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Caracteristicas Libros de Texto Gratuito2009

Caracteristicas Libros de Texto Gratuito2009

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Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

Características de los libros de texto gratuitos de 2009. Algunas novedades con respecto a los de 1993. Reunión con padres de familia.
Julio de 2009

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

Contenidos.
1. 2. Antecedentes. Principales características de los Materiales Educativos impresos para Educación Preescolar.

3.
4.

Principales características de los Materiales Educativos impresos, para Educación Primaria con base en los Programas de Estudios 2009 y sus ventajas.
Ejemplos por asignaturas. 4.1 Competencias de cada asignatura. 4.2 Didáctica constructivista. 4.3 Articulación con otros Materiales Educativos. 4.4 Flexibilidad. 4.5 Concretos. 4.6 Fomento de la cultura ambiental. 4.7 Dinámicos. Sujetos a mejora continua.

5.

Observaciones a los libros de Texto de Educación Primaria Plan de Estudios 1993.

6.
7. 8.

Evolución editorial de los libros de textos gratuitos.
Proceso de Evaluación Secundaria 2007 – 2008. Anexos. 8.1Observaciones a los libros de Texto de Educación Primaria Plan de Estudios 1993. 8.2 Observaciones al Plan de Estudios de Educación Primaria 2009 y su articulación con el Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria.

8.3 Observaciones a los libros de texto del Plan de Estudios 2009.

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1.

Antecedentes
• • • • • La reforma integral para la Educación Básica es una continuación de la reforma de 1993. Ha implicado la renovación de los programas de estudio y con ello, la de los materiales de apoyo. Se necesita que ayuden a favorecer las competencias que requieren los mexicanos en el siglo XXI. Actualmente se cuenta con materiales nuevos para todas las asignaturas y los grados de la Educación Primaria. Se realizó un piloto con los materiales de primero, segundo, quinto y sexto grados en 5,000 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo escolar 2009-2010 se realizará un piloto con los materiales de tercero y cuarto grados.

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2. Educación preescolar
Antecedentes En 2002 se inician las actividades de exploración estudio y la consulta para proceder a la reforma de la educación preescolar. En 2003 se empieza el análisis de la propuesta inicial del nuevo programa. En 2004 entre en vigor el nuevo programa de educación preescolar.

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2. Educación preescolar
Materiales educativos Del ciclo escolar 2004-2005 en que se cuenta con un nuevo programa hasta 2007-2008, educadoras, alumnos y padres de familia siguen trabajando con los materiales que se elaboraron desde 1996. En el ciclo escolar 2008-2009, se desarrollan nuevos material para el tercer grado. Juego y aprendo con mi material de preescolar Guía para la Educadora Guía para la Familia

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2. Educación preescolar
Materiales educativos En el ciclo escolar 2009-2010, se contarán con nuevos materiales para el segundo grado. Juego y aprendo con mi material de preescolar Guía para la Educadora Calendario para la Familia

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2. Educación preescolar
Materiales educativos Perspectiva En el ciclo escolar 2010-2011, se espera tener nuevos materiales para el primer grado. Juego y aprendo con mi material de preescolar Guía para la Educadora Calendario para la Familia Además de actualizar tercero y segundo con aspectos relativos a: Lenguaje y comunicación (fortalecimiento de la lectura) Exploración y conocimiento del mundo (experimentación e identificación de acontecimientos históricos) O bien, la elaboración de un Cuaderno de trabajo en el que fortalezcan los aspectos anteriores y otros relacionados con su desarrollo personal y social y con la comunicación.

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3. Principales características de los Materiales Educativos impresos con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas.

NP

Materiales Educativos impresos 1993. Con base en los programas de Estudio 1993.

Materiales Educativos impresos 2009. Con base en lo Programas de Estudio 2009.

Fortalezas 2009.

1

Información actualizada así como métodos didácticos y pedagógicos. Favorece el desarrollo de competencias requeridas en la actualidad.

2

No están explicitas las competencias: •Predomina la atención a los aprendizajes conceptuales.

Con enfoque de competencias: •Atiende aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. •Aplica los contenidos en situaciones reales.

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3. Principales características de los Materiales Educativos impresos con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas.
Materiales Educativos impresos 1993. Programas de estudios constructivista. Materiales Educativos impresos 2009. Fortalece el enfoque constructivista: •Propicia el trabajo grupal. •Incluyen autoevaluación •Retoman experiencias previas. •Centrados en el aprendizaje del alumno. •Propician la investigación análisis y resolución de problemas como estrategia de aprendizaje. •Promotores del dialogo para conciliar diferencias. Fortalezas 2009.

