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FICHA I Inteligencia

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FICHA I: INTELIGENCIA

1.- El problema de la definición de inteligencia
La principal dificultad al definir la inteligencia radica en la complejidad del término, la determinación de los comportamientos implicados en ella y de los mecanismos necesarios para proceder a la medición efectiva de la misma. Cuando nos referimos a la complejidad de la inteligencia, hacemos referencia a las dimensiones del fenómeno a estudiar como son su naturaleza, los factores biológicos como la herencia, las capacidades orgánicas funcionales del cuerpo que se consideran fundamentales para actuar un comportamiento inteligente, así también los aspectos ambientales, sociales y culturales que se encuentran insertos en la mayoría de las interacciones humanas, sin olvidar que los hombres somos semejantes porque compartimos características comunes a nuestra especie pero también poseemos características únicas que nos hacen diferentes entre sí. Es en este contexto en el que se llevan a cabo las investigaciones y por ello que para efectuar la medición de la inteligencia es necesario definir lo que se considera que es inteligente, las muestras de comportamiento que integran el actuar inteligente y los factores que componen a la inteligencia, que son procesos fundamentales de investigación científica que proporciona a la psicología como ciencia una descripción basadas en argumentos empíricos comprobables.

2.- La teoría unicista de la inteligencia. Conceptos
Teoría Unicista: Supone la existencia de una gran facultad llamada inteligencia. Facultad única que rige la capacidad
mental del individuo.

Alfred Binet: El concepto de inteligencia se refiere a los procesos mentales superiores y su medida se operativiza a través de la observación y cuantificación de los éxitos y fracasos de los sujetos en las tareas en las que se hallan implicados. Binet afirmaba que cuando uno resuelve un problema particular, las distintas capacidades empleadas no pueden ser separadas, sino más bien, éstas interactúan para producir la solución. Binet definió el desarrollo mental como la adquisición de los mecanismos intelectuales básicos. Supuso que la adquisición de tales capacidades se realizaba en los niños a distintas velocidades y el grado de inteligencia de un sujeto venía dado por las edades sucesivas del desarrollo mental. Escala de inteligencia Stanford-Binet: Quinta edición
La SB5 está basada en la teoría Cattell-Horn-Carroll (CHC) de las habilidades intelectuales. La SB5 mide cinco factores CHC mediante diferentes tipos de tareas y subpruebas en diferentes niveles. Al diseñar la SB5, se hizo un intento por obtener un balance igual entre las tareas que requerían facilidad con el lenguaje (expresivo y receptivo) y tareas que minimizan demandas de uso del lenguaje. En la última categoría hay subpruebas que usan elementos pictóricos con pocas instrucciones vocales que administra el examinador. La respuesta del examinado a tales reactivos pude ser en forma de señalamiento no verbal, con gestos o manipulaciones. La estandarización se llevo a cabo con cerca de 500 examinadores de 50 estados, se capacitaron para administrar la prueba. Los examinados en la muestra normativa fueron 4 800 sujetos de 2 a 85 año. La muestra fue representativa en términos nacionales de acuerdo con los datos del censo de 2000 en Estados Unidos, estratificad conforme a las edades, razas, etnias, regiones geográficas y nivel socioeconómico. No se hicieron acomodos para personas con necesidades especiales en la muestra de estandarización, aunque tales acomodos se hicieron en estudios por separado. Se excluyó a personas de la muestra de estandarización, si tenían un dominio limitado del inglés, condiciones médicas severas, severo déficit sensitivo o de comunicación o una severa alteración emocional de conducta.

David Wechsler: Lo que miden los tests de inteligencia lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos (Wechsler, 1975, pag.139).
La inteligencia definida en forma operacional, es la capacidad integral o global del individuo para actuar con determinación; de pensar en forma racional y de tratar de manera efectiva con su medio ambiente.

