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Proyectos de Bienestar Comunitario- Navia

Proyectos de Bienestar Comunitario- Navia

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Un acercamiento al enfoque de aprendizaje por proyectos haciendo énfasis en los problemas de afectación comunitaria en el entorno inmediato de la comunidad educativa. "El problema de mi comunidad es mi problema" 2005
Un acercamiento al enfoque de aprendizaje por proyectos haciendo énfasis en los problemas de afectación comunitaria en el entorno inmediato de la comunidad educativa. "El problema de mi comunidad es mi problema" 2005

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PROYECTOS DE BIENESTAR COMUNITARIO “EL PROBLEMA DE MI COMUNIDAD ES MI PROBLEMA”

CARLOS MEDINA

PROPUESTA DOCENTE PROYECTO DE AMPLIACIÓN DE COBERTURA DE LOS MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL VALLE DEL CAUCA CALI 2005

PROYECTOS DE BIENESTAR COMUNITARIO “EL PROBLEMA DE MI COMUNIDAD ES MI PROBLEMA”

CARLOS MEDINA

Trabajo de investigación en el marco del proyecto de ampliación de cobertura de los municipios no certificados del Valle del Cauca

PROPUESTA DOCENTE PROYECTO DE AMPLIACIÓN DE COBERTURA DE LOS MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL VALLE DEL CAUCA CALI 2005

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TABLA DE CONTENIDO Pág.

INTRODUCCIÓN 1. TITULO 2. CONTEXTO 3. POBLACIÓN 4. DURACIÓN 5. SITUACION PROBLEMICA 6. JUSTIFICACIÓN 7. OBJETIVOS 7.1 OBJETIVOS GENERALES 7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 8 METODOLOGÍA

5 9 10 11 12 13 14 15 15 15 16 16

8.1 ADAPTACIO AL MEDIO POR PARTE DEL MAESTRO

8.2 CONOCIMIENTO Y DIAGNOSTICO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA 8.3 SENSIBILIZACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 8.4 BUSQUEDA DE SITUACIONES PROBLEMICAS 9. MARCO TEORICO 9.1 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS 9.1.1 Desarrollo Intelectual 9.1.2 Desarrollo Psicomotor 9.1.3 Desarrollo Afectivo 9.1.4 Desarrollo Volitivo 16 17 18 20 20 21 22 23 24 25 25 26

9.1.5 Desarrollo Espiritual Y De La Conciencia 9.1.6 La Motivación 9.1.7 Los Motivos 9.2

REFERENTE TEÓRICO A FIN CON LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL

3

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 9.3 FUNDAMENTO LEGAL

28 30 33

BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIÓN

PROYECTOS DE BIENESTAR COMUNITARIO “EL PROBLEMA DE MI COMUNIDAD ES MI PROBLEMA”

EL PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto, en forma general se define como el conjunto de estrategias y actividades que permiten prever, orientar en forma sistemática la ejecución de una serie de actividades orientadas hacia el alcance de un propósito determinado. Un proyecto se lleva acabo para la solución de un problema o enfrentar un reto. Por lo general en el desarrollo de un proyecto se procura atender necesidades relevantes, resolver una situación problemica u orientar procesos de cambio.

En el ámbito educativo el proyecto debe posibilitar la formación integral de los educandos a partir de la acción reflexiva frente a un problema y así encontrar la ó las posibles soluciones de este. La situación problemica se puede originar al querer discernir, aclarar ó ampliar un determinado eje temático en un área del conocimiento.

El proyecto también puede ser integrador donde a partir de su ejecución se lleva acabo un trabajo interdisciplinario con el cual se involucre diferentes áreas del conocimiento.

El maestro debe esforzarse y apropiarse de la temática tratada y así ser un experto y orientador dado su papel administrativo dentro del proceso de diseño,

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ejecución, evaluación permanente y redireccionamiento durante el desarrollo del proyecto.

El educando es parte activa dentro de la organización, planeamiento, gestión de recursos, administración de espacios y tiempos como también de sus niveles de profundización en el aprendizaje.

LA PROPUESTA

En los PROYECTOS EDUCATIVOS DE BIENESTAR COMUNITARIO “EL PROBLEMA DE MI COMUNIDAD ES MI PROBLEMA” el eje temático o situación problemica debe nacer de una necesidad sentida de la comunidad educativa y su entorno, la cual puede ser propuesta por cualquier miembro de esta lo que

demostraría de entrada la verdadera integración o contextualización escolar con su medio o radio de acción.

