P. 1
Pedagogia Conceptual

Pedagogia Conceptual

|Views: 880|Likes:
Publicado porjsegoviadeborba

More info:

Published by: jsegoviadeborba on Jul 28, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/02/2013

pdf

text

original

Métodos interestructurales Propósito: Formación de personas plenas y competentes en la sociedad del conocimiento y con redes de apoyo afectivo.

Competencias mentales: Instrumentos de conocimiento, operaciones mentales y afectos y valores. Perfil de estudiante: Creadores con conocimiento, emprendedores y con convicciones políticas y religiosas. Perfil del docente: Directivo, autoritativo, experto didáctico. Principios didácticos: El hexágono. Recursos didácticos: Mentefactos. Enseñanzas elaboradas por el docente previa investigación.

Pedagogía Contemporánea afectivo ² cognitiva y expresiva

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

Enseñanza para la comprensió n

Métodos Interestructurales: 1. Por un lado la institución decide Qué y Para qué Enseñar, pero, por otro lado, al desear que los estudiantes de verdad aprehendan (no sólo que sepan o se informen), los conduce a participar activa y responsablemente (indagan, exploran, formulan hipótesis, resuelven problemas, plantean problemas, investigan fuentes bibliográficas haciendo uso de niveles cada vez más evolucionado de lectura, etc). 2. Supone la vieja posición maniquea de imponer o liberar (ni la dirección del docente coarta la libertad del estudiante, ni la libertad del mismo significa estudiar lo que a bien le da la gana y cuando lo desee. 3. Más que individuos dóciles o libertarios, anómicos, anhelan formar individuos mentalmente competentes, libres y responsables.

Secuencia mental definida, (¿Cómo es posible que dos mentes separadas e independientes se entiendan?. Interrogante de Adolfo Perinat (Psicología del Desarrollo): 1. Docente y Estudiante desempeñan roles protagónicos, diferenciados y complementarios. 2. Se asigna un enorme valor a la secuencia: ´« la empresa educativa no puede conducirse eficientemente a menos que esté dirigida a coronar ciertas metas determinadas. Sólo después de formular con claridad lo que esperamos de nuestros esfuerzos educativos, estaremos en posición de determinar racionalmente, los métodos de enseñanza y de evaluar los resultados de esta«µ (Ausbel, Novak y Hanesian. Psicología Educativa). 3. Las didácticas contemporáneas sortean los procesos mentales de atención - motivación.

Recursos Didácticos Metodológicos:
1. Los recursos didácticos metodológicos facilitan el acceso al aprehendizaje. Así como el mapa, que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella, mediante un esquema mental espacial. 2. Mapa de rutas (Pedagogía Basada En Problemas), mapa de operaciones (Modificabilidad Cognitiva), mapas conceptuales (Aprendizaje Significativo, Cambio Axiológico ² Cognitivo y Enseñanza Para La Comprensión), mapas precategoriales y categoriales (Enseñanza Problémica), y Mentefactos de Acuerdo a Cada Nivel Educativo (Pedagogía Conceptual), son recursos que facilitan introducir en la mene un nuevo instrumento de conocimiento y ejercitar nuevas operaciones mentales en diferentes contextos.

Estructural - Operacional - Afectivo ² Cognitivo y Expresivo: 1. Desde Piaget y Vygotski se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y operaciones mentales. 2. Instrumentos Mentales: Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales, las nociones, los saberes generales o proposiciones, los conceptos. Son instrumentos afectivos los sentimientos, las actitudes, intereses, los valores. Son instrumentos expresivos las palabras, los gestos, las posturas, las oraciones, los trazos. 3. Operaciones Mentales: Son operaciones cognitivas analizar, inducir, deducir, nominar, introyectar, comprehender, interpretar, comparar. Son operaciones afectiva valorar, optar, proyectar. Son operaciones Expresivas codificación primaria, codificación secundaria

1. Propósito: Busca altos niveles de comprensión en la dimensión de contenidos, métodos, formas de comunicación y propósitos. 2. Maestro: Directivo con liderazgo afectivo pero cuyo eje actitudinal es cognitivo. 3. Estudiante: Participativo y con sobresaliente actitud afiliativa. 4. Recursos: Metacurrículo (Preparación: Desempeños exigidos, temas generativos, imágenes mentales y metas de comprensión. Desarrollos de las clases: Exploración del tema generador, investigación dirigida, construcción de proyectos personales de síntesis y evaluación diagnóstica dirigida.

1. Responde a la Pregunta: ¿Qué es lo humano del hombre?. 2. El fundamento psicológico ofrecido por la neuropsicología. 3. El ser humano lo constituyen tres sistemas: el afectivo, el cognitivo y el expresivo. El ser humano son sus afectos ² valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida ², sus saberes ² conocimientos, informaciones, pero sobre todo Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Mentales ² y los haceres ² las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano . 4. Se pretende entonces cultivar una persona capaz de amar, conocer y actuar de forma competente, pertinente, creativa y talentosa frente a los retos del conocimiento y de la sociedad, enfrentarse, con principios bien definidos, a lo que se le presente.

