ALIANZA

ICHUÑA - BÉLGICA

EMINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LIMA

TESIS
“TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN CON TÍTERES PARA MEJORAR EL NIVEL

DE PRÁCTICA DE VALORES EN NIÑAS Y NIÑOS DEL TERCER GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DE

ICHUÑA EN EL AÑO 2009”

PRESENTADO POR:

• CASILLA MAMANI, Orlando Percy

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

PUNO - PERÚ

2009

1
 AGRADECIMIENTO

Nuestro agradecimiento y eterna gratitud a los docentes de la

institución por sus valiosos conocimientos que nos impartieron y han

hecho posible la culminación de nuestra formación profesional.

Nuestras consideraciones a los profesores de Nivel Primaria de la I.E

“Mariscal Ramón Castilla” por su apoyo en la ejecución del presente

trabajo de investigación.

2
 DEDICATORIA

Con profundo amor y sincero agradecimiento a mis

queridos padres, Jesús Casilla Roque y Vicentina Mamani

Roque, por su gran amor, estímulo permanente y apoyo

incondicional que nos brindaron durante mi

complementación universitaria.

Con sincero agradecimiento y amor a mis hermanos Alejandro, Flor soledad,

Hugo, Delia y Cesar. Asimismo a mis padrinos Hernán y Nely, por todo el

apoyo que me brindaron.

3
 RESUMEN

Mi preocupación por una educación integral de los niños es con relación a la

práctica de valores, por ende el presente trabajo es producto de una investigación cuyo

título; “la técnica de la dramatización con títeres para mejora el nivel de práctica de valores

en niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año

2007” el mismo que responde a la interrogante: ¿Cuál es la eficacia de la aplicación de la

técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores?, el

objetivo general es: “Determinar la eficacia de la aplicación de la técnica de dramatización

con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores, en niños y niñas del tercer grado de

la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009”.

Asimismo, el marco teórico constituye la base fundamental para la ejecución del

trabajo de investigación. Y está divida en; antecedentes, sustento teórico, y conceptos

básicos. En el antecedente se considera algunos trabajos de Tesis que antecedieron a la

investigación. En el sustento teórico se describe varias teorías, en este caso se analiza la

técnica de la dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores. La

tercera explica algunos términos que han sido utilizados frecuentemente. Las hipótesis con

las que se operativizó es como sigue: La aplicación de la técnica de dramatización con

títeres (variable independiente), es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de

valores (variable dependiente) de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal

Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009.

4
 El tipo de investigación es experimental y el diseño pre experimental, por cuanto

se quiere comprobar los resultados obtenidos en el grupo de trabajo con la aplicación de la

técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores.

La muestra estuvo constituida por los educandos de la I.E. “Mariscal Ramón

Castilla” del tercer grado de educación primaria, del distrito de Ichuña. El material

experimental utilizado es el Pre y Post Test, además se incluye un proyecto de aprendizaje.

Los instrumentos empleados son: La ficha de observación y prueba de opinión.

Al mismo tiempo se utilizó un baremo dividido en: escala cualitativa y cuantitativa, la

misma que ha sido establecida por el Ministerio de Educación para las evaluaciones.

Los resultados más importantes obtenidos en el presente trabajo son: En Pre test

el nivel de práctica de los valores en los educandos es baja; es decir, el 71.4% de los niños

se encuentran en la escala “no practican los valores como el respeto, responsabilidad,

solidaridad, veracidad y justicia”, mientras tanto en Pos test es alta; ya que, el 79% de los

educandos lograron ubicarse en la escala “practica siempre los valores”. Asimismo, se

arribó a las siguiente concluciones:

A través de todo el proceso de investigación, se ha logrado comprobar que, la

aplicación de la técnica de dramatización con títeres durante las actividades realizadas, ha

sido eficaz para mejorar el nivel de práctica de los valores en niños y niñas del tercer grado

5
de educación primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2007.

El nivel de praxis de valores como: el respeto, solidaridad, responsabilidad,

veracidad y justicia, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres es

baja, porque de acuerdo al baremo establecida en la investigación el 71.4% de los niños y

niñas se ubicaron en la escala “no practica los valores”, teniendo así un promedio de X =

10.2 en la media aritmética. Sin embargo luego de la aplicación de la técnica de

dramatización con títeres se logró mejorar progresivamente el nivel de practicidad en

cuanto a los valores trabajados a un nivel de “practica los valores casi siempre y practica

siempre los valores”, teniendo así un promedio de X = 18 puntos en la media aritmética en

Test de salida con una diferencia de 8 puntos de test de entrada o Pre Test.

ÍNDICE

6
 INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción del problema...................................................................................................

1.2. Definición del problema.....................................................................................................

1.2.1. Definición específica.................................................................................................

1.3. Limitaciones de la investigación realizada.........................................................................

1.4. Justificación de la investigación.........................................................................................

1.5. Objetivos de la investigación.............................................................................................

1.5.1. Objetivo general........................................................................................................

1.5.2. Objetivos específicos.................................................................................................

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación......................................................................................

2.2. Base teórica.......................................................................................................................

2.2.1. La Técnica.................................................................................................................

2.2.2. La dramatización desde la perspectiva didáctica......................................................

2.2.3. La dramatización.......................................................................................................

2.2.4. El arte de la dramatización........................................................................................

2.2.5. Actividades dramáticas.............................................................................................

2.2.5.1. Juego dramático..........................................................................................

7
2.2.6. Dramatización de cuentos.........................................................................................

2.2.6. Expresión dramática..................................................................................................

2.2.7. Característica de la dramatización.............................................................................

2.2.8. Cuento.......................................................................................................................

2.2.9. Enseñanza de los cuentos y la expresión artística.....................................................

2.2.10. Historia del títere.....................................................................................................

2.2.11. Títeres......................................................................................................................

2.2.12. Importancia de los títeres........................................................................................

2.2.13. Clases de títeres.......................................................................................................

2.2.14. La dramatización con títeres...................................................................................

2.2.15. Pasos para la dramatización de cuentos con títeres ...............................................

2.2.16. Ventajas de la dramatización con títeres.................................................................

2.2.17. El valor según diferentes autores...........................................................................

2.2.18. Concepto de Valor...................................................................................................

2.2.19. Importancia de los valores.......................................................................................

2.2.20. Factores del valor....................................................................................................

2.2.21. Clasificación de los valores.....................................................................................

2.2.22. Características del valor..........................................................................................

2.2.23. Relación entre valores y actitudes...........................................................................

2.2.24. Los valores dentro del aula......................................................................................

2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales........................................................

2.2.25.1. El respeto.................................................................................................

2.2.25.2. Responsabilidad.......................................................................................

8
 2.2.25.3. La solidaridad...........................................................................................

2.2.25.4. La veracidad.............................................................................................

2.2.25. 5. Justicia.....................................................................................................

2.2.26. Valores andinos.......................................................................................................

2.3. Conceptos básicos..............................................................................................................

2.4. Hipótesis.............................................................................................................................

2.4.1. Hipótesis general.......................................................................................................

2.4.2. Hipótesis específicas.................................................................................................

2.5. Sistema de variables...........................................................................................................

CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.1. Tipo...........................................................................................................................

3.2. Población y muestra de la investigación...........................................................................

3.3. Ubicación y descripción de la muestra...............................................................................

3.4. Materiales y/o instrumentos experimentales......................................................................

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...............................................................

3.5.1. La técnica de observación.........................................................................................

3.5.2. La técnica del examen...............................................................................................

3.5.3. Instrumento: ficha de observación............................................................................

3.5.5. Instrumento de Test...................................................................................................

3.6. Procedimientos seguidos en la ejecución del presente trabajo de investigación...............

9
3.7. Procesamiento de la información.......................................................................................

3.8. Diseño estadístico para la prueba de hipótesis...................................................................

CAPITILO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Aspectos generales.............................................................................................................

4.2. Resultados de test de entrada de grupo de trabajo.............................................................

4.3. Resultados de la ficha de observación de entrada, aplicada a los niños y niñas del 3º

grado de la I.E. “Mariscal Ramon Castilla” de Ichuña en el año 2007...........................

4.4. Resultados de la ficha de observación final aplicadas a los niños y niñas del 3º grado

de la I.E. “MariscaL Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2007.....................................

4.5. Resultados obtenidos en Post Test....................................................................................

4.6. Cuadro comparativo de los resultados obtenidos en Pre y Post Test.................................

4.7. Cáculo estadístico de Pre Test..........................................................................................

4.8. Cálculo estadístico de Post Test.........................................................................................

4.10. Comentario.......................................................................................................................

4.11. Prueba de hipótesis estadística........................................................................................

CONCLUSIONES....................................................................................................................

SUGERENCIAS.......................................................................................................................

4.14. BLIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................

ANEXOS...................................................................................................................................

10
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se inspiró dentro de la actual situación problemática por la que

atraviesa la educación de nuestro país, específicamente, el problema de los valores, por

ello se aplicó el proyecto de investigación denominado “Técnica de dramatización con

títeres para mejorar el nivel de práctica de valores en niñas y niños del tercer grado de

educación primaria de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009”, con el

fin de contribuir en superar el problema de valores en la educación Ichuneña, por ende

regional y nacional, para lo cual se siguió la siguiente secuencia.

El problema de investigación se definió de la siguiente forma: en primer lugar

analizamos los resultados del postulado “La eficacia de la técnica de dramatización con

títeres, para mejorar el nivel de la práctica de valores en niños y niñas del tercer grado”; y

en segundo lugar, se ha precisado en forma concreta los diversos comportamientos que

hacen posible un mejor cumplimiento de la premisa en la practicidad. Para ello, se tuvo en

cuenta la definición de términos básicos; es decir, la aclaración del sentido en que se usan

las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del problema.

El objetivo que se ha estructurado, fue el determinar la eficacia de la aplicación de

la técnica de dramatización con títeres, para mejorar el nivel de la praxis de valores en los

niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año

2009. Y la hipótesis con la cual se operativizó la investigación, consistió en la siguiente: La

11
aplicación de la técnica de dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel

de práctica de valores en los niños y niñas del tercer grado de la I.E.”Mariscal Ramón

Castilla” de Ichuña en el año 2009.

El trabajo se ha organizado de la siguiente manera:

Capítulo I: Contiene el planteamiento del problema de investigación, que comprende la

descripción del problema, definición, limitaciones de la investigación, justificación,

objetivos: general y específicos debidamente organizados.

Capítulo II: Se sustenta el marco teórico de la investigación basadas en fuentes

bibliográficas como base científica, así mismo, comprende los antecedentes de la

investigación, base teórica, conceptos básicos, hipótesis, sistema de variables y

operacionalización de variables.

Capítulo III: Se explica el diseño metodológico de la investigación que comprende tipo y

diseño, población y muestra, ubicación y descripción de la población, material

experimental, técnicas e instrumentos de recolección de datos, procedimiento del

experimento, plan de recolección de datos, plan de tratamiento de datos y diseño

estadístico para la prueba de hipótesis.

Capítulo IV: Se desarrolla básicamente los resultados de la investigación como la

presentación de análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la Test de entraba y

12
salida, así mismo se presenta los resultados obtenidos en las fichas de aplicación de proceso

y final. Por ultimo se da a conocer las conclusiones a las que se ha llegado y las sugerencias

inherentes al presente trabajo de investigación.

13
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. Descripción del problema

Uno de las mayores dificultades por las que atraviesa nuestra región,

país y el mundo entero, es el problema de los valores, que como consecuencia traen

los conflictos sociales dentro de una sociedad, región o país, asimismo los conflictos

internacionales y la destrucción de nuestro planeta. Situaciones que son

frecuentemente mostrados por los diferentes medios de comunicación, los cuales

influyen directamente a los niños, adolescentes, jóvenes y adultos que, optan en

14
asumir actitudes negativas dentro de sus centros de estudio, trabajo y la sociedad

misma. Como muestra de ello se puede notar que la práctica de respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad, justicia, entre otras actitudes dentro de

nuestra sociedad es ínfima. Una preocupación que esta siendo olvidado por las los

gobernantes del mundo, sin embargo el impacto y la preocupación es cada vez

mayor.

Ante esta realidad, los profesores de la I.E. “Mariscal Ramón

Castilla” de Ichuña, constantemente muestran su preocupación porque la gran parte

de los niños y niñas muestran conductas negativas; es decir, son egoístas, no son

solidarios, mienten en el aula y fuera de ella, muy a pesar de las exigencias y

recomendaciones que se les hace.

Asimismo se observa en los educandos falencias en la praxis del

respeto, responsabilidad, justicia y otros valores, puesto que en la mayoría de las

veces no son asumidas responsablemente. Todo ello es un desasosiego dentro de la

I.E. y peor aún en el aula del tercer grado de primaria, ya que los niños y niñas no

son ajenas a esta realidad. Son problemas que llevan a la gran mayoría de los

docentes que laboran en la I.E. Mariscal Ramón Castilla a buscar formas y

estrategias para revertir tal situación pero que no las encuentran oportunamente.

Frente a los dilemas observados en los niños y niñas, se plantea la

investigación sobre la aplicación de la técnica de títeres que permite mejorar el

15
 nivel de práctica de valores en los niños y niñas a fin de contribuir a la formación

integral del educando que hace mucha falta para el desarrollo de nuestra localidad,

región y país.

