P. 1
MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSE MARÍA ARGUEDAS NO 0087 S.J.L

MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSE MARÍA ARGUEDAS NO 0087 S.J.L

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TÍTULO

:
MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO
TO O

ACADÉMICO

EN

LA

MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5

AÑO DE SECUNDARIA DE

LA I.E. JOSE MARÍA ARGUEDAS N 0087 S.J.L.

AUTOR:
FREDDY JULIÁN SUÁREZ REYES

PROBLEMA:
¿CÓMO INFLUYE LA MOTIVACIÓN DOCENTE EN EL RENDIMIENTO DE LA MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS DEL 5TO. AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS 0087 DEL DISTRITO DE S.J.L.?

HIPÓTESIS:
LA MOTIVACIÓN DOCENTE ESTÁ RELACIONADA SIGNIFICATIVAMENTE CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO. AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E JOSÉ MARÍA ARGUEDAS 0087 DE S.J.L

FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. ZEVALLOS ARTEAGA, Carlos. Motivación de Logro y Rendimiento Académico. Tesis para optar el Título en Licenciado en Educación. Lima, UIGV, 1998. 2. SANCHEZ, Nancy. Diferencias de Personalidad en Adolescentes. para optar el Título en Licenciado en Psicología. Lima, UNFV, 1993. 3. MORAN, Guillermo. Motivación y Rendimiento. Tesis para optar el Título en Licenciado en Educación. Lima, La Cantuta, 2006. 4. ADELL, Marc. Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los Adolescentes. Madrid, Ediciones Pirámide, 2006. Tesis

5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Formación Continua de Docentes en Servicio. Lima, M.E., 2002. 6. GARCÍA, Samuel. Motivación y Expectativa para Ingresar a la Carrera de Profesor en Educación Primaria, México, 2005. 7. DOMINGUEZ, María. El Desempeño Docente, las Metodologías Educación. Lima, UNMSM, 1999. 8. REYES, Antonio. Influencia del Programa Curricular y del Trabajo Docente. Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación. Lima, UNMSM, 1998. 9. RAMOS ARONES, Mirtha. Textos Auto educativos y el Rendimiento y el

Rendimiento Académico. Tesis para optar el Título en Licenciado en

Académico. Tesis para optar el Tít ulo de Licenciado en Educación. Lima, UNJFSC, 1999. 10. ARBELÁEZ SANCHEZ, Jacqueline. Atribuciones Causales a la Elección de la Carrera Profesional. Santiago de Cali, Colombia, TI, 2004. 11. TAPIA, Mario. Habilidades Sociales, Concepciones, Evaluación, P rograma de Entrenamiento. Monografía para optar el Título de Licenciatura en Psicología. Lima, UNFV, 1998. 12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Concepciones Actuales sobre Educación. Lima, ME, 2000. 13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Definición de Educación; Ley Nº 28044. Lima, ME, 2003. 14. POZO, Juan y MONEREO, Carles. La Educación Centrada en el

Aprendizaje. Ediciones Ecoe, 2004. 15. QUINTANA, Ricardo. Teoría sobre la Elección de Carrera. México, Edit. Trillas, 1998. 16. MICROSOFT: Biblioteca de Consulta. La Formación Pedagógica, 2003. 17. GONZALES MOREYRA, Raúl. Investigación Educativa. Lima, Revista del Instituto de Investigaciones Educativas, 1998.

18.

ANGULO, Eladio. Motivaciones de los Postulantes a Maestría en

Educación. Lima, UCV, 2004. 19. KOONTZ, Harold y WEIHRICH, Heinz. Resultados Administrativos.

