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argumentación TEORÍA

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LA ARGUMENTACIÓN: CUESTIONES TEÓRICAS

Definición
Argumentar es exponer el punto de vista propio para hacer que otro lo comparta. La argumentación está presente en la vida diaria en multitud de situaciones de comunicación, no exclusivamente verbal, en las que alguien intenta justificar un pensamiento o un comportamiento, influir en la actuación ajena, etc. Lo que determina que se produzca la argumentación es la existencia de un propósito en el emisor: influir sobre las creencias o la forma de actuar del destinatario. Ese propósito se puede realizar de dos maneras: • Convenciendo al destinatario para tratar de que comparta un idea o realice una acción. Para ello se apela a la razón. • Persuadiendo al destinatario para que asuma una idea o realice una acción. Para ello se apela sobre todo a los sentimientos y a veces se emplean conscientemente medios ajenos a la lógica. Cualquier conducta argumentativa se caracteriza por dos rasgos: su carácter dialógico y su carácter lógico.

Carácter dialógico de la argumentación
El carácter dialógico de la argumentación ha sido puesto de relieve por diversos autores. Así, Dolz (1993), uno de los que más ha trabajado en el tema de la argumentación, afirma: «La argumentación se asemeja a una especie de diálogo con el pensamiento del otro para transformar sus opiniones». Esto hace que la actividad argumentativa se encuentre fuertemente ligada al contexto (Camps, 1995) y por ello hay que tener muy en cuenta la situación comunicativa en que se produce. La situación de argumentación se encuentra determinada por la relación entre los elementos que se representan en el siguiente esquema: propósito emisor modo de comunicación destinatario

El emisor es la persona que argumenta; el destinatario es la persona real o figurada a la que se dirige la argumentación; y el modo de comunicación engloba aspectos tan importantes como si la argumentación se realiza en público o en privado, directamente o a través de algún medio de comunicación , con posibilidad de respuesta o no, etc. Para que una argumentación tenga éxito, el emisor debe tener en cuenta al destinatario de la misma, un destinatario que puede ser individual o colectivo, concreto o genérico. Ello determina una serie de operaciones en dicho emisor: • Reconocer la existencia de opiniones distintas sobre un tema. • Definir el punto de vista propio e identificar otros distintos. • Identificar al destinatario y prever sus opiniones. • Seleccionar justificaciones adecuadas al destinatario. • Saber hacer concesiones ante las razones del destinatario. • Diferenciar a los receptores directos de la comunicación de los destinatarios de la misma. El carácter dialógico de la argumentación se manifiesta especialmente en la contraargumentación, que constituye una de las técnicas empleadas para definir la posición que se combate y se pone en boca de otros. Dos son los medios de contraargumentación más importantes: • La concesión o aceptación de una posición contraria para luego limitar su fuerza argumentativa. • La refutación o referencia a posiciones contrarias para contradecirlas a continuación.

