aecid

Accion contra .el Harnbre (ACF-E) es una organizacion de ayuda hurnanttarta de ambito internacional, apotittca y aconfesional, que tnterviene en 40 paises de los cinco contmentes. Elil coordlnacton con diferentes instttuciones bcljvianas, desde el ana 2000 ACFE desarrolla proyectos de seguridad ahraerttarla, abastecimiento de agua, sanearrnento basico ayuda humanttarta y preparacton ante desastres, con el objetivoultfrno de mejorar las ccndiciones de vida de comunidades y familias bolivtanas. en sttuactor» de especial vulnerabilid.ad.

En mayo de 2009 ACF·E inicio intervenctones de fortalectrntento de capacldades de preparacion ante desastres en la eco-region del Chaco bottvtano, mediante la trnplernentacion de los proyectes de "Reducciot: de los impactos debidos Q, sequias e tnundaciones en Municfpfos If Comunidades Guarani' del Cnaco bottviano, Departamento de Santa Crnz, por ei fortalecimiento de las capacidades locales de preparaciof1 antedesastres, mitigaciifm If respuesta", financiado por el Departamento de Ayuda Harnaniterta de La Corniston Europea (ECHO) y de "Fottaiecimiento de las capacidades comunitarias etnstuucionaies para bacer [rettte.a tiesastres de origen natura/en to Region-del Chaco) Provincia de Cordillera. Departamentode Santa Cruz (BoUviaf', financtado par la Agenda Espanola de Conpetaeiorrlrrtetnacionat para el Desarrollo .(AECID). Esos preyectos se estan irnplementando en el conjunto de [a Provincia Cordillera (Departamento de Santa Cruz), un terrttorio que adernas de conforrnar la' eco-regicn del Chaco, se astenta en parte de la Cuenca Media del Rio Grande, caracterizada per procesos de deforestacion, degradacton de suelos y recurrencia de desastres naturales (inundaclones y sequias) ..

Com [as acetones de ACF-E se busca farl:!alecerlas capacidades de instttuctonespeblicas nacionates, departamentales y muntctpales para hacer frente asequias y otros desastres naturales, adernas de apoyar a comunidades para qllle estas accedan a tecnolcgias de bajo coste de regeneracion de cuencas, asi como de captacion y almacenarntento de agua, Otro elernentr» importante del .trabajoirnpulsado par ACF-E es el rescate de sa be res. tradictonales sabre manejo sostenible de recursos naturales, combinadocon el apoyo especializado a maestros de escuela para que estos puedan favorecer el aumento de la conciencia social sobre la necestdad de prepararse Y mitigar de forma adecuada sequias, y otros desastres generados 0 agravados por eluso Inadecuado delmedto natural"

rQ Accion contra el Harnbre !(ACF-E) - Misi6n Paraguay - Bolivia

ADVERTENCIA:

Este documento refleja exclusivarnente las opiniones, ideas y criterios tecnicos de sus auto res y/o de la organizacion responsable del rnisrno, y no representa en ningun caso la postura oficial de AECID y ECHO can respecto a los ternas contenidos en suinterior.

Destacar par ultimo que se perrnite y alienta La libre reproduccion y divulgacicn del presente Documento par cualquier medic, con la sola condition de que su usa sea sin animo de luero, rnencionando Accion contra el Harnbre (ACF-E) quien ha puesto el mayor ernpefio y energia para cornpartir esta exper iencia,

_ aedd

ACCI.QN. CONTRA EL HAMBRE es una ergenizactonirrtemactonaf no gubernamental, priivada,apolitica,aconfesionaL y no lucrative, creada en 1979 para intervenir en todo el rnundo. Su vocacion es lucher contra el harnbre, la pobreza y las situaciones de pehgro que amenazan a hombres, mujeres, oimos v niflas 'fndefensos.

