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La Ultima Tesis

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ANTECEDENTES

La formación universitaria es fundamental en los integrantes de una sociedad. Lo es aún más, en el caso de los estudiantes de Comunicación, pues contribuye a un buen desempeño de la profesión de periodista y de los diversos quehaceres en las diferentes ramas de un campo tan amplio. Una buena formación sirve de nexo al estudiante entre sus ilusiones, deseos y el mercado laboral. En América Latina se ha trabajado la Inserción Laboral en Periodismo específicamente en Chile. En la Universidad Adolfo Ibáñez de Chile, se abordó este tópico titulado: La enseñanza del Periodismo y el mercado laboral. Informe Final de Investigación para el Consejo Superior de Educación. Esta investigación plantea que existen escasas informaciones verificables sobre el mercado laboral de los periodistas, lo que dificulta sobremanera la tarea de hacer un diagnóstico sobre la oferta y demanda del sector. Al igual que en Chile, en República Dominicana existen pocas informaciones sobre la inserción en el mercado laboral de los periodista, lo que dificulta el desarrollo de la investigación. La formación del profesional de la comunicación influye sobremanera en la inserción de los mismos en esa área del conocimiento, porque el desenvolvimiento del periodista en los medios depende de la formación recibida en las escuelas de comunicación.

La formación del periodista hoy está atravesada por el ámbito académico. Las empresas periodísticas de todo el mundo exigen cada vez más a sus empleados una titulación terciaria 3

o universitaria. Por lo expuesto anteriormente, podemos deducir que las empresas periodísticas, a la hora de emplear requieren de un personal altamente capacitado para un mejor desempeño de sus funciones como medio de comunicación. La primera escuela de periodismo se creó en 1904 en la Universidad de Columbia (Estados Unidos), mientras que el periodismo existe desde 1631 con la publicación de La Gazzette (Francia). En universidades latinoamericanas y europeas, se han realizado varios estudios sobre Inserción Laboral en Periodismo, cómo: Inserción Laboral de los licenciados en Ciencias de la Comunicación; ámbitos de desempeño, áreas de práctica profesional e imaginarios sobre el comunicador, investigación realizada en Buenos Aires, Argentina por el licenciado Fernando G. Martínez, en la cual se analizan todas las áreas que el comunicador puede ejercer tanto en el campo profesional como fuera de este; también podemos citar, La formación universitaria del periodista en México, basada en analizar la calidad de la enseñanza y la proliferación de las escuelas de periodismo, abordada en México, por María Elena Hernández; así como también, El acceso al mercado laboral, realizada en España por Caro Gonzáles y Francisco Jiménez, en la cual se plantea una adecuación a la actual formación en Periodismo con las necesidades reales del mundo laboral. La periodista, Claudia Mellado del Departamento de Comunicación de la Universidad de Concepción de Chile, en un articulo titulado: Evolución del campo ocupacional del periodista latinoamericano: lógicas del mercado y esquemas de formación afirma que la evolución del mercado laboral del periodista y su articulación con la realidad formativa entregada por las universidades regionales, revela inconsistencias entre las exigencias del mundo del trabajo y el desarrollo conceptual del periodismo como campo profesional y académico. Este sentido, pone en duda la pertinencia social de los esquemas de formación utilizados por las escuelas de Periodismos y comunicación dentro del continente. 4

Según los resultados de este análisis las exigencias del mundo laboral impiden la inserción de los nuevos periodistas en los medios, debido a que los conocimientos adquiridos en las universidades no se adecuan a la práctica periodística. La Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), realizó un significativo estudio sobre la formación de los periodistas y su inserción laboral en el cual establecen que, en cuanto a los requerimientos laborales, el déficit principal estaría en la ausencia de una formación que permite al egresado responder con solvencia los desafíos de las nuevas tecnologías y los nuevos modos de hacer periodismo que éstas plantean, en un contexto de concentración hegemónica de los medios y de lucha despiadada por la supervivencia. Es decir, que los egresados de Periodismo no están tecnológicamente preparados para insertarse en el campo laboral, lo cual impide que se adapten a los nuevos tiempos, debido a que el uso de tecnología facilita el trabajo periodístico y ofrece agilidad y rapidez y por ende, mayores beneficios e ingresos a los dueños de medios de comunicación. Los estudios sobre la situación ocupacional de los profesionales de la comunicación han puesto la mirada, en general, en cuestiones macroeconómicas: factores de oferta y demanda, creación de empresas y necesidad de incentivar la formación en determinadas disciplinas para el desarrollo.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las empresas periodísticas, hoy en día, demandan nuevos profesionales capacitados acorde a las exigencias tecnológicas requeridas en el campo comunicacional, dada esta necesidad decidimos abordar el tema: LA FORMACIÓN DEL PERIODISTA EN LAS UNIVERSIDADES DEL DISTRITO NACIONAL Y SU INSERCIÓN LABORAL EN LA RADIO, TELEVISIÓN Y PRENSA ESCRITA DE LA REPÚBLICA DOMINICANA. 2008-2009. En estos tiempos de postmodernidad, globalización, mercados abiertos y libre competencia, la cuestión laboral dentro de las normas que regulan esa actividad se torna en una realidad condicionada por la oferta y la demanda, por el comportamiento de un mercado que determina el valor y el estatus del servicio1. Esto quiere decir, que debido a los avances tecnológicos y a la competitividad de las empresas comunicacionales, se ha vuelto más riguroso el hecho de conseguir empleos en los medios de comunicación, debido a que los empleadores requieren periodistas con amplios conocimientos para elevar la calidad de sus empresas y ofrecer mejor cobertura periodística. Actualmente, en República Dominicana, existen 46 canales de televisión, de los cuales 33 se encuentran en Santo Domingo, 146 radiodifusoras en Amplitud Modulada (AM), 43 instaladas en el Distrito Nacional, 247 radiodifusoras en Frecuencia Modulada (FM), de estas, 87 pertenecen a Santo Domingo, en cuanto a la prensa escrita, el país cuenta con siete periódicos de circulación nacional. La prensa escrita, los noticiarios de radio y televisión son la principal fuente de empleo del periodista en República Dominicana, no obstante existen otras áreas que pueden ser abordadas por el comunicador, tales como: prensa digital, blog spot, publicidad, cine, Relaciones Públicas, Asesores de Imágenes, consultores, etc.
1

Inserción Laboral. Http://www.wikipedia.com

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Con el conocimiento de la realidad, en todos los ámbitos que demandamos, podemos observar con cuales medios reales se trabaja, al tiempo que podemos aprender sobre los sistemas de laboriosidad que se utilizan de manera preferente. Todas las escuelas de Periodismo, deben preparar alumnos no sólo teóricamente, sino también aplicar prácticas que permitan que no vean el trabajo como una rutina ni como algo que solo ‘’conocen’’ por libros. Las universidades deben tener la habilidad de desarrollar materias y líneas de aprendizaje apegadas a las necesidades reales, y por ende todos debemos adaptarnos a ellas, distinguiendo entre la capacidad profesional y la investigadora, que han de ser complementarias, con el propósito de hacer rentables las dos en la medida de lo posible, es claro que hemos de adecuar la docencia a lo que existe en el mercado, a sus demandas, y su realidad cotidiana. En la investigación, El acceso del periodista al mercado laboral; realizado por Caro González, Francisco Javier y Gloria Jiménez Marín, de la universidad de Sevilla; plantean lo siguiente: La formación universitaria es insuficiente. En general, los profesionales del mundo del periodismo consideran que la formación recibida en las facultades y centros universitarios es inadecuada y no se ajusta a las necesidades reales que exige la profesión. En este sentido, la opinión de Díaz Nosty (1998: 60) es tajante, ya que afirma que los planteamientos de las facultades de comunicación están “desfasados y escasamente dinámicos”, puesto que las necesidades del mercado avanzan mucho más rápidamente que los planes de estudios.2

En esta cita los autores describen lo que ya hemos mencionado; las deficiencias existentes en las universidades y en las escuelas de comunicación en relación a la formación del profesional, lo cual nos hace entender que el problema de inserción se debe a la falta de enseñanza dentro de las aulas, porque los medios exigen más que lo que se les instruye.
2

GONZALES Caro, JIMÉNEZ MARÍN Francisco Javier, Gloria.Periodistas: El acceso al mercado laboral. Universidad de Sevilla; 2006.Pág. 1

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TEMA DE INVESTIGACIÓN
La formación del periodista en las universidades del Distrito Nacional y su inserción laboral en la radio, televisión y prensa escrita de la República Dominicana. 2008-2009.

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OBJETIVOS
Objetivo general
Examinar la formación e inserción en el mercado laboral de los egresados de Periodismo de las Universidades del Distrito Nacional.

Objetivos específicos
1. Examinar la situación académica de los docentes de periodismo (su nivel y acreditación). 2. Examinar la enseñanza en las escuelas de periodismo, en el orden de: 2.1 metodología y métodos 2.2 tecnología educativa usada 2.3 condiciones ambientales de las aulas/ docencia. 3. Analizar planes de estudios y mercado laboral. Estudio comparativo. 4. Analizar el pronóstico de los bachilleres que han ingresado a las universidades del Distrito Nacional en el espacio 2004-2005. 5. Examinar la inserción en el mercado laboral de los egresados de Periodismo de la

Universidad Autónoma de Santo Domingo.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Están capacitados los docentes de periodismo para impartir las materias de la carrera? 2. ¿Examinan las escuelas de periodismo a su cuerpo docente? 3. ¿Analizan las universidades la capacidad de los bachilleres para ingresar a la carrera de periodismo? 4. ¿Tienen las escuelas de periodismo un programa de clases para cada materia? 5. ¿La docencia impartida en las aulas está acorde con las tecnologías usadas en los medios de comunicación? 6. ¿Cuál es el papel del Colegio Dominicano de Periodistas en la inserción laboral de los egresados de periodismo de la UASD? 7. ¿Tiene la Escuela de Comunicación de la UASD acuerdos con los periódicos, estaciones de radio y televisión del Distrito Nacional para programas de pasantía e inserción laboral en los mismos?

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JUSTIFICACION
Este proyecto de investigación tiene la finalidad de examinar la formación del periodista en las universidades del Distrito Nacional y la inserción laboral de estos y en particular egresados de la sede central de la Universidad Autónoma de Santo Domingo en la radio, televisión y prensa escrita en el periodo 2008-2009, con el propósito de conocer su formación académica y tecnológica para su desarrollo como profesionales en los medios de comunicación. La Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), en su primera Reunión Técnica en el 2005 estableció que existen debilidades en la formación del periodista en América Latina, con esta propuesta de investigación buscamos detectar las posibles debilidades en la formación de los periodistas en el Distrito Nacional de Republica Dominicana. El periodista colombiano y Premio Nobel de Literatura, Gabriel García Márquez señala lo siguiente: La mayoría de los graduados llegan con deficiencias flagrantes, tienen graves problemas de gramática, ortografía y dificultades para una comprensión reflexiva del texto.3 En este sentido, una de las razones que alberga esta propuesta es ubicar porque el estudiante arriba a las universidades con estas debilidades, cuando estas debieron ser corregidas en los estudios del bachillerato, en este mismo orden indagar porque las universidades permiten que un bachiller con este tipo de deficiencias entre a la carrera de Periodismo.
3

GARCIA, MARQUEZ, Gabriel, Discurso pronunciado ante la 52 Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa (SIP) en los Ángeles, Estados Unidos, 7 de octubre 1996. Disponible en la Web: http://fnpi.org

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La tecnología es una herramienta fundamental para el desarrollo del profesional de periodismo y su inclusión en los programas de estudios es fundamental para una excelente formación académica. Lo planteado anteriormente podría resumirse en un párrafo de Mónica Ambort, el cual fue sostenido en la tesis de Amalia Beatriz Dellamea, profesora de de la Universidad Católica Argentina, quien cita: Los diseños curriculares deberán orientarse hacia la búsqueda del equilibrio necesario entre conocimientos teóricos sobre comunicación en general, comunicación periodística en particular y otras disciplinas humanísticas; y el aprendizaje de competencias y habilidades profesionales, de carácter técnico, en tanto dominio de instrumentos tecnológicos que intervienen en los procesos de producción de la comunicación.4 En lo que atañe a la inserción laboral, el déficit principal estaría en la ausencia de una formación que permitiera al egresado responder con solvencia los desafíos de las nuevas tecnologías y los nuevos modos de hacer periodismo que éstas plantean, en un contexto de concentración hegemónica de los medios y de lucha despiadada por la supervivencia. Como resultado de esa preocupación y en un intento por promover una formación más práctica profesional, creemos como fundamental indagar sobre los conocimientos tecnológicos de los periodistas que trabajan en la radio, televisión y prensa escrita del Distrito Nacional. Esta investigación tiene la intención de obtener los datos necesarios para conocer el proceso de formación del periodista y su inclusión en los medios de comunicación.

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AMBORT, Mónica, DRUETTA, Santiago. La formación de los periodistas en las escuelas de comunicación: Situación actual, demandas laborales y necesidades sociales, Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS).

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Con esta propuesta pretendemos que las universidades examinen sus diseños curriculares y sus metodologías educativas, así como también que la Escuela de Comunicación Social de la UASD reevalúe el plan de estudio de periodismo adaptándolo a los nuevos tiempos. La investigación propuesta busca mejorar la formación de los titulados de periodismo para un mejor desempeño profesional.

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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Nuestra investigación se realizará a los profesores de periodismo y egresados de las cinco (5) universidades que imparten la carrera de Periodismo. Universidades: • Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) • Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra(PUCMM) • Organización y método(O&M) • Universidad Tecnológica de Santiago(UTESA) • Universidad Católica Santo Domingo (UCSD)

• Prensa escrita: • Listín Diario • Hoy • Nacional • Diario Libre • El Caribe • El Día Prensa radial: • • • Radio Popular Radio Mil Radio Comercial 14

Prensa televisiva: • Teleantillas (canal 2) • CERTV (canal 4) • Telemicro (canal 5) • Antena Latina (canal 7) • • • • • • • • • • • • Color Visión (canal 9) On TV (canal 10) Telesistema (canal 11) Telecentro ( canal 13) Telecanal 16 (canal 16) Tele Globo (canal 19) Tele Futuro (canal 23) Red Nacional de Noticias (canal 27) Supercanal (canal 33) Sport Visión (canal 35) Cadena de Noticias CDN (canal 37) Televida (canal 41)

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MARCO TEÓRICO
Las investigaciones en las ciencias sociales se basan en ciertos supuestos epistemológicos, que conducen a determinadas orientaciones y tradiciones investigadoras que se denominan paradigmas.5 Esta investigación se sustenta en el paradigma Funcionalista y en la Teoría Social, se fundamenta en varios modelos: el positivismo y el modelo socio crítico, debido a que los problemas surgen de teorías y postulados existentes y estos parten de situaciones reales para mejorar la realidad, como es el caso de este proyecto de investigación, el cual partió de teorías y conclusiones de investigaciones latinoamericanas en torno a la enseñanza del periodismo y su inserción laboral. Se figura como una investigación de campo o sobre el terreno, al realizar el estudio de una situación natural, real. Esta investigación partirá de lo general a lo particular. Se trabajó la parte empírica a partir de la metodología cuantitativa funcionalista, la revisión teórica y bibliográfica se realizó a partir de la teoría social de la comunicación. Desde la perspectiva de la dimensión temporal, podemos calificarla de investigación histórica, descriptiva y prospectiva. Estudiaremos aspectos presentes, describiéndolos, analizándolos e interpretándolos. Las Investigaciones revisadas (latinoamericanas y europeas) han llegado a conclusiones cercanas en cuanto al tema asumiendo en sus conclusiones deficiencias en los programas de clases.