Ediciones Pinter, 2000. 20. MASLOW, Abraham. El Hombre Autorealizado. Barcelona, Edit. Kairós Ed. 15a, 2003. 21. SCHUNK DALE, H. Teorías del Aprendizaje. México, Edit. Prentice ± Hall, Hispanoamericana, 1997. 22. GONZALES FERNANDEZ, Antonio. Motivación Académica. Madrid, Ediciones Pirámide, 2005. 23. ACOSTA CONTRERAS, Juan. Creatividad, Motivación y Rendimiento Académico. Málaga, Ediciones Aljibe, 1998. 24. TANIET, Hilda. Importancia de la Motivación en la Matemática. Madrid http://taniethprofesora.blogspot.com , 2009. 25. www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/mundomatematico . La Motivación en el Proceso Didáctico de la Enseñanza de la Matemática, 2004. 26. GOMEZ CHACÓN, INÉS. Motivación en los Alumnos de Secundaria para hacer Matemática. España, www.mat.ucm.es, 2003. 27. PISA. ³Programa para Evaluación Internacional de Alumnos´. Informe

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Labor, 1976. 29. MARTÍ CASTRO, Isabel. Diccionario Enciclopédico de Educación.

Barcelona, Edit. Ceac, 2003. 30. KACZYNKA, M. El Rendimiento Escolar y la Inteligencia. Buenos Aires, Edit. Paidos, 1986

31. CANDA MORENO, Fernando. ³Diccionario de Pedagogía y Psicología´. Madrid, Edit. Cultural 2000. 32. SARRAMONA, Jaume. Fundamentos de la Educación. Barcelona, Ediciones Ceac, 1997. 33. CLEMENTE CARRION, A. Psicología del Desarrollo Adulto. Madrid, Edit. Narcea, 1996. 34. FERNANDEZ, José y SÁNCHEZ, Juan. Fundamentos Teóricos y Bases Psicopedagógicas. Barcelona, Edit. CCS, 2003. 35. MODESTO ARRIETA, Pedro. Rendimiento Escolar de Matemática. Lima, UNMSM, 2001. 36. RISCO, Luis. Objetivos del Currículo de Matemática. Buenos Aires. Edit. Paidos, 2000.

CORREO ELECTRÓNICO rabelo_777@hotmail.com

RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
RESULTADOS.-

DIS G Á I

I

I S DE

DE

E IV

E I SY I

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DOCE

CADÉMICO E

A MATEMÁTICA DE OS ESTUDIANTES DE 5° S.J. .

AÑO DE SECUNDARIA DE A I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS N° 008

CUADRO Nº 1
¿DISPONES DE TIEMPO NECESARIO PARA PODER ESTUDIAR?
Porcent je li o Porcent je cumul o

(1)

. . . . .

.

V li os

P rci lmente (2) En su mayor parte (3) otalmente (4) Total

. . . .

GRÁ ICO N°1
¿DISPONES DE TIEMPO NECESARIO PARA PODER ESTUDIAR?

25

42.9%

20

33.9%

Frecuencia

15

24
10

19.6%

19

5

11

3.6%
2
0 1 2 3 4

Nada

Parcialm nte

En su mayor parte

Totalmente

¢ 

        

£ ¨§

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       £¢ ¢
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Se observa consideran

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A

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y

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respecto

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isponibili ad del tiempo para poder estudiar el ue es Totalmente, Parcialmente y sólo el . % manifiesta ue Nada. CUADRO N°2

. % de los encuestados

. % En su mayor parte, el

¿CREES QUE LA MATEMÁTICA ES IMPORTANTE PARA TU DESARROLLO PERSONAL Y DESARROLLO UTURO?
espuesta de los Alumnos r ecuencia Porcentaje

Válidos

Parcialmente (2) En su mayor parte (3)

. . . .

.

. . .

otalmente (4)

Total

GRÁ ICO N°2
¿CREES QUE A MATEMÁTICA ES IMPORTANTE PARA TU DESARROLLO

PERSONAL Y DESARROLLO UTURO?

1.4%

recuencia

40

21.4%

1.8%
1

5.4%
3

12

Nada

Parcialmente

En su mayor parte

Totalmente

( 7 77 5 )4 ( 3 (

8

D

$

9

51 72 ( 4 0 (

ada (1)

.

.

. . . .