Oficina de Ac£ien. contra el Ham'bre (/#5 Esti? n° 30

Esquina Av, La Salle, Eq\Jipetrol Santa-Cruzde [a Sierra (Bolivia) TeI.lFax..: +(591·3) 34'111·1 96 E·mail: sijntijc"rl,lzl·bo@acf·e.org W"WW. acctoncontraelhambre.org

ua Agenda Esp<;lnolq de Cooperacion lnternacronat para et Desarrollo (AECID), se creo en noviernbre de 1988 como organo de gestion de la politica espanola de cooperactorutnternactonat para el desarrollo. t.a Agenda es responsable del dtseno, la ejecucton y la gestlon de los proyectos y programas de cooperacton para el desarrollo, ya sea directamente, (On sus proptos recursos, 0 bien mediante la

colacoracten con otras entidades naciooaleseinteroacionates y ergantzaciones no guhemamenteles,

aecid

AECID60liVla

Ayda. Arce, 2856. Zona San.Jorge La Pa;!: (Boltvia)

Casillade Correo: 4176

Telefeno: (591-2:) 2.140723 - 243:3.515 Fax: (591·2) 243 3423 www.aecid.es

La Direccton General de Ayuda Humanitarta de la (omision Europea (ECHO), fue fundada en 1992 para proporcionarayud'a rapida y etteaz a las victirnas de crisis humenitartas fuera de la Union Europea .. Aunque la mayo ria de sus tntervenciones irnpltcan satvar y preserver ta vida durante las catastrntes e tnmedtaternente despues, la preparacton ante desastreses.una preocupacton principal. ECHO estabtecto su programa de preparacton ante desastres (DIPEClfrlO) en 1996 para ayudar a. las comunidades vulnerables a prepararse contra Los riesg.os naturales.

Oficiha RegiQnat de.la D5 de Ayuda Humanttarta de la ComisionEUmpea

EdtfictoSchuman, Avenida Orellana E1H60 y Whymp.er, segundo prso

Qui~o . Etvador.

Tel.: +(593-2.) 25·01-678/679/680 . Fax: +(593:-2) 2501-677 www.europa.eu.mt/comrn/echo

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PRESENTACION

La presente Guia del Facilitador forma parte de un proceso de actuattzacion de conocimientos sobre rnanejo sostenible de recursos naturales y preparacton ante desastres, dirigido at personal de educacion, de acuerdo a la nueva crganfzacton curricular establecida en La reciente reforrna educativa del Estado Plurinactonal boliviano,

Este documento concentra contenidos practices, sencillos y didacticos que paso a paso permiten entrar en La ternatica de lo que es La orgarrizacion comunitaria, en et entendido €Ie considerarta como una estrategia clave para eL desarrollo de toda comunidad.

Esperamos por tanto, que esta gufa sea de utilidad para Los maestros y maestras .• en su encerniabte labor de facilitadores-del desarrollo cornunttario,

Agradecemos de antemano el cornpromiso, tiempo y valioso aporte de los rnaestros.y maestras para lI'evaradelante es proceso de fortaledmiento de las comunidades guaranis en general.

_ aedd

Presentacton

A) AUTOESTIMA Y LIDERAZGO ' "' .•••••••••••..•••• , ••••• ,... 1

La Autoestirna , .. ' "." ' .. '......... 1

Ejercicio1: Yo me valoro! Yo soy valiosol. , ,.. 1

E'jercicl0 2: mis cualidades ........•..•....... , , ..•. " .•.. , , .......•. '...... 2