2. Definición del problema

La presente investigación tuvo por finalidad responder a la siguiente

interrogante:

¿Cuál es la eficacia de la aplicación de la técnica de dramatización con

títeres para mejorar el nivel de práctica de valores en niños y niñas del tercer grado

de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña del año 2009?

2.1.1. Definición específica

¿Cuál es la eficacia de la aplicación de la técnica de dramatización

con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores, durante las

actividades de aprendizaje?

¿Cuál es el nivel de práctica de los valores como: el respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en niños y niñas del tercer

16
 grado, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres?

¿Cuál es el nivel de práctica de los valores como: el respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en niños y niñas del tercer

grado, después de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres?

3. Limitaciones de la investigación realizada

El Instituto Superior Pedagógico, institución superior ubicada dentro de la

localidad, no cuenta con trabajos de investigación relacionados con la práctica de

valores por su reciente creación en nuestro contexto rural, así mismo la biblioteca

no cuenta con bibliografía suficiente relacionada al tema de investigación, por lo

que se tuvo que recurrir a otras bibliotecas. De igual forma los niños y niñas no

están habituados a ser parte del proceso de investigación, pues, es la primera vez

que se realiza un experimento con la dramatización con títeres para mejorar la

práctica de valores. Por los motivos expuestos se tuvo limitaciones en el trabajo de

investigación.

4. Justificación de la investigación

Las razones fundamentales para la ejecución del presente trabajo de

investigación son:

17
 El problema de los valores y la práctica de la misma, son episodios

frecuentemente trasmitidas por los medios de comunicación nacional e

internacionales a través de reportajes, informes especiales y otros programas, sobre

acontecimientos trágicos incurridas por el hombre en el mundo y nuestro país tales

como: actos de corrupción, violencia, marginaciones, falta de solidaridad, justicia

social, entre otros. Producto de ello, en nuestra localidad también se viene

observando la frecuente pérdida de la práctica de valores que afecta y daña la

imagen de nuestro distrito. Generalmente es iniciado por los adultos en reuniones

populares del pueblo y en sus comunidades, donde se cometen actos negativos

como: insultos, peleas, humillaciones, robos, etc., son hechos que inducen a los

niños a optar las mismas conductas con sus compañeros en las instituciones

educativas en horas de receso, formación y hora de salida. Estas son indicios que

testifican sobre el problema de valores y la escasa práctica del respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia.

Asimismo, el Ministerio de Educación enfatiza que una de las tareas

principales para los docentes de aula, es cultivar los valores éticos morales en niños

y niñas de las diferentes instituciones educativas de nuestra región y país.

Por estas razones, el trabajo de investigación tiene por finalidad de fomentar

y/o mejorar la práctica de valores en niños y niñas dentro las instituciones

educativas rurales y urbanas.

18
 Finalmente, cabe subrayar, los motivos que nos encaminó a investigar,

vienen a ser el fundamento teórico, porque pretendemos contribuir en forma directa

a docentes de nivel básico ya que puedan optar como una alternativa esta técnica,

para trabajar el problema de valores en sus educandos, en vista que los resultados

fueron positivos. Asimismo la investigación es relevante en lo social, porque en el

campo de la educación permitirá a implementar más técnicas de este tipo, los cuales

conllevarán a superar una parte de los dificultades que existe en la sociedad peruana

como: respeto, responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia los cuales

repercuten directamente en el desarrollo, la democracia y la convivencia armónica

de nuestro pueblo y por ende del Perú.

1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Determinar la eficacia de la aplicación de la técnica de

dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de valores, en

niños y niñas del tercer grado de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña

del año 2009.

19
1.5.2. Objetivos específicos.

a. Identificar la eficacia de la técnica de dramatización con títeres para

mejorar el nivel de práctica de valores en los niños y niñas del tercer

grado, durante las actividades de aprendizaje.

b. Precisar el nivel de la práctica de valores como el respeto,

responsabilidad, solidaridad, veracidad y justicia en niños y niñas del

tercer grado, antes de la aplicación de la técnica de dramatización con

títeres, mediante Pre-test.

c. Especificar el nivel de la práctica de valores del respeto, responsabilidad,

solidaridad, veracidad y justicia, después de la aplicación de la técnica

de dramatización con títeres, en los niños y niñas del tercer grado,

mediante Post-test.

20
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

21
2.1. Antecedentes de la investigación.

Sobre el tema de investigación existen 3 trabajos referenciales.

El primero: Tesis de Post Grado, realizada en la Universidad Nacional de

San Agustín - Arequipa por la Lic. Arpasi Turpo, Aydee Marisol, que consistió en

“La práctica de valores morales de alumnos del quinto grado de educación primaria

de instituciones educativas estatales de la Ciudad de Ilave en el año 2006”. El

objetivo general fue: “Determinar el concepto de valores morales, su conocimiento

y su práctica en los alumnos de quinto grado de educación primaria de las

instituciones educativas estatales de la ciudad de Ilave” En el mencionado trabajo

de investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:

A través de todo el proceso de la investigación se ha logrado comprobar que

sólo el 18 % de alumnos tienen un concepto real de lo que significa los valores,

mientras que el 26 % afirma regularmente y el 56 % más de la mitad, no sabe dar un

concepto de valores.

Sólo el 42% de padres de familia le hablan, lo enseñan y dan buen ejemplo

en la práctica de valores a sus hijos, mientras que el 41% lo hacen de vez en cuando

y peor aún cuando detectamos que el 17% de padres de familia nunca le hablan

sobre los valores a sus hijos.

22
 Constituyen también otra de las causas que influyen en la práctica adecuada

de los valores en los niños, la escasa orientación de los docentes en la I.E. y el bajo

nivel de educación y cultura que promueven los medios de comunicación de nuestro

medio.

Segundo la tesis denominada. “Los valores y el proceso de enseñanza -

aprendizaje” que fue realizada por: Huacchillo Julca Alex, Jiménez Ruesta José

Luis, Llacsahuanga Vicente Olver y Rosales Saavedra Madeleyne. En el Instituto

Superior Pedagógico Público “Manuel Vegas Castillo” de Ayabaca. Los

mencionados Tesistas tuvieron como objetivo:

 Identificar los factores que originan la poca práctica de valores y de

que manera repercute en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

 Determinar el nivel de conocimiento y valoración que presentan los

padres de familia, niños (as) y docentes a cerca de la práctica de

valores.

Al final llegan a las siguientes conclusiones:

Conocedores de la realidad sobre la deficiente práctica de valores en las

aulas multigrado de I.E. N° 14211 Chinchimpampa, en nuestro trabajo de

investigación , se observó que este problema dificulta el buen desarrollo de la

23
 enseñanza; puesto que rompe los principios pedagógicos que orientan un

adecuado clima del aprendizaje.

Observada la realidad como los docentes inculcan valores a los niños y niñas

mediante las actividades permanentes como la lectura de normas de convivencia,

otras lecturas, y la muestra de ilustraciones, etc. Sin embargo, éstas no han

permitido en su totalidad que el niño niñas practique valores en su vida diaria, por

que en el hogar y sociedad impera una actitud machista, esto hace que ellos

asimilen estas actitudes negativas.

Tercero, los tesistas: Hancco Aguilar, Lourdes y Quispe Mamani, Irma

Nilda; en su investigación “aplicación de la dramatización como estrategia para el

desarrollo del lenguaje oral en niños de: 5 años del C.E.I Nº 274” Puno - 2000.

Llegan a la siguiente conclusión:

“La aplicación de la dramatización como estrategia influye eficientemente

en el aprendizaje del desarrollo del lenguaje oral, debido a que muestra mejores

resultados en el aprendizaje de los niños en comparación al método tradicional”.

2.2. Base teórica.

24
 2.2.1. La Técnica

Conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y operaciones

definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea concreta. Según

Monereo “sucesión ordenada de acciones, que se dirigen a un fin concreto,

conocido y que conduce a unos resultados precisos. Muchas fuentes de

consulta otorgan un significado equivalente a los términos técnica y

método… un método puede incluir diferentes técnicas, y que el empleo de

una técnica, aunque ésta puede ser muy compleja, a menudo está

subordinada a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su

utilización”. Ejemplos de técnica. Técnica de lectura, técnica de subrayado,

entrevista estructurado, etc.

En suma la técnica es específica y concreta del método, describe el

modo de lograr los objetivos y/o competencias y se materializa a través de

reglas o normas.

2.2.2. La dramatización desde la perspectiva didáctica.

“La dramatización es un recurso metodológico privilegiado desde la

(1)
perspectiva didáctica” . A través de esta modalidad se:

(1) Pontífice universidad católica del Perú “Dramatización y Títeres” Pág. 26-27

25
 • Favorece la construcción del conocimiento y pensamiento de los

niños y niñas.

• Facilita la construcción de relaciones cooperativas y solidarias

basadas en la confianza y respeto mutuo.

• Incentiva la exploración, descubrimiento y comprensión del

medio natural y social.

• Rescata el juego espontáneo de los niños y niñas como necesidades

y posibilidades.

2.2.3. La dramatización.

En el presente trabajo de investigación, hacemos uso de algunas

definiciones y planteamientos acerca de la dramatización de autores con las

que más hemos podido concatenar. Razón por la cual para nosotros la

dramatización es una actividad netamente didáctica en donde los niños logran

reproducir actitudes, gestos, acciones y sobre todo mejoran su habla y/o

enriquecer su vocabulario. El Ministerio de Educación lo toma como:

“Una forma especial de juegos es el juego de roles o de dramático, puesto

que permite al niño identificarse con su mundo interior y liberar sus
emociones y fantasías. Uno de los actividades que podrían realizar los niños
es la creación de mascaras, disfraces y herramientas para dramatizar
algunas actividades de su localidad, como parte de su integración o
identificación en el lugar donde vive.” (2)

(2) Ministerio de Educación “Progarama nacional de emergencia educativa 2004 – 2006”

(3) Reyes C. César “Dramatización y Títeres”. 1999 – 2000; Pág. 76

26
 Como lo manifiesta Basan (2000:51) “La dramatización es la

representación dramatizada de argumentos que se ejecutan con títeres

mediante la intervención de personajes, voces, sonidos que dan realismo al

drama”.

La dramatización con títeres, es muy utilizada en educación inicial y

educación primaria, por la gran diversificación y flexibilidad que permite la
exposición de mensajes concretos, que pueden estar en relación con las
capacidades de un proyecto de aprendizaje, por lo que facilita que los niños
y niñas logren la capacidad, por las actitudes gratificantes que representan a
través de los títeres (Reyes. 1999 - 2000; 76)(3)
“En consecuencia la dramatización es un poderoso auxiliar de las

materias que se desarrollan durante el trabajo escolar, ya que educa la voz,

(4)
perfecciona las cualidades innatas para la práctica del arte.”

2.2.4. El arte de la dramatización

“Son actividades que involucran la presentación de interrelaciones y

conflictos humanos, en los cuales se revelan desde estados de ánimo y

(5)
situaciones específicas hasta concepciones de una determinada sociedad”

“El drama es un género literario que combina los elementos de la

tragedia y la comedia provocando risas y lágrimas, presentando espectáculos

(
(4) Basan Juan Francisco Ob. cid. P. 49
(5) Huaman Sanchez Domingo Guzman “Teatro dramatización y títeres” Pág. 7

(6) www. Google.com (Liendo Chipoco Sullma “Dramatización y titeres” . 2000: Pág. 32)

27
 (6)
de la vida misma.”

2.2.5. Actividades dramáticas

Domingo Guzmán señala la actividad como una serie de actividades

artísticas, vivénciales que se realizan en diversas sesiones de dramatización y

títeres orientadas a la formación integral del educando, individual y social.

Las actividades dramáticas permiten:

• El desarrollo de la creatividad.

• Hábitos de observar.

• Analizar, investigar y pensar críticamente.

• Apreciar y hacer uso de los valores morales, espirituales y sociales.

2.2.5.1. Juego dramático

Es una actividad dramática simple por la que se interpreta

emociones, situaciones diversas de uno mismo o de otro, que se

comunica en forma oral o corporal, requiere imaginación y

capacidad. Por ejemplo cuando una niñita te ofrece un azafate vacío

y pretende invitar galletas y te exige tomar y comer a gusto.

28
2.2.6. Dramatización de cuentos

Camilo y Alberto (los títeres y el niño. 2000: 72) señalan que:

Con los niños se lee un cuento previamente seleccionado. A continuación se

comenta y se analiza el texto leído, se definen los personajes principales, la
drama el conflicto y el desenlace, cumplido esta fase, cada niño escoge un
personaje para representar: primero lo dibuja, lo pinta y lo viste, después lo
relaciona con los personajes elaborados por otros niños Esta relación genera
nuevas situaciones que dan origen a un nuevo cuento, el cual, será
representado teatralmente en una improvisación libre. Cuando el actor
infantil reconoce a su personaje puede construir partes de su vestuario y
diseñar los principales rasgos de su personalidad. En este momento el
docente o la docente debe volver al cuento original, repetir su lectura
textual, pero esta vez con entonación dramática para luego realizar la
primera improvisación del montaje definitivo.

¿Qué aprenden los niños y niñas cuando dramatizan?

 Se expresan corporalmente.

 Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa.

 Observan las posibilidades de los diversos materiales antes de

utilizarlos.

 Superan situaciones que provocan ansiedad, creándolas en la

fantasía.

 Redescubren el valor del arte popular de su localidad y del Perú.

29
 2.2.6. Expresión dramática.

Benavides, en su texto “Didáctica de nivel inicial. Pág. ; 144” manifiesta:

“El actuar es un arte común de todos nosotros (…) La dramatización es

básicamente acción donde los niños como los adultos asumen roles de su
entorno, para darles formas dramáticas, asumiendo roles y situaciones de
su medio (…) La expresión dramática es un proceso mental de creación,
parte de una motivación ( idea, objeto, paseo, lámina, etc.) Esta pone el
desarrollo de la imaginación, la expresión verbal y la construcción de ideas.

2.2.7. Característica de la dramatización.

Representación de roles del mundo social y natural, introduciendo

personajes fantásticos e imaginarios.

Planificación de la dramatización, distribución de personajes que se va

a representar.

Se ejecuta la dramatización con mucha propiedad y se sigue una

secuencia con un inicio, una drama y un final.

Se habla con precisión, estableciendo diálogos y conversaciones, que

se ubican dentro del lenguaje socializado del niño. (7)

(7) Ibidem Pág. 17

30
 2.2.8. Cuento.

Desde el punto de vista personal, “los cuentos son narraciones

que no son simples ficciones si que van más allá, porque cumplen la función

de nexo de interrelación entre la vida, la naturaleza y el conocimiento y que a

través de ella se pueden trasmitir los valores, conocimientos entre otros” .

Asimismo para los andinos, “el cuento es trascendental y verdadero en su

manifestación, porque a través de ello transmitieron conocimientos, su

cultura y los momentos más críticos vividos durante la colonia”, es así que,

no cabe la menor duda de que este género literario ha cobrado su importancia

en nuestra cultura desde hace muchas décadas y que hasta en la actualidad es

parte de nuestra vida, porque con ella convivimos. Bajo este precepto se toma

como referencia a los autores con las que compartimos la idea acerca del

cuento.

“El cuento es la narración de sucesos reales e imaginarios que a los

niños y niñas, les atrae la acción, los personajes y las vivencias, como también

propone como estrategia de metodología activa, explicando las habilidades

(8)
que desarrollarían identificarse con su medio natural en que vive.” .

La narración de cuentos es muy útil para mejorar la producción de textos

orales en los niños y niñas en educación, inicial y primaria, porque
despierta el interés por la participación, el desarrollo de la creatividad
exclusiva, pues los niños y niñas pueden completar el cuento, introducir
(8 Ministerio de Educación “Guía metodológica de aprestamiento: 1988. Pag. 22”

31
 escenas, compararla con la realidad, evaluar personajes, relatar escenas con
el apoyo de la narración de los cuentos andinos las actividades se harán más
interesantes (Ortega 2000: 34).

El cuento: “Se puede mejorar la producción de textos orales mediante

la narración de cuentos con la literatura andina tradicional, pues los niños

intervienen con mayor fluidez y naturalidad, porque los hechos son

contextualizados y los personajes pertenecen a su entorno, los niños y niñas

(8)
relacionan con su realidad.”

2.2.9. Enseñanza de los cuentos y la expresión artística.

El profesor del tercer grado debe apoyar su método de enseñanza en

la lectura y dramatización de cuentos infantiles, en la escuela deben estar

presentes dos formas principales de actividad artística, actividad de expresión

(pintar, dramatizar, escenificar, danzar, etc.) y actividades de apreciación

(escuchar música, leer poemas, observar objetos, asistir a la dramatización de

títeres, asistir a la demostración de danzas, teatro, etc.)

La característica principal de estas actividades es el disfrute tanto en

la creación como en la apreciación.

Al leer un cuento, el profesor educa la autoestima, inculca la práctica

de un conjunto de valores morales, estas apreciaciones se logran mediante

la formulación de un conjunto de preguntas, los niños deben discutir las

(8) Ídem

32
 respuestas, incluso dramatizar o teatralizar el cuento. Los niños observan cada

detalle de la representación y juzgan a los actores o personajes en cuanto a su

conducta, su comportamiento si obran bien o mal, si fueron justos o injustos.

Aquí van a obtener criterios sobre los valores y antivalores.

La experiencia enseña, que los alumnos y alumnas captan con rapidez

lo que el profesor o profesora enseña, sobre todo en los primeros grados de

primaria, de ahí que el profesor es transmisor de valores.

2.2.10. Historia del títere

Huamán Sánchez describe la historia del títere de la siguiente forma.

En las excavaciones efectuadas en ciudades Egipcias se ha

encontrado muñecos articulados, cuya antigüedad se eleva a miles de

años antes de la era actual.

En la India, en la China, en la Isla de Java, en ciudades Griegas y

Romanas los descubrimientos atestiguan su existencia en tiempos muy

pretéritos.

Antes de la llegada de los españoles las tribus americanas usaban los

pantoches en las ceremonias religiosas para representar los espíritus de los

animales tótem y el de los muertos, hecho visiblemente por los hechiceros.

Operaban en chozas o cuevas iluminadas con luz tenue. Sus hilos u otros

33
 medios de conducción se ocultaban a los ojos de los creyentes y los

movimientos tenían así la apariencia de sobrenaturales. Como la presencia del

hombre blanco, las figurillas fueron empaquetadas y llevadas lejos o bien

destruidas.

Los títeres penetraron en América mucho antes que Cristóbal Colón

la descubriera.

En México y Perú se han encontrado muñecos de barro y telas de

algodón articulados y cuyo origen se remonta las culturas Azteca y Pre-incas,

en Canadá en algunas tribus indias usaron las marionetas en la iniciación de

sus ceremonias.

En el viaje de centurias los muñecos o títeres y su teatro han sufrido

transformaciones de diversa índole. Se inicia el teatro con un titiritero que

manipulan dos actorcitos

2.2.11. Títeres.

“Trataremos de los títeres como un medio de expresión de los

educandos y no como espectáculos, no porque carezca de su valor, puesto si el

espectáculo reúne buena dirección, confección y contenidos valiosos, es

34
 altamente grato beneficioso y educativo para los niños, niñas y adultos.” (9)

Pues el valor educativo de los títeres reside en que es considerado

como un medio de expresión.

Los títeres también constituyen una buena solución cuando nos

encontramos en un espacio reducido y nuestros niños no pueden caminar por

desventajas físicas. Por otra parte la improvisación que los niños y niñas

realizan con títeres ya elaborados ofrece la oportunidad de desarrollar

sensibilidades e imaginación.

Según E.C.B.EI:50, citado en el texto “Teatro Dramatización y

Títeres”, de Huamán Sánchez:

Todos los niños son amigos de los títeres y el maestro debe aprovechar
estas circunstancias para hacer de dicha actividad el mayor provecho
educativo posible. Bien aprovechado, el trabajo con títeres da oportunidad a
los niños para realizar trabajos creativos: manualidades, modelaje,
expresión escrita y expresión hablada. Es decir, una variedad de
experiencias que contribuyen a despertar nuevos intereses y a desarrollar
aptitudes.

2.2.12. Importancia de los títeres.

“Los títeres juegan papel preponderante en la educación del niño,

porque interviene en el desarrollo normal de la fantasía e imaginación y

(9) Huaman Sánchez, Guzmán Ibidem. P. 36.

35
 consecuentemente en sus habilidades, inteligencia, aptitudes, etc., porque:” (10)

a) Orienta su imaginación hacia el mundo real y la expresión creativa

encausando el desarrollo normal de los sentimientos de libertad,

cooperación y colaboración, mediante la crítica sana de las

costumbres y hábitos de la sociedad.

b) Despierta la aptitud artística del niño, a través de la dramatización y

participación.

c) Desarrolla la expresión vocal.

d) Desarrolla la atención y la observación.

2.2.13. Clases de títeres.

En la actualidad existen, varios clases de títeres que se encuentran

clasificados de acuerdo a la forma de su manejo y al material de que están

construidas, así tenemos:

a. Títeres de manipulación hacia arriba.

Entre los títeres de manipulación hacia arriba o los que son

sostenidos por las manos de los titiriteros, que son las más útiles para

los docentes tenemos:

(10) Ibídem. P. 28

36
 - Títere de plástico.

guante. - Títere de

- Títere de cartón. tecnopor

- Títere de mano. .

- Títere de - Títere de

botellas de papel

maché.

b. Títeres de manipulación hacia abajo.

Entre estos títeres encontramos los movidos por hilo conocidos

también como marionetas, que pueden ser usados por alumnos del

último ciclo por su grado de dificultad y tenemos: (Títere de cruceta o

marioneta.)

Por otro lado Huamán Sánchez revela que el títere tiene un gran

poder de comunicación, razón por la cual se utiliza en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades de la

educación peruana clasifica los títeres en.

37
 La clasificación se hace de acuerdo a la forma y el material que se

utiliza en su construcción:

a. Títere de Guante: se confecciona con papel maché y se utiliza con

un guante. Su más célebre representante fue Guignol.

b. Títere vegetal. Se confecciona en base a hortalizas, verduras, frutas

y semillas.

c. Títere de bolsa. Se confecciona con bolsas de papel, se pintan las

hojas, nariz, boca, oreja, etc. Se complementan con papel crepé.

d. Títere plano. Se confecciona tomando como materiales de cartón,

papel de colores, telas desechas. La forma y tamaño es a gusto del

titiritero.

e. Títere bufo. Se construye una cabeza fija adherida a una varilla.

Lleva brazos postizos adheridos a la vestimenta. Son de gran tamaño,

a veces el operador utiliza sus brazos como brazos del títere.

f. Títere de piolines. Se construye utilizando maderas o corchos de

cierto peso que se manipula utilizando piolines. No es aconsejable

para la enseñanza-aprendizaje, puede representar animales y

38
 complementar en la presentación de títeres de guante.

g. La marioneta. Es el más antiguo de los títeres a diferencia del títere

de guante, esta se manipula de arriba hacia abajo, mediante hilos. Su

escenario es especial, que permite al titiritero ubicarse en la parte

superior. Los hilos están unidos a una cruz de control.

h. Títere Javanés. Su particularidad descansa en su accionar a base de

varillas. El grupo “Quijotillo” de Venezuela lo está difundiendo a

nivel universal.

2.2.14. La dramatización con títeres.

La dramatización con títeres es la representación dramatizada de

argumentos que se ejecutan con títeres mediante la intervención de

personajes, voces, sonidos que dan realismo al drama.

La dramatización con títeres es muy utilizada, en educación inicial y

primaria por la gran diversificación y flexibilidad que permite la exposición

de mensajes concretos, que pueden estar en relación con las capacidades de

un proyecto de aprendizaje, por lo que facilitan que los niños logren la

capacidad, por las actividades gratificantes que se representan a través de los

títeres.

39
 (11)
2.2.15. Pasos para la dramatización de cuentos con títeres

a. Determinación del tema. (obra)

La determinación consiste en seleccionar de diferentes

cuentos; solo los cuentos que tengan el hecho valórico, estas se

seleccionan con el propósito de incentivar la atención, la reflexión para

de esa manera llegar a la comprensión e importancia de la práctica de

valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la justicia

y la veracidad.

Por otro lado se debe tener en cuenta el carácter real, fantasioso y

contextualizado del cuento, la que permitirá centrar la atención del niño

y la niña y producto de ella surge una reflexión intrínseca del por qué la

importancia de práctica de valores. Se selecciona estos criterios para la

planificación de cada una de las actividades de aprendizaje que se

tomará

en cuenta dentro del proyecto de aprendizaje, el cual se lleva acabo

durante el proceso de la ejecución del proyecto de investigación.

( 11)
Este sigue las orientaciones de: Luis Silverio Manrique Fernadez y teresa Marilú Martinez Concha,
“Métodos activos y técnicas didácticas aplicables a la educación inicial, primaria, secundaria y superior”
Pág.71

40
b. Presentación y ejecución de la obra

Se refiere a la anticipación del tema que se dará al inicio de la

ejecución de la obra, para así provocar el interés en los niños y niñas

de la obra a presentarse. Presentándoles algunos títeres que

representarán a los personajes principales para así de esa manera dar

inicio a la ejecución de la dramatización de cuentos con títeres.

Esta presentación permitirá a que los niños creen su propia

hipótesis de la obra, y con el transcurso de la ejecución, estos contrasten

sus hipótesis formuladas inicialmente con respecto a las actitudes que los

personajes presentación.

c. Participación dialógica después de la ejecución de la obra

Este tema de la participación dialógica se refiere básicamente al

diálogo ameno y/o coloquial entre docente - alumnos y viceversa, esta

participación se da con la finalidad de conocer los conocimientos y

actitudes que los niños y niñas poseen con respecto a la obra ejecutada.

d. Identificación de los personajes y escenarios

41
 En esta parte se incentiva a los niños y niñas el reconocimiento de

los personajes y escenarios que se encuentran dentro de la obra, además

de esa manera facilitar la realización del análisis valórico.