)

( 7 77 ( 2 3 ( 2 4 21 ( )

( 7 77 ( 2 3 ( 2 4 21 ( )

$

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

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A

#

' 6 C C8 C9 C@ CA B

%

Se observa del importancia

A

°

y del

Á I

° ,

ue

respecto de la . % En su

ue tiene la

atemática para el desarrollo personal y futuro el . % manifiesta ue Nada.

. % de los encuestados consideran ue es Totalmente, el mayor parte, el . % Parcialmente y sólo el CUADRO N°3

¿CONSIDERAS QUE EL CURSO DE MATEMÁTICA TE CAUSA TEMOR EN SU DESARROLLO?

ada (1)

. . . .

. .

Válidos

Parcialmente (2) En su mayor parte (3)

. .

otalmente (4)

Total

.

.

GRÁ ICO N°3
¿CONSIDERAS QUE EL CURSO DE MATEMÁTICA TE CAUSA TEMOR EN SU DESARROLLO?

40

58.9%
30

Frecuenci

20

28.6%
33

10

.1%
4

5.4%
3
Totalmente

Nada

Parcialmente

En su mayor parte

Y

0

R X XX S VQ I UP Q PI
. . . .

R X XX VI R U S PT Q PI

R X XX VI R U S PT Q PI ` f

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espuesta de los Alumnos

r ecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

b

G W c

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Se

observa del

A

° y del

Á I

° , ue respecto del temor . % de los encuestados

ue se tiene al desarrollo de la manifiesta ue Nada, el sólo el . % Totalmente.

atemática el

. % Parcialmente, el . % En su mayor parte y

CUADRO N°4
¿SE DEJA ENTENDER EL PRO ESOR DE MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE SU

ada (1)

. . . . .

. . .

Válidos

Parcialmente (2) En su mayor parte (3)

otalmente (4)

Total

. .

GRÁ ICO N°4
¿SE DEJA ENTENDER EL PROFESOR DE MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE SU CLASE?

82.1%

a

3.6%

5.4%

8.9%

Nada

Parcialmente

En su mayor parte

Totalmente

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Respuesta de los Alumnos

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Porcentaje

Porcentaje válido

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h x

Se observa del

A RO

°

y del

RÁ I O

° ,

ue

respecto del . %

entendimiento del profesor de

atemática en el desarrollo de su clase el ue es Totalmente, el . % manifiesta ue Nada.

de los encuestados consideran

. % En su mayor

parte, el . % Parcialmente y sólo el

CUADRO N°5
¿CONSIDERAS QUE EL PROFESOR PONE TODO SU EMPEÑO PARA PODER ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?

Parcialmente (2)

. .

. . . .

¿CONSIDERAS QUE EL PROFESOR PONE TODO SU EMPEÑO PARA PODER ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?

50

40

Frec e cia

30

20

10

0

2

Parcialmente

En su mayor parte

q

t

5.4%

.1%
3 4

Totalmente

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Válidos

En su mayor parte (3) otalmente (4) Total

. .

GRÁFICO N°5

8 .5%

h m mm h ei fe
. . .

h m mm e gl h g fe

h m mm e gl h g fe

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Respuesta de los Alumnos

r ecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

p o

Se observa del

A RO

° y del

RÁ I O

° , ue respecto al empeño . % de

ue pone el profesor de el . % Parcialmente y el

atemática en el desarrollo de su clase el . % manifiesta ue Nada. CUADRO N°6

los encuestados consideran ue es Totalmente, el . % En su mayor parte,

¿EL PRO ESOR DE MATEMÁTICA TE DA CON IANZA NECESARIA PARA QUE PUEDAS PREGUNTARLE ALGUNOS ASPECTOS DEL TEMA DESARROLLADO EN CLASE, QUE NO AS ENTENDIDO?

Válidos

Parcialmente (2) En su mayor parte (3)

otalmente (4)

Total

GRÁFICO N°6
¿EL PROFESOR DE MATEMÁTICA TE DA CONFIANZA NECESARIA PARA QUE PUEDAS PREGUNTARLE ALGUNOS ASPECTOS DEL TEMA DESARROLLADO EN CLASE, QUE NO AS ENTENDIDO?