Escalas de Inteligencia de Wechsler:

Las pruebas de Wechsler son escalas de puntuación que proporcionan la desviación de CI con media de 100 (interpretada como promedio) y una desviación estándar de 15. En cada una de las escalas Wechsler, el desempeño de un evaluado se compara con las puntuaciones obtenidas por otros evaluados pertenecientes al mismo grupo de edad. Las pruebas tienen en común manuales escritos claramente que proporcionan descripciones de cada una de las subpruebas, incluyendo el razonamiento para su inclusión. Los manuales también contienen instrucciones claras y explícitas para administrar las subpruebas.En general, las pruebas Wechsler han sido evaluadas favorablemente desde un punto de vista psicométrico. Aunque los coeficientes de confiabilidad variarán como una función del tipo específico de confiabilidad evaluada, las estimaciones reportadas de confiabilidad para las escalas de Wechsler en varias categorías (consistencia interna, confiabilidad tes-retest, confiabilidad interpuntuaciones), tienden a ser satisfactorias, incluso más que satisfactorias en muchos casos. Puntos a tener en consideración: La discriminación de los grupos pertenecientes a deficientes mentales y superdotados en las pruebas de WAIS son insuficientes debido a la excesiva facilidad o dificultad de la muestra de reactivos pertenecientes a la prueba. El WAIS permite obtener un perfil de puntuaciones, por medio de lo cual se puede obtener información sobre los puntos fuertes y débiles de los sujetos examinados por la prueba.

Jean Piaget: La inteligencia puede concebirse como un tipo de capacidad biológica evolutiva de adaptación (en un nivel simbólico) se incrementa y el ensayo y error mental reemplazan al ensayo y erro físico real. Pero según Piaget, el desarrollo cognoscitivo no ocurre sólo por medio del aprendizaje. Cada nueva experiencia, según Piaget, requiere alguna forma de reorganización en una estructura mental. Piaget describió cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo por los cuales todos atravesamos durante la vida, según su teoría.
Teoría Piagetana en los test Las escalas piagetianas son ordinales en el sentido de que presuponen una secuencia uniforme del desarrollo por etapas sucesivas que se extienden desde la infancia hasta después de la adolescencia y que se conocen como las etapas sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Las escalas se ubican además en la aproximación referida a un criterio en la medida en que proporcionan descripciones cualitativas de lo que el niño realmente puede hacer, las tareas piagetianas no se centran en la medición de rasgos, sino en el desarrollo a largo plazo de conceptos específicos o esquemas cognoscitivos. En lo que respecta a la aplicación, las escalas piagetianas pretenden hacer que el niño explique un acontecimiento observado y que exprese las razones que fundamentan su explicación. Por lo general, la calificación no se base en el número o la dificultad de los reactivos resueltos con éxito, sino en la calidad de las respuestas del niño a un número relativamente pequeño de situaciones problemáticas que se le presentan. En relación con esto, resulta de principal interés las creencias erróneas que el niño presente en sus respuestas incorrectas, por lo que el examinador se concentra más en el proceso de resolución de problemas que en el producto. Puntos a tener en consideración: Hay interrogantes sobre las implicaciones de los efectos del entrenamiento y sobre el posible efecto de las diferencias transculturales en la interpretación de la etapas piagetianas de desarrollo. Además, al identificar las etapas mediante las escalas ordinales se enfrentan un obstáculo al que los investigadores piagetanos llaman decalage , o inconsistencia en las secuencias anticipadas, y se dispone de un cuerpo creciente de datos que cuestiona la continuidad y regularidad implicadas del desarrollo intelectual. También debe mencionarse que sea descubierto que las escalas piagetianas tienen una elevada correlación con los tests estandarizados de inteligencia y su correlación con las pruebas de aprovechamiento escolar de los niños de primer grado es similar a la de los test colectivos de inteligencia. La aplicación de las escalas piagetianas resulta más difícil y lleva más tiempo, pero aporta una imagen más completa de lo que el niño puede realizar y la forma en que lo hace, especialmente cuando se integran con normas y medidas referidas al dominio. La exanimación piagetiana es muy adecuada para el trabajo clínico, ya que sus procedimientos son muy individualizados. También logró atraer la atención de los educadores porque permite la integración de exanimación y enseñanza, pero su uso más frecuente aún se encuentra en la investigación de la psicología del desarrollo.

Tests que surgieron a partir de la teoría.