Ejercicio 3: guia de autoevaluacicn de autoestirna ,.... 5

El Liderazgo " ' " "......... 6

Tipos de lider, , ' ' ......•............ ' '.. 6

L~der demo~r-a~ico, participativo 0 justo , , ,...... 6

Lider autcrttario " ',' .. " " ',' .", " "',," .. -. "'," .. ',...... 7

L~ de r pasivo :., " ' "',' .......•...... , '" ',," ' '," •..... " . . . . . 7

Lider parternal. , ,......... 7

Ejerclcio 4: guia deautoevaluacion de un lider ' , ' '....... 8

B) CONCERTACION Y NEGOCIACIO'N. •••. •••••. •••• ••• 9

La Concertacion , .. , , .. ,....... 9

La Negociacidn ,,, ' " ., ,,' ' 11,

Ejerticio 5: guia de autoevaluacion de concertador, , , 11

Ejercicio 6: g.u1a de autoevaluaeionde negociadcr; ,., , ,., , .. 13

I N D I C E

C)ORGANIZACION COMUHITARIA •••••.•..••.••.•••....••...•.•. " 14

lQUe es 'to. plantftcacton comunitaria? 14

Ejercicio 7: organizacion de la comunidad , 15

0) INTRODUCCION ALMARCO LOGICO , , , , 18

Definicton de enfoque de Marco L6gico , , .. , , 18

La matrlz del Marco Logico " " .. " 18

lComo se complementa el Marco Logicc? , , , , , 19

a.) La primera columna.denominada "Logica de tntervencron" , 19

b.) La segunda columna, denorniada "lndicadores' 20

c.) La tercera columna, denomlnada "Fuentes de verificacion" 20

d.) La cuarto columna, denominada "Supuestos" , 20

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e

La autoeSbii Ill'a

iQue as la autoestima?

La autoestlrna es la manera como uno piensa de SI misrno. Es saber y reconocer que cad a persona es una persona valiosa, digno a digna, que vale la pena y con La capacidad para reconocerlo.

Autoestirna es quererse a sf misrno y a los dernas, implica respetarse y respetar a los dernas.

5i una personase siente bien consigo rnisrna, se puede dedr esta persona tiene una alta autoestima.

Ahora que sabernos que es La autcestirna, hagamos unos ejercicios que nos permitan cornprender rnejor lo que esto sigrritica.

Ejercicio 1: Yo me vatorot Yo soy valioso!

la maestro debe fomentar entre los participantes La dtnarntca de valorizar las partes desu cuerpo. Ejemplo: lQUe precio le pondria lusted a sus pternas, a sus brazos, a su coraz6n? ..... a cualquier otro miembro 0 parte del cuerpo que considere pertinente.

Se crea unespacio oral de pregentasy respuestas, don de las personas manifiestan el valor de su cuerpo y La unportancia que cada una deesas partes tiene.

Ejercicio 2: Mis cualidades

El maestro, a traves de preguntas plasmadas en el papelograto realiza el ejercicfo en el oual tos participantes identifican sus caltdades:

lQUe casas se hacer?

i QUien me ensefio a. hacerles?

a ejercicio perrnite reflexionar sabre las cualidades de los partictpantes y quien.es contribuyeron en la generaclon de esas cualidades. Tarnbien introduce al maestro a indagar sabre como y donde se construye la autoesttma.

La torrnacton de La autoestima comienza desde que sornos ntnos y a partir de lafarnilia, La escuela, la comunidad, y se sigue forrnando en el transcurso de La vida ..

Sin embargo, si en nuestra tnfancta no desarrollamos [a autoesttrna, no tod'o esta perdido ya que siendo adultos podemos superar algunas ttmttactones.

!La Ej'ut(jj@'stitma d@j;>,s'fld(11 If se cOl1lstirruye; €;On aspectos como ser:

• La FJ:1:anera COfl11Q somes tratadss en la ca.sa~en ta escuela, en la €ol1li1wflidiad'.

• Um armmitSinte de tall'H'io(jtle bdnd'e'seguridadl a La persona. • a q,c9'ptacicim y, co,rm~l1@nsi6m, evitando el recnezo y La agresion, que ~l!lelCilenGlar origefl a lhseguri'da,d"es personates.

• La actitl!ld: que las pers!i1nas aduUas teiflgan hacta los nlfios es deeislv:a para dJ'es'arrollar ta auteestilJ1a enellos.

• Ulamalt ,a las personas COffi! r:rol1iilbres 0 apedes que no les gusten, _ No eSGuchar oi IPomer ateflc~dfn [tJanEio Las perscnas nos hablan.

• Gomparar.a las Ij)ersonas,saca'nda ventaja de' otros.

• Me> ).Ialcxar at [as. perS@it'lBS.

• GQUpearo g~itar a llas l1?erSGU\las.