NP

3

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3. Principales características de los Materiales Educativos impresos con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas.

NP

Materiales Educativos impresos 1993. Consideran el libro de texto como fuente principal de información.

Materiales Educativos impresos 2009. Superan el concepto del libro de texto como fuente principal de información: •Están articulados con otros Materiales Educativos impresos, audiovisuales e informáticos. Flexibles •Se proponen actividades viables y diversas para que el docente considere las adecuadas en su contexto.

Fortalezas 2009. Coadyuva al desarrollo de sus capacidades para seleccionar, analizar, evaluar y compartir información proveniente de diversas fuentes.

4

El libro es viable para cualquier contexto.

5

Extensos 6

Abordaje de los contenidos de manera más concreta.

Viable para su estudio en el ciclo escolar.

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3. Principales características de los Materiales Educativos impresos, con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas
NP Materiales Educativos impresos 1993. El cuidado del ambiente, la equidad de género, la interculturalidad y la promoción de la salud, se atendían en los bloques de estudio correspondientes. Materiales Educativos impresos 2009. Se fomenta la cultura ambiental sistemáticamente: •Se atienden de manera transversal el cuidado de la naturaleza, la equidad de género, la multiculturalidad y la promoción de la salud, además de atenderse en los bloques de estudio correspondientes. Fortalezas 2009. La promoción de una cultura ambiental se atiende como una filosofía de vida y no como un objeto de aprendizaje: •Atendiendo a las corrientes actuales en este campo.

7

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3. Principales características de los Materiales Educativos impresos, con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas
Materiales Educativos impresos 1993. Mejora limitada. Materiales Educativos impresos 2009. Dinámicos sujetos a mejora continúa: •Sujetos a evaluaciones externas por instituciones como: la UNAM, UAM, IPN y UPN. •Consideran la opinión de profesores frente a grupo •Mediante reuniones, entrevistas y página web. Atienden asignaturas que antes no se cubrían: •Formación Cívica y Ética. •Educación Física. •Educación Artística. Fortalezas 2009. Materiales más actuales.

NP

8

No cubrían todas las asignaturas. 9

Se cubren todas las asignaturas.

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4.1 Competencias de cada asignatura

MATEMÁTICAS Resuelve problemas de manera autónoma • Comunica información matemática • Valida procedimientos y resultados • Maneja de manera eficiente técnicas para efectuar y representar cálculos.

CIENCIAS NATURALES •Comprende fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

•Toma decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención
•Comprende los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos

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4.1 Competencias de cada asignatura
ESPAÑOL •Lee diferentes tipos textuales similares a los del uso en contextos reales •Escribe diferentes tipos de textos para solucionar problemas cotidianos •Participa en situaciones comunicativas tanto al interior de la escuela como en la comunidad, considerando la diversidad •Trabaja de manera colaborativa para propiciar el intercambio y la reflexión •Busca y maneja información en medios impresos (físicos y electrónicos) FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA • Conoce y cuida de sí mismo • Autorregula y ejerce responsablemente la libertad • Respeta y aprecia la diversidad • Desarrolla sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad • Maneja y resuelve conflictos • Participa social y políticamente • Se apega a la legalidad y al sentido de justicia • Comprende y aprecia la democracia

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4.1 Competencias de cada asignatura.

EDUCACIÓN FÍSICA •Manifiesta globalmente su corporeidad •Expresa y desarrolla habilidades y destrezas motrices •Controla la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

EDUCACIÓN ARTÍSTICA • Aprecia y comprende las formas de representación (lenguajes) de las manifestaciones artísticas •Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones •Valora la riqueza de las manifestaciones artísticas y culturales propias de los otros y contribuye a su preservación •Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador

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4.1 Competencias de cada asignatura.
GEOGRAFÍA • Maneja información geográfica • Valora la diversidad natural • Valora la diversidad cultural • Adquiere conciencia de las diferencias socioeconómicas • Sabe vivir en el espacio

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Representa los componentes del espacio en dibujos, croquis, modelos y maquetas en relación con las actividades que realizan las personas de su comunidad •Distingue el orden temporal, la duración del tiempo y la relación entre acontecimientos

HISTORIA • Comprende las nociones del tiempo y espacio históricos • Maneja la información histórica • Forma una conciencia histórica para la convivencia

•Desarrolla nociones mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento de su propio cuerpo para orientarlo hacia la observación y el análisis de características particulares del lugar donde vive y de cierta tecnología elaborada por ellos mismos

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4.2 Didáctica Constructivista. Rescate de conocimientos previos.

