordar un proceso de teorización que nos permita proponer

una solución al problema planteado, apoyándonos en lo que plantea Martínez M (1998):
“Una teoría es una construcción mental simbólica, verbal o icónica, de naturaleza
conjetural o hipotética, que nos obliga a pensar de un modo nuevo al completar, integrar,
unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que hasta el momento se
consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos”.
 PROPUESTA

Proponer un programa de formación y actualización en el uso educativo de las Tic

´s para los Docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico Experimental “ Rafael Alberto Escobar Lara de Maracay”. En lo sucesivo
UPEL- Maracay.

La presente propuesta surge de los resultados del diagnóstico obtenido en la

aplicación de las entrevistas realizadas al Personal Docente de la Upel- Maracay. Donde se
evidenció la necesidad de preparar, adiestrar o formar a los Docentes de ésta institución en
los entornos virtuales de aprendizaje.

Justificación

El principal propósito de la Universidad es tratar de alcanzar a través de la

integración de

“la Docencia, la Investigación y la Extensión en un solo quehacer universitario,

enriqueciéndose en su interacción continua;

empleando la más moderna tecnología, la incorporación a las redes de investigadores y

académicos, organizándose en una auténtica comunidad crítica;

adoptando estructuras académicas y administrativas flexibles, que propicien la

reintegración del conocimiento y el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario;

profundizando las relaciones de coordinación con el Estado, la sociedad civil y el sector

productivo”. (tomado de Plan de Desarrollo UPEL 2001-2005)

En consecuencia, si la universidad espera

convertirse en “el alma mater de los educadores venezolanos, el punto de referencia por
excelencia en materia de desarrollo profesional docente y la generadora de espacios y
saberes para el debate educativo con miras a una ética social centrada en el respeto a la
dignidad humana, a la cultura ecológica y a la cultura de la paz” (Visión según Plan de
Desarrollo UPEL 2001-2005), debe procurar para sí la mejor manera de funcionar e
interactuar internamente y con el contexto que caracteriza al medio donde se desenvolverá
el docente del mañana. La materialización de sus metas y la operacionalización de sus
actividades para el logro de sus objetivos conforman la tarea fundamental de la
organización para garantizar el éxito en la labor encomendada a ella por el estado
venezolano.

En ese sentido esta investigación espera contribuir en la búsqueda de soluciones a

los problemas que la universidad confronta en lo que se a la implementación de las Tic´s,
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se requiere de la capacitación del
Docente de ésta institución.

Factibilidad

Es necesario conocer por parte de los entes encargados de hacer el estudio de

costos para determinar si la propuesta es posible de realizar o concretar ; para lo cual se
requiere establecer: el plan operativo, solicitud de los recursos materiales y humanos,
disponibilidad de infraestructura y los recursos tecnológicos y didácticos, asi como
también la plataforma que garantice el cumplimiento de su misión con eficacia, eficiencia
y calidad. De este modo, la ejecución de este proyecto es de gran utilidad para la
proyección de las siguientes áreas: Personal Docente, Tecnología e infraestructura, los
cuales debe estar dirigidos hacia los objetivos específicos.

En consecuencia, con lo expuesto anteriormente, la implementación del proyecto,

se considera viable, en relación a los siguientes aspectos:
Factibilidad Administrativa

El sistema de evaluación puede ser implementado por los jefes de Departamento,

Coordinadores de Programas que conforman la Upel- Maracay, con el apoyo directo de las
autoridades.

Factibilidad Política

Con respecto, a las políticas de Educación Superior, en función de la calidad

educativa, el sistema de evaluación diseñado responde a los requerimientos planteados por
el Ministerio de Educación Superior (2001), donde se declara en su misión la búsqueda
permanente de la excelencia académica a través de la evaluación continua de sus
componentes, existencia de un Personal Docente altamente calificado y la estructura
organizativa acorde a los requerimientos con alta eficacia y eficiencia.

Factibilidad Social

El vertiginoso cambio socio-económico y tecnológico en que está inmersa la

sociedad, demanda la actualización permanente y sistemática del recurso humano, su
tecnología, infraestructura y por consiguiente de los conocimientos (Académicos). De allí
que la factibilidad social estará garantizada por la disposición de los gerentes educativos en
funciones gerenciales desde los jefes de Departamento, Coordinadores de Programas que
conforman la Upel- Maracay, con el apoyo directo de las autoridades.

Factibilidad Económica

Es pertinente manifestar que los costos para la implementación del proyecto serán
costeados en dos direcciones: la primera por la institución la cual garantiza el pago del
70% del costo del curso y el 30% por parte del docente; además la institución ya posee la
plataforma tecnológica la cual ha estado sub utilizada por no darle el uso correspondiente
para la cual fue adquirida.

Programación

Curso de Moodle para profesores (con tutor y un curso de prácticas para cada
participante) Aprenda a utilizar Moodle para crear sus propios cursos on-line. Es
una herramienta perfecta tanto para complementar su enseñanza presencial como
para crear cursos totalmente on-line

Modalidad: Teleformación.
Duración: 100 horas
Características:

• Explota todas las posibilidades didácticas de Moodle, ofreciendo una completa

visión de su funcionamiento.
• Seguimiento personalizado a cargo de su tutor personal, con resolución de dudas
a través de foro dentro de la propia plataforma.
• Flexibilidad de horario y calendario. Duración aproximada: 100 horas.
• Creación de un curso de prácticas para cada usuario, donde va implementando lo
aprendido.
• Explicación paso a paso de todos los procedimientos, a través de vídeotutoriales.
• Posibilidad de programar cursos a medida para grupos de profesores de un
mismo centro escolar.
• Alojamiento del curso creado por el participante para su uso real con alumnos
(opcional).

