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En primer lugar, hay que decir que no hay un consenso acerca de lo que es calidad en
educación infantil. No hay acuerdos entre las diferentes comunidades: cómo hay que
funcionar, qué hay que enseñar, cuáles son los niveles adecuados,... Esta situación
responde a una demanda de salvaguardar cierta autonomía. Sin embargo, esto no es
bueno para nadie. Debería haber unos compromisos comunes que avalen la calidad de
lo que se hace.
La descentralización no tiene por qué ser perjudicial cuando hay unos criterios de
referencia. Dos soluciones aparentes:
1. Que todo dependa de cada comunidad, para evitar la dispersión.
2. Que haya acuerdo entre administraciones, municipio, ... Esto requiere que haya
indicadores de calidad. Estos tienen que ser fruto de acuerdo social (familias,
educadores, administraciones...)
Necesitamos establecer unos estándares de calidad que nos indiquen qué debe aprender
un niño de Infantil y cómo se va a evaluar.
1. Entenderse a sí mismo.
Capacidad de desarrollar y apropiarse de estructuras de apego. Este proceso no se ha
valorado, seguramente, porque ha estado en manos de mujeres y ha sufrido la misma
devaluación que otros aspectos relegados a las mujeres.
Antiguamente, era normal que las personas desarrollaran el apego con la figura materna.
Pero, fruto de la modernidad, se ha separado el desarrollo del niño de la cercanía de la
madre, al poner la crianza de las criaturas en una institución.
Todavía hoy, no se entiende bien este proceso de apego. Son normales en los centros las
discusiones respecto al periodo de adaptación. Sorprende que profesionales digan, como
algo normal, que es normal que lloren al principio. Pero es falso, puede hacerse sin que
sufran.
Entender su propio cuerpo. El niño debe conocer su propio cuerpo, para conocer sus
emociones. Necesita encontrar significado social a sus emociones.
Tenemos que saber qué emociones debe conocer el niño acordes con su edad.
A los 3 la rabiaA los 3 años la ambivalencia, a los 4 la mentira
2. Entender el mundo.
El niño necesita instrumentos y estrategias para conocer el mundo. Debe explorar.
También necesita aprender a conceptuar el mundo, eso es socializar.
4. Cambios en las relaciones intrafamiliares: menores sin límites, escaso tiempo para las
relaciones diarias, autoridad contradictoria de los medios, deslegitimización del poder
entre sexos y entre generaciones.
5. Aumento de la pobreza.
Esto exige servicios públicos para la infancia. Recursos y acciones frente a la
vulnerabilidad (formación, protección...) Esto es una función de las Administraciones.
Acciones posibles
1. Escuelas infantiles de participación. Crear condiciones para que haya participación de
las familias.
2. Espacios familiares. Oferta como espacio social de encuentro, incluso de familias que
no tengan escolarizado al niño. Necesitan una persona dinamizadora.
3. Actividades formales de sociabilidad en espacios informales. Son fáciles de
organizar, baratas, gratificantes.
4. Ludotecas.
5. Bibliotecas. Extender las buenas practicas que se están dando en las bibliotecas.
(Programa europeo “Nacidos para leer”)
6. Consulta educativa. Que la escuela infantil sea un lugar donde las familias puedan
consultar sus dudas, inquietudes...que se les escuche.
7. Talleres de familia. Donde se den debates y reflexiones, tertulias literarias.
DEBATE, PREGUNTAS
Respuesta de Viçens.
Cada escuela no debería organizar el periodo de adaptación a su aire. Debería haber
unos criterios o estándares de calidad que fueran la base común de posibles
organizaciones particulares.