Ciencias Naturales: 5° grado B4 pág. 48 Haz en tu cuaderno un esquema como el que te presentamos a continuación. Complétalo escribiendo dentro de los óvalos las palabras o ideas con las que expreses por qué es importante la comunicación.

Organízate en equipos con tus compañeros, comparen sus respuestas y elaboren un mapa por equipo. Cópienlo en el pizarrón o en hojas para reciclar, cartulina, papel o cartón, para presentarlo en el salón de clases. Entre todos elaboren un solo mapa. Después, contesten en sus cuadernos: ¿qué pasaría si no hubiera forma de comunicarnos?

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4.2 Didáctica Constructivista. Trabajo en equipos. Geografía: 6° grado B 2 pág. 50

Trabajo en equipo

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4.2 Didáctica Constructivista. Autoevaluación

Español: 2° grado B 5 pág. 100

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4.3 Articulación con otros Materiales Educativos.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: 2° grado B 4 pág. 120

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4.3 Articulación con otros Materiales Educativos. Guía Articuladora. La Guía Articuladora es una selección de los diferentes tipos de materiales educativos con los que cuenta la Secretaria de Educación Pública.

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4.3 Articulación con otros Materiales Educativos.

Educación Física: Guía Articuladora.

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4.4 Flexibilidad.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: 1° grado B 4 pág. 38

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4.4 Flexibilidad.
Educación Física: 1° grado B 4 pág. 80

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4.5 Materiales más concretos.

Asignatura
Matemáticas Español Ciencias Naturales Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Educación Física Educación Artística Historia Geografía

Libros de 1993. No. de páginas
208 208 248 175 No existe No existe 112 176

Libros de 2009 No. de páginas
192 136 112 136 112 82 152 160

Formación Cívica y Ética

No existe

86

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4.6 Fomento de la cultura ambiental.
Español: 1° grado B 5 pág. 128

Fomento a la cultura ambiental

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4.6 Fomento de la cultura ambiental.
Educación Artística: 5° grado pág. 17 Nuestra revista de Danza •En la revista podrás incluir entrevistas a bailarines de tu comunidad, fotografías de diversas danzas, artículos sobre nutrición y los hábitos para mantener tu cuerpo sano; Esto es muy importante pues la herramienta de trabajo de los bailarines es su cuerpo y una alimentación balanceada es esencial para mantenerlo en óptimas condiciones.

•¿Qué haces tú para mantener tu cuerpo en óptimas condiciones?

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4.7 Dinámicos sujetos a mejora continua.
Versión Etapa Caracterización Grados Año / Ciclo Escolar 2008 2008

0.0 1.0

Interno Interno

Original de autor. Sin impresión Revisión Director Tutor. Editorial y Evaluación Externa. Sin impresión 1ª Fase de experimentación . Original revisado por Director Tutor. Evaluación externa y de institituciones. Aportaciones de Reuniones estatales, regionales y nacional. Reproducción en dos volúmenes para 4723 escuelas. 2ª Fase de experimentación. Original revisado por Director Tutor. Evaluación externa y de institituciones. Aportaciones de Reuniones estatales, regionales y nacional. Reproducción en un volúmen para 4723 escuelas.

1°, 2°, 5° y 6° 1°, 2°, 5° y 6°

2.0

Piloto

1°, 2°, 5° y 6°

2008-2009

2.1

Piloto. Mejora continua

2° y 5°

2009-2010

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos
4.7 Dinámicos sujetos a mejora continua.
Versión Etapa

Caracterización

Grados

Año / Ciclo Escolar

3.0

Generalización

3ª Fase de experimentación. Original revisado por Director Tutor y aportaciones de la UNAM, UAM y UPN Reproducción en un volúmen para todas los grupos.

1° y 6°

2009-2010

0.0 1.0

Interno Interno

Original de autor. Sin impresión Revisión Director Tutor. Editorial y Evaluación Externa. Sin impresión

3° y 4°

2009 2009

3° y 4°

2.0

Piloto

1ª Fase de experimentación Revisión de Director Tutor. Evaluación externa. Reproducción en dos volúmenes para 4723 escuelas.

3° y 4°

2009-2010

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos
4.7 Dinámicos sujetos a mejora continua.
Versión Etapa Caracterización Grados Año / Ciclo Escolar 2010-2011

4.0

Generalización Mejora continua

4ª Fase de experimentación Continuaran todas las evaluaciones.

1° y 6°

3.0

Generalización

3ª Fase de experimentación Continuaran todas las evaluaciones.