Ejemplo:

Pinocho

Papá de pinocho

Ada Madrina y otros.

e. Análisis valórico del argumento en equipos de trabajo

Dentro de este marco los niños y niñas realizan la acción de

analizar básicamente el hecho valórico de la actuación de cada uno de

los personajes, es decir, los niños y niñas hacen una evaluación de la

forma de actuar de cada uno de los personajes, escenario y así dando a

conocer sus opiniones críticos del hecho valórico con respecto al cuento

dramatizado con títeres.

2.2.16. Ventajas de la dramatización con títeres

Según Liendo Chipoco Sullma la dramatización con títeres tiene las

siguientes ventajas:

42
 a) Fomenta la concentración, gracias a ello los niños y niñas ponen

interés en el aprendizaje.

b) Estimula la imaginación de los niños y niñas, el cual permite el

desarrollo de sus capacidades

c) Ayuda a expresarse a los niños y niñas tímidos

d) Familiarizan a los niños y niñas con diversos aspectos de la vida

cotidiana

e) Divierten y educan a los niños y niñas como ninguna otra

expresión del arte

f) Estimula la creatividad y la expresión, comunicación, análisis,

observación, concentración y sentido musical.

2.2.17. El VALOR SEGÚN DIFERENTES AUTORES.

NICOLAS HARTMAN, filósofo que los valores son “esencias, ideas

platónicas, cualidades que no pueden vivir o existir pero que se siente a través

de acciones concretas

EDMUNDO HUSSEL, Sostiene que las cualidades no pueden existir por si

43
 misma, los valores pertenecen a los objetos, por lo que los valores no son

independientes. Existen objetos en los que puede radicar más de un valor.

Ejemplo un objeto puede ser útil y ser bello.

ALEXIS VON MEINONG ”Distingue un valor actual y un valor potencial,

valor actual es el que tiene el objeto presente que provoca el grado y el valor,

potencial es el que posee el objeto cuando está ausente” 1

2.2.18. Concepto de Valor

El valor lo podemos definir de dos formas “valor como una forma de

realizar las cosas con un estado de ánimo muy fuerte, con coraje y mucha

prudencia”, por otro lado “valor es el término empleada para situar y

diferenciar entre los bienes materiales y objetos”. Bajo estas premisas acerca

de éste termino, puntuaremos algunas definiciones hechas por autores, no

dejando de lado nuestra posición acerca de los valores “que va mas allá de lo

material porque de ellos dependerá la forma de como se exprese o define la

imagen de una sociedad y mucho más aun de una persona, ya que la práctica

de los valores cumple roles fundamentales en la vida o conducta humana”

Según Eva G. Magallanes Castillo en su texto “La formación de

valores bajo la óptica constructiva; 61:2004” señala. “Los valores son

contenidos que pueden ser aprendidos y que pueden ser señalados, utilizando

1 LOPEZ Edwin “Educación de los valores”. Lima 1990 Ed. EDIMAC. Pag. 65

44
diversas estrategias, pero fundamentalmente debemos fortalecer nuestro

papel si analizamos el viejo dicho: El ejemplo arrastra, la palabra

conmueve”.

El término “valor”, está relacionada con la propia existencia de la

persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus

sentimientos. Son las diversas actitudes que propiciamos a partir de nuestras

iniciales experiencias realizadas, es evidente en consecuencia el papel que

juega el hogar y la escuela.

Montero (2005: 15) explica. “Valores son aquellas cualidades o

características de los objetos de las acciones o de las instituciones atribuidas

o preferidas seleccionadas o elegidas de manera libre que sirven al individuo

para orientar sus acciones”

Asimismo Torres (2004: 34) manifiesta. “valor es una realidad en el

orden del ser, del ser real, del ser de las cosas, del ser del hombre, en la

individual y social, en este sentido, entonces, el valor y el bien son una

realidad”

Sin embargo remitiéndonos a la proposición de (Félix Martí: 1993)

con respecto a la necesidad de educar en valores:

45
 “Debemos participar en la construcción de formas de vida que tengan

más en cuenta al hombre: ser más solidario, creer en la dignidad humana y

favorecerla, tener en cuenta las relaciones entre el ser humano y su entorno

y luchar para eliminar todo lo que en este momento signifique caos y

violencia”

Sólo si concebimos aceptar interiormente que debemos educar en

valores, conseguiremos además de enseñar, “educar” es decir: guiar la

construcción de una personalidad humana fuerte.

Mientras tanto (Rubíes, 1980) opina. “Es posible educar sin

principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una

escuela de educación si no tiene principios, si en esta escuela no se respetan

los valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del

sentido de la historia”.

Por ende decimos que educar en valores, “es educar normalmente,

porque los valores son los que enseñan al ser humano a comportarse como

ser racional.”

SEGÚN LORENA CARRERAS en su libro “como EDUCAR EN

VALORES” El Termino Valor: Sustenta que el " valor", esta relacionado

con la propia existencia de la persona, afecta a su conducta, configura y

46
 modela sus ideas y condiciona sus sentimientos (...).

Por otro lado Fernando Grados Laos, en su libro “Cómo enseñar los

valores; 12:2004” define:

Los valores son aquellas cualidades, propiedades y virtudes

morales que son propios e inherentes en los integrantes de una
sociedad, lo que los distingue como personas integrantes para
desempeñar cualquier oficio, cargo, estudio o profesión, con
excelencia cualitativa en lo moral, lo ético, lo deontológico y
obviamente en su propia capacidad personal.

Asimismo el valor o los valores son todas aquellas cualidades que

hacen que las personas sean buenas o positivas. Los valores nos conducen a

la felicidad que significa ser personas logradas, en paz sin causar daño ni

prejuicio ante nadie.

La “actitud” es una disposición para adquirir o asimilar un valor. En

cuanto la actitud se toma fácil de ser asumida se convierte en un hábito.

2.2.19. IMPORTANCIA DE LOS VALORES

- Posibilitan la formación de juicios sociales.

- Son agentes de control social.

- Contribuyen a fortificar la solidaridad.

- Promueven la participación social.

47
 - Permiten la estimación y aprecio.

- Orientan el respeto y protección de los derechos de la persona.

- Consolidan la convivencia social.

- Transciende la educación y ejemplo del hogar y la familia.

2.2.20. FACTORES DEL VALOR

Factor calórico: Es el acto que parte de una acción real objetiva, que

completa al sujeto para dar una valoración personal de acuerdo a las

características del objeto.

Factor afectivo: Cuando el sujeto aprecia emotivamente las características

del objeto, empieza a sentirse afecto o conmovido por su presencia, vale

decir que las cosas, los objetos o determinadas personas, nos gustan, nos

disgustan, nos alegran de acuerdo al valor que le damos.

Factor activo: Por las cuales el sujeto empieza a comprar las cualidades de

un objeto, valora un objeto con relación a otro. Ejemplo cuando se prefiere

un libro de otro, o un automóvil de otro, en todo esto hay un proceso

psíquico en el que el deseo que cumple una función de acción o rechazo

sobre determinado objeto.

Factor Intelectual: Cuando el sujeto reconoce sus propias valoraciones, y lo

que es mas pone en juego su capacidad intelectual para defender y respaldar

48
 las valoraciones que realiza. Especialmente cuando las enfrentan las

valoraciones de otras personas, es cuando más aflora cualidades que tal vez

que al otro no percibe.

2.2.21. CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES

Existen diversos tipos de valores, considerando uno de ellos tenemos:

1. Valores sensoriales. son los que dependen de las sensaciones y del

placer, tales como lo agradable, lo suculento, lo asqueroso, etc.

2. Valores vitales. Son los que dependen de la salud entre ello, lo

fuerte, lo débil, lo enfermo, lo musculoso, etc.

3. Valores económicos. Son los que dependen de la utilidad, tales como

lo lucrativo, lo provechoso, lo útil, etc.

4. Valores sociales y jurídicos. Son los que dependen de las relaciones

humanos de la justicia, del saber. Ej. Lo solidario, lo justo, la

igualdad, el honor, etc.

5. Valores religiosos. Dependen también de las relaciones humanas, de

la justicia, de la fe que es lo superior, etc.

6. Valores éticos. Son fundamentales que proceden de los principios,

del nivel de formación y están contenidos en la conciencia tales como

el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la veracidad, la justicia,

49
 etc.

7. Valores teóricos o cognitivos. Se promueven a través de la verdad

de lo justo, tales como lo verdadero, lo falso, etc.

Por otro lado Fernando Grados Laos clasifica en dos formas y estas son:

Valores independientes: Los que vienen arraigados con la persona desde su

nacimiento. Ejemplo: el valor de defendernos de las asechanzas externas.

Reaccionando con el instinto de quererse, de autoestimarse, de respetarse

porque sentimos que nos quieren, estiman y respetan.´

Valores adaptados: Son aquellas que se van adquiriendo conforme vamos

avanzando en nuestro crecimiento y desarrollo, Ejemplo, como el respeto

hacia el prójimo, la bondad o la solidaridad, la buena conducta, las

consideraciones religiosas, etc.

2.2.22. CARACTERÍSTICAS DEL VALOR

Según López (1990:122) los valores son múltiples, siendo las principales:

a) La moralidad.-Mediante este señalamos que cada valor tiene su

contrario así por ejemplo frente a lo bello se da lo feo.

b) La jerarquía.- Es la que permite establecer una escala o grado de

valores Ej. Lo sublime es superior a lo bello.

50
 c) Son esencias no asistentes.- Porque puede que los valores no se

realicen en el mundo de las cosas, pero su ser siempre es el mismo.

d) Son esencias irracionales.-Porque no pertenecen a la inteligencia,

ni a la razón y por lo tanto no tiene que ver con el mudo de la lógica.

e) No está sometida al tiempo ni al espacio.- Porque no tiene sentido

preguntar ¿Dónde están? Pues ello significa referirse a un espacio, y

los valores no están en el espacio ni el tiempo pero valederos en toda

circunstancia apreciativa.

f) Son eternos.- Porque los valores no tuvieron un principio ni tendrán

un fin.

2.2.23. Relación entre valores y actitudes

Al respecto Magallanes (2004: 51) señala.

Los valores son metas para la vida, son los fines que se buscan en nuestra
actividad. En ellos ponemos las esperanzas de felicidad y la valía de las
personas y de toda realidad, las aptitudes son los medios para su logro, es
decir, las posturas personales por las cuales pensamos defender o adquirir
esos valores esto hace que las actitudes se expliquen por los valores, y que
sean fácil comprender los valores de las personas por las diversas actitudes
que adoptan ante las diversas circunstancias.

2.2.24. Los valores dentro del aula

51
 En el trabajo cotidiano del aula los docentes deben lograr algunos

valores terminales, en el nivel primario éstos serían.

• Mostrar respeto y aceptación a sí mismo y autoreflexionar sobre los

propios comportamientos.

• Ser personas dialogantes, respetuosas, tolerantes al mismo tiempo que

críticas interesadas por los acontecimientos y hechos cotidianos.

• Aceptar las normas concensuadas sobre el funcionamiento del aula, el

centro educativo y colaborar en el cumplimiento de las mismas.

• Valorar el espíritu de colaboración por encima del espíritu de

competición.

• Responsabilizarse de mantener el orden, la limpieza, el cuidado de los

materiales, de la infraestructura, de los lugares propios y colectivos

dentro del centro educativo.

• Mostrar autonomía, la limpieza, el orden en la presentación de los

trabajos, recurrir las diferentes fuentes de consulta, interesarse en el

recojo de datos y en la investigación.

• Utilizar los conceptos con un lenguaje preciso y correcto en cualquier

intervención oral o escrita.

• Valorar positivamente la creatividad y la imaginación.

Por ello se considera que la acción educativa es eminentemente

52
 humanizadora, es decir, una acción capaz de favorecer y potenciar en los

alumnos la adquisición y el desarrollo de valores. Valores que le permitan

trabajar en armonía, aprender a aprender y aprender a vivir.

2.2.25. Conceptos de algunos valores fundamentales

2.2.25.1. El respeto

El respeto es la base fundamental para una

convivencia sana y pacífica entre los miembros de una

sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara noción de

los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se

destaca en primer lugar, el derecho a la vida, además de otros

tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad,

disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por sólo

citar alguna de los derechos sin los cuales es imposible vivir

con orgullo y con dignidad.

Para (Lora Cam: 83) El respeto. “Es una actitud de

consideración y valorización de si mismo, del prójimo, la

sociedad y la naturaleza. Implica la buena educación, las

buenas formas de expresión de empatía”

53
 “Es la consideración, atención, diferencia o

miramiento que se debe a una persona, podemos también

decir que es el sentimiento que lleva a reconocer los

derechos y la dignidad de otro”. (12)

Para Juan Carlos Naranjo (Investigador SEIP

Guadalajara) El Respeto es:

“Una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la

moral en cualquier campo y en cualquier época (...). El
respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás,
aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea
igual que la nuestra (…) hay que aprender a respetar y
aceptar la forma de ser y pensar de los demás. Asimismo
sostiene (…) que no sólo las personas se les debe el
respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea,
a las plantas y animales (…) Todo como parte de la
creación, se lo merece respeto.

Magallanes define al respeto como una consideración,

atención, diferencia o miramiento que se debe a una persona,

podemos también decir que es el sentimiento que lleva

reconocer los derechos y la dignidad del otro.

Evidentemente se basa en el respeto por uno mismo,

no se impone, se gana. El respeto es la base fundamental para

la construcción de una sociedad de paz.