"Cuando las personas tienen una buena autoestima, son capaces de dialogar can los dernas, expresan sus ideas y penserntentos, proponen soluciones y defienden sus puntas de vista".

_ aedd

"Una buena autoestirna genera conftanza en las personas y laconfianza corrtribuye aL desarrollo de les pueblos"

Compertamiento die la persona con Autoestima Alta

• Siente y piensa que es una persona valiosa y

capaz.

• Se siente segura de S1 rnisma.

• Se siente valoreda y respetada por La comunidad.

• Tiene conftarrza para resolver sus problemas sin dejarse veneer par los fracasosy dificultades,

• Se siente tgual a todas las personas, perc r econoce las habiUdades, fortalezas y caracteristtcas de los dernas.

• Es entusiasta: antrnaday con actitud de ani mar a los dernas.

• Acepta sus errores y escucha sugerencias para aprender,

Comportamiento de (a. persona con Autoestima Baja

• Siente y piensa que no es importante y que no 'tiene habtlidades ni capactdades.

• Se siente inseguroe insatisfecho constgo mismo, hasta el punto de Ilegar a pensar que todas las dernas personas piensan que lo que eL hace, esta mal.

• Se echa La culpa de todo Lo que sale mal.

• Culpa a los dernas de sus fracases, no acepta consejos ni

asurne que se equivoca .

• Tiene mucho resentimiento hacia Los demas.

• Es indscise, duda de sus acetones, propuestas y decisiones.

• Tiene miedo exagerado a equivocarse .

• Siempreesta pidiendo cosas a los demas.tstnconsiderar.el esfuerzo del otro.

_ aedd

A traves de uril ejerctcto.Tdenttftcamos el nivel de, nuestra autoestima.

Ejercido 3: guia de autoevaLuaci6n de autoestirna

Indicadores

SI NO

Siento \[ pienso que soy una persona vatiosa y capaz

Observaciones

Soyseguro/a de rm mtsmc/a

Me siento resperade/a y-respeto a loslas demas

(reo firrnernente y.actuo de acuerdo a mis valores, los respeto y no los cambio

ifengo contianza en rm capaciCilad para resolver problemas, sin dejarmeacobardar par fracases y dificl!lttades (flue se presenten

Me considero y me sientoigual a las dernas personas, aunque reconozcQ,diferencias en habihdades y talentos

N.o me, dejo rnanlpular pot los dernas y hago [as cosas solo stme parecen apropladas y convenientes

Acepto los retos y desafios

Me cornporto como soy, en todo lugar yante cualqurer persona

Se escuchar a las personas

Acepto mis errores y los de los dernas, tomandolos como una expenencia para aprender

No me stento derrotado ante la Vida

Soy solidario y sensible ante los dernas

liderazgo

IEsaquel hombre 0 mujer que identifica las necesidades 0 problemas del grupo, tiene la capacidad de influiren los dernas para. lo.grar el bienestar de la comunidad.

Es Ia pieza fundamental en el progreso de la orgamzacton, es decir un lider ofrece direccion, confianza e infLuencia en los dernas para lograrr €xitos en su gestion.

e.) Lider democrattco, particlpativo ° justo

Trabaja en colaboracion can las dernas, cornparte responsabtlidades, recibe consejes, es solldario, respeta las acuerdos de La rnayoria y ayuda a Los dernas a superarse.

Este tipo de lideres deciden y debaten las proyectos de la comunidad, en el interior de La rnisrna y con La particlpacton de la gente.

El lider analiza las propuestas de La comunidad. para alcanzar metas, propene caminos y alternativas de selucion para que la' comunidad escoja la que mas le conviene,

10.) Uder autcritario

Impone SIJ votuntad y SIJS opiniones a los demas, es posestvo y cuando esta ausente, la organrzacton 0 comunidad no funciona, por que no han aprendldo a resolver los problemas de rnanera conjunta, S1 no sigLiiendo ordenes de lo que el lider decida.

El lider autoritario es dominants e irnponente en sus actos, reacciones y decisiones.