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VENTURA BLANCO, Javier, El prácticum en los estudios pedagógicos y la inserción laboral. Nuevos enfoques ante el reto europeo. Departamento de teoría e historia de la educación. Facultad de Pedagogía, Universidad de Barcelona, 2005.

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La Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), en su Primera Reunión Técnica en 2005, encontró insuficiencia en los programas de formación de periodistas para satisfacer las demandas tanto de la sociedad como del mercado laboral.

Los programas de periodismo en las facultades de comunicación deben orientarse a que el egresado sintetice los saberes necesarios (formación teórica y destrezas del oficio) para acudir al llamado de los sectores sociales que claman por un mundo más justo, siendo a los mismos tiempos hábiles gestores de las tecnologías actuales y por venir.6 En este mismo orden en un artículo publicado en la revista Chasqui7 cita lo siguiente: Hoy hay una clara evidencia de la necesidad de reformular los pensum de estudios de las escuelas de Comunicación Social de manera holística, adaptada a las necesidades y requerimientos del mercado laboral y en función del momento histórico. Para ello es necesaria una actualización del personal docente, de manera que permita incrementar la capacidad tecnológica; así como también proporcionar una mejor capacidad de producción.8 Estas investigaciones fueron hechas en diferentes países y distintas fechas, pero sin duda llegan a las mismas conclusiones, la necesidad de otro nivel de enseñanza y la reformulación de los planes de estudios, la capacitación del personal docente por el continuo desarrollo de la tecnología lo que implica un permanente desarrollo de la carrera. Estas reflexiones finales indican que existen teorías hechas sobre la enseñanza del Periodismo y su inserción laboral. Este proyecto de investigación está orientado a la aplicación, al tener el propósito de dar respuestas a problemas concretos, estar encaminado a la toma de decisiones y a mejorar la inserción laboral de los periodistas de la República Dominicana.

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Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), Primera reunión técnica, Brasil, 2005. 7 CHASQUI: Es una revista trimestral que el Centro Internacional de Estudios Superiores para América Latina (CIESPAL), publica desde hace más de 25 años y que la difunde especialmente en América latina. 8 VILLALOBOS, Fernando; MONTIEL, Maryalejandra; Muñoz Katia, CELEDON, Sergio. La formación del periodista en el siglo XXI. Disponible en: http:// chasqui.comunica.org/pag:124.

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MARCO METODOLÓGICO
Para la elaboración del proyecto de investigación, una vez definida la línea de exploración, en primera instancia, se aplicaron dos herramientas; la navegación en Internet y el estudio de diversas fuentes bibliográficas, a través de libros, tesis y revistas. Luego procedimos a la aplicación de técnicas e instrumentos como encuestas, entrevistas y cuestionarios para la recolección de datos. Esta primera fase de la investigación se considera exploratoria, porque a pesar de que la formación del periodista y su inserción se han abordado en países latinoamericanos, en el país no existen investigaciones que afronten el tema desde un enfoque social. Hernández Sampieri, en su libro Metodología de la Investigación ofrece una definición, diciendo lo siguiente: Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha elaborado antes.9 Para esta investigación nos basamos en el modelo mixto, que es la combinación entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, porque en primer orden se realizaron encuestas a una muestra representativa de docentes y egresados de las universidades del Distrito Nacional, y en segundo lugar analizamos los resultados de las encuestas en un análisis interpretativo. Se realizaron tres grupos de entrevistas, dirigidas a directores de medios, periódicos, televisión y directores de las escuelas de periodismo de las cinco universidades que investigamos. Para la elaboración y presentación de citas o referencias bibliográficas utilizamos la Norma ISO.

Los objetivos que contienen este proyecto de investigación fueron elaborados a raíz de
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HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNANDEZ COLLADO, Carlos; BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la Investigación, 2ed., 1998, Mcgraw Hill Interamericana. Pag.115. Modelo Mixto: Este modelo representa el más alto grado de integración o combinación entre los enfoque cualitativo y cualitativo.

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nuestro tema de investigación, y posteriormente se construyeron las preguntas de investigación. Para recopilar datos acerca del tema antes mencionado, haremos uso de las siguientes técnicas de investigación: Entrevistas y encuestas Se realizaron dos encuestas, la primera dirigida a maestros de periodismo y la segunda a egresados de la carrera. Estas técnicas permitieron un mayor nivel de desarrollo del proceso de investigación, son fuentes de recopilación de datos, con las cuales realizamos cuestionarios, para obtener informaciones acerca de la formación del periodista y su inserción laboral en los principales medios de comunicación del Distrito Nacional, 2008-2009. Procedimientos de investigación. Siguiendo el mismo orden, visitamos los medios de comunicación y entidades que tienen que ver con esta investigación, revisamos fuentes bibliográficas acerca del tema a través de libros, revistas, enciclopedias, Internet, tesis y datos estadísticos. Para la selección de las muestras representativas utilizamos el programa de estadística STATS TM. Diseño y Metodología de la encuesta de los docentes de periodismo El instrumento destinado a los educadores se aplicó a 45 profesores de las cinco universidades del Distrito Nacional que imparten la carrera de Comunicación Social certificadas por el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MESCYT). La encuesta fue efectuada del 13 al 27 de abril del 2010, mediante un cuestionario empleado por parte de las sustentantes de esta investigación. El diseño muestral de la encuesta de los docentes se realizó a partir de la siguiente fijación proporcional. 1 2 UASD= 35 UCSD=16 19

3 4 5

O&M=22 PUCMM=35 UTESA= 8

Universo= 116 profesores Con un error de 5%, nivel de confianza de 95%, y un porcentaje estimado de 5%, para una muestra de 45 encuestas. Se aplicaron cinco pruebas de campo de manera presencial para conocer los errores y reestructurar el instrumento, para tener una mayor confiabilidad de los datos. Las encuestas tienen un total de seis ítems y 38 preguntas. La primera parte que conforma el cuestionario trata sobre datos personales y generales de la universidad donde imparten docencia, tiene un total de seis preguntas. El segundo ítem es referente a su preparación académica, el cual consta de seis preguntas. En la tercera parte se centra en preguntas sobre métodos y metodología que se aplican en las aulas, este posee nueve preguntas. La cuarta parte es acerca de los trabajos e investigaciones realizadas, compuesto por nueve preguntas, la quinta parte y sexta parte tratan sobre la carrera en general, la universidad y facultad donde imparten docencia respectivamente, estos son los ítems más cortos los cuales solo tienen cinco y dos preguntas. Diseño y Metodología de la encuesta de los titulados de periodismo Una dificultad que se enfrento, fue conseguir el número de titulados que trabajaban en las empresas de comunicación, se solicitó la información tanto a los departamentos de Recursos Humanos de estas empresas, como a los Jefes de redacción, también llamados jefes de información, sin respuestas de ambas partes se decidió encuestar el universo, visitando los medios de comunicación citados en los alcances de esta investigación y así encuestar a los titulados del periodo 2008-2009. Se realizó un inventario de los canales de televisión y estaciones radiales con noticiarios, para de esta manera aplicar la encuesta en los mismos. El instrumento fue aplicado a los 18 titulados que ingresaron en este periodo por las cinco sustentantes de la investigación. Antes de aplicar las encuestas se hicieron cinco pruebas de campo para conocer la 20

confiabilidad del instrumento, dos de estos ensayos se efectuaron vía correo electrónico y tres de forma presencial. La encuesta tiene un total de 37 preguntas dividas en siete ítems, la primera parte corresponde a datos generales (sexo, edad, estado civil, lugar donde realizó sus estudios secundarios, terciarios y el medio donde está empleado). La segunda parte concerniente a la formación académica posee cinco preguntas, algunas de estas abiertas, en el tercer ítem se encuentran las interrogantes acerca de la inserción laboral que consta de ocho preguntas, la parte número cuatro inquiere el empleo obtenido después de la formación, con 11 preguntas, el quinto segmento trata sobre la relación de la carrera y el empleo, este tiene dos preguntas, una electiva y otra compuesta de siete sub-preguntas según una escala de valores, la antepenúltima parte con tres preguntas expone el uso de tecnología por parte de los egresados en las aulas y en el medio donde esta empleado, la parte final tiene dos preguntas sobre la elección de la carrera y universidad donde se titulo.

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Reseña histórica sobre el origen, evolución y perspectiva de las escuelas de Periodismo del Distrito Nacional de la República Dominicana.

Universidad Autónoma de Santo Domingo La Universidad Santo Tomás de Aquino fue creada mediante la bula papal In Apostolatus Culmine el 28 de octubre de 1538. El Papa Paulo III estableció con esta bula la que sería posteriormente, la primera universidad de América. La Ley 5778, de Autonomía Universitaria, promulgada por el Poder Ejecutivo el 31 de Diciembre del 1961, confiere ese beneficio a la universidad llamada a partir de entonces Autónoma de Santo Domingo (UASD). En virtud de dicha Ley, la UASD es un organismo autónomo, descentralizado del Estado y dotado de plena capacidad jurídica. Está protegida por el Fuero Universitario y como tal sus recintos no pueden ser violados por autoridad alguna, salvo pedido sobre el particular de las autoridades universitarias. La Universidad Primada de América tuvo que cerrar sus puertas en varias ocasiones; en 1801 a consecuencia de la ocupación haitiana porque los Dominicos que la regenteaban abandonaron la colonia, en 1822 debido a que gran número de sus estudiantes fueron reclutados para el Servicio Militar por orden del régimen haitiano que gobernaba la nación, y en 1916 hasta el 1924, la Universidad tuvo que interrumpir su funcionamiento como consecuencia de la intervención militar Norteamericana. El 17 de febrero del 1962, se eligen las primeras autoridades bajo el régimen de la autonomía. Las Facultades de la universidad más vieja del nuevo mundo se reducen a Humanidades, Artes, Ciencias, Ciencias Médicas, Económicas y Sociales, Ciencias Agronómicas y Veterinarias, dejan de ser sólo escuelas profesionales, para ser básicamente conjuntos de Escuelas, Departamentos e Institutos que practican docencia, investigación y extensión en áreas afines del conocimiento. 22

La UASD tiene recintos en las provincias de Puerto Plata, La Vega, Santiago, Higüey, Barahona, San Francisco de Macorís, San Pedro de Macorís, Mao, Santiago Rodríguez, San Juan de la Maguana, Hato Mayor y Nagua.

Escuela de Periodismo (UASD) La Escuela de Comunicación Social de la Universidad Autónoma de Santo Domingo es la primera referencia si de periodismo se habla, sus comienzos nos llevan hasta el Instituto Periodístico, el cual fue creado el nueve de abril de 1942 adscrito, a la Facultad de Filosofía. La tarea del Instituto Periodístico era de revisar todas las publicaciones extranjeras relativas a la República Dominicana. Este instituto albergó a más de 100 mil periódicos y revistas nacionales y extranjeros. El periodismo fue la primera técnica de comunicación social que se desarrolló en el país. Como escuela formal de periodismo es la primera que surge en el país, creada mediante la ley número 3476 del 24 de enero del 1953.10 Mediante la Ordenanza 2/53, del 2 de febrero del 1953, se designaron los que se registran como los primeros catedráticos de la Escuela de Periodismo, con las categorías de Auxiliares y Especiales. Al primer grupo pertenecieron los doctores Germán Emilio Ornes Coiscou, Cristóbal José Gómez Yangüela y el Lic. Ramón Lugo Lovatón. El primer plan de estudios de la Escuela de Periodismo de la Universidad de Santo Domingo, Licenciatura en Periodismo, abarcaba dos años. Para la década de los años 60 la escuela cerró sus puertas, ya partir de aquí sufrió permutas y transformaciones. Es a finales del 1963 que el Dr. Freddy Gatón Arce (segundo director de la Escuela), a través de la Asamblea de la Facultad de Filosofía y Educación, donde informa que cambia el nombre de
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Escuela de Periodismo por

AYBAR GOMEZ, Marina. 55 Años de Comunicación Social en Republica Dominicana [en línea]. Disponible en la Web: http://auroradigital.blogspot.com

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Escuela de Ciencias de la Información Pública. Al reaparecer la escuela surgen modificaciones a sus planes de estudios. El 17 de septiembre de 1984 el señor rector Dr. Fernando Sánchez Martínez mediante el memorando número 1738 y anexos se refiere a la posible creación del Instituto Nacional para la Investigación de la Comunicación. El Consejo Universitario, de acuerdo a las atribuciones que le confería el Estatuto Orgánico en su artículo 31, resolvió crear el Instituto Nacional para la Investigación de la Comunicación.11 Los objetivos básicos del instituto de investigación son la promoción y realización de la investigación en el área de comunicación social, tiene como función promover la investigación entre los docentes y los estudiantes. El egresado de esta carrera obtenía el título licenciado o licenciada en Ciencias de la Comunicación Social, de la cual existen tres menciones actualmente: Periodismo, Comunicación Gráfica y Relaciones Públicas, áreas eliminadas en los actuales planes de estudios aprobados en el reciente rediseño curricular, ya que a partir del momento sólo regirá una licenciatura. Este nuevo pensum fue aprobado pero no ha sido aplicado por las autoridades competentes, el actual director de la escuela de Comunicación Social, Licenciado, Jovanny Matos sostuvo que la nueva malla curricular entrara en vigencia en el año 2011-1. Actualmente la Escuela de Comunicación Social de la UASD cuenta con laboratorios de informática, un moderno estudio de televisión y una emisora radial con frecuencia en Amplitud Modulada y en Internet. El estudio de televisión funge como prácticas para las pasantías de los estudiantes de término, la emisora coloca música las 24 horas y posee programas de índole académico, quienes tienen un mayor uso de esta son los funcionarios da la institución académica, cuenta con un personal de dos empleados y su director, el profesor Bartolo Pérez Pérez.

11

Ídem.

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UNIVERSIDADES PRIVADAS
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra La primera universidad privada del país, surge en Santiago de los Caballeros, el 31 de diciembre del 1962, bajo los auspicios del Episcopado Católico Dominicano: La Universidad Católica Madre y Maestra, hoy llamada pontificia.

En virtud de la Ley No. 6150, del 31 de diciembre de 1962, el Estado Dominicano le otorgó personalidad jurídica para conferir títulos académicos.

La PUCMM inició sus labores académicas con las carreras de Derecho, Educación y Filosofía, bajo el rectorado del primer obispo de Santiago, Monseñor Hugo Eduardo Polanco Brito, en una vieja casa de madera ubicada en la calle Máximo Gómez, de la ciudad. Más adelante, ocupó el ala sur del Instituto Politécnico Femenino hasta su traslado al campus definitivo, en el año 1967.

La Institución desarrolla sus actividades en el Campus principal, localizado en la ciudad de Santiago de los Caballeros, el Recinto Santo Tomás de Aquino (RSTA), fue fundado en el año 1981, está situado en la ciudad de Santo Domingo, y en la Extensión de Puerto Plata, se creó en el año 1971.