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Stanford Binet 1916 a 1986. Stanford Binet 2003 SB 5. W-BI, W-BII. WAIS, WAIS-R, WAIS III, WAIS IV. WPPI, WPPI-R, WPP-III. Escalas Ordinales del Desarrollo Psicológico de Uzgiris y Hunt. Evaluación del Concepto de Conservación de Goldschmid y Bintler. Escala para el diagnóstico, Gesell y Amatruda. Escala para el desarrollo Psicológico Brunet y Léznie. Escalas Bayley de desarrollo infantil. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. Escala Alexander.

3.- La teoría bifactorial de la inteligencia. Conceptos. El Factor G- El Factor S
Teoría bifactorial: Teoría acerca de la inteligencia general que postula la existencia de un factor general de la inteligencia, el cual se encuentra conectada de manera parcial a otras habilidades mentales. Factor g: representa la porción de la varianza que todas las pruebas de inteligencia tienen en común. Las fracciones de varianza están determinadas ya sea por algún componente específico (s), o por componentes de error (e) de este factor general. Su magnitud es intraindividualmente constante e interindividualmente variable: constante en todas las habilidades de un mismo individuo y ampliamente variable de un individuo a otro. Factor S: es propio de cada habilidad particular, es un factor cuantitativamente variable intra e interindividualmente: variable tanto de una a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo.

Charles Spearman: Teoría acerca de la Inteligencia General: postula la existencia de factor general de la inteligencia. Spearman concebía la base del factor g como algún tipo de energía mental electroquímico general disponible para que el cerebro solucionar problemas. Además se le asociaba con la facilidad para pensar la experiencia individua, y hacer observaciones y extraer principio. Se consideraba que los problemas de razonamiento abstracto eran las mejores medidas de g en las pruebas formales.
Test de Matrices Progresivas: Se diseño principalmente como una medición del factor g de Spearman. De acuerdo con el análisis teórico que Spearman hizo de g, esta prueba requiere principalmente la deducción de relaciones entre reactivos abstractos, que consisten en un conjunto de matrices o arreglos de diseños en renglones y columnas de los cuales se eliminó una parte. La tarea consiste en elegir la parte faltante entre las alternativas proporcionadas. Los reactivos más sencillos requieren una discriminación precisa; los más difíciles incluyen analogías, permutaciones, alternación de patrones y otras relaciones lógicas. La prueba no suele incluir límites temporales y puede aplicarse de manera individual o colectiva, además de que requiere instrucciones orales muy sencillas. Se dispone de tres formas de MPR que difieren en su grado de dificultad; Matrices Progresivas Estándar, Matrices Progresivas de Colores, Matrices Progresivas Avanzadas. Puntos a tener en consideración: Aunque la investigación publicada sobre MPR es considerable, los estudios son dispersos y heterogéneos, ya que se diseñaron con propósitos muy diversos. Los autores de la prueba recomiendan que los usuarios potenciales o certificados identifiquen los estudios y poblaciones más relevantes a sus intereses, pero advierten que existen diferencias considerables en la metodología, tamaño de la muestra y calidad técnica de esos estudios. El test de Dominó también llamado D48: Es una prueba de la llamada inteligencia no verbal y fue creada por el psicólogo inglés E. Anstey. Mide el factor G de la inteligencia de los sujeto en función de sus facultades lógicas. Una de las principales ventajas de este test es que elimina las diferencias entre los sujetos causadas por factores sociales y educativos. Se le reconocen índices de validez y confiabilidad aceptables (r-0,79) con relación a otros tests de inteligencia y se aplica en multitud países en Psicología Clínica, Educativa y del Trabajo. El test original, consta de 40 grupos de fichas y el objetivo es identificar una o más leyes que relacionan las partes superiores, inferiores o laterales de las fichas

del dominó. No siempre regirán las mismas leyes. Lo que hay que descubrir es cuál es la serie u orden que siguen las fichas. La dificultad se va incrementando en cada pregunta. Se aplica a personas de entre 10 y 65 años y el tiempo de realización oscila entre los 30 y 45 minutos. Variantes del test de domino son TIG-1 se utiliza a partir de los 10 años en adelante. D-48 Aplicable desde los 12 años en adelante. D-70 aplicable desde los 12 años en adelante. Es prácticamente equivalente a D48. TIG-2 puede aplicarse a partir de los 12 años en niveles culturales medios y altos. Permite discriminar a los sujetos que en el D-48 o en el D-70 aparecen en los centiles superiores.