Contenido
Módulo 1 Características del software Moodle de creación de cursos on-line.
Ventajas sobre otras opciones.

Módulo 2 Principales componentes de Moodle: bloques, recursos y actividades.

Su configuración y distribución en los cursos.

Módulo 3 El sistema de evaluación y calificación en Moodle. Herramientas de

evaluación formativa y sumativa.

Módulo 4 La edición de textos dentro de Moodle.

Módulo 5 La incorporación de recursos creados mediante otras aplicaciones.

Objetivos

1. Conocer las principales características de Moodle como software para la

creación de cursos on line.
2. Conocer el vocabulario técnico relativo a la teleformación en general y a
Moodle en particular.
3. Conocer los diferentes tipos de bloques existentes en Moodle y su
configuración dentro de un curso.
4. Conocer y utilizar adecuadamente todos los recursos y actividades que se
pueden crear en Moodle, distinguiendo cuáles son más adecuadas en cada
situación de aprendizaje.
5. Conocer y utilizar correctamente las herramientas de evaluación que incorpora
Moodle.
6. Conocer las peculiaridades de los diferentes tipos de cursos que pueden ser
creados mediante Moodle.
7. Conocer las principales aplicaciones de software libre que pueden utilizarse
para incorporar otros tipos de contenidos a los cursos de Moodle (el uso
detallado de estas aplicaciones srá obtejo de otro curso).
8. Conocer las peculiaridades del papel de tutor de cursos on-line y sus
similitudes y diferencias con el entorno de la enseñanza presencial.
9. Conocer todas las posibilidades que Moodle ofrece al profesor para la correcta
administración de un curso.
10. Poner en práctica todo lo aprendido mediante la creación de un curso propio
dentro del Aula Virtual.

Metodología
 La Universidad Pedagógica Experimental Libertador es una institución pionera en la
formación de los futuros educadores del país; es por ello que hay que considerar que el
Internet se ha convertido en la tecnología más importante de estos tiempos, convirtiendo a
la red en el soporte perfecto para numerosas opciones formativas. La aplicación de las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como los cambios en los modelos
pedagógicos, se han visto plasmados en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Además el aprendizaje significativo y cooperativo en el aula virtual reclama la
implementación de estrategias educativas que garanticen el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es por esto que implementando las Tic en el aula se puede lograr la
motivación la cual juega un papel fundamental en el desempeño de éste proceso, ya que a
diario estaremos movidos a innovar, participar, sugerir y crear; lo cual redundará en
beneficios para la formación integral de nuestros alumnos.

Institucionalmente en estos últimos meses con el convenio con FATLA, estamos

presenciando la llegada de otro cambio focalizado en aspectos tecnológicos, pero con
amplias repercusiones sociales en primera instancia y, como consecuencia de ello, con su
correspondiente potencial educativo que inicia con la capacitación del personal docente; lo
cual constituye un nuevo reto educativo: el salto tecnológico ya no puede ser excusa para
que iniciemos procesos de intercambio y reflexión. Se aplicará PACIE, en sus diferentes
fases: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning. De la siguiente manera:

1. Práctica. El curso tiene un planteamiento eminentemente práctico, de manera

que los participantes dedicarán buena parte del tiempo a la realización de
actividades que incorporarán posteriormente a sus propios cursos. Siempre se
procurará pasar de la forma más inmediata posible de la teoría a la práctica para
cada uno de los contenidos que vayan apareciendo en el curso.
2. Tutorizada. Cada participante tendrá un tutor/a que supervisará su avance
en el curso, resolverá las dudas que se planteen y revisará las tareas
realizadas.
3. Colaborativa. Se animará a los participantes a "abrir" sus cursos a otros
participantes que podrían actuar en ellos como estudiantes. Se pedirá que los
participantes intervengan también en el proceso de evaluación del trabajo del
resto de los compañeros en actividades concretas.

Evaluación

1. Autoevaluación. Será el propio participante quien se autoevalúe utilizando

para ello los cuestionarios de autoevaluación propuestos después de cada
unidad didáctica. Estos cuestionarios se evaúan automáticamente.
2. Participativa. Se animará a los participantes a que muestren sus cursos a otros
usuarios para que éstos puedan también aportar ideas y realizar así una
evaluación externa colaborativa.
Seguimiento.

Los participantes en el curso pondrán en práctica las capacidades y

conocimientos adquiridos mediante la creación de, al menos, un curso propio dentro
del Aula Virtual. Los tutores llevarán a cabo un seguimiento de este trabajo, apoyando
a los participantes cuando lo requieran.

Los participantes que lo deseen podrán optar, además, a la realización de un

segundo curso de profundización sobre el uso de la plataforma Moodle, que se
centrará fundamentalmente en la elaboración de contenidos educativos para los cursos
mediante la utilización de otras herramientas complementarias a Moodle.
 Conclusión

A medida de conclusión podemos decir que con el uso de las TICs en la educación
se puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación
científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación,
habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de
información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los
individuos. También podemos agregaar que el uso de las TICs en la educación, se está
convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante
la misma.
 REFERENCIAS

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Mundial. Washington. DC.
Blumer, H. (1982). El Interaccionismo Simbólico. Perspectiva y Método. Barcelona, España:
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Homónima). [Documento en línea]. Disponible: http://memmbers.tripod.com/n.Oswaldo. [Consulta:
2000, Noviembre 20].
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Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO. España.
Educación en Venezuela, Problemas y Soluciones(1986). Informe de la Comisión Presidencial
para el estudio del Proyecto Educativo Nacional. Caracas: Fondo Editorial IPASME.
García Guadilla, C. (1987). Producción y Transferencia de Paradigmas Teóricos en la
Investigación Socioeducativa. Caracas: Fondo Editorial Tropykos.
Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación
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