_ aedd

Su funci6n se basa en el dejar de liacer las casas, sin intervenir en casi nada. Alguna vez interviene en Ia toma de decisiones, pero la mayor parte de veces deja todo en las manos de los lntegrantes de la organizacton 0 comunidad.

Generalmente se opone a los plantearntentos de los espacios de direccion ..

dt) Uder paterna.!

Este tipo de lider es el que acapara todo el trabajo y quiere desarroltarlo solo 0 sola .. En estes cases, cuando el drngente falta, la orgarrizacion muere, se acaba y La comunidad queda sin rurnbo, esto debido a que el llider no supo cornparttr con La comunidad, ensenarles a tomar decisiones y asolucionar problemas.

Ahara que conocernos lo que es un lider y los diferentes tipos de lider que existen, a traves de un ejercicio nuestra capacidad de ser tider,

EjerciCio 4: guia de autoevaluacion de un Iider

lndicadores de Iiderazgo I SI NO Observadones
Establezco objetivos de desarrollo con rnt I
comunidad
Hago propuestas de desarrollo para mi
comunidad
Facilito el uso de los recursos de mi
comunidad
Organizo las acetones y .activtdades de
desarrollo con mi comunidad
Delegofuncionesa los miembros de rni
comunidad
Superviso La ejecucton de activtdades de
desarrollo en mi comunidad
Enseflo e instruyo en mi comunid'ad
Oriente y apoyo La resolucion de conflictos I
o dificultades de la comunidad
Fornentoel compromise comanal
Promuevo el desarrollo valores como la
justicia social
No le lemo at cambia y muestro votuntad
para cambiar y mejorar cuando es necesario
, _ aedd

e

La ccncertacion es un proceso abierto y dernocratlco a traves del cualIas personas que participan,

se ponen de acuerdo sobre un objetivo comun que ayude su desarrollo comunitario.

Lograr La concertaclon slgnifica seceder y dejar de Lado intereses que no Le convienen a La mayorta y a La comunidad como tal.

Los procesos de concertaci6n deben tomar en cuenta:

• La.coordmacton de todos Los habttantss de la comunidad.

• La consults detodos los involucrados, nadie puede quedar excluido.

• Una actitud de predlspostcton y cooperacioaentre todos los rniernbros mvotucrados em el proceso.

• La posibilidad .de construir organizaciones responsabLes y soLidarias a partir de La cooperacicn y La confianza.

• Generar confianza en que seran ofdas las opiniones de todos, y que se respetaran las dectsiones que S8 tomen.

.~Jja(les que debe rnaj))tener un IbtJen .€o[lcer:tador:

Plantear el tema de concertacien ente los partrcipantes. ldemtincar los puntos en comun de tas~lfe:"entesl personas ga' participan.

Identificar las discrepatncjas 0 puntos de corrtlfcto, tratandal0S cUi'Eiadosamef:lte para no perder el1r'f1let"es n1 bt MoUlntad de los paftici~ahtes.

~ti~ar a Los ~af1lidpa:m.tes,,,enratizaliIdo tas G0saS buenas ~rI'U._e podemos lograr con [a cohc@rti\c416fi1.

!,taJ;S'lecer una age,moa CC9n iIi,ecbas~ c_l':},rn,rdmi'sos Y respol'ilsab~[idades ~e (ada a~fof. - . -

Los beneficiosde La concertecion s@.nr:

• Generer part.idpacioh aetiva:

todos·los partidpantespueden presemtar'sll!Js psopuestas,

• Disrrrinuir los errores: vartascabezas piensae me,j.or que una! Si hubieran erfi@res;. tenemes que re,C0iflQG:.erlos, identiftca.rllas. sol!..Jt'i0neseoA mirras a.mejor,ar eael futuro.

• Facilttar eel establ·eGj;m~!ei'JItQ de re-des de ;t;Q.0l'eraoo'lil entre las perSOJi1.'BSe tnsti:t!.l:Jciones.

• Corrrpartir problemas, deblttdades y fcrtalezas para enriquecerse uno.de otto.

• Desarroller la cbl'lfianza e-11 l()sa~mas.