IDEAL ANTROPOLÓGICO

CONTEXTO

AFECTIVO

CONTEXTO

COGNITIVO

EXPRESIVO

1. Sociedad que valore al ser humano como productor de cultura y no simplemente como consumidor o reproductor de la misma. 2. Es necesario el desarrollo de competencias interpersonales e intrapersonales. 3. Personas autónomas hoy en día es de vital importancia. 4. Es importante formar personas que se enfrenten a la heterogeneidad cultural y valorativa del mundo postmoderno en el cual se cruzan contradictoriamente valores, formas de valorar, formas de actuar. Se requiere personas capaces de resolver por sí mismos, con convicciones políticas y religiosas, dilemas, trilemas y conflictos de opciones. 5. Capacidad de ponderar circunstancias y consecuencias en diferentes contextos.

Propósitos: ¿Para qué?. Desarrollo de competencias: ¿Qué se va a hacer, con base en qué conocimientos, con qué actitud o movidos por qué valor y en qué contextos. Recursos: ¿Qué herramientas son necesarias para apoyar el proceso?. Problemas, ejercicios, situaciones, sistemas, mapas, mentefactos. Estrategia metodológica: ¿Qué estrategias utilizaremos en e aula para recorrer el camino?. Inductiva, deductiva, etc. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO Evaluación: ¿Cuáles son las evidencias de que una persona alcanzó el propósito. Niveles de logro. Indicadores de desempeño. Enseñanzas: ¿Qué es necesario comprender para alcanzar el logro?. Instrumentos y /o Operaciones Mentales.

Secuencia Didáctica: ¿Cuál es la ruta o camino que se debe recorrer para apropiarse de la enseñanza?. 1. Contexto y Comprehensión. 2. Modelación y Simulación. 3. Ejercitación y Transferencia.

Herra ie ta Di áctica
r ósit Facilitar y te cializar el r ces e e seña za - a re izaje. Tie e u s ri ci i s i áctic s clar s. Tie e u a secue cia i áctica bie efi i a. a a isti t s ti s Se ac e estrate ias et ló icas. er ite su se ui ie t y evaluació . El

GUÍA DIDÁCTICA
I stru e t u O eració e tal

Mó ul

Text
I te ra as

r ce i e tale s

I stru e tale s

Afectivas

1. Evitar los siguientes errores: Exceso de generalidad; se podrían aplicar a cualquier asignatura. Poco realistas y/o inadecuados al contexto (nivel de aspiración desmedido). Excesiva rigidez (inflexibles ante posibles alteraciones). Imposibilidad de evaluarlos (p.e. excesivamente abstractas). Sin relación con el resto de elementos curriculares (especialmente con los criterios de evaluación). Que no respondan al modelo educativo de la Institución. 2. Ser fieles a la secuencia didáctica: Contexto, modelación simulación, ejercitación y transferencia. 3. Portar los elementos universales exigidos: Datos identificativos de la asignatura, Contextualización de la misma, Competencias y resultados de aprendizajes formativos, Contenidos curriculares, Metodología, Sistemas de evaluación, Cronograma, recursos didácticos. (Hexágono). 4. Recomendación: La guía es solamente una guía, la clase la hace el docente.

1. Inductivas: Contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación. Identificación del problema, emoción, análisis, contemplación y equilibrio (PEACE). Experiencia en función de la atención, Entendimiento de lo experimentado (¿Qué es eso?), racionalización y juicio (¿Eso que entendí es así como lo entendí?), y decisión (¿Eso que experimenté, entendí y juzgué, es bueno y valioso?), también llamado método trascendental. 2. Deductivas: Partir de los argumentos, es decir, de explicar, a los estudiantes, bajo los medios necesarios, por qué es importante los propósitos y enseñanzas que van a adquirir. Dónde radica su pertinencia, para qué va a servir, qué aporta en la vida real. Instrumentos de conocimiento, expresivos o afectivos: No se trata de dar información, sino diseñar mecanismos para que el estudiante lo adquiera y deduzca los conocimeintos que necesita para desarrollar habilidades. Procedimientos: Diseñar ejercicios, situaciones problema significativos o contextos (reales o hipotéticos) en donde el estudiante desarrollará las habilidades e instrumentos mentales aprehendidos.

Principios para diseñar ejercicios de situación problema
Escenario coherente a los propósitos. Situación significativa problema La tarea que ejercita la destreza Tareas abiertas Ejercitar la destreza por fases

Resolver situación problema con la tarea Rol coherente con la tarea

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->