disciplina que tenía como principal objetivo establecer los principios del arte de . lo que determina una argumentación de refutación consistente en presentar argumentos que rechacen otros argumentos contrarios a la postura del argumentador. • Argumentos que apelan a los sentimientos del destinatario. pero puede organizar su discurso de distintas maneras.. • Los argumentos o razones en los que se basa la postura del argumentador. amenaza. Dolz (1993) cita al respecto dos puntos de vista: el de Grize. El texto argumentativo: estructura Una característica esencial que diferencia al texto argumentativo de otros tipos de textos es la presencia clara del emisor y el destinatario. • Argumentos de autoridad. sin embargo. Los argumentos empleados pueden ser a su vez de distintos tipos: • Argumentos racionales. • Argumentos de ejemplificación. para quien no existe una única manera de organizar los argumentos. Discurso argumentativo y texto argumentativo Ya se ha dicho anteriormente que no toda argumentación se realiza por medio del lenguaje. Con estos argumentos se puede mostrar halago. Pero centrándonos en esa forma de argumentar hay que hacer una importante distinción entre discurso argumentativo y texto argumentativo como dos formas de abordar la manifestación lingüística de la conducta argumentativa: • El discurso argumentativo se define por el propósito o efecto perseguido. El emisor se manifiesta. A este elemento caracterizador hay que sumar el modo en que los textos argumentativos se organizan. en el frecuente uso de la primera persona. sino que la mejor manera de organizarlos es aquella que resulta más eficaz.. • Negativa. lo que determina una argumentación de prueba consistente en presentar argumentos que respalden la postura del argumentador. por ejemplo. El destinatario se descubre en fórmulas que el emisor incluye para dirigirse a él y a veces pedirle su adhesión a la tesis que defiende. por el modo de organización interna de la secuencia de informaciones que contiene. Se basan en la opinión de una persona de reconocido prestigio.Carácter lógico de la argumentación La argumentación sigue normalmente una estructura lógica en la que se confrontan elementos racionales para llegar a una conclusión. En tales casos podemos distinguir los siguientes elementos: • El objeto o tema sobre el que se argumenta. La postura del argumentador frente al tema puede ser de dos tipos: • Positiva. La estructura del texto argumentativo ha sido ampliamente estudiada desde la retórica clásica. para quien lo importante es conocer la estructura del texto argumentativo. El emisor intenta modificar o reforzar las opiniones de otro para que su comportamiento cambie. compasión. • Argumentos de hecho. Los autores difieren en la consideración de la importancia del texto frente al discurso para comprender los procesos cognitivos que intervienen en las conductas argumentativas. • La tesis que se defiende o la postura que el argumentador tiene respecto al tema. Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad. por ejemplo. • El texto argumentativo se define. Se basan en ejemplos concretos. y el de Bassart. a través de la narración. Se basan en pruebas observables.

Autores como Bassart (1995) describen la estructura de un texto argumentativo como una relación de apoyo. Según el mismo autor. esto es. Según la concepción aceptada por la mayoría de los autores antiguos y medievales. Es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (la tesis y los principales argumentos). • Exposición de los hechos. El argumentador intenta ya en ese momento captar la atención del destinatario y despertar en él una actitud favorable. se puede justificar que algo no se compre argumentando que es «caro». Constituye el comienzo del discurso y su finalidad es presentar el tema sobre el que se va a argumentar. puede decirse también que la estructura mínima de un texto argumentativo es la de un silogismo (premisas mayor y menor. así un enunciado puede ser argumento «pro» o «contra» algo porque presenta una marca axiológica compartida por la mayoría de los miembros de una comunidad (por ejemplo. • Conclusión. Constituye la parte central del texto y contiene los argumentos en que se apoya la tesis o postura del argumentador. Es la última oportunidad que tiene el argumentador para convencer al destinatario.persuadir. como una relación entre enunciado-argumento y enunciadoconclusión. Esta relación necesita de la existencia de unos valores compartidos por emisor y receptor (topos) o que este último puede refutar. este tipo de texto se articula en cuatro partes: • Presentación o introducción. • Argumentación. conclusión) en el sentido dialéctico del término. Tiene como objeto enumerar y explicar los hechos que se consideran fundamentales y presentar la tesis de manera clara y concisa. . pues este término tiene una connotación general negativa).