(12) Luís Silverio Fernández,. “desafios de la nueva educación” pag. 21

54
2.2.25.2. Responsabilidad

La responsabilidad es la conciencia acerca de las

consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de

hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. En el campo

de estudio o de trabajo, por ejemplo, el que es responsable

lleva acabo sus labores con diligencia, seriedad y prudencia,

porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el

principio hasta el final y que sólo así se saca la verdadera

enseñanza y provecho de ellos. Responsabilidad garantiza el

cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera

confianza y tranquilidad entre las personas.

La responsabilidad refiere a la relación social del individuo

con la sociedad y que se caracteriza por el cumplimiento
del deber moral. Se refiere a la capacidad y posibilidad por
parte del hombre de ser el justo autor de sus actos y
problemas más concretos. La capacidad en el hombre de
cumplir concientemente determinadas demandas y llevar
acabo las tareas planificadas para obtener un resultado
determinado que beneficie a sí mismo y a la sociedad
(Cortina. 1994:104).

Actuar responsablemente

En la vida, la responsabilidad personal proviene de

muchas fuentes previsibles e imprevisibles, e implica

55
asociarse y participar y cooperar. La responsabilidad social y

global requiere de todo lo antes mencionado, así como de la

justicia, la humanidad y el respeto por los derechos de todos

los seres humanos. Ello conlleva prestar atención especial

para asegurar el beneficio de todos sin discriminación.

Una persona responsable persevera, no con terquedad,

sino con la motivación de cumplir con el deber que se le

asignó y permanece fiel al objetivo. Cuando hay la conciencia

de ser un instrumento, o un facilitador, la persona permanece

neutral y flexible en su papel. Permanece desapegada, pero

con un claro entendimiento de lo que se necesita hacer.

Cuando se interpreta un rol con precisión y efectividad uno

se siente satisfecho y alegre por haber realizado una

contribución significativa. La responsabilidad a menudo

requiere de la humildad para ayudar a superar los obstáculos

creados por el ego. Por ejemplo, el que actúa con

responsabilidad no se apodera ni controla los resultados.

La colaboración es esencial

Las personas responsables trabajan en colaboración

entre ellas. Esto es cierto para todas las tareas y

especialmente importante en las áreas que afectan la vida de

56
los demás. Las personas responsables operan sobre dos

premisas: 1) que todos los participantes tienen algo valioso

que ofrecer, y 2) que la situación requiere un ambiente

cooperativo y no competitivo. Las personas responsables no

caen en la trampa del complejo de inferioridad ni de

superioridad; reconocen que el resultado óptimo no depende

de una sola persona, un sólo grupo o una sola nación.

La responsabilidad significa administrar con eficacia

el tiempo y los recursos para obtener el máximo beneficio,

amoldándose a la vez a los cambios necesarios. Las

decisiones en la conciencia de ser responsable por el bienestar

social o global animan a realizar acciones de manera altruista.

Responsabilidad ante la vida

Cuando la finalidad de una acción es mejorar a una

persona o al mundo, cuando se acepta este papel y esa

responsabilidad, se necesita a la vez un sistema de apoyo

interno que asegure la asimilación de las cualidades

esenciales y su puesta en práctica. Esto es necesario para

todos y en especial para los padres, educadores, líderes

religiosos, políticos y celebridades, así como para los que

57
 marcan el rumbo de diversas disciplinas porque todos ellos

son modelos de conducta.

Todas estas personas tienen roles significativos porque

ayudan a perfilar normas y modelos de conducta que ejercen

una enorme influencia en la sociedad. Un principio del

aprendizaje es observar la conducta y la experiencia de la

vida real de los que admiramos y respetamos. Por tanto, es

obligatorio para quienes son modelos el aceptar y honrar la

responsabilidad de “ser ejemplo”. Cuanto más importante sea

su papel, mayor debe ser su interés por el mensaje que se

difunde y por el impacto del mismo en las vidas de los

demás.

“Responsabilidad es la capacidad de sentirse obligado

a dar respuesta o a cumplir un trabajo sin presión externa

alguna” (12)

2.2.25.3. La solidaridad

Según Pasco, la solidaridad La define:

“Es un valor que ayuda a ser una mejor sociedad y

que no solamente debe vivirse en casos de desastre y
emergencia. Pensamos en la solidaridad como una actitud
que debemos asumir, sin embargo, la solidaridad es una
característica de la sociabilidad que inclina al hombre a
(12) M. Ynés Ribasplata/Hugo Quintana “Educación en valores” Pág. 40

58
 sentirse unido a sus semejantes y a la cooperación con
ellos.” (13)

“La solidaridad cuando persigue una causa noble y

justa porque los hombres también se pueden unir para hacer

daño y cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y Más

digno” (14)

Según Rosa Buscarais la. “Solidaridad significa unirse

circunstancialmente a la causa de otros, es ayudar,
colaborar o cooperar con las demás personas para
conseguir un fin común. Es un valor necesario para
acondicionar la existencia humana. Todas las personas
necesitan de los demás, por lo tanto es importante aplicar
este valor para hacer del mundo un lugar más habitable y
más digno”

Partimos de la base de que la solidaridad es una

actitud, una disposición aprendida, que tiene tres

componentes: cognitivo, afectivo y conativo. De aquí que los

conocimientos que una persona tiene son suficientes para

fundamentar la actitud acompañados del componente afectivo

-el fundamental-, y el conativo o comportamental que sería el

aspecto dinamizador de dicha actitud., Entre los

determinantes de las actitudes existen los factores genéticos y

fisiológicos, pero también los de contacto directo con el

objeto de actitud, es decir, que las actitudes se aprenden a

(13) Rogelio Soto Pasco “La educación basada en valores”; Pág. 107
(14) Adela Cortina “El mundo de valores”; Pág. 134

59
 través del proceso educativo. Así mismo, el ejemplo o las

enseñanzas o recomendaciones de los otros influyen en

nuestras actitudes, pero el contacto directo con los objetos es

un factor de capital importancia en la conformación de las

mismas, también el factor ambiental, porque la infancia es la

etapa decisiva que en buena medida predetermina cuáles

serán las actitudes básicas generales del sujeto ya adulto, la

pertinencia a un grupo, la comunicación, las características de

la personalidad y la conducta. Todas estas variables

contribuyen a que las personas tengamos ciertas actitudes

ante los sucesos o individuos.

2.2.25.4. La veracidad

“Indica la coherencia entre lo que se dice y lo que se

cree, entre lo que se hace y la actitud interna que se tiene. Por

lo tanto la veracidad indica la realidad de los hechos de la

forma objetiva. Entonces la veracidad es sustento de la ética,

como es el bien.” (15)

(15) Lora Cam, José “Ob Cit”; Pág. 83

60
 “La veracidad, como fundamento y elemento

estructural del derecho de la información.

Se reconoce y se protege el derecho a comunicar o

recibir libremente información veraz por cualquier medio de

difusión. El mensaje informativo tiene como finalidad la

transmisión de hechos, datos, acontecimientos, etc., que sean

ciertos, si no lo fuesen no sería información, deberíamos

hablar en este caso de otra cosa: desinformación, información

errónea, falsa, tendenciosa, equívoca, etc.

La veracidad es el fundamento, límite interno y

estructural expreso, elemento inmanente del derecho de la

información. No se trata de un límite externo como podría ser

el respeto al honor, intimidad, propia imagen, infancia y

juventud o el que encuentra en los demás derechos y

libertades reconocidos en las normas”

2.2.25. 5. Justicia

Ribasplata y Quintana “Educación en valores, Pág. 36”

revelan:

Justicia consiste en conocer, respetar los derechos de las

personas. Honrar a los que han sido buenos con nosotros,

61
 dar un debido salario al trabajador, reconocer los méritos de
un buen estudiante, entre otros, actos de justicia, porque
dan a cada cual lo que se merece y necesita para
desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. Así como ser
justo implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas
causas, también implica condenar todos aquellos
comportamientos que hacen daño a los individuos o a la
sociedad y velar porque los responsables sean debidamente
castigados por las autoridades judiciales correspondientes.

¿Qué es la justicia?

La palabra “justicia” y sus derivados son monedas de

uso común. Pero cuando alguien nos pregunta “¿qué es la

justicia?”, sentimos que el suelo debajo de los zapatos se hace

resbaladizo, que no tenemos una clara idea de lo que pueda

ser la justicia.

Intentemos ofrecer alguna definición con la ayuda de

algunas opiniones y teorías del pasado y del presente.

Para alguno la justicia consistiría en actuar según las

leyes. Pero si las leyes son “injustas”, quien obedece a la ley

no puede ser justo.

Para otros sería justicia dar a cada uno lo suyo. Esta

definición se encuentra ya entre los griegos del siglo V antes

de Cristo, y fue recogida por Cicerón. Los autores medievales

acogieron en parte esta definición. Santo Tomás de Aquino

(siglo XIII) repetía, con una fórmula del pasado, que justicia

62
es “la voluntad perpetua y constante de dar a cada quien lo

que es suyo por derecho”. Pero, ¿qué es “lo suyo”? ¿Hay

posesiones que algunos tienen (como “lo suyo”), que han sido

adquiridas de modo injusto, sin “derecho”?

Otros piensan que la justicia consiste en respetar los

pactos y no hacer violencia contra las personas. En seguida

surgen las preguntas: ¿qué significa ser persona? ¿Todos los

seres humanos son personas? ¿Es injusto dañar o eliminar al

hijo no nacido, porque todavía no tiene reconocimiento legal,

porque “aún” no es persona? ¿Un enfermo terminal es

persona? ¿Qué pasa cuando los pactos son “injustos”?

En el diálogo titulado República, Platón pone una serie

de importantes reflexiones en boca de algunos protagonistas y

ofrece varias opiniones sobre la justicia.

Según la mentalidad antigua que presenta y critica

Platón, la justicia consistiría en lo que impone el más fuerte.

Para otros, la justicia sería una especie de limitación de

nuestras ambiciones para evitar el conflicto continuo con los

demás. Para otros, según la definición que ya vimos, justo es

darle a cada uno lo que le pertenece.Existiría, según Platón,

otro modo de entender la justicia: el esfuerzo por armonizar a

63
las distintas personas que viven dentro del mismo estado.

Nosotros, en cambio, creemos que la justicia implica

un apoyo continuo, total, entre todos (sin ninguna exclusión)

los miembros de la sociedad. En cierto sentido, la justicia no

puede existir sin solidaridad. Una solidaridad que nace desde

respeto a todos y, de modo especial, desde reconocimiento de

los derechos de los más débiles.

Esto implica descubrir que también el enfermo merece

nuestro apoyo porque siempre es alguien digno de respeto.

Aunque no produzca nada, aunque parezca un peso, cada ser

humano vale por sí mismo.

“La justicia será siempre un tema abierto, un tema

discutido y afrontado por todos. Especialmente a la hora de

establecer leyes. Sin olvidar que no pocas veces las leyes son

el resultado de imposiciones arbitrarias de grupos de poder,

quizá por culpa (También hemos de reconocerlo) de la

pasividad de muchos ciudadanos que no aprovechan las

oportunidades que la moderna democracia ofrece para evitar

tales abusos. Otras veces, por desgracia, las leyes reflejarán la

degradación moral de todo un pueblo, como cuando se

aprueba por referéndum una ley del aborto o una ley racista.

64
 Todos estamos llamados a velar por la justicia, a luchar para

que a nadie se le prive de sus derechos fundamentales, a

trabajar para que la solidaridad sea el eje en torno al cual gire

toda la vida social de los estados y del mundo en esta etapa

de globalizaciones y de cambios. De este modo la justicia

dejará de ser un sueño, una utopía irrealizable, para

convertirse en algo real, concreto, vivo, en fuente de armonía

(16)
y de paz.”

“La axiología lo define a la justicia como: “actitud

moral o voluntad decidida de dar a cada lo que es suyo. Es la

virtud de la equidad de la medida, de la igualdad y del orden.

Sin justicia no se puede conseguir la paz, la cooperación la

tolerancia y otros valores sin los cuales la justicia no es

verdadera.”(17)

2.2.26. Valores andinos

Mavilo calero Pérez opina, la cultura típicamente quechua, se han

sedimentado en la cultura actual andina algunos valores fundamentales, que

han de servir de base para una planificación educativa que quiera ser realista

y adecuada a la idiosincrasia andina.

(16) (Tomado del libro”YO, CIUDADANO EJEMPLAR” de Alejandro Turbay González.)

(17) Luis Silverio Manrique “Desafíos de la nueva educación” Pág. 201

65
 Los niños de la serranía, pese a las influencias de la "civilidad", de la

"cultura occidental", sacan a relucir sus potenciales espirituales para afrontar

los retos de la vida. Muchas son las anécdotas que relevan sus fuerzas

morales tradicionales, dentro o fuera de la escuela. Si solo estos se

proyectaran a los citadinos, mucho se habría avanzado en realizaciones

sociales. El profesor de los niños andinos debe identificar, usar y potenciar

la dinámica de estos valores para elevar la calidad de su educación.

