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MODELOS DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EUROPA

Italia: Iciar García


Finlandia: Miguel Martínez
Holanda: Nuria Badell

Modelos educativos en Holanda: El valor educativo de las interacciones


Nuria Badell

La forma en la que nos relacionamos en los centros está relacionado con la visión que
tenemos de la educación. Los niños tienen que ir descubriendo estas interacciones. Para
ello es fundamental “abrir las puertas” de la escuela.
Las interacciones nos ayudan a conocernos y a conocer el mundo.
No hay puertas, es todo abierto

En este modelo tienen lugares especiales en los cuales crear interacciones determinadas:
relaciones con la naturaleza, grupos sociales... La elección de a dónde quieren ir es
voluntario para los niños.

Ejes de este modelo educativo:


 Atención a las necesidades de los niños
 Respeto por la diversidad del entorno
 Las relaciones, llevan a las interacciones y éstas a acciones que desembocan en
actividades concreta

Tramos
0-2
2-4
¿?

Espacios/tiempos
 Mediodía: comedor. Colaboración con personas de la comunidad (jubilados,
abuelos, etc.) Se les paga el tiempo que colaboran.
 Bicis. Estudiantes que transportan a los niños en unas bicicletas con una especie
de carrito cubierto de una zona a otra, entre los diferentes espacios.
 Cocina. A partir de los 3 años, los niños practican cocina una vez a la semana.
Pueden invitar a algún amiguito. Los padres van a comer y pagan su comida,
que cobran los mismos niños.
 Escauting. Está fuera de la ciudad. Tres maestros. Actividades en la naturaleza.
 Conciertos. Una vez al año va una orquesta.

Proyectos
Escuela Infantil 0-4 años integrando niños de nee. (IPSE)
Con colaboración de adultos discapacitados.: un grupo con personas de la escuela y del
mundo de las nee.
Inicio del proyecto: Imaginar qué país desearían teniendo en cuenta los dos tipos de
niños.
Papel del maestro
Mucha coordinación.
Flexibilidad: abiertos a nuevas propuestas e improvisaciones.
Evaluación continua.

Modelos educativos
 EI 0-4. horario de 8 a 18
 EI 2-4. Para padres madres que no trabajan. Pueden escoger el horario en el que
dejan a sus hijos
 Centro para después de la escuela de 4-12

Modelo Regio Emilia. Construir valores para la educación de la infancia


Iciar García Montenegro

(Grupo de 26 niños, 14 inmigrantes, 2 adultos)

Valores de Regio Emilia


 Imagen del niño. Un niño capaz de conocer el mundo. Un ser completo afectiva,
social y cognitivamente. Los contextos de aprendizaje deben contener estos tres
aspectos.
 Importancia del grupo:
Para establecer relaciones afectivas.
Para aprender con otros y de otros.
Para ser uno mismo, con un rol diferente.
 El niño como constructor de su aprendizaje. La organización como instrumento
para lograrlo. Organización flexible de horarios (cambiantes).
 Proyectar (idear, lanzar hacia delante), mejor que programar (escribir con
antelación lo que se quiere lograr).
 El espacio como tercer educador. El diseño y organización del espacio para
favorecer el desarrollo, aprendizaje y relación de los niños.
 La estética
 Participación. Escuela abierta a la participación de otras personas (familias...)
desde la gestión, toma de decisiones, a actividades concretas.

Finlandia. Comer un poco, dormir otro poco y jugar un montón


Miguel Martínez

En Finlandia el responsable es el Ministerio de Asuntos Sociales.

Lo que vimos
Muchos adultos por grupo de niños.
Espacios funcionales habilitados para diferentes finalidades.
Casas rurales en los parque públicos para uso familiar por las mañanas y como
extraescolares por las tardes.
Autonomía del niño para elegir actividades.
Qué hay detrás de lo que vimos
1988: primer Kindergarten para niños de clase obrera
1919: primera asociación de profesores de E. Infantil
Años 70: Emigración a las ciudades
Servicios comprensivos para todos los ciudadanos
Tasa de natalidad baja
Marco legal muy desarrollado:
derecho a la educación en diferentes modalidades
apoyo a las familias
igualdad entre sexos
Regulación de las modalidades en las familias o casas

Énfasis en el derecho a la educación y a la responsabilidad fundamental de las familias.


Los padres-madres eligen el modelo, los municipios sólo están de apoyo:
Centro municipal
Prestación cuidado familiar
Cuidado familiar municipal
Prestación parental
Otros
Hay una política de permisos y ayudas económicas, para madres y padres, bastante
fuerte hasta el primer año del niño.

Currículo: http:// sites.google.com/site/kaleidaforma/temas/Finlandia

Arte comunitario y Escuela Infantil: participación, compromiso y belleza.

Javier Abad
Grupo InterArte

Algunos referentes artísticos del arte comunitario

La obra es única
La autoría se diluye
El resultado es efímero

El círculo: forma simbólica de lo comunitario


La espiral. Escuela Aire libre, Alicante.

Aplicar la estética a muchas cosas que ya se hacen en la escuela.


Dar libertad a los niños para que con los objetos habituales creen arte.

Lo importante no es el resultado, sino el proceso, la ilusión, la participación, el


compartir valores, emociones,...

Este tipo de arte es un pretexto para el encuentro. Es importante el grupo, la pertenencia


al grupo, las interacciones entre las personas.

Investir de significado los objetos que se introducen

Los niños conocen la historia del resultado final, del proceso.

Escuela Infantil Barco de Papel. Trabajo de la imagen corporativa de la escuela


las familias aportan objetos relacionados con el nombre de la escuela. Con ello se hace
una exposición. Se logra una conciencia de pertenencia al grupo.

Puede incorporarse al trabajo por proyectos. Sería el producto final pero incorporado a
los espacios de la escuela y con sentido estético.

Escuela “Cinco Lobitos”: traer un objeto que fuera significativo para la persona y
cupiera en una mano. Resultado: un mural.

Proyectos ligados a fiestas del centro.

Murales para señalizar espacios, cubrir muros de forma estética, como representación de
las personas...

Los espacios así son cambiantes, vivos.

Trabajar los espacios para que incite a la relación con el otro.

Partir de las obras de artistas.

CVA grupo en el País vasco