2. . Teoría de la progresión en el trabajo con textos Es tradicional la ausencia de la enseñanza de la argumentación en los diseños curriculares en el nivel de la Educación Primaria. para examinar de manera crítica las ideas de los otros. En dicho nivel predominan claramente las actividades de lectura y escritura de textos narrativos y descriptivos. Parece cierto pues.º El niño formula explícitamente su posición pero sin apoyarla con un razonamiento. los autores que acabamos de citar afirman: «Saber argumentar constituye.º El niño aporta argumentos para apoyar sus posición. los especialistas en didáctica han mostrado cómo la causa de este retraso no es únicamente la complejidad interna de la argumentación.º Hacia los 10-11 años se es capaz de realizar justificaciones. Por otro lado. Para un joven o un adolescente [. distinguen diversos niveles de organización estructural del monólogo argumentativo en el niño: 1.] sean objeto de un aprendizaje adaptado a la edad y a las capacidades de los alumnos» (Cotteron. citados también por Dolz (1994). 4. etc. es cierto que redactar un texto argumentativo es para los alumnos de los primeros niveles una tarea difícil. para todos los actores de una democracia. apoyar un enunciado con otro. Los niños desde pequeños tratan de convencer a sus padres para conseguir algo..LA ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN La argumentación: conveniencia y dificultades La argumentación forma parte de la vida cotidiana y se manifiesta en las expresiones lingüísticas incluso de los niños. y el trabajo con la argumentación no se introduce hasta los últimos cursos de la enseñanza obligatoria. 1995). 3. esto es. sociales y culturales.º El niño es capaz de relacionar varios argumentos. comprender los argumentos que se transmiten en los mensajes sociales y poner en práctica estrategias de argumentación es un modo de desarrollar habilidades de pensamiento. que el desarrollo de las capacidades argumentativas en textos escritos es bastante tardío. 3. y además planificar la sucesión y articulación de los argumentos propios.º El niño puede emplear argumentos de negociación con su oponente.º El niño no toma una posición explícita en la controversia. Corier y Golder. Además. Se vive inmerso en una situación de persuasión. el medio fundamental para defender sus ideas. Hay que considerar que hasta ahora el texto argumentativo no ha sido objeto de una enseñanza sistemática y se encuentra prácticamente ausente en las propuestas de lectura. por ello. Los estudios realizados desde la psicología sobre la adquisición de la argumentación escrita muestran un orden en el aprendizaje de las operaciones argumentativas centrales (justificación y negociación): 1.. no hay que olvidar que la enseñanza de la argumentación supera los simples objetivos de una enseñanza disciplinaria y tiene unas dimensiones filosóficas. para rebatir los argumentos de mala fe y para resolver muchos conflictos de intereses.] constituye el medio para canalizar. entre los que Dolz (1993) cita a Golder. son en general bastante pesimistas ante la evolución del aprendizaje para la elaboración de textos argumentativos. Los psicólogos. las diferencias con la familia y la sociedad». A pesar de todo lo dicho. 2. Escribir es una actividad fundamentalmente monologal que requiere hacerse una idea anticipada de la posición del destinatario y de sus posibles argumentos. sin embargo. psicológicas. Este sistema lleva implícita la hipótesis de que existe una gradación o sucesión entre los géneros discursivos.. La argumentación juega un papel importante en la educación ética del ciudadano moderno (Camps y Dolz.º Hacia los 16 años se comienza a usar argumentos y estrategias de negociación de la posición propia con un punto de vista contrario. Por ello. 1995). justifican en cierta medida sus deseos.. 5. pues es inseparable de su proceso de socialización y de su desarrollo intelectual. parece muy conveniente que «estas capacidades que aparecen diariamente en la comunicación oral o escrita [. a través de la palabra.º Hacia los 13-14 años se empieza a utilizar medios lingüísticos que permiten modalizar y crear distancia entre el emisor y su texto.