2° y 5°

2010-2011

2.0

Piloto Mejora continua

2ª Fase de experimentación Continuaran todas las evaluaciones.

3° y 4°

2010-2011

5.0

Fortalecimiento

1ª Fase de fortalecimiento Continuaran todas las evaluaciones. 4ª Fase de experimentación Continuaran todas las evaluaciones.

1° y 6°

2011-2012

4.0

Generalización Mejora continua

2° y 5°

2011-2012

3.0

Generalización

2ª Fase de experimentación Continuaran todas las evaluaciones.

3° y 4°

2011-2012

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

5. Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan, de estudios 1993.
HISTORIA El libro de cuarto grado presentan repetición casi exacta de temas, subtemas, contenidos, lecturas, mapas, cuadros e ilustraciones en prácticamente las ocho lecciones que conforman el libro de sexto grado (En la lección 1 “La Revolución de Independencia”, se repiten nueve temas: “El siglo de las luces”, “Monarquías y repúblicas”, “La conspiración de Querétaro”, “El Grito de Dolores”, “Contra la esclavitud”, “Del pensamiento de Morelos”, “La campaña de Morelos”, “Manuela Medina capitana de Morelos” y “Campañas insurgentes 1810-1821”.) No se incluyen temas ni contenidos de actualidad que abarquen los principales sucesos históricos del siglo XX. Por ejemplo, en el libro de sexto grado deben incluirse los nombres de los últimos presidentes y el año en que iniciaron su gobierno, puesto que los temas finales tratan diversos sucesos del México a mediados de ese siglo. Presenta errores conceptuales (contenidos y líneas del tiempo), por ejemplo: Se ubica el cráneo del hombre de Tepexpan en el año 2000 a.C., siendo que éste tiene aproximadamente 11000 años de antigüedad. Los contenidos se trabajan de manera insuficiente, por ejemplo en el libro de quinto grado, aunque el programa establece que se incluyan los temas de las revoluciones liberales y democráticas de la segunda mitad del siglo XVIII y los movimientos independentistas americanos de la primera parte del siglo XIX, no se establecen.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

6. Evolución editorial de los libros de texto gratuitos
Una concepción distinta de la estructura editorial del libro de texto, derivada del enfoque didáctico que posee la nueva visión de la Reforma Integral de la Educación Básica. Esto implica:

• Actualización

de criterios y normas editoriales, así como su constante socialización con equipos autorales y editoriales. Replanteamiento y agilización del proceso de mejora continua de los libros.

Una novedosa propuesta gráfica, acorde con las tendencias mundiales más recientes del diseño y la infografía para materiales educativos. Esto incluye:

Un diseño distinto para cada asignatura, lo que le otorgará una identidad propia a cada rama del conocimiento y carácter de serie.

Una amplia oferta en imágenes de creadores contemporáneos, que actualizará y enriquecerá la cultura plástica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

6. Evolución editorial de los libros de texto gratuitos
Una concepción distinta de la estructura editorial del libro de texto, derivada del enfoque didáctico que posee la nueva visión de la Reforma Integral de la Educación Básica. Esto implica:
• Actualización

de criterios y normas editoriales, así como su constante socialización con equipos autorales y editoriales. Replanteamiento y agilización del proceso de mejora continua de los libros.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

6. Evolución editorial de los libros de texto gratuitos
Una novedosa propuesta gráfica, acorde con las tendencias mundiales más recientes del diseño y la infografía para materiales educativos. Esto incluye: Un diseño distinto para cada asignatura, lo que le otorgará una identidad propia a cada rama del conocimiento y carácter de serie.

Una amplia oferta en imágenes de creadores contemporáneos, que actualizará y enriquecerá la cultura plástica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

Se evaluaron por primera vez los libros de texto para la Asignatura Estatal.
En las asignaturas de Español, Biología y Campo Temático 4 no se autorizó ningún libro. Durante cada proceso se ha contado con la participación de aproximadamente 30 casas editoriales.

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7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008
Asignatura Lengua Extranjera Inglés Ciencias I con énfasis en Biología Ciencias II con énfasis en Física Matemáticas Español Geografía de México y del Mundo Historia Formación Cívica y Ética Totales 138 32 30 27 23 23 144 1ro. 22 27 25 25 27 2do. 21 TOTAL 43 27 25 57 57 27 23 23 282

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7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

138; 49% 144; 51%
Primero Segundo

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7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

De los 282 libros ingresados al proceso de evaluación:

120 obtuvieron un dictamen favorable. 162 obtuvieron un dictamen no favorable.