Con respectó a los ejes temáticos de cada área del conocimiento que puedan intervenir en el progreso del proyecto, estos deben ceder ese papel protagónico que los a caracterizado durante la larga historia educativa y así ponerse al

servicio del avance de este, convirtiéndose en materia prima e insumos para el alcance de la meta propuesta, “LOS PROYECTOS NO SE PONEN AL SERVICIO DE LOS EJES TEMÁTICOS; SON LOS EJES TEMÁTICOS LOS QUE SE COLOCARAN AL SERVICIO DEL DESARROLLO DEL PROYECTO”

Con este argumento no se puede llegar a pensar que se dejaran de lado o

se

restara importancia a todos aquellos elementos de la cultura que se han clasificado o distribuido en las diferentes áreas o asignaturas de estudio. Por el contrario es lograr que él educando acceda a este inventario del conocimiento de

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una manera más práctica, más emotiva donde él sea un elemento activo y determinante; pero eso si ante todo interiorizando que el fin de la educación no solo es la adquisición de este conocimiento, este debe ser un proceso que además de mejorar su facultad intelectual, aportara al crecimiento de todas sus facultades humanas educables ( intelectual, psicomotriz, afectiva, volitiva, espiritual y de conciencia).

EL MAESTRO

El maestro con su sabiduría y experiencia servirá de orientador y guía para los diferentes elementos de la comunidad en el proceso de identificación, selección, planeación, administración, ejecución, evaluación y otras acciones que sé puedan presentar a lo largo de la materialización del proyecto.

Es fundamental la experiencia y capacidad del maestro para descubrir y concatenar de una manera armoniosa, las diferentes acciones que se han de llevar acabo o situaciones que se presenten en el interior del proyecto con los ejes temáticos de su área de especialización y con esta perfecta amalgama disponer de un bello caldo de cultivo ideal educando para la verdadera formación integral del

Esta propuesta solicita un docente de mente abierta, dispuesto al cambio, que reconozca que todo no esta dicho, que la formación integral del ser humano no es sinónima de instrucción, que la educación es una ciencia y como ciencia no es estática por el contrario es extremadamente dinámica, cambiante, dado que fundamenta su desarrollo en las personas, con su multiplicidad de caracteres además de ser estas influenciadas, curiosamente en forma negativa por los diferentes contextos (sociales, laborales económicos, etc.) en los que se

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desempeñen. En resumen es fundamental un verdadero maestro de alto nivel con profunda vocación que halla comprendido que su razón de ser es el aporte al crecimiento humano des de su área de especialización y que lo fundamental para ello no es la trasmisión de sus contenidos, que halla asimilado en forma conciente que los contenidos no son el fin de la educación, estos son el medio, son la materia prima en ese largo y se podría decir interminable proceso, el de la formación humana. EL EDUCANDO

El educando si bien está asistido por su maestro ha de apropiarse de su papel protagónico con un grado creciente de la autonomía un personaje activo dentro del proceso; que combata en forma agresiva la dependencia, que asuma la formación como un proceso integrador en el cual no solo es relevante la acumulación y dominio de un determinado conocimiento (facultad intelectual); con igual nivel de importancia esta su capacidad para demostrar o materializar dicho conocimiento (facultad psicomotriz), las capacidad para tomar decisiones autónomas y racionales(facultad volitiva), el correcto manejo de sus sentimientos, emociones y pasiones (facultad afectiva),la trascendencia de sus actos, colocando al servicio de el entorno su crecimiento humano (facultad espiritual) de tal forma que aprenda a educarse, a pensar, a hacer, a querer, a decidir, a ser y obrar por si mismo, en forma conciente regido entre otros por los valores de la autonomía, responsabilidad y trascendencia.

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1. TITULO

PROYECTOS DE BIENESTAR COMUNITARIO “EL PROBLEMA DE MI COMUNIDAD ES MI PROBLEMA

9

2. CONTEXTO

El proyecto se desarrolla en el corregimiento de MULALO en la sede SAN PEDRO CLAVER de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE ANTONIO GALAN del

municipio de Yumbo en el departamento del VALLE DEL CAUCA. Dicho corregimiento esta ubicado a cinco minutos del municipio de YUMBO en la vía que conduce de YUMBO a BUGA colinda y posee estrechos vínculos con otros sectores como MANGA VIEJA, SAN MARCOS y EL PASO DE LA BALSA El corregimiento de MULALO con alrededor de mil habitantes es reconocido como una comunidad AFRODECENDIENTE el cual se desarrolla a partir de los grupos de esclavos que obtuvieron su libertad por parte de los propietarios de las haciendas de SALENTO Y MULALO en cuyos predios prospero la localidad y de donde toma su nombre MULALO tiene una connotación histórica interesante pues se dice que SIMON BOLIVAR visito la hacienda en dos oportunidades a lo largo de su campaña libertadora, que su caballo PALOMO se encuentra enterrado en la base del árbol Ceiba ubicado en el centro del pueblo, además que una esclava de la hacienda dio a luz la única hija del LIBERTADOR SIMON BOLIVAR. La sede educativa SAN PEDRO CLAVER ofrece la educación preescolar, básica primaria y básica secundaria albergando en sus aulas doscientos veinte niños del pueblo, y localidades de la parte plana y montañosa de sus alrededores.