resulta bastante improbable que los alumnos desarrollen sus capacidades argumentativas trabajando sólo sobre características típicas del discurso narrativo. A esta conclusión llega Bassart (1995). que el desarrollo de la lectura y de la escritura exige un tratamiento diversificado. . • Da lugar a que se aborde la contraargumentación. y puede servir de plataforma para trabajar las estrategias argumentativas. negación. esto es. y el aprendizaje de la narración sirve de base para el desarrollo de la explicación y la argumentación.] y que. Un nuevo planteamiento La experiencia didáctica muestra claramente. que defiende claramente la enseñanza precoz de la argumentación. pues el diálogo argumentativo escrito obliga a reconocer y tener en cuenta varios puntos de vista distintos sobre un tema. desde muy temprano argumentan en sus diálogos con otros. Por ello parece claro que los textos de opinión deben estar presentes en los primeros niveles de enseñanza. por ello. Recientes investigaciones sobre la adquisición de los discursos (Dolz. Los niños. • Las marcas y recursos lingüísticos propios del discurso argumentativo.. debate. puede resultar conveniente partir de la creación de situaciones de comunicación variadas (discusión improvisada sobre un tema. negociación)..) para enseñar la argumentación oral desde la observación de este tipo de textos y el ejercicio con ellos. 1993) han servido para contradecir esta concepción sobre la progresión del aprendizaje en el campo del lenguaje escrito. • Facilita el trabajo con textos que pueden proporcionar discusiones orales. como se ha dicho anteriormente.. Cada tipo de texto presenta elementos característicos que exigen un aprendizaje específico. el diálogo oral sirve de base para la narración. ello hace suponer que lo que más dificulta su dominio de la argumentación escrita es que deben representar de manera previa y autónoma la finalidad y el destinatario de su mensaje. constituyen un obstáculo para la comprensión de un texto» (Dolz. Dolz (1995). señala que deben ser tenidos en cuenta seis elementos para realizar una trabajo sistemático en ese campo: • Las situaciones de argumentación. Cada tipo de texto presenta unas dificultades específicas. entrevista. La expresión oral en el tema de la argumentación (y también en otros campos) debe ser objeto de enseñanza específica para asegurar la confianza en las situaciones de comunicación y el dominio de éstas. a un campo de experiencia cercano al alumno. insistiendo siempre en la interacción de las actividades de expresión oral. En cualquier caso al enfrentar al alumno al diálogo escrito hay que realizar actividades que se basen en una interacción lectura-escritura. • Las operaciones específicas de argumentación (apoyo. Pasquier y Bronckart. Esta forma de proceder aporta las siguientes ventajas: • Los alumnos pueden encontrar ciertos aspectos argumentativos conocidos en los relatos que ponen a varios personajes en escena. El texto argumentativo trata idealmente de argumentos integrados de manera conveniente según ciertos lazos de unión que no son fáciles de identificar pues carecen de referencia exterior. Por ello. • La planificación global del texto argumentativo.Según la hipótesis mencionada. • Las estrategias y los procedimientos retóricos básicos. lectura y escritura. exposición. quien afirma: «Puede resultar interesante empezar la iniciación a la argumentación escrita en la escuela primaria a través del diálogo escrito». 1995). «La escritura permite a los alumnos tomar conciencia de ciertas dimensiones ligüístico-discursivas que no siempre son tomadas en cuenta por los lectores precarios [.. • La estructura de los argumentos. como ya se ha visto. Por ello. Esta referencia exterior es muy importante en los primeros niveles. gracias a ella el relato resulta más accesible pues hace referencia a acciones y personajes. • Permite ciertas alternancias entre lo oral y lo escrito.