Raymond B. Catell: Postulaba la existencia de dos tipos principales de habilidades cognoscitivas: inteligencia cristalizada e inteligencia fluida. Horn: Propuso varios factores como son: el procesamiento visual, procesamiento auditivo, procesamiento cuantitativo, velocidad del procesamiento, facilidad para la lectura y la escritura, memoria a corto plazo, y almacenaje y recuperación de información. Según Horn algunas habilidades son habilidades vulnerables en el sentido de que se debilitan con la edad y, después de un daño cerebral, por lo general no recuperan el nivel que tenían antes de la lesión. Otras de estas habilidades son habilidades mantenidas; no tienden a debilitarse con la edad, y podrían recuperar el nivel que tenían antes de alguna lesión. Tests que surgieron a partir de la teoría.
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Test de Matrices Progresivas de Raven: Escala Estándar, Escala de Colores, Escala Avanzada. Test de Domino o D48: TIG-1. D-48. D-70 Test de factor G, escalas 1, 2, 3, Cattell.

4.- La teoría multifactorial de la inteligencia. Conceptos
El análisis factorial: El análisis factorial es un grupo de técnicas estadísticas diseñadas para determinar la existencia de relaciones subyacentes entre conjuntos de variables, incluyendo las puntuaciones de prueba. En la búsqueda de una definición de inteligencia, los teóricos han empleado el análisis factorial para estudiar las correlaciones entre diferentes pruebas que miden diversas habilidades, las cuales se presume reflejan un aspecto subyacentes de la inteligencia. En esencia, el análisis factorial es una técnica depurada para el análisis de las interrelaciones de los datos de la conducta. Teoría de los factores múltiples: La postura estadounidense ante la organización de los rasgos, basada en la investigación previa del análisis factorial, reconocía la existencia de factores de grupo moderadamente amplios, cada uno de los cuales podía contribuir con diferentes pesos a distintas pruebas.

Guilford: postula un modelo de Estructura del intelecto. Este modelo clasifica las aptitudes intelectuales en base a la interacción de tres dimensiones: Operaciones, que son las clases de de procesos que realiza el sujeto; Contenidos, o información sobre la que éste trabaja, y Productos que son las formas básicas que toma la información a lo largo de su proceso. Thurstone: sobre la base de la investigación realizada por él y por sus estudiantes postuló alrededor de una docena de factores de grupo a los que denominó como habilidades mentales primarias ; de éstas, entre las corroboradas con más frecuencia por el trabajo del propio Thurstone se encuentran las siguientes: Comprensión verbal, fluidez verbal, números, espacio, memoria asociativa, velocidad perceptual, Inducción (o razonamiento general). Gardner: desarrolló una teoría de inteligencias múltiples (de hecho, siete): lógica-matemática, Kinestésica-corporal, lingüística, musical, espacial, interpersonal e intrapersonal. La inteligencia interpersonal es la habilidad para entender a otras personas: qué las motiva, cómo trabajan, cómo trabajar de manera cooperativa con ellas.la inteligencia intrapersonal, es la capacidad de formar un modelo de sí mismo preciso y verídico y ser capaz de utilizarlo para operar de manera efectiva en la vida. Tests que surgieron a partir de la teoría.
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Tests de habilidades mentales primarias PMA, Thurstone y Thurstone. Tests de las Habilidades de Aprendizaje de Estructura del Intelecto, Meeker, Meeker y Roid, 1985.

BIBLIOGRAFÍA

y Anastassi, Anne. Tests Psicológicos. Séptima Edición, Aguilar, Madrid, 1998. y Fernandez Ballesteros, Rocio. Introducción a la Evaluación Psicológica. Tomos I II. Ediciones Pirámide. Madrid, 1992. y Cohen, Ronald Jay y Mark E. Swerdilk (2006) Pruebas y Evaluación Psicológicas. Mc Grau Hill. Sexta Edición.

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