Escuela de periodismo (PUCMM) La carrera de Comunicación Social inició su docencia en el recinto Santo Tomás de Aquino en Santo Domingo, en el período agosto-diciembre 2003. 25

Para obtener el grado de Licenciado en Comunicación Social deben ser cursadas 71 asignaturas, con un equivalente a 206 créditos. El tiempo de formación para un profesional de Comunicación Social es de cuatro años.

La escuela de periodismo de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra cuenta con un moderno laboratorio de comunicación, en el cual los alumnos proyectan sus cortometrajes, así como un laboratorio de clases de radio y locución. La escuela esta bajo el cargo de la profesora Elvira Lora. Actualmente los estudiantes realizan actividades creativas como La semana más corta, en la cual presentan cortometrajes producidos, dirigidos y actuados por los estudiantes de la carrera de Comunicación Social, en este tipo de actividades se dan cita invitados como: productores de cine, actores y críticos del séptimo arte. Cabe resaltar que este tipo de acciones la realizan los alumnos en conjunto con el departamento de Comunicación Social. Los cortometrajes son transmitidos por canales de televisión lo que implica una difusión y proyección de los alumnos a nivel profesional.

Universidad Dominicana Organización y Método (O&M)

La Universidad Dominicana Organización & Método (O&M), es un centro de altos estudios fundada el 12 de enero de 1966 por Dr. José Rafael Abinader. Inició sus actividades docentes impartiendo cursos de corta duración y carreras a nivel técnico en las áreas de Contabilidad, Administración, Economía, Mercadotecnia, y Computación. Tiene extensiones en cinco ciudades, Santiago, Moca, La Romana, Puerto Plata y San José de Ocoa.

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Escuela de periodismo (O&M) La Escuela de Comunicación Social surgió en 1987. El pensum de esta carrera ha sido modificado dos veces siendo la última vez en 1993, una particularidad de la carrera, es que no tiene menciones como en otras universidades. La Escuela esta afiliada a la Asociación Dominicana de Escuelas de Comunicación (ADECOM) y a su vez está asociación es afiliada a la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación social (FELAFACS). El actual director es el profesor Oscar López Reyes. La escuela se atribuye como la primera escuela que oficialmente formalizó el programa de pasantía en periodismo. Universidad Tecnológica de Santo Domingo (UTESA) La Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), inicia sus labores formales el 12 de noviembre de 1974, adquiriendo su personería jurídica el 19 de abril de 1976, mediante decreto del Poder Ejecutivo No. 1944. El carácter tecnológico con que fue concebida orientó la creación de carreras de nivel técnico, vinculadas a las Ciencias Económicas y Sociales. Fue la primera Universidad privada de la República Dominicana en ofrecer un horario nocturno. El 17 de junio de 1978, mediante el Decreto 3432 del Poder Ejecutivo, recibe la autorización para expedir títulos académicos con la misma fuerza y validez que los de otras Instituciones oficiales. En 1983, la Universidad Tecnológica de Santiago, establece su primera extensión en la ciudad de Santo Domingo de Guzmán. A partir de esa experiencia, se inician gestiones para crear nuevas extensiones en otros puntos del país; efectivamente, en 1986, 27

accediendo a las demandas de personalidades representativas de cada lugar, se abren los Recintos de Mao, Moca y Puerto Plata.

Escuela de periodismo (UTESA) La Escuela de Comunicación Social de la Universidad Tecnológica de Santiago inició sus labores en el año 2006 en su recinto de Santo Domingo de Guzmán. Actualmente ocho docentes imparten la carrera, incluida su actual directora la profesora, Cándida Díaz. Esta escuela cuenta con un laboratorio de comunicación. La presente escuela pretende crear una revista como espacio informativo de la universidad y escuela. Hasta la fecha el recinto Santo Tomas de Aquino no ha graduado a estudiantes de la carrera de Comunicación Social. Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD) El 8 de Diciembre de 1982 día de la Inmaculada Concepción, se dieron cita en el Convento de los Dominicos un nutrido grupo de sacerdotes y seglares, hombres y mujeres de iglesia, encabezados por el Cardenal Beras, el Arzobispo López y Monseñor Príamo Tejeda para dejar constituida la Fundación Universitaria Católica y el Patronato de Apoyo con el objetivo de patrocinar una Universidad Católica. El 29 de Agosto de 1983, con un grupo de 65 estudiantes comienzan las clases en el Convento de los Dominicos, cuna de la primera universidad de América. El 8 de Junio de 1984, la Universidad Católica es aprobada y reconocida por el Poder Ejecutivo mediante Decreto 2048. Escuela de Comunicación Social UCSD

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En el año 1988, con la Resolución No. 217 fue aprobada la Licenciatura en Comunicación Social por el Consejo Nacional de Educación Superior (CONES). El Dr. Miguel Ángel Ordóñez, de nacionalidad española, fue el primer director de la escuela de Comunicación Social, luego en el año 1991 fue sustituido por el Dr. Pablo García Arevalo, de nacionalidad mexicana. En el año 2004 pasó a ser director el Licenciado Freddy Cruz. Actualmente el Licenciado Rafael Paradell es el presente director de la escuela. Actualmente la carrera de Comunicación Social dura cinco años pero con la renovación de su malla curricular, realizada en este año se transformó a tres años y medio, este nuevo plan de estudio entrará en vigor en el último semestre del año 2010. La escuela cuenta con un periódico digital en la página virtual llamado Periódico digital de la Católica y una revista científica, que lleva por nombre Revista Universidad Católica de Santo Domingo, publica de manera trimestral. La escuela cuenta con una emisora digital y una colaboración con el canal Televida (canal de la Iglesia Católica), grupos de estudiantes son invitados a participar en programas como parte del público y a realizar preguntas.

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Acreditación
El diccionario de la Real Academia Española define la palabra acreditación como: Documento que acredita la condición de una persona y su facultad para desempeñar determinada actividad o cargo.12 La acreditación es el proceso para garantizar la calidad de una institución o de un programa educativo. El proceso de acreditación en República Dominicana es realizado por el máximo organismo regulador que es el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología, quien es el órgano encargado mediante la ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y Tecnología. En la ley 139-01 de Educación Superior, capitulo VIII, artículo 78 el Ministerio de Educación define acreditación de la siguiente manera: Es un reconocimiento social e institucional, de carácter temporal, mediante el cual se da fe pública de los méritos y el nivel de calidad de una institución de educación superior, de un programa, de alguna de sus funciones o de sus elementos constitutivos.13 El Gabinete de Educación, dentro de su ley clasifica a las instituciones de acuerdo a su naturaleza y objetivos en las siguientes categorías: a. Institutos Técnicos de Estudios Superiores: Son aquellos centros autorizados para impartir carreras a nivel técnico superior; b. Institutos Especializados de Estudios Superiores: Son aquellos centros autorizados para impartir carreras y otorgar títulos a nivel de grado y postgrado en áreas de especialidad, previamente aprobadas por el CONESCT; c. Universidades: son aquellos centros autorizados para impartir carreras y otorgar títulos a nivel técnico superior, de grado y de postgrado en las diferentes áreas
12 13

Diccionario de la Real Academia Española. Disponible en la Web: http://www.rae.com.es. Ministerio de educación superior ciencia y tecnología. Ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y Tecnología, capitulo VIII, artículo 79.

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del conocimiento. Para otorgar títulos de doctorados se requerirá el desarrollo de un programa de investigación en el área en que se concedan dichos títulos. 14 Para que una institución logre ser acreditada debe considerar ciertos aspectos detallados en el artículo 79 de la presente ley, la cual establece que para considerar la consagración se deben considerar los siguientes pasos: a. Informar a la sociedad sobre los resultados del quehacer de las instituciones de educación superior; b. Servir de mecanismo para la rendición de cuentas, ante la sociedad y el Estado, de la utilización de los recursos, dentro de un marco de eficacia y de eficiencia; c. Contribuir a la formación de una cultura de evaluación, mediante la sistematización del proceso de autoestudio de instituciones y de programas académicos; d. Procurar la idoneidad, la credibilidad y la solidez de las instituciones que prestan el servicio público de educación superior. 15

14

Ministerio Educación Superior Ciencia y Tecnología. Ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y Tecnología, capitulo III, articulo 24. 15 Ministerio Educación Superior Ciencia y Tecnología. Ley 139-01 de Educación Superior Ciencia y Tecnología, capitulo VIII, articulo 79.

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Certificación La certificación pretende verificar que la institución cuenta con un sistema de evaluación y revisión que asegura que los servicios que facilita son precisamente aquellos que se han especificado por la propia institución y que necesitan los ciudadanos. Los docentes deben estar académica y profesionalmente calificados para sus responsabilidades y en la medida de lo posible, los profesores de tiempo completo deben ser los principales responsables de la formación, la investigación y la gestión académica. Lo más importante de una educación de excelencia en cualquier campo, es la calidad académica y profesional de los profesores para cumplir sus responsabilidades. La experiencia profesional de los decentes es de gran importancia para los cursos prácticos. Aquellos curso técnicos y conceptuales deben tener profesores con la trayectoria académica apropiada. Los profesores de periodismo y comunicación tienen obligaciones que van más allá de la docencia. Esta obligación incluye involucrarse en actividades creativas o de investigación. Debe ofrecerse reconocimiento por las actividades de superación académica, como la publicación de artículos en revistas, periódicos, libros y otras contribuciones.16 La docencia en el Periodismo La docencia es una acción muy compleja y exigente, por lo cual cumplir con ella a cabalidad requiere del que enseña, llámesele maestro o profesor, un esfuerzo extraordinario y constante. El Periodismo no es la excepción a la regla de que toda persona que aspire a enseñar una disciplina deberá dominarla sin dificultad alguna. Todo lo contrario, la Comunicación Social, y en particular el Periodismo, son disciplinas muy complejas y especializadas, que requieren del profesional una actualización permanente.
16

Consejo Latinoamericano de Acreditación de la Educación en Periodismo (CLAEP), Acreditación de periodismo en America Latina 2009-2010, Principios, políticas y mecanismos de acreditacion. Estándares de acreditacion.

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El profesor de periodismo es por necesidad es un estudioso constante de su disciplina. Se desempeña en un mundo donde el cambio, paradójicamente, es el único elemento constante, y ante un futuro cada vez imprescindible, a un a corto tiempo. En las facultades, la revisión esta encaminada a dotar los estudiantes de más conocimiento y dominio sobre otras disciplinas con las que constantemente interactúa el periodismo moderno: la economía, la medicina, la ecología, las artes entre otras. Por supuesto se mantienen otras materias fundamentales como la redacción periodística, que conforman la espina dorsal del plan de estudio. Se trata de un acoplamiento interdisciplinario a las necesidades actuales y del futuro, que las instituciones universitarias tienen que realizar para seguir siendo relevantes. Títulos que se requiere para impartir docencia Licenciatura: es la preparación académica que se realiza en una universidad para ejercer una profesión de carrera: ingeniero, arquitecto, administrador, etc. Con estos estudios que en promedio son de 5 años, se obtiene un grado. Profesorado: titulo que otorgan instituciones de educación superior en el nivel Técnico Superior, en especial, para los programas del área de educación. Postgrado: se llaman estudios de postgrado, a los estudios de especialización posteriores al título de grado, es decir que es un nivel educativo que forma parte del tipo superior o de tercer ciclo. Es la última fase de la educación formal, tiene como antecedente obligatorio la titulación de pregrado y comprende los estudios de especialización, maestría o magíster, doctorado y postdoctorado. Maestría: también llamada máster o magíster es un grado académico de posgrado. Un máster oficial de posgrado se obtiene al completar un programa de dos años. Doctorado: último y más elevado escalafón académico del nivel de postgrado que conlleva al título de doctor (Ph.D). Se usa también para designar ciertos títulos del nivel de grado en el área de la salud. Postdoctorado: como su nombre lo dice es después del Doctorado. Una vez que terminan los estudios de doctorado, esta la opción de enriquecer más la investigación estudiando este grado doctoral.

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Nivel y Acreditación Periodismo.

académica de los docentes de

La encuesta realizada a los docentes de Periodismo se realizó con el fin de obtener respuestas claras y precisas para esta investigación y conocer las contestaciones de las interrogantes que surgieron en el proyecto de investigación. Las respuestas que se presentan a continuación, ofrecidas por los encuestados están orientadas a conocer el nivel de formación de los catedráticos de periodismo, universidades donde han estudiado sus especialidades, los estudios que han realizado hasta la fecha, de esta manera, también los conocimientos en idiomas e investigaciones cometidas hasta el momento de realizar las encuestas. Presentamos en este capitulo los resultados referentes al nivel y acreditacion de los profesores de la carrera de Comunicación Social mención Periodismo del Distrito Nacional.

Resultados de la Encuesta Universidades dónde imparten docencia los encuestados
¿Nombre universidad imparte docencia? Porcentaje Válidos 1 2 3 4 5 Total Frecuencia 15 3 12 9 6 45 Porcentaje 33.3 6.7 26.7 20.0 13.3 100.0 válido 33.3 6.7 26.7 20.0 13.3 100.0 Porcentaje acumulado 33.3 40.0 66.7 86.7 100.0

Como era de esperase la fijación proporcional que se expuso en el diseño y metodología de la encuesta, muestra que la universidad a la que se aplicó más cuestionarios es la Universidad Autónoma de Santo Domingo(UASD), con un 33.3%, seguida por la 34

Universidad Organización y Métodos (O&M) con más del 26.7%, el 20.0% corresponde a la Potificie Universidad Madre y Maestra (PUCMM), el 13.3% de los profesores encuestados pertenecen a los profesores de la Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD), y el 6.7% de los maestros pertenecen a la Universidad Tecnológica de Santiago.
¿Nombre universidad imparte docencia?

Asignaturas que imparten los egresados

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¿Asignaturas que imparte? Porcentaje Válidos Investigación de Comunicación Periodismo Interpretativo y de Opinión Periodismo Digital Estudios de Medios Audiovisuales Diseño Grafico Fotoperiodismo Derecho de prensa Semiología del discurso de prensa Redacción periodística I Relaciones publicas Periodismo de Radio Historia de la Comunicación Organización de medios Total Frecuencia 2 4 1 1 1 5 3 1 8 4 7 6 2 45 Porcentaje 4.4 8.9 2.2 2.2 2.2 11.1 6.7 2.2 17.8 8.9 15.6 13.3 4.4 100.0 válido 4.4 8.9 2.2 2.2 2.2 11.1 6.7 2.2 17.8 8.9 15.6 13.3 4.4 100.0 Porcentaje acumulado 4.4 13.3 15.6 17.8 20.0 31.1 37.8 40.0 57.8 66.7 82.2 95.6 100.0

En lo que se puede apreciar del siguiente cuadro, podemos ver que las materias que más imparten los encuestados son Redacción Periodística, Periodismo de Radio e Historia de la Comunicación, equivalentes a 17.8%, 15.6% y 13.3% respectivamente, Fotoperiodismo le sigue con el 11.1%, en tanto, Periodismo Interpretativo de Opinión y Relaciones Públicas cuentan con el mismo porcentaje, 8.9%, Derecho de Prensa es impartida por tres catedráticos igual al 6.7%.

Entre las materias que cuentan con un 4.4%, es decir que la imparten solo dos docentes están: Investigación de Comunicación y Organización y Medios. Materias como: Periodismo Digital, Estudios de Medios Audiovisuales, Diseño Grafico y Semiología del Discurso de Prensa, cuentan cada una con un 2.2% debido a que son impartidas por cuatro de los profesores. 36

¿Asignaturas que imparte?