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3. POBLACIÓN

El proyecto en toda su concepción teórica se aplica en los grupos de 6° a 9° de la sede SAN PEDRO CLAVER del corregimiento de MULALO a partir del área de matemáticas con una situación problemica comunitaria como es él echo de que los servicios sanitarios de la institución no posean agua permanente durante la estadía sus educandos. Dicha situación se analiza con los grupos antes mencionados, involucrado los docentes, personal de servicios y administrativos de la institución, como también la asociación de padres y funcionarios del acueducto del corregimiento. La ejecución material de todas actividades que con lleven a la solución de dicha situación problemica esta a cargo de los jóvenes del grado 9°

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4. DURACIÓN

El proyecto se inicia en el mes de enero del año 2005, el cual se desarrollara durante todo el resto del año lectivo buscando que su fundamentación teórica se convierta en hábito de vida en todos los miembros de la comunidad educativa. La situación problemica escogida para materializar el proyecto es una fuente inagotable de circunstancias aprovechables para que los docentes desarrollen los diferentes contenidos y ejes temáticos propios de cada área del conocimiento.

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5. SITUACION PROBLEMICA

Lamentablemente los proyectos educativos en sus diversos tipos (de aula, institucionales, sociales entre otros) se llevan a cabo como el cumplimiento aun requisito o mandato de la ley ubicándose lejos de un verdadero proceso formativo y cuando mas cerca de esta condición formadora se pueda encontrar, se ubica en el nivel cognitivo, en el saber de una determinada temática en un área del conocimiento dejando de lado otros aspectos del verdadero crecimiento humanos como el desarrollo del ser, con la ética, la estética y ese sin numero de valores que deben caracterizar al ser humano y todos sus procesos formativos. ¿Como implementar una propuesta pedagógica por proyectos formativos que potencialicen una verdadera formación integral del educando con base en la autonomía responsabilidad y trascendencia?

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6. JUSTIFICACIÓN

En el medio educativo es muy habitual que se hable de formación integral del educando pero los docentes en su mayoría siguen aferrados a practicas educativas tradicional que se alejan muy poco de la simple instrucción, dedicando gran parte de la energía pedagógica a la trasmisión de una serie de conocimientos propios de sus áreas de especialización, intentando así fomentar el mejoramiento de su facultad intelectual, olvidando otras dimensiones del crecimiento humano (psicomotriz, afectiva, volitiva, espiritual), que logrando tenerlas en cuenta en conjunto se estaría verdaderamente aportado al crecimiento integral del la persona. Si se habla de la valoración del educando esta difícilmente corresponde a un proceso, e igualmente se limita a corroborar la fijación mental de una serie de conocimientos aislados, con una dificultosa aplicación y puesta en servicio del mejoramiento de su medio, fomentando así un ser individualista. Cualquiera que sea el proceso formativo que se lleve a cabo tendrá valor y razón de ser si deja huella en el ser humano, generando valores y aptitudes positivas y esta a subes se ponen al servicio del medio en que se desempeña. Se necesitan estrategias pedagógicas que motiven al educando a ser una persona social, con sentido comunitario, solidario, con un alto grado de conciencia y que lidere los procesos de mejora para su entorno.

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7. OBJETIVOS

7.1 OBJETIVOS GENERALES

Implementar

una

estrategia

pedagógica

por

proyectos

formativos

que

potencialicen una verdadera formación integral del educando con base en la autonomía responsabilidad y trascendencia.

7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Sensibilizar la comunidad educativa y principalmente en el maestro, que las áreas del conocimiento no son el fin de la educación, por el contrario son el medio para aportar a la formación del educando.

Generar conciencia en la comunidad frente a que la valoración no es un resultado, es un proceso formativo, continuo, abierto, donde se tenga en cuenta todas las dimensiones educables del ser humano.