14.3%

Nada

Parcialmente

En su mayor parte

Totalmente

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1.8%

3.6%

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80.4%

x   x | ~} x y

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x   ~ y x {~ |{ x y

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Respuesta de los Alumnos

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Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado . . . .

Se observa del el

A RO

°

y del

RÁ I O

° ,

ue respecto de la . % En su

confianza ue el profesor de

atemática te da ante una pregunta no entendida . % manifiesta ue Nada.

. % de los encuestados consideran ue es Totalmente, el

mayor parte, el . % Parcialmente y el

CUADRO N°
¿ES NECESARIO QUE EL PRO ESOR CAMBIE SU ORMA DE ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?
Porcentaje válido Porcentaje acumulado

ada (1)

. . . . .

. . .

Válidos

Parcialmente (2) En su mayor parte (3)

otalmente (4)

Total

. .

GRÁFICO N°
¿ES NECESARIO QUE EL PROFESOR CAMBIE SU FORMA DE ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?

6 .9%

Nada

Parcialmente

En su mayor parte

Totalmente

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Respuesta de los Alumnos

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Porcentaje

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. . . .

Se observa del

A RO

° y del

RÁ I O

° , ue respecto a la forma de . % de . % En su

la enseñanza del profesor de

atemática es necesario un cambio, el . % Parcialmente, el

los encuestados manifiesta ue Nada, el mayor parte y sólo el . % Totalmente.

CUADRO N°8
¿EN LA CLASE DE MATEMÁTICA TE SIENTES MOTIVADO, CON LAS GANAS NECESARIAS PARA APRENDER UN NUEVO CONOCIMIENTO?

ada (1)

. . . .

. . . . .

Válidos

Parcialmente (2) En su mayor parte (3)

otalmente (4)

Total

.

GRÁFICO N°8
¿EN LA CLASE DE MATEMÁTICA TE SIENTES MOTIVADO, CON LAS GANAS NECESARIAS PARA APRENDER UN NUEVO CONOCIMIENTO?

30

51.8%

20

33.9%

Frec e ci

10

8.9% 5.4%
3
0 1

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Nada

Parcialmente

En su mayor parte

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´ · ·· ´ ² ° ³ ¯¯ ³² ±° ¼½

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Respuesta de los Alumnos

r ecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

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Se observa del

A RO

°

y del

RÁ I O

° ,

ue respecto a la atemática, el . % En su

motivación y las ganas de aprender un nuevo conocimiento de . % de los encuestados consideran ue es Totalmente, el mayor parte, el . % Parcialmente y el

. % manifiesta ue Nada.

CUADRO N°9
¿CREES QUE TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA SE DEBE FUNDAMENTALMENTE A LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR?

ada (1)

. . . .

. . . . .

Válidos

Parcialmente (2) En su mayor parte (3)

otalmente (4)

Total

.

GRÁFICO N°9
¿CREES QUE TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA SE DEBE FUNDAMENTALMENTE A LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR?

44.6%

32.1%

Frecuencia

25

16.1%

18

.1%
4

9

Nada

Parcialmente

En su mayor parte

Totalmente

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Respuesta de los Alumnos

r ecuencia

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Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Ï

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Se observa del académico en la profesor, el Nada.

A RO

°

y del

RÁ I O

° , respecto al rendimiento ue es Totalmente, el

atemática si se debe fundamentalmente a la enseñanza del . % Parcialmente y el . % manifiesta ue

. % de los encuestados consideran

. % En su mayor parte, el

CUADRO N°10

¿TE SIENTES SEGURO Y CAPACITADO DE TU APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?

Válidos

Parcialmente (2) En su mayor parte (3)

. . .

otalmente (4)

Total

.

GRÁFICO N°10
¿TE SIENTES SEGURO Y CAPACITADO DE TU APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?

53.6%

u n ia

28.6%
30

Fr

16.1%

1.8%
1
Nada

Parcialmente

En su mayor parte

Totalmente

à

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1

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Õ Þ ÞÞ Ø Ýß Ø ÖÚ Õ Õ Ø Õ á

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.