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Años impartiendo docencia de los encuestados

¿Años impartiendo docencia? Porcentaje Frecuencia Válidos 20 años 25 años 26 años 23 años 2 años 22 años 12 años 15 años 10 años 16 años 9 años 14 años 5 años 6 años 1 año 18 años 8 meses 7 años 24 años 8 años 4 años 19 años 3 años Total 4 1 2 2 5 1 1 5 3 1 2 2 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 45 Porcentaje 8.9 2.2 4.4 4.4 11.1 2.2 2.2 11.1 6.7 2.2 4.4 4.4 8.9 2.2 6.7 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 100.0 Porcentaje válido 8.9 2.2 4.4 4.4 11.1 2.2 2.2 11.1 6.7 2.2 4.4 4.4 8.9 2.2 6.7 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 100.0 acumulado 8.9 11.1 15.6 20.0 31.1 33.3 35.6 46.7 53.3 55.6 60.0 64.4 73.3 75.6 82.2 84.4 86.7 88.9 91.1 93.3 95.6 97.8 100.0

El cuadro anterior da cuenta de los años que tienen los profesores encuestados impartiendo enseñanza, los datos se resumieron de la siguiente manera: de ocho meses a cinco años brindando docencia hay un 33.3%, de 6 a 10 años en el profesorado esta el 17.7%, el segundo porcentaje más elevado es el 33.2% que tiene entre 11 a 20 años y los que tienen más tiempo impartiendo clases es el 15.4% que tiene de 21 a 26 años en el servicio.

¿Años impartiendo docencia?

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Realización de Monográfico o Tesis de los encuestados
¿Para graduarse que actividad realizó? Porcentaje Válidos Tesis Monográfico Pasantía Total Frecuencia 38 6 1 45 Porcentaje 84.4 13.3 2.2 100.0 válido 84.4 13.3 2.2 100.0 Porcentaje acumulado 84.4 97.8 100.0

De los profesores encuestados de las cinco universidades, más del 84% realizó tesis para graduarse de Licenciado en Periodismo, mientras que el 13.3% realizó monográfico para la obtención del grado y un mínimo de 2.2% realizaron pasantías debido a que en la universidad donde realizaron los estudios universitarios existía la modalidad de pasantía como requisito para la obtención del título universitario, que es el caso de la universidad Organización y Métodos (O&M).

¿Para graduarse que actividad realizó?

Estudios de postgrado realizados por los encuestados
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¿Estudio postgrado realizado? Porcentaje Válidos Maestría Diplomado Doctorado Especialidad No realizó ninguna especialidad Total Frecuencia 34 2 1 3 5 45 Porcentaje 75.6 4.4 2.2 6.7 11.1 100.0 válido 75.6 4.4 2.2 6.7 11.1 100.0 Porcentaje acumulado 75.6 80.0 82.2 88.9 100.0

En el siguiente cuadro resalta que el 75.6% de los profesores de la carrera de Periodismo han realizado maestrías, mientras que el 6.7% solo tiene una especialidad en la carrera, en lo que concierne a diplomados el 4.4% los ha realizado, de los encuestados solo un profesor ha realizado doctorado lo que equivale al 2.2% y el 11.1%, segundo porcentaje más elevado se refiere aquellos que no han realizado ningún tipo de especialidad.

¿Estudio postgrado realizado?

Lugar dónde realizaron los estudios de posgrado los encuestados
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¿Lugar dónde realizó sus estudios? Porcentaje Válidos UASD UCSD Colombia UNICARIBE Ninguna INTEC Varsovia- Polonia- Sto. Dgo España Única Universidad Interamerica Universidad de Miami Brasil APEC Total Frecuencia 17 3 5 1 3 2 1 6 1 1 3 2 45 Porcentaje 37.8 6.7 11.1 2.2 6.7 4.4 2.2 13.3 2.2 2.2 6.7 4.4 100.0 válido 37.8 6.7 11.1 2.2 6.7 4.4 2.2 13.3 2.2 2.2 6.7 4.4 100.0 Porcentaje acumulado 37.8 44.4 55.6 57.8 64.4 68.9 71.1 84.4 86.7 88.9 95.6 100.0

Tal como observamos en el cuadro que se presenta el 37.8% de los profesores han realizado sus estudios de postgrado en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, si sumamos los que han realizado sus estudios en el extranjero podemos deducir un 37.7%, en la Universidad Católica de Santo Domingo el 6.7% ha instruido en dicho recinto de estudios, un profesor realizó estudios en la Universidad del Caribe, equivalente a un 2.2%, el Instituto Tecnológico y Acción Pro Educación y Cultura, obtienen el mismo porcentaje de profesores y solo tres de los catedráticos encuestados no han realizado ningún tipo de estudios hasta la fecha, lo que es igual al 6.7%.

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Estudios en la actualidad de los encuestados
¿Estudia en la actualidad? Porcentaje Válidos 1 2 Total Frecuencia 13 32 45 Porcentaje 28.9 71.1 100.0 válido 28.9 71.1 100.0 Porcentaje acumulado 28.9 100.0

Como se muestra en el cuadro el 71.1% no está realizando ningún tipo de estudio, esto da un total de 32 profesores encuestados, en tano el 28.9%, menor porcentaje refleja los 13 docentes que se encuentran estudiando.

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Lugar de estudio de los encuestados
¿Dónde estudia? ¿Estudia en la actualidad? Porcentaje Frecuencia Válidos UASD UCSD FUNGLODE INTEC PUCMM APEC No Total 5 1 2 1 2 1 33 45 Porcentaje 11.1 2.2 4.4 2.2 4.4 2.2 73.3 100.0 válido 11.1 2.2 4.4 2.2 4.4 2.2 73.3 100.0 Porcentaje acumulado 11.1 13.3 17.8 20.0 24.4 26.7 100.0

Como se aprecia en el cuadro y lo expuesto anteriormente, de los 13 profesores que estudian actualmente el 11.1% lo realiza en la UASD, en la PUCMM y FUNGLODE se encuentra el mismo porcentaje, el 4.4%, en tanto que UCSD, INTEC, APEC tienen el mismo porcentaje de pedagogos estudiando en sus aulas, lo que indica el 2.2%.

¿Dónde estudia?

Dominio de idiomas de los encuestados

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¿Dominio de idiomas? Porcentaje Válidos Ingles Frances Portugués Italiano Ingles y Frances Ingles y Catalán Ninguno Total Frecuencia 19 3 2 1 3 2 15 45 Porcentaje 42.2 6.7 4.4 2.2 6.7 4.4 33.3 100.0 válido 42.2 6.7 4.4 2.2 6.7 4.4 33.3 100.0 Porcentaje acumulado 42.2 48.9 53.3 55.6 62.2 66.7 100.0

La tabla muestra que el 42.2% tiene conocimientos del idioma ingles, en tanto que en los idiomas Frances, Portugués e Italiano existe un por ciento de 6.7%, 4.4% y 2.2% respectivamente, mientras que el 11.1 tiene conocimientos de dos idiomas y el 33.3 % de docentes no tiene dominio de ningún otro idioma que no sea español, equivalente esto a 15 de los encuestados.
¿Dominio de idiomas?

¿Dominio de idiomas?

Visión que tienen docentes y discentes sobre la metodología y métodos que se aplican en la enseñanza de las escuelas de Periodismo.

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¿Dominio de idiomas?

Metodología y Métodos: Antes de adentrar al tema debemos tener claro los conceptos metodología y métodos los cuales nos permiten entender con claridad su perspectiva en el desarrollo del tema. Etimológicamente, método proviene del griego meta (más allá) y hodos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar. En la actualidad, método tiene dos campos semánticos interactivos entre ellos: Gnoseológico, epistemológico o científico: hallar la verdad o la estrategia de desentrañar, descubrir y explicar la realidad, con un marcado fin heurístico y reflexivo. Didáctico: enseñar la verdad o exponer y contar el conocimiento adquirido sobre el mundo (o una parte de él), con el fin de comunicarlo y hacerlo extensivo a la comunidad.17

Métodos y técnicas de enseñanza: Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a cada uno de los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.18 Es importante definir los conceptos técnicos y métodos en la enseñanza debido a que ambos, nos permiten identificar el proceso mediante el cual, los docentes se rigen para la formación de sus estudiantes, en este caso a los futuros periodistas. Tanto las técnicas como los métodos de enseñanza son herramientas que permiten al docente educar a los estudiantes mediante un plan de estudio.

17 18

Método. Disponible en la Web: http://es.wikipedia.org III Congreso Online-Observación para CiberSociedad, Conocimiento Abierto, Sociedad libre, 20.11.2006-03.12.2006http://www.cibersociedad.net

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En nuestras sociedades se tiene la convicción de que los docentes deben dominar plenamente el área del conocimiento, las competencias pedagógicas que le autoricen realizar la función de docentes, las herramientas y medios que le permita introducir y generar innovaciones en su práctica cotidiana, las actitudes y habilidades para estar alerta a los cambios en el mundo y en los ámbitos laborales que se produzcan en beneficio de su crecimiento profesional. Pero como se explica en la monografía de Samuel Alfredo Monzón García, que:

Los métodos y técnicas de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.19

Para garantizar la calidad de la educación en las universidades se deben hacer cambios en los planes de estudios para un mejor rendimiento en los medios comunicacionales. No sé puede construir una educación de calidad cuando los docentes trabajan con porcentajes tan altos de alumnos como sucede en muchas universidades de República Dominicana. El alumno no está lo suficientemente atendido, el profesor no dispone de tanto tiempo para trabajar con el alumno. Las universidades deben crear planes de estudio que hagan del recinto universitario un centro de intercambio de ideas e investigaciones para enriquecer, si cabe aún más, la educación en el país. Además, pretenden formar profesionales que sepan utilizar los nuevos equipos tecnológicos que en la actualidad se están demandando. Lo cual, no se debe ver como un reto, sino más bien como una obligación que hay que cumplir

19

En la monografía de Monzón García, Samuel Alfredo. Metodología: f. Parte de la lógica que estudia los métodos.2 En pedagogía, estudio de los métodos de enseñanza. Diccionario Vox. Esencial de la Lengua Española.

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para seguir siendo una comunidad de países que apoya a la sociedad y que desea un bienestar entre sus habitantes. Tecnología Educativa Usada Desde los tiempos más remotos la contribución más importante para la educación por parte de la tecnología ha sido el invento de la imprenta por Gutenberg en 1450. Debido a que con la impresión de libros se hizo posible la difusión del conocimiento y las ideas a lo largo del mundo.

Las tecnologías de la información obligan a modificar la organización de la educación, porque crean entornos educativos que amplían considerablemente las posibilidades del sistema, no sólo de tipo organizativo, sino también de transmisión de conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave está en transformar la información en conocimiento y éste, en educación y aprendizaje significativo (Ruiz, 1996).20

En la actualidad, la aparición de nuevas tecnologías como el internet y las computadoras ha hecho que estén disponibles inmensidades de informaciones; lo cual permite que el conocimiento sea difundido rápidamente. Aprobando que muchos de los métodos de enseñanza utilizados por el docente sean publicados a través de la Web e incluso usados por otras personas. Además, la tecnología permite que los estudiantes aprendan por sí mismos los aspectos básicos de una materia, cediendo a los profesores centrarse en los aspectos más complejos e interesantes de las materias.

20

SOLER PELLICER, Yolanda; LEZCANO BRITO Mateo Gerónimo .Consideraciones sobre la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una experiencia en la asignatura Estructura de Datos Universidad de Granma, Cuba. Pag.1 Tecnología: f. Conjunto de conocimientos propios de una técnica. Educación: f. Crianza, doctrina dada a los niños y jóvenes. 2 Cortesía, urbanidad. Diccionario Vox. Esencial de la Lengua Española.

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Recursos tecnológicos que usan? Porcentaje Frecuencia Válidos Computador Computador, Televisión y Data show Ninguna Data show Televisor Equipos de sonidos Radio Aula virtual Total 7 3 2 2 1 1 45 15.6 6.7 4.4 4.4 2.2 2.2 100.0 15.6 6.7 4.4 4.4 2.2 2.2 100.0 80.0 86.7 91.1 95.6 97.8 100.0 18 11 Porcentaje 40.0 24.4 válido 40.0 24.4 Porcentaje acumulado 40.0 64.4

En el Distrito Nacional los docentes utilizan diferentes equipos tecnológicos, los cuales les facilitan el desempeño de su labor. En nuestra investigación observamos que el instrumento tecnológico que más utilizan los maestros para impartir su docencia es la computadora, siendo el Aula virtual y la radio los métodos de enseñanza menos utilizados dentro de las aulas. En segundo lugar están la televisión y el data show, a esto le siguen otros equipos de sonidos.

¿Recursos tecnológicos que usan?

¿Recursos tecnológicos que usan?

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En el grafico podemos apreciar que el 40% de los docentes de Periodismo prefieren el uso de computadoras como recurso tecnológico, el 24.4% utiliza data show y televisión, el 15.6% no suele usar herramientas tecnológicas; el 6.7% solo utiliza data show, el 4.4% usa solo equipos de sonido y ese mismo porcentaje utiliza únicamente la televisión, mientras el 2.2% utiliza radio y otro 2.2% las aulas virtuales. El desarrollo tecnológico, y la evolución propia de las nuevas metodologías y herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hace necesario que las universidades, se encuentren al tanto del desarrollo tecnológico, y propongan nuevos escenarios que les permitan utilizar las ventajas de dichas herramientas. Debido a que los desafíos que se les presentan a los periodistas con los nuevos avances tecnológicos exigen que las universidades tomen nuevas responsabilidades y retos, especialmente a las que tienen énfasis en estos temas.

¿Tiene dominio de herramientas tecnológicas?

Porcentaje Frecuencia Válidos Computador Todas las anteriores Ninguno Total 1 43 1 45 Porcentaje 2.2 95.6 2.2 100.0 Porcentaje válido 2.2 95.6 2.2 100.0 acumulado 2.2 97.8 100.0

La gran mayoría de los maestros de Periodismo de las universidades del Distrito Nacional no tienen dominio del uso de las computadoras, solo un 2.2% maneja este instrumento. Otro 2.2% no manipula objeto tecnológico alguno. 95.5% asegura saber usar instrumentos técnicos como: radios, aulas virtuales, televisores y data show.

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¿Tiene dominio de herramientas tecnológicas?

¿Tiene dominio de herramientas tecnológicas?

El reto que tienen los periodistas como profesional en el campo de la comunicación al insertar en su propia inclusión en procesos interdisciplinarios, orientados a disminuir la brecha digital, el analfabetismo y la exclusión tecnológica. Apoyándonos en la encuesta que realizamos a 45 docentes que imparten la carrera de Comunicación Social (Periodismo), en las universidades del Distrito Nacional encontramos que el 25% afirmó que no cuentan con suficientes recursos tecnológicos que faciliten la enseñanza; mientras el 20% aseguró que sus facultades poseen la tecnología adecuada.

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¿Tiene usted página Web? Porcentaje Frecuencia Válidos 1 2 Total 19 26 45 Porcentaje 42.2 57.8 100.0 Porcentaje válido 42.2 57.8 100.0 acumulado 42.2 100.0

¿Tiene correos electrónicos? Porcentaje Frecuencia Válidos 1 45 Porcentaje 100.0 Porcentaje válido 100.0 acumulado 100.0

Es contradictorio que siendo la computadora en estos tiempos un instrumento de gran utilidad para el desenvolvimiento de su labor. Los docentes encuestados en su gran mayoría no dominan las computadoras y a pesar de esto todos poseen correos electrónicos. Esto demuestra que alguien le asiste al maestro con el manejo del correo electrónico.