Motivar al maestro a que amplíe su función social, mediante la implementación del aprendizaje por proyectos mediante el estudio y aporte a la solución de problemas comunitarios como estrategia pedagógica.

Despertar en el educando la actitud crítica y participativa frente a la solución de las problemáticas de su comunidad.

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8. METODOLOGÍA

Dentro del proceso de ejecución de la propuesta se han tenido en cuenta diferentes etapas como son:

8.1 ADAPTACIO AL MEDIO POR PARTE DEL MAESTRO

El maestro proponente debe iniciar un proceso de acoplamiento dentro de la comunidad educativa dado que es un elemento nuevo dentro de esta, y se debe ser muy sutil o cauto en el momento de intervenir en una colectividad y más aun si esta intervención, invita a generar una actitud de cambio en sus integrantes; con el presupuesto de que el ser humano por naturaleza presenta resistencia, es renuente en algún grado a cambiar aquellas practicas enraizadas por el tiempo y la cultura.

8.2 CONOCIMIENTO Y DIAGNOSTICO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Posteriormente de que el maestro de una forma muy sutil pero con decisión se hace parte activa de la dinámica de la comunidad e integrándose en todo en todos sus procesos inicia una etapa donde se pretende conocer las diferentes practicas y procederes de los diferentes integrantes de la comunidad y así poder detectar las fortalezas y debilidades con que se puedan contar en el seno de la comunidad para la aplicación de la propuesta; llegando a las siguientes conclusiones:  Grupo de maestro con un alto nivel de compromiso y responsabilidad frente a su labor profesional.

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 Buenas condiciones de la plata física de la institución, mobiliario, aulas de clase, zonas comunes etc.  Aunque se encontraron algunos jóvenes con profundas dificultades en el manejo de su dimensión afectiva existe un alto grado de aceptación, respeto y tolerancia en la comunidad.  Buen nivel de receptividad y actitud positiva hacia posibles cambios de actitud para su implementación.  Practicas pedagógicas tradicionales donde reina del dictado, la trascripción de textos guías, el salón de clases y su tablero como máxima herramienta pedagógica  Abuso de la evaluación escrita como mecanismo para la valoración del proceso formativo del educando  Falta de compromiso por parte de los padres de familia ante las actividades propuestas en el desarrollo escolares  La valoración se centra en la acumulación de conocimientos ( intelectual), dejando de lado las demás dimensiones educables del ser humano ( psicomotriz, afectivo, volitivo y espiritual)  Dificultad para identificar parámetros de valoración para las actitudes presentes en los educandos.  Ausencia de un modelo pedagógico claro y unificado que oriente a la comunidad educativa en su proceso de formación. las propuestas y

8.3 SENSIBILIZACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Identificado el contexto de la comunidad con sus fortalezas y debilidades para la implementación de la propuesta se inicia esta etapa en la cual se pretende socializar la invitación y su concepción pedagógica.

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A partir de los espacios pedagógicos del área de matemáticas se socializa la propuesta con los educandos, donde se explica y en concenso se determina su desarrollo y la manera de valorar el proceso de formación.

Ya cumplido el paso de conscientización del educando, se procede a avanzar con el grupo de padres de familia para obtener ese apoyo fundamental, como es la asistencia del grupo familiar dentro de la formación de los educandos. Se programan y realizan reuniones de padres de familia por grupos donde se da a conocer el docente y la propuesta, además de iniciar una comunicación directa y permanente del maestro con sus padres de familia.

Posteriormente en forma individual se pone al tanto de la intención a los maestro, con la seguridad de un consenso se convoca una reunión, donde se genera eco y se encuentra apoyo para su puesta en marcha.

8.4 BUSQUEDA DE SITUACIONES PROBLEMICAS

Ya generalizada la propuesta y en alto grado interiorizados sus

supuestos

pedagógicos, se escoge entre las posibles dificultades que aquejan la comunidad, la mas viable y relevante para su aplicación. La situación preblémica, en este caso escogida consistía en la “falta del suministro permanente de agua para los servicios sanitarios de la escuela” la cual disfrutaba del servicio hasta antes del descanso. Se logro concentrar la energía pedagógica de gran parte de la institución en la solución de este problema, además el interés de los educandos hacia su comunidad (desarrollo de la voluntad y la afectividad), combatiendo el individualismo, creciendo en solidaridad reflejo del mejoramiento de su capacidad espiritualidad (desarrollo espiritual).