120; 43% 162; 57%
FAVORABLES

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7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

Se evaluaron libros para primero y segundo grados. Se llevó a cabo un proceso extraordinario de evaluación. En éste ingresaron 45 obras, de las cuales 14 obtuvieron un dictamen favorable.

Los libros con un dictamen favorable, fueron autorizados por 1 año, es decir, para el ciclo escolar 2007-2008.
Se realizaron talleres para las asignaturas de Geografía de México y del Mundo, Español y Lengua Extranjera Inglés, Historia, Ciencias I con énfasis en Biología, Ciencias II con énfasis en Física, Formación Cívica y Ética y Ciencias III con énfasis en química.

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7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008
Asignatura 1ro. 2do. 3ro. TOTAL

Lengua Extranjera Inglés Ciencias I con énfasis en Biología Ciencias II con énfasis en Física Ciencias III con énfasis en Química Matemáticas Español Geografía de México y del Mundo Historia Formación Cívica y Ética

17 23

15

17

49 23

20 24 29 22 23 20 23 19 20 26 21 24 19

20 24 79 62 23 39 43

Totales

114

125

123

362

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7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

114
123 34%

31%

Primero Segundo Tercero

125

35%

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7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008 De los 362 libros ingresados al proceso de evaluación:

244 obtuvieron un dictamen favorable. 118 obtuvieron un dictamen no favorable.

118,

33%

244,

67%
FAVORABLES NO FAVORABLES

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7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

Se evaluaron por primera vez libros para todas las asignaturas de tercer grado. Ingresaron al proceso de evaluación los libros que obtuvieron un dictamen favorable en el ciclo escolar 2007-2008. Los libros dictaminados favorablemente tuvieron autorización por 2 años para uso en las escuelas secundarias (2008-2009 y 2009-2010). Cabe mencionar que a estos libros se les amplió su vigencia, debido a que no hay cambios a los planes y programas de estudio. Se contó con la participación de Transparencia Mexicana y con la Organización de los Estados Iberoamericanos.

Se realizaron diversas reuniones de trabajo para los equipos de evaluación.

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7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008
Asignatura 1ro. 2ro. 3ro. TOTAL

Lengua Extranjera Inglés Ciencias I con énfasis en Biología Ciencias II con énfasis en Física Ciencias III con énfasis en Química Matemáticas Español Geografía de México y del Mundo Historia Formación Cívica y Ética Asignatura Estatal Campo Temático I Asignatura Estatal Campo Temático II Asignatura Estatal Campo Temático III Asignatura Estatal Campo Temático IV Totales

6 14

5

4

15 14

9 14 13 17 15 12 4 9 0 4 7 85 55 54 8 6 12 13 8 14

9 14 33 44 15 20 10 9 0 4 7 194

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos
7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

3er. GRADO 54 28%

1er. GRADO 85 44%

2do. GRADO 55 28%

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008 De los 194 libros ingresados al proceso de evaluación y autorización correspondientes al ciclo escolar 2009-2010:

79 obtuvieron un dictamen favorable.
115 obtuvieron un dictamen no favorable.

No Favorables 115, 59%

Favorables 79, 41%

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

Se evaluaron por primera vez los libros de texto para la Asignatura Estatal. En las asignaturas de Español, Biología y Campo Temático 4 no se autorizó ningún libro. Durante cada proceso se ha contado con la participación de aproximadamente 30 casas editoriales.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos
7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008
Libros Autorizados Asignatura Ciencias I con énfasis en Biología Ciencias II con énfasis en Física Ciencias con énfasis en Química Español Historia FCyE Geografía de México y del Mundo Lengua Extranjera Inglés Matemáticas Asignatura Estatal. Campo Temático I Asignatura Estatal. Campo Temático III TOTAL 16 14 31 4 4 93 120 110 13 29 14 27 10 12 23 23 1ro. 14 2do. 3ro. TOTAL 14

20
21 8 18 22

20
21 30 41 45 16 41 87 4 4 323

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

3er. GRADO 54 28%

1er. GRADO 85 44%

2do. GRADO 55 28%

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008 De los 194 libros ingresados al proceso de evaluación y autorización correspondientes al ciclo escolar 2009-2010:

79 obtuvieron un dictamen favorable.
115 obtuvieron un dictamen no favorable.
No Favorables 115, 59%

Favorables 79, 41%

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008
Libros Autorizados Asignatura Ciencias I con énfasis en Biología Ciencias II con énfasis en Física Ciencias con énfasis en Química 1ro. 14 20 21 2do. 3ro. TOTAL 14 20 21