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Centro de enseñanza de cómputos de la UASD

Isla de edición (UCSD).

Plasma de 45 pulgadas (UCSD).

VS 4,00 (UCSD).

Por ende, los docentes universitarios deben tener influencia en los alumnos sobre el uso adecuado de herramientas tecnológicas en su práctica. Se espera que aquellos que muestren una actitud favorable hacia el uso de computadoras, correo electrónico y páginas web, fomenten la utilización de los mismos entre sus estudiantes a través de una serie de estrategias pedagógicas dentro y fuera del aula, aprovechando la existencia de dichas herramientas.
¿Tiene correos electrónicos?

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¿Tiene correos electrónicos?

Condiciones ambientales de las aulas/ docencia.
En el diagnóstico ambiental de las aulas realizado por el doctor Francesc Xavier Moreno Oliver, explica que es habitual que en el ámbito escolar se cuide poco este aspecto, velar por un adecuado confort del profesorado y alumnos supondrá una reducción de la fatiga y por tanto un aumento de la calidad del docente y de los aprendizajes del discente.

¿Están las aulas aptas para impartir docencia?

Porcentaje Frecuencia Válidos Si 25 Porcentaje 55.6 Porcentaje válido 55.6 acumulado 55.6

No Total

20 45

44.4 100.0

44.4 100.0

100.0

Basándonos en nuestra investigación el 55.6% de los profesores encuestados, aseguró que las aulas de las universidades del Distrito Nacional que ofrecen la carrera de Periodismo, están adecuadas para la docencia y el 44.4% de los mismos no está de acuerdo atestiguando la presencia de ruidos que impiden la concentración sumándose la escasez de espacio.
¿Están las aulas aptas para impartir docencia?

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¿Están las aulas aptas para impartir docencia?

En el grafico se puede observar que un gran porcentaje de los docentes coinciden en que las aulas están aptas para impartir docencias. Partiendo desde nuestra observación la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), no cuenta con aulas suficientemente grandes para albergar la cantidad de estudiantes que allí acuden. En O&M, UTESA, UASD las infraestructuras no están adecuadas para la formación de ningún estudiante, debido a que sus paredes no se encuentran limpias, algunas de ellas descamadas por falta de pinturas, los baños son inadecuados y malolientes, escases de zafacones en sus inmediaciones y algunas butacas y pizarras en mal estado.

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).

Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD).

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Universidad (UTESA)

Escasez de butacas de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).

En la UASD las butacas son escasas y algunas son pequeñas. En todas las universidades antes mencionadas el ruido en el exterior de las aulas impide la excelente enseñanza, es decir que las condiciones ambientales en estas universidades del Distrito Nacional no son lo suficientemente factibles para el desarrollo de una buena docencia. La contaminación sonora tiene un papel importante en la actividad educativa ya que entre otras alteraciones fisiológicas, tiene un efecto psicológico tanto sobre los docentes como en los discentes, causándoles fatiga auditiva cuyos efectos puede provocar modificaciones conductuales así como una disminución de la atención y de la memoria inmediata entre otras capacidades. Un estudio de la contaminación acústica del centro escolar mediante un sonómetro/dosímetro y en caso de ser necesario, un adecuado aislamiento sonoro especialmente de las aulas, será una medida imprescindible para crear un espacio adecuado de sonoridad para la docencia.21

Es decir, que además de impedir la concentración tanto en docentes como en estudiantes, la presencia de ruidos en los alrededores de las aulas provoca secuelas en el aspecto psicológico, lo cual implica una reducción de atención y dificultad en el aprendizaje.

21

MORENO OLIVER Francesc Xavier. Diagnóstico Ambiental del Aula. Disponible en la Web: http://personal.telefonica.terra.es

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Asentándonos en el asunto de la limpieza pudimos observar que en las aulas de UCSD, O&M, UASD y UTESA, las paredes están escabrosas, excluyendo el primer recinto citado, algunas de las pizarras de estas instituciones se encuentran rasgadas y con un amplio deterioro; fuera de las aulas también se da este fenómeno debido a la presencia de impurezas en los alrededores. Mientras la PUCMM se destaca por conservar la higiene en las diferentes áreas que posee.

Deterioro de las paredes de la Universidad O&M

Estados de las aulas en la PUCMM

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Comparación de los pensum de las universidades que imparten la carrera de Comunicación Social mención Periodismo en el Distrito Nacional.
Plan de Estudio Es el conjunto de enseñanzas organizadas por una universidad cuya superación da derecho a la obtención de un Título Oficial. Características de un Plan de Estudio La carga lectiva de los planes de estudios se establece en créditos. Los planes de estudios se organizan en materias, que pueden distribuirse en asignaturas. En los planes de estudios puede establecerse una ordenación temporal en el aprendizaje de determinadas materias, mediante: Prerrequisito: Si en el plan de estudio figuran prerrequisitos, el estudiante no podrá matricularse de una materia hasta no aprobar sus prerrequisitos. Correquisito: Si en el plan de estudio figuran correquisitos, el estudiante no podrá matricularse de una materia si no está simultáneamente matriculado o aprobó sus correquisitos. Crédito Académico: es la unidad de medida de la labor docente. Un crédito equivale, tomando al semestre como norma, a 15 horas teóricas de docencia, 30 horas de trabajos prácticos supervisados o 45 horas de investigación supervisada. Matrícula: Es el número o código que se le asigna a un estudiante al ser reclutado por una Institución de Educación Superior, por lo tanto se usa también para designar a la cantidad de estudiantes (activos e inactivos) inscritos en ella.

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Exploración de las asignaturas de periodismo que contienen los Pensum de las universidades que imparten la carrera. Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) El plan de estudio de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), esta surtido por nueve semestres equivalentes a 155 Horas Teóricas, 84 Horas Prácticas y 198 créditos para optar por el título de Licenciado en Comunicación Social mención Periodismo. En su primer semestre esta casa de altos estudios imparte Teoría de la Comunicación I. En su segundo semestre Filosofía y Ética de la Comunicación, Técnica de Investigación en Comunicación y Teoría de la Comunicación II. En tanto que en el tercer semestre: Fotoperiodismo I, Redacción Periodística I, Principio de Semiótica I. En el cuarto semestre se encuentran las materias Fotoperiodismo II, Historia de la Comunicación Social I, Redacción Periodística II, Derecho de Prensa I, Principio de Semiótica II, mientras Historia de la Comunicación Social II, Introducción a la Documentación, Comunicación Icnográfica y de Entretenimiento, Derecho de Prensa II están incluidas dentro del semestre número cinco. En el sexto semestre Periodismo Informativo I, Investigación de la Comunicación I, Artes Graficas y Diagramación y Taller de Periodismo I. Las cinco materias que incluye el séptimo semestre son: Periodismo Informativo II, Investigación de La Comunicación II, Periodismo Explicativo I, Taller de Periodismo II, La Información Internacional. 60

En el octavo semestre se encuentran las siguientes materias: Técnica de Investigación de la Opinión Pública, Periodismo Televisivo, Periodismo Explicativo II, Semiología del Discurso de Prensa, Taller de Periodismo III, Periodismo Popular Alternativo. En el noveno y último semestre se encuentra la pasantía y la realización del Monográfico o Tesis de grado. La Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) Esta institución tiene una duración de cuatro años y medio, se realizan tres semestres por periodo para 11 lapsos de clases, con un total de 73 materias y 206 créditos. En el primer año; primer y segundo periodo la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), en su plan de estudios no contiene asignaturas de la carrera. En este mismo año pero en el tercer periodo, Naturaleza e Historia de la Comunicación. En su segundo año periodos I, II y III se imparten materias como: Teoría de la Comunicación Social, Expresión Oral, Teoría de la Comunicación Social I, Métodos de Investigación en Comunicación, Producción Escrita, Taller de Expresión Oral, Taller de Producción Escrita, Historia del Periodismo Dominicano. En cambio en su tercer año I, II, III se imparten las siguientes asignaturas: Teoría del Estudio y Política de Comunicación, Producción y Medio Audiovisual, Semiótica, Redacción Periodística I, Géneros y Perfiles Periodísticos, Publicidad y Relaciones Publicas, Redacción Audiovisual, Diseño Gráfico y Comunicación, Teoría de la Imagen Fílmica, Audiencia y Medios de Comunicación, Redacción Periodística II, Fotografía I, Gestión y Producción de Radio, Practica Profesional I, Comunicación y Educación. En lo concerniente a su cuarto año están las asignaturas: Seminario Propuesta TIP, Taller Diseño Grafico y Publicidad, Practica Profesional II, Taller de Producción Materiales Educativos, Gestión y Producción de TV, Taller y Producción de Radio, Arte y Técnica Cinematográfica, Ética Profesional, Trabajo de Investigación Profesional, Lenguaje de las Nuevas Tecnologías y Taller de Producción Televisiva. 61

Universidad Organización y Métodos (O&M) El plan de estudio de la Universidad Organización y Método (O&M) está compuesto por 12 ciclo que contiene 161 créditos para obtener la licenciatura en Comunicación Social. En su primer ciclo imparten Introducción a la Comunicación Social y redacción con el nombre de Técnicas de la Noticia I, en el segundo cuatrimestre se imparte Técnicas de la Noticia II. La O&M tiene la particularidad de impartir cada género periodístico como materia, como es el caso de la entrevista que se imparte en el tercer cuatrimestre. La Crónica, Redacción y Estilo, Derecho de la Información, Fotografía Informativa y Comunicación Radiofónica se encuentran en el cuarto cuatrimestre. Dentro del quinto cuatrimestre como materias relacionadas a la carrera se encuentran el Reportaje, Técnicas de Locución y Historia de la Comunicación. En el sexto cuatrimestre esta universidad imparte materias como: Reportaje II, Comunicación Televisiva, Diseño y Publicidad, Iconografía Comunicativa, Edición en Prensa. Con relación a su séptimo cuatrimestre el plan de estudios de esta universidad incluye las materias: Periodismo Interpretativo y de Opinión, Comunicación Televisiva II, Relaciones Publicas I. Ya en su octavo: Ética Profesional, Comunicación Especializada I, Sociología de la Comunicación, Relaciones Publica II. Noveno: Comunicación Especializada II, Hemerografía.

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Decimo Cuatrimestre: Iconografía Comunicativa Comunicación y Organismos Internacionales.

l

Desarrollo,

Agencia

de

Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) De su lado el plan de estudio de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), está integrado por doce ciclos equivalentes a 196 Horas Teóricas, 59 Horas Prácticas y 226 créditos para optar por el título de Licenciado en Comunicación Social. En su primer y segundo ciclo solo se imparte la materia de Teoría de la Comunicación I y II respectivamente. En el cuarto ciclo Redacción Periodística I y Técnica de Locución I. Fotoperiodismo, Redacción Periodística II, Técnica de Locución II, Crónica Social Arte y Espectáculo y Legislación Introducción de Prensa están incluidas en el quinto ciclo. En lo que concierne al sexto ciclo: Foto Periodismo II, Redacción Periodística III, Artes Graficas y Diagramación Digital, Fundamento de la Crónica Deportiva, Introducción a la Semiótica, Producción y Redacción de Radio, Publicidad y Propaganda. Séptimo ciclo: Redacción Periodística IV, Periodismo Icnográfico, Principio de Oratoria, Relaciones Publicas, Realización de Radio. En su octavo ciclo esta universidad imparte Periodismo Digital, Taller de Oratoria, Propaganda y Publicidad par TV, Periodismo de Actualidad. En el ciclo número nueve se encuentran tres materias: Hemerocritica, Realización de Televisión e Investigación en Comunicación Social. Dentro del décimo ciclo están: Periodismo de Investigación, Arte y Producción Cinematográfica. 63

Décimo Primer ciclo: Taller de Cine y Video, Curso de Redacción y en el Décimo Segundo ciclo esta la realización de un Monográfico o Tesis de grado.

Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD) El pensum de la Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD), está compuesto por cuatro años, cada uno contiene 3 bloques para un total de 21 materias por periodo, con 205 créditos y cuenta con 301 Horas Prácticas y 177 Horas Teóricas. En su primer bloque, del primer año, está la asignatura, Fundamento de Comunicación Social. En el primer y segundo bloque del primer año, este pensum no contiene materias relacionadas a la carrera de periodismo. Primer año, tercer bloque imparten materias tales como: Curso Superior de Redacción General I, Estudio de Medios de Comunicación Social Escrito. En lo que concierne al segundo año, en su primer bloque esta universidad imparte Redacción Periodística I Estudio Medios Audiovisuales. En su segundo año, primer bloque: Redacción Periodística I, Estudios de Medios Audiovisuales. Segundo año, segundo bloque no existen materias relacionadas a la carrera de periodismo. En su segundo año, tercer bloque imparten materias como: Introducción al Estudio de la Radio, Redacción Periodística II, Fotografía I.

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En lo que corresponde al tercer año, primer bloque, la Universidad Católica de Santo Domingo, imparte materias como: Periodismo de Radio, Redacción Periodística III, Historia de la Comunicación Social y Fotografía II. Para su tercer año tercer bloque se imparten las materias: Práctica Periodística de Radio, Introducción al Estudio de la Televisión, Práctica Periódico Escrito (PRENSA), Introducción de Textos Periodístico. En tanto, para el cuarto año en el primer bloque, Publicidad I, Opinión Pública, Propaganda, Técnica Nuevo Orden Comunicación Social y Periodismo de Televisión. En el cuarto año, segundo bloque solo se imparte la asignatura de Relaciones Publicas. Mientras que en este mismo año pero en su tercer bloque publicidad II, Ética Periodística, Organización Medios Social de Comunicación, Registro Legal de la Comunicación Social, Técnica Edición y Diagramación y Practica Periodística de TV.