• Ayudar a clUmpUr los cQrnpromiso.s y l:iacer blS eosas COI'i\. sertedad, respetando Y' CUmpli€Mildo lIDS otrfemp.Qs.

• Contrfbuir a prevent r ccmflic;:,tos en La. cortltmiGli:ad,.

Ahora que conocernos lo que es ,lla concertaciorr, veamos, a traves de un ejercicio st contarnos con actitudes de concertador,

_ aedd

Ejercicio 5: guia de autoevaluacion de un concertador

lndicadores 51 NO Observaciones
Soy abierto y 51? escuchar
Tengo unaintenci6n concertadora
Propicioel dialogo entre losparticipantes
Reconozco los puntos de conS€I1lSO y se I
expresartos al grupo
Calmo lesanirnos si la discusion se acalora
Perrntto que todos participen sin
dtscrtminacion de genera, edad y otros
motivos
Recuerdo e~, terna de debate cada vez-que
se pierde eL rnotivo de La cencertacion
Conozco 'tecnicas participativas I
Se planteercon claridad los acuerdos logrados
PUedo preparar un acta etl La que se descrtben
los acuerdas y la mage firmar par todos los
parttci pan tes La negociacion es UI!1 proceso rnedtanteel cuaL Las perso-nas se ponen de acuerdo para superar sus diferencias 0 conflictos, sin lao participacton de personas ajenas a situacton.

ldeJJtt,ifftcar el terna 0 aSWI)11iO de La negada.,!!:ioIl. -Usa de un terrens fDubli[G)I ciI'e La cr;oml!lfllm.aa.

tdefttiffcilir Las partes- que interv"h1!'lIleiil en ta neg0ciadon (los C1jU"e estan afavor y en contra de un lema).

-Por e.jemplo, los ~ye q:uJe.rel\l usar el "tcerrer\o p.rublico de La comunidad para un local y los que to quteren para usar como pasta.

lill_tiro:l:tar el problema

·Opcignes para e:l usa de e~e tetreno GG>mlul1jtarlo E5table.cer objetlivQs y motlv:aci@)fi)es de cada llIna de las partes:

1'.)ldentif1c.ar La prelli>l@:maittca die. lq p®Bilac1®r:l M de cada parte que intervtene en lao negoctacton. I1.JRespnnder a La plie.guhta: lA qlllien fnteres'6 oafecta mas el problema?

ISs necesaRo,preguntarse ,que interese.s. rmotivan a [ada una de Las partes entrar en la negoclacton. "'"tear solucjenes.

IJii pteparado5. para prebeotes ol!feiSti:o:nar;m~,elllfioso. aceptaciones y anticrpamos rnentalmente a las f.eipuestas.

Agenda para el proceso de negoctacion;

• lntroduccton al planteamiento del problema.

• Presentacton de La propuesta de organtzacion.

• Presentacidn de cad a uno de los actores ihVO[lucr,adrrs ysm jqosicieneirntereses werlte at tema d~

la negoctacton.

• Establecer at periodo de duracton de la.discuslon Y EuesJionamiemlto.

• Conclusiones de La negooiacten, '

• Firma de los acuerdos,

_ aedd

Ahora que ya conocemos los pasos para ser un buen negociador, j!1a,gamos un ejercicicl, para reconocer si sornos 0 no unbuen negociador;

Ej.ercicio 6: guta de autoevaluacien de negociador

Indkadores SI NO Observaciones
Escucho La opinion de todos por igual y con
respeto
Lagro ser cordial durante la negociacton
Entiendo cual es problema y 10 determino
ldentiftco can clarided acada una de las
partes que intervienen en la negociacion y
reconozco sus intereses
Puedo tderrtificar los puntos cornunes que
hsy entre las partes
Se organizer una agenda para que La
negociacton fluya ordenadarnente
Consigo enunciar los acuerdos en forma clara
y consultando si todos estan de acuerdo
Tengo faclltdad para redactar los comprorriisos
\!._. acuerdos lcgrados G

Organizactcn cornumtaria es el proceso por media del cual Las personas y farnilias actuan juntos para mejorar la vida y carnbiar la situaclon de La comunidad en tematicas como La salud, educacion, vivienda Jete.