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Se integraron diferentes ares del conocimiento, colocando al servicio del desarrollo del proyecto sus contenidos temáticos. A partir de las matemáticas se trabajo áreas, volúmenes, capacidad, peso, longitud, unidades de medida, función lineal. Se pudo aplicar la estadística para hallar el promedio de duración del contenido de los tanques, reflejando esto el desperdicio del fluido por parte de la institución, bella oportunidad para realizar un trabajo pedagógico sobre la ética con las ciencias sociales y a partir de las ciencias naturales sobre el uso racional del los recursos renovables y no renovables además del almacenamiento y potabilización del agua. Como se refleja el problema comunitario a resolver es una fuente inagotable de oportunidades para desarrollar y contextualizar las áreas del conocimiento alcanzando así una mejor fijación mental por parte del educando (desarrollo intelectual). En la realización de los trabajos practico se debió utilizar herramienta, palas picas seguetas, flexometros, diferentes materiales, acercando de una mejor manera el conocimiento y la practica, la escuela y la vida diaria, logrando la materialización del del conocimiento, tocarlo, palparlo (desarrollo psicomotriz).

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9. MARCO TEORICO

9.1 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

“EL PROBREMA DE MI COMUNIDAD ES MI PROBLEMA” es la frase que identificara y motivara ala institución en su crecimiento continuo, pero es más que un eslogan, ya que de ello se derivan una serie de aspectos que se desarrollan en la comunidad educativa y que se convierte en una excelente propuesta de trabajo dado sus grandes satisfacciones y muy buenos resultados, todo esto como consecuencia del enfoque pedagógico Aprender a Educares a Ser y Obrar. Este modelo pedagógico se fundamenta en el desarrollo de las capacidades en las diferentes dimensiones educables del ser humano como son: Intelectual, Psicomotriz, Afectivo, Volitiva, Espiritual y de Conciencia.

La humanidad está en continuo cambio, un progreso permanente donde la Ciencia, la tecnología y la sociedad no están estáticas. Deben las instituciones educativas responder a las mismas tendencias de transformación, generando procesos formativos, donde el educando aprenda a educarse, a ser y a obrar de tal manera que comprenda y ponga en práctica el hecho de ser el elemento fundamental en su desarrollo integral y que con su capacidad, rendimiento y

comportamiento responda crítica y constructivamente a las exigencias del entorno en que se desempeña, que el joven se convierta en ese elemento aportánte al crecimiento de ese país, de ese mundo cambiante, presente y futuro.

Los docentes deben motivar a su formación integral y no dirigir ese esfuerzo al alcance de una mera instrucción. El crecimiento del alumno se debe generar en todas sus direcciones humanas educables, como son el desarrollo mental,

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afectivo, Volitiva y psicomotor, en forma consiente y voluntaria donde el educador es un asesor metodológico antes que un expositor temático. “El profesor no enseña, ayuda a aprender”1. Hablar de la formación para la auto educación significa que el joven construya estructuras mentales, técnicas de estudio que le permitan interpretar y valorar la realidad personal, familiar y social y con esto influya en forma positiva en la transformación y crecimiento de su entorno actuando con base en valores individuales aceptados universalmente y

convirtiendo en habito de vida su crecimiento personal en forma autónoma y conciente.

Aprender a educarse implica entonces el desarrollo de las siguientes facultades con sus respectivos procesos:

9.1.1 DESARROLLO INTELECTUAL Se da cuando se presenta crecimiento en la capacidad de pensar reflejada en sus diferentes niveles. Como son:  Conceptualización: representación mental producida por la integración del Objeto observado. También podríamos construir objetos apartar de la evocación, imaginación o creación.  Comprensión: asimilación mental clara, precisa y consciente de un objeto

de conocimiento que hace posible su traducción pasando a sus propias palabras o

1

OLIVEIRA DE LIMA, Lauro, Mutaciones en educación, Edit Humanistas, Buenos aires, 1976,

pag 53

21

identificando el significado de los términos claves del objeto de estudio. Su interpretación pudiendo identificar y explicar el mensaje inmerso en él, extrapolación aplicando el tema comprendido a otras situaciones.  Análisis: consiste en la descomposición del objeto de aprendizaje las etapas: Ubicación espaciotemporal, Identificación de

comprendiendo

componentes, comparación de componentes, clasificación de componentes de acuerdo con función y su jerarquización.

Para situaciones de orden general David Perkins propone considerar: - puntos positivos y negativos - factores o causas - consecuencia a corto o largo plazo. 