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Comparaciones de los planes de estudios del Distrito Nacional
Análisis curricular En este apartado del informe se examinan los planes de estudios ofrecidos por las cinco universidades que imparten la carrera de Periodismo. Desde luego se trata de una aproximación exploratoria a la enseñanza que se ofrece en la actualidad, basada en el análisis de las diferentes mallas curriculares. A pesar de los parecidos, ningún pensum es exactamente igual a otro, entre las características que podemos citar se encuentran: desigualdad en el nombre con que se titula cada periodo, el número de materias por semestre varia de una universidad a otra, la cantidad de materias por pensum, el conjunto de materias teóricas y prácticas, así como el inicio de docencia en asignaturas como Redacción y Géneros Periodísticos. A continuación se detalla cada elemento citado anteriormente: Nombre con que las instituciones denominan cada periodo. • • • • • Universidad Autónoma de Santo Domingo: semestre Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra: periodo Universidad Dominicana Organización y Método: cuatrimestre Universidad Tecnológica de Santiago: ciclo Universidad Católica de Santo Domingo: bloque

Algunas particularidades que podemos observar en relación a las materias son las siguientes: 66

Dentro de la observación concerniente al número de asignaturas, la universidad publica imparte entre ocho a nueve materias por periodo, en tanto que la Católica de Santo Domingo, la Tecnológica de Santiago y la Pontificia, Madre y Maestra, presentan entre siete a ocho asignaturas por periodo, la Universidad Organización y Métodos, figura con cinco materias, lo que la cataloga como la que menos asignaturas imparte por periodo. Situándonos en la cantidad de materias por pensum, UTESA, es la institución que imparte más materias con un total de 74 asignaturas, seguida por PUCMM, que cuenta con 73, en tanto que la UCSD y UASD, poseen una malla curricular con 69 y 63 asignaturas respectivamente, mientras O&M, se sitúa como la universidad que menos materias ofrece en su plan de estudio con 57 asignaturas. Para ofrecer datos específicos, en una exploración realizada a cada programa de estudio se constataron cuantas materias son teóricas y su vez la cantidad de materias prácticas. A continuación presentamos la distribución numérica y porcentual de las asignaturas. Universidad UASD PUCMM O&M UTESA UCSD Total de materias 63 73 57 74 69 Teóricas 40 (63%) 52 (71%) 41 (72%) 54 (73%) 57 (83%) Practicas 23 (37%) 21 (29%) 16 (28%) 20 (27%) 12 (17%)

Como se observa en el grafico anterior los cinco planes de estudios ofrecen más asignaturas teóricas que practicas, al explorar y analizar los pensum se observa que las universidades UASD, UCSD y UTESA, inician la enseñanza de Redacción Periodística en el tercer semestre; segundo año, primer bloque y cuarto ciclo, respectivamente, lo que indica que los estudiantes de estas instituciones conocen el pilar de la carrera en el segundo año de docencia, En tanto la UASD tiene dos semestres por año y el tercero corresponde a la docencia de esta asignatura, en la Universidad Tecnológica, Redacción se ubica en el segundo año, cuarto ciclo.

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La Universidad Católica Madre y Maestra, imparte Redacción Periodística en el tercer año, pero antes ofrece una asignatura llamada Taller de producción escrita, en el segundo ciclo.

La universidad O&M se sitúa en este espacio como la única institución que desde su inicio ofrece Redacción en el primer semestre. Con relación a la enseñanza de los Géneros Periodísticos, la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Católica de Santo Domingo, Tecnológica de Santiago y Pontificia Madre y Maestra, inician esta docencia a partir del tercer año de clases. Organización y Método particularmente ofrece estas materias a partir del cuarto cuatrimestre. Con relación a las materias de la carrera de comunicación pudimos ver que aunque con diferentes nombres casi todas las asignaturas que contienen los pensum de estas universidades son las mismas, como ejemplo tenemos a la UASD donde el estudiante aprende los diferentes Géneros periodísticos en asignaturas, como: Periodismo Informativo y Explicativo, así como los talleres I, II y III, pero en otras universidades como O&M, imparten cada género: crónica, reportaje, entrevista como materias. Se pudo percibir que PUCMM, UCSD, UTESAY O&M, tienen integrado en los pensum las siguientes asignaturas: Administración Corporativa, Producción de Radio y Televisión, varios niveles de Ingles, Estudio de Medios Audiovisuales, Publicidad y Organización de Eventos, entre otras, lo que evidencia el empeño que tienen estas universidades en sacar un producto más acabado. Se destaca la Universidad Autónoma por la carencia de materias similares que puedan formar profesionales más preparados.

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Situación

de

los

egresados

en

los

Medios

de

Comunicación.
Para obtener los resultados sobre nuestro tema de investigación, tuvimos que realizar encuestas a los egresados que están insertados en los diversos Medios de Comunicación del Distrito Nacional y a los jefes de redacción de estas empresas, como se explicó con detalles en el Marco Metodológico del proyecto de investigación. Los resultados, se explican a través de gráficos en los que se presentan cada uno de los resultados obtenidos sobre la inserción laboral de los egresados de las Escuelas de Comunicación Social de la UASD, PCMM, O&M, UTESA, UCSD. Gracias a los resultados de esta encuesta pudimos constatar que en los principales medios de Comunicación Social del Distrito Nacional, la Universidad Autónoma de Santo Domingo, posee el mayor número de egresados insertado en estos. Con esto se obtuvo diversas ramificaciones tales como, el medio que tiene más egresados de las a universidades, así como que realizaron estos recién graduados para obtener el titulo de periodista. Esta pesquisa nos permitió además descubrir un sin número de resultados los cuales están plasmados a continuación en los cuadros que contienen los resultados arrojados por la encuesta.

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Resultados de la Encuesta
Sexo de los encuestados
Sexo Porcentaje Frecuencia Válidos Femenino Masculino Total 9 9 18 Porcentaje 50.0 50.0 100.0 válido 50.0 50.0 100.0 Porcentaje acumulado 50.0 100.0

Como se puede apreciar en la tabla referente al sexo de los egresados de Comunicación Social de las cinco universidades del Distrito Nacional insertados en los principales medios de Comunicación Social, contactamos que el 50% corresponde al sexo femenino, y el otro 50% restante al masculino.

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Edad de los encuestados
Edad Porcentaje Válidos De 20 a 25 anos De 26 a 30 años De 31 a 36 años Total Frecuencia Porcentaje 9 50.0 8 1 18 44.4 5.6 100.0 válido 50.0 44.4 5.6 100.0 Porcentaje acumulado 50.0 94.4 100.0

En lo concerniente a las edades de los egresados encontramos que el 50% está comprendido en edades de 20 a 25 años, el 44% de 26 a 30, y el 5.6% de 31 a 36 años.

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Estado civil de los encuestados

Estado civil Porcentaje Válidos Soltero Casado Divorciado Unión libre Total Frecuencia Porcentaje 13 72.2 3 16.7 1 5.6 1 5.6 18 100.0 válido 72.2 16.7 5.6 5.6 100.0 Porcentaje acumulado 72.2 88.9 94.4 100.0

En lo relacionado al estado civil, más del 72.2% de los recién titulados son solteros, el 16.7% casados, 5.6% divorciados y 5.6% unión libre.

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Sector donde realizo los estudios secundarios
En qué sector realizo sus estudios secundarios? Porcentaje Frecuencia Válidos Publico Privado Total 10 8 18 Porcentaje 55.6 44.4 100.0 Porcentaje válido 55.6 44.4 100.0 acumulado 55.6 100.0

En relación al sector donde realizaron sus estudios secundarios encontramos que el 55.6% de los egresados de Periodismo estudio en el sector público, y un 44.4% en el sector privado.

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Institución dónde realizaron los estudios universitarios
Nombre de la universidad del egresado Porcentaje Frecuencia Válidos UASD PUCMM O&M UCSD Total 12 1 2 3 18 Porcentaje 66.7 5.6 11.1 16.7 100.0 válido 66.7 5.6 11.1 16.7 100.0 Porcentaje acumulado 66.7 72.2 83.3 100.0

La Universidad Autónoma de Santo Domingo es la academia que más egresados tiene en los medios de comunicación durante el periodo 2008-2009, con el 66.7%, en tanto que la Católica de Santo Domingo tiene un 16.7%, un 11.1% le corresponde a la universidad O&M y PUCMM, tiene en las empresas de comunicación al 5.6%. En este cuadro no se encuentra la Universidad Tecnológica de Santiago puesto que la docencia de la carrera inicio en el año 2006 y hasta la fecha de la investigación, no existía titulado de la carrera.

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Fecha de ingreso del encuestado
¿Fecha de ingreso? Porcentaje Frecuencia Válidos 1997 1999 2001 2002 2003 2004 2005 Total 2 1 1 4 3 6 1 18 Porcentaje Porcentaje válido acumulado 11.1 11.1 11.1 5.6 5.6 22.2 16.7 33.3 5.6 100.0 5.6 5.6 22.2 16.7 33.3 5.6 100.0 16.7 22.2 44.4 61.1 94.4 100.0

En relación a la fecha que ingreso a estudiar la carrera de Comunicación Social en la universidad, el 11.1% fue en el 1997, un 5.6% en el 1999, 5.6% en el 2001, en tanto que un 22.2% en el 2002, el 16.7% en el 2003, un 33.3% en el 2004 y un 5.6% ingreso en el 2005.

Actividad que realizo para graduarse

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¿Para graduarse que actividad realizó? Porcentaje Frecuencia Válidos Tesis Monográfico Total 8 10 18 Porcentaje 44.4 55.6 100.0 válido 44.4 55.6 100.0 Porcentaje acumulado 44.4 100.0

Al cuestionar a los egresados sobre qué actividad realizó para graduarse encontramos que el 55.6% realizó Monográfico y el 44.4% dijo que hizo Tesis.

¿Para graduarse que actividad realizó?

¿Para graduarse que actividad realizó?

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Fecha de egreso
¿Fecha de egreso? Porcentaje Frecuencia Válidos 2005 2007 2008 2009 Total 1 4 8 5 18 Porcentaje Porcentaje válido acumulado 5.6 5.6 5.6 22.2 44.4 27.8 100.0 22.2 44.4 27.8 100.0 27.8 72.2 100.0

En lo que concierne a la fecha de egreso encontramos que un 5.6% en el 2005, el 22.2% en el 2007, 44.4% en el 2008 y un 27.8% en el año 2009.

¿Fecha de egreso?

¿Fecha de egreso?

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Año de titulación del encuestado

¿Fecha de titulación? Porcentaje Válidos 2008 2009 Total Frecuencia 10 8 18 Porcentaje Porcentaje válido 55.6 55.6 44.4 100.0 44.4 100.0 acumulado 55.6 100.0

Mientras que ya en lo que se refiere a la fecha de titulación la mayor cantidad con un 55.6% fue en el 2008 y el 44.4 % en el 2009.

¿Fecha de titulación?

¿Fecha de titulación?

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Realización de otra carrera universitaria

¿Estás cursando otra carrera universitaria a parte de periodismo? Porcentaje Válidos No Frecuencia 18 Porcentaje Porcentaje válido 100.0 100.0 acumulado 100.0

En cuanto a si los recién titulados están realizando otra carrera universitaria, de los 18 egresados encuestados ninguno está estudiando otra carrera.

¿Estás cursando otra carrera universitaria a parte de periodismo?

¿Estás cursando otra carrera universitaria a parte de periodismo?

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Estudio de especialidad del egresado
¿Estudiando otra especialidad? Porcentaje Frecuencia Válidos Maestría Diplomado Ninguna Total 1 1 16 18 Porcentaje 5.6 5.6 88.9 100.0 válido 5.6 5.6 88.9 100.0 Porcentaje acumulado 5.6 11.1 100.0

Al ser cuestionados sobre si están realizando alguna especialidad, contactamos que el 5.6% de los egresados está haciendo maestría, un 5.6% Diplomado y el 88.9% no está cursando ninguna especialidad.

¿Estudiando otra especialidad?

¿Estudiando otra especialidad?

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Empleo durante los estudios universitarios
¿Estuviste empleado durante los estudios universitarios? Porcentaje Válidos Sí No Total Frecuencia 16 2 18 Porcentaje Porcentaje válido 88.9 88.9 11.1 100.0 11.1 100.0 acumulado 88.9 100.0

En cuanto a si los egresados estuvieron empleados antes de culminar la carrera el 88.9% respondió que sí y el 11.1% no estuvo empleado.

¿Estuviste empleado durante los estudios universitarios?

¿Estuviste empleado durante los estudios universitarios?

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Sector laboral con que tenia relación

¿Con qué sector laboral tenía relación? Porcentaje Válidos Público Privado Independiente Ninguno Total Frecuencia Porcentaje 4 22.2 10 2 2 18 55.6 11.1 11.1 100.0 válido 22.2 55.6 11.1 11.1 100.0 Porcentaje acumulado 22.2 77.8 88.9 100.0

En lo concerniente al sector laboral con el que tenían relación encontramos que el 55.6% en el privado, 22.2% estaba en el sector público 55, un 11.1% Independiente y el otro 11.1% de los egresados no tenía relación con ningún lugar.

¿Con qué sector laboral tenía relación?

¿Con qué sector laboral tenía relación?

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Relación del trabajo y sus funciones
¿Las funciones y tareas que realizabas con relación al periodismo? Porcentaje Válidos Sí No Total Frecuencia 14 4 18 Porcentaje 77.8 22.2 100.0 válido 77.8 22.2 100.0 Porcentaje acumulado 77.8 100.0

En la pregunta, si la tareas que realizaban estaban relacionadas con el periodismo el 77.8% de los egresados dijo que si y el 22.2% de las actividades que realizaban no estaban relacionadas con el Periodismo.

¿Las funciones y tareas que realizabas con relación al periodismo?

¿Las funciones y tareas que realizabas tenían relación periodismo?

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Tiempo para buscar empleo después de los estudios
¿Qué tiempo después de finalizar los estudios estuviste buscando empleo? Porcentaje Porcentaje Válidos 0-3 meses 4-6 meses 7-12 meses 12 meses o más Total Frecuencia Porcentaje 10 55.6 3 16.7 2 11.1 3 16.7 18 100.0 válido 55.6 16.7 11.1 16.7 100.0 acumulado 55.6 72.2 83.3 100.0

En lo que al tiempo que duro buscando el empleo encontramos que el 55.6% duró de cero a tres meses, un 16.7% de cuatro a seis, 11.1% de siete a doce y el 16.7% de doce meses a más.

¿Qué tiempo después de finalizar los estudios estuviste buscando empleo?

¿Qué tiempo después de finalizar los estudios estuviste buscando empleo?

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Medio donde trabaja el encuestado
Nombre del medio donde trabaja Porcentaje Válidos Noticias SIN Mega Medios canal 23 Hoy Periódico El Día Tele Diario Noticias 35 Telemicro canal 5 Telemicro canal 5 CERTV canal 4 Televida canal 41 Radio Popular Frecuencia Porcentaje 3 16.7 1 5 1 2 2 1 1 1 1 5.6 27.8 5.6 11.1 11.1 5.6 5.6 5.6 5.6 válido 16.7 5.6 27.8 5.6 11.1 11.1 5.6 5.6 5.6 5.6 Porcentaje acumulado 16.7 22.2 50.0 55.6 66.7 77.8 83.3 88.9 94.4 100.0

En cuanto al medio donde están insertados los egresados de periodismo de las diversas universidades, contactamos que el Periódico Hoy tiene un 27.8%, Noticias SIN 16.7%, Telemicro canal 5 y Telediario noticias 35 con un 11.1% cada uno, mientras que Televida Canal 41, Periódico El Día, la Corporación Estatal de Radio y Televisión (CRTV), y Radio Popular, todos con un 5.6% de egresados.

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¿Nombre del medio dónde trabaja?

¿Nombre del medio dónde trabaja?

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Conserva el mismo puesto después de graduarse

¿Mantienes el mismo cargo, tras la obtención del título? Porcentaje Válidos Sí No Total Frecuencia 11 7 18 Porcentaje 61.1 38.9 100.0 válido 61.1 38.9 100.0 Porcentaje acumulado 61.1 100.0

En relación, si mantienen el mismo cargo tras la obtención del título, el 61.1% aún tiene el mismo cargo mientras que el 38.9% no tiene el mismo cargo.

¿Mantienes el mismo cargo, tras la obtención del título?

¿Mantienes el mismo cargo, tras la obtención del título?