Vale recordar lo que señala la C.I.E.C. en su último congreso sobre

Educación y Valores (Caracas, 1982). Destaca la necesidad de contar con

unos "valor-fuerzas" que deberían rescatarse y acentuarse desde la educación

en la dimensión social. Uno de ellos es el "valor-fuerza de la

comunitariedad” y señala sus implicaciones: "solidaridad, denuncia,

conciencia histórica, sentido cívico, convivencia y cooperación,

sociabilidad, identidad cultural, corresponsabilidad con el bien común,

respeto a la cultura, comunión y participación".

2.3. Conceptos básicos.

2.3.1. Dramatización:

Es una actividad que permite al niño identificarse con su

66
 mundo interior y liberar sus emociones por otra parte la dramatización es la

acción de conferir valores dramáticos a algo que carecía de ellos. El resultado

de la dramatización es el juego dramático

2.3.2. Técnica:

Conjunto de procedimientos usados por la ciencia o arte.

Procedimiento o recurso de una ciencia, arte, oficio o actividad.

Pedagógicamente la técnica es el conjunto de hábitos de estudio que permite

una asimilación y transformación afectiva de los contenidos que son objetos

de aprendizaje.

2.3.3. Títeres:

Figurilla que se mueve con cualquier artificio. Sujeto pequeño y

muy presumido. Además psicológicamente el títere es cualquier muñeco u

objeto articulado que imita los movimientos humanos y remplaza al actor en el

escenario.

El teatro de títere ayuda a la socialización de los niños ya que

cultivan el gusto por la estética y desarrollan la creatividad.

2.3.4. Valores:

Son las diversas actitudes que propiciamos a partir de nuestras

67
 experiencias iniciales realizadas. Y valor se define como la capacidad de una

persona para enfrentarse a los peligros o las situaciones difíciles. Cada unas de

los principios morales que rigen la forma de pensar o el comportamiento de las

personas.

2.3.5. Respeto:

Reverencia, acatamiento, consideración, miramiento. Consideración

o diferencia que se tiene hacia una persona a quien se atribuye un mérito

especial.

2.3.6. Responsabilidad:

Calidad de responsable. Cualidad de quien garantiza el

comportamiento de un trabajo o una obligación. Éticamente es la cualidad de

quien actúa libremente y de acuerdo de su conciencia y que es capaz de

responder de sus actos. Psicológicamente forma que tiene un individuo de

comportarse ante un estímulo determinado.

2.3.7. Solidaridad:

Modo de derecho u obligación adquiridos solidariamente.

2.3.8. Veracidad:

Calidad de veraz.

68
2.3.9. Justicia:

Virtud de dar a cada uno lo que le pertenece

2.3.10. Educación:

Es el aprendizaje permanente del ser humano. Proceso mediante el

cual se inculca y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales

necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales con

las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la supervivencia

individual, grupal y colectiva.

2.3.11. Práctica:

Ejercicio de un arte o actividad. Aplicación de los conocimientos

teóricos que se han adquirido. Enseñanza. Conjunto de ejercicios que se

realizan generalmente en un laboratorio bajo la supervisión de un supervisión

de un profesor o monitor.

2.3.12. Ética:

Es la rama de la filosofía que se ocupa del estudio de los actos

del individuo, seguir unos principios normativos que establecen lo que está

bien o lo que está mal. La ética siempre incluye un aspecto o dimensión

objetiva y otra personal o subjetiva, y ambas son complementarias, no se

deben dar la una sin la otra. Si preguntamos, por ejemplo, si robar es malo,

estamos considerando el aspecto objetivo, pero si preguntamos si hizo mal un

69
 hombre cuando robó en caso de extrema necesidad, estamos teniendo en

cuenta el aspecto personal y subjetivo.

2.3.13. Eficacia:

Cualidad de aquello que consigue el resultado esperado. En

educación se consigue un nivel máximo de eficacia cuando el resultado de la

evaluación coincide con lo programado.

2.3.14. Eficaz:

Que posee la virtud de provocar el efecto esperado que es resolutivo

o activo.

2.3.15. Valores morales:

Dan sentido trascendente, autenticidad y coherencia al quehacer del

hombre, en lo personal y en su convivencia con los demás. Evidentemente esta

constituye un problema que muchos rehúyen pero al mismo tiempo es aquello

que hace que nuestra vida sea digna de ser vivida y no caiga en la rigidez, la

venalidad o la frustración.

2.4. Hipótesis.

70
 2.4.1. Hipótesis general

La aplicación de la técnica de dramatización con títeres es eficaz en el

mejoramiento del nivel de práctica de valores en los niños y niñas del tercer

grado de la I. E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña-2009.

2.4.2. Hipótesis específicas

a. La técnica de dramatización con títeres con los niños y niñas del tercer

grado es eficaz para mejorar el nivel de práctica de valores.

b. La práctica de valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad,

veracidad y justicia en los niños y niñas del tercer grado, es bajo antes de

aplicar la técnica de dramatización con títeres.

c. El nivel de práctica de valores como: el respeto, la responsabilidad,

solidaridad, veracidad y justicia en los niños y niñas del tercer grado es

alto después de aplicar la técnica de dramatización con títeres.

2.5. Sistema de variables

71
 CRITERIO

Y/O ESCALA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
DE

VALORACIÓN

INDEPENDIENTE Dramatización • Observa, participa y • Siempre

con títeres dialoga sobre los (AD)

Técnica de valores presentados en • Casi

dramatización con cada una de las siempre

títeres actividades (A)

• Raras

veces (B)

Nunca (C)

DEPENDIENTE Respeto  Respeta a sus • Practica

profesores de la I.E. siempre

Práctica de valores  Respeta a sus mayores (AD)

dentro y fuera de la I.E. • Practica

 Respeta a sus Casi

compañeros del salón. siempre

 Respeta las opiniones (A)

divergentes • Practica

raras

72
Responsabilidad  Muestra veces (B)

responsabilidad con sus • No

tareas escolares. practica

 Cumple con sus (C)

trabajos en las fechas

fijadas.

 Cumple con lo que se

encomienda para

realizar una actividad.

 Asiste sin faltarse a sus

Veracidad clases.

 Justifica siempre con la

verdad cuando no

cumple con sus tareas

 Cuando llega tarde a la

I.E. habla siempre la

verdad.

 Responde con

sinceridad las

preguntas que se les

hace.

 Cuando tiene
Solidaridad
73
2.5. Baremo- parámetro

Escala cualitativa Escala cuantitativa

(17 - 20)
Practica siempre

(13 – 16)
Practica casi siempre

(11 – 12)
Practica raras veces

(06 - 10)
No practica

74
 CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1.1. TIPO.

La investigación es de tipo experimental que consiste en aplicar la

técnica de dramatización con títeres para mejorar el nivel de práctica de

valores de los niños y niñas de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña

en el año 2009.

75
 3.1.2. DISEÑO

El diseño del presente trabajo de investigación es pre-experimental

porque corresponde a un sólo grupo, con la aplicación de la prueba de Pre

Test y Post Test.

El esquema que le corresponde es de la siguiente forma:

G.O. 01 X 02

Donde:

G. 0 = Grupo donde se realiza el Pre Tes, aplicación del

experimento y el Post Test correspondiente.

01 = Pre Test

02 = Post Test

X = Aplicación del experimento

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

3.2.1. POBLACIÓN. La población del presente trabajo de investigación, está

conformado por los niños y niñas del III y IV ciclo de la I.E “Mariscal

76
 Ramón Castilla”. Destinados y/o asignados para realizar la investigación.

Para tal caso presentamos la cantidad de alumnos por sección.

CUADRO Nº 01

Población de niños y niñas del III y IV ciclo de la I.E. “Mariscal Ramón

Castilla” de Ichuña en el año 2009

III Ciclo IV Ciclo Total

Ítems
1er 2do 3er 4to

grado grado grado grado

01 12 14 14 14 54
FUENTE : Nómina de matrícula 2007
ELABORACIÓN : Los ejecutores.

3.2.2. MUESTRA

El presente trabajo de investigación, tomando en cuenta el universo

total de la población se presenta la muestra de la investigación que ha sido

seleccionado a través de una elección no probabilística como lo indica

Hernández Sampieri “Muestra no probabilística: subgrupo de la población

en la que la elección de los elementos no dependen de la probabilidad sino

de las características de la investigación” .Esta información nos ha llevado a

realizar este tipo de selección, saliendo así para la muestra de estudio la

sección del tercer grado, para tal caso presentamos el siguiente cuadro.

CUADRO Nº 02

77
 MUESTRA DE ESTUDIO

I.E SECCIÓN NIÑOS NIÑAS TOTAL %

“mariscal Ramón Castilla” 3er Grado 10 4 14 100
FUENTE : Nómina de matrícula 2007
ELABORACIÓN : Los ejecutores.

3.3. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

El presente trabajo de investigación se realizó en la I.E “Mariscal Ramón

Castilla” de Ichuña, en el segundo y tercer trimestre del año 2009. La muestra está

constituida por los niños y niñas del tercer grado (IV ciclo). Grupo donde se realizó

el experimento.

3.4. MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS EXPERIMENTALES

Los materiales y/o instrumentos experimentales que se utilizó son los siguientes:

 Fichas de observación; entrada y salida.

 Títeres manuales (títeres de guante, títeres de mano, etc.)

 Un diseño de teatro acondicionado.

 Cuentos infantiles.

 Proyecto de aprendizaje.

 Pre test y post test

78
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Para la ejecución de la presente investigación se utilizó las siguientes

técnicas e instrumentos:

3.5.1. LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN.

A través de esta técnica se recolectó los datos del presente

proyecto de investigación, la cual nos permitió conocer y adquirir los datos en

forma directa, para detectar el problema enunciado.

3.5.2. LA TÉCNICA DEL EXAMEN.

Esta técnica consiste en la formulación de preguntas de manera

oral o escrita con el fin de determinar el nivel de conocimiento que el sujeto

tiene sobre una determinada materia.

3.5 INSTRUMENTO: FICHA DE OBSERVACIÓN

La ficha de observación es un conjunto de criterios de

observación que se elabora considerando criterios de observación que se

elaboró considerando los objetivos e indicadores de la variable a investigarse.

79
 La ficha de observación considera los siguientes criterios de

evaluación en escalas tales como:

BAREMO

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Practica siempre (AD) (17 - 20)
Practica casi siempre (A) (13 – 16)
Practica raras veces (B) (11 – 12)
No practica (C) (06 - 10)

Estos criterios de evaluación es calificada con el sistema vigesimal.

Por otro lado la calificación de “practica siempre (AD)" se toma cuando el

niño o niña logró la práctica permanente de los valores morales que se

consideran en el proyecto de investigación para tal efecto el niño o la niña no

tendrá que dejar de practicar los valores en una determinada circunstancia

y/o contexto.

En el caso del calificativo “practica siempre (A)” al niño o la niña se

le acepta algunas acciones inconscientes que realiza, acciones desapercibidas

con personas en determinadas circunstancias.

80
 Para el caso del calificativo “practica raras veces (B)” al niño se le

ubica en esta escala cuando éste no practica permanentemente los valores

morales sea dentro de su aula, I.E. o dentro de la sociedad.

Para el caso del calificativo “no practica” (C) al niño o la niña se le

ubica en esta escala cuando él o ella muestren desinterés total en la práctica

de valores morales.

3.5.4 INSTRUMENTO: PRUEBA DE OPINIÓN (ESCRITO)

Consistió en la elaboración de un conjunto de preguntas que se

deducen o se extraen de los cuentos que han sido dramatizados a través de la

utilización de los títeres durante las sesiones de aprendizaje, estas fueron

formuladas en forma ordenada.

3.5. INSTRUMENTO DE TEST

 01 Test de entrada  01 Test de salida

81
 3. PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS EN LA EJECUCIÓN DEL PRESENTE

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

Se trabajó de la siguiente forma:

 Se solicitó y se seleccionó los materiales más pertinentes del ISPP

”Alianza Ichuña Bélgica” para la ejecución del proyecto de investigación.

 Se solicitó la autorización del señor Director de la Institución Educativa

“Mariscal Ramón Castilla, todo esto en coordinación con el profesor de

aula de la sección ya mencionada anteriormente.

 Se aplicó el Pre Test o prueba de entrada, las fichas de observación para

precisar el nivel de práctica de valores que tienen los niños dentro y fuera

del aula.

 Se desarrolló un proyecto de aprendizaje utilizando la técnica de

dramatización de cuentos con títeres de acuerdo a los contenidos y

capacidades seleccionadas en las actividades de aprendizaje.

 Finalmente se aplicó la prueba de Post Test y la ficha de observación final

o de salida con el fin de conocer el nivel de mejora de la práctica de

valores de los niños y niñas.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

82
Η = ×∠13

Ηa = × ≤13

Los resultados a que se llegaron con la aplicación de instrumentos antes y

después del experimento siguen el siguiente tratamiento o procesamiento:

a. Organización en tablas

b. Representación en gráficos e histogramas

c. Interpretación de las mismas

d. Insumo para el análisis inferencial (prueba de hipótesis)

3.8. DISEÑO ESTADÍSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPÓTESIS

A. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres no es eficaz en el mejoramiento

del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal
Ramón Castilla” en el año 2009.

La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres es eficaz en el mejoramiento del

nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal

Ramón Castilla” en el año 2009.

B. DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICACIÓN Y TAMAÑO DE

MUESTRA

El nivel de significancia que asumimos es de “∞=0.05% o ∞=0.10%” y

el tamaño de muestra para el grupo es de n = 14 alumnos respectivamente

83
C. NIVEL DE RECHAZO

A nivel de significación del 0.05% y para la prueba unilateral de la cola

derecha el valor de la Tt = 2.160.

84
 x −µ
Tc =
s
n

CÁLCULO ESTADÍSTICO DE PRUEBA

Está dado por:

Donde:

Tc = La Te calculada

X = Media aritmética

µ = Media población

S = Desviación estándar

N = Número de población

85
86
 CAPITILO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. ASPECTOS GENERALES.

La presente investigación de tipo experimental se realizó con los estudiantes

del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla”.

La investigación corresponde al segundo y tercer trimestre del 2009. El proyecto de

aprendizaje denominado “dramatización de cuentos con títeres para mejorar el nivel

de práctica de valores” el área curricular a la que pertenece este proyecto es

Comunicación Integral, Personal Social, Educación por el Arte y Formación

87
 Religiosa. Estas fueron las áreas donde se aplicó el trabajo de investigación.

A continuación se muestra los resultados obtenidos y la interpretación.

4.2. RESULTADOS DE TEST DE ENTRADA DE GRUPO DE TRABAJO

Al iniciar la ejecución de la investigación se aplicó la Pre Test con el

propósito de, determinar el nivel de la práctica de valores en los niños y niñas del

tercer grado de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de

Ichuña. Como se muestra en los siguientes cuadros.

CUADRO Nº 3

CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA

PRE TEST.

Escala Escala
Xi Fi % Xi.fi Fi (Xi - X) (Xi - x)2
cualitativa cuantitativa
No practica (06 - 10) 8 2 14 16 2 -2 4

9 3 21 27 5 -1 1

10 5 36 50 10 0 0
Practica raras
(11 - 12) 11 1 7 11 11 1 1
veces
12 1 7 12 12 2 4
Practica casi
(13 - 16) 13 1 7 13 13 3 9
siempre
15 1 7 15 14 5 25
Sumatoria total 14 100 % 144 44
Fuente : Prueba de Pre Test

Elaboración : Ejecutor

GRÁFICO Nº 1 DEL CUADRO Nº 3

88
 Representativo Porecentual de PreTest
12 80,0

71,4%
70,0
10

60,0

8
50,0

Porecentaje
Frecuencia

6 40,0

30,0
4

14,3%

14,3%
20,0

2
10,0

0,0%
0 0,0
No practica (06 - Practica raras Practica casi prectica siempre
10) veces (11-12) siempre (13 - 16) (17 - 20)
f1 10 2 2 0
% 71,4 14,3 14,3 0,0

Fuente : Prueba de Pre Test

Elaboración : Ejecutor

INTERPRETACIÓN:

En el gráfico Nº 1 de barras correspondiente al Cuadro Nº 3, se muestra que

la gran parte de los alumnos se encuentran en la “escala no practica valores” de

acuerdo al baremo establecido en la investigación, con notas de (06 - 10) puntos, los

cuales representan a un total de 71 % de estudiantes. Frente a estos resultados

podemos indicar que los niños tienen dificultades en la práctica de valores o de lo

contrario practican raras veces los valores; mientras tanto el 28.6% de los educandos

que asciende al total de 4 niños y niñas lograron obtener calificativos de (11 - 15)

puntos esto induce a señalar que este grupo de alumnos en cierta medida practican los

89
valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y justicia.

Cálculo de media aritmética:

∑ Xi − Fi 144
X = X =
N 14 X = 10.2

Según el resultado obtenido, los 14 niños(as) del grupo de trabajo tienen un

promedio de 10.2, esto implica que los alumnos se encuentran en el nivel de la “no

práctica de valores”

Aplicando la fórmula de Varianza se tiene:

S2 =
∑ (×i − × ) 2
=
44
n 14 = 3.14 S = 3.14 = 1.77

La Varianza es de 1.71 puntos. Este valor indica que la variación del

calificativo mínimo y máximo es de un aproximado de 1.77 puntos con respecto al

promedio o Media Aritmética que es a : (X=10.2).

CUADRO Nº 4

90
 RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE ENTRADA, APLICADA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL 3º GRADO DE LA I.E. “MARISCAL RAMON CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO
2009.

Valores Respeto Responsabilidad Solidaridad Veracidad Justicia

Escala
Fi F% fi f% Fi f% fi f% fi f%
Escala cualitativa cuantitativa
Practica siempre AD (17 – 20) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Practica casi siempre A (13 – 16) 8 57,14 10 71,43 5 35,71 11 78,57 4 28,57

Practica raras veces B (11 – 12) 6 42,86 4 28,57 9 64,29 3 21,43 10 71,43

No practica C (06 – 10) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Total 14 100% 14 100% 14 100% 14 100% 14 100%
Fuente : ficha de observación de entrada
Elaboración : Ejecutor

GRÁFICO Nº 2 DEL CUADRO Nº 4

Representativo Porcentual de la Ficha de Entrada

12
79%
71%
10 71%
Frecuencia y Porcentaje

64%
57%
8

6
36%
4 29%
43%
29%
Fuente 21% :
2
Resultados de la ficha de
observación (entrada)
0
Elaboración Responsabili :
Respeto Solidaridad Veracidad Justicia
Ejecutores dad
AD 0 0 0 0 0
A 8 10 5 11 4
B 4 4 9 3 10
C 0 0 0 0 0

Fuente : Prueba de Pre Test

Elaboración : Ejecutor
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA FICHA DE OBSEVACIÓN

(ENTRADA)

91
 En referencia al cuadro Nº 4 y gráfico Nº 2, se muestra los resultados de la

ficha de observación de entrada con relación a los indicadores (valores) mostrados en

el sistema de variables, en donde se obtuvo los siguientes resultados.

En concerniente al valor de respeto se observa que (0) alumnos se ubican en

la escala “no practica el valor de respeto”, mientras que 6 niños (as), que representan

al 43% del total de los educandos se ubican en la “escala practica raras veces el

respeto”, sin embargo 8 niños(as) que representa al 57% del total de educandos se

ubican en la escala “practica casi siempre el valor de respeto”. Por otro lado cabe

señalar que; no existe niño o niña que pueda ubicarse en la escala “practica siempre

los valores” debido a que durante el proceso de observación que se siguió a los

educandos, no se pudo notar a ninguno de ellos que tengan la práctica de valores

como un hábito diario. Finalmente, de todo lo que se pudo revelar se concluye en que

los niños y niñas hasta ese momento de la observación en su gran mayoría no

asumieron el respeto como una práctica cotidiana e importante.

Con relación a la responsabilidad se puede notar que no existe niño o niña

que se ubique en la escala “no practica el valor de la responsabilidad”, sin embargo 4

niños(as) que representa el 29% se ubican en la escala “practica raras veces” debido a

que no cumplen con sus trabajos o tareas. Mientras tanto un total de 10 niños que

representan el 74% se ubican en la escala “practican casi siempre el valor de la

responsabilidad”, porque este grupo de niños son pocas veces en que no cumplen con

92
lo que se les encomienda. En conclusión respecto a este valor no se encontró a ningún

niño o niña que “practica siempre” este valor debido a la irresponsabilidad en que

caían en algunas oportunidades.

Del mismo modo en el valor de solidaridad se puede ver que no se pudo

hallar a ninguno de los educandos que puedan ubicarse en la escala de “no practica el

valor de la solidaridad”, esto debido a que ellos siempre mostraron señales de

solidaridad dentro de sus salón con sus compañeros heterogéneamente, todo ello hace

que el 64% de educandos que recae a 9 niños(as) se encuentran en la escala “practica

raras veces el valor”, pero sin embargo un total de 5 niños que hacen el 36% del total

de la muestra, se ubican en la escala ”practica casi siempre el valor de la solidaridad”,

por lo mismo que este grupo de niños siempre demostraron que practicar la

solidaridad era parte de su quehacer cotidiano es por ello en oportunas situaciones se

solidarizaron con sus compañeros y profesores como prestando lapiceros,

compartiendo sus fiambres y entre otras cosas

Así también en cuanto a la veracidad podemos expresar que no se pudo notar

a niños que no puedan practicar el valor de la veracidad esto nos lleva a certificar que

en cierta medida los niños practican este valor por que en un inicio se escuchó

rumores que los niños siempre caían en la mentira. Sin embargo la observación nos

muestra que no todos practican este valor equivalentemente, si no, la práctica es

heterogenia, es así que, un número de 3 niños que hacen el 21% del total del niños

del experimento, se encuentran en la escala “practica raras veces la veracidad”,

93
 asimismo un grupo de 11 niños que representa al 79%, que es el mayor porcentaje de

niños, logran ubicarse en la escala “practica casi siempre el valor de la veracidad”

puesto que son pocas las veces que mienten.

Finalmente para el caso del valor de la justicia podemos apreciar que el 71

%, que suma a un grupo de 10 niños, se encuentran en la escala “practica raras veces

el valor de la justicia”, esto debido a que, mostraron actitudes impertinentes al

momento de compartir o de realizar juegos en grupos. Así también un número de 4

niños que hacen el 29% del total de educandos se encuentran en la escala “practica

casi siempre la justicia”, es muestra que en el proceso de la educación de los

estudiantes se nota logros mínimos.

CUADRO Nº 5
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN FINAL APLICADAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL 3º GRADO DE LA I.E. “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DE ICHUÑA EN EL AÑO 2009

Valores Respeto Responsabilidad Solidaridad Veracidad Justicia

Escala
Escala cualitativa Fi f% Fi F% fi f% fi f% fi f%
cuantitativa
Practica siempre (AD) (17 – 20) 13 92,9 12 85,7 11 78,6 12 85,7 10 71,4
Practica casi siempre
(13 – 16) 1 7,1 2 14,3 3 21,4 2 14,3 4 28,6
(A)
Practica raras (B) (11- 12) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
No practica (C) (06 – 10) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 14 100 14 100 14 100 14 100 14 100
Fuente : Resultados de la ficha de observación final
Elaboración : Ejecutor

GRAFICO Nº 3 DEL CUADRO Nº 5

94
 Representativo Porcentual de la Ficha de Observación
Final
14 93%
84% 86%
12 79%

Frecuencia y Porecentage
71%
10

6
29%
4 21%
6% 14%
2 7%

0
Res ponsabili
Respeto Solidaridad Veracidad Jus ticia
dad
AD 13 12 11 12 10
A 1 2 3 2 4
B 0 0 0 0 0
C 0 0 0 0 0

Fuente : Resultados de la ficha de observación final

Elaboración : Ejecutor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN FINAL

En referencia al cuadro Nº 5 y gráfico Nº 3, se encuentra los siguientes

resultados acerca de la ficha de observación final, con relación a los indicadores

(valores).

Respecto al valor de respeto, podemos observar que los niños se encuentran

en las escalas “casi siempre” y “practica siempre”, esto significa que los niños

lograron mejorar el nivel de práctica del respeto, puesto que después de haber

aplicado el proyecto de aprendizaje, se pudo ver con mucha claridad el cambio de

95
actitud tomada por los niños frente a situaciones concretas como es el caso del saludo,

ya que el mayor porcentaje de ellos siempre saludaban en las calles, en su I.E. y en su

aula a todos los que les visitaba sea jóvenes o mayores; es mas, guardaban respeto a

sus compañeros (as), así también fueron casos muy excepcionales en que ellos se

contestaban o no hacían caso a su profesor y a nosotros. Razón por la cual afirmamos

que en su gran mayoría, los niños lograron cambiar de actitud después de la

aplicación del proyecto de aprendizaje, cristalizándose el respeto a sus profesores,

compañeros, así también a si mismos y dentro de la sociedad. Pero no obstante

como se puede ver en el gráfico, no son en su totalidad los que llegaron a mejorar la

práctica del respeto.

En el caso de la responsabilidad podemos apreciar también que el total de

niños se encuentran ubicados en la escala “casi siempre” y “practica siempre la

responsabilidad”, esto implica que los niños cambiaron su modo de ser; porque

siempre cumplían con las responsabilidades asignadas como son las tareas escolares,

los trabajos en el aula y entre otras actividades cotidianas.

Así mismo en el valor de la solidaridad podemos notar que el total de los

niños se encuentran en la escala “casi siempre” y “practica siempre”, esto nos

demuestra que los niños y niñas practican el valor de la solidaridad de manera

habitual, porque la práctica de este valor fue notoria dentro de su aula, puesto que

aprendieron ayudarse entre ellos, como prestándose lapiceros compartiendo sus

fiambres, o haciendo sentir bien a aquellos que tienen problemas, en su casa o en la

96
institución; así también cuando el profesor necesita ayuda, ellos colaboran

voluntariamente .

En lo concerniente al valor de la veracidad; se aprecia que 12 niños se

encuentran en la escala “practica siempre”, y 2 niños en la escala “practica casi

siempre”. Esto significa que, la mayoría de los niños y niñas practican este valor

porque se pudo notar que casi la totalidad de ellos ya no mentían al verse en

situaciones que pueda merecer un castigo o una amonestación, es mas los niños

siempre demostraban veracidad en el salón, ya que no cogían fácilmente algo que no

es de ellos. Sin embargo hablando de los dos niños específicamente, ellos aún si

tenían problemas para evitar la mentira o es que cogían cosas, pero esto se suscitaba

en raras veces.