Síntesis: es el resultado o producto de la confrontación entre tesis y

antítesis. La tesis se compara con el eje temático y la antítesis con el conocimiento ya construido sobre el mismo. En este proceso se generan hipótesis, ensayos teóricos, principios ó definiciones acerca del objeto de estudio

9.1.2

DESARROLLO PSICOMOTOR

Tiene lugar cuando se han formado y convertido en hábito de vida las:  Habilidades: capacidad de realizar una actividad más intelectual que física en el menor tiempo, con la máxima eficiencia y el mínimo derroche de energía.

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 Destreza: actividad más física que mental, consiste en cumplirla en el menor tiempo con la máxima eficiencia y el mínimo derroche de energía.  Habito: forma permanente de comportamiento, tendencia continuada a reproducir los mismos actos o responder a los mismos estímulos

9.1.3

DESARROLLO AFECTIVO

Dimensión del crecimiento humano la cual se refleja en la capacidad que posee este para el manejo de:  Sentimientos: acción afectiva moderada controlables hacia una persona objeto o situación, como el amor, el aprecio, el cariño, etc.  Emociones: son reacciones intensas y transitorias como respuesta a un estimulo, esta no puede inhibir la voluntad “ La emoción es una situación afectiva, que de manera súbita y vehemente , modifica el equilibrio psicológico y fisiológico de la persona; como la ira, el pánico, el amor intenso y profundo, la alegría desbordante” 2  Pasiones: reacciones de la afectividad que por su intensidad pueden llegar a influenciar sobre la voluntad. “ La pasión es una enfermedad del alma, porque la razón pierde su imperio”3.

2 3

VARGAS M. Simule, Psicología, Medellín, 1965, pág. 225-333. M.. Kan, En Antropología. L III

23

Entre algunas de las pasiones podríamos clasificar, el orgullo, el egoísmo, la gula, el ocio etc. No podría afirmarse categóricamente que las pasiones sean malas, esto dependería del uso que se de a ellas. En todo ideal debe existir algo mas que la razón y la voluntad detrás de todo gran ideal o toda gran empresa a través de historia siempre han existido un ser humano apasionado, pero la pasión de este debió siempre estar controlada por la razón de autorregulación del individuo

9.1.4

DESARROLLO VOLITIVO

Capacidad del educando para la toma de decisiones, de elegir, obrando por motivos propios y racionales.

Todo acto voluntario debe ser consciente y decidido en forma libre, en donde el individuo sabe que hace, por que lo hace, para que lo haga y como lo hace siendo así un acto realizado con plena advertencia del conocimiento.

“El acto voluntario es humano en cuanto es racional y básicamente libre. La liberta es una propiedad de la voluntad”4

4

SANTO TOMAS, Suma Teológica I, C 83, pag 4.

24

9.1.5 DESARROLLO ESPIRITUAL Y DE LA CONCIENCIA

Permite al ser humano su trascender poniendo al servicio de Dios, de su entorno y del mismo, el resultado de su crecimiento personal, con base en el amor, el servicio y el respeto.

Es el crecimiento en la plena advertencia del entendimiento. Poseer dominio pleno de todas las facultades educables, logrando diferenciar así, entre lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, lo verdadero de lo falso.

Se retoma, el comentario de San JUAN DE LA Cruz “ El mudo y pertinaz testigo que no deja sin castigo ningún crimen en la vida, es la conciencia”-

9.1.6 LA MOTIVACIÓN Diversos autores generalizan que la motivación es la voluntad del niño para presentar interés hacia los ejes temáticos. Pero no se puede aislar de este componente otros elementos fundamentales para los cuales la motivación también debe existir, como son la obediencia, la cooperación, la simpatía, hacia sí mismo y su entorno en general. Sé diría que la motivación es esa fuerza interna que nos impulsa a realizar con amor, con agrado, con entusiasmo, cualquier actividad que emprendamos, ya sea esta física ó mental.

La motivación debe ser alcanzada por el educando, pero son los docentes, con la práctica pedagógica los responsables de generar dentro de nuestros espacios educativos ambientes propicios y agradables que enamoren al educando y permitan así su acercamiento al eje temático propuesto. De esta manera la apropiación y puesta en práctica del objeto de estudio pasara de una

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obligatoriedad sin sentido, a un motivo generador e importante para su crecimiento personal.