Español
Historia FCyE Geografía de México y del Mundo Lengua Extranjera Inglés

10

12
23 23

8
18 22

30
41 45 16

16 14 13 14

41

Matemáticas
Asignatura Estatal. Campo Temático I Asignatura Estatal. Campo Temático III TOTAL

31
4 4 93

29

27

87
4 4

120

110

323

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8. Anexos.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos
8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan, de estudios 1993.
HISTORIA El libro de cuarto grado presentan repetición casi exacta de temas, subtemas, contenidos, lecturas, mapas, cuadros e ilustraciones en prácticamente las ocho lecciones que conforman el libro de sexto grado (En la lección 1 “La Revolución de Independencia”, se repiten nueve temas: “El siglo de las luces”, “Monarquías y repúblicas”, “La conspiración de Querétaro”, “El Grito de Dolores”, “Contra la esclavitud”, “Del pensamiento de Morelos”, “La campaña de Morelos”, “Manuela Medina capitana de Morelos” y “Campañas insurgentes 1810-1821”.) No se incluyen temas ni contenidos de actualidad que abarquen los principales sucesos históricos del siglo XX. Por ejemplo, en el libro de sexto grado deben incluirse los nombres de los últimos presidentes y el año en que iniciaron su gobierno, puesto que los temas finales tratan diversos sucesos del México a mediados de ese siglo. Presenta errores conceptuales (contenidos y líneas del tiempo), por ejemplo: Se ubica el cráneo del hombre de Tepexpan en el año 2000 a.C., siendo que éste tiene aproximadamente 11000 años de antigüedad. Los contenidos se trabajan de manera insuficiente, por ejemplo en el libro de quinto grado, aunque el programa establece que se incluyan los temas de las revoluciones liberales y democráticas de la segunda mitad del siglo XVIII y los movimientos independentistas americanos de la primera parte del siglo XIX, no se establecen.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos

8.1. Observaciones a los libros de texto de educación primaria, plan de estudios 1993.
HISTORIA Los programas de cuarto, quinto y sexto de primaria pretendieron buscar un estudio sistemático de la historia de México y de la historia Universal como disciplinas específicas con una amplia relación con otras disciplinas o ciencias sociales como la geografía y la educación cívica principalmente. Los libros están elaborados considerando un modelo educativo basado en la enseñanza más que en el aprendizaje; además, la forma en que se presenta la información no permite que el niño analice y reflexione dicha información. No se presenta una gama de actividades para que el alumno las pueda realizar, más allá de la consulta de su libro de texto o de otros libros de asignaturas afines. Se presenta una contradicción al establecer que se pretende evitar un aprendizaje memorístico al mencionar que “será un curso con un amplio componente narrativo”. La evaluación que se presenta en los libros sólo hace mención a una recapitulación y ordenamiento de lo aprendido.

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8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan , de estudios 1993. HISTORIA El libro de sexto grado presenta repetición casi exacta de temas, subtemas, contenidos, lecturas, mapas, cuadros e ilustraciones en prácticamente las ocho lecciones que conforman el libro de cuarto grado (En la lección 1 “La Revolución de Independencia”, se repiten nueve temas: “El siglo de las luces”, “Monarquías y repúblicas”, “La conspiración de Querétaro”, “El Grito de Dolores”, “Contra la esclavitud”, “Del pensamiento de Morelos”, “La campaña de Morelos”, “Manuela Medina capitana de Morelos” y “Campañas insurgentes 1810-1821”.)

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8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios 1993
MATEMÁTICAS El desarrollo de contenidos no permite el logro de los propósitos ya sea porque algunos contenidos no se desarrollaron o bien porque son tratados con insuficiencia.
Debido a la forma en que está planteado el programa de estudios, en los libros no se aprecia una definición en cuanto a su estructura y organización. Los títulos no proporcionan información acerca de los contenidos que se tratarán sino del contexto en que se situarán. Los libros no están elaborados considerando una dosificación en los contenidos. Con relación al enfoque se cubre parcialmente, ya que existen lecciones en donde se plantean secuencias didácticas contrarias a lo establecido en el programa de estudios. Las lecciones inician mostrando el procedimiento que resuelve la situación problemática planteada, limitando al alumno a entenderlo y repetirlo. El contexto de algunas actividades es irreal y forzado con ejemplos obsoletos o fuera de tiempo histórico.