Por lo mismo, referente a la justicia se puede notar que sólo existen 4 niños

en la escala “práctica casi siempre” y 10 niños en la escala “practica siempre”, por lo

que se puede decir que los niños y niñas han mejorado el nivel de práctica de este

valor; ya que se puede ver que ellos hablan de justicia y siempre piden que el profesor

sea justo con todos, es más manifiestan que a nadie se le puede marginar porque

todos somos iguales y tenemos derechos que deben ser respetados y todos somos hijos

de Dios.

Finalmente de todo lo que se pudo observar y mencionar, se afirma que la

técnica es funcional, ya que se pudo ver un cambio significativo y/ o cualitativo en el

97
 comportamiento de los niños. Todo esto debido que la gran parte lograron ubicarse en

la escala “practica siempre” en todo los valores que se ha trabajado.

4.5. RESULTADOS OBTENIDOS EN POST TEST

A continuación se presenta los resultados de Post Test después de haber

aplicado la técnica de la Dramatización con Títeres para mejorar el nivel de la

Práctica de Valores en los niños y niñas del tercer grado de Educación Primaria de la

I.E “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el año 2009.

En los siguientes cuadros y gráficos estadísticos se muestran los resultados

de la aplicación de la Post Test.

Cuadro Nº 6

CUADRO DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE POST TEST

Escala Escala
Xi Fi % Xi.fi Fi (Xi - X) (Xi - x)2
cualitativa cuantitativa

Practica casi
(13 - 16) 13 1 7% 13 1 -5 25
siempre
14 1 7% 14 2 -4 16
15 1 7% 15 3 -3 9
Practica
(17 - 20) 17 2 14 % 34 5 -1 1
siempre
18 2 14 % 36 7 0 0
19 2 14 % 38 9 1 1

98
 20 5 36 % 100 14 2 4
Sumatoria total 14 100 % 250 56
Fuente : Resultados de la prueba de Post Test
Elaboración : Ejecutor

GRÁFICO Nº 4 DEL CUADRO Nº 6

Representativo porce ntual de Post Test

12 90,0
78,6%
80,0
10
70,0

8 60,0
Frecuencia

50,0

Porcentaje
6
40,0

4 30,0
21,4%
20,0
2
10,0
0,0% 0,0%
0 0,0
No practica (06 - Practica raras Practica casi prectica siempre
10) veces (11-12) siempre (13 - 16) (17 - 20)
f1 0 0 3 11
% 0,0 0,0 21,4 78,6
Fuente
: Resultados de la prueba de Post Test
Elaboración : Ejecutor

INTERPRETACIÓN:

En el gráfico Nº 4 de barras correspondiente al Cuadro Nº 6, se muestra que

la gran parte de los alumnos se encuentran en la “ practica siempre los valores” de

acuerdo al baremo establecido en la investigación, con notas de (17 - 20) puntos, los

cuales representan a un total de 78.6 % de estudiantes. Frente a estos resultados

podemos indicar que los niños tienen han mejorado paulatinamente la práctica de

99
valores, asumiéndolo como parte de su formación; mientras tanto el 21.4% de los

educandos que asciende al total de 4 niños y niñas lograron obtener calificativos de

(13 - 15) puntos esto induce a señalar que este grupo de alumnos casi siempre

practican los valores como el respeto, la solidaridad, responsabilidad, veracidad y

justicia.

Del mismo modo aplicando la fórmula de la Media Aritmética se obtiene lo siguiente:

∑ Xi − Fi 250
X = X =
N 14 X = 17.8 X = 18

Según el resultado obtenida en la media aritmética, los estudiantes tienen un

promedio de 18 puntos lo que implica que se ubican en el nivel de “practican siempre

los valores”. Esta interpretación se afirma de acuerdo al baremo empleado en la

investigación.

Por otro lado se halla la Varianza aplicando la siguiente fórmula:

S 2
=
∑ (×i − × ) 2
=
56 =4
n 14 S = 4 S = 2

La Varianza es de 4 puntos. Este valor indica que la variación del calificativo

mínimo y máximo es de un aproximado de 2 puntos con respecto al promedio. (X =

18)

100
 CUADRO Nº 7

CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN PRE Y POST

TEST.
Escala
Escala cualitativa Pre Test Post Test
cuantitativa

fi % fi %

Practica siempre (17 - 20) 0 0% 11 79 %

Practica casi siempre (16 - 13) 2 14 % 3 21 %

Practica raras veces (11 - 12) 2 14 % 0 0%

No practica (06 - 10) 10 71 % 0 0%

Total 14 100 % 14 100 %
Fuente : Prueba de Pre Test entrada y salida
Elaboración : Ejecutor

GRÁFICO Nº 4 DELCUADRO Nº 7

101
 R e pre s e ntativo comparativo de Pre y Pos t Te s t
90%

80% 11
10
70%

60%
Frecuencia Porcentual
50%

40%

30%

20% 3 2
2
10%
0 0
0% 0
Paráctica s iempre (17Practica
- cas i s iemprePractica raras veces
No Practica (06 - 10)
20) (13 - 16) (11 - 12)
Pre Tes t 0% 14% 14% 71%
Pos t Tes t 79% 21% 0% 0%

Fuente : Prueba de Pre Test entrada y salida

Elaboración : Ejecutor
Interpretación y análisis

En el gráfico de barras se observa los resultados obtenidos en la Pre y Post

test, de los cuales se manifiesta:

En concerniente al Pre test el 71% de los educandos se ubicaron en la escala

“No practica los valores”, mientras tanto el 28% de los educandos lograron ubicarse

en la escala “Practica raras veces y casi siempre los valores”, esto indica que los

niños hasta este momento en su gran porcentaje no practican o es que la práctica de

los valores es mínimo.

Mientras tanto en el Post test, el 79 % de los educandos alcanzaron ubicarse

102
 en la escala “practica siempre los valores” y el 21% del total de los educandos

consiguieron ubicarse en la escala “practica casi siempre los valores”, estos resultados

nos hace afirmar que con la aplicación de la técnica de la dramatización se ha logrado

mejorar el nivel de práctica de valores en los educandos.

4.7. CÁCULO ESTADÍSTICO DE PRE TEST

1. Formulación de la hipótesis de la estadística.

Η  = × ∠13

Η a = × ≥ 13

DATOS:

S = 1.71

× = 10.2

n = 14

NIVEL DE SIGNIFICACIÓN ASUMIDA EN LA INVESTIGACIÓN ES DE:

"∝= 0.05∧ ∝= 0.10"

REGIÓN DE ACEPTACIÓN O RECHAZO

Τt = 2.160

CALCULAMOS EL ESTADÍSTICO

103
 × −µ 10 .2 −13
ΤC
n
=
s
ΤC =
1.71 ΤC =
−2.8 ΤC = −6.2
n
n = 3.74 = n 0.54 = n

REGLA DE DECISIÓN

Si la Tc cae en la región de aceptación rechazamos la hipótesis alterna, caso

contrario lo aceptamos.

4.8. CÁLCULO ESTADÍSTICO DE POST TEST

104
 × −µ
tC = ΤC =
18 − 13
5
n s
n n 2 ΤC = ΤC = 9.43
= 3.74 = n 0.53 = n

Conclusión: La Tc. cae en la región de rechazo por lo tanto se acepta la hipótesis Ha.

4.10. COMENTARIO.

En vista de que el valor de la (Tc) calculada es superior al valor de la (Tt)

tabulada entonces se opta por la hipótesis alterna.

Esto implica que la aplicación de la “Técnica de la Dramatización con

Títeres es eficiente para mejorar el nivel de la práctica de valores en los niños y niñas

105
Η a == ×× ∠
Η  ≥13 13

del tercer grado de la I.E Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el año

2009. De esta forma se comprueba la veracidad de la Hipótesis planteada en la

presente investigación.

4.11. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICA.

La aplicación de la técnica de la dramatización con títeres no es eficaz en el

mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y niñas del tercer grado

de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en el año 2009

La aplicación de la técnica de la dramatización con

títeres es eficaz en el mejoramiento del nivel de práctica de valores de los niños y

niñas del tercer grado de la I.E “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Ichuña en

el 2009

CONCLUSIONES

106
Después de haber ejecutado el trabajo de investigación se llega a las siguientes

conclusiones:

PRIMERA. A través de todo el proceso de investigación, se ha logrado comprobar que

la aplicación de la técnica de dramatización con títeres durante las

actividades realizadas ha sido eficaz para mejorar el nivel de práctica de

los valores en niños y niñas del tercer grado de educación primaria de la

I.E “Mariscal Ramón Castilla” de Ichuña en el año 2009.

SEGUNDA. El nivel de la práctica de valores como: el respeto, solidaridad,

responsabilidad, veracidad y justicia, antes de la aplicación de la técnica

de dramatización con títeres es baja, porque de acuerdo al baremo

establecida en la investigación el 71.4% de los niños y niñas se ubicaron

en la escala “no practica los valores” teniendo así un promedio de X =

10.2 en la media aritmética. Sin embargo luego de la aplicación de la

técnica de dramatización con títeres se logró mejorar progresivamente el

nivel de práctica de los valores trabajados a un nivel de “practica los

valores casi siempre y practica siempre los valores”, teniendo así un

promedio de X = 18 puntos en la media aritmética en Test de salida con

una diferencia de 8 puntos de Test de entrada o Pre Test.

TERCERA. Después de la aplicación de la técnica de dramatización con títeres, el

nivel de la práctica de valores de los niños y niñas ha mejorado

107
 significativamente porque se observó evidentemente cambio de actitud en

los educandos y el comportamiento es diferente al de un inicio, es así; que

los resultados estadísticos son favorables debido a que el 78.57% de los

niños, lograron ubicarse de acuerdo al baremo establecido en la

investigación en la escala “practica siempre” los valores, obteniendo

calificativos (AD) escala cualitativa y de (17 – 20) escala cuantitativa;

mientras tanto el 21.42% de niños y niñas lograron ubicarse en el nivel de

“practica casi siempre” con calificativos de (13 - 15) escala cuantitativa y

(A) en escala cualitativa. Todo ello se debe a que este grupo de niños

alcanzaron optar como hábito personal la práctica persistente de los

valores. Por ende se afirma que después de haber aplicado la técnica de la

dramatización con títeres se logró situar a los niños, de una escala “no

practica” y “practica raras veces los valores”, a una escala “casi siempre

practica” y “practica siempre los valores”.

CUARTA. Los resultados alcanzados hacen refrendar que, la mayoría de los

educandos lograron practicar acertadamente los valores como; el respeto,

responsabilidad, solidaridad , veracidad y justicia. Todo esto se afirma

porque era evidente el cambio de actitud asumida por los niños en la

calles, ya que siempre saludaban a sus mayores, evitaban andar jugando y

peleando, así también dentro de su I.E. mantenían el orden, siempre

estaban puntuales en la formación, compartían sus cosas entre ellos y muy

raras veces mentían.

108
 SUGERENCIAS

Tomando como referencia los resultados del presente trabajo de investigación se hace

alcance de las siguientes sugerencias:

PRIMERA. A los docentes formadores de práctica profesional de Educación Inicial y

Primaria de los Institutos Superiores Pedagógicos; sugerimos que innoven y

apliquen técnicas y estrategias metodológicas relacionadas a la práctica de

valores, de este modo se forjará a los egresados de los Institutos Superiores

estar preparados para afrontar y superar el problema de los valores con los

niños. Por ello planteamos como una de las técnicas a utilizar: “la técnica de

dramatización con títeres” por haberse demostrado resultados eficaces en la

práctica de valores en los niños.

SEGUNDA. Proponemos a los docentes de Nivel Primaria de los contextos rurales de

nuestra Región Moquegua, aplicar la técnica de dramatización con títeres

para mejorar y/o cultivar el nivel de práctica de valores de los niños y niñas,

por ser una preocupación de todas las instituciones educativas del país y de

la sociedad.

TERCERA. Para aplicar la técnica de la dramatización con títeres, se sugiere utilizar

cuentos contextualizados que tengan un contenido valórico porque se notó

109
 que los niños aprecian los cuentos andinos y esto permitirá que se logre con

mayor facilidad mejorar el nivel de práctica de valores.

CUARTA. Sugerimos a los docentes de aula en servicio a; sistematizar las experiencias

de trabajo con la técnica de dramatización con títeres, el cual servirá para

compartir con los demás docentes en el trabajo pedagógico.

QUINTA. En vista de la irrisoria práctica de valores por parte de los educandos

de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla”, las autoridades educativas y locales

del Distrito de Ichuña deben promover proyectos de implementación en

cursos, seminarios y otros, para docentes, alumnos y padres de familia. Con

la finalidad de orientar y reeducar en valores, por ser aspectos tan

importantes y necesarios en la formación integral de los niños y de la

sociedad en general.

SEXTA. Es conveniente también que las autoridades locales tengan una mayor

participación en la problemática que existe en nuestro medio, difundiendo

programas de carácter educativo y cultural a través de los medio de

comunicación que existen en nuestro localidad, para lograr una mejor

formación de conductas, valores y buenas costumbres, así mismo que

promuevan ambientes de recreación como parques infantiles, Wawa wasis,

entre otros.

110
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ANEXOS

114
115