'Venbitjas de labrgpniiZaeii61il comunttarta:

• P,erl:il11ite €I@,ar org;an1zacio.mes arUm,.rladas que se van forta'~tZ;dend0 ~e:lilet tieml,()"f).

• ueneraaltaparti.cilJPaden COI]l'Ufil1jtaria.,

• Perrmfte que la c,omunidadpue.,da ]'\·ealizar una PtalOlifkadOi'l'COID1Illnl'tiiltia.

• Bri.IileiJa la PQ$'libmdad de dtalog.ar con las autoridades en fOfll'lllaoFg-antz:adia, llev8liil,d!o dernandas y solicitudes eonsensuadas pot' Ira. eomantdad ..

• .A:seg-ura der:-isimrnes'lj ptarrificacion de larga duracion.

• Permite en;fr:entar~grea;$ y pn:;,blemas cemunales de forma cQQrd~na(if"a CQIfl illl~'(i)yo de tocda la comunidad.

La planiflcacion comunitariaes una herramienta de gestion y desarrollo cornunitario que perrnite:

_ aedd

• Construir una vision com partida de la comunidad, en base a sus demandas y necesidades.

• Avanzar hacta objetivos consensuados.

• Realfzar el trabajo demanera coherente, cornpartiendo responsabilldades.

• Opinar de manera ordenada y priorizahdo necesidades.

• Partictpar en ta elaboracion de presupuestos para inversiones de La comunidad.

• Representar a La comunidad en reuniones y encuentros externos a La comunidad.

La crganlzacion en nuestra comunidad, a traves del stgulente cuestionario y cuadro de descripcion, tdentificarnos el tipo de organizacion can la que cuenta nuestra comunidad,

Ejercicio 7: organtzaoion de la comunidad

a.) l'Que organizaciones tnternas tiene rnt comunidad?

1. Grupo de rnujeres

2. Cornite de agua

3. Junta escotar

4. ResponsabLe de salud

5. Responsable de infraestructura

6. Otros

1b.)lPor quienes esta conformada?

1. Grupe de mujeres: todas las rnujeres de La comunidad

2.... (amite de agua: .

3. Junta escolar: •......•.....

4.. Otros

a.)1 ,Que actIvidades reaUzan?

1.. Grupe de mujeres: rectbtr capacitaciones sabre desnutricton 0, etc.

2. (amite de agua: mantener el sistema de agua de la comunidad, a traves del cobra

de la cuata en cada familia.

REGISTRO DE. ORGANIZACION COMUNITARIA

Organizacton Mi.embros ActIvidades que realizan
Grupo de mujeres Todas las mujeres de Recibir capacitaciones
La comunidad sabre desnutricion cera


I


I
I _ aedd

En funcion a la tabla anterior, identificamos en la organtzacion cornunitaria [as Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (Analisis FODA) .

Fortalezas Debilidades

Oportunidades Amenazas El Enfoque de Marco Logico es una herramienta enalitice para La gestion de provectos y programas. Es una rnetodologia para definir,distinguir, reladonar y estructurar, de manera precise, los principales elementos de una intervencion (proyecto 0 prograrna), subrayando los lazes logicos entre los insumos previstos, las actividades planeadas los resuLtados esperados, losobjetivos que se plantean y otros elementos de La intervencion.

Las necesidades de La comunidad perrniten elaborar proyectos para mejorar [a calidad de vida de Las personas .. El resumen del proyecto se plasma en el Ma,rco l.ogico.

A continuaci6n se presentan algunos puntos a considerar para La formulacion 0 elaboracton de un proyecto:

a.)

b.) c.)

introduccion del area para La cual se elabora el proyecto (nombre de La comunidad, rrbicacion, poblacion, infraestructura, acceso, etc.)

ldentificacton y analisis del problema para eL cualse plantea el proyecto lderttificacion de objetivos del proyecto, que respondan a resolver el problema planteado

ldentificacton y descripcicn de alternativas de sotucion quecumplan los objetivos del proyecto

Planteamiernto del Marco Logico

d.)

e.)