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8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios 1993
MATEMÁTICAS Los libros por la manera en que presentan la información y el tipo de actividades tienden a ser inductivos y no permiten la exploración y la reflexión al alumno. Por ejemplo, en una lección se inicia proporcionando información conceptual así como la fórmula para calcular el área del rombo, lo que impide que el alumno recupere sus conocimientos previos.

En general, las actividades no presentan instrucciones claras y son difíciles para que el alumno las realice, además no ofrecen procedimientos que deben leerse, entenderse y repetirse en ejercicios posteriores.
En general, las actividades no permiten la argumentación y la confrontación de resultados. A lo largo de los libros se aprecia muy poco el trabajo colectivo ya sea en equipos o de manera grupal. El papel del docente se ve reflejado como trasmisor de conocimiento y por la forma en que está planteado el programa el desarrollo del contenido depende de él. Los materiales presentan errores conceptuales.

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8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios 1993
ESPAÑOL Libro de Actividades:
•No se abordan todos los contenidos programáticos establecidos en el programa de la asignatura. •No hay relación entre un contenido y otro, además de que se trabajan de manera insuficiente. Por ejemplo, el tema de “Desarrollo de la pronunciación y fluidez de la expresión” del libro de primer grado. “Fluidez en diálogos y presentaciones” en el libro de segundo grado, entre otros. •Se cumple parcialmente con el enfoque de la asignatura, ya que no se propicia el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares, ni mantienen una relación clara con las demás asignaturas. Libro de Lecturas: •Las lecturas contienen información errónea, deficiencias en la redacción y en la secuencia lógica del relato. •Algunas lecturas se alejan del enfoque y los propósitos de la asignatura. Por ejemplo el texto “Los zapatos del novio”.

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8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios 1993
ESPAÑOL Libro de Lecturas: •El material, no presenta una planeación pedagógica, lo que impide que el contenido se relacione con los libros de Actividades y/o recortables.

Libro de Texto:
•Al igual que los libros de actividades, los materiales se apegan parcialmente ya que no se propicia el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares, ni mantienen una relación clara con las demás asignaturas. •Existen contenidos que están desarrollados superficialmente, por ejemplo, “Uso de vocabulario adecuado para situaciones específicas: diferencia entre términos cotidianos y especializados” en quinto grado o el tema de “Planeación de exposiciones o presentaciones orales: elaboración de esquemas para exposición”, en sexto grado, entre otros.

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8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios 1993
CIENCIAS NATURALES •No hay articulación de contenidos entre los que aparecen en el mismo libro y los de los otros grados. •El desarrollo de los contenidos es extenso (enciclopédico). •El desarrollo de contenidos no permite el logro de propósitos por la insuficiencia en que están tratados y por que otros no fueron desarrollados. •La mayoría de las actividades no permiten la participación activa de los alumnos en la construcción del conocimiento, ya que muy pocas son de carácter exploratorio, que inviten a plantear preguntas e hipótesis simples a partir de las experiencias previas y con relación a su vida cotidiana. •En general, en los libros no se aprecia la relación de contenidos científicos y tecnológicos, lo que no permite al alumno “Identificar situaciones problemáticas que requieren de soluciones técnicas, de idear y diseñar elementalmente soluciones”. •Con relación a las ilustraciones, muchas de éstas no apoyan el contenido que se está tratando o se utilizan imágenes de otros países, cuando en más conveniente de México.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos 8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios 1993
GEOGRAFÍA •El desarrollo de contenidos se presenta en forma distinta a la establecida en el programa de estudios. •En el libro de sexto grado, los contenidos son descriptivos y repercute de manera negativa al sacrificar el tamaño de fotografías, mapas y otros elementos gráficos muy pequeños, que influyen en dar una imagen cargada y poco atractiva al libro. •Los contenidos se presentan a partir de una estructura didáctica y geográfica constituida principalmente por una lectura literaria alusiva a la geografía, pero muchas de las lecturas no son apropiadas para el nivel de los estudiantes. •Repetición de temas en los libros de cuarto y sexto grados. Por ejemplo: La población de México” donde se incluye el estudio de las actividades económicas de la población rural y urbana”. •En los libros se observan errores conceptuales. Por ejemplo, se habla de líneas imaginarias, en lugar de círculos de la Tierra, para referirse a los paralelos y los meridianos cuando debe clarificarse la diferencia entre puntos, líneas y círculos terrestres o se habla de los habitantes de Zaire, cuando desde hace varios años este país se llama República Democrática del Congo.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos 8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios 1993
GEOGRAFÍA •En general, presentan una diversidad de actividades, pero la gran limitante radica en no poder utilizar los mapas del libro, debido a las deficiencias que estos muestran. •La mayoría de los dibujos y fotografías no presentan fielmente los paisajes naturales y culturales de México y del mundo y no contribuyen a la percepción de la realidad que los alumnos deben ir logrando por medio de la observación y comparación de los diferentes componentes sociales, naturales, sociales, políticos, económicos y culturales del espacio geográfico. •No se incluyen mapas en temas fundamentales como: agricultura, ganadería, industria y turismo.