la propuesta de Editorial Santillana para trabajar la argumentación tiene dos vías de desarrollo: • El programa de expresión oral en el que se proponen situaciones en las que el alumno tiene que dar razón de sus opiniones. 3º. Editorial Santillana aborda la enseñanza de la argumentación desde los primeros niveles educativos partiendo de las siguientes premisas: • El alumno tiene una capacidad casi innata para argumentar. • Definir el punto de vista propio. • Ponerse en el lugar del otro. Etapa de iniciación. lectura y escritura. En consonancia con esta línea de pensamiento que se ha espuesto. • Matizar la opinión ajena. . 4º. Se observa que no tiene problemas para argumentar en los diálogos «cara a cara». • Identificar al destinatario. en ellos responde perfectamente a los estímulos. • La enseñanza de la argumentación debe abordarse mediante la interacción entre las actividades de expresión oral. Desde edades muy tempranas el niño da razones. En ella se persiguen los siguientes objetivos: • Reconocer opiniones distintas. s Etapa de iniciación al trabajo con la argumentación Comprende los cursos de 3º.LA ARGUMENTACIÓN EN SANTILLANA Planteamiento teórico De los estudios teóricos citados se desprende que es conveniente abordar la enseñanza precoz de la argumentación y que esta enseñanza no conlleva dificultades insuperables siempre que se aborde bajo las siguientes condiciones: • Tener en cuenta las capacidades argumentativas de los alumnos. En esta primera etapa el alumno adquiere habilidades que necesitará para la posterior producción de textos argumentativos. • Los programas de lectura y escritura en los que se propone en principio el trabajo con textos narrativos que ofrecen situaciones de argumentación para que el alumno se ejercite en la comprensión y uso de aspectos argumentativos. • Establecer una progresión coherente. • El alumno tiene la dificultad de concebir la argumentación monologal desde el punto de vista dialógico previendo las ideas del destinatario. • Refutar la opinión ajena. 5º y 6º de Educación Primaria. 2º. Etapa de desarrollo. Etapa de consolidación. • Prever contraargumentos. • Reconocer los papeles de oponente y moderador. En consecuencia. • Seleccionar contenidos de enseñanza apropiados a los alumnos. A continuación se exponen los objetivos de cada etapa. • Identificar razones. Programación: objetivos El trabajo con la argumentación en Santillana se organiza en tres etapas: 1º. • Proponer actividades pedagógicas que resulten interesantes para los alumnos. • Juzgar quién lleva razón.

y se ejercita al alumno en las técnicas ligadas a cada tipo de texto. • Utilizar correctamente distintos tipos de argumentos. • Reconocer el propósito y las ideas que se presentan en los anuncios publicitarios. Se presentan textos de distintas clases para su observación y análisis. En Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las técnicas y procedimientos argumentativos y se realiza una conceptualización de la argumentación y sus estructuras. periodístico y publicitario. • Diferenciar argumentos de tópicos. . s Etapa de desarrollo en el aprendizaje de la argumentación Comprende el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. • Elaborar estructuradamente distintos tipos de textos argumentativos. • Emplear distintas técnicas persuasivas. • Elaborar mensajes publicitarios para distintos medios de comunicación. • Formular reclamaciones razonadas. Los objetivos que se persiguen son los siguientes: • Analizar y definir previamente la situación de argumentación. En esta etapa se desarrolla fundamentalmente la teoría del texto. • Diferenciar los hechos ciertos de las opiniones que se exponen en un texto. Los objetivos de esta etapa son los siguientes: • Definir el propósito de la argumentación.El trabajo se orienta básicamente en dos direcciones: • Se proponen situaciones de comunicación en las que el alumno debe producir discursos argumentativos orales. • Adaptar los argumentos al destinatario. s Etapa de consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridos sobre la argumentación Comprende el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. • Apoyar los argumentos con datos objetivos. se emplean los distintos tipos de argumentos y se crean distintos tipos de textos argumentativos. Se trata de que el alumno conozca los distintos tipos de textos. En esta etapa se trabaja directamente sobre textos argumentativos orales y escritos. la reclamación) para que formalice los saberes. • Emplear argumentos que apelen a los sentimientos. • Se propone la lectura y el análisis de textos dialogados escritos y de algún texto argumentativo sencillo. • Elaborar artículos de opinión sobre un tema. • Formular claramente la tesis que se pretende defender. • Planificar los medios para una argumentación. Se introduce al alumno en situaciones de argumentación escrita (por ejemplo. • Diseñar anuncios publicitarios. se utilizan las técnicas adecuadas para su planteamiento y planificación. mientras que en Bachillerato se profundiza en el análisis de los elementos argumentativos presentes en el discurso científico. como campo de aprendizaje de destrezas argumentativas. especialmente sus estructuras y las características que los definen. • Analizar lingüísticamente distintos textos argumentativos. • Practicar la contraargumentación empleando técnicas de concesión y refutación.