Acontinuacion se presenta una tabla con La estructura del Marco Logico

La matriz del marco logico es La estructuraci6n grafica resurnida de los prtnctpalescornponentes de un proyecto.

Consta de las stguientes 4 colurnnas y 4 mas.

Las filas de objetivos y resultados se cruzan con Las columnas de La loglca deintervencion, de los indicadcres, de sus fuentes de veriftcacion y los supuestos asociadas a cada niveL La fila de actividades de la MML, en cambio, especifica insurnos y costes en VeZ de indicadores y fuentes de veriftcacion, manteniendo en La prirnera y cuarta fila [a logica de j n.te rye 1!1 ci 0 ny Lo ssup·ue s to s respecNvamente.

III aeeid

I


], II
II, III
II III
11 COiles III I
II p~ndldon"1 e.arns se c9fn"plemen~a el Marco Logico?

a.) Laprimera columna, denominada "Logica deintervencion"

Establece cuatro niveles jerarquices: objetivo general, objetivo especifico, resultados esperados y actividades. Estes niveles permiten responder a las slguientesinterrogantes: l(uat es la finalidad del proyecto?, lQwe efectos directos se esperan lograr conel proyecto?, lQUe bienes 0 servicios deberan ser producidcs! Y lComo se va a hacer para producir dichos bienes 0 servicios?

• Objetivo general: Es ladescrtpcion de como el proyecto contribuye, en el largo plaza (2 a 3 afios despuesde haber terminado el proyecto), a Ia solucicn del problema 0 satisfaccion de una necesidad que se ha diagnosticado en lacornunidad .

• Objetivo espedfico: Es e] resuttade esperado al final del periodo de ejecucton del proyecto. Et proyecto debe tener un urrico propostto.

• Resultadosesperados: Son los productos y servicios reales que genera e1 proyecto. 5e 'expresan como acetones terminadas, que se entregarian en las techas previstas durante la ejecucion del proyecto.

• ActiVidades:Son el grupo de las principales activtdades reqoeridas para producir cada cornponente.

Las necesidades de La comunidad permiten elaborar proyectos para rnejorar la calidad de vida de las personas, El resumen del proyecto S8 plasma en el Marco Logico.

b.). La segunda columna, denotninada "lndicadores"

Se uttltza para definir los mdicadores de desemperio en cada nivel del dtseno del proyecto. Los mdicadoresestabtecidos en cada niveL, deben ser independientes unos de otros.

A continuacion se rnencionan algunos aspectos bastcos para formular 'bwenosindicadores:

• Asegurarse de que los objetivos enunciados sean clams (saber exactamente que es Io que se quiere medir).

• Identificar una lista de posibles indicadcres »

• EvaLuar cadaindtcador que esta siendo considerado y seleccionar Los rnejorestsolarnente unos pecos).

• Para cada indicador, ofrecer La mayor cantidad de informacion disponible.

• Informarse de La existencia de una linea de base (para cada uno de losindicadores de resultados) 0 tomar los pasos necesarios para comenzar a recaudar dicha informacion.

c.) Latercera columna, denominada Fuentes de VerificaciOIil"

En esta columna es donde se identifican las herramientas y los rnetodos para verificar el progreso del proyecto para controlar La efecrividad y efictencta de la imptementaciende su tmptementacion,

d.) La cuarto columna, denom.inada."Supuestos"

Son Los factores que estan fuera del control del proyecto, que mciden en elexito -0 fracaso del rnismo, esta columna es la mas dinarnica del. Marco l.oglco, dado que los supuestos requieren de un adecuado y continuo monitoreo.

Los supuestos corresponden a acontectmientos, condiciones 0 decisiones que ttenen que ocurnr para que se logren losdlstintos niveles de objetivos del proyecto. 5e deben identificar aquellos supuestos que tenganuna probabiUdad razonable de ocurrencia y deben ser redactados de forma positiva.

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