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Cargo actual del encuestado

¿Qué cargo ocupas actualmente? Porcentaje Válidos Presentadora Periodista Redactor Periodista en el área de economía Asesor laboral Reportero de noticias Telemicro Periodista Encargado primera y tercera emisión del noticiero ningunas de las anteriores Total 8 18 44.4 100.0 44.4 100.0 100.0 Frecuencia Porcentaje 1 5.6 1 1 3 1 1 1 1 5.6 5.6 16.7 5.6 5.6 5.6 5.6 válido 5.6 5.6 5.6 16.7 5.6 5.6 5.6 5.6 Porcentaje acumulado 5.6 11.1 16.7 33.3 38.9 44.4 50.0 55.6

Al ser cuestionados sobre el cargo que ocupan en la actualidad nos encontramos con que el 44.4%, no tienen ninguno de los puestos citados, el 16.7%, es periodista del área de Economía. Mientras las siguientes plazas que se mencionan a continuación la ocupa una sola persona: Presentadora, Periodista, Redactor, Asesor laboral, Reportero y Encargado primera y tercera emisión del noticiero que corresponde a 5.6% para cada uno.

¿Qué cargo ocupas actualmente?

88

¿Qué cargo ocupas actualmente?

89

Percepción de los Jefes de Redacción de los medios entorno a la formación de los egresados de las Escuelas de Periodismo del Distrito Nacional.
Al contactar a los jefes de redacción de los diferentes Medios de Comunicación donde están insertados los egresados de la carrera de Periodismo, coincidieron en que la formación de los recién titulados refleja deficiencias a la hora de redactar noticias, y además tienen poco conocimiento de cultura y gramática. Los Jefes de Redacción de los medios impresos y televisivos entrevistados exigen que el egresado muestre destreza en los conocimientos y habilidades en el campo periodístico, algunos hacen hincapié en responsabilidad y puntualidad por ser este un empleo donde impera la rapidez y la eficiencia. Ana López de Telesisitema, canal 11, sustenta lo siguiente: ‘’Que tenga responsabilidad, conocimientos sobre la profesión, decisión y determinación’’. Ambos medios concuerdan en que debe haber conocimientos elementales en computación e Internet, y el manejo de páginas informativas. Los Jefes de Redacción asumen que existe una discordia con la teoría y práctica, debido a que el egresado llega con conocimientos teóricos y aprender a enfrentarse a la práctica le toma meses, afectando el nombramiento inmediato en el medio, como lo expone Alexis Martínez de CERTV: ‘’Si no tiene experiencia, hasta que no aprende a hacer el trabajo no se nombra’’. Las cabezas de redacción de periódicos y canales de televisión proponen que para mejorar la enseñanza en las escuelas tienen que hacer hincapiés en sacar un producto más acabado, algunos hacen la observación de que los egresados deben leer por lo menos dos libros por mes mientras están en las aulas.

90

También sugieren que las universidades deben tener una sala de redacción similar a las existentes en los medios de comunicación, porque consideran que esta carrera es más práctica que teórica, y con esto los estudiantes harán prácticas durante sus estudios y saldrían bien capacitadas para trabajar en cualquier Medio de Comunicación. A continuación un listado de los directores de redacción entrevistados Periódicos • • • • • El Nacional: Héctor Minaya El Día: Franklin Puello Hoy: Claudio Acosta Listín Diario: Thomas Aquino Méndez CDN/El Cribe: Fernando Marte

Canales de televisión • • • • • • • • Teleantillas: Jefe de redacción: Erick Mendoza CDN/El Cribe: jefe de redacción: Fernando Marte Telemicro: Nino Germán Pérez Sport Visión: Pedro Hernández CERTV: Alexis Martínez Telesistema: Ana López Colorvisión: Luis Alberto Díaz Televida: Vidal Disla Valdez

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Jefes de redacción de los medios impresos
Respuestas
1. ¿Qué exige este medio de comunicación al momento de emplear un graduado de periodismo?

Hoy
Que tenga conocimientos y habilidades.

El Día
Que muestre destreza en los conocimientos, habilidades y disposición al trabajo.

El Nacional
“Que tenga cierto grado de experiencia en el ejercicio de la profesión, porque este es un periódico vespertino que se redactan con las noticias que ocurren en el día, por lo tanto no se puede improvisar”. Si tiene calidad, no importa de la universidad.

Listín Diario
Responsabilidad, preparación ,puntualidad, y con todos los avances de la comunicación

El Caribe
Que domine las técnicas periodísticas.

2. ¿Tienen preferencia de universidad al momento de emplear a un periodista? 3. ¿Se requiere de experiencia previa para ser empleado?

Ninguna.

No.

No, si cumplen con los requisitos que uno reclama, no importa de donde venga. No, necesariamente nosotros tenemos un programa Periodista por un año, de 12 a 15 periodista de diferentes universidades y estos se van quedando, se identifican con el medio, pero que no tengan otro compromiso. Si, preferible porque la actualización es fundamental y si no lo tienen no es imprescindible pero el medio le ayuda.

No.

Preferiblemente.

No, aunque siempre es bueno conocer sus habilidades y su fuerte en los conocimientos aprendidos.

Si.

No necesariamente.

4. ¿Se requieren conocimientos tecnológicos para trabajar en este medio de comunicación?

Formación mínima, manejo de computadora e Internet.

Si, porque el periódico se ha expandido a la Internet y ahora será para la televisión con multimedia. Esta herramienta es útil en este mundo cambiante.

Es necesario que tenga conocimientos de informática.

Son imprescindibles en todas las tareas profesionales. Debe tener conocimientos del Internet, paginas informativas.

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5. Tiene usted conocimiento de los planes de estudios de periodismo que utilizan las universidades? 6. ¿Cómo ha sido el desenvolvimiento de los empleados de los últimos dos años? 7. ¿Que considera usted que deben mejorar las escuelas que están formando periodistas?

Ninguno.

UASD, O&M, y UCSD.

Si.

No

Satisfactorio.

Están saliendo con muchas lagunas y poco hábiles para el ejercicio. La enseñanza, combinada con las prácticas.

Se desenvuelven bien.

Correcto y positivo su integración y buenos aportes. Las escuelas deben mejorar su aspecto referente al lenguaje, en la comunicación, signos de puntuación, manejo de la gramática, es donde más se encuentran las faltas. Las faltas ortográficas ,en el lenguaje y la gramática Reforzar el mecanismo, la formación del estudiantado, más prácticas, más tareas, preparación de reportajes, integración, preparación de notas, más cuidado e integración del profesor con el alumno.

Aceptable, tratan de desempeñar sus tareas. Profundamente, están lanzando profesionales que no dominan las técnicas.

Mejorar su formación general y fomentar la lectura.

En el aspecto de la redacción periodística.

8. ¿Ha observado algunas debilidades en los periodistas recién titulados? Especifique. 9. Propuesta para corregir las debilidades de los periodistas

Pobre manejo del idioma español y pobre cultura general. Rediseñar los pensum y hacer más practicas en redacción.

Si, una de ellas es la falta de orientación sobre el criterio periodístico y la estructuración de las informaciones. Hacer más práctica la enseñanza, hacer un desglose de las asignaturas y evaluar a los profesores.

En redacción y cultura. Considero que deben tener una base cultural. Que se reestructuren los pensum.

Un limitado dominio de las técnicas y la sintaxis. Las universidades deben hacer más hincapié en la lectura de libros, porque los folletos no responden.

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Jefes de redacción de los medios televisivos
Respuestas Teleantillas (2) CDN (37) Telemicro (5) Sport Visión (35)
Este medio exige dedicación al querer hacer esto, interesa que sea de una universidad reconocida.

CERTV (4)

Telesisitema (11)
Que tenga responsabilidad, conocimientos sobre la profesión, decisión y determinación.

Colorvisión (9)
Es subjetivo, circunstancial, va a estar sujeto a mil variables. La formación del periodista, ya no se requiere ser aficionado. No, es absurdo.

Televida (19)
Que sea católico, que tenga pleno conocimiento de su profesión, cumplimento, disciplina y responsabilidad.

1. ¿Que exige este medio de comunicación al momento de emplear un graduado de periodismo?

Una formación profesional. Que tenga conciencia de lo que es un periodista.

Que domine las técnicas periodísticas.

Que sea periodista.

Cierta experiencia en el trabajo, como periodista en otro canal. Pero si no tiene experiencia hasta que no sabe hacer el trabajo y hasta que no aprende no se nombra. No, aquí tenemos de diferentes universidades, UASD, O&M y PUCMM No, pero si tiene experiencia previa mejor.

2. ¿Tienen preferencia de universidad al momento de emplear a un periodista? 3. ¿Se requiere de experiencia previa para ser empleado?

No.

No.

No.

No tenemos ninguna preferencia.

No

Se concede pasantía de cualquier universidad. Sí, como toda parte. Muchos que surgen de la pasantía.

No necesariamente.

No necesariamente.

No necesariamente.

4. ¿Se requieren conocimientos tecnológicos para trabajar en este medio de comunicación?

Debe tener conocimientos elementales, es parte de la formación del periodista, es imprescindible.

Son imprescindibles en todas las tareas profesionales. Debe tener conocimientos del Internet y paginas informativas.”

No.

Si y no, depende, muchos vienen con cierta experiencia. Aquí hay oportunidades de maquinarias y equipos sobre todo en la tarde. Se requieren, pero si no la tienen se les enseña

No directamente, la mayoría viene con su pasantía y después que se gradúa se queda en el canal. Por lo menos que sepa computadora, Word, Excel, y Power Point.

Es relativo.

Por lo menos deben saber computadora.

Sí.

Sí.

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5. Tiene usted conocimiento de los planes de estudios de periodismo que utilizan las universidades

Solo el de la UASD.

Sí.

Sí.

Si, a demás me he dado cuenta por los muchachos que tengo.

Sí.

Sí.

Sí. El de la UASD; O&M; UNICARIBE y La Tercera Edad.

No se sigue eso. En dominicana generalmente por vía de alguien. También por la capacidad.

6. ¿Cómo ha sido el desenvolvimiento de los empleados de los últimos dos años?

Ellos llegan con una estructura teórica y luego se enfrentan a la realidad.

Aceptable, tratan de desempeñar sus tareas.

Muy bueno.

Ha sido bueno, los que tengo no tienen tantas fallas, pero sé que existen problemas como ya te dije en la redacción.

Bueno.

Es aceptable y estamos en el rating.

Es subjetivo, realmente las personas salen graduado con lagunas, porque uno se hace profesional uno mismo. La universidad es el grado académico. Ahora el graduado aplica más que un empírico. Práctica. No tienen laboratorio, por falta de práctica.

Sí.

7 ¿Que considera usted que deben mejorar las escuelas que están formando periodistas?

Deben mejorar en todos los sentidos, deben reformar sus pensum. Hay un material humano con muchas deficiencia.

Profundamente están lanzando profesionales que no dominan las técnicas.

La redacción, hacer énfasis en diferenciar redacción entre prensa escrita.

Los profesores deben ser más exigentes con las redacciones.

Deben mejorar lo que es la presentación de reportajes, la redacción , salas de redacción y canales de televisión de verdad.

Las escuelas deben darles conocimientos tecnológicos por la globalización en que vivimos e impartir Alta Gerencia, Relaciones Humanas.

Bueno, cada quien tiene su estilo, cada periodista hace su redacción dependiendo su criterio.

96

8. ¿Ha observado algunas debilidades en los periodistas recién titulados? Especifique.

Manejo del lenguaje, manejo de la gramática y la redacción en sentido general.

Un limitado dominio de las técnicas y la sintaxis.

Falta de cultura.

Redacciones, signos de puntuación y no saben utilizar los equipos.

Si, en su preparación, en la gramática y los signos de puntuación.

Si, la ortografía, dificultad para construir una idea y vienen con poco compañerismo.

En el caso de la UASD, mucho.

Vienen con muchas teorías y pocas prácticas, a través del tiempo aprenden.

9. Propuesta para corregir las debilidades de los periodistas

Que se mejore la enseñanza, hacer hincapié en sacar un producto más acabado. Hay que revisar lo que se está haciendo.

Las universidades deben hacer más hincapié en la lectura de libros, porque los folletos no responden.

Leer mas, conocimiento de historia y habito de lectura.

Deben tener un área de redacción parecida a los medios para que los estudiantes salgan completos.

Una sala de redacción parecida a la de los Medios de Comunicación. Salen solo con teoría pero no hay práctica.

Que aprendan a manejar Microsoft Office y la ortografía.

Que las universidades no contraten por llevaderas a los profesionales.

Incentivar el monográfico, porque hay personas que cuando llegan hay que ensenarle, hasta los diferentes puntos del país.

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Situación general de los bachilleres que ingresaron a las universidades del Distrito Nacional en el periodo 2004-2005.
Este capítulo está sustentado en el Informe General sobre Estadísticas de Educación Superior, 1989-2005, elaborado por El Ministerio de Estado de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MEESYT) en noviembre del 2006. Esta sección esta basada en conocer los estudiantes matriculados en el periodo 20042005 que fueron los años en que iniciaron docencia los titulados estudiados en esta investigación. El sistema de Educación Superior para el año 2004 contaba con 44 instituciones, entre ellas 33 universidades, 6 institutos especializados y 5 institutos técnicos. En la actualidad existen solo 43, manteniéndose igual el número de universidades y el de institutos técnicos y bajando a 5 el de institutos especializados. Las universidades concentran el 98.9% de la matricula a nivel superior. Hasta el 2005 los institutos técnicos y especializados tenían escasa población estudiantil. Las instituciones de educación superior dominicanas ofrecen programas de estudios en diferentes áreas del conocimiento, en interés de formar profesionales que puedan satisfacer cualquier tipo de demanda tanto en el país como en el extranjero. Las áreas que más se resaltaron en los años 2004 y 2005 son: Ciencias Filosóficas, y Humanidades, Ciencias Sociales e Ingeniería y Tecnologías. Entre las instituciones que más impartieron programas en 2005, la UASD encabeza la lista con un 16% del total de los programas impartidos, precedida por la PUCMM, con un 11.2% y UTESA con un 6.2%. Investigadores según institución 98

El sistema de educación superior apenas contaba con 403 investigadores en el año 2004. De ellos la gran mayoría (365 que equivalían al 90%) se concentraba en nueve instituciones.

INSTITUCIONES Instituto Politécnico Loyola, IPL Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM Instituto Tecnológico de Santo Domingo, INTEC Instituto superior de agricultura, ISA Universidad Nacional Evangélica, UNEV Universidad Central del Este, UCE Universidad Abierta para Adultos, UAPA Universidad Iberoamericana, UNIBE Universidad Tecnológica de Santiago, UTESA

INVESTIGADORES 185 60 31 28 15 14 12 10 10

Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005.

Estudiantes Matriculados en Educación Superior 2004-2005.
Estudiantes matriculados En general este concepto se refiere a la matrícula o segmento de una población que en un determinado momento se encuentra formalmente inscrito o registrado en una institución de educación superior. Las matrículas estudiantiles del nivel superior reportadas por 40 instituciones era de 313,427 en el año 2000; al inicio del 2005 habían 322,311 estudiantes según reportes de 41 instituciones. En 2004 y 2005 se encontraban en las universidades el 97.9% y el 95.9% respectivamente.