– Matización de la opinión ajena. – El debate. (Primer ciclo) – Deducción de una idea a partir de otra. – La publicidad. – Búsqueda y ordenación de argumentos. – Las reclamaciones. 3. así como en las marcas y otras características que definen dicha organización. Este primer paso se concreta en el conocimiento de las estructuras que permiten la organización textual argumentativa. Los elementos de la publicidad. Para ello se siguen estos pasos: 1. – Expresión de causas y consecuencias. – Puesta en el lugar de otro. – Reconocimiento de los distintos papeles en un debate. 2. – La propaganda y sus características.º Aplicar los conocimientos adquiridos a la producción oral y escrita de textos argumentativos. – El coloquio y la exposición de las propias opiniones. s Secuenciación de los contenidos En el siguiente cuadro se expone la secuenciación de los contenidos que Editorial Santillana sigue para el trabajo con la argumentación y el texto argumentativo. – Reconocimiento de opiniones distintas. – Identificación de razones.º Formalizar la teoría en conceptos y observarla directamente a través de la lectura de textos argumentativos y del análisis de los mismos. EDUCACIÓN PRIMARIA Técnicas y procedimientos Conceptos E. – Utilización de distintos tipos de argumentos. – Expresión de las propias ideas de manera razonada.METODOLOGÍA Y CONTENIDOS Principios metodológicos y didácticos s Planteamiento Editorial Santillana dedica en toda la Educación Secundaria una atención preferente a la argumentación y al texto argumentativo. – Reconocimiento de los papeles de oponente y de moderador. Técnicas y procedimientos – Establecimiento del tema de la argumentación. S. – Empleo de argumentos que apelen a los sentimientos. – Previsión de contraargumentos. – Reconocimiento de la finalidad y las ideas de los anuncios publicitarios. – Formulación de reclamaciones.º Conocer la teoría del texto argumentativo. – Estructura básica de la argumentación. – Combinación de palabra e imagen. – Refutación de la opinión ajena. Se trata de dotar a los alumnos de un sistema que les permite trabajar ese tipo de texto. . – Diseño de anuncios publicitarios. – Exposición de razones. O.

– Organización del texto periodístico de opinión. – Planificación de los medios de la argumentación. argumentos. – Elaboración de distintos tipos de argumentos. – Reconocimiento de la organización de textos argumentativos. – Comentario crítico de las ideas expuestas en textos argumentativos. Técnicas y procedimientos – El discurso argumentativo. – Análisis de textos científicos de carácter argumentativo. – El texto argumentativo y su estructura. – Tipos de argumentación y clases de argumentos. – Contraargumentación. – La reclamación. reclamaciones y recursos. – Empleo de argumentos adaptados al destinatario. – Reconocimiento de distintos tipos de argumentaciones y de argumentos. – Empleo de técnicas persuasivas.E. Técnicas y procedimientos – Definición de la situación de la argumentación. Estructura de la instancia. O. – El texto publicitario. – El lenguaje científico. – El debate. – Razonamiento mediante analogía. – Realización de esquemas de textos argumentativos. – Redacción de instancias. concesiones. – Razonamiento por inducción. Estructura de la reclamación. – Los géneros periodísticos de carácter argumentativo: el artículo de fondo y el editorial. S. – Identificación de los marcadores argumentativos. – Análisis de causas. Errores en la argumentación. – Selección de argumentos. contraargumentos. – El estilo de los textos periodísticos de opinión. – El lenguaje de la persuasión publicitaria. – El discurso periodístico de opinión. – Elaboración de campañas publicitarias para distintos medios. – El lenguaje publicitario. – Definición del propósito que determina la argumentación. – Formulación de la tesis y los argumentos. – Exposición de los argumentos de forma ordenada. . (Segundo ciclo) Conceptos Conceptos BACHILLERATO – Concepto y elementos de la argumentación. Partes de discurso. – La lógica argumentativa. Estructura del debate. Aspectos argumentativos en el lenguaje científico. – Reconocimiento de la organización de las ideas en textos argumentativos. – La comunicación publicitaria. – Reconocimiento de las funciones de los enunciados en la argumentación: tesis. – El discurso. – Diseño de anuncios publicitarios. – La argumentación en los medios de comunicación. – La instancia. – Análisis de textos publicitarios. – Análisis de textos periodísticos de carácter argumentativo.