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8.2 Observaciones al plan de estudios de educación primaria 2009 y su articulación con el plan de estudios 2006 de educación secundaria.
HISTORIA • El programa de sexto grado de primaria 2009 no proporciona las bases necesarias para su articulación con la asignatura de Historia I de educación secundaria. • Los aprendizajes esperados son limitados para el desarrollo de competencias. • Los temas para comprender el periodo son complicados porque no siguen un orden cronológico.
ESPAÑOL • Conceptos fundamentales como “prácticas sociales del lenguaje y los ámbitos de estudio, propósitos de reflexión y práctica, proyectos didácticos y actividades permanentes”, no son explicados para comprender la nueva propuesta curricular. • Los propósitos están redactados como actividades. Por ejemplo: Participa en la escritura de textos originales.

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8.2 Observaciones al plan de estudios de educación primaria 2009 y su articulación con el plan de estudios 2006 de educación secundaria.
ESPAÑOL • No hay relación entre los ámbitos y las prácticas sociales, como en el caso de secundaria. • Los proyectos no son, como en el caso de secundaria, contenidos específicos que deban ser incorporados y articulados a las actividades, sino, propósitos o aprendizajes que el alumno alcanza o adquiere una vez desarrollado el proyecto didáctico. MATEMÁTICAS • No hay vinculación con otras asignaturas como en el caso de secundaria. • En secundaria se hace referencia a diversas sugerencias didácticas que no se ven reflejadas en el programa de primaria. Por ejemplo: Trazar triángulos y cuadriláteros mediante recursos diversos. • En primaria se presentan varios contenidos que no se ven reflejados en el programa de secundaria. Por ejemplo los del “Subtema de Representación pertenecientes al tema de Ubicación espacial del eje Forma, espacio y medida”

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8.2 Observaciones al plan de estudios de educación primaria 2009 y su articulación con el plan de estudios 2006 de educación secundaria.
CIENCIAS I CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍA • No hay continuidad de algunos temas entre un grado y otro de primaria. • La mayoría de los contenidos presenta una relación superficial con la asignatura de Ciencias I con énfasis en Biología. Por ejemplo: La extinción de los seres vivos en la actualidad y los fósiles, entre otros.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos 8.3 Observaciones a los libros de texto del plan de estudios 2009
HISTORIA • Los libros cumplen en general con el enfoque de la asignatura y presentan una diversidad de recursos (ilustraciones, líneas del tiempo, etcétera, que le permiten al estudiante ir construyendo su conocimiento. • • Se solicita constantemente a los alumnos ubicar, identificar y valorar sucesos importantes de la historia de México. No hay repetición de contenidos.

ESPAÑOL • Los libros incluyen en su mayoría los contenidos que establece el programa de la asignatura. • • • Se promueve constantemente el uso de las bibliotecas de aula y escolares. Los proyectos cumplen parcialmente con la función de orientar al alumno para dar continuidad al desarrollo de las actividades. En ocasiones, no pueden identificarse las fases de los proyectos (apertura, desarrollo, cierre).

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos 8.3 Observaciones a los libros de texto del plan de estudios 2009
MATEMÁTICAS • Las sesiones en plenarias o grupales no son la regla, por lo que el trabajo individual o en parejas no siempre trasciende de ese ámbito. • No se observa una clara necesidad de la confrontación de argumentos ya que únicamente se les pide a los alumnos compartir y comparar resultados y procedimientos, y se proporcionan información conceptual ajena al alumno que validar. GEOGRAFÍA, EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS NATURALES • Los libros en general se presentan trabajados parcialmente en cuanto a su contenido, recursos didácticos y actividades. • Los libros promueven en general, el uso de materiales elaborados por la SEP. • En el caso de los libros de Geografía, se presentan imprecisiones en los mapas.

• Algunas ilustraciones no apoyan al contenido.

Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos 8.3 Observaciones a los libros de texto del plan de estudios 2009

EDUCACIÓN ARTÍSTICA • En general, los materiales presentados revelan puntos críticos relacionados con la concepción de las artes, lo que enseñan, la manera de abordarlas en el aula y el tratamiento didáctico y pedagógico.

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