En la integridad del ser humano debe existir la capacidad de realizar con motivación cualquier actividad que se emprenda así no sea de nuestro agrado. “La motivación es el resultado del convencimiento personal y no debe reducirse al gusto ó satisfacción que se siente cuando se percibe algo agradable. Sin embargo este elemento ayuda y facilita la motivación. Todo aprendizaje debe tener entonces una motivación, que lo haga mas integral, más racional y por lo tanto mas humano”5

9.1.7 LOS MOTIVOS El ser humano es raciona y por lo mismo intencional, es decir actúa siempre en función de algo, para conseguir algo, para satisfacer un interés ó necesidad; su acción no es instintiva sino siempre con un propósito.6

La motivación es una de las condiciones de suma importancia en el proceso de aprendizaje y consiste en el aumento de la tensión individuo. bajo la cual aprende el

Con frecuencia el educando posee una capacidad insuficiente de energía para realizar una determinada tarea bajo condiciones existentes, su energía debe ser aumentada, el problema estriba en como hacerlo, punto fundamental donde la labor docente debe tomar importancia.
5

CAJAMARCA. REY. Carlos, Aprender a Educarse a Ser y a Obrar, Edit Géminis, Santa fé de Bogotá, 1995, pag 20. 6 CAJAMARCA. REY. Carlos, Aprender a Educarse a Ser y a Obrar, Edit Géminis, Santa fe de Bogotá, 1995, pag 22

26

La estimulación colectiva a nivel de grupo puede tomar la forma de alabanza y censura, o de estimulo y desanimación. Los buenos resultados motivan, si estos no se ven, se podría erróneamente pensar en que llegara la desmotivación o la frustración. Esto es medianamente cierto dependiendo del nivel de conciencia desarrollado por el educando y la canalización que le pueden dar a esta situación el maestro. “Cualquier punto de vista que consideré los premios y los castigos para los éxitos y los fracasos respectivamente como medios especiales porque pueden ser aplicados en el proceso del aprendizaje producirán fatales resultados porque es erróneo y lleva a métodos desacertados. El fracaso es un motivo positivo tan importante para el aprendizaje, en su largo proceso así como lo es el éxito”.7

Los efectos relativos de la alabanza y la censura, fueron aplicados y estudiados de un modo continuo durante un periodo determinado por Hurlock8. Cuatro grupos de estudiantes trabajaron tést de operaciones matemáticas en el mismo salón. Dos grupos recibían alabanzas y censuras mientras hacían su trabajo, los otros dos grupos, funcionaban solo escuchando las alabanzas y las censuras pero no

conocían el objetivo final. Los resultados demostraron que independiente mente de la edad el sexo o la habilidad inicial, la alabanza él más efectivo de los incentivos. La reprobación disminuye muy pronto la efectividad. Los grupos que eran escuchados con indiferencia, hicieron categóricamente un menor trabajo. En lo que interesa que es la pedagogía no se le dará la connotación tan literal de reprobación que se le asocia a la palabra censura; no se pueden relacionar con un castigo, se deben identificar con la asistencia medicinal; el acompañamiento terapéutico al joven, para la diferenciación de todas aquéllas
7

variables y

WHDEELER y PERKINS. Fundamentos del desarrollo mental, Edita hispano americanas, Mexico,1945

pag.
8

HURLOCK. El valor de la alabanza y la reprobación como incentivos para los niños,1974 pag 71-74.

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situaciones que le roban la energía característica hacia el objetivo de estudio, y que no le permiten el nivel de tensión necesario con que debe abordar cualquier acción; ya sea esta, física o mental.

Se estaría de una forma muy sutil realizando ese cambio de variables de la corrección, al acompañamiento; de la censura, a la alabanza, ingredientes

fundamentales para que el educando interiorice en forma consiente que el principal motivo para su crecimiento personal es la recompensa de dominar una tarea en forma adecuada y eficiente; por el placer de saber y la capacidad que el dominio de la tarea le pueda proporcionar.

9.2 REFERENTE TEÓRICO A FIN CON LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

El Ministerio de Educación Nacional expone lo siguiente acerca del área de matemáticas:

“Se propone una educación matemática que propicie aprendizaje de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, que no solo hagan énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos, sino, en procesos de pensamientos ampliamente aplicables para aprender como aprender “9

Involucrar al estudiante en un proceso educativo en el que primen las relaciones de afecto significa, la priorización de momentos pedagógicos válidos y facilitadores de la adquisición de conceptos en las diferentes disciplinas del conocimiento, más aun si se establecen relaciones de afecto, reciprocidad y respeto mutuo entre

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maestros y educandos.

Es importante que el maestro se adentre con el estudiante lo más posible, ofrecer amenamente sus clases, a las que asistiera el alumnado por propia voluntad y no por imposición del maestro. Un buen maestro se preocupa por los problemas del educando, por sus inquietudes, que se haga amigo y facilitador para el fortalecimiento de una sana convivencia.