. Reconocer el propósito que motiva una argumentación.EL TRABAJO CON EL TEXTO ARGUMENTATIVO Las siguientes páginas corresponden a la unidad 6 del libro de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria de Editorial Santillana. Presenta diferentes técnicas para argumentar. Analizar la situación comunicativa en que se produce una argumentación. Dramatizar una situación de argumentación. Ficha técnica. Actividades de expresión. Justificar opiniones con argumentos.

Proponen la elaboración de textos escritos en los que se pongan en práctica los conocimientos teóricos. Planificar una argumentación y redactar el texto argumentativo correspondiente. . Justificar las opiniones con argumentos. Formular reclamaciones razonadas. siguiendo los pasos o modelos que se proponen en la propia actividad. Constituye una actividad de composición de carácter lúdico creativo que el alumno debe realizar completa con sus medios. Taller de creación.Actividades de composición. Diferenciar los hechos de las opiniones.

posteriormente se irán precisando y desarrollando según las capacidades de los alumnos. conceptualizar la escritura y el conocimiento. Los talleres de aprendizaje que propone intentan dar respuesta a problemas de lectura y escritura que los alumnos encuentran. Proponen la utilización de las denominadas «hojas de pensamiento» que inciden en actividades mentales diferentes y promueven procesos de composición más o menos complejos. los alumnos revisan y reescriben los textos primeros o escriben otro texto distinto. . Jany Cotteron (1995) comparte la misma organización de las secuencias didácticas propuesta por Joaquim Dolz. • En la tercera fase. Estos talleres incluyen contenidos de enseñanza de la argumentación relativos a los tres niveles de operaciones que intervienen en la producción o comprensión de un texto: • La situación de argumentación. Cada texto supone un intercambio constante de estas operaciones. • En una segunda fase los alumnos deben realizar una serie de talleres. análisis y observación de textos. Dolz (1993) presenta secuencias didácticas para la enseñanza de la argumentación que se organizarían del siguiente modo: • En una primera fase el profesor propone y discute en clase un proyecto de escritura. Para ello proponen tres secuencias de enseñanza-aprendizaje de estrategias para la composición de textos argumentativos escritos. Los contenidos de enseñanza no se tratan por niveles (por ejemplo. Por razones de eficacia pedagógica Cotteron opta por trabajar por separado los objetivos de escritura. etc. la situación de argumentación en un curso. cada uno de los cuales supone actividades diversas: debates. ejercicios sobre expresiones características de la argumentación. los argumentos en otro. Esto permite al alumno tomar conciencia de lo aprendido. Se propone el tratamiento inicial de todas las nociones relativas al discurso argumentativo de forma no reflexiva. Los alumnos producen entonces un primer texto que sirve de base para negociar un «contrato didáctico»: el profesor explica los objetivos y se compromete con los alumnos a desarrollar una determinada secuencia de enseñanza. ejercicios de producción simplificada. El alumno debe por tanto aprender a componer un texto. Pretenden que el alumno interiorice las estrategias que se proponen y que son definidas a partir del uso diferencial que puede hacerse de los procesos de escritura. • La organización del texto argumentativo. • La redacción del texto.OTROS MODELOS Montserrat Castelló y Carles Monereo (1996) han desarrollado un modelo que se propone enseñar estrategias que permitan gestionar y regular las operaciones cognitivas que el escritor lleva a cabo a lo largo del proceso de composición. el esquema argumentativo en otro. El texto argumentativo necesita unas capacidades argumentativas comunes y no sucesivas. y controlar y regular el propio proceso de composición. etc.). gracias a lo aprendido en los talleres de escritura.