A continuación un listado con las universidades con mayor cantidad de matriculados 2004-2005. 99

UNIVERSIDADES UASD UTESA O&M UNICARIBE PUCMM UNAPEC UCE UCATECI INTEC UAPA

2004 50.02% 12.61% 10.32% 4.38% 4.1% 2.28% 2.14% 1.64% 1.6% 1.41%

2005 46.61% 12% 10.65% 5.86% 4.58% 2.53% 2.79% 1.39% 2.42% 1.55%

Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005

Matricula según carrera Carrera: es el nombre genérico que se emplea para designar a los planes y programas de estudios que se imparten en las instituciones de educación superior y que permite el desarrollo personal y la formación necesaria para obtener un titulo profesional de nivel técnico superior o universitario. La matrícula en educación superior se distribuye de tal forma que más de la tercera parte de los estudiantes se concentran en carreras vinculadas en al área del Ciencias Sociales (Contabilidad, Derecho, Economía, etc.), en ese mismo orden de importancia, Ciencias Filosóficas y Humanidades, Ciencias Básicas y Tecnologías y por último, Ciencias de la Salud.

A continuación una grafica de las 15 carreras con mayor matrícula. CARRERA PORCENTAJE (%) 100

Educación Contabilidad Administración Medicina Derecho Mercadotecnia Psicología Informática Bioanálisis Adm. Turística y Hotelera Comunicación Social Arquitectura Ingeniería Industria Ingeniería Civil Publicidad

20.7% 10.6% 8.4% 7.4% 9.2% 7.6% 4.7% 8% 2% 2.2% 2.1% 2.1% 2.3% 3.9% 1.8%

Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005

Las carreras con más estudiantes por nivel Las carreras de Contabilidad, Derecho, Administración, y Mercadotecnia son las que mayor número de estudiantes concentran, totalizando, el 92.1% de los estudiantes del área de Ciencias Sociales. El 62.2% de los estudiantes son mujeres, mientras que el 36.4% son hombres.

Estudiantes matriculados en Comunicación Social, según institución. 2005-1 UNIVERSIDAD UASD TOTAL 4,314 MASCULINO 1,029 FEMENINO 3,216 101

UCSD O&M UTESA PUCMM UNIBE UNICARIBE UTE UNICA UCE INTEC UCATESI

652 612 425 250 223 106 54 50 21 18 1

97 221 105 35 71 37 10 5 15 9

555 391 320 215 152 69 44 45 6 9 1

Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005

Egresados según institución
Egresado: es todo estudiante que ha cursado un determinado programa de estudios,

conforme a los requerimientos del mismo, sin haber cumplido aún con las exigencias institucionales para la obtención del título correspondiente. Las instituciones que reportan mayores flujos son la UASD (24.6%), UTESA (11.6%) y UAPA (10.2%). Estas tres instituciones agrupan el 46.4% de los egresados del sistema del año 2004. Al examinar la siguiente tabla podemos observar que el Salome Ureña es la única institución de tipo técnico y especializado en alcanzar los primeros lugares, sobrepasando incluso el número de egresados que aportan reconocidas universidades.

Las 10 primeras instituciones con más de 500 egresados en 2004.

INSTITUCION

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

CANTIDAD 8,054 3,809 3,337

% 25.85 12.22 10,71

102

Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra(PUCMM) Universidad Dominicana Organización y Método(O&M) Universidad Central del Este (UCE) Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña (SALOME UREÑA) Universidad de Acción Pro Educación y Cultura (UNAPEC) Instituto Tecnológico de Santo Domingo ( INTEC) Universidad del Caribe (UNICARIBE)

2,206

7.08

1,494

4.79

1,466 1,372

4.71 4.40

1,203

3.86

1,152 917

3.70 2.9

Extraído del Informe General sobre Estadística de Educación Superior 1989-2005

Egresados según carrera Para el manejo de la información relacionada a los programas de los cuales egresan los estudiantes de las diferentes instituciones de educación superior, se agrupó las menciones dentro de cada carrera base y así determinar la cantidad de egresados de cada una de ellas. De ese modo se muestran las carreras que concentran mayor número de egresados.

Las 20 carreras con mayores flujos de egresados

1. Educación 2. Derecho 3. Administración

11. Arquitectura 12. Enfermería 13. Odontología 103

4. Contabilidad 5. Mercadotecnia 6. Medicina 7. Informática 8. Psicología 9. Ingeniería Industrial 10. Ingeniería Civil

14. Publicidad 15. Administración Turística y Hotelera 16. Comunicación Social 17. Bioanálisis 18. Ingeniería Agronómica 19. Lenguas Modernas 20. Fármaco-Bioquímica

La Inserción en el Mercado Laboral de los Egresados de Periodismo de la UASD
Para obtener los resultados sobre la inserción laboral de los egresados de Periodismo de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, se extrajo de nuestro cuestionario principal de investigación los graduados del 2008–2009 que actualmente están laborando en los diversos Medios de Comunicación del Distrito Nacional. 104

Para el análisis de estos datos extrajimos las preguntas referentes al ítem de Inserción Laboral y analizamos su contenido, siempre en base a los 12 egresados de la UASD que están insertados en el mercado laboral de los Medios de Comunicación.

¿Nombre del medio dónde trabaja? Porcentaje Frecuencia Válidos Noticias SIN Hoy Telemicro canal 5 Televida canal 41 Sport visión Radio Popular Total 3 4 1 1 2 1 12 Porcentaje 25 33.3 8.3 8.3 16.6 8.3 100.0 válido 25 33.3 8.3 8.3 16.6 8.3 100.0 Porcentaje acumulado 25 58.3 66.6 74.9 91.5 99.8

Se observa que el mayor porcentaje de los titulados están laborando en el Periódico Hoy, el cual cuenta con un 33.3%, seguido por Noticias SIN con un 25%, Sport Visión con 16%, mientras que los canales de televisión, Telemicro, Televida y la estación Radio Popular cuentan con un graduado, lo que corresponde al 8.3% Esto quiere decir que el 33.3% de los egresados de Periodismo de la UASD, concertados en los Medios de Comunicación, en el periodo 2008-2009 están ejerciendo en el Periódico Hoy.

El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos de la tabla anterior:

105

4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 UASD HOY TELEMICRO SIN RADIO POPULAR SPORT VISION TELEVIDA

La mayoría de los estudiantes graduados de Periodismo en el periodo 2008-2009 en las distintas universidades del Distrito Nacional, que están laborando en los principales medios pertenecen a la UASD. Según nuestras indagaciones, esto se debe a la gran población de estudiantes que posee la Alta Casa de Estudios y también a la agilidad y desenvolvimiento que presentan al momento de obtener informaciones para los medios, según las entrevistas realizadas a los jefes de redacción de los canales de televisión y prensa escrita. A continuación se analizan las preguntas de Inserción Laboral extraídas del cuestionario principal: ¿Estuvo empleado antes o durante la carrera de periodismo? De los 12 encuestados de la institución, nueve estuvieron empleados en los diferentes Medios de Comunicación, tres egresados no trabajaron mientras realizaban sus estudios, el cargo ocupado por estos nueve periodistas eran: 11 reporteras y un asesor laboral, en lo relacionado a si ocupan el mismo cargo tras la obtención del título, de estos nueve ya citados siete se mantienen en el miso puesto de trabajo.

Los licenciados de la Autónoma, obtuvieron sus empleos en el mismo medio donde realizaron sus prácticas de pasantía. 106

En las horas trabajadas encontramos que seis trabajan sobre las ocho horas, tres trabajan sobre las seis horas y el resto sobre las 10 horas al día, cabe destacar que los periodistas coinciden con que “sabemos la hora de entrada pero no la de salida”. De los egresados de la UASD la mayoría (7 de 12) percibe alrededor de $15,000 pesos mensuales, solo dos periodistas devengan cerca de 20,000 pesos al mes. Cabe resaltar que ocho de ellos no se encuentran satisfechos con las tareas que realizan en los medios de trabajo. Los licenciados encuestados se sienten satisfechos con la carrera que eligieron y de haber estudiado en la Universidad Autónoma de Santo Domingo.

Conclusiones y Recomendaciones
En esta parte final se presentan los principales hallazgos de la investigación en relación a La Formación de los periodistas del Distrito Nacional, así como su Inserción Laboral en el mercado de la comunicación. 107

Para la elaboración de esta parte final se dividió en los segmentos siguientes: • • Las conclusiones en cuanto a la acreditación y uso de los métodos de enseñanza de periodismo por los catedráticos de información. Las conclusiones sobre la inserción laboral de los egresados de Periodismo.

Acreditación de los Docentes y Métodos de Enseñanza de los Maestros del Distrito Nacional: • Se puede concluir que el 75.6% de los profesores encuestados de periodismo se encuentran con preparación de maestrías, no obstante un número de catedráticos con maestría, imparte docencia fuera de su área, lo que indica una distorsión en la enseñanza de la carrera. • Actualmente los profesores de periodismo no están realizando estudios de capacitación, solo el 28.9% estudia. • Existe un conocimiento de idiomas entre los docentes siendo el inglés el más destacado. • En lo pertinente a los programas de clases todas las materias de las cinco universidades que imparten el grado de Comunicación Social cuentan con los programas, así mismo el 15.6% no utiliza los programas elaborados por las escuelas, aplicando sus propios programas. • Los libros y las computadoras se presentan como las herramientas de estudios más usadas, es importante destacar que el 55.6% ha realizado alguna investigación en los años de docencia universitaria. • Los profesores entienden que las facultades de periodismo no poseen la tecnología adecuada para impartir clases.

108

Para tener las conclusiones sobre si las aulas están acorde con la tecnología usada en los medios de comunicación debemos de establecer estas por universidad para ser imparciales y equitativos en estas conclusiones. • Universidad Autónoma de Santo Domingo: posee un aula con equipos tecnológicos en la cual opera el estudio de televisión y también una emisora de radio, que recientemente fue empleado para los estudiantes que están cursando pasantía, los alumnos de Periodismo Televisivo del profesor Agustín Cortes son los que utilizan el estudio de televisión para realizar las prácticas de la materia. • Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra: cuenta con el mejor estudio de televisión y tiene aparatos tecnológicos que se exigen para una docencia de calidad. • Universidad Organización y Métodos: no tiene aulas con equipos. • Universidad Tecnológica de Santiago: posee un laboratorio de comunicación pero este no cuenta con equipos tecnológicos acorde con la actualidad. • Universidad Católica de Santo Domingo: en cuanto a equipos tecnológicos este recinto de estudios posee un laboratorio de comunicación compuesto por un estudio de televisión y radio, este último no apto para impartir docencia, sin embargo posee la mayor cantidad de recursos tecnológicos.

Inserción laboral de los egresados de periodismo • Los egresados da la Universidad Autónoma de Santo Domingo componen el mayor porcentaje de empleados que tiene la prensa escrita y los medios de televisión, siendo el Periódico Hoy, el medio con más titulados de esta universidad. • Para obtener el grado de periodistas más del 55% realizaron monográfico y este por ciento se tituló en el año 2008.

109

• Aquellos que trabajan en televisión han tenido que aprender a editar sus noticias en el medio que laboran, puesto que según los resultados de la investigación el 94.4% no se les enseñó a editar en las universidades donde recibieron docencia. • El 88% de los periodistas encuestados no se encuentran realizando especialidades, hasta la fecha de haber realizado la encuesta.

Los periodistas de las cinco universidades perciben alrededor de RD$15,000, como ingreso mensual, el 50% de estos se quedaron en el medio donde realizaron sus prácticas de pasantía.

• Los periodistas graduados en el periodo 2008-2009 están satisfechos con los trabajos y tareas que realizan en sus puestos de trabajos, este mismo porcentaje no se encuentra satisfecho con el salario que perciben.

• Más del 55% de los periodistas encuestados si tuvieran que elegir de nuevo optarían por otra universidad. • El Colegio Dominicano de Periodistas no tiene como política ayudar a estudiantes de periodismo para insertarse en los medios, este solo trabaja con los miembros, a modo de sindicato. El Colegio Dominicano de Periodistas (CDP), no juega ningún papel en la inserción laboral de los egresados de Comunicación Social. • La Universidad Autónoma de Santo Domingo referente a acuerdos con Medios de Comunicación (periódicos, estaciones de radio, televisión), no tiene acuerdos para pasantías e inserción laboral de estudiantes y egresados. • Directores de los medios entrevistados coinciden con las deficiencias de los periodistas, cuando son empleados por primera vez, asumiendo que las universidades deben dar una mejor preparación, estos resaltan las faltas de ortografía y el poco nivel cultural. 110

Partiendo de una serie de problemáticas que encontramos durante el desarrollo de nuestra investigación, ofrecemos algunas propuestas que contribuyan con el mejoramiento de las mismas, para que tengamos profesionales y maestros con más preparación y mejores universidades. Con estas sugerencias esperamos la creación de más puestos de empleos y el incremento de prácticas en áreas tecnológicas y de redacción de las universidades del Distrito Nacional. • Recomendamos una política de comunicación que sirva de soporte en la universidad para promover las prácticas de radio, televisión y prensa escrita. • Sugerimos que el alumno se integre al máximo en el proceso de producción editorial impreso, asistido por computadoras, que en los pensum académicos se incluyan asignaturas de redacción-práctica. • El pensum de periodismo de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), debe incluir materias de locución, idiomas y producción de televisión para obtener profesionales más preparados. • Es conveniente que las universidades creen un periódico y programas televisivos, en el cual los estudiantes sean quienes suministren y dirijan las informaciones. No sólo para tener un medio que pueda servir para pasantía, sino que también que valga para propiciar en primera instancia, el acercamiento entre profesores y alumnos; el conocimiento y la relación entre la universidad donde invierte una parte de su vida cotidiana; el intercambio de información con otras universidades académicas, y a la vez darle a conocer a la sociedad en general sobre las tareas que se llevan a cabo en los centros educativos del Distrito Nacional. • El uso de la sala de informática por todos los profesores que sus materias correspondan con el centreo de computación.

111

• La capacitación en el ámbito tecnológico de maestros, para que agilicen el trabajo y faciliten el uso de estas herramientas a los estudiantes. • En el caso de los dueños de medios de comunicación, proponemos que en conjunto con las universidades realicen concursos o ferias de empleos, para aumentar la obtención de los mismos en los futuros profesionales de la comunicación. Y que no incluyan a sus empleados por amiguismo o relaciones.

• Los directores de los medios de comunicación entrevistados sugieren, que los periodistas editen sus propias noticias para evitar errores; que los egresados tengan más prácticas frente a las cámaras, que las universidades no contraten a los profesores por favoritismo. • Proponemos que se fortalezca el vínculo entre las universidades y los medios de comunicación para facilitar plazas de pasantía, debido, a que los medios de comunicación del Distrito Nacional exigen experiencia previa antes de emplear, y es complejo encontrar lugares para realizar pasantías. • Como estudiantes de esta institución de estudios superiores, sugerimos la creación de una isla de edición en sus instalaciones, para que, los estudiantes aprendan a editar las noticias. Estimular de forma práctica el uso de tecnología e informática. • Entendemos que los estudiantes de la UASD, egresan con deficiencias debido a la falta de prácticas en los aspectos tecnológicos y de redacción, ya que, se enfocan más en la teoría, por lo que sugerimos el incremento de las prácticas en las áreas correspondientes. • Recomendamos a la vez el uso del estudio de televisión por parte de todos los profesores competentes en el área y que este no solo incluya las prácticas de pasantía.

112

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1.

AMBORT Mónica, DRUETTA, Santiago. La formación de los

periodistas en las escuelas de comunicación: Situación actual, demandas laborales y necesidades sociales, Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS). Disponible en la Web: http://www.afacom.org 2. AYBAR GÓMEZ, Marina. 55 años de comunicación social en RD.

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