La presente investigación, propone entonces rescatar la educación en cada persona como una socialización de generación nueva. Los hechos sociales no son cosas, ni educar es un mero organizar hábitos de acción capaces de adaptar al individuo a su medio ambiente y social. Educar es también forjar un ideal de ser humano, promover una actividad en progreso y perfeccionamiento hacia una meta del humanismo. Lo decisivo de la educación consiste en retomar la experiencia acumulada por las generaciones anteriores para vivir renovadamente ese ideal configurado un futuro más humano en todos los sentidos, en el informativo y en lo formativo. Por esto educar a una persona es orientarla a usar bien su libertad y a ser responsable de sus actos. Y si el maestro no renueva también su formación moral ¿Cómo podría motivarla en las nuevas generaciones?

Hace falta el amor y rigor técnico para orientar bien; pero esto se complementa con el tercer elemento indispensable en el ámbito educativo: La actitud del maestro.

El maestro propicia el entendimiento a partir de lazos afectivos que afianza su relación con los educandos, actúa como un posibilitador de relaciones estrechas y armónicas, ayuda al compromiso de unión entre sus alumnos, promueve el

9

MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN, Lineamiento curriculares para el área de matemáticas, Edit.

29

diálogo, y hace del conocimiento matemático un espacio para el disfrute del aprendizaje y su trascendencia con el mejoramiento de su entorno.

9.3 FUNDAMENTO LEGAL

Toda actividad investigativa que se lleve acabo debe sustentarse en bases legalmente establecidas para tal fin. Respondiendo a esto y en concordancia con la ley 115 de 1994 que en su articulo primero (1) hace referencia a la educación como un precio de formación permanente, y fundamental en la concepción integral de la persona humana como también la establece en sus artículos cinco (5) que estipula los fines de la educación, articulo veintidós (22) que estipula los fines específicos de la educación y en él articulo veintitrés (23) donde hace referencia acerca de las áreas obligatorias, articulo veinticuatro (24) sobre la formación en el área de ética y valores.

La Constitución política de Colombia, de 1991, en su artículo 67, plantea: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

Los indicadores de logros planteados en la resolución 2343 de 1996, se convierten en uno de los referentes curriculares para la creación de la propuesta pedagógica, favoreciendo el cumplimiento y la cualificación de los procesos que conllevan a la formación integral del individuo, que considerado en su integralidad debe vivir un único proceso global y unificado. En el cual deben aportar todas las áreas del conocimiento.

Magisterio, Santa fe de Bogotá, 1998, pág. 35.

30

Teniendo en cuenta la resolución 2343 de 1996, se referencian los indicadores de logro propuestos para el grado noveno en Educación Ética, y Valores humanos.

Estos son:  Reconoce y acepta activamente la presencia del diseño, el conflicto y el desacuerdo en sus relaciones en al vida cotidiana.  Propone normas y acuerdos para la vida en común, teniendo en cuenta diferentes perspectivas y posibilidades y analiza los establecimientos, en

función del bienestar del grupo.  Tiene en cuenta puntos de vista de personas con autoridad y los incorpora en al discusión común.  Propone acciones a su alcance para transformar situaciones de injusticia que aprecia su entorno.  Conoce ya sume sus responsabilidades para con su medio ambiente social y usa adecuadamente los mecanismos de defensa y protección de los derechos humanos, aplicándolas a casos concretos de su entorno.  Canaliza sus sentimientos de agresividad de manera constructiva y respetuosa de los demás y actúa para transformar las condiciones contrarias a la dignidad de las personas.  Apela en el conflicto interpersonal a principio y valores de orden ético y moral que sustentan los derechos de la contraparte y sus propios derechos y deberes; reconoce sentimientos, necesidades, intereses propios y del otro, como medio para llegar a soluciones cooperadas.  Conviene mediante el diálogo, las estrategias que se requieren para solución cooperada de un conflicto, sin que las partes renuncien a sus principios.

El ministerio nacional de educación en su publicación LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL AREA DE MATEMATICAS referencia acerca de esta área lo siguiente:

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“El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen en el mundo actual “.10

10

MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN. Lineamiento Curriculares para el área de Matemáticas,

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BIBLIOGRAFIA

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 CAJAMARCA. REY. Carlos, Aprender a Educarse a Ser y a Obrar, Edit Géminis, Santa fé de Bogotá, 1995, pág. 20-22.

 OLIVEIRA DE LIMA, Lauro, Mutaciones en educación, Edit Humanistas, Buenos aires, 1976, pág. 53.

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MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN, Lineamiento curriculares para el área de matemáticas, Edith Magisterio, Santa fe de Bogotá, 1998, pag 35.

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