.

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Ö

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Ó

Respuesta de los Alumnos

r ecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

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ä

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Ô Ü

Se observa del CUADRO N°10 y del GRÁFICO N°10, con respecto a la seguridad y capacidad en el aprendizaje de la Matemática, el 53.6% de los encuestados consideran que es Totalme te, el 28.6% E 16.1% Parcialme te y el 1.8% manifiesta que Nada.
mayor arte , el

4.

PRUEBA DE HIPÓTESIS DE HIPÓTESIS PARA LA CORRELACIÓN ENTRE DOS

PRUEBAS VARIABLES

Para lograr algunos de los objetivos trazados del trabajo de investigación que estamos llevando acabo se hará en base a la validación de las siguientes pruebas de Hipótesis.
Hi óte i
l s ri l s

X X

Y Y

n a r la ci n si n ifica ti a

la s

a ria b l s

n a r la ci n si n ifica ti a

E tadí tico de r eba a

ar. -

Dada el CUADRO de Contingencia
m 2 Go ! k

§§
i !1 j !1

Oi j  ei j 2
ei j

A la sumatoria del lado derecho se le denomina estadístico de Chi-C adrada con corrección por continuidad y se utiliza cuando CUADRO de contingencias es de 2x2.
2 2 G o " G (2 ,( m  1) ( k  1) ) ! GE H E , se rechaza 0 ,

Decisión: Si,

2 Donde: G o : es denominado valor calculado

E : es el nivel des significancia a considerar en nuestro caso
2 G (2 ,( m  1) ( k  1) ) ! GE E : es el valor tabular

correspondiente a la

distribución Chi-Cuadrada con ( m  1) ( k  1) grados de libertad con nivel de significancia E .

m : Es el número de filas del CUADRO de contingencia k : Es el número de columnas del CUADRO de contingencia .

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ï

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é

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0.05

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® 0: Entr ¯ ° 1 : Entr

is t

HIPÓTESIS PRINCIPAL

Hi : La Motivación Docente está relacionada significativamente con el Rendimiento Académico
de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria.

Ho: La Motivación Docente

no está relacionada significativamente con el Rendimiento

Académico de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria.

CUADRO N°

TABLA DE CONTIN ENCIA DE MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO

Aptitud Académica

Motivación Docente

Recuento % del total

Rendimiento Académico

Recuento % del total

Total

Recuento % del total

TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL ° AÑO DE SECUNDARIA
ESTADÍSTICOS

VALOR TABULAR DE CHI-CUADRADO:

7.

Como:  

, rechazamos

H0 ,

es decir que La Motivación Docente si

está relacionada significativamente con el Rendimiento Académico de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.

öõ

2 GE

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VALOR CALCULADO DE CHI-CUADRADO:

2 Go

44. 7

ó

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ACADÉMICO

Opiniones dadas En su mayor parte 54 9.6% 63 11.3% 117 20.9%

Total

Nada 76 13.6% 9 1.6% 85 15.2%

Parcialmente 37 6.6% 40 7.1% 77 13.8%

Totalmente 169 30.2% 112 20.0% 281 50.2%

Nada 336 60.0% 224 40.0% 560 100.0%

CUADRO N°

A

Valor

rado de libertad

3

0.05

HIPÓTESIS ESPECÍFICA H : La motivación docente está relacionada con el desarrollo de una clase de matemática de
los estudiantes del 5° año de secundaria.

HO : La motivación docente no está relacionada con el desarrollo de una clase de matemática
de los estudiantes del 5° año de secundaria.

UNA CLASE DE MATEM TICA

Desarrollo de una Clase de Matemática En su mayor Nada Parcialmente parte Totalmente Motivación Docente Importancia en desarrollo personal futuro el y Recuento 1 % del total Empeño y confianza del profesor Recuento % del total Cambio metodología Total en la Recuento % del total Recuento % del total .6% 1 .6% 38 22.6% 40 23.8% 3 1.8% 2 1.2% 8 4.8% 13 7.7% 12 7.1% 4 2.4% 7 4.2% 23 13.7% 40 23.8% 49 29.2% 3 1.8% 92 54.8%

CUADRO N°

A

TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL DESARROLLO DE UNA CLASE DE MATEM TICA

VALOR TABULAR DE CHI-CUADRADO:

12.