págs. J. 79-94. L. DOLZ. págs. COTTERON. Lenguaje y Educación. A. Lenguaje y Educación. y explicita cómo pueden integrarse en una secuencia didáctica. Los otros dos artículos de este autor insisten en sus planteamientos y precisan algunas de sus teorías basándose en experiencias didácticas. 41-50. en Comunicación. 51-63. y B RONCKART. págs. P ASQUIER. (1995) «¿Secuencias didácticas para enseñar a argumentar en la escuela primaria?».. y MONEREO. Enseñar a argumentar: un desafío para la escuela actual». El autor plantea la enseñanza de la argumentación oral a partir de la observación. Propone numerosos ejemplos de actividades y ejercicios. 25. A. CAMPS. en Comunicación. págs. (1996) «Un estudio empírico sobre la enseñanza y el aprendizaje de estrategias para la composición escrita de textos argumentativos». en Comunicación. CASTELLÓ. la teoría de la argumentación complementa la teoría de la demostración de la lógica formal moderna. (1993) «La argumentación». (1995) «Elementos para una didáctica de la argumentación en la escuela primaria». 5-8.PARA SABER MÁS BASSART. 25. J.. Lenguaje y Educación. Artículo de síntesis en el que se aclaran algunas nociones básicas como las de discurso y texto argumentativo. 74. J. M. y DOLZ. Los autores presentan tres secuencias de enseñanza-aprendizaje de dichas estrategias. 39-55. Monográfico Leer y escribir. J. Para Perelman. en Comunicación. El tratado parte de las posturas de la retórica tradicional.. Lenguaje y Educación. en Comunicación. págs. 25. págs.-P. —(1995) «Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión». y OLBRECHT-TYTECHA. C. Lenguaje y Educación. manipulación y reflexión de las características lingüísticas y discursivas del texto argumentativo. CAMPS. Presenta investigaciones actuales sobre el tema de la adquisición de los discursos.. 17-27. El campo de trabajo que propone es el de la técnica que utiliza el lenguaje para persuadir y convencer. págs. (1993) «La adquisición de los discursos: ¿competencia emergente o aprendizaje de diversas capacidades verbales?». psicológicos y culturales. Madrid. D OLZ. Este trabajo trata sobre la posibilidad de enseñar estrategias que permitan gestionar y regular las operaciones cognitivas que tienen lugar en el proceso de composición de textos argumentativos escritos. CH.65-77. D. —(1994) «La interacción de las actividades orales y escritas en la enseñanza de la argumentación». págs. 25. en Cuadernos de Pedagogía. (1995) «Introducción. Expone con mucha claridad el concepto de argumentación como práctica verbal y las razones para una enseñanza precoz de la misma. pero va más allá y estudia los medios discursivos en textos impresos de diversos tipos que sirven para obtener la adhesión. uno de los aspectos que más dificultades presenta en la comprensión y en la producción de textos argumentativos. A. se abordan algunos de los problemas complejos que intervienen en la producción y comprensión de textos argumentativos y se discute la pertinencia didáctica del esquema textual argumentativo para resolver dichos problemas. en Comunicación. 23. Gredos. Castellón de la Plana.. En este estudio se insiste en el carácter dialógico de la argumentación escrita que se pone de manifiesto sobre todo en la contraargumentación. 25. Abordan la importancia de la argumentación desde aspectos no puramente lingüísticos sino sociales. (1995) «Aprender a escribir textos argumentativos: características dialógicas de la argumentación escrita». apoyándose en una serie de experiencias didácticas. en Actas de las Jornadas sobre la enseñanza de las lenguas en la EOI. (1989) Tratado de argumentación (La nueva retórica). Trata la relación entre la escritura y la lectura a propósito de la influencia que manifiesta la enseñanza de la primera sobre la segunda en el tipo de discurso argumentativo. PERELMAN. G. Recoge las ideas fundamentales de la «nouvelle rhétorique». en Infancia y aprendizaje. 216. 68-70. J. Lenguaje y Educación. Es un libro básico para entender las posturas sobre la argumentación. y la noción de argumento. La autora analiza los aspectos del discurso argumentativo que pueden ser abordados desde la escuela primaria. .

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