Como 

, rechazamos

H 0 , es decir que La Motivación Docente si

está relacionada con el desarrollo de una clase de Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.

þý

2 GE

ü

VALOR CALCULADO DE CHI-CUADRADO:

2 Go

116. 41

û

ESTADÍSTICOS

Valor

ú

ù

ù

ø

÷

÷

CUADRO N°
TABLA DE CONTIN ENCIA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL DESARROLLO DE

Total Nada 56 33.3% 56 33.3% 56 33.3% 168 100.0%

rado de libertad

6

0.05

H2: La Actitud Motivada se relaciona con el Rendimiento Académico de la matemática de los
estudiantes del 5° año de secundaria.

HO2: La Actitud Motivada no se relaciona con el Rendimiento Académico de la matemática de
los estudiantes del 5° año de secundaria.

CUADRO N°13

TABLA DE CONTIN ENCIA DE LA ACTITUD MOTIVADA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA MATEM TICA

Nada Rendimiento Académico Tiempo para estudiar Recuento % del total Enseñanza del profesor Nivel de conocimiento Recuento % del total Recuento % del total Total Recuento % del total 2 1.2% 4 2.4% 1 .6% 7 4.2%

CUADRO N°13A
TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA ACTITUD MOTIVADA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA MATEM TICA
rado de

ESTADÍSTICOS

Valor

libertad

VALOR TABULAR DE CHI -CUADRADO:

2 GE

12.

Como 

, rechazamos

H 0 , es decir que La actitud motivada si esta

relacionada con el rendimiento académico de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.

¥¤

£

VALOR CALCULADO DE CHI -CUADRADO:

2 Go

18. 17

6

¢

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ÿ

Actitud Motivada En su mayor Parcialmente parte 19 11.3% 9 5.4% 9 5.4% 37 22.0% 24 14.3% 18 10.7% 16 9.5% 58 34.5%

Total Totalmente 11 6.5% 25 14.9% 30 17.9% 66 39.3% Nada 56 33.3% 56 33.3% 56 33.3% 168 100.0%

0.05

CONCLUSIONES

Se concluye que la Motivación Docente influye de manera positiva en el Rendimiento Académico de la Matemática, ya que ayuda a mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, a demás de dar solución efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento sólido. El profesor de Matemática debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan al estudiante incrementar sus potencialidades ayudándolo a incentivar su deseo de aprender, enfrentándolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de discernir para llegar a la solución de problemas. Es importante que el profesor de Matemática haga una revisión de las prácticas pedagógicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cómo hasta ahora ha impartido los conocimientos, para que de esta manera pue da conducir su enseñanza con técnicas y recursos adecuados que le permitan al educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el aprendizaje de una forma efectiva. La confianza en la capacidad del estudiante para desarrollar y mejorar los procesos de pensamiento es vital, se requiere que el docente escuche, aclare, propicie y valore las ideas de los estudiantes y las utilice para producir otras. Para que el profesor de Matemática pueda planificar con resultados exitosos es imprescindible que este tenga conocimiento teórico práctico preciso sobre el arsenal de técnicas motivacionales para planificar estrategias que llevará a cabo en el aula de clase . De la consulta realizada a los profesores de Matemática sobre el nivel de los estudiantes, se encontró que entre las sugerencias dadas para mejorar el rendimiento académico en Matemática, a la que más mención hacen, es la de fomentar en el estudiante buenos hábitos de estudio y concientizar a éste de la importancia de su esfuerzo para los niveles que cursa. Además todos coinciden en la necesidad de mejorar la infraestructura en los centros educativos y dotar las bibliotecas de libros actualizados que permitan la investigación de los estudiantes, no sólo en Matemática sino en todas las materias curriculares.

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